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El documento describe la supervisión escolar y sus objetivos de garantizar la calidad educativa y mejorar el sistema educativo. La supervisión busca optimizar el rendimiento mediante la evaluación formativa para perfeccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También ayuda a los profesores a mejorar su conocimiento y desempeño a través de la enseñanza, formación y asesoramiento. Su función es garantizar los derechos de los estudiantes a una educación de calidad.
El documento describe la supervisión escolar y sus objetivos de garantizar la calidad educativa y mejorar el sistema educativo. La supervisión busca optimizar el rendimiento mediante la evaluación formativa para perfeccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También ayuda a los profesores a mejorar su conocimiento y desempeño a través de la enseñanza, formación y asesoramiento. Su función es garantizar los derechos de los estudiantes a una educación de calidad.
El documento describe la supervisión escolar y sus objetivos de garantizar la calidad educativa y mejorar el sistema educativo. La supervisión busca optimizar el rendimiento mediante la evaluación formativa para perfeccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También ayuda a los profesores a mejorar su conocimiento y desempeño a través de la enseñanza, formación y asesoramiento. Su función es garantizar los derechos de los estudiantes a una educación de calidad.
La supervisin escolar es el servicio de asesoramiento de todas las actividades
que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin de las mismas, para que se atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiracin, l a supervisin, as, optimiza el rendimiento del sistema mediante la aplicacin de la evaluacin formativa, que tiene como objetivo el perfeccionamiento de los procesos educativos (de enseanza y de aprendizaje) !i se mejoran los procesos, deben mejorar los resultados "uestros alumnos y alumnas obtendrn una mejor formacin #racias a ese mejor funcionamiento del conjunto del sistema LA SUPERVISION EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN La supervisin educativa es la que tiene como objetivo primordial ensear, formar y ayudar a mejorar el conocimiento a los trabajadores, o a aquellos que estn en fase de formacin para convertirse en profesional La supervisin que se lleva a cabo con los alumnos es bsicamente educativa, ya que su objetivo prioritario es participar en la formacin del estudiante $n el mbito profesional tambi%n se da la aplicacin de la supervisin eminentemente educativa $n este caso la supervisin est insertada en la or#anizacin a nivel de staff (&onjunto de personas que, en torno y bajo el mando del director de una empresa o institucin, coordina su actividad o le asesora en la direccin), bien a nivel de contratacin e'terior para llevar a cabo la supervisin con el objetivo de colaborar en la formacin de los trabajadores que laboran en dic(a or#anizacin La supervisin educativa ofrece los recursos que permiten a los trabajadores realizar su trabajo con eficacia, ayuda a mantener profesionalizacin y a consolidar la identidad profesional &omo resultado de la supervisin educativa, el trabajador est en una mejor posicin de (acer una autoevaluacin de sus actuaciones )prende cul es la diferencia entre la prctica adecuada y la no adecuada, y es capaz de (acer una autocrtica $l supervisor tiene la responsabilidad de crear un ambiente que favorezca el aprendizaje, saber qu% es lo que el trabajador (a de aprender, y cmo ensearlo *unciones que se identifican con este tipo de supervisin son+ $nsear *acilitar el aprendizaje $ntrenamiento en t%cnicas concretas ,lobalmente la supervisin permite un proceso de maduracin del profesional -or otro lado, las supervisiones son una forma de transmitir conocimientos determinados y una determinada ideolo#a $s importante partir de esta realidad, ya que es cierto que mediante la supervisin se pueden transmitir unos contenidos y una forma de actuar muy diferenciadas se#.n sea el marco terico e ideol#ico de referencia /ste es un factor clave a tener en cuenta especialmente en la supervisin educativa 0tros factores a tomar en cuenta son+ &ompartir e'periencias y conocimientos 1nformar &larificar ,uiar-conducir )yudar a los trabajadores a encontrar soluciones &ontribuir a la mejora profesional )consejar !u#erir )yudar a los trabajadores a resolver problemas 2ajo los lineamientos de la normatividad oficial, la supervisin escolar tiene como propsito prioritario observar el cumplimiento de la re#lamentacin administrativa oficial y verificar el correcto desempeo de las labores docentes3 de esta manera en la prctica el supervisor escolar se instituye como un e'perto, ubicado jerrquicamente en la parte superior de la estructura operativa del subsistema, supuestamente ms conocedor de la problemtica de las escuelas que quienes la viven propiamente $sta posicin jerrquica se manifiesta al definirlo como un a#ente capaz de emitir juicios de valor sobre las prcticas cotidianas de un plantel, con base en la 4calidad4 de formas y documentos administrativamente requeridos 0tro punto que resaltamos es que la normatividad establece que el supervisor escolar debe ser un medio de comunicacin entre las autoridades educativas y las escuelas, pero es necesario sealar que en la realidad casi siempre el supervisor fun#e slo como va de informacin del centro a la periferia La supervisin en el sistema educativo *inalidades de la supervisin $n definitiva, 5para qu% es necesaria la supervisin y todas las funciones que se le encomiendan en el sistema educativo6 5&ules son las metas que debe alcanzar la supervisin con el ejercicio de sus competencias6 7e forma #lobal, estas finalidades pueden sintetizarse en dos+ 8 ,arantizar los derec(os del nio a una educacin de calidad 8 9ejorar la calidad educativa del sistema La sociedad evoluciona a ritmos rpidos, sumamente acelerados, en al#unos aspectos que influyen -o deberan influir- en los planteamientos institucionales de los sistemas educativos :anto por lo que se refiere a la tarea que se desarrolla en el centro y en el aula, como en el diseo estructural de las administraciones para que los a#entes que pone en marc(a cumplan con eficacia las funciones que se requieren en estos momentos $ntre las caractersticas sociales de la actualidad que cabe destacar, aparece el avance en el campo del conocimiento, la incorporacin de la tecnolo#a a todos los mbitos de la vida (sobre todo la de la informacin y la comunicacin), la #lobalizacin en la que derivan los dos puntos anteriores y la movilidad de las personas a nivel mundial :odo ello, como deca, a una velocidad que casi (ace imposible la adaptacin individual a las nuevas situaciones $ste nuevo mundo e'i#e un cambio de actitudes que, en efecto, no se lo#ra de un da para otro, pero que nos (ace vivir, presencial o virtualmente, en conte'tos de pluralismo ideol#ico y cultural cada vez ms diversos $l (ec(o cierto es que la sociedad se percibe como multicultural y cambiante, a lo que se aaden las diferencias personales de cada individuo (en capacidades, situaciones transitorias o formas de entender la vida, aun dentro de un mismo #rupo cultural) y las que la propia sociedad presenta o ella misma #enera (entornos mar#inales, mi#racin, #rupos %tnicos o culturales minoritarios, desconocimiento de la len#ua mayoritaria) $l cambio es la .nica constante de que disponemos, y en base a estas realidades, ser necesario establecer modelos de estrate#ias que resulten funcionales para la mejor educacin de las jvenes #eneraciones La realidad social se reproduce en la escuela Lo que si#nifica que cada una de nuestras escuelas debe atender diferentes necesidades educativas, en funcin de la poblacin que escolariza y del conte'to social en el que desenvuelve su trabajo ; si se acepta esta premisa, (abr que aceptar la autonoma de la escuela para que %sta pueda cumplir con las funciones que tiene encomendadas Los nios presentan una #ran diversidad3 los conte'tos y #rupos sociales, tambi%n $l centro, por lo tanto, tendr que ofrecer respuestas adecuadas a esa diversidad de situaciones personales y sociales ; la supervisin, controlar y evaluar que eso se lleva a cabo de la manera ms idnea 1nsisto+ no cambia la funcin, pero s su contenido 7e este modo, se #arantizar la calidad educativa para toda la poblacin escolar, es decir, se unirn calidad y equidad, consi#uiendo calidad para todos La supervisin !arant"a de #a ca#idad educativa ) trav%s de los planteamientos brevemente e'puestos, es posible ase#urar que los supervisores pueden y deben avalar la calidad educativa del sistema !in nimo de e'(austividad, al#unas de las razones que llevan a esta afirmacin+ < &onocen la normativa vi#ente < &onocen la realidad del centro docente < 7ominan los diferentes mbitos de #estin t%cnico-peda##ica < &ontrolan el cumplimiento le#al de las normas < =acen se#uimiento de los proyectos escolares, desarrollo curricular, or#anizacin, del centro < *avorecen la optimizacin de los recursos (umanos, funcionales y materiales < )sesoran a directivos y a profesorado < 1nforman a la comunidad escolar < 9edian entre la )dministracin y la escuela < $val.an formativamente el funcionamiento de las escuelas La e'periencia me dice que la direccin y la supervisin constituyen dos elementos estrat%#icos decisivos para el buen funcionamiento de los centros &onse#uir modelos apropiados para el desarrollo y aplicacin de las competencias de ambas, supone, en buena medida, #arantizar la calidad del sistema educativo LA ESTRUCTURA EPISTE$ICA DE LA SUPERVISION ESCOLAR % SU PRO&LE$'TICA :radicionalmente la supervisin se (a identificado con lo que, en el conte'to cultural $uropeo, se conoce como 1nspeccin de la educacin $n los pases latinoamericanos, por el contrario, se utiliza ms frecuentemente la denominacin de supervisin de la educacin )l mar#en de los aspectos nominales, parece claro que la institucionalizacin y pro#resiva >niversalizacin de la educacin, emprendida a principios del si#lo ?1?, trajo como consecuencia la creacin por parte de las administraciones educativas de los servicios de supervisin o inspeccin La emer#encia y desarrollo desde (ace ms de ciento cincuenta aos de estos servicios (a #enerado una literatura profesional amplia sobre el desempeo de la funcin supervisora en sus mbitos de actuacin+ sistemas educativos, centros escolares y profesorado @unto a este perspectiva de supervisin, desde las primeras d%cadas del si#lo ??, se (a venido desarrollando otra que preferentemente aborda los desafos que implica la formacin prctica de los estudiantes de educacin, Aaspirantes o candidatos a profesor-, as como la formacin inicial y en ejercicio de los docentes $sta perspectiva conocida como !upervisin docente, con una vinculacin muy directa en sus or#enes a los mbitos acad%micos norteamericanos, tiene una produccin biblio#rfica, fructfera y abundante, sobre el desarrollo profesional del profesorado, dada su preocupacin por la mejora de la enseanza en todo lo relacionado con la actuacin de los docentes en las aulas $ntre una y otra perspectiva, a partir de los aos setenta del si#lo pasado, (a resur#ido con fuerza el tema de la evaluacin que, como tal, es una actuacin transversal que interesa y ocupa por i#ual a ambas, aunque con distintas orientaciones $s ms, en no pocas ocasiones la evaluacin es percibida y (asta aceptada como una modalidad supervisora, en tanto que la informacin y conocimientos que proporciona pueden contribuir a la formulacin de polticas educativas y al diseo de planes para acometer el desarrollo profesional docente )nte este estado de cosas no es e'trao, por tanto, que la !upervisin de la educacin o, como nosotros preferimos denominar, !upervisin educativa se (aya ido conformando &omo un campo de estudio, complejo y no e'ento de confusiones, en el que confluyen y se entrecruzan distintas lneas de actuacin e inda#acin como las de supervisin, $valuacin y supervisin docente :odas ellas estarn presentes en nuestro anlisis, aun que conviene que empecemos por acotar al#unos de los posibles si#nificados del t%rmino !upervisin -ara empezar, (emos de decir que etimol#icamente el t%rmino supervisin, se#.n @im%nez $#uizbal y Lzaro 9artnez (BCDE+ EF), Gse des#losa de super (sobre, desde arriba, lu#ar de preeminencia) y de visar (que coincide con inspeccionar en su sinonimia de reconocer, e'aminar), y que procede del verbo viso (mirar atentamente, e'aminar, contemplar) y de visus (percepcin e'terior)H -arece claro, pues, que desde la perspectiva etimol#ica, supervisar no es otra cosa que la actividad de reconocer, e'aminar o contemplar una cosa, circunstancia o fenmeno desde un lu#ar o posicin de preeminencia $n este sentido, conviene aclarar que (asta BCDI la Jeal )cademia $spaola no reconoca los t%rminos supervisar y supervisin como vocablos de la len#ua castellana ) partir de entonces el t%rmino supervisar se define de la si#uiente manera+ G$jercer la inspeccin superior en determinados casosH (7iccionario de la Jeal )cademia, BCDI+ BKLK) o G$jercer la vi#ilancia o inspeccin #eneral o superior de una cosaH (7iccionario del uso del espaol de 9ara 9oliner, BCDE+ BKFE) $n su ori#en, el t%rmino supervisin es un an#licismo americano cuyo uso es com.n en $stados >nidos y en ciertos pases encuadrados en el mbito cultural an#losajn :ambi%n se (a adoptado esta denominacin en la mayor parte de los pases latinoamericanos, con la .nica e'cepcin de &uba que emplea el de inspeccin $n el conte'to cultural europeo, por el contrario, se suele utilizar preferentemente el t%rmino $n todos los casos las denominaciones de supervisin e inspeccin, en lo que se refiere a los servicios o funciones de las administraciones educativas, pueden considerarse sinnimas 7esde una perspectiva #eneral la supervisin (ace referencia a procesos comunes que se dan en cualquier profesin u ocupacin !upervisar, en este sentido, no es otra cosa que el control que se ejerce en cualquier proceso de produccin, fabricacin o actividad de cara a conse#uir niveles ptimos de calidad yMo rentabilidad $videntemente la supervisin actual, aun cuando e'isten antecedentes notables a lo lar#o de la (istoria, sur#e vinculada a los fenmenos de industrializacin Los modelos fordistas de or#anizacin del trabajo, propios de la produccin en cadena, nos rememoran la ima#en del supervisor controlando las actividades y ritmos de los trabajadores $n el mbito educativo emer#e con la creacin de los sistemas educativos nacionales y sobre todo con la introduccin, en los aos veinte del si#lo pasado, de la #estin cientfica a la educacin Las definiciones que se (an ido dando sobre la supervisin escolar yMo educativa son uno de los marcos de referencia para saber qu% es o en qu% consiste la misma ,lanz (KNNN+ LI-LL), a este respecto, presenta y analiza un buen n.mero de las definiciones reco#idas en la biblio#rafa norteamericana sobre supervisin "osotros mismos, 9artn Jodr#uez (BCDD), (icimos al#o parecido (ace ya al#unos aos en un trabajo en el que rastrebamos al#unas de las formas cmo se (a ido conceptuando la supervisin !in pretender ser e'(austivos, veamos desde fuentes biblio#rficas diversas, bastantes de ellas producidas o traducidas en pases iberoamericanos, al#unas de estas definiciones >na de las ms anti#uas es la de $& $lliot de BCBI (citada por Lemus, BCLO+ BCF)para quien la Gsupervisin escolar trata de lo que debe ensearse, cmo y cundo se debe (acer, y a qui%n, por qui%n y con qu% propsitosH $l 7ictionary of education (,ood, BCIO+ ICO), afirma que la supervisin escolar consiste en todos Glos esfuerzos de funcionarios de la educacin destinados a servir de #ua en el terreno de la educacin a maestros y otras personas interesadas en el perfeccionamiento profesional y el desempeo del maestro, en la seleccin y revisin de los objetivos educacionales, en la seleccin de un material didctico y m%todos de enseanza y en la evaluacin de la instruccinH EL O&(ETO DE LA SUPERVISION CO$O CONOCI$IENTO CIENTI)ICO La supervisin que se lleva a cabo con los alumnos es bsicamente educativa, ya que su objetivo prioritario es participar en la formacin y ayudar a mejorar el conocimiento a los trabajadores, o a aquellos que estn en fase de formacin para convertirse en profesional La supervisin educativa es la que tiene como objetivo primordial ensear, formar y ayudar a mejorar el conocimiento a los trabajadores, o a aquellos que estn en fase de formacin para convertirse en profesional $studiante $n el mbito profesional tambi%n se da la aplicacin de la supervisin eminentemente educativa $n este caso la supervisin est insertada en la or#anizacin a nivel de staff (&onjunto de personas que, en torno y bajo el mando del director de una empresa o institucin, coordina su actividad o le asesora en la direccin), bien a nivel de contratacin e'terior para llevar a cabo la supervisin con el objetivo de colaborar en la formacin de los trabajadores que laboran en dic(a or#anizacin La supervisin educativa ofrece los recursos que permiten a los trabajadores realizar su trabajo con eficacia, ayuda a mantener profesionalizacin y a consolidar la identidad profesional &omo resultado de la supervisin educativa, el trabajador est en una mejor posicin de (acer una autoevaluacin de sus actuaciones )prende cul es la diferencia entre la prctica adecuada y la no adecuada, y es capaz de (acer una autocrtica $l supervisor tiene la responsabilidad de crear un ambiente que favorezca el aprendizaje, saber qu% es lo que el trabajador (a de aprender, y cmo ensearlo *unciones que se identifican con este tipo de supervisin son+ *acilitar el aprendizaje $ntrenamiento en t%cnicas concretas ,lobalmente la supervisin permite un proceso de maduracin del profesional -or otro lado, las supervisiones son una forma de transmitir conocimientos determinados y una determinada ideolo#a Caracter"sticas constitutivas de #a supervisin co*o sa+er, #a supervisin co*o pra-is . #a Supervisin co*o teor"a/ $l t%rmino supervisin puede entenderse en un doble sentido3 como actividad profesional o como ciencia $n cuanto actividad equivale a la conocida con el nombre de inspeccin en cuanto a la se#unda interpretacin -de la que nos ocu- pamos especialmente en este capitulen-, puede considerarse como un conjunto de conocimientos necesarios tanto parH fundamentar como para llevar a cabo tal inspeccin La supervisin, en la primera acepcin, consiste en la accin por la que sus a#entes (los inspectores e inspectoras), en el marco que les tiene fijada la admi- nistracin (normativa le#al), en unas circunstancias concretas (sistema educativo en el que ejercen3 y con unos determinados que(aceres 0funciones) . medios (atribuciones, procedimientos v t%cnicas1, ayudan a los directivos de los centros y a los profesores a realizar su trabajo de tal manera que e'perimenten su asistencia t%cnica como un recurso necesario para enjuiciar crticamente lo que (acen y como un medio que les facilita la obtencin de buenos resultados 2fines y objetivos del sistema) $l acto supervisor, por tanto, consiste, en toda actuacin profesional que supon#a situarse personal e intelectualmente como observador- evaluador de una situacin, que permita dominar las diferentes perspectivas que la conforman se#.n las referencias y directrices que suministran los principios, normas y criterios que sirvan para valorarla, orientarla, promoverla, corre#irla y, en #eneral, decidir sobre ella La supervisin, que se (a mostrado capaz de enfrentarse con los problemas estructurales, de or#anizacin, didcticos y peda##icos en #eneral, de los sistemas escolares dndoles soluciones prcticas, est a(ora en condiciones de abordar tambi%n de manera terica los que puedan sur#ir en adelante, captando el curso de su evolucin y #uindolos con la responsabilidad que le da su trayectoria, por lo que no slo (ay que considerarla como saber GinstrumentalH sino tambi%n Ge'plicativoH La supervisin, por una parte, se sit.a ante el sistema escolar como una estructura objetiva, ya que est dentro de su campo de investi#acin y de accin caracterstico -ero tiene al mismo tiempo capacidad para analizar la fundamentacin sobre la que descansa, es decir, de (acerlo cuestin de estudio desde sus peculiares puntos de mira, aplicndole los m%todos propios que le ayudan a interpretar los (ec(os )s, de una parte, obtiene conocimientos de la propia realidad de su objeto y, de otra, de las ciencias ms o menos afines que le (acen los empr%stitos necesarios para aplicar al sistema escolar y a sus propias metas, y en las que se encuentran sus primeras aportaciones La independencia de #a Supervisin Esco#ar co*o sa+er peda!!ico/ Su car3cter propio/ La naturaleza peda##ica de los fenmenos supervisores parece amenazar, como (emos dic(o, la independencia de la supervisin (asta el punto de que se la pueda considerar como un ap%ndice de la peda#o#a !in embar#o, tal peli#ro no atenta contra su sustantividad ya que act.a sobre la educacin escolar pro- yectndole su propia visin, como lo (ace tambi%n la economa, por ejemplo, sin que por ello nadie la deje de ver como una ciencia independiente $n el caso de las referidas al sistema escolar, aunque %ste, como objeto de estudio, represente toda una encrucijada y un claro elemento a#lutinante, no por ello dejan de ocuparse de %l desde objetos formales especficos >nas veces el pensamiento peda##ico es proyectual-decisional (cuando la educacin sirve para prescribir el recorrido de desarrollo de un sujeto y es educacin en cuanto se concibe como actividad para el futuro)3 otras veces el pensamiento peda##ico es interpretativo (cuando pretende controlar un acontecimiento o una clase de acontecimientos para verificar si el proyecto utilizado (a alcanzado su fin, a.n en el libre jue#o de las partes)3 o puede ser a.n la lectura del comportamiento del educador o del educando en #eneral o de un aspecto suyo particular $n este conte'to est claro que podemos situar la supervisin dentro del pensamiento peda##ico interpretativo, o dia#nostico interpretativo, pues se embarca en el conocimiento y control de los acontecimientos educativos para verificar si se (an alcanzado los fines pretendidos "o obstante, (ay que reconocer que si la supervisin (a adquirido carcter propio y cierta independencia (a (ec(o posible el desarrollo y enriquecimiento del acervo de sus contenidos sin que por esto se desli#ue completamente de la peda#o#a, aunque ten#a qu% ser ella misma la que a(ora d% cuenta de su propia razn de ser Status epist4*ico de #a Supervisin !i los saberes peda##icos son capaces de incluir distintas disciplinas, como subsistemas culturales, es l#ico que lo (a#an respetando las peculiaridades de cada una y las caractersticas de su propia identidad y que asuman las contribu- ciones de todas ellas, por muy distintas y numerosas que sean >na ciencia autnoma e- independiente )unque (ayamos reconocido lo que le debe a las dems, tanto a las que caen dentro del mbito de lo educativo como a las que se ocupan de otros campos social >na ciencia inte#radora EN cuanto que armoniza y pone en funcin de sus fines los principios, m%todos y resultados a los que va arribando la investi#acin educativa >na ciencia sintetizadora pues a una y correlaciona los datos de otras muc(as en un enfoque unitario de su objeto especfico y sintetiza principios y e'trapola datos y conclusiones, a#rupndolos en un determinado marco de referencia3 am%n de las teoras derivadas de las distintas corrientes de pensamiento >na ciencia de lo real pues se afianza sobre los (ec(os -sobre el (ec(o educativo concretamente- y (ace informaciones e interpretaciones sobre ellos $s decir, act.a sobre lo dado despu%s de que (ayan intervenido aquellas otras ciencias que estn llamadas a planificar, or#anizar, orientar y administrar la enseanza y la educacin y con las que tendr que contar forzosamente >na ciencia aplicada a la resolucin correcta de los casos que caen dentro de su campo y perteneciente a cierta clase de estudios que tienen por objeto aplicar a un fin active leyes que pertenecen en #eneral a diversos rdenes del conocimiento terico >na ciencia prctica, pues como otras ciencias de la educacin adquiere Guna si#nificacin prctica a trav%s de la deteccin de correlaciones, de la identificacin de posibles secuencias y modelos operativos (en funcin de decisiones valorativas de ndole poltico y filosfico tomadas desde fuera) y de sus eventuales repercusiones3 as como mediante la puesta a disposi cin de informaciones relevantes a la (ora de tomar decisiones que afecten a la poltica educativaH Aspectos de #a supervisin, Previos Rea#es . T4cnico5 Pr3cticos Los aspectos prcticos de la supervisin se derivaran de relacionar dos visiones, la previa y la real3 al mismo tiempo que es capaz de cierto dinamismo (acia el futuro #uiada por las notas o fines que acabarn por arrastrarla Es decir, la supervisin acta desde dentro, aunque ese desde dentro implique tambin un desde fuera. La forma de actuacin de la inspeccin est radicada en el sistema escolar, se mueve y se desenvuelve en l, aunque no est inscrita en las unidades operativas productoras de educacin, sino como un subsistema con funciones propias y peculiares; de a! esa doble perspectiva que proyecta su mirar que se presta a un influ"o doblemente rec!proco# de ella a los centros, servicios y dems unidades por un lado; y a las distintas instancias de la administracin con las que est relacionada, por otro. Supervisin rea# Supervisin peda!!ica -ara todos los sectores de la actividad (umana la supervisin tiene unos fines similares que justifican su estudio y cultivo, sin embar#o, la actividad escolar con- nota alcances y caractersticas que no se perciben en otros casos, pues la educa- cin constituye un campo muy peculiar al incidir en lo ms especfico del (ombre+ el llevar a t%rmino su propia (umanidad La supervisin escolar se mantiene equidistante entre los principios #enerales provenientes de la supervisin y los educativos que emanan de la peda#o#a, constituyendo (oy da un conjunto de conocimientos, or#anizados con sistema, que se (an ido obteniendo con m%todos de investi#ando apropiados La visin propia de #o esco#ar 6ue de*uestra #a Supervisin 7espu%s de lo que llevamos dic(o, cabra deducir que en la visin propia que de lo escolar tiene la supervisin se pueden distin#uir tres aspectos diferenciados+ Los previos o elementales+ se parte de una realidad ori#inaria con la que la supervisin se encuentra, con un (ec(o dado, con estructuras ya monta- das y de esta manera se (ace car#o de los factores reales y concretos del sistema escolar para e'traer de ellos y de su evolucin (istrica aportaciones importantes que preparen y faciliten sus intervenciones Los reales, m%dula del contenido de cualquier objeto de estudio, que inciden sobre las aut%nticas cate#oras de lo escolar y sobre sus determinaciones esenciales de la supervisin de lo escolar, slo consi#ue al#o, peda##ica mente (ablando, el inspector que ve la realidad bajo el prisma de la peda#o#a3 y el que prescinde de ella, sea por olvido, por actitud o por i#norancia, no est autorizado ni %tica ni profesionalmente para pretender ni e'i#ir nada, pues no tiene siquiera razn para orientar, por muy investido que le#almente se sienta $n esta triple perspectiva, la supervisin se apoya en el pasado para afirmarse sobre el presente y proyectarse (acia el futuro $'trae consecuencias del acon- tecer pret%rito para fundamentar con conocimiento de causa lo que es necesario (acer en el porvenir !u estudio, pues, (abr que enmarcarlo dentro de las ciencias peda##icas y en concreto dentro de las ciencias de la or#anizacin e'terna de lo escolar, ya que sobre sus estructuras tienen que recaer los estudios v investi#aciones Posi+i#idad . natura#e7a de #a Supervisin &omo ya (emos dic(o, epistemol#icamente, la supervisin queda encuadrada entre la ciencias de la educacion pues la educacin, la educacin institu- cionalizada, es, en .ltima instancia, su objeto3 pero se puede incluir tambi%n, sin que por ello incurramos en contradiccin al#una, en las llamadas CIENCIAS 8U$A5 NAS al serlo todas las de la educacin a fin de cuentas y en el doble sentido que -ilar -alop adviene3 esto es+ >n sentido ontolgico, de acuerdo con el cual las ciencias de la educacin seran (umanas porque trataran del (ombre, de lo (umano, o de la educacin, concepcin tomada -a su vea- como una actividad especfi camente (umana >n sentido propiamente epistemolgico, se#.n el cual las ciencias de la educacin seran (umanas por utilizar metodolo#as y procedimientos operatorios semejantes a los de aquellas ciencias, as como por alcanzar un tipo de verdades que caracterizan a los saberes sociales o (umanos frente a los naturalesH $n aquella sistemtica cientfica que distin#ua entre ciencias del Lo#os y ciencias de la Jealidad, caera dentro de estas .ltimas pero con voluntad no slo de conocerla sino tambi%n de influir en ella y mejorarla La supervisin escolar tiene entidad propia, ya que trasciende los meros fundamentos de la supervisin #eneral para lle#ar a radicarse en lo peculiar del mbito de su estudio, la educacin, aplicando a %sta lo ms caracterstico de los principios de aqu%lla $n el modo de irse prendiendo a los distintos mbitos en los que se proyecta est su diversificacin, pues desde su ori#en se sabe unida a la realidad de estos mbitos y precisa de ellos para realizar sus investi#aciones y poder avanzar en su servicio $stas peculiaridades le dan un contenido objetivo ciertamente cientfico La consideracin esttica y dinmica de la supervisin+ !i (emos dic(o que en la supervisin se podran distin#uir estos tres aspectos+ >na visin previa o elemental, una visin real, y una visin prctica y prospectiva, &uyo contenido ya (a sido estudiado anteriormente, cabra a(ora precisar que para la primera y previa visin elemental (ay que ec(ar mano de una divisin La supervisin cr"tica !e diri#e fundamentalmente al profesorado, pues parte del convencimiento de que son los profesores los principales a#entes del sistema escolar y que de ellos depende en #ran medida el cambio, (asta el punto de que si su actitud no es proclive no (ay renovacin ni innovacin posibles =oy sabemos que la supervisin puede estimular los procesos de refle'in o in(ibirlos y por eso nos esforzamos en potenciar la que facilita la crtica, la evaluacin y la accin cooperativa !in duda que una supervisin as siempre resulta vlido y positivo, pero se (ace especialmente necesaria en los momentos en que los sistemas educativos emprenden reformas importantes $l contenido de la !upervisin escolar+ &omo tal, la supervisin es slo una teora y para su concrecin necesita centrarse en al#.n campo de la actividad (umana3 entonces es cuando podemos (ablar de supervisin de la economa, de lo laboral y, desde lue#o, de supervisin escolar $sta .ltima responde a uno de los sectores en los que (a recado con entable influencia y reconocida eficacia Supervisin esco#ar !e establecen cate#oras epistemol#icas, se concretan objetivos, se fijan temas de investi#acin y se delimitan campos del saber que se articulan y se pueden4 estudiar bajo estos enunciados+ $l objeto de la supervisin y su contenido responde a todo lo que (oy encierra, es decir, su (istoria, la actualidad de sus planteamientos y los nuevos derroteros (acia los que camina $etasupervision $l termino metasupervision no (a sido empleado (asta a(ora pero no creo que (aya inconveniente en utilizarlo al referidnos a niveles de supervisin &omo (emos dic(o la metasupervisin no es otra cosa que el estudio sobre la validez y utilidad de las distintas teoras de la supervisin 7e la misma manera que la supervisin recae sobre cualquiera de las rea dades de que se ocupa, puede incidir sobre s misma tambi%n, pues ni su propio mbito se puede sustraer a su estudio e influencia &uando se toma la supervisin como objeto de refle'in sobre ella misma estamos ante la metasupervision. La metasupervisin est vinculada a la crtica y a la actividad que ella misma emprende para mejorar sus m%todos, sus estrate#ias, sus tcticas, sus procedimientos, sus t%cnicas y sus instrumentos -ara ello analiza sus propios procesos y somete a evaluacin sus propios resultados La meta supervisin se mueve, como (emos visto, en el plano de la refle'in y en el del conocimiento cientfico3 mientras que la supervisin de la propia inspeccin no es sino la consecuencia de ampliar el mbito sobre el que recae (asta abarcarse ella misma "o e'isten estudios propiamente de metasupervisin todava, aunque se puedan rastrear al#unas aportaciones, pero de lo que no cabe duda es de que sus consecuencias (ubieran sido de #ran trascendencia para conocer la efectividad de los servicios inspectores, su adecuacin a los sistemas escolares en los que act.an y las lneas de innovacin convenientes para el aumento de su credibilidad y puesta al da, as como la importancia de las investi#aciones que sobre supervisin se (an realizado y las repercusiones t%cnicas y prcticas que (ayan podido tener *ormulado el concepto de fuente inspectiva, el problema si#uiente es el de su clasificacin &on el fin de evitar errores de forma, o, lo que es lo mismo, introducir una divisin inadecuada y sin #ozne que la articule, (emos introducido dos criterios como #ua de la misma+ la sin#ularidad de la materia y el conocimiento directo o indirecto que la fuente nos proporciona !obre la base de estos criterios su#erimos la si#uiente divisin+ conc#usin La supervisin viene desempeando importantes funciones en los sistemas educativos nacionales "ormalmente se entiende que la supervisin es una actividad ejercida por determinados profesionales de la educacin, supervisores o inspectores, que lleva consi#o el desempeo de m.ltiples funciones relacionadas con el control, la evaluacin, el asesoramiento y la #estin de los diferentes elementos que conforman los sistemas educativos Reco*endacin B La supervisin educativa debe cumplir con cabalidad sus objetivos que tiene con la educacin K $l supervisor debe ser una persona que #uie, motive, corrija e instruya a las personas que tiene a su car#o F Las supervisiones deben estar en constante visitas a los centros educativos para verificar que todo se realice de la mejor manera 9e+5!ra:"a (ttp+MMPPPbuenastareascomMensayosMLa-!upervision-$ducativa-$n-$l-&onte'to (ttpMM+ PPPPiQipediacom (ttpMM+PPPmono#rafiascom