Documento Curricular Ed Artistica

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
SUPERIOR

DISEO CURRICULAR

Profesorados de Educacin Artstica
Profesorado de Artes Visuales
Profesorado de Msica
Profesorado de Teatro

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diciembre de 2009
He aqu la trama

AUTORIDADES

PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Juan Schiaretti

MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac

SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Leticia M. Piotti

EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN ARTSTICA

Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin
Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente.
Marcela Mardones: Coordinadora Nacional de Educacin Artstica del Ministerio de Educacin de la
Nacin.

Equipo curricular jurisdiccional
Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Carla Herbstein, Alejandra Recosta, Elizabeth Burba,
Rosaura Aguirre.

Coordinacin General
Leticia Piotti, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf

Coordinacin curricular del Profesorado de Artes Visuales
Alejandra Recosta

Coordinacin curricular del Profesorado de Msica
Elizabeth Burba

Coordinacin curricular del Profesorado de Teatro
Rosaura Aguirre, Carla Herbstein

Campo de la Prctica Docente y Campo de la Formacin General
Equipo de elaboracin del Diseo Curricular de Nivel Inicial y Primario: Leticia Piotti, Gloria Edelstein,
Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana Karina Pea, Mariana
Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez Molina.
Equipo de elaboracin del Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Artstica: Leticia Piotti, Mirtha
Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Carla Herbstein, Alejandra Recosta, Elizabeth Burba, Rosaura Aguirre.

Campo de la Formacin Especfica en Artes Visuales
Las Artes Visuales en la Historia I, II, II: Cristina Roca
Arte, Cultura y Sociedad: Cristina Roca
Dibujo I, II, III, IV: Andrs Cabeza
Lenguaje visual I, II, II: Andrea Ruiz
Arte de Impresin y Reproduccin I, II: Celia Marc del Pont
Escultura I, II, III: Alejandra Recosta
Pintura I, II, III: Andrs Cabeza
Prcticas Contemporneas en el Arte: Andrea Ruiz
Sujetos de la Educacin: Graciela Percola
Investigacin en Arte: Andrea Ruiz
Esttica y Teora del Arte: Andrea Ruiz
Produccin Artstica: Andrs Cabeza
Didctica de las Artes Visuales: Alejandra Recosta

Especialistas consultados en Artes Visuales
Jorge Eduardo Ass, Sara Piconni, Andrs Cabeza, Silvia Vale, Adriana Peeory, Andrea Ruiz, Aldo
Pea, Alberto Bertazzo, Flavia Colombo, Bettina Poliotto, Celia Marc del Pont, Cecilia Orso, Nora
Snchez, Susana Romera, Graciela Llaes, Malena Casanovas, Andrs Gigena, Mariel Molina, Teodoro
Hepp, Ada Garay, Mara Eugenia Guevara, Raquel Ferreyra, Cristina Roca, Daniela Crdoba, Stella
Crdoba, Roberto Lpez, Silvia Simes, Lucas Aryerza, Patricia Giaimo, Sergio Macera, Gabriela
Barrionuevo, Graciela Percola, Pedro Monserrat, Ely Burba, Jos Alberto Foglizzo, Raquel Ferreyra,
Susana Accastello.

Campo de la Formacin Especfica en Msica
Didctica de la Msica: Elizabeth Burba
Prctica y Teora del Lenguaje Musical .Gustavo Adolfo Giachero
Instrumento Armnico: Eduardo Calvimonte
Percusin Latinoamericana: Federico Daghero
Msica y Lenguaje Corporal: Graciela del Valle Aged
Folclore Argentino y Latinoamericano: Daniel Dody Pedraza
Conjunto Instrumental: Daniel Dody Pedraza
Msicas Urbanas: Lucio Ral Carnicer
La Msica en la Historia: Alicia Moreyra
Arte, Cultura y Sociedad: Cristina Roca, Alicia Moreyra
Sujetos de la Educacin: Graciela Percola y otros.
Tecnologa Analgica y Digital en Msica: Eduardo Allende
Educacin Vocal; Prctica Coral: Elizabeth Burba
Direccin Coral: Elizabeth Burba

Especialistas consultados en Msica
Andrea Sarmiento, Leonardo Waisman, Carlos Ravina, Andrea del Valle Lelli, Mariano De Macedo, Iraida
Amestoy, Daniela Argello, Cecilia Llanos, Alberto Ramos, Daniel Viola , Dbora Prez, Eduardo Pelletti ,
Silvia Espndola , Claudia Cerutti, Erica Falczuk, Martn Castro Meglioli, Graciela Flores, Luciana Cazzola,
Roxana Gualpa, Ana Celi Anselmo, Evangelina Cervera, Evangelina Arias, Francisco Allende. Eduardo
Fabin Mura, Edmundo Alberto Ramos, Eduardo Allende, Gustavo Giachero, Clifford Wagner, Bettina
Snchez, Enrique Ral Pesoa, Cecilia Argello, Alicia Moreyra , Rodolfo Moiss , Daniela Argello, Daniel
Arias, Cecilia del Ro, Desire Eluani, Mara Eugenia Gras, Gerardo Lpez .

Campo de la Formacin Especfica en Teatro
Actuacin: Rosaura Aguirre
Educacin de la Voz: Paulo Barbariga
Cuerpo y Movimiento: Ins Cavanagh
Msica en Escena: Csar Gonzalez Garca
El Texto Dramtico; El Texto Escnico: Graciela Frega
Arte, Cultura y Sociedad: Cristina Roca, Mnica Flores.
El Teatro en la Historia; Poticas Teatrales Contemporneas: Mnica Flores
Teatro de Objetos: Graciela Molina
Teoras Teatrales: Sergio Osses
Escenotecnia: Carlos Prez, Santiago Prez
Didctica del Teatro: Cecilia Falco
Sujetos de la Educacin: Graciela Percola y otros.

Especialistas consultados en Teatro
Cecilia Falco, Cecilia Priotto, Marta Imberti, Maria Elena Scotto, Cristian Cavo, Marina Abulafia, Alejandro
Ruiz, Nora Martinez, Carlos Pucheta, Mara Cristina Gonzalez, Jos Foglizio, Alicia Corzo, Susana
Callieri, Marta Mansutti, Carla Mansutti, Sonia Demarchi, Carolina Moretti, Ricardo Ceballos, Cipriano
Arguello Pitt, Victoria Centeno, Clelia Romanutti.

Gestin del Nodo de la DGES de la plataforma virtual del INFOD
Marcelo Fabin Lpez.
Ayudante de administracin: Gabriel Cmara.

Colaboradores
Supervisor de Nivel Superior de Educacin Artstica de la DGES: Pedro Monserrat.
Direccin de Institutos Privados de Enseanza: Hugo Zanet, Supervisora Gral.: Adriana Moselli.
Inspectores de Profesorados de Educacin Artstica de DIPE.
Direccin General de Educacin Inicial y Primario: Mara del Carmen Gonzlez

Agradecimientos
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de
Educacin Artstica de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.

Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFoD Graciela Lombardi, de la
Directora de Desarrollo Profesional y Curricular. Andrea Molinari y de la Directora de Desarrollo
Institucional: Perla Fernndez.


ndice

INTRODUCCIN. 11
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.. 11
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente.. 11
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente 13
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.. 13
Los principios orientadores 13
Las acciones desarrolladas 14
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN ARTSTICA 15
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN. 16
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR 17
Consideraciones Generales 17
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General. 18
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica 18
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente. 20
LOS FORMATOS CURRICULARES... 24
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL... 25
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Artes Visuales. 26
1 AO... 32
Pedagoga 32
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin. 33
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas en Educacin Artstica........ 35
Arte, Cultura y Sociedad.. 37
Lenguaje Visual I 39
Dibujo I.. 40
Pintura I. 41
Escultura I 43
Arte de Impresin y Reproduccin I. 44
2 AO... 46
Didctica General.. 46
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Ed. Artstica.... 47
Sujetos de la Educacin.................... 49
Las Artes Visuales en la Historia I 51
Lenguaje Visual I 52
Dibujo II. 54
Pintura II 55
Escultura II... 56
Arte de Impresin y Reproduccin II 57
3 AO... 59
Psicologa y Educacin 59
Prctica Docente III y Residencia en Ed. Artstica 60
Las Artes Visuales en la Historia II... 63
Lenguaje Visual II.. 64
Dibujo III 65
Pintura III.. 66
Escultura III.. 67
Prcticas Contemporneas en el Arte. 68
Didctica de las Artes Visuales.............................. 70
4 AO... 72
Filosofa y Educacin.. 72
Prctica Docente IV y Residencia en Ed. Artstica... 73
Las Artes Visuales en la Historia III.. 75
Dibujo IV... 76
Esttica y Teora del Arte. 78
Arte en la Educacin Especial 79
Investigacin en Arte 81
Produccin Artstica. 82
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Msica... 84
1 AO... 90
Pedagoga 90
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas en Educacin Artstica. 93
Prctica y Teora del Lenguaje Musical I. 96
Educacin Vocal I.. 98
Prctica Coral I............................................................................... 99
Percusin Latinoamericana 100
Instrumento Armnico I (guitarra/piano). 101
Msica y Lenguaje Corporal... 103
2 AO... 105
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Ed. Artstica.................................... 106
Sujetos de la Educacin.. 108
La Msica en la Historia... 110
Prctica y Teora del Lenguaje Musical II 111
Educacin Vocal II. 113
Prctica Coral II.. 114
Instrumento Armnico II (guitarra/piano) 115
Conjunto Instrumental I 117
Tecnologa Analgica y Digital en Msica.. 118
3 AO... 120
Prctica y Teora del Lenguaje Musical III.. 124
Educacin Vocal y Prctica Coral III. 125
Instrumento Armnico III (guitarra/piano).. 126
Conjunto Instrumental II.. 128
Folclore Argentino y Latinoamericano 129
Msicas Urbanas 130
Didctica de la Msica I 132
4 AO... 135
Filosofa y Educacin... 135
Direccin Coral... 138
Conjunto Instrumental III. 139
Produccin Artstica................................................ 143
Didctica de la Msica II.. 144
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Teatro 146
1 AO... 152
Pedagoga 152
Prctica Docente I: Contextos y Prctica en Educacin Artstica 155
Actuacin I... 159
Educacin de la Voz I 160
Cuerpo y Movimiento I.. 162
Escenotecnia I.... 163
Teatro de Objetos.. 164
2 AO.. 166
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Ed. Artstica 167
Sujetos de la Educacin.. 169
El Teatro en la Historia. 171
Actuacin II.. 173
Educacin de la Voz II.. 174
Cuerpo y Movimiento II 176
Escenotecnia II................. 177
Msica en Escena.. 178
3 AO... 180
Actuacin III. 184
Educacin de la Voz III..... 185
Cuerpo y Movimiento III 186
Escenotecnia III.. 187
Didctica del Teatro.. 188
El Texto Dramtico 190
Poticas Teatrales Contemporneas 191
4 AO... 194
Filosofa y Educacin... 194
Actuacin IV 197
El Texto Escnico.. 198
Produccin Artstica. 203
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 205

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 11 -

INTRODUCCIN

Otro maestro es posible
Otra escuela es posible
Otra sociedad es posible
El arte siempre ser un impulso vital
Aun cuando todo parezca derrumbarse

Que nos den la esperanza de saber que es posible

Vctor Heredia

El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Artstica de la Provincia de
Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes,
iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir
de la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de
Formacin Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional que organiza la Direccin General de
Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa. La Ley de Educacin Nacional define a la Educacin Artstica como
una de las ocho modalidades que conforman el Sistema Educativo Nacional caracterizada,
principalmente, por el tipo y especificidad de conocimiento que transmite.
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la
centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos
Superiores, reconociendo su historia, las experiencias artstico pedaggicas relevantes, la participacin
de los diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular.
Por eso, se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las
dificultades y expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y
autora colectiva en la construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como
profesionales, como trabajadores, como artistas y como ciudadanos comprometidos con la educacin;
ampliando sus experiencias en educacin artstica, generando formas ms abiertas y autnomas de
relacin con el saber y con la cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el
aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes de arte y, a su vez,
reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones
personales. Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes
del profesorado para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin
de nuevas experiencias formativas.
En este sentido se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular
como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de
formacin.

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente
El proceso de construccin del diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica
nacional de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 se redefinen los marcos regulatorios de la
educacin en la Argentina y se reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional en el sistema
educativo, concibiendo a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y
social, garantizados por el Estado y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado
para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de
la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las libertades fundamentales y
fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin, garantizando el acceso de todos los ciudadanos a
la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de
desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.
1

En este marco, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente,
como una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad.
Por ello se crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a
nivel nacional de las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el
desarrollo de los lineamientos curriculares de la formacin docente inicial.
Asimismo, este documento toma como marco los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de
Educacin Nacional y recoge lo expresado en el captulo VII (artculo 39) donde se establece que: la
educacin artstica comprende: a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/nias y
adolescentes, en todos los niveles y modalidades. b) La modalidad artstica orientada a la formacin
especfica de nivel secundario para aquellos/as que opten por seguirla. c) La formacin artstica impartida
en los institutos de formacin superior que comprende los profesorados en los diversos lenguajes
artsticos para los distintos niveles de enseanza y las carreras artsticas especficas.
El acceso a la formacin docente en los lenguajes artsticos se concibe como una de las oportunidades
que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en
cada una de ellas la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
2

Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales, proveen un marco regulatorio a los procesos de
diseo curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y
complementariedad en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes,
una mayor articulacin que facilite la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre ISFD; y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa,
reafirma su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor
autonoma, ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural,
poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr
que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que
generan estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin
curricular inscripto en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del
Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de
Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una
sociedad ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema
formador consolidado. En este sentido, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de
Formacin Docente, potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular
en los profesorados de arte, al tiempo que, reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto
pblico, obliga al Estado a generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones.
Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la
planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo
docente y sobre la formacin, la diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; junto a la
revisin y reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del
Nivel Superior.

1
Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente.
2
Ley de Educacin Nacional, art. 8
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica
educativa provincial. En este sentido, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone
entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la
formacin tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y
potenciar los procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de
una poltica educativa nacional.
En este marco, y como decisin poltica sustantiva tendiente a la institucionalizacin del sistema formador
en la Provincia de Crdoba, se crea la Direccin General de Educacin Superior (DGES) como organismo
del mbito provincial especficamente destinado a la gestin de los Institutos Superiores de Formacin
Docente y Tecnicaturas Socio-humansticas, de Salud y Artsticas.
Desde esta direccin se propone como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva adecuacin a nuevos
requerimientos y necesidades.
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior.
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma
conjunta entre el INFoD y la Jurisdiccin.
- Revisar los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la
Formacin Docente.

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Los principios orientadores
El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un
conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios, a su
vez, la dinmica puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama
de especificaciones a nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
En este sentido, el curriculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y
actores que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El
movimiento de relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se
producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad
por la de amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en
los criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera,
la organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin
del curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje
que atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema Formador.
Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias
educacionales de los ISFD de Educacin Artstica de la provincia para su expresin en el currculum. Del
mismo modo, el vnculo con el nivel institucional implica una construccin particular mediada por los otros
dos niveles de la poltica, que supera una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a
lo largo de todo el proceso de diseo y desarrollo curricular.
La construccin del curriculum de la Formacin Docente en los diferentes lenguajes artsticos debe
comprometerse con un proceso general de democratizacin de la cultura y la enseanza que se
sostenga, por un lado, en la articulacin con diferentes instituciones educativas, culturales y
organizaciones sociales y, por otro, en el reconocimiento de la diversidad constitutiva de estas
instituciones.
Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular se definieron estos principios orientadores
de la accin:
- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
prcticas artstico-formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las
experiencias en ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad
de las propuestas de cambio.
- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta, en
la Formacin Docente en Educacin Artstica, estableciendo los mecanismos necesarios para el
dilogo y la pluralidad de expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin a diferentes niveles: jurisdiccional, regional y
nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias
acerca de las prcticas artsticas de formacin docente.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten
la implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema Formador y los distintos niveles del Sistema
Educativo.

Las acciones desarrolladas
Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate
pblico tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo
curricular. El proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el
mbito jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora
del sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res. 24/ 07 y anexos y Res. 74/08 y
anexos)
- Revisin y anlisis de documentos producidos por los organismos consultados por el INFoD a nivel
Nacional: Consejo Interuniversitario Nacional, Gremios Docentes, Consejo Superior de Educacin
Catlica.
- Consultas a directivos, docentes y alumnos de los ISFD de Educacin Artstica en relacin a los planes
de estudios vigentes en la provincia.
- Consultas a supervisores, directivos y docentes de Educacin Artstica de Escuelas de Nivel Inicial,
Primario y Secundario.
- Encuentros jurisdiccionales regionales con representantes docentes de los ISFD de Arte.
- Encuentros jurisdiccionales en talleres de carcter disciplinar con especialistas del Campo de la
Formacin General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente.
- Mesas de consulta con docentes especialistas de los ISFD de Educacin Artstica.
- Apertura del aula virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD.
- Encuentros con representantes nter jurisdiccionales en la Mesa Federal de Educacin Artstica.
- Encuentros nacionales para la discusin de documentos producidos por el INFoD.
- Reuniones del Gabinete Ministerial
- Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin,
anlisis e implementacin en todos los ISFD de la provincia.

Finalidades de la formacin docente en Educacin Artstica

El arte posibilita percibir diferente, expresar, transformar la realidad, conmover, recrear la memoria
colectiva, resistir, conocer, transgredir para crear, sensibilizar, comunicar, encontrar formas de identidad
personal y cultural, pensar, desarrollar el juicio crtico, la libertad de pensamiento y mucho ms,
condiciones que slo podrn lograrse a travs de un maestro comprometido con su hacer y el de su
entorno.
Por ello, la Educacin Artstica tiene un papel relevante en la construccin y apropiacin de
conocimientos y saberes que aportan otros modos de vinculacin e interpretacin de la realidad,
permitiendo a los estudiantes diferentes posibilidades de significacin acerca de s mismos, del mundo
que los rodea y de lo que ese mundo representa para otros seres humanos. Esto se sostiene desde la
concepcin del arte como conocimiento, en tanto persigue, como objetivo educativo estratgico, la
comprensin e interpretacin de la realidad compleja para la construccin de la identidad propia y social.
Tambin supone el necesario establecimiento de vnculos con otras reas del saber, superando las
antinomias objetividad/ciencia en oposicin a subjetividad/arte.
Para constituirse en un docente de arte, es necesario apropiarse de los conocimientos especficos del
lenguaje artstico como un saber que opera desde sus procedimientos disciplinares particulares: la
percepcin, la interpretacin, la produccin y la creacin que, a su vez, se enmarcan y se entraman con
contenidos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos. De este modo el docente de
arte podr configurar una visin crtica de la realidad social y cultural, y participar en la bsqueda de
nuevos modos de hacer arte.
Se propone formar un docente y artista, el artista que los mbitos educativos necesitan y que dista tanto
de aqul que el imaginario social asocia con la elite, con el virtuosismo, con la reproduccin de modelos
preestablecidos; como con el que lo limita a un mero preparador de actos escolares. Es necesario decir
que ese artista no es un artista menor, es otro artista, quiz no transite a diario salas de concierto,
galeras, teatros porque su mbito para hacer arte es el educativo; pero si ese artista/docente vive el arte
y el arte lo constituye, crear en cualquier lugar ese escenario, esa galera, ese teatro, no como una copia
del modelo hegemnico sino como una creacin colectiva y original.
Desde esta perspectiva, es imprescindible que el estudiante desde la formacin inicial resignifique las
vivencias y conocimientos que posee y que seguramente han definido su eleccin profesional. Esto
supone que la institucin posibilite la interaccin con las experiencias previas del estudiante y estimule
nuevas vivencias y comprensiones significativas, ampliando conceptos centrados en las problemticas
propias del campo especfico, generando condiciones propicias para los procesos de transmisin y
produccin de conocimiento en torno a la enseanza artstica.
Se reconoce la formacin docente en arte como una formacin compleja, en tanto forma para un campo
amplio que atiende a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems forma
docentes y artistas en diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas.
En este sentido, las instituciones de arte de Nivel Superior cumplen un papel crucial y estratgico puesto
que forman, entre otros, a los futuros docentes de educacin artstica para la educacin comn, sobre
todo para los niveles obligatorios, responsables de la transmisin contextualizada de los saberes
estticoartsticos socialmente significativos y de contribuir a la generacin y sostenimiento de la cultura,
especialmente en aquellas zonas que no se ubican en los grandes centros urbanos.
3

En sntesis, la formacin docente inicial supone poner en juego diversas relaciones significativas, diversas
poticas, diversas destrezas tcnicas; ideas puestas en juego, profundizadas en la concepcin de que el
docente de arte debe hacer arte a fin de no perder la posibilidad de emocionarse, de reflexionar, de
desafiarse articulando sus propias representaciones deseadas y asumidas en la accin compleja de qu
ensear, para qu ensear y cmo ensear.
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades para la formacin docente:
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa.
4

3
Recomendaciones Curriculares Nacionales de Educacin Artstica. Ao 2008.
4
Ley de Educacin Nacional Art. 71
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo
con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
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- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
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- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento y la prctica artstica que
promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la
interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
- Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora que revaloriza el
conocimiento del arte como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.
- Desarrollar la percepcin, creacin, produccin e interpretacin de los estudiantes para profundizar y
operar como artista docente transmisor y recreador de la cultura.
- Promover poticas generadoras de libre pensamiento, comprometidas en el establecimiento de
vnculos sociales humanizadores.
- Desarrollar una actitud investigativa de la produccin artstica y de la praxis educativa, para construir
conocimiento que posibiliten prcticas superadoras.
- Disfrutar las vivencias de producciones compartidas que promuevan la sensibilidad, el goce esttico y
el reconocimiento de la produccin artstica de otros.

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de
los procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de
experiencias, saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin
supone consolidar mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el arte y con el conocimiento que define el
curriculum, la institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de
determinadas prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente,
requiere conocer y comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior,
contemplando su singularidad, su recorrido educativo, artstico y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas
epocales. Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida
con el conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de
estudio, entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus
trayectorias escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de
enseanza. (Edelstein, Gloria, 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio de la
responsabilidad de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un
clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto
de debate entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea
propia y colectiva.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y
experiencias formativas estimuladoras de la autonoma.
El desarrollo del curriculum debe resignificar en el trayecto de formacin el vnculo entre la escuela, el
arte y el conocimiento. La escuela como espacio de lo pblico es la institucin social legitimada para la
transmisin de saberes y la construccin de ciudadana. El sentido pblico de la escuela se expresa en el

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Ibd. ant.
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Ley de Educacin Nacional Art. 3
reconocimiento poltico y tico de sus acciones, en su condicin de espacio abierto, inclusivo y
transformable, que da lugar a lo nuevo y a su vez recupera la historia, y se ofrece para la construccin del
presente con la expectativa de transformar el porvenir.
As, se propone una formacin de docentes que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir
el sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear arte, en la que los docentes formadores
sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
La experiencia de formacin docente y artstica, en tanto praxis de reflexin y accin, es una apuesta al
fortalecimiento de los vnculos entre los sujetos, los conocimientos y las dinmicas institucionales
transformadoras.

CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

El diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se
tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los
campos de la Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin
teora-prctica en la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad
de la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el vnculo constitutivo
entre la praxis artstica y la praxis educativa, el alcance de las prescripciones de la jurisdiccin y la
autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de docentes de arte.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la
organizacin curricular.

Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 la duracin de la carrera para la formacin docente de
Msica, Teatro y Artes Visuales es de cuatro aos, organizada en torno a tres Campos de la
Formacin docente: Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el
Campo de la Prctica Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un
abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo y artstico. La propuesta de
cursar simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a
crear las condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a
la Prctica Docente. El Diseo Curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de
articulacin de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales, y el fortalecimiento de
una mirada y posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de
significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la
estructura sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica
y su capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas educativas y artsticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares
como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, talleres
integradores y tutoras. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de
cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas.
Se proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico-polticas, filosficas, histricas,
semiticas, estticas, psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a unidades
curriculares, con formatos ms flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes
disciplinares.
La formacin de docentes en Educacin Artstica para Msica, Teatro y Artes Visuales tienen en
comn las unidades curriculares del Campo de la Formacin General y de la Prctica Docente. En el
Campo de la Formacin Especfica comparten las siguientes unidades: Arte, Cultura y Sociedad,
Sujetos de la Educacin, Arte en la Educacin Especial, Investigacin en Arte y Produccin Artstica.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en
sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento, con el arte y con la cultura en
general. Por ello, se reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares y artsticas de los sujetos
que acceden al Nivel Superior, sino su condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura
idiosincrsica que no puede ser ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un
marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la
enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no
prescriben la secuencia para su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres
Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido
para cada ao de la formacin.
Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las opciones institucionales. En
stas se podr delinear opciones de formacin que recuperan las experiencias institucionales.
Se incluye la definicin de correlatividades mnimas para el desarrollo de trayectos acadmicos
equivalentes.

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General
Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia, atienden a
una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los
espacios curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de
este cuerpo de conocimientos en el perfil de la formacin, los marcos referenciales establecidos en los
Lineamientos Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad
interinstitucional de los estudiantes; y el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para
las instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la
profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin
profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de
decisiones de enseanza (Res 24/ 07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad
de los fenmenos educativos y artsticos, promoviendo una formacin cultural amplia que permita a
los futuros docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la
cultura en el mundo contemporneo.
El Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto,
que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales
de los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de
la Formacin Especfica.
Las unidades curriculares del CPFG. se distribuyen en los cuatro aos del trayecto formativo
ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del
hecho educativo artstico y asumir los desafos que implica la profesin.
Las unidades curriculares que componen este campo son: Pedagoga, Problemticas
Socioantropolgicas en Educacin, Didctica General, Psicologa y Educacin, Filosofa y Educacin.
El contenido y la carga horaria de estas unidades es comn a todos los profesorados, porque
sostienen los fundamentos esenciales para la formacin docente y facilita el rgimen de
equivalencias.

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica
Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza
artstica, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del Sistema Educativo y
de la sociedad en general.
Sostiene unidades curriculares comunes a todas las carreras artsticas, concebidas como espacios
de intercambio, de permeabilizacin institucional y de proyeccin de acciones compartidas.
Se orienta a la formacin de un docente de arte practicante de su disciplina, por ello, las unidades que
lo componen se organizan como un trayecto continuado, incluyendo instancias de dilogo, intercambio
y articulacin con el Campo de la Formacin General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos promueven la apropiacin de conceptos, categoras y procesos centrales
de las disciplinas de referencia, estimulando la praxis artstica, el anlisis y la reflexin crtica del arte
en su entramado poltico-cultural; y posicionndose desde el arte frente al sentido de la enseanza.
Se promueve una ampliacin de saberes que favorezca el acceso a diferentes enfoques tericos y
metodolgicos, no slo respecto a la tradicin acadmica sino tambin a los debates contemporneos
en el campo del arte y al valor que stos cobran en la enseanza.
Las unidades curriculares referencian una pluralidad de discursos histricos, antropolgicos,
sociolgicos, estticos y lingsticos acerca del arte concebido como una red compleja de juegos
simblicos entramada en condiciones histricas y culturales especficas de produccin.
Se proponen instancias formativas que alienten los conocimientos e intereses de los estudiantes en
sus circunstancias socioculturales, para generar un espacio terico-prctico de proyeccin
investigativa que favorezca la actuacin futura en los diferentes niveles educativos.
Se promueve el acceso a espacios de formacin especfica que atiendan intereses vinculados a la
eleccin de la carrera, introduciendo al anlisis contextualizado de los fenmenos artsticos y
educativos.
Se valoriza el formato de taller, como un espacio para estimular la observacin y la experimentacin
de saberes especficos de la formacin, atendiendo, adems, a los aspectos conceptuales y a su
inscripcin contextualizada en el campo de la prctica docente.
Se plantea una unidad curricular para el tratamiento de las caractersticas epocales y contextuales de
los sujetos de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en la Educacin Artstica.
La unidad curricular Arte en la Educacin Especial considera el lugar del arte y sus posibilidades como
disciplina inclusora orientada a personas con NEE.
En el ltimo ao de la carrera, se define un espacio destinado al anlisis y puesta en prctica de la
Produccin Artstica, donde se promueve el dilogo con otras unidades disciplinares, articulando la
problemtica de la praxis artstica con los procesos propios de la investigacin en arte.

Singularidades para el Profesorado de Artes Visuales
Se define un espacio propio para la Didctica de las Artes Visuales, que proponga el intercambio y la
reflexin, atendiendo las nuevas demandas de la formacin docente y al anlisis de las
transformaciones del campo artstico.
Se promueve una tensin permanente en las definiciones acerca de el qu, el cmo y el por qu de
los objetos de estudio en la enseanza de las Artes Visuales brindando los marcos conceptuales y
metodolgicos adecuados para una enseanza que atienda a las necesidades de diferentes sujetos
en contextos heterogneos y complejos.
La inclusin de la unidad curricular Arte de Impresin y Reproduccin favorece el abordaje de las
nuevas tendencias de la grfica, ampliando sus conceptos constitutivos y considerando el anlisis
sobre las implicancias de las nuevas tecnologas y medios de comunicacin en la vida cotidiana,
social y poltica.
Se propone una unidad curricular para el abordaje de formas, lenguajes y prcticas del arte
contemporneo que permita interactuar sobre nuevas conceptualizaciones, desnaturalizando
prejuicios y creencias acerca de la particularidad de estas experiencias artsticas.

Singularidades para el Profesorado de Msica
Se promueve una formacin docente y musical, fuertemente imbricada, que posibilite la enseanza de
la msica a partir del hacer musical.
El estudiante tendr acceso a diferentes enfoques metodolgicos y a variadas tendencias dentro de
la enseanza musical, que debern ser analizadas y contempladas desde una perspectiva crtica y
fundada.
Se ha incorporado una unidad curricular que atiende al desarrollo del Lenguaje Corporal del docente
de msica, propiciando el desarrollo de la dimensin comunicativa y expresiva en su quehacer
profesional.
En el primer ao de la formacin, se promueve un espacio destinado a la Percusin Latinoamericana
como una primera prctica colectiva que favorece la integracin grupal. y el desarrollo del ritmo y
desinhibicin corporal.
La divisin entre Educacin Vocal y Prctica Coral en los primeros aos de la formacin habilita
oportunidades tanto para el canto individual o de pequeos grupos, como para el canto coral. En
tercer ao se integran en una unidad curricular conjunta: Educacin Vocal y Prctica Coral III.
La unidad destinada a abordar las tecnologas analgicas y digitales se ha pensado como un espacio
donde el estudiante pueda capitalizar su experiencia en este campo, orientndola hacia el hacer
musical y docente.
Se propicia un enfoque del folclore que ampla su alcance tradicional incorporando el tratamiento de la
msica latinoamericana.
Se ha incorporado el estudio y prctica de gneros como jazz, rock, tango y otros; haciendo visible su
necesidad e importancia en la formacin del futuro docente.
Se proponen dos unidades destinadas a la Didctica de la Msica en tanto espacios de intercambio y
reflexin que eviten la repeticin acrtica de propuestas y metodologas para la enseanza.

Singularidades para el Profesorado de Teatro
Este campo formativo se orienta al desarrollo de competencias que integren aspectos tericos,
prcticos, ticos y estticos, metacognitivos y pedaggico- didcticos en la formacin del docente y
artista de teatro.
La unidad curricular Msica en Escena promueve la interaccin con el lenguaje musical, en la
formacin teatral, generando espacios de articulacin interdisciplinaria en arte.
La inclusin de la unidad curricular Teatro de Objetos promueve la adquisicin de saberes que
proveen una herramienta artstica pedaggica para el contexto teatral y el mbito escolar.
El espacio asignado al abordaje de la Teoras Teatrales se orienta a un estudio que incorpora
mltiples enfoques y disciplinas para el anlisis integral del hecho teatral.
Se incorpora la unidad curricular Didctica del Teatro ofreciendo herramientas terico-prcticas para
abordar la complejidad de los procesos de enseanza del Teatro en los diferentes niveles del sistema
educativo.

Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente
El Campo de la Prctica Docente constituye el trayecto formativo artstico-pedaggico que, a lo largo de
los cuatro aos de la formacin docente , acompaa y articula las contribuciones de los campos de la
Formacin General y de la Formacin Especfica, configurando as una instancia de integracin que
vincula conocimientos diferenciales en torno al anlisis, reflexin y experimentacin en distintos contextos
sociales e institucionales donde se concretan las prcticas artstico pedaggicas.
El Campo de la Prctica reconoce un doble recorrido en la formacin del docente de arte: por un lado, la
praxis artstica que le posibilita trabajar con sus alumnos el desarrollo de su potencial creativo y
contactarlos con las vivencias, problemticas, conocimientos especficos de las disciplinas que lo integran
y, por otro, el desafo que conlleva ampliar la mirada ms all de las fronteras del arte, asumiendo una
perspectiva discursiva sobre su enseanza, consolidada por su propio trabajo desde el hacer arte,
reflexionando y tomando una responsabilidad tico y poltica con su sociedad.
En este sentido, la enseanza artstica se perfila como proyecto artstico- pedaggico y como apuesta
tica que no limita el trabajo docente al aula. Reconoce otras actividades y dimensiones constitutivas de
esta prctica, como as tambin identidades institucionales y contextuales que marcan la enseanza del
arte y que deben ser objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza, prcticas docentes y prcticas artsticas, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales
histrica y socialmente determinadas.
Algunas de las particularidades de este campo de la formacin en Educacin Artstica son:

La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la
escolarizacin acerca de la escuela, del lugar del arte en la escuela y en la cultura, en general, as
como la singularidad y especificidad de las prcticas pedaggico-artsticas y los efectos que stas
promueven en la constitucin de subjetividades.
La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas
de expresin-manifestacin de lo educativo y de lo artstico, en diferentes contextos ms all de la
escuela, reconociendo y valorizando las diversas opciones de intervencin que en estos espacios
se configuran.
La consideracin del valor del arte y de las prcticas en torno a su enseanza y su inscripcin en el
campo de la cultura, as como, recprocamente, la influencia que tienen las polticas culturales en su
definicin y conjugacin, a la hora de establecer posiciones discursivas potentes en las prcticas
educativas que tienen por objeto al arte. Son estas polticas culturales artsticas, explcitas o
implcitas, las que tambin construyen y legitiman gustos, imaginarios, intereses, en y ms all de
las aulas.
La observacin y el anlisis de los modos de existencia del arte en las instituciones escolares, la
lgica de su produccin y reproduccin, las determinaciones que posibilitan su desarrollo o que lo
obstaculizan, las definiciones que cristalizan sentidos acerca del carcter de estas mismas prcticas,
el anlisis y reconocimiento de los intersticios que permiten recuperar, en la vida de las instituciones,
el sentido potente y disruptivo de las prcticas artsticas.
El desarrollo de propuestas ulicas o institucionales vinculadas a la enseanza artstica en los
distintos niveles y/o modalidades del Sistema educativo, que contribuyan a desplegar la potencialidad
creativa de los alumnos, al desarrollo de la confianza en sus capacidades expresivas, y de la
experiencia esttica, como una de las vivencias que vinculan al ser humano con la dignidad y el
placer.

El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que
pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere
especial importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras
organizaciones que desarrollan propuestas educativas en el campo artstico. Esto requiere una atencin
particular a la hora de concebir, estructurar, interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada
instancia de los procesos de formacin en procura de complementariedades creativas entre diferentes
sujetos, sus saberes y conocimientos. Significada de este modo, esta relacin conlleva bsicamente la
disposicin para operar en variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto al sistema educativo formal, se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo
referencia a aquellas instituciones que participan como co-formadoras en diferentes instancias de trabajos
de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y niveles que culminan en las
Residencias.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo que requiera
poner en suspenso las posiciones de asimetra y desplazar los significados de la observacin y
seguimiento asociados al control externo; para abrir, en cambio, a un dilogo de pares, a procesos de
autoevaluacin y acompaamiento; compartiendo y construyendo nuevos conocimientos acerca de las
prcticas docentes en arte.
La perspectiva de reflexividad que orienta esta propuesta necesita ser adoptada y practicada como una
manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender
y ensear a comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples
formas de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del
dilogo, la colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en
el aislamiento
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias
de la Etnografa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de
propuestas alternativas de intervencin y de enseanza.
La enseanza en el campo de la prctica docente plantea una situacin paradojal: es posible no salir del
aula y de todos modos proponer actividades que habiliten el anlisis de prcticas docentes y de la
enseanza del arte abriendo las instituciones formadoras a la recepcin de experiencias y
acontecimientos que permitan integrar los lmites que separan, a veces artificialmente, el afuera del
trabajo de campo y el adentro de la formacin.
En esta direccin, se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia,
como objeto de reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos,
a memorias de experiencia y relatos de formacin y, en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-
analticas. Estas narrativas -relatos de docentes sobre la enseanza-, por ejemplo, son un medio de
comprender los saberes docentes implcitos en su actuacin.
Un eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de reflexividad crtica,
que d lugar a la construccin de propuestas alternativas. Las narraciones cobran creciente importancia
como fuentes de comprensin de la enseanza y como recursos que los docentes pueden utilizar para
mejorar su propia prctica. Desafan a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones
fundantes entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas
se manifiestan en situaciones concretas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que
posibilita el dilogo, la reflexin y construccin colaborativa en relacin a distintas temticas y
experiencias que, vinculadas a las prcticas artsticas y a la educacin artstica, tienen lugar a lo largo del
trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica; articulando las
experiencias artsticas y de educacin en el arte, con desarrollos conceptuales del propio campo de la
Prctica Docente, de la Formacin General y de los saberes especficos de la carrera; permitiendo que el
estudiante aborde, comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes
comprometidos en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas
Asociadas y con otras instituciones que desarrollan propuestas educativas y artsticas en la comunidad a
nivel local, regional y jurisdiccional.
El Taller se organiza en torno a un eje, definido para cada ao de la formacin, que resulte significativo
para abordar temticas potentes vinculadas a la educacin artstica donde se integren contenidos
producto de aportes intra e interinstitucionales. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin
sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de
herramientas conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
El anlisis y la reflexin en torno a experiencias artsticas y de educacin en el arte en diferentes
contextos y la construccin colectiva de alternativas.
La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan
la interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer
profesional.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin
de, al menos, un Taller Integrador mensual.
En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller,
prevean la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador.

EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE ARTES VISUALES

AO UNIDADES CURRICULARES EJE DEL TALLER INTEGRADOR

Primero

-Problemticas socioantropolgicas en Educacin.
-Arte Cultura y Sociedad
-Dibujo I
-Prctica Docente I

Contextos y Prcticas en
Educacin Artstica

Segundo
-Didctica General
-Lenguaje Visual II
-Arte de Impresin y Reproduccin II
-Prctica Docente II

Escuelas, Historias Documentadas
y Educacin Artstica

Tercero
-Prcticas Contemporneas en el Arte
-Didctica de las Artes Visuales
-Prctica Docente III

Prctica Docente III y Residencia en
Educacin Artstica

Cuarto

Seminario y Tutoras. Prctica Docente IV y Residencia en Educacin Artstica
Articulacin con Produccin Artstica e Investigacin en Arte

EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE MSICA


Primero

-Problemticas socioantropolgicas en Educacin
-Practica y Teora del Lenguaje Musical I
-Prctica Docente I

Educacin Artstica

Segundo
-Didctica General
-Sujetos de la Educacin
-Educacin Vocal II
-Prctica Docente II

y Educacin Artstica

Tercero
-Folclore Argentino y Latinoamericano
-Didctica de la Msica I

Educacin Artstica

Cuarto



EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE TEATRO


Primero

-Problemticas socioantropolgicas en Educacin
-Cuerpo y Movimiento I
-Prctica Docente I

Educacin Artstica

Segundo
-Didctica General
-Sujetos de la Educacin
-Cuerpo y Movimiento II
-Prctica Docente II

y Educacin Artstica

Tercero
-Educacin de la Voz III
-Cuerpo y Movimiento III

Educacin Artstica

Cuarto


LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares
7
que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a
una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas
de acreditacin y evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de
interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que
en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres,
ateneos, tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional
y constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de
informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y
finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un
campo de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar
en aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin,
el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la

7
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o
formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la
formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Res. 24/07

elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir
diferentes modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la
revisin e integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una
disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a
partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la
confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos
de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual
o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos artsticos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza,
entre otros.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la
Prctica Docente.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento
durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional
y de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la
reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en
procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la
propuesta de residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo
se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar
el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las
instituciones y a los sujetos relacionados con las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la
reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Se trata de una opcin que puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
una unidad curricular
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con la Prctica Artstica, Docente y de Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y
perspectivas, entre artistas, estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y
docentes especialistas de las instituciones formadoras.
Se trata de una opcin que puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
una unidad curricular

LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Los Espacios de definicin institucional permiten delinear otros espacios de definicin institucional que
permitan recuperar las experiencias artstico-educativas construidas como parte de la trayectoria
formativa de la institucin y que se consideren relevantes para el desarrollo de la localidad o regin.
La eleccin de estos espacios de definicin Institucional deber ser discutida y acordada por los diversos
actores institucionales, garantizando la articulacin con las unidades curriculares obligatorias.


Estructura Curricular

Profesorado de Artes Visuales

Diciembre de 2009

PROFESORADO DE ARTES VISUALES : 1 AO

UNIDADES CURRICULARES

Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
Curricular

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Pedagoga

4

128

0

4

Asignatura

Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin

3

96

1

4

Seminario

CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Seminario
Prctica Docente I

3

96

1

4
Taller
integrador

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Arte, Cultura y Sociedad

3

96

1

4

Seminario

Lenguaje Visual I

3

96

0

3

Asignatura

Dibujo I

4

128

1

5

Taller

Pintura I

4

128

0

4

Taller

Escultura I

4

128

0

4

Taller

Arte de Impresin y Reproduccin I

4

128

0

4

Taller

Total: 9 Unidades Curriculares

32h

1024h

4h

36h


PROFESORADO DE ARTES VISUALES: 2 AO


Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


Didctica General

3

96

1

4

Asignatura


Seminario

Prctica Docente II

3

96

1

4
Taller
Integrador


Sujetos de la Educacin

3

96

0

3

Seminario

Las Artes Visuales en la Historia I

3

96

0

3

Asignatura

Lenguaje Visual II

3

96

1

4

Asignatura

Dibujo II

4

128

0

4

Taller

Pintura II

4

128

0

4

Taller

Escultura II

4

128

0

4

Taller

Arte de Impresin y Reproduccin II

4

128

1

5

Taller


31h

992h

4h

35h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


Psicologa y Educacin

4

128

0

4

Asignatura


Seminario y
Tutoras

Prctica Docente III y Residencia

6

192

2

8
Taller
Integrador


Las Artes Visuales en la Historia II

3

96

0

3

Asignatura

Lenguaje Visual III

3

96

0

3

Asignatura

Dibujo III

4

128

0

4

Taller

Pintura III

4

128

0

4

Taller

Escultura III

4

128

0

4

Taller

Prcticas Contemporneas en el Arte

4

128

1

5

Taller

Didctica de las Artes Visuales

3

96

1

4

Asignatura


35h

1120h

4h

39h




Hs. Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
instituc.
asignadas

Total hs.
docente

Formato
curricular


Filosofa y Educacin

3

96

0

3

Asignatura


Prctica Docente IV y Residencia

6

192

2

8

Seminario
y
Tutoras


Las Artes Visuales en la Historia III

3

96

0

3

Asignatura

Dibujo IV

4

128

0

4

Taller

Esttica y Teora del Arte

3

96

0

3

Asignatura

Arte en la Educacin Especial

2

64

0

2

Seminario

Investigacin en Arte

3

96

0

3

Seminario

Produccin Artstica

4

128

0

4

Taller


28 h

896h

2h

30h


UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

Unidad de Definicin Institucional I

3

96

0

3

Unidad de Definicin Institucional II

4

128

0

4


7

224

0

7

Total horas de la carrera

4256 h ctedra

2837 h reloj


PRIMER AO
Campo de la Formacin General

PEDAGOGA

MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca del
hombre, la cultura, el arte, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los
problemas y debates actuales del campo de la educacin y de la educacin artstica, en particular,
recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y
a las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde
las pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras, las
pedagogas para y por el arte y los aportes crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.

PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a
los problemas pedaggicos actuales, particularmente en el rea artstica.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin, en general, y de la educacin artstica, en
particular, en la sociedad.

EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Sociedad, educacin y Pedagoga
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: Escuela, educacin, conocimiento. El
docente y la tarea de educar. El arte en la educacin.
La Educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: tensin
entre conservacin y transformacin. La educacin como prctica social, poltica, tica y cultural.
Espacios sociales que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la Modernidad: la constitucin del
estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.

Teoras y corrientes pedaggicas
La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista.
La Pedagoga y el Arte. Diferentes corrientes pedaggicas en el arte. Educacin para y por el Arte.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La
Educacin popular: experiencias en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes
pedaggicas. Incidencia de estas corrientes en el campo de la educacin artstica.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de
sentidos y de prcticas pedaggicas.

Problemticas pedaggicas actuales
Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Relacin Estado-familia-escuela. Tensiones
al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin,
entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado
y la autonoma. El lugar y las posibilidades del arte en este juego de tensiones. Propuestas pedaggicas
alternativas.
La Ley de Educacin Nacional 26.206 y la inclusin de la Modalidad Artstica.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para el desarrollo de esta unidad curricular, se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la
recuperacin de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes
pedaggicas analizadas.
- Anlisis de experiencias educativas latinoamericanas en el campo del arte.
- Debates en base a lecturas especficas de arte y pedagoga.
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin, Prctica Docente.

PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las
prcticas y los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y
la desigualdad, los procesos de seleccin educativa, la singularidad de las expresiones artsticas que
constituyen los procesos de identidad cultural; entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren,
tambin, de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan
entender la diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el
mbito del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar,
ya que como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que
permiten moverse en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos
simblicos se crean, heredan, resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las
prcticas culturales.

Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Analizar expresiones artsticas que configuran identidades culturales singulares y locales.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido
comn que operan en la comprensin del orden escolar.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno a las concepciones de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.

Identidad social y cultural
Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas. El lugar del arte en la constitucin de identidades culturales.
La problemtica de gnero y su inscripcin histrica en la escuela.

La relacin naturaleza /cultura
El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
El arte en la construccin de procesos de crtica y de resistencia.

Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural
La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de
las ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el
nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el
inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
La construccin sociocultural del gusto.

Aportes de la Etnografa Educativa
Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de
la persona educada.
La escuela intercultural Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la
escuela.

Se sugiere promover instancias de:
- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente I que permitan pensar los problemas de la
diversidad socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la
Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes
del orden escolar.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de
la realidad cotidiana escolar: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, la teora del don, el
rendimiento homogneo, la inteligencia, los nios problemticos, el origen social, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de
cultura, en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
- Identificar las marcas sociales de inscripcin de diversas expresiones artstico- culturales.
- Anlisis de videos de diferentes experiencias educativas artsticas donde se expresen sus
posibilidades crticas y de construccin de alternativas a las hegemnicas.

Campo de la Prctica Docente

PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EN
EDUCACIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas de educacin artstica que, por su
complejidad plantean la necesidad de claves de interpretacin que permitan reconocer las notas
distintivas y singulares que las constituyen en tanto prcticas educativas, artsticas y sociales
histricamente determinadas.
En tal sentido, se propone el anlisis y la reconstruccin de experiencias educativas y artsticas que
posibiliten el abordaje de la multidimensionalidad que las caracteriza: los contextos escolares y
extraescolares en los cuales se inscriben, y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias
personales y sociales; tanto en el mbito artstico cuanto educativo.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar y artstica, a travs de narrativas y
documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de
saberes que inciden en la construccin de la identidad profesional. En esta reconstruccin se expresa la
originalidad de los procesos creativos presentes en cada sujeto con modalidades diferentes y magnitudes
variables, emergente de la articulacin singular de capacidades cognoscitivas, emocionales y prcticas.
Esta articulacin deviene de un proceso esencialmente social e inscripto en la propia historia del sujeto,
que revela la presencia de otros internalizados que en forma consciente o inconsciente aportaron a su
formacin.
Se realizar, adems, una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las
diversas formas de expresin-manifestacin de la educacin artstica, ms all de la escuela. En esta
instancia se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y
para la realizacin de microexperiencias en diferentes espacios sociales.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas de corte
etnogrfico para reconocer la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.

Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y artstica, as como su
incidencia en los procesos de identificacin y eleccin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas pedaggicas y artsticas en relacin con las
condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas de educacin artstica y sus particulares
modos de manifestacin en el contexto social.
Analizar el lugar del arte y de las prcticas artsticas en su relacin con las modalidades no escolares
y comunitarias.

Anlisis y reconstruccin de experiencias educativas y artsticas
Ser docente de arte y hacer docencia en arte. Revisin de representaciones y sentidos construidos
durante la escolarizacin respecto del lugar del arte en la escuela y en la cultura en general. Biografas
escolares y artsticas. Motivos de eleccin de la carrera
Singularidad de los procesos creativos. Los estereotipos como obstculos .Condiciones que posibilitan el
desarrollo de capacidades cognoscitivas, emocionales y prcticas en la expresin artstica.

Experiencias educativas y artsticas en el contexto socio cultural
Dimensin poltica, cultural y socio-comunitaria de las prcticas educativas y artsticas. Su expresin local
y regional.
Reconocimiento de espacios sociales que trabajan experiencias artsticas con la niez, jvenes, adultos y
adultos mayores. Talleres, apoyos escolares, museos, coros, entre otros.
La construccin y legitimacin de gustos, imaginarios, intereses. Registros y relatos de formacin.
Saberes como memorias de experiencias.
La comunicacin artstica. La socializacin de la obra de arte, el sujeto autor y el espectador. Los sentidos
de la expresin esttica.

Herramientas para el trabajo de campo
Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin.
Entrevista. Registro y documentacin de la vida cotidiana.
Deconstruccin y Reconstruccin de experiencias en educacin artstica y de los modelos internalizados,
desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de las prcticas. Biografas, Narrativas,
registro fotogrfico y documentacin pedaggica y expresin artstica de esta experiencia.

Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- Anlisis y reconstruccin de experiencias educativas y artsticas y recuperacin de historias de
formacin, considerando particularmente los motivos y condiciones de eleccin de la carrera.
- Recuperacin de los aportes de la narrativa, registros de imgenes, registros y relatos de formacin,
documentacin pedaggica y artstica; como vas que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca
de las prcticas docentes vinculadas al arte. Estas primeras narrativas, sobre las propias trayectorias,
pueden plantearse en forma creativa, de acuerdo a los cdigos especficos de cada lenguaje.
- Indagacin e identificacin de propuestas artsticas que se presentan en la comunidad, centros
culturales, peas, festivales, teatros, plazas, clubes, entre otros.
- Las prcticas en terreno y el trabajo de campo se orientarn a concretar experiencias formativas
donde el estudiante se vincule con espacios socioculturales de la comunidad que trabajen con la
niez, jvenes y adultos en diferentes prcticas y experiencias educativas y artsticas.
- Para el desarrollo de esta unidad curricular resulta sustancial la recuperacin de los aportes de la
unidad curricular Arte, Sociedad y Cultura, Pedagoga y Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin.

TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas en Educacin Artstica
procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos
conceptuales de las siguientes unidades curriculares:
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
Dibujo I
Prctica Docente I
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple-como mnimo- la organizacin de un taller
mensual.

Campo de la Formacin Especfica

ARTE, CULTURA Y SOCIEDAD

MARCO ORIENTADOR
Se propone esta unidad curricular como espacio introductorio de conocimiento, indagacin y reflexin de
las artes en la historia, jerarquizando el concepto de diversidad y complejidad cultural en las maneras de
concebir el arte, sus sentidos y materialidades, sus relaciones con otras prcticas socio-culturales.
Arte, Cultura y Sociedad refiere a la ntima relacin que se establece entre el arte y la cultura/sociedad
que lo genera, considerando cules son las atribuciones de sentido que cada cultura/sociedad, en un
momento histrico, hace con sus producciones estticas.
La exploracin sistemtica en el pasado permite ampliar y profundizar los propios horizontes de
comprensin del mundo, enriqueciendo y completando la formacin especfica y, abriendo la posibilidad
de desnaturalizar las conceptualizaciones y prcticas contemporneas del fenmeno que hoy llamamos
arte.
La posibilidad de reflexionar y acercarse a la comprensin de los fenmenos de produccin, circulacin y
consumo cultural y artstico en un contexto especfico, analizando las producciones culturales como una
opcin humana y social dentro de muchas otras opciones, permitira al futuro docente una visin ms
crtica y polticamente activa, favoreciendo el respeto por la diversidad cultural de su contexto y
desarrollando en las escuelas un entorno que propicie la formacin de los educandos como sujetos
hacedores de su propia cultura.

Comprender las prcticas del arte como procesos histricos y, por lo tanto, entramadas con otras
prcticas sociales, polticas, culturales y educativas.
Estimular la capacidad de apreciacin esttica de diferentes manifestaciones culturales y artsticas
desde una comprensin de su produccin contextualizada.
Pensar las sociedades y culturas, incluidas las propias, a partir de sus producciones artsticas.
Desarrollar un pensamiento crtico y divergente que favorezca las capacidades analticas e
interpretativas del estudiante facilitando su ejercicio en la docencia.

Conceptos de arte, cultura y sociedad
Diversidad de enfoques disciplinares e interdisciplinares para el estudio del arte: histricos, estticos,
filosficos, antropolgicos, sociolgicos, pedaggicos.
El arte como sistema cultural: un enfoque antropolgico.
Artes modernas: El arte en la modernidad ilustrada del siglo XVIII. Artes mayores y artes menores.
Autonoma del arte y del artista. Legitimacin de la autonoma desde disciplinas tericas emergentes:
Historia del Arte, Esttica, Crtica del Arte.
Artes otras: Necesidad de diferenciar lo artstico y lo esttico para incluir el anlisis de otras
manifestaciones no modernas. Relaciones histricas entre artesanas, artes y diseos en Amrica Latina.
Espacio entre lo artstico y lo esttico.

El arte como capital simblico. Produccin, circulacin y consumo
Campo artstico. Su relacin con otros campos: econmico, poltico, cientfico, intelectual. Funcionamiento
y agentes que constituyen el campo. Instituciones artsticas: Academias, conservatorios, museos,
galeras, teatros, exposiciones, bienales, salones, conciertos, recitales, festivales, maratones. Curaduras.
Mercado. Modalidades de difusin y comercializacin de los bienes culturales y artsticos. Otras formas
de circulacin no institucional. La educacin artstica como forma de circulacin de las ideas y prcticas
artsticas.

Cultura clsica y mundo moderno
La herencia grecolatina a travs de la representacin de la figura humana. Neoclsicos y Romnticos:
conceptos de arte y de artista, estilos, temas, materiales. Industrializacin y marginalidad social: los
Realistas del siglo XIX. Despus de la fotografa: las investigaciones intra artsticas de los Impresionistas
y Posimpresionistas.

Vanguardias vs. autonoma
La propuesta arte-vida de las vanguardias histricas. Modalidades de negacin de la re-presentacin y
el cuadro renacentista. Tendencias expresionistas, racionalistas y no racionalistas.
Neovanguardias. El cuerpo como soporte y las artes de accin. La instalacin como frontera porosa entre
las disciplinas tradicionales. El arte como idea y como proceso.

- La propuesta de enseanza de Arte, Cultura y Sociedad implica la consideracin de una historia activa
y abierta, a las artes en la actualidad, y no una cuestin perimida del pasado, por lo que se
recomienda:
- Estructurar la asignatura sobre ejes o preguntas que permitan armar un recorrido selectivo, pertinente
y posible de desarrollar en el ao lectivo. Este recorrido procurar entramar teoras y prcticas
artsticas con otros fenmenos socioculturales, polticos e ideolgicos, que van definiendo
complejidades y especificidades histricas.
- Acercarse a la apreciacin crtica de todo tipo de produccin cultural y artstica: musical, plstica,
artesanal, teatral, de diseo industrial, arquitectnica, a los fines de favorecer una concepcin amplia
de bien cultural y de produccin artstica, trabajando procesos de anlisis descriptivos de los bienes
culturales y artsticos observados, a los fines de desarrollar la percepcin, a travs de la nominacin,
de los cdigos de los lenguajes artsticos contenidos en esas producciones.
- Favorecer el anlisis crtico de las concepciones del estudiante y de sus producciones culturales, as
como de aquellas que sustenta el docente y la institucin educativa, propendiendo al respeto por las
identidades sociales y culturales, propias y del entorno, a lo fines de ampliar paulatinamente la
concepcin de bienes culturales y artsticos.
- Se recomienda el uso de imgenes y de mapas conceptuales para las clases, ya que se aprovecha,
ejercita y profundiza la capacidad de discernimiento visual e intelectual de los estudiantes.
- Trabajos Prcticos en equipo, con consignas y lecturas previas individuales, para trabajar en el
intercambio de ideas sobre el tema y generar nuevas preguntas sobre el mismo.
- Es recomendable acordar ejes con las dems reas del mismo ao. Arte, Cultura y Sociedad es una
asignatura que brinda un importante capital cultural para la FG ya que se puede articular con
Pedagoga y Problemticas Socioantropolgicas en Educacin y con Prctica Docente I, en que el
arte se aborda desde una dimensin poltico-cultural y socio-comunitaria. As, quedara en evidencia
que la produccin, circulacin y consumo del arte no es slo un problema de entendidos, sino una
prctica democrtica y de inclusin de la escuela. En el campo de la FE articula con Lenguaje Visual I
y los Talleres de Dibujo I, Pintura I, Escultura I y Arte de Impresin y reproduccin I.

LENGUAJE VISUAL I

MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura terico-prctica se propone como aproximacin al estudio de la imagen, en relacin a la
cultura visual, en el contexto de la sociedad actual.
Proporciona nociones bsicas sobre la imagen que permiten una reflexin crtica sobre sus diversos usos
en la cultura contempornea; ofreciendo herramientas conceptuales y mtodos de anlisis de las
imgenes en sus distintas dimensiones y elementos constitutivos: percepcin, comprensin,
representacin, comunicacin y sentido; en situaciones de recepcin especficas.
Adems, introduce a las posibles formas de generacin de imgenes a travs de la indagacin y puesta
en prctica en distintos momentos del proceso creativo; poniendo nfasis en la produccin de sentido.
Este espacio reconoce la especificidad de la visualidad de las artes visuales, tanto en la produccin como
en la recepcin de las obras de arte; incorporando, adems, entre otros lenguajes, el corporal, verbal,
audiovisual, que han concurrido a la ampliacin de sus dominios en la contemporaneidad.
Finalmente, se plantea una perspectiva transdisciplinar que comprende las manifestaciones artsticas no
como objetos aislados sino como fenmenos encarnados y vivenciados por sujetos situados
culturalmente, entendiendo que imgenes y objetos esttico-artsticos pueden ser recibidos y producidos
en su consideracin fundamental de lenguaje, pero tambin en los lmites de lo indescifrable e
inaprensible como carcter propio del arte.

Ofrecer los fundamentos bsicos para el anlisis crtico de las imgenes visuales en el contexto de la
cultura contempornea y de situaciones de recepcin especficas.
Introducir en el uso y reconocimiento de los elementos constitutivos del lenguaje visual.
Experimentar e indagar, en los distintos momentos del proceso creativo, la produccin de sentido en
una diversidad de imgenes.
Posibilitar la reflexin sobre la complejidad de las dimensiones comunicativas y poticas del objeto
artstico.

Imagen y realidad
Realidad-percepcin- sensacin. Mundo exterior-interior. Imgenes fsicas-imgenes mentales. Visin
ptica y hptica.
Componentes de la imagen: luz-color, espacio-forma, tiempo-movimiento.
Realidad y representacin. Niveles de iconicidad. Mimesis-figuracin-abstraccin. Ilusin y smbolo. La
imagen como signo. Memoria. Reconocimiento, rememoracin.
Resonancia de las imgenes.

Imagen y cultura visual
Ver y mirar. La mirada construye la imagen. Imagen y cultura. Incidencia de la cultura visual en la
representacin de mundo y en la vida cotidiana. El papel de las nuevas tecnologas. Crtica y anlisis de
las representaciones habituales. Estereotipia, disrupciones y desplazamientos. El cuerpo como lugar de la
imagen.
Cuerpo y materialidad de las imgenes: Medios. Aportes en la educacin artstica.

Produccin y recepcin de imgenes y obras de arte
Contextos de produccin y recepcin. Productor-obra-receptor. Anlisis de casos en contextos locales.
Concepto de Artes Visuales.
El proceso de produccin creativa: factores y etapas. Introduccin a la produccin de sentido. Dialctica
de la forma y el contenido. Funcin comunicativa y funcin potica de la obra.
Vnculos y ejemplos en la produccin artstica en los diferentes niveles educativos.

Para esta asignatura se sugiere:
- Un carcter introductorio y exploratorio tanto a nivel terico como prctico.
- Considerar los intereses y conocimientos previos del alumno, as como su entorno individual y
contexto sociocultural.
- Potenciar la sensibilizacin de la mirada, en el uso consciente de sus capacidades perceptivas,
imaginativas y creativas.
- Dar un panorama amplio de tipos de imgenes, de manifestaciones artsticas, de lenguajes y medios,
dando prioridad a las ms significativas para el futuro docente respecto al contexto cultural que le es
propio: regional, local, y actual.
- Dinamizar el vnculo entre teora y prctica, entre reflexin y hacer artstico.
- Estimular la experimentacin con materiales y tcnicas, as como la exploracin de la configuracin
creativa de imgenes.
- Ofrecer algunas estrategias para la ampliacin del repertorio de imgenes, la ruptura con el
estereotipo y los desplazamientos de las representaciones habituales.
- Estimular el anlisis crtico y el debate.
- Articular instancias de reflexin que vinculen los contenidos a situaciones especficas en la escuela y
en la educacin artstica.
Los contenidos deberan estar articulados horizontalmente con todos los espacios curriculares de 1er.
Ao, especialmente con los espacios de taller de la FE: Dibujo, Pintura, Arte de Impresin y
Reproduccin, y Escultura.
Como los contenidos refieren especialmente a la produccin y recepcin de las imgenes visuales en
contextos socio-culturales, los mismos deben articularse con Arte, cultura y sociedad.

DIBUJO I

MARCO ORIENTADOR
Dibujo I plantea una introduccin a los principales problemas y recursos de la disciplina que sern
desarrollados y profundizados en aos subsiguientes. Se estudian las nociones generales del dibujo, a
modo de marco terico bsico, se ofrece un panorama de los principales medios plsticos y tcnicos con
los que puede trabajar el hacedor de dibujos y por ltimo, se aborda el problema de la representacin,
central en esta disciplina y en todas las artes visuales.
En el dibujo se cruzan por lo menos tres clases de problemas: los referidos a materiales, los referidos a
representacin y los referidos a percepcin y lenguaje visual. Aqu se propone que el alumno tenga desde
el comienzo un panorama general de las posibilidades que brinda la disciplina con respecto a esta
problemtica: materiales convencionales y no convencionales, diferentes modos de representacin y
diferentes recursos visuales.
Se sugiere que el alumno encare estos contenidos de modo exploratorio y experimental, sacando
provecho de sus propios intereses y considerando que la finalidad del trayecto es estimular en el futuro
docente la creatividad acrecentando su campo perceptivo y su pensamiento con los medios que brinda el
dibujo.

Aproximarse a las nociones generales y bsicas del dibujo.
Introducirse al problema de la representacin en dibujo.
Estimular la creatividad artstica, la iniciativa, la sensibilidad y el pensamiento crtico para fortalecer
la futura actividad docente.

Nociones de dibujo
Concepto de dibujo. Clases de dibujo. Usos del dibujo a travs de la historia: el dibujo como boceto, como
estudio, como diseo/proyecto, como obra artstica. El dibujo y el contexto socio-cultural. Cambios de
funciones y sentidos del dibujo con la aparicin de nuevos medios: fotografa, cine, informtica. El dibujo
en la educacin formal y no formal. Creacin y recepcin del dibujo: disfrute, emocin y comprensin.

El acto de dibujar: introduccin experimental
El espacio en el dibujo. La superficie bidimensional: plana y no plana, con y sin contorno. Formato y
tamao del campo. El encuadre. La lnea. La forma. Otros recursos grficos: el punto, la textura, el color.
Los valores tonales. La organizacin de la imagen: del orden al caos. Expresin y sentido. Tcnicas
grficas convencionales y no convencionales. Soportes convencionales y no convencionales.

La representacin en dibujo
Visin y dibujo. Diferentes modos de representacin en dibujo. Dibujo desde la percepcin, desde la
memoria y desde la imaginacin. Dibujo de objetos y de acontecimientos. Diferentes modos de
representar grficamente el espacio y el volumen. Representacin mimtica: construccin de volmenes,
estructura interna, claroscuro, perspectiva lineal y atmosfrica. Relaciones entre las formas de
representacin, la intencin artstica y el entorno histrico, social y cultural.

Se sugiere:
- Propiciar en la primera etapa la exploracin libre y experimental de todas las posibilidades y recursos
que brinda el dibujo.
- Contemplar los intereses y conocimientos previos del alumno, as como sus rasgos de identidad
individual y sociocultural.
- Alternar entre ejercicios de experimentacin a partir de consignas, y proyectos de creacin libre a
partir de problemticas puntuales elegidas por el docente y/o los alumnos.
- Favorecer la experimentacin con materiales y tcnicas tradicionales y no tradicionales.
- Estimular la representacin de objetos cotidianos, as como la incorporacin de objetos reales a
modo de collage, aprovechando la carga semntica y connotativa de los objetos elegidos. En
general, trabajar el sentido de los objetos cotidianos: valor metafrico de los objetos cotidianos;
representacin de objetos cotidianos como narracin de historias; representacin de objetos
cotidianos como retrato de individuos, de grupos, de lugares; dibujo como reflexin y crtica acerca de
los objetos cotidianos; cambio de sentido de los objetos cotidianos; representacin de objetos
cotidianos desde el absurdo, la fantasa y los sueos. Dibujar utilizando objetos cotidianos.
- Introducir el problema de la exposicin de dibujos en el contexto de una evaluacin.
- Promover pequeas investigaciones acerca de la disciplina: el dibujo callejero, el dibujo de los
adolescentes, usos actuales del dibujo, diferentes modos de representacin en dibujo, relacin entre
el dibujo y las nuevas tecnologas.
- Propiciar que el futuro docente hable acerca de sus trabajos.
- Articular con Lenguaje visual I, Pintura I y Escultura I y Arte, Cultura y Sociedad.

PINTURA I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una introduccin general al estado en que se encuentra la disciplina en la
actualidad. A tal fin se abordan nociones generales acerca de la pintura y de su vnculo con la educacin
artstica, una aproximacin a la prctica de la pintura donde se vean los principales medios y recursos
materiales, formales y de sentido con que opera el hacedor de pintura; y finalmente se aborda el complejo
problema de la representacin desde el punto de vista de la pintura, ampliando la mirada hacia las formas
de representacin que circulan en el mundo contemporneo.
Las instancias sensitivas, expresivas y creativas que se generan en la prctica de la pintura con nios y
adolescentes, abren un espacio fecundo para pensar en las posibilidades de su proyeccin educativa en
los distintos niveles de enseanza.
Se propicia un carcter exploratorio y experimental, que no desdee los conocimientos e intereses
previos del alumno permitiendo al futuro docente introducirse en los aspectos procedimentales y
conceptuales de la disciplina desde su propia circunstancia en el entramado socio-cultural, y brindando
herramientas indispensables para su futura prctica en las modalidades educativas formales y no
formales.

Ofrecer una introduccin general a los problemas y medios ms relevantes de la prctica de
la pintura.
Reconocer las posibilidades educativas de la pintura en las experiencias perceptivas,
sensitivas y creativas de nios y adolescentes.

Concepto de pintura
Nocin de pintura. Clases de pintura. Uso y funciones de la pintura a travs de la historia. La pintura en el
Pintura y educacin. Creacin y recepcin de la pintura: disfrute, emocin y comprensin.

La prctica de la pintura: introduccin experimental
El espacio pictrico: tamao, formato y propiedades. El color en pintura.
La organizacin de la imagen: formas y colores en relacin. Expresin y sentido en pintura. Los
materiales de pintura: nuevos y convencionales.

El problema de la representacin
La representacin en pintura: de la mimesis a la abstraccin. Representacin desde la percepcin, desde
la memoria y desde la imaginacin. Diferentes modos de representar pictricamente el espacio
tridimensional en la superficie bidimensional. Representacin de objetos y acontecimientos. Sentido de
las diferentes clases de representacin. Relaciones con el entorno histrico-cultural.

Se sugiere:
- Combinar dos metodologas diferentes: ejercicios de experimentacin a partir de consignas, y
proyectos de creacin libre a partir de problemticas puntuales elegidas por el docente y/o los
alumnos.
- Propiciar en la primera etapa la exploracin libre y experimental de todas las posibilidades y recursos
que brinda la pintura.
- Permitir que diferentes alumnos experimenten con diferentes materiales y recursos de
representacin.
- Promover pequeas investigaciones acerca de la disciplina: los graffiti, la pintura mural, diferentes
modos de representacin en pintura, materiales usados en la actualidad, entre otros.
- Hacer visitas con los alumnos a muestras de pintura y, en general, a eventos relacionados con el
arte.
- Estimular relaciones con otras unidades curriculares de primer ao: sobre todo Lenguaje Visual I y
Dibujo I.

ESCULTURA I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende que el estudiante acceda a conocer, indagar, imaginar, analizar y crear
situaciones espaciales y formas tridimensionales que contribuyan a generar producciones propias en
interaccin con el entorno.
Se orienta a reflexionar sobre el imaginario escultrico, las conexiones manifiestas del hombre y el
mundo, las interrelaciones subjetivas que se integran, los aspectos formales, los aspectos estticos, los
procedimientos y metodologas que se utilizan, para aproximar al estudiante a la comprensin del valor de
la escultura en la enseanza. La escultura potencia posibles derivaciones en la prctica educativa y
favorece un abordaje multidisciplinar de las problemticas culturales y sociales.
Los procedimientos escultricos, los intereses expresivos, las cualidades significativas, adquieren un
valor central en la prctica del hacer artstico, que implica una reflexin interiorizada y enriquecida por
creaciones individuales y colectivas.
En este marco, la escultura requiere un anlisis contextualizado de las nociones fundamentales de
tradicin escultrica en correlato a la contemporaneidad, para que el futuro docente profundice en el
manejo de mtodos procesuales conectados con otros campos de conocimiento que hoy el arte propone.

Promover la experimentacin de un campo amplio de procedimientos escultricos para desarrollar
producciones artsticas.,
Fomentar la capacidad reflexiva y crtica sobre el campo de la escultura que permita transferirla a
otras realidades, optimizando la prctica educativa.

Concepto y naturaleza de la escultura
Concepto de escultura. La naturaleza del trabajo escultrico.
La forma escultrica como imitacin-representacin- presentacin.
Funcionalidad y antropomorfismo. Relacin escultura- arquitectura. La escultura en el campo expandido.
La escultura en la interaccin educativa.

La forma-espacio como experiencia y conocimiento
La forma. Percepcin de la forma. Formas naturales- geomtricas.
Componentes y cualidades de la forma en el espacio tridimensional. Relaciones espaciales.
Forma y materia. Cualidades de la materia. Materia-expresin. La impronta. La intuicin.
Materiales tradicionales y no tradicionales. Perdurabilidad de la materia. Distintos soportes escultricos.
Materia y mtodo. La incidencia en el campo educativo.
Procesos aditivos- sustractivos -de moldeo y positivado- constructivos- mixtos- lumnicos- tecnolgicos
virtuales. Las herramientas.

La representacin escultrica en el espacio bidimensional y tridimensional
La forma en el espacio bi y tridimensional. Figuracin -abstraccin. Espacio fsico -espacio de soporte-
espacio plstico.
Modelos de creacin y sntesis de la forma en el espacio. Procesos de creacin: tcnicas y estrategias de
desarrollo. Soporte y materiales heterogneos. Aspectos metodolgicos.

Se debe tener en cuenta:
- Que el abordaje de todas las tcnicas y procedimientos posibles a utilizar en el campo de la escultura,
con un dominio virtuoso, requiere una dedicacin que excede el tiempo programado para el aula.
- Que en un mundo con intereses diversos y cambiantes, el futuro docente-artista requiere de una
fundamentacin metodolgica y un ncleo de conocimientos terico prctico que permita una base
slida y ampliada para cualquier futura necesidad profesional.
- Que slo la realizacin escultrica de una voluntad artstica ideada desde las propias inquietudes,
posibilita hbitos metodolgicos tiles a su propia produccin, transferibles a cualquier complejidad
tcnica-materia, de investigacin referencial, o discursiva que en el futuro asumir en el campo
profesional.
Por ello, para esta unidad curricular se sugiere:
- Experimentaciones rpidas de materiales heterogneos y tcnicas diversas.
- Posibilitar visitas o invitaciones de artistas, o tcnicos profesionales especialistas de la comunidad a
experimentaciones conjuntas, que amplen desde su conocimiento los marcos referenciales para las
prcticas.
- Alternar ejercicios experimentales o analticos instrumentales con otros donde se aborde proyectos
personales o colectivos, de mayor complejidad, potenciando los conocimientos previos e intereses del
estudiante en una mecnica de ideacin, produccin, y montaje.
- Posibilitar visitas a museos, galeras, y talleres de artistas.
- Conjugar debates abiertos y crticos vinculados a alguna problemtica propia del campo.
- Promover la documentacin permanente de los procesos.
- Participar en eventos artsticos comunitarios.
- Intercambiar propuestas con otras instituciones, como muestras, foros, concursos, simposios.
- Articular con Dibujo I, Pintura I, Arte de Impresin y Reproduccin I y Arte, Cultura y Sociedad.

ARTE DE IMPRESIN Y REPRODUCCIN I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular introduce y desarrolla conceptos fundamentales para la produccin y la recepcin
de las artes de impresin y reproduccin. La denominacin curricular responde a los cambios originados
en el concepto de arte impreso y reproducible, que viene sucediendo en la prctica artstica desde el siglo
XIX; ampliando la disciplina madre el grabado e incluyendo nuevas prcticas y manifestaciones
artsticas del arte contemporneo.
Una de las finalidades formativas es ofrecer al estudiante un conjunto de procedimientos y tcnicas
contextualizadas en su sentido histrico, social y poltico; en tanto herramientas de produccin,
investigacin y reflexin, sobre las implicancias actuales del arte de reproduccin en sus diferentes
manifestaciones.
Esto disciplina se posiciona como una de las formas de produccin del arte, con gran incidencia en la
construccin de significados en nuestra sociedad. Las caractersticas de masividad, reproduccin y
accesibilidad, la tornan un aspecto central en la constitucin de las culturas infantiles y juveniles actuales,
posibilitando un cruce de sentidos entre la experiencia cotidiana, artstica y de enseanza.

Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes, los masmedia y su
impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan las tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.
Involucrar los procesos de produccin entre las tcnicas tradicionales y nuevas tecnologas,
propiciando el desarrollo y objetivacin de manifestaciones artsticas de diversa ndole, con discursos
desde el arte.

Conceptos de grabado en el campo artstico
Definicin y redefinicin del grabado teniendo en cuenta las prcticas artsticas pre y post siglo XX y su
condicin actual, como arte de impresin y reproduccin.
Antecedentes y anlisis en la produccin: precolombina, colonial y en la modernidad, desde un estudio
local, con sita a los paradigmas internacionales.

Formas de Produccin: tcnicas y procedimientos
Las tcnicas del grabado. Relieve: xilografa, xilografa color. Superficie: monocopia, Offset.
Permeogrficas: estncil, serigrafa. Hueco: aguafuerte, aguatinta
Materiales y herramientas, nuevos y convencionales.
Formas de seriacin y notacin.
Anlisis y aplicacin de categoras del lenguaje visual en las etapas de realizacin.

Circulacin y consumo
Institucionales y no institucionales (pblico y privado), alternativas.
Las colecciones pblicas y privadas.
El grabado en la circulacin editorial (libros, revistas).
Otras formas de circulacin:
Industrial: textil, grfica.
Poltica: gremial, partidaria.
Callejeras: arte urbano
Aspectos socio-econmicos de circulacin.

- La articulacin de los contenidos se elaborar a travs de metodologas proyectuales.
- Se sugiere la lectura y el anlisis de imgenes y producciones impresas de variada ndole,
considerando particularmente el lugar que ocupan en los medios callejeros.
- Posibilitar visitas o invitaciones de artistas, o tcnicos profesionales especialistas de la comunidad a
experimentaciones conjuntas, que amplen desde su conocimiento los marcos referenciales para las
prcticas.
- Alternar ejercicios experimentales o analticos instrumentales con otros donde se aborde proyectos

SEGUNDO AO

DIDCTICA GENERAL

MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En
esta unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto,
del sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos
sociales, histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre
la enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de
experiencias relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una
perspectiva tecnicista, para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas
y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza
toda pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen
en ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y
problemticas propias de los distintos niveles y mbitos de enseanza.

Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en
los procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del
aula.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.

El currculum y la escolarizacin del saber
Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin.
Sentidos del currculum: Como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo
curricular: sujetos, procesos, niveles.
El Currculum en el nivel Inicial, Primario y Secundario. Articulaciones. Adecuaciones curriculares y
organizativas. La organizacin curricular en plurigrado.

La relacin contenido mtodo
El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica.
Relacin forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El
grupo clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas,
planes de clases.

La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente. Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza.

Para el desarrollo de esta Unidad curricular se sugiere:
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, manuales, revistas de enseanza,
carpetas y cuadernos escolares de los niveles Inicial, Primario y Secundario.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones
donde se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin y las Didcticas del Campo de la
Formacin Especfica.


PRCTICA DOCENTE II: ESCUELAS, HISTORIAS
DOCUMENTADAS Y EDUCACIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular tiene como propsito reconocer y problematizar el funcionamiento de las
instituciones escolares, en general, y de las prcticas docentes de educacin artstica que en ellas se
despliegan; destacando su naturaleza social e histrica.
Las Instituciones escolares, en tanto formaciones culturales, remiten a aspectos simblicos vinculados y
asociados a valores, creencias que conforman perspectivas particulares del mundo, imaginarios
institucionales, que tambin se configuran en torno al lugar que el arte y las prcticas de educacin
artstica cobran en su interior. Se sugiere abordar las condiciones histricas y sociales que han
posibilitado estos imaginarios, las relaciones de poder que han dado lugar a estas configuraciones, los
entramados de significados que las legitiman o cuestionan, en definitiva, las construcciones identitarias
que emergen de este conjunto de relaciones y tensiones entre las prcticas escolares y las prcticas
educativas-artsticas.
Se reconoce como impostergable para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales (normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de
jerarquas y delimitacin de planos de autoridad), y de los aspectos micro polticos que caracterizan su
complejidad.
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes en tanto prcticas
educativas y sociales histricamente construidas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al
conocimiento, en particular, contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su
transmisin y que son incorporados en propuestas curriculares. Esto supone indagar el lugar que ocupa
el arte en la currcula de cada escuela y las definiciones en que se expresa en los proyectos
institucionales.
Interesa, a su vez, que los estudiantes construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer
la lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, mbitos de realizacin de
sus prcticas docentes. En tal sentido, ampliando y profundizando perspectivas de anlisis, se considera
sustancial la recuperacin del enfoque socio-antropolgico, en particular de la etnografa.
Para el desarrollo de experiencias de Prcticas se podrn considerar -como mbitos de intervencin-
algunas de las siguientes alternativas: Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario, Jornada Ampliada,
Modalidad Rural, talleres de arte, entre otros; de acuerdo a las posibilidades contextuales y tradiciones
institucionales en el mbito de la prctica.

Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a
diferentes contextos, mbitos y modalidades, particularizando el lugar del arte y de la educacin
artstica.
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones e interacciones entre
los diferentes actores, entre prcticas diferenciales que se desarrollan en su cotidianeidad, con la
comunidad y con el contexto socio-cultural en que se inscriben.
Comprender la lgica de las prcticas artsticas que se despliegan en la escuela dentro del conjunto
de relaciones sociales, conflictos y negociaciones que se establecen en la dimensin micro poltica
institucional.
Describir, analizar y disear micro experiencias artstico pedaggicas en contextos escolares
variados.

Las instituciones escolares y la Educacin Artstica
Dimensiones y categoras de anlisis: Las gramticas Institucionales. La cultura escolar y realidades
socioculturales. Geografa escolar. Historias Institucionales. Institucin, vida cotidiana, y las
representaciones en los sujetos. Costumbres, ritos, rutinas, cdigos, smbolos y emblemas que
constituyen la vida institucional y las prcticas vinculadas al arte. Creencias y valores. Las escuelas como
espacios formales de circulacin de saberes y prcticas. Aportes de una lectura micro-poltica: Procesos
de institucionalizacin. Lo instituido-instituyente Relaciones de poder. Conflicto, lucha de intereses y
negociacin.

Proyectos institucionales y prcticas docentes en arte
Los modos de existencia del arte en las instituciones escolares. Condiciones de produccin y
reproduccin de las prcticas artsticas en la escuela. El desarrollo de proyectos artsticos y su impacto
en la institucin. Su potencialidad inclusora. El ejercicio del derecho a participar del capital cultural social.
La revisin y anlisis de Proyectos Institucionales y Curriculares. Planificacin de proyectos de
enseanza. Anlisis, diseo y desarrollo de microexperiencias vinculadas a la educacin artstica.

Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Abordajes interpretativos. Historia documentada y Vida Cotidiana.
Principios y procedimientos: Observacin participante. Registros: diario de campo. Entrevistas abiertas y
focalizadas. Anlisis de fuentes y documentos. Anlisis de casos, de documentos escritos y de imgenes.
Formulacin de un problema. Elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la informacin.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- El trabajo de campo a nivel institucional propone atender a la identificacin, caracterizacin y
problematizacin de lo escolar y de las prcticas artsticas en diversos contextos, urbanos,
suburbanos y rurales, considerando las particularidades que asume la educacin artstica y
atendiendo a las diferentes dimensiones pedaggica, histrica y poltica, sociocultural, organizativa.
- El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas posibilita un
abordaje cualitativo mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes.
- Entender la escuela como espacio institucional que no es simple ni transparente, requiere de claves
de indagacin y anlisis que permitan ir ms all de la historia documentada desentraando sus
opacidades (lo no documentado, lo no dicho, no escrito) en procura de comprender el lugar de las
prcticas artstico-educativas en el da a da escolar.
- Desde esta perspectiva este Seminario-taller requiere un relevamiento que permita abordajes
interpretativos de la institucin educativa desde una perspectiva multidimensional. Para ello es
pertinente incorporar procedimientos de investigacin cualitativa, orientando la indagacin a partir del
recorte de un problema.
- Registro de eventos artsticos y de los modos de participacin y produccin y registro de biografas de
los docentes de arte.
- El trabajo de campo ser la oportunidad para participar en el diseo y desarrollo de microexperiencias
grupales de educacin artstica, el desarrollo de experiencias de ayudanta, as como la elaboracin
de proyectos especficos a nivel institucional.
- Para el desarrollo de esta unidad curricular ser sustancial la recuperacin de los conocimientos
provenientes de la Didctica General, de Sujetos de la Educacin y las unidades curriculares que
forman la Formacin Especfica.

TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO
El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Educacin Artstica
Didctica General
Lenguaje Visual II
Arte de Impresin y Reproduccin II
Prctica Docente II
mensual.


SUJETOS DE LA EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los procesos de subjetivacin del sujeto-autor en
su lazo con el otro, enfatizando las interrelaciones en diferentes procesos de simbolizacin y su
inscripcin en distintos espacios, territorios, discursos y campos. Estos recorridos ubican la produccin de
identidades frente a situaciones lmites, fragmentadas, transformadas y en constante composicin. Es as
que quebrando el orden naturalizado del mundo desentraan y redefinen formas de produccin con los
otros, en constante tensin con los acontecimientos de la existencia.
Los contenidos propuestos se abordan desde una perspectiva de la complejidad que intenta superar la
estrechez de lo disciplinar; donde lo singular y lo particular contribuyen a la construccin de sentido de las
prcticas de los sujetos en las mltiples tramas que hoy deben descifrar.
Se indagan las nuevas figuras de las infancias y juventudes, reconociendo su condicin de constructos
sociales, histricos y culturales; y los vnculos subjetivos que, diferencialmente, entablan con las nuevas
tecnologas.
Se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de la organizacin de la escuela,
en tanto sta se constituye en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de
identificaciones. En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen entre docentes y
estudiantes y entre pares; enfatizando el anlisis de los procesos intersubjetivos puestos en juego en los
vnculos.
Se considera la formacin de un sujeto esttico-tico, entendido como aqul capaz de crear formas
particulares de significacin, en un flujo continuo en el que se represente a s mismo, a su poca y a su
cultura a travs de su obra.

Promover la comprensin de los procesos de simbolizacin y subjetivacin implicados en las
prcticas artsticas.
Reconocer y comprender las representaciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las
infancias y juventudes.
Indagar los discursos, trayectorias, territorialidades y representaciones en la configuracin del campo
artstico-cultural.
Reflexionar sobre las naturalizaciones y disposiciones inscriptas en el propio cuerpo, en tanto sujeto
social situado e histrico
Comprender la intersubjetividad como enlace entre el sujeto con otros en las prcticas interculturales
en el proceso de produccin de obra.

Paradigmas: subjetividad y subjetivacin
Concepciones del sujeto: del sujeto del poder al sujeto del deseo. De las representaciones sociales e
imaginarias a los procesos de simbolizacin y construccin de sentido. De la sociedad disciplinaria a la
sociedad de control. De los procesos intrasubjetivos a los procesos intersubjetivos. Del objeto del arte a la
obra como produccin artstica.

Representaciones acerca de la infancia y juventud
Acerca de las representaciones de la infancia y de la juventud, condiciones psquicas, sociales, culturales,
institucionales. Representaciones sociales e imaginarios de los procesos del sujeto adulto en
capacitacin. Nuevas tecnologas Nuevos modos de subjetividad? El lenguaje audiovisual como
herramienta, como contenido, como pensamiento. El ejercicio de ver: medios y educacin

Territorios y territorialidades: Cuerpo e Identidad
Corporeidad, el cuerpo como territorio, como metfora, como construccin de identidad. Deconstruyendo
representaciones del cuerpo, desnaturalizacin del concepto de gnero. Trama corporal: cuerpo, soporte
y prcticas de mltiples imgenes y sensaciones. Los procesos vinculares en la construccin de
subjetividad

La complejidad del proceso creador
Del arte como reproduccin de lo visible a lo visible como produccin de arte. El encuentro entre el artista
y el objeto: procesos de desidentificacin de s. Hacia las acciones en el arte colectivo.
El proceso creador y la dimensin ldica del arte. El juego como mediacin, problematizacin y
despliegue de estrategias. Del proceso de obra al acto creador: Formas particulares de significacin.

La Escuela y sus matrices vinculares
Los sujetos en las Instituciones escolares: el vnculo docente alumno. El grupo como matriz sociocultural:
el grupo como sostn. La norma como organizador institucional. La escuela como lugar de la memoria, de
la primaca de la escritura, como lugar de los acontecimientos.

En trminos generales se sugiere contemplar:
- La lectura y anlisis de diferentes producciones y trayectorias de las manifestaciones culturales en
trminos de prcticas.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a la infancia, adolescencia y juventud; y la
identificacin de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- El anlisis de diferentes producciones infantiles y juveniles: lingsticas, plsticas, ldicas, musicales,
corporales.
- Visualizar las diferentes perspectivas que ponen en juego un sujeto en situacin de creacin en los
distintos campos en que acta.
- Proponer, estimular, la construccin de situaciones ldico-creativas que impliquen un despliegue de
experiencias vinculadas a la apreciacin, produccin y reflexin en el campo artstico.
- Indagar en distintos campos las problemticas, las estrategias, las metodologas en las cuales se
inscriben las prcticas artsticas culturales.
- Situar al sujeto en el contexto, como sujeto autor, partcipe, activo, de derecho, capaz de recuperar y
resolver situaciones vinculadas tanto a la produccin de obra como a los circuitos que presentan las
mismas.

LAS ARTES VISUALES EN LA HISTORIA I

MARCO ORIENTADOR
Se propone esta unidad curricular como espacio de conocimiento, indagacin y reflexin de las artes
visuales en la historia que, partiendo de diversas problemticas del presente, interpelen el pasado, sus
maneras de concebir el arte, sus sentidos y materialidades, sus relaciones con otras prcticas socio-
culturales.
Las Artes Visuales en la Historia I sostiene un abordaje de fenmenos culturales y artsticos
latinoamericanos generados en la modernidad, con una clara perspectiva de conectarlos, cuando sea
pertinente, con la modernidad europea, y con posterioridad, la norteamericana.
Refiere a la diferenciacin con la Historia del Arte cannica, lineal, evolutiva y de exclusin y/o
subordinacin de otras manifestaciones estticas distintas del arte generado por la modernidad europea.
As, se puede pensar la historia desde ejes de inters que incorporen la libertad de estructurar la
asignatura sobre tradiciones selectivas ms pertinentes a problemticas contemporneas.
Esta visin histrica permite ampliar, profundizar y diversificar los propios horizontes de comprensin del
mundo, enriqueciendo y completando la formacin especfica, y, a la vez, abre la posibilidad de
desnaturalizar las conceptualizaciones y prcticas contemporneas del fenmeno que hoy llamamos
arte.
Se pretende que el futuro docente est capacitado para captar y valorar las prcticas artstico-culturales
locales y/o regionales, para poder afirmar un territorio desde el cual se puedan generar aperturas,
miradas, interpretaciones sobre el mundo, desde un marco que privilegia el contexto latinoamericano.

Situar la modernidad como complejo proceso histrico de los pases centrales, que adquiere, gracias
a su resemantizacin en el contexto latinoamericano, un rico perfil especfico, distinto del originario.
Comprender el sentido estratgico del arte y de la enseanza artstica en las nuevas repblicas.
Estudiar la especificidad del curso del arte en nuestro pas en los siglos XIX y primera mitad del XX,
en relacin con los de otros pases, latinoamericanos y/o europeos.

Modernidad, modernizacin y modernismos
La modernidad en Amrica Latina. Las nuevas repblicas y su necesidad de imgenes simblicas
representativas en el siglo XIX. La enseanza artstica. El Estado como mecenas. Artistas becados en
Academias europeas. Arte e historia: representaciones de los hroes y las batallas de la Independencia.
Institucionalizacin del arte. Emilio Caraffa y la enseanza artstica en Crdoba. Creacin de la Academia
de Bellas Artes y el Museo Caraffa.

Modernidad y vanguardia
El sentido crtico de las vanguardias artsticas europeas. Expresionistas: de Van Gogh y Gauguin a
Matisse y Kandinsky. Constructivistas: De Cezanne a Picasso y Mondrian. La invencin del manifiesto
como parte de la obra: los Futuristas. Arte y poltica en la vanguardia rusa. La Bauhaus alemana:
sistematizacin pedaggica de teora/prctica. No racionalistas: Duchamp y los dadastas; Giorgio de
Chirico y los metafsicos; Breton y los surrealistas.
Segunda guerra y exilios culturales. El aporte de los europeos al arte norteamericano.

Vanguardias latinoamericanas
Apropiaciones y resemantizaciones en la primera mitad del siglo XX. Lenguajes vanguardistas y
contenidos nacionales: arte e identidad. Aparicin e importancia de los Manifiestos. El muralismo
mexicano. Su incidencia en Argentina. La Semana de Arte Moderno en Brasil. Los Martinfierristas y el
arte nuevo en Buenos Aires. Debates con los Artistas del Pueblo.
Joaqun Torres Garca y el Universalismo Constructivo en Uruguay. Arte concreto y abstracto en
Argentina: la revista Arturo.
Arte y educacin en Crdoba. Tensiones y debates en torno a la creacin de la Escuela Nueva. La
participacin de los artistas como docentes.

Para esta unidad curricular se sugiere:
- Estudiar el arte en su especificidad histrica, pero no de manera aislada o cerrada, sino en un cuadro
de relaciones. Eso significa tambin abandonar el viejo esquema de pensar el arte latinoamericano y/o
nacional como un apndice deformado por la lejana del centro, ya que si bien los lenguajes provienen
de esos centros, al entramarse con otras realidades, sufren transformaciones fundamentales que
generan nuevos sentidos para su comunidad.
- Armar recorridos selectivos, pertinentes, posibles, que incorporen en simultneo tanto referentes
internacionales como locales y/o regionales; tambin el uso de imgenes y de mapas conceptuales
para aprovechar y ejercitar la visualidad de los futuros profesores.
- Promover un espritu crtico que permita opinar, decidir o interpelar los contenidos estudiados, que
implique grados de compromiso personal y un ejercicio para su criterio docente. Para lograrlo se
recomienda desarrollar los Trabajos Prcticos en equipo, con consignas que impliquen lecturas
previas individuales para trabajar en el intercambio de ideas sobre el tema y generar nuevas
preguntas sobre el mismo.
- Acordar ejes con las dems reas del mismo ao, por ejemplo: cuerpo o identidad o autores
centrales en los desarrollos regionales y/o internacionales.
- Articular contenidos con Arte, Cultura y Sociedad, de carcter general e introductoria y Las Artes
Visuales en la Historia II y III.

LENGUAJE VISUAL II

MARCO ORIENTADOR
En esta asignatura se propone el aprendizaje de conocimientos terico-prcticos del lenguaje visual, en
una dinmica que vincula, en cada eje, la produccin de sentido con sus fundamentos conceptuales,
indagando en profundidad sobre los elementos constitutivos -luz, color, forma y espacio- que permiten
configurar la imagen artstica tanto en lo bidimensional como en lo tridimensional.
Adems, se aborda la problemtica de la interpretacin de la obra de arte en su complejidad,
introduciendo al futuro docente en las teoras de la recepcin y sus mtodos.
audiovisual; que han concurrido a la ampliacin de sus dominios en la contemporaneidad.
Adems, se plantea una perspectiva transdisciplinar que comprende las manifestaciones artsticas no

Profundizar en el uso y conocimiento de los elementos constitutivos -luz, color, forma y espacio-, que
permiten configurar la imagen artstica tanto en lo bidimensional como en lo tridimensional.
Comprender el valor de la produccin de sentido en la generacin de imgenes artsticas.
Reflexionar sobre la problemtica de la interpretacin de la obra de arte, dando a conocer las teoras
que la sustentan y la cuestionan.

Luz y color
Percepcin de la luz. Intensidad, distribucin espacial, contraste. Teora del color. Clasificacin. Relacin
color-materia. Textura. Representacin de la luz y el color. Uso y representacin en producciones
bidimensionales y tridimensionales.
Interacciones con la forma y el espacio; con el tiempo y el movimiento. Efectos pticos e ilusin.
Produccin de sentido: smbolos y significados de la luz y el color, sensaciones y emociones de la luz y el
color. Luz-color, cultura y subjetividad.

Forma-espacio
Percepcin de la forma y el espacio. Relaciones espaciales. El todo y sus partes. Concepto de dimensin:
bidimensin y tridimensin. Representacin del espacio. Mtodos de representacin de lo tridimensional
en la bidimensin. Indicadores de profundidad.
La lnea generadora de espacio y forma. La lnea como marca y escritura.
Unidad y fragmentacin. Interaccin con el tiempo y el movimiento: ritmo, tensin, dinamismo.
Produccin de formas y espacios tridimensionales reales.
Produccin de sentido: el espacio, los objetos, y el cuerpo representado. El cuerpo vivo en el espacio
real. El espacio vivido, el espacio habitable. La ausencia, la huella, la marca. Lo no representado, lo
irrepresentable, lo incomunicable.

Potica y lectura de obras
La interpretacin. La obra de arte como texto. Poticas discursivas y no discursivas. Arte y lenguaje. La
intencin del artista, la autonoma relativa de la obra, el horizonte de expectativas del receptor.
Lo no representado, lo abyecto, lo incomunicable, lo in-interpretable. El imaginario. Lugares vacos en la
obra.

Para este espacio se sugiere:
- Considerar los intereses y conocimientos previos del estudiante, as como su entorno individual y
- Potenciar la sensibilizacin de la mirada, en el uso consciente de sus capacidades perceptivas,
imaginativas y creativas.
- Ofrecer algunos mtodos para la produccin: analogas, entrechocamiento de imgenes dispares,
juegos de opuestos y contrastes, fragmentacin, construccin, azar y experimentacin,
automatismos, trasposicin entre lenguajes, metforas, recontextualizacin, borramientos, uso de la
secuenciacin y la simultaneidad.
- Articular instancias de reflexin que vinculen los contenidos a situaciones en la educacin artstica.
Los contenidos deben articularse horizontalmente con todos los espacios curriculares de 2do. Ao,
especialmente con los espacios de taller de la FE Dibujo, Pintura, Arte de Impresin y Reproduccin, y
Escultura. Considerar, adems, los contenidos de Las Artes Visuales en la Historia I, en tanto contexto
histrico que delimita los conceptos formales y estticos acordes a las concepciones del arte moderno.

DIBUJO II

MARCO ORIENTADOR
El propsito formativo de esta unidad curricular es propiciar que el futuro profesor aborde el tema del
cuerpo de modo creativo, reflexivo y sensible con los diferentes medios materiales, de representacin y
de lenguaje visual estudiados en Dibujo I. Se reconoce la importancia decisiva que ha tenido y tiene el
cuerpo en las artes visuales y su centralidad en la vida de cualquier sujeto: docente, alumno, artista,
nio.
Se considera que cuerpo es un concepto ms abarcador y complejo que figura humana, contemplando
el problema de las diferentes relaciones que ste establece con el dibujo: representar el aspecto visual
del cuerpo, representar experiencias o ideas vinculadas al cuerpo, usar el cuerpo como material o soporte
para dibujos.
La finalidad general es estimular la creatividad, la iniciativa propia y el pensamiento crtico del futuro
docente, considerando la problemtica del cuerpo como primordial en el nio y en el adolescente, tanto
respecto su propio cuerpo, a las relaciones con el cuerpo del otro y a los nuevos sentidos del cuerpo en
la cultura contempornea.

Estimular la creatividad artstica, la iniciativa propia, la sensibilidad y el pensamiento crtico, tomando
como problemtica central de reflexin y creacin el cuerpo.
Fortalecer la formacin especfica del alumno en dibujo proyectando su futura prctica docente.

El cuerpo
Diferentes modos grficos de representacin del cuerpo: en el arte, en los mass media, en las culturas
aborgenes. Connotaciones y sentido de cada modo de representacin.
Representacin mimtica: canon antropomtrico, ejes, anatoma, volumen, movimiento. Rupturas del
modelo mimtico.
Cuerpo y expresin. El cuerpo vestido. El cuerpo embellecido. Representacin de experiencias
corporales: sufrimiento, placer, entre otros. Representacin de acciones.
El dibujo como ilustracin y como narracin. El dibujo como autorretrato y autobiografa. Relaciones de
cuerpos entre s. Relaciones de cuerpos con el entorno.
El cuerpo como smbolo, metfora y sincdoque. El cuerpo como medio y soporte de dibujos.

Se sugiere:
- Incorporar la metodologa de proyectos de creacin libre a partir de problemticas puntuales elegidas
por el docente y/o los alumnos: el cuerpo en los mass media, el cuerpo adolescente, embellecimiento
del cuerpo, entre otros.
- Posibilitar la autonoma respecto a la eleccin de materiales, tcnicas, recursos visuales, estilsticos,
representativos y compositivos en funcin de la propuesta del alumno.
- Estimular pequeas investigaciones acerca de la relacin entre cuerpo y dibujo: modos de
representacin en diferentes culturas, modos de representacin en nuestra cultura, valoraciones
connotadas en cada clase de representacin, cmo representan el cuerpo los nios y adolescentes.
- Proponer el uso de diferentes materiales, a partir de la idea de que hoy no se puede distinguir entre
materiales artsticos y no artsticos. Por ejemplo, adems de las tradicionales tcnicas secas y
hmedas, se puede dibujar mediante alambre, costura, huellas, incisiones, materiales de desecho.
- Contemplar en Dibujo II el uso de las nuevas tecnologas estudiadas en Arte de impresin y
Reproduccin II.
- Articular con Escultura II, Pintura II, Sujetos de la Educacin, Las Artes Visuales en la Historia I,
Psicologa y Educacin.

PINTURA II

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone como eje organizador el tema del cuerpo que ha ocupado y ocupa un
lugar de prioridad en la historia de las artes visuales y en los procesos de constitucin subjetiva. Se
sugiere abordar la creacin pictrica a partir de una reflexin acerca del cuerpo en su totalidad, en
relacin con la esfera experiencial integral de los sujetos; trascendiendo la nocin tradicional de figura
humana.
Asimismo, se propone explorar con actitud crtica diferentes modos de representacin del cuerpo a travs
de la pintura: tanto las que han predominado en el arte -descripcin realista, idealizacin clsica,
distorsin expresionista, geometrizacin cubista- como otros modos que circulan fuera del arte. A este fin,
se sugiere tener en consideracin las marcas de identidad individual y cultural y la constitucin de una
imagen corporal, su transformacin y su valoracin en tanto problemas decisivos, por ejemplo, en las
culturas juveniles.
Todo lo anterior puede ser abordado metodolgicamente a travs de proyectos de exploracin y creacin,
en que los aspectos tcnicos, estilsticos o sintcticos se definan a partir de la singularidad de cada
propuesta.

Enfrentar al futuro profesor con la problemtica del cuerpo desde el punto de vista particular de la
pintura.
Reconocer el potencial expresivo y comunicativo de la relacin entre pintura y cuerpo en diferentes
expresiones culturales.
Propiciar un anlisis crtico de los modos de representacin del cuerpo en diferentes momentos
histricos.

El cuerpo
El cuerpo en la pintura: antes y despus de las vanguardias. El cuerpo en la cultura popular y en los
medios masivos.
Diferentes modos de representacin del cuerpo: descripcin, idealizacin, sntesis, deformacin. Sentido
de cada forma de representacin.
Relaciones entre el cuerpo y otros cuerpos. Relaciones entre los cuerpos y el entorno.
El cuerpo como medio y soporte de pintura: pintar con el cuerpo, pintar en el cuerpo.
La pintura como reflexin en torno al cuerpo: el cuerpo como soporte de experiencias (dolor, placer,
sensaciones, huellas. El cuerpo como smbolo y metfora; el cuerpo como metonimia y sincdoque.
Cuerpo y educacin artstica.

Se sugiere:
- Estimular no solamente la observacin del cuerpo sino tambin la reflexin acerca del cuerpo.
- Abordar la unidad curricular desde una concepcin ampliada de pintura que no se restrinja
necesariamente a la nocin de cuadro.
- Combinar la metodologa de ejercicios a partir de consignas con la metodologa de proyectos de
creacin libre respecto a problemticas referidas al cuerpo.
- Incentivar pequeas investigaciones acerca del tema: el cuerpo en la publicidad, el cuerpo
adolescente, el cuerpo ertico.
- Pensar actividades para que el futuro docente conozca la realidad artstica de su entorno.
- Propiciar vnculos horizontales con Dibujo II, Escultura II, Arte de Impresin y Reproduccin II, Las
Artes Visuales en la Historia I y Sujetos de la Educacin.

ESCULTURA II

MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se propone revisar el concepto tradicional de la enseanza de la figura humana
considerando el abordaje del cuerpo desde una praxis artstica creativa de sentido, que provea
reflexiones significativas, sensibles, y estimule pensamientos analticos y crticos sobre la implicancia de
su concepcin, contextualizada en debates actuales.
El estudio de la representacin de la figura humana, en la escultura, a lo largo de la historia de las artes
ha sido un motivo central de significacin y reformulacin de procesos, procedimientos y
transformaciones en los distintos escenarios y construcciones culturales, particularizando las
caractersticas de su enseanza.
Se propone un anlisis reflexivo acerca de los distintos modos de representacin del cuerpo, que provea
un marco referencial desde la tradicin escultrica para profundizar sobre la problemtica que implica
este concepto en la contemporaneidad. Se busca, adems, potenciar los intereses expresivos y
sensibles en producciones tridimensionales, investigando procedimientos de materialidad diversa,
abordados en creaciones individuales o colectivas, que den sentido a la propia prctica artstica y a sus
posibles derivaciones educativas.
.
Reflexionar sobre las problemticas que implica el abordaje del cuerpo, desde lo sensitivo, perceptivo
y comunicacional, a travs del estudio de diferentes modelos de representacin.
Posibilitar el anlisis crtico sobre los diversos procesos simblicos que median en la enseanza
aprendizaje de los procesos escultricos.
Experimentar diversas tcnicas y materiales estableciendo relaciones de percepcin, imaginacin, y
representacin.

Forma y antropomorfismo
El cuerpo. La percepcin, la experiencia y la espacialidad. El cuerpo representado. La figura humana en
la historia de la escultura. Las culturas originarias de Amrica. La simbologa del arte infantil.
La centralidad de la forma en el espacio. Modelos de representacin: naturalismo, idealizacin, expresin,
geometrizacin, sntesis.
La masa y el vaco. Materia y espacio. Proporcin y canon.
La materialidad: tradicin y nuevos materiales. La escultura de bulto. La escultura espacial.

La fragmentacin del cuerpo: produccin de sentido en la experiencia artstica
Proyecto escultrico. Experiencia perceptiva. Descomposicin analtica. Deformaciones. Mutilaciones.
Constancia y repeticin.
Los recursos de fotografa y digitalizacin como medio de transposicin y recontextualizacin. La
metfora del cuerpo. Los moldes del cuerpo. Proceso de ideacin, produccin y documentacin.

Se debe tener en cuenta que el abordaje de todas las tcnicas y procedimientos en el campo de la
escultura, con un dominio virtuoso, requiere una dedicacin que excede el tiempo programado para el
aula.
Se sugiere:
- Experimentaciones de materiales heterogneos y de tcnicas diversas.
- Alternar ejercicios experimentales o analticos instrumentales con otros donde se aborden proyectos,
personales o colectivos, de mayor complejidad potenciando los conocimientos previos e intereses del
- Posibilitar visitas a museos, galeras, talleres de artistas.
- Conjugar debates abiertos y crticos respecto a problemticas del cuerpo, utilizando proyeccin de
pelculas, video arte.
- Incentivar la destreza comunicativa a partir del conocimiento y aplicacin de un vocabulario terico-
esttico especfico.
- Promover el uso de las tecnologas para abordar los estudios analticos, expresivos, creativos.
- Promover a la documentacin permanente de los procesos.
- Intercambiar propuestas con otras instituciones como muestras, foros, concursos, simposios.

ARTE DE IMPRESIN Y REPRODUCCIN II

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular ampla y profundiza los conceptos fundamentales para la produccin y la recepcin
abordados en Arte de Impresin y Reproduccin I. Una de las finalidades formativas es ofrecer al
estudiante un conjunto de procedimientos y tcnicas contextualizadas en su sentido histrico, social y
poltico; en tanto herramientas de produccin, investigacin y reflexin, sobre las implicancias actuales
del arte de reproduccin en sus diferentes manifestaciones.
En este espacio se ponen en juego mltiples saberes y procedimientos, constituidos por una pluralidad de
tcnicas, por el estudio de las implicancias socioculturales y por el anlisis histrico-poltico de los
procesos de comunicacin y de los imaginarios colectivos.
Es fundamental tener en cuenta que no podemos confundir imagen producida por los medios de
comunicacin masiva con arte. La tecnologa actual cruza las artes tradicionales diluyendo mrgenes y
enriquece los discursos visuales. No se puede pensar a la tecnologa, sin la capitalizacin de las
experiencias que aportan las artes tradicionales, en su interaccin.
Esta disciplina se posiciona como una de las formas de produccin del arte, con gran incidencia en la
construccin de significados en nuestra sociedad. Las caractersticas de masividad, reproduccin y
accesibilidad, la tornan un aspecto central en la constitucin de las culturas infantiles y juveniles actuales,
posibilitando un cruce de sentidos entre la experiencia cotidiana, artstica y de enseanza.

Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y
audiovisuales y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Saber hacer, conocer y valorar las posibilidades que aportan las tecnologas en diversos procesos
cognitivos, participativos y colaborativos.
Involucrar los procesos de produccin entre las tcnicas tradicionales y nuevas tecnologas,
propiciando el desarrollo y objetivacin de manifestaciones artsticas de diversa ndole, con discursos
desde el arte.

Conceptos de grfica contempornea en el campo artstico
La grfica contempornea y sus prcticas artsticas teniendo en cuenta la dilucin de los limites
disciplinares.
Su condicin actual como arte de impresin y reproduccin, con nfasis en las nuevas tecnologas y la
hibridacin de lenguajes.
Antecedentes y anlisis en la produccin en Amrica latina: supervivencia de la modernidad y situacin
en el arte contemporneo, con sita de los paradigmas internacionales.

Formas de Produccin: tcnicas y procedimientos
Las tcnicas de la grfica contempornea: fotograbado, fotografa y fotomecnica.
Arte digital (imagen fija)
Tcnicas mixtas: grabado y grfica contempornea.
Mixtura de materiales y herramientas nuevas y convencionales.
Lo nico y lo mltiple.
Nuevos formatos: de lo plano a lo tridimensional y virtual.

Circulacin y consumo
Espacios reales y virtuales, institucionales y no institucionales (pblico y privado), alternativas.
Los nuevos espacios expositivos: lo urbano y rural.
Los sitios de la Web; pginas, blogs, foros.
Espacios de legitimacin: premios, salones, exposiciones virtuales.
Gestin y autogestin.
La desaparicin del objeto de arte como mercanca.
Propiedad de la imagen: apropiacin, reinterpretacin y derechos de autor.

ORIENTACIN PARA LA ENSEANZA
- La articulacin de los contenidos se elaborar combinando la metodologa de ejercicios a partir de
consignas con la metodologa de proyectos de creacin libre respecto a problemticas significativas
para el rea.
- Se sugiere la lectura y el anlisis de imgenes y producciones impresas de variada ndole,
considerando particularmente el lugar que ocupan en los medios callejeros.
- Pensar actividades para que el futuro docente conozca la realidad artstica de su entorno.
- Incentivar la destreza comunicativa a partir del conocimiento y aplicacin de un vocabulario terico-
esttico especfico.
- Promover el uso de las tecnologas para abordar los estudios analticos, expresivos, creativos.
- Recomendar diversas pginas web como ejemplos de los contenidos desarrollados.
- Propiciar vnculos horizontales con Dibujo II, Escultura II, Pintura II, Las Artes Visuales en la Historia I
y Sujetos de la Educacin.
TERCER AO

PSICOLOGA Y EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los
problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la
pertinencia de aqullas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos
de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y
sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando sus aportes fundamentales en la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
Finalmente, se propicia buscar los nexos e influencias de estas perspectivas de la psicologa con la
multiplicidad de procesos que caracterizan la produccin y la enseanza artstica; entre otros, la
creatividad, el pensamiento metafrico y divergente, la emocin.

Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de
la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo
educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos
marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen
en los procesos de enseanza y aprendizaje, particularmente en la educacin artstica.
Reconocer la singularidad de los procesos psicolgicos presentes en la produccin y en la enseanza
artstica.

EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-
Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas,
histricas y conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de
evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas.
Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Influencia de estos enfoques en la educacin artstica.

Las Teoras del Aprendizaje
Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las
Teoras del Aprendizaje. Implicancias para los procesos de aprendizaje en el arte.
El proceso de aprendizaje: dimensiones perceptiva, afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje
cotidiano y aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos: el arte.

Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje
El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores
del desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Los proceso de razonamiento,
aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de
investigacin ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u
otros. Psicologa de la creatividad.

Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico
Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la
intersubjetividad. La constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconcientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia,
identificacin, sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin
docente-alumno
Conceptos centrales del Psicoanlisis y su relacin con el arte y los procesos de produccin y creacin
artstica.

- Se sugiere trabajar sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas
teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el
aprendizaje.
- Se recomienda poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza
de los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el
vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que han
incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
- Trabajar con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo
aparecen representados los respectivos enfoques.
- Analizar bibliografa de educacin artstica reconociendo la influencia de las perspectivas psicolgicas
abordadas.


PRCTICA DOCENTE III Y RESIDENCIA EN EDUCACIN
ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la prctica de residencia. Se entiende por
Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo
significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que
la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia, las Escuelas Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que
favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la
complejidad del trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y
conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza del arte como el eje central del periodo de residencia, prctica social
que responde a necesidades, funciones y determinaciones y que puede entenderse en el marco del
contexto social e institucional del que forma parte. Al mismo tiempo la enseanza artstica toma forma de
propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una
dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento artstico y cmo se comparte
y construye en el aula.
Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en
escenarios prefigurados para constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos
alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la experimentacin de una vivencia artstica. Un
profesional que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las
prcticas artsticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no slo
acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos
alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere el Nivel Inicial y el Nivel Primario como mbitos para el desarrollo de experiencias de prctica
y residencia.

Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de educacin
artstica en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel Primario, considerando los factores
sociales y culturales que condicionan la tarea docente en arte.
Analizar las relaciones nter subjetivas en la sala, el aula y la construccin de lugares sociales
diferenciados de docentes y alumnos.
Propiciar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza
artstica, en el contexto de la Residencia Docente.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de la educacin
artstica en la sala, el aula y otros espacios significativos; y la elaboracin compartida de diseos
didcticos alternativos.

La sala y el aula de Educacin Artstica
Espacios para ensear en Educacin Artstica. Escenarios y escenas en el ensear. La clase:
materialidad y existencia social. Comunicacin y Dilogo. Los espacios de circulacin, transmisin y
apropiacin de saberes y conocimientos en Educacin Artstica.
Configuracin pedaggico-didctica de la clase de Educacin Artstica. Relaciones objeto de
conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para la apropiacin del conocimiento. La relacin
contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. El currculo prescripto y el currculo en acto
de Educacin Artstica en el Nivel Inicial y Primario.

Ser docente de arte
Aproximacin a la institucin y al grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales. Los sujetos de
las prcticas. Intersubjetividad. Las relaciones saber-poder en la clase. El desarrollo de la creatividad
desde el arte. La tensin entre orden, disciplina y trabajo ldico-creativo.

Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza
Diseo de propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, planes de clases. Produccin de
medios y materiales didcticos. La evaluacin en las clases de educacin artstica. Identificacin de
sentidos. Elaboracin de propuestas de evaluacin.
Implementacin de propuestas de intervencin en las prcticas de residencia en el Nivel Inicial y Nivel
Primario.

Relacin intervencin investigacin. Abordajes interpretativos. Registro de la cotidianeidad en la clase
de educacin artstica. Anlisis de fuentes y documentos. Registro ampliado Trabajo de campo y trabajo
conceptual. Anlisis de los registros: construccin de categoras.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Construccin de
conocimiento sobre y en la enseanza artstica. Elaboracin de informes

- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la
institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo
de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al
grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas
estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
- La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en prctica de
intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y docentes de
las escuelas asociadas.
- Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del diseo,
combinando el trabajo conceptual con la tarea en campo, como aproximacin a la realidad educativa
y al anlisis de la tarea docente en contexto y posibilitando construir marcos interpretativos de los
mltiples aspectos de la tarea y de la complejidad de los contextos de actuacin.
- La orientacin de la enseanza en procura de la preparacin metdica para disear, poner en
prctica, y evaluar situaciones de enseanza.
- La articulacin de experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos
destinados a la observacin como de elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico-
didcticas.
- La observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de
las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la sistematizacin de prcticas y
construccin cooperativa de propuestas alternativas.
- La reflexin en torno a las experiencias realizadas generando espacios y estrategias que posibiliten
darle lugar en diferentes momentos del desarrollo de la unidad curricular.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre
la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa
de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente,
donde se analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de
la Residencia.
- La articulacin con los saberes construidos durante la formacin.

TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO
El taller se organiza en torno al eje Prctica Docente III y Residencia en Educacin Artstica
Prcticas Contemporneas en el Arte
Didctica de las Artes Visuales
Prctica Docente III
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
mensual.



LAS ARTES VISUALES EN LA HISTORIA II

MARCO ORIENTADOR
visuales en la historia desde la segunda posguerra hasta la actualidad.
Las Artes Visuales en la Historia refiere a una diferenciacin con la Historia del Arte cannica, lineal,
evolutiva y de exclusin y/o subordinacin de otras manifestaciones estticas distintas del arte generado
por la modernidad europea. As, se puede pensar la historia desde ejes de inters que incorporen la
libertad de estructurar la asignatura sobre tradiciones selectivas ms pertinentes a problemticas
contemporneas.
Los profundos cambios polticos y econmicos surgidos en el mundo en la segunda mitad del siglo XX
constituyen factores decisivos en procesos de transformacin cultural que han significado la reformulacin
de anteriores paradigmas. Estos procesos se presentan como desarrollos heterogneos, dispares y no
exentos de conflictividad producida por la tensin entre la pervivencia y configuracin de identidades
locales y el mundo globalizado.
En este sentido, la toma de conciencia con respecto a la historia reciente se presenta como plataforma
necesaria e ineludible para un posicionamiento crtico y activo frente a las problemticas del mundo
contemporneo, y su articulacin con la propia prctica artstica y pedaggica, entramadas con otras
prcticas sociales.

- Reconocer las tensiones polticas, econmicas e ideolgicas desarrolladas en torno al arte como
capital simblico en la historia posterior a la segunda posguerra.
- Registrar las formas en que los procesos de modernizacin buscan su correlato en el arte.
- Dimensionar el potencial crtico del arte y sus posibilidades de mostrar o percibir resquicios de
libertad y solidaridad social en el mundo contemporneo.

El arte en la segunda posguerra
Cambio de centro artstico: de Pars a Nueva York. Polticas de Estado, despolitizacin del arte y
autonoma artstica. El Expresionismo Abstracto norteamericano. Pollock y el Action painting. Diferencias
con el Informalismo europeo.

Neovanguardias
Bacon y la Nueva Figuracin. Warhol y el Pop Art.
La desmaterializacin del objeto artstico: del Minimal al Arte Procesual. Las artes del cuerpo y de accin.
Happening, performance, fluxus. El Arte de la Tierra.
Activismo y colectivizacin del arte. El Mayo Francs. Situacionismo. Beuys y la escultura social. Arte
povera en Italia. Arte conceptual y sus tendencias.

Vanguardias estticas y polticas en la Argentina de los sesenta
La vanguardia como problema. Tramas, relaciones y tensiones en el campo artstico.
El Instituto Di Tella y sus repercusiones. Las Bienales de Crdoba: La cultura como campo de disputas
ideolgicas y polticas. Tendencias favorecidas. La Antibienal del 66. Tucumn Arde: entre la innovacin
artstica y la poltica.

El arte en la posmodernidad
Arte y tecnologa: Video Art. Su desarrollo. Fotografa contempornea.
La tecnologa digital en el arte. El arte en la red. Pginas y sitios en la Web. Su potencial docente y sus
lmites.
El arte en la Argentina posdictatorial. El Siluetazo y derechos humanos. Colectivos de arte en el espacio
pblico. El grupo Escombros de La Plata. Intervenciones urbanas en Crdoba.
Artivistas en los movimientos antiglobalizacin y otras manifestaciones polticas.

- Considerar de una historia activa y abierta, ligada de una u otra forma a las artes visuales en la
actualidad, por lo que se recomienda estructurar la asignatura sobre ejes o preguntas que permitan
armar un recorrido selectivo, pertinente y posible de desarrollar en el ao lectivo. Este recorrido
procurar entramar teoras y prcticas artsticas con otros fenmenos socioculturales, polticos e
ideolgicos, que van definiendo complejidades y especificidades histricas.
- Fomentar el espritu crtico que permita opinar, decidir o interpelar los contenidos estudiados, que
implique grados de compromiso personal y un ejercicio para su futura docencia. Para lograr este
objetivo, se recomienda desarrollar los Trabajos Prcticos en equipo, con consignas previas que
impliquen lecturas previas individuales para trabajar en el intercambio de ideas sobre el tema y
generar nuevas preguntas sobre el mismo.
- Vincular esta asignatura con Arte, Cultura y Sociedad, de carcter global e introductorio, con Las Artes
Visuales en la Historia I Y III, y con los talleres de produccin artstica.

LENGUAJE VISUAL III

MARCO ORIENTADOR
En esta asignatura se propone el aprendizaje de conocimientos terico-prcticos del lenguaje visual en
una dinmica que vincula, en cada eje, la produccin de sentido con sus fundamentos conceptuales,
indagando, en profundidad, sobre los elementos constitutivos -tiempo y movimiento-, que permiten
configurar la imagen artstica tanto en lo bidimensional como en lo tridimensional.
audiovisual; que han concurrido a la ampliacin de sus dominios en la contemporaneidad. Las nuevas
tecnologas y las propias transformaciones del arte contemporneo, en su desarrollo histrico,
contribuyeron a la disolucin de las fronteras disciplinares entre las artes, introduciendo la necesidad de
comprender nuevos conceptos y lenguajes dentro del campo de las artes visuales.
Adems, se plantea una perspectiva transdisciplinar que comprende las manifestaciones artsticas no

Profundizar en el uso y conocimiento de los elementos constitutivos - tiempo y movimiento- que
permiten configurar la imagen artstica tanto en lo bidimensional como en lo tridimensional, en sus
formas aparentes, metafricas y reales.
Ofrecer los conceptos bsicos de las nuevas tecnologas e introducir al futuro docente en los
lenguajes no visuales propios de las manifestaciones artsticas actuales.
Analizar los nuevos sentidos que constituyen la nocin de lenguaje artstico en los contextos
contemporneos.
Comprender el valor de la produccin de sentido en la generacin de imgenes artsticas.

Tiempo-movimiento
Tiempo y movimiento: percepcin y representacin. Movimiento aparente y real. Narratividad e instante
en las imgenes bidimensionales fijas. Imgenes en movimiento: el lenguaje audiovisual.
Movimiento real de los objetos tridimensionales-el objeto maqunico.
La obra en proceso.
Produccin de sentido: muerte. Huella e inscripcin. Diacronas y sincronas. Memoria y documento.
Relacin hombre-mquina.

Otros lenguajes-otros medios-otras experiencias
Otras sensorialidades. Lo verbal, lo gestual, lo sonoro.
Hibridacin de lenguajes. Interdisciplinariedad. Multimedia e Interactividad.
Imagen digital-imagen opaca- imagen luz. Luz y color como cuerpo medial.
El cuerpo propio-el espacio urbano- el espacio virtual como medios, soportes y lugares de experiencia.
Efecto de realidad-simulacro e ilusin.
Produccin de sentido: experiencia directa y experiencia mediada, espacio pblico-espacio poltico-
espacio privado. Monumento, homenaje, espectculo. Afectividad, intimidad, comunidad. La vida con los
otros.

En esta asignatura se sugiere:
- Realizar visitas a exposiciones de arte contemporneo que incluyan formas artsticas tales como la
instalacin, el video-arte, la performance, el net-art, el arte en la calle, la intervencin urbana.
- Promover situaciones de trabajos colectivos de prctica artstica.
- Articular instancias de reflexin que vinculen los contenidos a situaciones en la educacin artstica.
Los contenidos deben articularse horizontalmente con todos los espacios curriculares de 3er ao,
especialmente con los espacios taller de la FE Dibujo, Pintura, Escultura y Prcticas Contemporneas
en el Arte. Se vincula, adems, con los contenidos de Las Artes Visuales en la Historia II, en tanto
contexto histrico que delimita los conceptos formales y estticos acordes a las concepciones del arte
contemporneo.

DIBUJO III

MARCO ORIENTADOR
La finalidad formativa de Dibujo III es introducir al futuro profesor en la prctica del dibujo como una de las
manifestaciones del arte contemporneo. Los contenidos de la unidad curricular conforman un repertorio
amplio de problemas y recursos vinculados con el dibujo en el contexto de la contemporaneidad:
problemas de autora, apropiacin, dibujo efmero o interactivo caracterizan el estado actual de la
disciplina. La concepcin del dibujo como disciplina con lmites claramente definidos tiende a
desaparecer, desde esta idea ampliada, ciertas obras de land-art, o pequeas huellas en el polvo, o las
lneas de Nazca, pueden ser consideradas como formas de dibujo.
Dado que el arte contemporneo es un mbito de libertad creativa que no reconoce lmites ni exclusiones
a priori, una de las convicciones que subyace a esta propuesta curricular es que todas las
manifestaciones artsticas contemporneas, con las precauciones y adecuaciones pertinentes, pueden
ser abordadas por el futuro profesor en diferentes niveles de destino, con la finalidad de un desarrollo
inteligente, responsable y crtico de la libertad creativa.

Aproximar al futuro profesor a las prcticas contemporneas del dibujo.
Reconocer las posibilidades educativas de las caractersticas del dibujo en la contemporaneidad,
para los nios y adolescentes.

El dibujo en el contexto cultural contemporneo
Collage y objetos en el dibujo. Dibujo en mbitos y soportes no convencionales. El dibujo tridimensional.
El tiempo representado y el tiempo real en el dibujo: movimiento, dibujo secuencial, animacin.
El dibujo efmero: experiencia y registro. La luz y la sombra reales como medios de dibujo.
El dibujo y las nuevas tecnologas. Relaciones entre el dibujo y el lenguaje verbal.
El dibujo y las prcticas contemporneas en el arte. Experimentacin con la nocin de autora. Cita,
apropiacin, descontextualizacin, resemantizacin. El dibujo interactivo y grupal.
El dibujo en el actual contexto cultural artstico y extra-artstico: medios masivos, tatuajes, arte callejero,
Internet.
La nocin ampliada de dibujo en la educacin artstica.

Se sugiere:
- Aplicar la metodologa de proyectos de creacin a partir de problemticas elegidas por el docente y/o
el alumno.
- Permitir los cruces entre disciplinas.
- Estimular pequeas investigaciones sobre los temas estudiados: dibujo secuencial, relaciones entre
el dibujo y el lenguaje verbal, entre otros.
- Proponer el uso de diferentes materiales, a partir de la idea de que hoy no se puede distinguir entre
materiales artsticos y no artsticos.
- Estimular la iniciativa propia y el pensamiento crtico.
- Propiciar que el futuro docente hable acerca de sus dibujos y del arte en general. Se sugiere
favorecer vnculos con Prcticas contemporneas en el arte, Las artes visuales en la historia II,
Escultura III, Pintura III y Didctica de las artes visuales.

PINTURA III

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular introduce al futuro docente en las prcticas pictricas contemporneas,
caracterizadas por procesos de experimentacin, hibridacin y ruptura de lmites. En esta lnea, la pintura
aparece como un campo ampliado en el cual el sujeto puede emprender diferentes bsquedas y
recorridos donde se reagrupen temticas y contenidos en nuevos vnculos y significaciones.
La unidad curricular propone una diversidad de temas vinculados con el arte en el contexto cultural
contemporneo, cuya finalidad principal es servir de disparadores para la exploracin prctica y
experiencial del futuro docente. Esta exploracin supone una aproximacin a una gran variedad de
materiales, soportes y tcnicas que trascienden los abordajes tradicionales integrando aportes de otras
disciplinas y replanteando los propios cdigos del lenguaje pictrico.
La idea que subyace a esta propuesta es que las manifestaciones y prcticas de la pintura
contempornea, son instancias potencialmente productivas para pensar su proyeccin educativa con los
sujetos de los diferentes niveles de enseanza.

Promover una experiencia de las prcticas pictricas dentro de una concepcin ampliada.
Estimular la creacin y experimentacin con los medios que ofrece la pintura en la actualidad,
identificando sus potencialidades educativas.

La pintura en el contexto cultural contemporneo
El concepto ampliado de pintura en el arte contemporneo: cruce de disciplinas, disolucin de lmites.
La pintura y la realidad extrapictrica: collage, incorporacin de objetos, pintura en mbitos y soportes no
convencionales.
Experiencias contemporneas: rechazo de la ilusin; pintura como accin; descubrimiento de la materia;
racionalidad versus irracionalidad.
La pintura en el espacio tridimensional.
La pintura y las nuevas tecnologas. Dilogos entre la pintura y el lenguaje verbal. Experimentacin con la
nocin de autora. Cita y apropiacin en pintura. Descontextualizacin y resemantizacin. Pintura y
discurso.
La exposicin de pinturas: formas convencionales y no convencionales. Pintura interactiva y grupal. La
pintura en el espacio pblico.

Se sugiere:
- Adoptar la metodologa de proyectos de creacin libre a partir de problemticas elegidas por el
docente y/o los alumnos.
- Propiciar salidas para que el futuro docente se vincule con la realidad artstica de su entorno.
- Incorporar objetos en la obra, no slo en trminos de forma y color, sino teniendo en cuenta su
sentido: qu son, qu funcin tienen en la vida cotidiana, qu sugieren.
- Estimular la iniciativa propia y el pensamiento crtico.
- Proponer pequeas investigaciones sobre la pintura contempornea: exponentes actuales en el
entorno inmediato, pintura en el espacio pblico.
- Propiciar que el futuro docente hable acerca de su propia obra y del arte en general.
- Establecer vnculos con Escultura III, Dibujo III, Prcticas contemporneas en el arte y Las Artes
Visuales en la Historia II.

ESCULTURA III

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular ampla los conocimientos adquiridos en aos anteriores posibilitando una nueva
mirada de la forma y del espacio en relacin al tiempo y al movimiento, y su incidencia en las
producciones de imgenes bi y tridimensionales.
Se enfatiza la importancia de la dinmica que se establece entre la forma y el espacio, como
componentes centrales de la escultura, de las variables que los caracterizan y la influencia de los
avances tecnolgicos que permiten una pluralidad de recursos y estrategias creativas y sensibles.
Pensar la produccin artstica escultrica en esta etapa requiere de un anlisis reflexivo y critico de la
complejidad del campo en su dimensin cultural y social y de la ampliacin del marco de referencia, a
travs de la exploracin de las transformaciones de la escultura del siglo XX y de sus recursos para su
representacin o presentacin.
La indagacin y transformacin de la dinmica constructiva en los procesos y procedimientos escultricos
conjuga esquemas de procesos cognitivos y experimentales, puestos en juego en la propia prctica del
hacer artstico personal o colectivo.
Se promueve el valor de la escultura para la enseanza, porque instrumenta al estudiante para un
conocimiento vivencial y reflexivo de la forma, del espacio y de la riqueza de las relaciones y acciones
que estos elementos admiten.

Reconocer el papel del tiempo y el espacio en la produccin de esculturas cinticas.
Entender la escultura considerando la objetualidad y sus posibilidades de expansin espacial.
Adquirir principios tcnicos y estticos bsicos que permitan generar un proyecto artstico propio.

Forma - espacio- tiempo: la dinmica constructiva
La relacin entre el hombre, el material, la fuerza y el espacio. Nuevos materiales y medios tecnolgicos.
Dilucin de la masa slida. La materialidad mnima: relaciones espaciales. El espacio virtual. Variables
formales.
El movimiento y las imgenes estticas. Movimiento real. Aspectos naturales. Recursos de
representacin de los elementos temporales en la escultura. La luz y el movimiento. Efectos sonoros.
Efectos magnticos.
Esculturas ldicas. Esculturas cinticas. Procesos de produccin constructivos. Fases y desarrollo.

La experiencia de la espacialidad: representacin-presentacin
Espacio real - Espacio formal - Espacio percibido - Espacio virtual. La interaccin de la masa slida en el
espacio. La realidad interior del volumen. Modelos de representacin: idealizacin, expresin,
geometrizacin, sntesis. La talla cbica.
Relacin espacio cuerpo. La transformacin del espacio escultrico. La experiencia del cuerpo como
lugar fsico. La transitabilidad del espectador. La experiencia del yo. La escultura como lugar. Proyeccin
descriptiva: ideacin, profundizacin.

Se debe tener en cuenta que el abordaje las tcnicas y procedimientos a utilizar en el campo de la
escultura con un dominio virtuoso requiere una dedicacin que excede la programacin del tiempo en el
aula.
Se sugiere:
- Alternar ejercicios experimentales o analticos instrumentales con otros donde se aborden proyectos
- Propiciar producciones colectivas.
- Propiciar investigaciones colectivas procedimentales en relacin a nuevas tecnologas-lumnicas-
cintica- sonoras.
- Utilizar distintos materiales y procedimientos conjugando formas de procesar escultricamente con
enfoques ampliados.
- Posibilitar visitas a museos, galeras, talleres de artistas.
- Conjugar debates abiertos y crticos de problemticas propias del campo de la escultura
- Promover a la documentacin permanente de los procesos.
- Participar en eventos artsticos comunitarios
- Intercambiar propuestas con otras instituciones, como muestras, foros, concursos, simposios
- Invitar a las reas de formacin general a participar en debates abiertos sobre los procesos que se
gestan en la produccin escultrica y sus implicancias culturales.

PRCTICAS CONTEMPORNEAS EN EL ARTE

MARCO ORIENTADOR
Este taller posibilita la indagacin terico-prctica de propuestas artsticas vinculadas a formas, lenguajes
y medios del arte contemporneo: artes de accin, procesuales, comportamentales y relacionales, artes
espaciales expandidas, de nuevas tecnologas digitales y comunicacionales, as como aquellas ms
hbridas e inclasificables que hacen al carcter interdisciplinario, e incluso posdiciplinario, del arte actual.
El devenir desmaterializado del objeto artstico ha conducido a un cambio en la configuracin y
denominacin del hacer del artista y sus producciones, de la categora de obra de arte se ha pasado al de
prctica artstica; consecuentemente, la recepcin se ha hecho ms interactiva y participativa, llegando a
situaciones donde el arte se confunde en proyectos colectivos con comunidades especficas en espacios
no convencionalmente artsticos: la calle, el barrio, un parque, la plaza.
Este taller, ofrece una exploracin prctica de los nuevos medios y formas de hacer arte en tanto
dispositivos a ser pensados, de-construidos, re-significados, y valorados de acuerdo al contexto
sociocultural de los futuros docentes, de manera que puedan ser transformados en prcticas artsticas
significativas para los propios sujetos que las llevan a cabo. A su vez, es un espacio que permite pensar
el uso crtico de las nuevas tecnologas, las nuevas formas de interaccin con el entorno fsico y social,
permitiendo el desarrollo de valores y actitudes con voluntad de transformacin.

PROPSITOS DE LA FORMACION
Posibilitar la indagacin terico-prctica de los nuevos medios y formas de manifestacin artstica en
la contemporaneidad.
Comprender las caractersticas fundamentales del arte contemporneo.
Valorar y reflexionar crticamente sobre las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas y las
prcticas artsticas contemporneas en la educacin formal y no formal.

Prcticas contemporneas: definiciones y caractersticas
Del concepto de obra de arte al de prctica artstica. La importancia de la idea y el proceso. El trabajo por
proyectos. Multimedia e interactividad. Autoras colectivas y derivadas. Del receptor pasivo al
participativo. Transformaciones espacio-temporales. Deslocalizacin, nomadismo, ubicuidad. Espacio
pblico- privado, Real- virtual. La importancia de la dimensin temporal en la obra. Cuestiones de
montaje.
Circulacin y consumo: problemas para el museo, el coleccionismo y el mercado. Festivales, premios,
Internet. Espacios no artsticos. Rurales y urbanos. El registro documental y su distribucin.
Aportes de las prcticas artsticas contemporneas en la educacin.

Arte, ciencia y nuevas tecnologas
Las tecnologas digitales como herramientas y como medios. Alta y baja tecnologa. Arte en la red. El
hipertexto y la hipermedia. Realidad virtual. Autora: Creatives Commons y Copyleft. La pgina web y el
blog. Video arte y sus variaciones. Introduccin a los dispositivos y programas de dibujo, animacin,
multimedia, edicin fotogrfica y videogrfica.

Artes de accin
La performance: el propio cuerpo como soporte, medio y sujeto de la accin. Dramatismo, teatralidad,
ritualidad. Narrativas personales. Cuerpo y nuevas tecnologas.
Artes del comportamiento y arte relacional: la invencin ldica, la construccin de situaciones y la
estrategia de la deriva. Artivismo. Autora colectiva. Las artes de accin en Latinoamrica.

Artes espaciales
La escultura expandida. Instalacin/ambientacin/sitio especfico.
Multimedia e interactividad en las formas instalativas. Formas hbridas.
Intervencin urbana.

- Realizar, para cada eje, una aproximacin conceptual y tcnica al medio, mediante el anlisis de
obras, de manera que posteriormente cada alumno pueda generar la produccin de un trabajo
artstico. Se sugiere el planteo de un proyecto, cuya resolucin sea a corto plazo, para cada eje.
contexto sociocultural, promoviendo la resignificacin del uso de los nuevos medios y lenguajes.
- Promover la reflexin crtica sobre las nuevas tecnologas en el uso cotidiano y especficamente
artstico.
- Realizar visitas a exposiciones de arte contemporneo que incluyan formas artsticas tales como la
instalacin, el video arte, la performance, el net-art, el arte en la calle, la intervencin urbana, etc.
- Promover la realizacin de trabajos artsticos colectivos.
- Articular instancias de reflexin que vinculen los contenidos a situaciones y proyectos educativos
especficos, estimulando la creatividad en el uso de los recursos tecnolgicos y en las posibilidades
de las formas de interaccin con el entorno fsico y social.
- Articular con los contenidos de Dibujo III -como soporte proyectual- y con los de Lenguaje Visual III y
Las artes visuales en la Historia II, asignaturas que proveen del marco histrico y terico a este
espacio de Prctica Artstica Contempornea. Se sugiere tambin la articulacin con Prctica
docente III.

DIDCTICA DE LAS ARTES VISUALES

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular tiene como finalidad brindar a los futuros docentes el conocimiento terico y
prctico necesario para dar respuesta a cuestiones fundamentales de la enseanza de las Artes Visuales:
cules son las finalidades de ensear Artes Visuales, qu ensear, cmo lograr aprendizajes
significativos, qu y cmo evaluar, en distintos niveles del sistema y mbitos educativos.
Los actuales procesos de transformacin social, poltica y tecnolgica desafan a la formacin docente
artstica para generar, desde la didctica especfica, una plataforma permanente de discusin y debate
sobre los aportes que hace el docente de arte en la educacin respecto a la heterogeneidad de los
sujetos y de su contexto local y regional.
La escuela puede ser el espacio para asegurar instancias igualitarias de acceso a los bienes culturales
artsticos que estn desigualmente distribuidos, creando nuevas necesidades culturales y al mismo
tiempo brindando las herramientas conceptuales y prcticas que permitan satisfacerlas. Es fundamental
la familiarizacin con la obra artstica, promoviendo esquemas y disposiciones que habiliten la
sensibilizacin frente al hecho esttico y propiciando espacios de expresin y de produccin, que
desarrollen el pensamiento divergente, metafrico y la creatividad.
La construccin de un cuerpo especfico de conocimientos didcticos que d cuenta de una adecuada
trasposicin, respetuosa de la complejidad de los campos disciplinares de referencia; debe conjugar los
marcos tericos abordados en las reas de formacin, las experiencias artsticas vivenciadas por el
estudiante y la singularidad irreductible respecto a la propia manera de entender el arte. A esto debe
aadirse un anlisis que actualice la transformacin profusa de los lenguajes de las artes visuales, en su
dimensin creativa, esttica e instrumental, y que tome en cuenta su ampliacin interdisciplinaria y la
pluralidad de discursos que circulan en el campo.
Se pretende posibilitar un posicionamiento- en tanto futuro docente- que permita definir acciones
concretas en la proyeccin y prctica de enseanza, donde la revisin y reinvencin de prcticas y
propuestas sea su punto de articulacin central.

Brindar los medios terico-prcticos para realizar intervenciones didctica adecuadas a las
particularidades de diferentes mbitos educativos.
Potenciar la capacidad del futuro docente para generar nuevas ideas didcticas, reflexionando sobre
las implicancias de la experiencia artstica y esttica en el contexto actual.
Construir un espacio de relaciones flexibles que permita interconectar los campos artsticos
educativos y genere redes de significacin en las prcticas de enseanza aprendizaje.

Artes visuales y educacin
La enseanza del arte como prctica social. Qu es ensear arte.
Diferentes modelos de enseanza artstica: instrumental, esttico, expresivo, histrico, comunicativo.
Coincidencias y contradicciones.

La enseanza del arte frente a los cambios de paradigmas
Las particularidades del lenguaje audiovisual y sus implicancias en la enseanza. La integracin de las
artes. Arte y diversidad: territorios de identidad. Las nuevas tecnologas como soporte creativo e
integrador. Enseanza de las disciplinas tradicionales y de las prcticas artsticas contemporneas.

El campo artstico escolar: peculiaridades de la didctica
Arte y creatividad. Factores que conforman la experiencia artstica y esttica: conocimiento, percepcin,
emocin.
Trasposicin didctica de los lenguajes artsticos. Documentos curriculares nacionales y provinciales.
Proyectos Institucionales: el lugar de la educacin artstica. Programacin y planificacin: estructuras
didcticas propias de cada nivel de enseanza: proyectos, unidades didcticas, secuencias didcticas,
programas, entre otros.
Estrategias para la enseanza del arte: experiencias; invenciones; narrativas sonoras, visuales, ldicas.
Recursos mltiples. Documentacin.
La problemtica de la evaluacin de la Educacin Artstica. Lectura crtica de las nociones de aptitud,
talento y don.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA:
- Alternar ejercicios prcticos que promuevan la resolucin, a corto plazo, de problemticas propias
observadas en la prctica educativa con otros de proyeccin investigativa derivadas de los intereses
individuales o grupales.
- Disear propuestas de enseanza para los distintos mbitos formales y no formales de enseanza.
- Analizar estudios de casos acerca de experiencias educativas innovadoras.
- Identificar concepciones subyacentes a experiencias de educacin de las artes visuales en base a
experiencias vividas, relatadas o registradas en diferentes medios.
- Promover el diseo y desarrollo de experiencias educativas vinculadas a diferentes lenguajes que
promuevan el uso de nuevas tecnologas.
- Propiciar el anlisis reflexivo y crtico de bibliografa seleccionada o de documentacin visual
especfica.
- Favorecer el intercambio de experiencias con los pares de la misma institucin, como as tambin de
otras instituciones.
- Promover el intercambio de saberes entre docentes de la institucin.
- Mostrar, en diferentes mbitos, las propuestas didcticas creadas y documentadas por los
estudiantes.
- Realizar trabajos que lleven al estudiante a revisar sus propuestas artsticas de cada rea para
analizar y cuestionar el modo en que se plantea sus elecciones didcticas.
- Articular con Prctica Docente, con Didctica General y con las disciplinas que conforman el campo
especfico de la formacin artstica.
- Se sugiere que, en el Taller Integrador, se trabaje conjuntamente con todos los docentes del rea
especfica que deseen y puedan colaborar.

CUARTO AO

FILOSOFA Y EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye
en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de
reproducir o reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o
determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-
contextualizadas social e histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de
Nivel Primario.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de
los debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas
por las razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos
y la accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las
instituciones educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.

Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal,
educativa y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica
educativa.

La problemtica del conocimiento
Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los
conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.

La problemtica del lenguaje
El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.

El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.

La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar y en la
educacin artstica.

La problemtica esttica
La experiencia esttica: su naturaleza y diversidad de sentidos.
La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales.
La experiencia esttica en el contexto educacional. La educacin esttica.

Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de
las experiencias educativas y escolares.
De tal modo, se considera que: el reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir
analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden
escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones
entre la tica y la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las
prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las
argumentaciones nos permitir distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no
presentan suficientes razones o estn basadas en falacias
Se propone un enfoque crtico que debe regir las discusiones acerca de las estrategias pedaggicas a
disear, adoptar y practicar
8
, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada, personal y creativa.
Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la Filosofa es una
prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los
modos como tales conceptos y contenido han sido construidos.
Desde esta lectura, es relevante la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio
en la confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y
reconstruir los conceptos y contenidos filosficos.
Esto ha de actualizarse en una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, a
partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula
o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin.


PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA EN EDUCACIN
ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica final de
residencia. Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo
que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia
permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia
Asociadas.
contine y profundice el proceso de incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales

8
Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de
su enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
para vivenciar la complejidad del trabajo docente en nuevos contextos institucionales y, en relacin a
stos, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo,
particularmente, del proceso de residencia realizado en la Prctica III.
En esta etapa se propone complejizar los procesos de reflexividad ya iniciados en tanto reconstruccin
crtica de la propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y
los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de desarrollo
de una actitud investigativa, ya que se trata de un docente que no slo acta sino que adems es capaz
de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin
permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere como espacio de intervencin el Nivel Secundario, la modalidad especial y otros mbitos
extraescolares.

Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de
socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las
prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.

Diseos y experiencias de prcticas de enseanza
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la
intervencin. Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades.
Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Programas, unidades didcticas y
planes de clases: programacin, produccin de medios y materiales didcticos, evaluacin de los
aprendizaje, criterios e instrumentos.

Reflexividad crtica y profesionalidad docente
El estatuto intelectual del trabajo docente en arte. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente.
Relaciones entre los proceso de produccin, enseanza artstica e investigacin en arte.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo del docente de arte en el marco de las
transformaciones polticas, culturales y sociales.

Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y
documentos. Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Elaboracin de
categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y
en la enseanza artstica. Elaboracin de informes.

Para esta etapa se sugiere:
- Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad educativa y al
anlisis de la tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes construir marcos
interpretativos de los mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les
tocar actuar.
- Una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en
los momentos destinados a la observacin, como de elaboracin e implementacin de propuestas
pedaggico-didcticas.
- Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica
para dar cuenta de los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva
demanda una permanencia ms prolongada del estudiante en el campo, propiciando la continuidad y
el seguimiento de unidades de trabajo definidas en una programacin docente.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a
cada estudiante y a sus profesores; abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el
horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.
- Proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos
formativos complementarios entre la residencia docente, el proyecto de produccin artstica y la
investigacin en arte.
la Residencia.


LAS ARTES VISUALES EN LA HISTORIA III

MARCO ORIENTADOR
visuales en la historia en momentos claves del pasado americano: la poca prehispnica, el perodo
colonial y su actualizacin en el presente.
Las Artes Visuales en la Historia refiere a la diferenciacin con la Historia del Arte cannica, lineal,
evolutiva y de exclusin y/o subordinacin de otras manifestaciones estticas distintas del arte generado
por la modernidad europea. As, se puede pensar la historia desde ejes de inters ms pertinentes a las
problemticas contemporneas.
El conocimiento crtico del arte de esas sociedades contribuyen a visualizar los patrimonios tangibles e
intangibles que nos rodean: la herencia no slo como restos arqueolgicos, arquitectnicos, urbansticos,
sino y principalmente, como componentes activos de la sensibilidad de nuestras propias culturas y formas
de construir sociedad.
En un mundo cada vez ms monocorde, homogneo y excluyente, la diversidad artstica y cultural es un
potencial an no dimensionado cabalmente. Los valores comunitarios, solidarios, pero tambin de
resistencia a la opresin de cualquier signo, son parte de esa riqueza que est latente y que requiere
nuevas miradas desde la educacin. Al mismo tiempo, es importante que ese reconocimiento de la
historia propia, que es la del mestizaje cultural, sea de afirmacin y apertura de nuevos horizontes y no de
cierre hacia el mundo, sosteniendo as la universalidad de los valores que enaltecen a la humanidad.

Conocer y valorar el arte prehispnico y colonial.
Revisar el patrimonio tangible e intangible en el entorno cercano.
Indagar y reconocer las mltiples citas del pasado americano que han hecho los artistas modernos y
sus sentidos contemporneos.

Arte en las culturas prehispnicas
Enfoques arqueolgicos, histricos y antropolgicos para el abordaje de las culturas prehispnicas. reas
culturales y periodizacin general. Arte y religin en los estados teocrticos. Arte de las culturas
prehispnicas en actual territorio argentino y sus relaciones con otros centros de Amrica del Sur.
Persistencias en las actuales culturas originarias.

Arte colonial americano
El arte europeo en la poca de la Conquista espaola. Arte y religin en la Contrarreforma. El rol de las
imgenes en la conquista y colonizacin de Amrica. La presencia de la esclavitud africana y sus
manifestaciones estticas. Resistencias, apropiaciones e hibridaciones en el arte Barroco colonial. Los
jesuitas en Crdoba. El mestizaje como problema.

Arte y memoria contempornea
La presencia del otro en el arte y sus sentidos en los artistas contemporneos. Incidencia de las culturas
indgenas y africanas en el arte europeo y latinoamericano del siglo XX. Argentina: Torres- Garca, el arte
prehispnico y el Grupo Ojo del Ro. Alejandro Puente y Csar Paternosto. Arte en los 500 aos de la
conquista. Los sealamientos del genocidio cultural en los aos 90.

- Considerar la perspectiva de una historia activa y abierta, ligada de una u otra forma a las artes
visuales en la actualidad por lo que se recomienda estructurar la asignatura sobre ejes o preguntas
que permitan armar un recorrido selectivo, pertinente y posible de desarrollar en el ao lectivo. Esos
recorridos debern armarse sobre enfoques relacionales que sostengan la diversidad pero tambin la
complejidad de los temas abordados.
- Estimular el desarrollo de un espritu crtico que permita opinar, decidir o interpelar los contenidos
estudiados, que implique grados de compromiso personal y un ejercicio para su futura docencia. Para
lograr este objetivo, se recomienda desarrollar los Trabajos Prcticos en equipo, con consignas que
impliquen lecturas previas individuales para trabajar en el intercambio de ideas sobre el tema y
generar nuevas preguntas sobre el mismo. Si el lugar lo permite, estos Trabajos Prcticos pueden
generarse a partir de visitas guiadas por sitios arqueolgicos, museos, iglesias coloniales, trazado
urbanstico antiguo u otras formas de apreciacin del patrimonio.
- Ejercitar el reconocimiento de las citas del pasado y sus sentidos realizados por artistas modernos y/o
posmodernos.
- Articular con Dibujo IV, Esttica y Teora del Arte y el trayecto formativo histrico.

DIBUJO IV

MARCO ORIENTADOR
Unidad curricular del ltimo ao de la carrera, brinda las herramientas para apoyar y complementar una
bsqueda creativa personal o grupal que principalmente se materializa en la unidad curricular Produccin
Artstica.
El dibujo es el modo ms directo, eficaz e intuitivo de graficar ideas, de llevar conceptos o pensamientos
abstractos al campo perceptual, por este valor cognoscitivo, se lo considera como una forma peculiar de
pensamiento. Bocetar, tomar apuntes, trazar diagramas, hacer estudios de forma, representar
mimticamente de modo sinttico, realizar diseos acabados de obras o piezas, son operaciones
comunes a todo el campo de las artes visuales. Se puede utilizar el dibujo como medio para un proyecto
que se concretar en otras ramas del arte y tambin se puede llevar adelante un proyecto en la propia
disciplina dibujo.
Los contenidos de Dibujo IV abordan la relacin entre el dibujo y la creatividad, entre el dibujo y el
sentido, y entre el dibujo y el proyecto artstico. Estos contenidos no estn pensados en un orden de
sucesin cronolgica, los problemas de creatividad, sentido y proyecto se manifiestan simultneamente,
desde la praxis creadora, desde la poiesis, y no desde la pura teora.
El propsito general es que el futuro profesor viva la misma experiencia de crear que l quiere estimular
en sus alumnos.

Abordar los problemas de la produccin artstica original utilizando los medios que le brinda el dibujo.
Emprender un trabajo creativo personal que articule con el proyecto de Produccin Artstica.
Desarrollar la libertad creadora en conjuncin con una actitud responsable y crtica ante los hechos
artsticos, educativos y culturales en general.

Dibujo y creatividad
El papel del dibujo en las creaciones de artes visuales. Invencin y mtodo: procesos creativos
determinados e indeterminados. Boceto y apunte como medio para la creacin y como obra definitiva.
La retroalimentacin del proceso creativo: creacin, reflexin sobre lo creado, nueva creacin. Bsqueda
y hallazgo: intencin, experimentacin, error, casualidad.

Dibujo y sentido
Dibujo y pensamiento. Graficar ideas. Significados encarnados: lectura conceptual de formas, lneas,
colores, materiales y modos de composicin.
Expresin y discurso personal a travs del dibujo. Vida y personalidad del dibujante como contenido del
dibujo. Contenidos no racionales: lo absurdo, lo no verbalizable.
Relaciones de sentido entre el dibujo y otras ramas del arte: literatura, msica, teatro, cine.
Influencia del contexto en el sentido: dibujar en Latinoamrica y Argentina.

Dibujo y proyecto artstico
Proyecto creativo personal en dibujo. Sobre los proyectos: el dibujo como medio y como fin. Proyectos
creativos grupales.
La exposicin del dibujo: formas convencionales y no convencionales. La exposicin como parte del
proyecto artstico. Disear y dibujar la exposicin.
El dibujo como proyecto o diseo para otras prcticas artsticas: pintura, escultura, instalaciones, entre
otras.
Dibujo y proyecto pedaggico: relacin con la prctica docente.

Se sugiere:
- Adoptar una concepcin ampliada de lo que es el dibujo.
- Emprender acciones que favorezcan el conocimiento de la realidad artstica: ver exposiciones de
dibujo, entrevistar a dibujantes, investigar sobre dibujo en Internet, entre otros.
- Estimular la capacidad verbal del futuro profesor.
- Permitir actividades grupales o extra institucionales como parte de la formacin.
- Valorizar el boceto, el croquis, el apunte y el diseo como actividades creativas importantes del
alumno.
- Respetar las necesidades e intereses del propio alumno a la hora de emprender el proceso creativo.
Permitir, por lo tanto, que su produccin adopte cualquiera de las formas o modalidades englobadas
bajo el rtulo dibujo: imgenes tradicionales o no tradicionales, soportes tpicos o experimentales,
tecnologas antiguas o modernas.
- Tener en cuenta el sentido de la propuesta y la coherencia entre las intenciones y los medios
utilizados.
- Atender no solamente a los aspectos de produccin de obras sino tambin a los problemas de su
exhibicin.
- Se sugiere pensar vnculos entre Dibujo IV, Produccin artstica, Investigacin en arte, Teora del arte
y Prctica docente IV.

ESTTICA Y TEORA DEL ARTE
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular posibilita la reflexin en torno a los problemas que se plantean en y desde las
artes visuales en la cultura contempornea; haciendo un uso crtico de las categoras valorativas y de
anlisis propuestas por diferentes enfoques tericos, al tratar las manifestaciones artsticas en nuestros
contextos glocales
9
e hbridos donde se superponen temporalidades pre-modernas, modernas y
postmodernas.
Cuestiones, presupuestos y nociones tericas de origen clsico o de la esttica moderna -como el de la
belleza, lo grotesco, o la autonoma artstica- han sido redefinidas al ritmo de las transformaciones
histricas, culturales y artsticas.
Adems, los fenmenos contemporneos han requerido que los enfoques tericos se amplen,
incorporando perspectivas no solo filosficas sino tambin sociolgicas, lingsticas (hermenuticas,
semiticas) y psicolgicas. Estas teoras han aportado nuevos conceptos como criterios evaluativos y de
anlisis del actual estado de situacin del arte. Estas nuevas conceptualizaciones deben complementarse
con la rica produccin terica de los propios artistas que develan cuestiones internas de la prctica
artstica.
Es de suma importancia que el docente de artes visuales en formacin posea los conocimientos tericos
que le permitan hacer una valoracin sobre el arte en tanto produccin social humana y forma esttica de
relacionarse con el mundo, para poder afrontar, en su futuro desempeo pedaggico, las instancias de
transmisin y debate frente a las manifestaciones artsticas ajenas y de los propios nios y jvenes, con
una slida base de pensamiento crtico.

Promover la reflexin crtica y la valoracin esttica de las manifestaciones artsticas en el contexto
de la cultura contempornea, ofreciendo un conjunto de categoras relevantes propuestas desde
diferentes enfoques tericos.
Promover la aproximacin al pensamiento latinoamericano que trata sobre el arte y la cultura.
Aportar a la construccin de un pensamiento crtico sobre el arte y la cultura que posibilite, al futuro
docente, afrontar su tarea pedaggica con una slida base conceptual propia de la problemtica
esttico-artstica.

El valor del arte y la experiencia esttico-artstica
El arte como: entretenimiento, fuente de placer, juego, medio de expresin emocional, propuesta utpica,
sistema de comunicacin, forma de conocimiento y autoconciencia, produccin socio-econmica.
La naturaleza de la experiencia esttica. Facultades que intervienen. La experiencia esttica dentro y
fuera del arte. Artefacto, objeto esttico, objeto artstico.
Juicios de valor y gusto: redefiniendo categoras. Lo bello, lo sublime, lo grotesco, lo cmico, lo trgico, lo
pattico, lo abyecto, lo obsceno y lo morboso en las obras de arte.

Rupturas, transiciones y superposiciones modernas/posmodernas: Redefiniciones e
indefiniciones del arte
El artista como genio, autor, co-autor, productor, intelectual, o mediador. El paradigma Duchamp.

9
El neologismo glocal refiere al encuentro de elementos culturales locales y de elementos compartidos
globalmente, en interrelacin dentro de una sociedad.
De la contemplacin a la participacin activa en la recepcin.
Del concepto de obra de arte a su reproductibilidad tcnica y la actual denominacin de prctica artstica.
De la autonoma del arte a la disolucin de las fronteras disciplinares. La indefinicin del arte. Crtica a las
teoras sobre el fin del arte. Aportes de la teora institucional y la sociologa del arte. El problema de la
dbil institucionalidad en el campo artstico de Latinoamrica.

Rupturas, transiciones y superposiciones modernas/posmodernas: Condiciones y
caractersticas
Tradicin, novedad y originalidad. La teora del fracaso de las vanguardias vs. la teora del retorno. La
promesa tecnolgica. La expectativa en lo comunitario. El concepto de esfera pblica. La dimensin
poltica del arte y la estetizacin de la vida.
Reincorporacin del ser humano a la imagen-escena. Crtica de las representaciones.
La relacin arte-realidad: de la representacin del mundo a su produccin, deconstruccin, y las nuevas
formas de habitarlo.

Para esta asignatura se sugiere:
- Partir de las experiencias propias del futuro docente tanto en su prctica artstica como en la
recepcin de obras, indagando en los valores actuantes en su discurso y en el de otros.
- Presentar un panorama amplio de tipos de manifestaciones artsticas y poticas, dando prioridad a
las ms significativas para el futuro docente respecto al contexto cultural que le es propio (regional,
local, y actual)
- Utilizar distintos recursos para la visualizacin de obras: videos, visitas a exposiciones.
- En cuanto a los materiales para el anlisis, recurrir a un abanico de diferentes gneros de textos:
textos periodsticos de crtica, teoras estticas, textos de artistas, textos curatoriales, ensayos,
estudios sociolgicos del arte. Dar preponderancia a los textos de pensadores latinoamericanos as
como a la visualizacin de manifestaciones artsticas latinoamericanas.
- Dinamizar el vnculo entre teora y prctica, entre reflexin y produccin-recepcin del arte; buscando
una correspondencia en el plano terico con la situacin del arte actual.
- Invitar a agentes culturales (artistas, filsofos, tericos, socilogos, curadores, galeristas) a dialogar
con los alumnos.
- Estimular el pensamiento crtico, el debate, e incentivar la destreza comunicativa, a partir del
conocimiento y aplicacin de un vocabulario terico-esttico especfico.
- Articular instancias de reflexin que vinculen los contenidos a situaciones especficas en la escuela y
en la educacin artstica.
Deben articularse contenidos especialmente con espacios de Investigacin en Arte y Produccin Artstica;
as como con Filosofa y Educacin.

ARTE EN LA EDUCACIN ESPECIAL

MARCO ORIENTADOR
Este seminario tiene como finalidad introducir a los estudiantes en los fundamentos bsicos acerca de la
modalidad especial, sus problemticas y desafos; considerando el lugar del arte y sus posibilidades
como disciplina inclusora y sentando las bases para construir propuestas de enseanza orientadas a
personas con discapacidad en escuelas especiales o comunes, y con proyeccin a otros espacios de
atencin extra escolares.
La educacin especial es un conjunto de servicios, recursos y estrategias para atender de manera
flexible, dinmica y permanente las necesidades educativas de las personas con discapacidad tanto en
escuelas especiales como comunes, por ello es necesario asegurar, en las carreras de formacin
docente, su tratamiento y la construccin de herramientas bsicas para comenzar la tarea profesional,
concientes de la complejidad que sta supone y de la importancia de sostener capacitacin y
actualizacin permanentes, como requisitos de la tarea docente.
Los futuros docentes de arte en educacin especial deben abordar la problemtica de la persona con
discapacidad, entendiendo que, desde la praxis docente, se adopta la posicin de un otro significativo
que, como tal, tiene su impronta en el proceso de constitucin subjetiva de cada una de los estudiantes a
las que se dirige su accionar profesional.

Promover la sensibilizacin y comprensin sobre las implicancias de la inclusin escolar,
reflexionando crticamente el compromiso profesional que supone prepararse para trabajar en ella de
una manera pro-activa.
Propiciar la reflexin crtica sobre el trabajo con sujetos de la educacin especial y la importancia de
reconocer sus posibilidades para contribuir a los procesos de mxima autonoma y participacin
posibles.
Construir conocimientos bsicos sobre la Educacin Artstica y las adecuaciones y desafos que sta
requiere len la modalidad especial, facilitando la construccin de herramientas para el trabajo en
equipos interdisciplinarios que incluyan a las familias y principalmente a las personas con
discapacidad.
Introducir al conocimiento, comprensin y valoracin de la importancia del Arte para la Educacin
Especial.

La Educacin Especial
Paradigmas de la Educacin Especial: el modelo mdico- el modelo psicomtrico- el modelo educativo- el
modelo multidimensional. Principios y conceptos propios de la Educacin Especial: Normalizacin-
integracin- inclusin. Concepto de Necesidades Educativas Especiales. Escolaridad comn y Modalidad
de Educacin Especial. El papel de los diferentes actores sociales desde la perspectiva de la inclusin.

La Educacin Artstica en la Educacin Especial
Posibilidades y aportes de la Educacin Artstica en la construccin de un modelo educativo inclusor. La
experiencia artstica en la constitucin de la subjetividad. Mltiples dimensiones del aprendizaje. Las
acciones coordinadas con equipos de la comunidad educativa, teraputicos y familias. Desnaturalizacin
de prejuicios y mitos.
Necesidad de adecuaciones curriculares, en la planificacin y sus componentes teniendo en cuenta
criterios de flexibilidad y el reconocimiento de modos y procesos subjetivos para aprender. Respeto por
tiempos y estilos personales. Aportes a proyectos escolares integrados.

Para este seminario se sugiere:
- Procurar una comprensin de las situaciones especficas de Educacin Artstica en la modalidad
especial, su anlisis y profundizacin con elementos tericos habilitantes para mejorar las propuestas
de enseanza.
- Promover el desarrollo de competencias para trabajar en equipo, construir reflexividad y autocrtica
para pensar la enseanza.
- Promover el contacto con personas con discapacidad y sus familias. Paneles, entrevistas,
participacin en jornadas ldico-recreativas, entre otras.
- Facilitar la comunicacin con escuelas especiales y comunes, o experiencias ms all de la escuela,
con personas con discapacidad, que permitan la observacin de clases de Educacin Artstica.
- Incentivar el estudio de casos con miras a la produccin de propuestas de enseanza adecuadas a
cada contexto.
- Analizar documentos curriculares y problematizar adecuaciones en relacin con casos puntuales.
- Profundizar tericamente los temas enunciados en los ejes, con instancias de desarrollo, de
investigacin y produccin por parte de los/las docentes y los/las estudiantes.
- Facilitar espacios de produccin e intercambio terico, que habiliten la concrecin de micro-
experiencias con grupos e instituciones que atienden poblaciones con discapacidad.
- Recuperar diferentes aspectos trabajados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin que
facilitan la comprensin de la discapacidad desde una perspectiva compleja que trasciende la lgica
educativa.
- Articular esta unidad con la Produccin Artstica de proyectos prevista en el ltimo ao de la formacin
y su integracin con diferentes aspectos de la investigacin en arte.

INVESTIGACIN EN ARTE

MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular posibilita indagar sistemticamente los problemas concretos que surgen tanto de
la prctica artstica como de la prctica pedaggico-artstica: cuestiones conceptuales y de sentido, de
tcnicas y materiales, de medios y lenguajes, de metodologas, as como de contextos de produccin y
recepcin, vinculados a los proyectos concretos que los futuros docentes lleven a cabo en las asignaturas
de Produccin Artstica y Prctica Docente IV.
La investigacin en arte no refiere al concepto habitual de investigacin cientfica sobre el arte, ni
tampoco identifica investigacin con creacin; sino que se presenta como un espacio innovador que la
situacin del campo artstico y de los procesos creativos actuales exige establecer dentro de las
instancias formativas de grado.
En los ltimos aos se ha reconocido que en los procesos creativos artsticos existen instancias de
experimentacin tcnica y material, de bsqueda de datos, de estudios de la obra de artistas, de lecturas
de textos tericos, as como de recopilacin de referencias y anlisis de todo tipo de fuentes, artsticas y
no-artsticas, que puedan contribuir al proceso de realizacin de la obra. Adems, el trabajo por proyectos
y sus correspondientes etapas investigativas en la educacin artstica se ha convertido en una
metodologa habitual de aprendizaje con muy buenos logros en los distintos niveles educativos.
En consecuencia, lo que ofrece este espacio para la formacin del docente de artes es sustancial tanto
para su prctica artstica como para su desempeo pedaggico-artstico, en tanto es un tipo de
investigacin cuyos resultados estn dirigidos, principalmente, a su aplicacin prctica. Estos resultados
pueden llegar a constituir, adems, un conocimiento vlido para ser divulgado y aprovechado por la
comunidad artstica y docente.

Propiciar la comprensin de la especificidad de la investigacin en artes, distinguindola de las formas
de investigacin cientfica; para ser incorporada en la prctica, artstica y docente.
Identificar las distintas etapas investigativas en la prctica artstica y pedaggica artstica, a travs del
anlisis de proyectos concretos del futuro docente-artista.
Disear las etapas investigativas de cada proyecto individual o grupal, en base a la identificacin de
problemas, tareas y planes de accin.
Ofrecer las herramientas necesarias para la redaccin argumentativa y/o potica de sus propuestas
artsticas y pedaggica-artsticas.

Arte, educacin artstica e investigacin
Arte e investigacin. Distintas concepciones y posibilidades. Investigar en arte: Qu, cmo, y para qu.
Artistas investigando: ejemplos en la historia del arte. Perspectivas y particularidades de la investigacin
artstica. La cuestin del mtodo y la sistematizacin, a debate.
Investigar en educacin artstica: qu, cmo, y para qu. Lneas actuales de investigacin. Carcter
prctico de las investigaciones en arte y en educacin artstica. Dinmica de la relacin entre experiencia
y reflexin. Vnculo entre la propia prctica artstica y la prctica docente.

Instancias investigativas en la prctica artstica y en la educacin artstica
Instancias en el proceso creativo: preguntas y problemas vinculados a las ideas, a la realizacin tcnica y
material, y al contexto expositivo de las obras.
Instancias en un proyecto pedaggico-artstico: preguntas y problemas vinculados a contenidos, a
metodologa, a destinatarios, a recursos y a contextos de realizacin de un proyecto.
Identificacin de las tareas implicadas para posibles soluciones: qu tengo que hacer, dnde y con quin.
Particularidad de la recopilacin de fuentes en el proceso creativo: documentos bibliogrficos y
videogrficos, testimonios, la consulta a especialistas, las entrevistas, la observacin directa; seleccin,
anlisis y aplicacin de la informacin; la experimentacin y el ensayo de posibles soluciones; consulta
con artistas y docentes (evaluacin de procesos).

Escritura de la investigacin en arte
Formas de escribir durante el proceso de investigacin y sus resultados. Del texto argumentativo al
potico. Uso del lenguaje escrito y visual. Formulacin de proyectos, exposicin de resultados, ensayos,
textos de artista. Los escritos de los artistas como registro de sus reflexiones tericas, saberes
especficos y poticas. Ejemplos: el cuaderno de notas y la bitcora. Los artistas que producen teora.
Valor literario y valor terico.

Este espacio se organiza metodolgicamente con el formato de seminario, trabajando sobre un recorte de
conocimientos planteados como problemas y temas a explorar que surjan de los proyectos concretos
individuales o grupales que los propios estudiantes lleven a cabo en su prctica artstica y docente.
Es de suma importancia distinguir y respetar el tipo especfico de forma de investigacin que se da al
interior de la prctica artstica, que construye para cada proyecto y problema sus propios mtodos y
modelos, considerando, adems, la dimensin potica y no aprehensible propia de lo artstico.
Se sugiere, entonces:
- Analizar los proyectos individuales y grupales de los estudiantes, identificando los problemas y temas
ms relevantes que sean factibles de investigar.
- Establecer un plan de accin investigativa a desarrollar en cada caso evaluando los tiempos
organizativos para su consecucin, acordando instancias de seguimiento y tutora.
- Realizar puestas en clase de los avances de cada trabajo investigativo, con participacin colectiva.
- Mantener un seguimiento constante de la articulacin con el trabajo que cada alumno desarrolle en los
espacios curriculares de Produccin Artstica y Prctica Docente.
- Invitar a artistas y artistas docentes a participar de situaciones tales como el relato de las propias
formas de investigacin en sus prcticas, o del debate en la exposicin de los avances investigativos
de los alumnos.
Este espacio articula con los contenidos y los proyectos especficos, individuales y/o grupales llevados a
cabo por los estudiantes en los espacios curriculares de Produccin Artstica y Prctica Docente.
Se recomienda, tambin, articular y establecer vnculos con los contenidos de Esttica y Teora del arte.

PRODUCCIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Produccin artstica es la culminacin del trayecto formativo del futuro profesor con respecto a la
formacin especfica. Est pensada como un espacio de taller para que el futuro docente produzca arte,
viviendo en toda su complejidad la experiencia de la creacin original y personal, con las dificultades,
incertidumbres y satisfacciones que eso acarrea.
La denominacin Produccin artstica sintetiza el objetivo principal: que el alumno produzca en
cualquiera de las modalidades artsticas tradicionales o contemporneas, produccin que no puede ser
impuesta, sino que debe surgir de la necesidad interior del alumno. La institucin formadora y el docente,
ahora, funcionan como orientadores en esa bsqueda impredecible.
La unidad curricular se centra en torno aun solo eje de contenidos: el concepto de proyecto artstico. Este
proyecto no debera ser concebido en forma aislada sino en permanente contacto con otras prcticas y
problemas que el futuro profesor enfrenta mientras cursa el ao final del profesorado. Se propone, en
este sentido, pensar vnculos con otras unidades curriculares de cuarto ao, como Investigacin en arte y
Prctica docente IV, persiguiendo como meta el hecho de que toda la actividad de creacin, investigacin
y reflexin que ha realizado y contina realizando el alumno en su trayecto formativo sea capitalizada
durante la Residencia. Se considera que Produccin artstica no slo satisfacer el inters artstico del
alumno sino que adems fecunda y enriquece la prctica docente de ese alumno, futuro profesor.

Posibilitar que el alumno emprenda un proyecto creativo personal o colectivo a fin de que esa
experiencia satisfaga sus intereses artsticos y enriquezca su prctica docente.
Estimular un proceso productivo que aliente una toma de posicin fundada y justificada
discursivamente desde las diferentes instancias formativas atravesadas.
Reconocer los diferentes los aspectos que constituyen un proyecto artstico e integrarlos
coherentemente en una produccin final.

El Proyecto Artstico
Proyecto de creacin artstica: personal o grupal; intra, inter o trans-disciplinar. El proceso de la
produccin artstica: bsqueda y hallazgo de ideas, realizacin material, presentacin pblica, registro,
difusin.
Arte y potica. Diferencia entre la ideacin y la concrecin de la idea. Coherencia entre los aspectos que
constituyen un proyecto: intencin, materiales, tcnicas, representacin, sentido, entre otros.
La exhibicin/ejecucin/presentacin pblica como parte del proyecto. La interaccin con el pblico.
La circulacin del arte: los circuitos artsticos. Modalidades tradicionales y nuevas de difusin.
Proyecto artstico y proyecto pedaggico: interaccin entre la prctica artstica y la prctica docente.

Se sugiere:
- Fomentar el conocimiento de la realidad artstica local y regional: organizar salidas, participar en
eventos artsticos, entrevistar a artistas en actividad.
- Atender no solamente a los aspectos de produccin de obra sino tambin a los problemas de
exhibicin y difusin de esa obra dentro de los circuitos artsticos.
- Propiciar que en la Residencia de Prctica Docente IV el futuro profesor desarrolle temas
relacionados con lo que l est investigando y produciendo en Investigacin en arte y Produccin
artstica, respectivamente.



Profesorado de Msica

Diciembre de 2009

*La carga horaria corresponde al itinerario del estudiante, y debe hacerlo con el mismo instrumento
durante toda la carrera.
**
Atencin de dos estudiantes por cada hora ctedra. Las horas ctedras del profesor sern variables segn
el nmero de alumnos.

PROFESORADO DE MSICA : 1 AO

CAMPOS DE LA FORMACIN

Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
Curricular


Pedagoga

4

128

0

4

Asignatura

en Educacin

3

96

1

4

Seminario


Seminario
Prctica Docente I

3

96

1

4
Taller
Integrador



3

96

1

4

Seminario

Prctica y Teora del Lenguaje
Musical I

4

128

1

5

Asignatura

Educacin Vocal I

3

96

0

3

Taller

Prctica Coral I

3

96

0

3

Taller

Percusin Latinoamericana

3

96

0

3

Taller
Instrumento Armnico I
(guitarra/piano)

1*

32

0

1**

Taller

Msica y Lenguaje Corporal

3

96

0

3

Taller


30h

960h

4h

34h


PROFESORADO DE MSICA: 2 AO


Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


Didctica General

3

96

1

4

Asignatura


Seminario
Prctica Docente II

3

96

1

4
Taller
Integrador



3

96

1

4

Seminario

La Msica en la Historia

4

128

0

4

Asignatura

Musical II

4

128

0

4

Asignatura

Educacin Vocal II

3

96

1

4

Taller

Prctica Coral II

3

96

0

3

Taller
Instrumento Armnico II
(guitarra/piano)

1

32

0

1

Taller

Conjunto Instrumental I

4

128

0

4

Taller

Tecnologa Analgica y Digital en
Msica

4

128

0

4

Taller


32h

1024h

4h

36h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular



4

128

0

4

Asignatura


Seminario y
Tutoras


6

192

2

8
Taller
Integrador


Musical III

4

128

0

4

Asignatura

Educacin Vocal y Prctica Coral III

4

128

0

4

Taller
Instrumento Armnico III
(guitarra/piano)

1

32

0

1

Taller

Conjunto Instrumental II

4

128

0

4

Taller

Folclore Argentino y Latinoamericano

4

128

1

5

Seminario

Msicas Urbanas

3

96

0

3

Seminario

Didctica de la Msica I

3

96

1

4

Asignatura


33h

1056h

4h

37h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
instituc.
asignadas

Total hs.
docente

Formato
curricular


Filosofa y Educacin

3

96

0

3

Asignatura



6

192

2

8

Seminario
y
Tutoras


Direccin Coral

3

96

0

3

Taller

Conjunto Instrumental III

4

128

0

4

Taller

El Arte en la Educacin Especial

2

64

0

2

Seminario


3

96

0

3

Seminario

Produccin Artstica

4

128

0

4

Taller

Didctica de la Msica II

3

96

0

3

Asignatura


28 h

896h

2h

30h




3

96

0

3


4

128

0

4


7

224

0

7


4160 h ctedra

2773 h reloj


PRIMER AO

PEDAGOGA

MARCO ORIENTADOR
trascienden.




alternativas.



MARCO ORIENTADOR


interculturalidad.



inmigrante.
nosotros/otros.

historizacin.
la persona educada.
escuela.

Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes -
del orden escolar.


EDUCACIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
formacin.

y comunitarias.


y regional.
Reconocimiento de espacios sociales que trabajan experiencias artsticas con la niez, jvenes, adultos
y adultos mayores. Talleres, apoyos escolares, museos, coros, entre otros.


Educacin.

Prctica y Teora del Lenguaje Musical I
Prctica Docente I
mensual.



MARCO ORIENTADOR
arte.

Comprender las prcticas del arte como procesos socio histricos y, por lo tanto, entramadas con
otras prcticas sociales, polticas, culturales y educativas.
Pensar las sociedades y culturas, incluidas las propias, a partir de sus producciones artsticas.
Desarrollar un pensamiento crtico y divergente que favorezca el desarrollo de las capacidades
analticas e interpretativas del estudiante facilitando su ejercicio en la docencia.

Autonoma del arte y del artista. Legitimacin de la autonoma desde disciplinas tericas emergentes:
Historia del Arte, Esttica, Crtica del Arte.
manifestaciones no modernas.

y agentes que constituyen el campo. Instituciones artsticas. Mercado. Modalidades de difusin y
comercializacin de los bienes culturales y artsticos. Otras formas de circulacin no institucional. La
educacin artstica como forma de circulacin de las ideas y prcticas artsticas.

El Arte, la Msica y su funcin social
La funcin mgica. La funcin religiosa. La funcin social. La funcin esttica. La produccin cultural y
artstica como bien de consumo. La msica ritual y religiosa: sus modos de composicin y su relacin con
la tradicin. La msica y la danza.

Msica popular y msica acadmica
Tradiciones de composicin, transmisin, transformacin, enseanza y aprendizaje e intercambios.
Modalidades y espacios de difusin. Circuitos de consumo y comercializacin. Las tradiciones musicales
y la identidad cultural. Las nuevas tribus urbanas.

La propuesta de enseanza de Arte, Cultura y Sociedad implica la consideracin de una historia activa y
abierta, a las artes en la actualidad, por lo que se recomienda:
- Favorecer el anlisis crtico de las concepciones del estudiante y de sus producciones culturales, as
como de aquellas que sustenta el docente y la institucin educativa, propendiendo simultneamente al
respeto por las identidades sociales y culturales, propias y del entorno, a lo fines de ampliar paulatina
y concientemente la concepcin de bienes culturales y artsticos.
- Se recomienda el uso de imgenes y de mapas conceptuales para las clases, ya que se aprovecha,
ejercita y profundiza la capacidad de discernimiento visual e intelectual de los estudiantes.
- Trabajos Prcticos en equipo, con consignas y lecturas previas individuales, para trabajar en el
intercambio de ideas sobre el tema y generar nuevas preguntas sobre el mismo.
- Es recomendable acordar ejes con las dems reas del mismo ao. Arte, Cultura y Sociedad es una
asignatura que brinda un importante capital cultural para la FG ya que se puede articular con
Pedagoga y Problemticas Socioantropolgicas en Educacin y con Prctica Docente I, en que el
arte se aborda desde una dimensin poltico-cultural y socio-comunitaria. As, quedara en evidencia
que la produccin, circulacin y consumo del arte no es slo un problema de entendidos, sino una
prctica democrtica y de inclusin de la escuela.
- Articular con Pedagoga y Problemticas Socioantropolgicas en Educacin, Prctica Docente I y la
lnea histrica de cada lenguaje artstico.

PRCTICA Y TEORA DEL LENGUAJE MUSICAL I

MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura se propone profundizar sobre dos cuestiones intrnsecas del lenguaje musical: por un
lado, el desarrollo del pensamiento musical del alumno y, por el otro, la adquisicin significativa de la
codificacin musical; considerando las experiencias musicales previas de los estudiantes y aquellas
propuestas por los profesores.
Se hace necesario, entonces, diferenciar el concepto de apropiacin del de alfabetizacin del lenguaje,
entendiendo que la representacin simblica de la msica slo puede aprenderse de manera significativa
si se corresponde con una experiencia musical propia del sujeto; por ello se considera necesario una
previa produccin musical, tras la cual deviene un proceso de codificacin de las representaciones
mentales que las originaron.
Estas producciones, en tanto pensamiento musical, despliegan formas en el tiempo que se comportan
como un discurso: posee un significado, promueve expectativas que al resolverse, o no, generan a su vez
respuestas intelectuales y afectivas, est sujeto a un estilo determinado por el contexto histrico cultural,
produce asociaciones con elementos extra-musicales, y puede ser articulado en unidades mnimas de
comprensin.
Las producciones musicales deben reunir ciertas caractersticas que las definan como un objeto de arte:
ser expuesto, cumplir ciertas exigencias de originalidad, de criterio esttico y de puesta en consideracin,
al menos por parte del grupo de pares. Para ello debe abordarse un proceso formativo que contemple
necesidades expresivas y creativas, produccin de conocimientos y de material especfico e integracin
a equipos de trabajo interdisciplinarios.

Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin, interpretacin y
reflexin.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin atendiendo y respetando la subjetividad y el
entorno cultural.
Reflexionar sobre los procesos de creacin e interpretacin de obras propias y ajenas.
Lograr una apropiacin significativa de los cdigos notacionales del sistema musical atendiendo a los
rasgos socioculturales identitarios que lo definen.

La produccin y la interpretacin
Creacin e interpretacin de obras musicales individuales o grupales: a una y dos partes, con y sin
acompaamiento, con y sin texto, a partir de una rtmica dada, a partir de una secuencia armnica.
Creacin desde la poesa. Textos estrficos y libres relacin texto-msica. La mtrica. Los acentos. La
forma.
Las indicaciones expresivas, de movimiento y velocidad.
Recursos para la notacin musical.

La percepcin y la alfabetizacin musical
Ritmo: Concepto de ritmo. Campo pulsado y campo no pulsado. Acento. Figuras. Grupos rtmicos.
Sncopa. Contratiempo. Valores irregulares. Puntillo. Ligadura. Comps Simple. Comps Compuesto.
Divisin. Subdivisin.
Meloda: La escala. Clasificacin de las escalas: Tritnica. Pentatnica. Escala mayor. Escala menor
antigua, armnica y meldica. Tonos y Semitonos. Intervalos. Tonalidades. Alteraciones. Tipos de
alteraciones. Los modos griegos. Clave de sol y clave de fa.
Armona: Acordes Mayores y Menores. Funciones armnicas bsicas.
Forma: Comprensin sintctica

Los procesos reflexivos
Anlisis de aspectos tcnicos referidos a la interpretacin de producciones propias y ajenas. Audicin
crtica de producciones propias y ajenas. Abstracciones tericas que se desprenden del anlisis y la
audicin crtica.
Aspectos que se pueden analizar:
Las vinculaciones entre un recurso tcnico y sus consecuencias estticas y viceversa.
La apreciacin parcial e integral de la sintaxis, las funciones formales, el desarrollo temtico, la
tmbrica y la textura.
Resolucin de sensibles y sus consecuencias estticas;
Organizacin armnica en sus aspectos vertical y horizontal .Relacin con procesos de tensin
y distensin del discurso en relacin al total de la obra

Para el abordaje de esta unidad curricular se sugiere:
- Considerar la entonacin vocal como uno de los recursos, entre otros, para la produccin musical, al
ser la voz el instrumento primario del msico y el ms espontneo para la expresin.
- Favorecer el aprendizaje de los contenidos de manera significativa, brindando la oportunidad de
incrementar las posibilidades comunicativas y expresivas.
- Atender a la trama sociocultural e histrica de los alumnos para la seleccin del material musical.
- Promover instancias de muestra ante la comunidad, considerando las producciones de los alumnos
como obras de arte en oposicin al concepto de ejercicio.
- Diversificar instancias para la lectura musical articulando stas con el hacer y la produccin musical.
- Incluir el uso de formatos multimedia, Internet y tecnologas en los espacios institucionales.
- Proponer el trabajo y la creacin de juegos musicales que puedan ser proyectados, posteriormente,
en su labor como docentes.
- Abordar los contenidos de los ejes La produccin e interpretacin" y Los procesos reflexivos a lo
largo de los tres aos. Conforme a la evolucin de los procesos de aprendizaje de los alumnos stos
se irn complejizando e integrando.

EDUCACIN VOCAL I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a desarrollar las posibilidades tcnicas y expresivas de la voz hablada y
cantada.
El canto es el primer punto de contacto entre el docente y sus alumnos en cualquier mbito educativo,
cantar con acompaamiento de instrumento armnico ser una actividad cotidiana en la prctica docente.
La actitud ante el canto y el repertorio usado por el maestro condicionar la disposicin de sus futuros
alumnos en el rea vocal.
La educacin vocal excede las implicancias meramente tcnicas para adentrarse en una multiplicidad de
factores que deben ser tenidos en cuenta en la formacin docente, como los aspectos emocionales y
corporales. Esto requiere, por parte del docente, una actitud de contencin, de espera de tiempos
individuales y, por parte del alumno, un trabajo sistemtico y disponibilidad fuera del horario de clase.
El conocimiento particularizado de las posibilidades vocales lleva a la bsqueda de un repertorio
adecuado para cada estudiante, que se ir ampliando y modificando a medida que progresa el proceso
de enseanza-aprendizaje en el uso de la voz.
Si bien la prioridad es la voz cantada, es de suma importancia atender al uso de la voz hablada no slo
para prepararla para las exigencias a las que se ver expuesta en el ejercicio de la docencia, sino para
potenciar sus posibilidades comunicativas.

Tomar conciencia de las posibilidades y lmites del uso de la voz hablada y cantada.
Seleccionar un repertorio adecuado a las posibilidades vocales y al propio gusto musical.
Integrar el trabajo vocal al trabajo corporal potenciando las posibilidades expresivas.

Sistema de Fonacin
Constitucin y funcionamiento del sistema de fonacin: aparato respiratorio, fonatorio y de resonancia.
Conocimiento y reconocimiento propioceptivo. Tesitura. Registro. Timbres.

La tcnica vocal
Relajacin. Respiracin Emisin. Articulacin. Diccin.
La voz hablada. Posibilidades de comunicacin y expresin.

El Repertorio
Canto solista a capella y con acompaamiento instrumental. Canto en pequeos grupos de obras
escritas para grupos o arregladas intuitivamente a varias voces por los alumnos. Criterios para
seleccionar un repertorio.

Para este taller se sugiere:
- Generar organizaciones flexibles que posibiliten la atencin personalizada o de pequeos grupos
adems de la clase colectiva. La actividad conjunta estar destinada preferentemente para trabajo
corporal integrado al trabajo vocal permitiendo la desinhibicin y flexibilizacin corporal.
- Realizar audiciones crticas de cantantes de distintos gneros incluidos los cantantes populares
actuales que condicionan las maneras de cantar y las preferencias de los alumnos.
- Abordar el uso de la voz hablada a travs de trabajos sistemticos o espordicos con profesionales de
la voz (fonoaudilogos, locutores) segn las posibilidades de cada IFD.
- Considerar la presencia del repertorio desde el inicio de la actividad anual para que la transferencia de
la tcnica vocal opere progresivamente y cobre significacin.
- Propiciar un diagnstico individual y grupal para determinar el nivel de profundizacin con que se irn
abordando los contenidos en cada ao y detectando las dificultades particulares que requieren la
intervencin de especialistas.

PRCTICA CORAL I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la prctica vocal en grupo, imprescindible para la formacin del futuro
maestro. Desde el hacer musical propio del coro el estudiante ir incorporando conocimientos, vivencias,
actitudes bsicas en el desempeo docente. El coro es posible solamente desde un hacer con otros
donde la capacidad individual aporta al conjunto.
Los aprendizajes que devienen de la prctica coral se irn ampliando ao a ao, generando procesos
ms complejos y conscientes que se constituirn en una base slida para la direccin coral.
A travs de un repertorio seleccionado conforme a las posibilidades de los estudiantes se podr
consolidar y profundizar contenidos aprendidos en otras unidades curriculares.
El coro o los grupos vocales que de esta prctica surjan se constituirn en organismos artsticos que
generen y participen en proyectos especficos. Estas instancias de presentaciones pblicas darn la
oportunidad de mostrar las producciones, adquirir soltura ante el pblico, conocer la realidad de otros
coros, ampliar el conocimiento de repertorio, observar distintas maneras de dirigir coros y de organizar
espectculos; actividades de suma importancia para el futuro hacer docente.

Constituirse en partcipe activo de un hecho musical conjunto, aportando a la construccin de una
identidad grupal.
Lograr autonoma en el canto el desarrollar del odo armnico.
Conocer un repertorio variado a partir de la prctica coral.

La tcnica vocal
Ejercicios de relajacin, respiracin, emisin, articulacin aplicados a la interpretacin de obras.
El sonido del coro, la identidad sonora.

El repertorio
La organizacin de un repertorio. Graduacin del repertorio
Los criterios de organizacin del repertorio para diferentes actuaciones.
El coro y los instrumentos acompaantes.
Contextualizacin del repertorio.

La actuacin en pblico
Organizacin de la actuacin en pblico. El uso del espacio en el escenario. La actitud corporal del coro.
La comunicacin con el pblico.

- Proponer el coro como el lugar donde los estudiantes de primero, segundo y tercer ao y, segn los
casos los de cuarto que cursan Direccin Coral, participen de un hecho musical que contribuya a la
formacin de la identidad institucional.
- Considerar un conjunto de variables para la organizacin del coro: el nmero de alumnos, sus
experiencias previas, las cuerdas a las que pertenecen .Podr constituirse un nico coro, un coro y
pequeos grupos, grupos vocales, podrn participar alumnos de otras reas de la institucin y hasta
abrir a la comunidad integrando personas que si bien no estudian msica tienen una experiencia coral
que les permite participar de un coro de estas caractersticas.
- Promover obras sencillas que permitan rpidamente sentir que el coro suena y que todos pueden
aportar para tal fin, desafiando posteriormente a los estudiantes a mayores aprendizajes y logros
musicales.
- Seleccionar el repertorio por parte del docente /director de coro con sugerencias de los colegas de
otros espacios curriculares para trabajar en forma conjunta, incluyendo la contextualizacin de las
obra.
- La escucha de otros coros en vivo o a travs de grabaciones y videos para acceder a un horizonte
mayor de la msica coral.

PERCUSIN LATINOAMERICANA

MARCO ORIENTADOR
Este taller est orientado a la exploracin y experimentacin de los diferentes ritmos e instrumentos de
percusin latinoamericanos, contextualizados social, cultural e histricamente.
Pretende constituirse, adems, en un espacio donde el cuerpo se movilice, posibilitando la desinhibicin
corporal que favorece el desarrollo del ritmo.
Esta primera prctica en conjunto genera formas particulares de vnculos al interior del grupo clase que
favorece su integracin durante el primer ao de la carrera.
Un aporte central de este espacio curricular es la posibilidad de transferir al aula el valor de contar como
recurso directo con el propio cuerpo y con las posibilidades de hacer msica que da la percusin corporal.

Familiarizarse con el uso de los distintos instrumentos de percusin latinoamericana.
Generar habilidades de coordinacin psicomotora para su ejecucin.
Diferenciar los patrones rtmicos de las especies caractersticas de los pases latinoamericanos.
Potenciar la disponibilidad corporal favoreciendo el desarrollo del sentido rtmico.

Percusin Latinoamericana: contexto histrico y social
Caractersticas generales de la msica latinoamericana. El lugar de la percusin.
Influencias de la msica africana en Latinoamrica con la introduccin de esclavos desde los inicios de la
colonizacin europea.

Ritmos de Amrica Central y el Caribe
Ritmos cubanos: Bolero, Danzn, Chachach, Son, Rumba. Ritmos colombianos: Cumbia, Ballenato.
Ritmos dominicanos: Merengue, Perico ripiado. Ritmos portorriqueos: Bomba, Plena.
Ritmos venezolanos: Joropo.
Ejecucin. Coordinacin psico-motriz. Aplicacin y ejercitacin. Improvisacin como recurso de
aprendizaje. Anlisis de los instrumentos y la incorporacin de materiales propios de cada lugar, para su
elaboracin.

Ritmos de Amrica del sur
Ritmos brasileros: Bossa Nova, Samba, Batucada, Olodum. Ritmos peruanos: Festejo, Land, Marinera,
Vals. Ritmos uruguayos: Candombe, Murga. Ritmos bolivianos: la Saya Boliviana y otros.
Ritmos folklricos argentinos: Chacarera, Zamba, Gato, Huayno, Vidala, Baguala, Bailecito, Carnavalito,
Cueca.
Ejecucin. Coordinacin psico-motriz. Aplicacin y ejercitacin. Improvisacin como recurso de
aprendizaje. Anlisis de los instrumentos y la incorporacin de materiales propios de cada lugar, para su
elaboracin.

- Seleccionar algunos de los ritmos propuestos en los ejes de contenidos en funcin de l formacin
previa de los estudiantes y de los instrumentos disponibles.
- Propiciar la prctica permanente de conjunto en producciones musicales que permitan la vivencia de
las caractersticas particulares de cada ritmo.
- Generar actividades que posibiliten la desinhibicin y disponibilidad corporal.
- Considerar el manejo bsico de claves, maracas, diversos tambores, panderetas, cajn peruano;
entre otros.
- Posibilitar la creacin de obras para percusin corporal.
- Promover la muestra en pblico de lo producido en el taller.
- Respecto a las articulaciones se deber tener en cuenta los contenidos de Problemticas
Socioantropolgicas en Educacin, Msica y Lenguaje Corporal, Conjunto Instrumental I y Folclore
Argentino y Latinoamericano.

INSTRUMENTO ARMNICO I (guitarra/piano)

MARCO ORIENTADOR
Un msico-docente se encuentra a diario con la necesidad de disponer de un material musical al que
frecuentemente slo puede acceder desgrabando y reconociendo auditivamente, armonas, melodas y
ritmos.
La necesidad de adaptar este material o cancioneros a los diferentes grupos, requerir el manejo prctico
de un instrumento armnico, para hacer acompaamientos, recreaciones o transportarlos a registros
adecuados, a la vez que plantea de esta manera un rol activo del docente como msico.
Esta unidad curricular se vincula prioritariamente con la ejecucin instrumental individual, ofreciendo la
posibilidad de que el futuro docente pueda cantar y acompaarse con el instrumento elegido, acompaar
a sus alumnos en las tonalidades adecuadas, ayudarse con el instrumento en el momento de armar obras
de direccin coral y expresarse creativamente en el desarrollo de su prctica musical a travs de un
instrumento.
Los requerimientos tcnicos estarn en funcin del material musical que se aborde y las ejercitaciones
respondern a los seleccionados para cada ao.
Los contenidos aqu abordados sern profundizados, orientados por una metodologa flexible y abierta
que considerar un desarrollo espiralado de los mismos, en las unidades curriculares de cada ao y en
base a la disponibilidad de conocimientos previos del estudiante.

Explorar y conocer el instrumento y sus posibilidades tmbricas, armnicas, meldicas y rtmicas.
Desarrollar creativamente una prctica en el instrumento, a travs de creaciones, de resoluciones de
cifrados y de prcticas de acompaamiento.
Ejercitar la lectura y la escucha de repertorios diversos, integrando conocimientos con las unidades
curriculares del campo de la formacin especfica.
Posibilitar una prctica instrumental activa tanto en forma individual como en su incorporacin a
conjuntos instrumentales.

El instrumento y sus posibilidades
La postura corporal- Desplazamientos paralelos y contrarios. Sonidos individuales, sonidos simultneos,
duraciones, intensidades y articulaciones. Las manos en simultaneidad o alternancia. Registros.

El instrumento y su prctica
Uso de mano izquierda y mano derecha en el acompaamiento de melodas.
Resoluciones de cifrados y sus disposiciones prcticas.
Trascripcin de patrones rtmicos y armnicos.

El instrumento y la integracin de conocimientos
Escalas Mayores. Pentatnicas. Escalas menores. Escala blues. Asociacin de escalas a una creacin
meldica, instrumental y/o vocal.
Ritmos binarios y ternarios y sus combinaciones: 2/4, 3/4, 6/8, 3 y 2.
Resoluciones de cifrados: tradas y cuatradas.
Trabajos rtmicos armnicos: anticipos, en tiempo o retardos.

El instrumento y los gneros
Lectura de obras de distintos gneros, pocas y dificultades. Anlisis formal y armnico que permita la
transferencia de recursos musicales a las propias creaciones.
Formas de 12 compases y otras formas:
1er. Ao: Vidala, Aires de Vidala, Zamba, Cancin.
Escalas Mayores- Pentatnicas.
Resoluciones de cifrados con acordes tradas

Dado el carcter eminentemente prctico que da sentido a esta unidad curricular para esta unidad
curricular se sugiere:
- Abordar la enseanza desde el instrumento y con el instrumento, interactuando profesor y estudiante
asumiendo una actitud proactiva, que estimule el hacer creativo. Un hacer creativo que permita al
futuro docente avanzar desde diseos bsicos de acompaamientos a combinaciones rtmicas,
armnicas y meldicas, ms complejas, trabajando con elementos y estructuras de los diferentes
gneros, que permitan apropiarlos y disponerlos, desde lo instrumental, para adaptarlos a diferentes
situaciones en sus prcticas ulicas.
- Estimular y contribuir, con una mirada amplia para la formacin, al desarrollo de la capacidad de
lectura y escucha que posibilite al futuro docente, transcribir y resolver en el instrumento melodas,
armonas, cifrados, que presentan los cancioneros de los diferentes gneros. De esta manera, el
estudiante podr adquirir y desarrollar un conocimiento prctico de la tonalidad y de las escalas que,
traducido en el dominio de los acordes, le posibilitar expresarse en creaciones y recreaciones de
obras de los diferentes cancioneros: infantil, folclore, rock, blues, entre otros.
- La participacin en presentaciones musicales como solista, acompaante o integrante de grupos,
permitir generar soltura en el uso del instrumento, en el contacto con el pblico y en el propio
espacio institucional.

Sugerencias organizativas: La duracin de la clase individual en la institucin ser de 20 minutos,
requiriendo de parte del alumno una prctica sistematizada fuera de ese horario. El equipo docente podr
encontrar -segn el nmero de alumnos y las posibilidades de infraestructura- diferentes maneras de
organizarse, por ejemplo, clase de pequeos grupos.
Si al ingresar el alumno tiene un recorrido instrumental acorde a las exigencias requeridas se realizar
una evaluacin considerando aprobado el ao que corresponda segn el nivel alcanzado.

MSICA Y LENGUAJE CORPORAL

MARCO ORIENTADOR
Este taller vehiculiza una preocupacin formativa acerca de la corporeidad integrando diversos aportes y
perspectivas orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie
su dimensin comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural
e intersubjetiva desnaturalizando aquellas prcticas corporales productoras de automatismos impuestos
por su entorno familiar, social y escolar.
Es el mbito propicio para explorar las posibilidades de las relaciones entre cuerpo, sonido y movimiento
adecuadas a las necesidades expresivas y comunicativas de cualquier prctica musical.
A partir de este hacer corporal se podrn explorar recursos para la enseanza de la msica que se
integrarn a las propuestas propias de la Didctica Musical y de la Prctica Docente.
La orientacin de este taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y
perspectivas orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal en relacin
a la dimensin comunicativa y expresiva de lo musical.
Se considera necesaria la revisin de las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin
cultural e intersubjetiva en diferentes contextos en los que participa el sujeto, desnaturalizando aquellas
prcticas corporales productoras de automatismos.
El Taller reconoce la centralidad de la biografa y de las narrativas personales en la construccin y
reconstruccin del saber corporal.
Se trata de dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula
con el otro; posibilitando la emergencia de diversas prcticas expresivas, sensoperceptivas y ldicas, que
unidas a una proceso de reflexin generan otros modos de mirar y pensar el propio cuerpo y el de los
otros.
Es el cuerpo el que se manifiesta y permite el hacer artstico: modela, dibuja, pinta, dramatiza, interpreta
msica, canta, danza. El cuerpo es el intrprete y protagonista, abriendo a nuevos vnculos en el aula y
posibilitando otras formas de apropiacin de lo que queremos ensear.

Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y de sus contingencias histricas y
culturales.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.
Enriquecer el propio lenguaje corporal como una dimensin constitutiva inherente al desarrollo
musical.
Vivenciar experiencias diversas dentro de lo corporal, a fin de tomar conciencia de la necesidad de
continuar el proceso de formacin.

EJES Y CONTENIDOS SUGERIDOS
Cuerpo y subjetividad
Biografa del cuerpo. Uso de narrativas para la construccin de la biografa corporal. Experiencias de s y
de los otros en tanto cuerpo/sujeto. Matrices de aprendizaje en relacin al vnculo entre msica y cuerpo.

Construccin social del cuerpo en la educacin musical
Transformaciones y cambios en el vnculo entre cuerpo, escuela y educacin musical. Representaciones
sociales, disposiciones, tcnicas y usos corporales.

Dimensin comunicativa y expresiva del cuerpo
Toma de conciencia de la propia corporeidad desde propuestas sensoperceptivas. Registros tnico
corporales y posturales. El juego como camino de interaccin, de exploracin, de creatividad y de
movimiento. Ritmos corporales.

- El formato taller articula un desarrollo terico/vivencial acerca del cuerpo desde su construccin
subjetiva, social y cultural, posibilitando su reconstruccin biogrfica en torno a recursos como la
narrativa, entre otros.
- Se sugiere un espacio y clima de trabajo que favorezca la desinhibicin y la expresin corporal, el
juego, la relajacin, para apropiarse de saberes acerca del cuerpo, no desde un saber didctico, sino
desde la experiencia de s, junto a otros.
- Se propone recuperar, poner en escena y reflexionar acerca de saberes corporales construidos en
su biografa escolar y artstica.
- Se sugiere generar una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la
integracin y produccin grupal.
- Es deseable propiciar un trabajo corporal que contemple un espectro musical variado permitiendo la
vivencia corporal de los elementos diferenciales que lo constituyen.
- Este taller puede articularse con Percusin Latinoamericana y Prctica Vocal I.

SEGUNDO AO

DIDCTICA GENERAL

MARCO ORIENTADOR
y de accin.

enseanza.
aula.



grupo clase.
planes de clases.


Formacin Especfica.



MARCO ORIENTADOR
complejidad.
institucionales.

artstica.
institucional.
variados.

negociacin.




Didctica General
Educacin Vocal II
Prctica Docente II
mensual.



MARCO ORIENTADOR
Se analiza la incidencia de la educacin artstica en la constitucin de la subjetividad, porque posibilita
el desarrollo de las potencialidades expresivas y creativas, la integracin individual y social, el
despliegue de un pensamiento divergente e intuitivo. Se indagan las nuevas figuras de las infancias y
juventudes, reconociendo su condicin de construcciones sociales, histricas y culturales; y los vnculos
subjetivos que, diferencialmente, entablan con las nuevas tecnologas.
vnculos.

prcticas artsticas.
artstico-cultural.

obra como produccin artstica. Las prcticas artsticas en la formacin de subjetividad y en la vinculacin
con otros.


El desarrollo de la creatividad: ampliacin del campo perceptivo, integracin personal y social, y
desarrollo de la expresin y de la autoestima. El proceso creador y la dimensin ldica del arte. El juego
como mediacin, problematizacin y despliegue de estrategias. Del proceso de obra al acto creador:
Formas particulares de significacin.

La escuela y sus matrices vinculares

corporales.
mismas.

LA MSICA EN LA HISTORIA
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular procura un acercamiento a los grandes hitos de la historia musical acadmica
europea, con la finalidad de conocer y reconocer su enorme aporte en nuestra actual concepcin musical,
desde sus grandes maestros, sus obras, sus conformaciones instrumentales, sus cdigos de
organizacin del discurso. Pero, a su vez, trasciende el abordaje tradicional de la Historia de la Msica,
habitualmente llamada universal, para ampliar la mirada desde los aportes latinoamericanos
identificando en nuestra historia el cruce de concepciones de los pueblos originarios y de la cultura
africana y de sus cdigos de organizacin sonora.
Conocer y reconocer las diferentes tradiciones culturales y musicales que nos identifican permite formar
en el estudiante, y posteriormente en su alumnado, una actitud apreciativa como escucha, una mirada
comprensiva de los cdigos de organizacin del discurso sonoro, una actitud valorativa de las
producciones culturales y musicales de nuestra tradicin, un reconocimiento de los caracteres estilsticos
de los lenguajes propios de cada momento y/o lugar de nuestra historia; y una visin crtica de los
procesos de identificacin cultural de diferentes contextos sociales histricos y actuales. Reconocer la
confluencia de manifestaciones culturales muy diversas permite identificar concepciones, caracteres
estilsticos y diferentes funciones de la produccin musical a lo largo del tiempo, que necesariamente se
fusionan en las propuestas musicales vigentes en nuestro entorno.

Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a
escuchante.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento de
caracteres musicales de cada perodo estilstico, tanto en el repertorio europeo como en el americano
y argentino.
Favorecer la construccin de una cronologa de los movimientos musicales histricos, tanto en
Europa como en Amrica.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales
trabajadas.

Historia de la msica acadmica europea
Los grandes perodos estilsticos de la historia de la msica europea. Edad media y Renacimiento: del
teocentrismo al antropocentrismo, de la representacin simblica a la representacin sensible. Del
feudalismo a la aristocracia. La monofona y polifona del Medioevo y el Renacimiento: el paulatino
acercamiento de la relacin expresiva entre texto y msica.
Nacimiento de la nueva burguesa: El Barroco: expansin de la msica instrumental. Desarrollo del
lenguaje instrumental y del lenguaje idiomtico de cada instrumento. La conformacin de la orquesta.
La monarqua absolutista: la corte del siglo XVIII. El Clasicismo viens: la msica pura. Desarrollo de las
formas clsicas y expansin del sistema tonal.
La Revolucin Francesa: cambios sociales, polticos y econmicos. El Romanticismo del siglo XIX: el
cambio en la concepcin de artista y de obra de arte. El nacionalismo musical: la mirada de lo nacional en
los pases centrales y en los pases perifricos.
El siglo XX: las guerras mundiales. Las nuevas estticas: ruptura de los cdigos tradicionales de escalas,
mtricas, conformaciones instrumentales, armona.

La historia musical americana
Las etapas de nuestra historia colonial. Las civilizaciones precolombinas: sus tradiciones culturales y
musicales. La influencia formativa de la evangelizacin jesuita en Amrica del Sur.
La msica barroca colonial: principales exponentes y obras.
El Romanticismo musical en Amrica: la dependencia cultural y formativa. El nacionalismo musical de fin
de siglo XIX y principios del XX: fusin de concepciones y lenguajes europeos y americanos.

La historia de la msica acadmica argentina
Los principales exponentes de nuestra msica acadmica y sus obras, desde la independencia hasta
nuestros das. La coexistencia y oscilacin permanentes entre corrientes nacionalistas e
internacionalistas.

Dada la amplitud y cantidad de contenidos propias de esta unidad curricular y buscando reorientar la
relevancia del dato histrico hacia la importancia de la identificacin auditiva de los estilos musicales, se
sugiere:
- Condensar y resumir el marco terico de datos y cronologa, favoreciendo el contacto perceptivo con
obras musicales representativas de cada perodo y autor trabajados.
- Trabajar de manera permanente procesos de anlisis auditivo, a los fines de desarrollar la
comprensin perceptiva de los rasgos estilsticos de las obras trabajadas, construyendo
paulatinamente un hbito de escucha que permita la identificacin de los cdigos de organizacin del
discurso sonoro propios de cada estilo musical.
- Promover el contacto permanente con producciones musicales acadmicas, incluyendo en la
programacin anual la participacin con carcter institucional en conciertos y audiciones, an cuando
stas no necesariamente se vinculen de manera directa con los contenidos trabajados.
- Articular con Prctica y Teora del Lenguaje Musical I y con Prctica y Teora del Lenguaje Musical II,
a los fines de complementar el proceso de desarrollo auditivo de los alumnos, unificando vocabulario
tcnico y contenidos a identificar auditivamente. Se recomienda un trabajo conjunto con Coro para la
interpretacin de obras correspondientes a diferentes periodos histricos.

PRCTICA Y TEORA DEL LENGUAJE MUSICAL II

MARCO ORIENTADOR
comprensin.

reflexin.
entorno cultural.

forma.

Ritmo. Sncopa en compases simples y compuestos. Superposicin de compases 6/8, y 3/ 4 12/8 y 4/4
con swing. Valores Irregulares en diferentes compases.
Meloda: Crculo de quintas. Intervalos aumentados y disminuidos. Tonalidades distintas de DoM y Lam.
Armona: Modo mayor y menor. Escala bimodal. Acordes disminuidos y aumentados.
Forma: principios de permanencia, cambio y retorno.

audicin crtica.
- Las vinculaciones entre un recurso tcnico y sus consecuencias estticas y viceversa.
- La apreciacin parcial e integral de la sintaxis, las funciones formales, el desarrollo temtico, la
- Resolucin de sensibles y sus consecuencias estticas;
- Organizacin armnica en sus aspectos vertical y horizontal .Relacin con procesos de tensin y
distensin del discurso en relacin al total de la obra

- Considerar la trama sociocultural e histrica de los alumnos para la seleccin del material musical.
- Favorecer instancias de muestra ante la comunidad, considerando las producciones de los alumnos
- Abordar los contenidos de los ejes La produccin e interpretacin" y "Los procesos reflexivos a lo
largo de los tres aos de la formacin.

EDUCACIN VOCAL II

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a desarrollar las posibilidades tcnicas y expresivas de la voz hablada y
cantada.
El canto es el primer punto de contacto entre el docente y sus alumnos en cualquier mbito educativo,
cantar con acompaamiento de instrumento armnico ser una actividad cotidiana en la prctica docente.
La actitud ante el canto y el repertorio usado por el maestro condicionar la disposicin de sus futuros
alumnos en el rea vocal.
La educacin vocal excede las implicancias meramente tcnicas para adentrarse en una multiplicidad de
factores que no siempre son tenidos en cuenta en la formacin docente, como los aspectos emocionales
y corporales. Esto requiere, por parte del docente, una actitud de contencin, de espera de tiempos
individuales y, por parte del alumno, un trabajo sistemtico y disponibilidad fuera del horario de clase.
El conocimiento particularizado de las posibilidades vocales lleva a la bsqueda de un repertorio
adecuado para cada estudiante, que se ir ampliando y modificando a medida que progresa el proceso
de enseanza-aprendizaje en el uso de la voz.
Si bien la prioridad es la voz cantada, es de suma importancia atender al uso de la voz hablada no slo
para prepararla para las exigencias a las que se ver expuesta en el ejercicio de la docencia, sino para
potenciar sus posibilidades comunicativas.

Profundizar el reconocimiento de las posibilidades y lmites que observa el uso de la voz hablada y
cantada.
Reconocer las particularidades tcnicas que exige el uso de la voz de acuerdo a las distintas etapas
evolutivas y a la singularidad de diferentes mbitos socioculturales donde se ejerce.
Potenciar las posibilidades expresivas y comunicativas mediante un trabajo integrado y reflexivo con
el cuerpo.
Identificar criterios de seleccin pertinentes para la seleccin de un repertorio adecuado a los
objetivos propuestos, gusto y posibilidades personales.

La voz: particularidades evolutivas
Caractersticas, evolucin y posibilidades de la voz en nios, pberes, adolescentes, adultos y adultos
mayores .El cambio de voz. Criterios de trabajo en este proceso. El cuidado de la voz en cada etapa

La tcnica vocal
Relajacin. Respiracin Emisin. Articulacin. Diccin. Aplicacin de la tcnica vocal.
Usos de La voz hablada Proyeccin. Posibilidades de comunicacin y expresin .Uso de las manos, los
gestos, los silencios.
El uso de la voz en estticas diversas.

El Repertorio
Canto solista a capella y con acompaamiento instrumental. Canto en pequeos grupos de obras
escritas para grupos o arregladas intuitivamente a varias voces por los alumnos. Criterios para
seleccionar un repertorio.

- Generar organizaciones flexibles que posibiliten la atencin personalizada o de pequeos grupos
adems de la clase colectiva. La actividad conjunta estar destinada preferentemente para trabajo
corporal integrado al trabajo vocal permitiendo la desinhibicin y flexibilizacin corporal.
- Realizar audiciones crticas de cantantes de distintos gneros incluidos los cantantes populares
actuales que condicionan las maneras de cantar y las preferencias de los alumnos.
- Abordar el uso de la voz hablada a travs de trabajos sistemticos o espordicos con profesionales de
la voz (fonoaudilogos, locutores) segn las posibilidades de cada IFD.
- Considerar la presencia del repertorio desde el inicio de la actividad anual para que la transferencia de
la tcnica vocal opere progresivamente y cobre significacin.
- Propiciar un diagnstico individual y grupal para determinar el nivel de profundizacin con que se irn
abordando los contenidos en cada ao y detectando las dificultades particulares que requieren la
intervencin de especialistas.

PRCTICA CORAL II

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la prctica vocal en grupo, imprescindible para la formacin del futuro
maestro. Desde el hacer musical propio del coro el estudiante ir incorporando conocimientos, vivencias,
actitudes bsicas en el desempeo docente. El coro es posible solamente desde un hacer con otros
donde la capacidad individual aporta al conjunto.
Los aprendizajes que devienen de la prctica coral se irn ampliando ao a ao, generando procesos
ms complejos y conscientes que se constituirn en una base slida para la direccin coral.
A travs de un repertorio seleccionado conforme a las posibilidades de los estudiantes se podr
consolidar y profundizar contenidos aprendidos en otras unidades curriculares.
El coro o los grupos vocales que de esta prctica surjan se constituirn en organismos artsticos que
generen y participen en proyectos especficos. Estas instancias de presentaciones pblicas darn la
oportunidad de mostrar las producciones, adquirir soltura ante el pblico, conocer la realidad de otros
coros, ampliar el conocimiento de repertorio, observar distintas maneras de dirigir coros y de organizar
espectculos; actividades de suma importancia para el futuro hacer docente.

Constituirse en partcipe activo de un hecho musical conjunto, aportando a la construccin de una
identidad grupal.
Lograr autonoma en el canto al desarrollar el odo armnico.
Conocer un repertorio variado a partir de la prctica coral.

La tcnica vocal
Ejercicios de relajacin, respiracin, emisin, articulacin aplicados a la interpretacin de obras.
El sonido del coro, la identidad sonora.

El repertorio
La organizacin de un repertorio. Graduacin del repertorio
Los criterios de organizacin del repertorio para diferentes actuaciones.
El coro y los instrumentos acompaantes.
Contextualizacin del repertorio.

La actuacin en pblico
Organizacin de la actuacin en pblico. El uso del espacio en el escenario. La actitud corporal del coro.
La comunicacin con el pblico.

- Proponer el coro como el lugar donde los estudiantes de primero, segundo y tercer ao y, segn los
casos los de cuarto que cursan Direccin Coral, participen de un hecho musical que contribuya a la
formacin de la identidad institucional.
- Atender a un conjunto de variables para la organizacin del coro: el nmero de alumnos, sus
experiencias previas, las cuerdas a las que pertenecen .Podr constituirse un nico coro, un coro y
pequeos grupos, grupos vocales, podrn participar alumnos de otras reas de la institucin y hasta
abrir a la comunidad integrando personas que si bien no estudian msica tienen una experiencia coral
que les permite participar de un coro de estas caractersticas.
- Proponer obras sencillas que permitan rpidamente sentir que el coro suena y que todos pueden
aportar para tal fin para desafiar, posteriormente, a los estudiantes a mayores aprendizajes y logros
musicales.
- Seleccionar el repertorio por parte del docente /director de coro con sugerencias de los colegas de
otros espacios curriculares para trabajar en forma conjunta, incluyendo la contextualizacin de las
obra.
- La escucha de otros coros en vivo o a travs de grabaciones y videos para acceder a un horizonte
mayor de la msica coral.

INSTRUMENTO ARMNICO II (guitarra/piano)

MARCO ORIENTADOR
ritmos.
instrumento.



Trascripcin de patrones rtmicos y armnicos.


2do. Ao: Chacarera, Huayno, Blues, Zamba, Cancin.
Escalas Menores. Blues .Escalas Mayores. Pentatnicas.
Resoluciones de cifrados incorporando Acordes Mj7- m7 y 7

Dado el carcter eminentemente prctico que da sentido a esta unidad curricular se sugiere:
- Estimular y contribuir al desarrollo de la capacidad de lectura y escucha que posibilite al futuro
docente, transcribir y resolver en el instrumento melodas, armonas, cifrados, que presentan los
cancioneros de los diferentes gneros. De esta manera, el estudiante podr adquirir y desarrollar un
conocimiento prctico de la tonalidad y de las escalas que, traducido en el dominio de los acordes, le
posibilitar expresarse en creaciones y recreaciones de obras de los diferentes cancioneros: infantil,
folclore, rock, blues, entre otros.
permitir generar soltura en el uso del instrumento, en el contacto con el pblico y en el propio
espacio institucional.


CONJUNTO INSTRUMENTAL I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se vincula especialmente con la ejecucin instrumental de conjunto, ofreciendo la
posibilidad de responder a las necesidades de un msico-docente, mediante una prctica sostenida de
un repertorio que transite por todos los gneros y estilos musicales.
Mediante la apropiacin de los contenidos de este espacio, los estudiantes podrn profundizar en los
cdigos propios del lenguaje musical tanto para su formacin permanente como msicos como para la
elaboracin de estrategias didcticas que posibiliten la seleccin, organizacin y secuenciacin de
conceptos y procedimientos para ensearlo.
La prctica instrumental de conjunto es una vivencia significativa para posibilitar su transferencia en
aulas y talleres y en variados contextos.
Deber propiciarse el abordaje de un repertorio cuya secuencia posibilite integrar el bagaje musical del
que disponen los estudiantes, e incorporar nuevos aprendizajes para la ejecucin en conjunto; mediante
un recorrido que asuma una complejidad creciente a lo largo de los contenidos que sern profundizados
y ampliados en Conjunto Instrumental II y III.
Se considera importante el conocimiento de la organologa: el origen, la evolucin y una correcta
taxonoma de los instrumentos musicales a travs de las diferentes pocas y culturas, que no slo
contemple los aspectos tcnicos y acsticos, sino tambin los mgicos, religiosos, teraputicos y ldicos.

Adquirir un manejo tcnico de los instrumentos que permita integrarse adecuadamente a la ejecucin
en conjunto.
Contribuir desde la prctica a una lectura musical fluida y al conocimiento de los elementos del
lenguaje musical.
Ampliar las posibilidades perceptivas a travs de la exploracin sonora y la construccin de
instrumentos.

La organologa
Origen, evolucin y clasificacin de los instrumentos musicales. Variaciones a travs de pocas y
culturas.
Aspectos tcnicos y acsticos. Diversidad de sentidos y usos de los instrumentos: mgicos, religiosos,
teraputicos, ldicos.

El repertorio
Ejecucin de arreglos instrumentales, instrumentales/vocales con flauta dulce, soprano, contralto.
Instrumentos de placa. Membranfonos e idifonos de la pequea percusin. Tcnicas de ejecucin.

Luthera
Construccin de instrumentos a partir de la exploracin de elementos sonoros. Nociones de acstica.
Integracin de estos instrumentos al repertorio. Creacin de obras.

Se sugiere:
- Generar estrategias que permitan llevar a cabo una prctica instrumental de conjunto, integrando los
conocimientos instrumentales que disponen los estudiantes junto a los requeridos especficamente
en este espacio curricular.
- Adecuar las posibilidades que ofrece el formato taller para capitalizar la heterogeneidad de saberes y
habilidades que constituyen el grupo clase, promoviendo una organizacin flexible en base al
repertorio elegido.
- Gestionar y organizar audiciones con fines artsticos y didcticos para la formacin de oyentes
reflexivos y crticos.
- La articulacin horizontal y vertical deber coordinarse con Lenguaje Musical, Educacin Vocal,
Prctica Coral, Folklore Musical Argentino y Latinoamericano e Instrumento Armnico y el taller de
Percusin.

TECNOLOGA ANALGICA Y DIGITAL EN MSICA

MARCO ORIENTADOR
Este taller promueve el acercamiento del docente de msica al conocimiento y al uso de la tecnologa en
el campo de la Msica, a fin de potenciar su futuro trabajo en el aula y en diferentes contextos
educativos; enriqueciendo el trabajo musical, integrando el mismo con el resto de las reas de
aprendizaje y acercando su producciones a la comunidad educativa.
La tecnologa ha tenido un fuerte impacto en el desarrollo y construccin de la msica en el ltimo siglo,
desde una constante y permanente transformacin de los soportes de amplificacin y grabacin
analgicos -que han permitido el registro y la difusin de la msica-; a la proliferacin de recursos y
herramientas para componer, producir y escribir msica, que brinda hoy la era digital.
Estas tecnologas se vinculan e interrelacionan, adems, con las posibilidades que brinda Internet,
permitiendo generar y comunicar mensajes estticos originales en una dimensin global.
La institucin escolar debe considerar los cambios producidos en el saber y en el acceso al conocimiento,
asumiendo el desafo que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer. Por ello,
resulta indispensable que los futuros docentes se apropien de las herramientas que les permita tomar
decisiones y reflexionar crticamente en relacin con sus posibilidades didcticas como
estrategias/recursos para abordar la enseanza en el campo artstico musical.

Aproximarse a algunas de las transformaciones tecnolgicas presentes en los procesos
contemporneos de generacin, circulacin y apropiacin de saberes y producciones en el campo
musical.
Propiciar la realizacin y concrecin de trabajos creativos a partir de las potencialidades que ofrecen
el uso de las tecnologas.
Promover la diversificacin de alternativas vinculadas a la enseanza de la msica que involucren la
integracin de lenguajes artsticos y el empleo de nuevas tecnologas.

La tecnologa en la formacin especfica
Nociones generales: electricidad, electrnica y acstica. Caractersticas fsicas del sonido, umbrales de
audicin, espacio acstico. Unidades de medida. Transductores.
Uso de software educativo para aprendizaje de la armona, audioperceptiva y escritura musical. Anlisis,
reconocimiento y composicin de texturas homofnicas, polifnicas y contrapuntsticas.

La tecnologa en los procesos de produccin musical
Uso de software: editores de partitura para la composicin y arreglo de msica.
Bocetos sonoros como preproduccin. Idea de forma, textura, tempo y tonalidad de una obra. Grabacin
de voces e instrumentos. Prctica sonora con instrumentos elctricos y voces amplificadas. Instrumentos
elctricos y electrnicos, caractersticas y diferencias. Micrfonos, distintos tipos. Conectores y fichas de
audio.

La tecnologa como registro de la produccin musical
Grabacin, edicin (uso de plugins) y mezcla de audio digital de un discurso musical. Amplificacin y
ecualizacin de voces e instrumentos elctricos y acsticos en un sistema de audio en vivo.
Procesadores dinmicos y filtros de sonido. Masterizacin y arquitectura final de un cd. La difusin en
Internet y la produccin on-line.
Placas de audio digital. Conversores analgico digitales. Formatos de CD, DVD, formatos digitales,
principales caractersticas y usos. Distintos tipos de archivos de audio digital: midi, wave, mp3.

Dadas las caractersticas del formato de taller, se propone:
- Un quehacer prctico, emprico, que implicar la familiarizacin y manipulacin, tanto de la tecnologa
analgica como de los programas de msica para PC.
- La resolucin de problemas en tanto configuracin adecuada de las tecnologas analgicas (sistemas
de audio) y del software musical (informtica musical); promoviendo la realizacin y la concrecin de
trabajos creativos; donde necesariamente se deba vivenciar el manejo de procedimientos, tcnicas y
el uso de recursos tecnolgicos.
- Su aplicacin en la produccin: grabacin de ejecuciones y composiciones, difusin en la red,
produccin discogrfica, confeccin de productos audiovisuales, articulando con las producciones de
otras unidades curriculares, promoviendo adems el registro y difusin del quehacer musical del
Instituto de Formacin Docente.
- La implementacin de un pequeo estudio de grabacin analgico-digital.
- La articulacin con los contenidos bsicos abordados en Lenguaje Musical.

TERCER AO


MARCO ORIENTADOR

educativo.
artstica.




docente-alumno
artstica.

aprendizaje.
vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que
han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
abordadas.


ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
y residencia.



Ser docente de arte

Primario.


combinando el trabajo conceptual con la tarea en campo, como aproximacin a la realidad educativa y
al anlisis de la tarea docente en contexto y posibilitando construir marcos interpretativos de los
didcticas.
la Residencia.

Folclore Argentino y Latinoamericano
Didctica de la Msica I
Prctica Docente III
mensual.


PRCTICA Y TEORA DEL LENGUAJE MUSICAL III

MARCO ORIENTADOR
comprensin.

reflexin.
entorno cultural.

forma.

Ritmo: rtmicas folclricas argentinas y latinoamericanas
Meloda: escalas mayores y menores (antigua, armnica, meldica y bachiana). Modos griegos: Jnico,
Drico, Frigio, Mixolidio, Lidio, Elico, y Locrio. Notas fundamentales y dominantes en cada modo. Modos
derivados de la escala menor bachiana o de Jazz menor.
Notas reales (pertenecientes al acorde) y disonancias de una meloda dado un campo armnico: notas de
paso, bordaduras, retardo, apoyaturas, anticipacin, escapada, doble bordaduras, resolucin diferida.
Armona: armona funcional, en modo mayor y menor, estado fundamental e inversiones, tradas y
cuatradas. Acordes con sptima, sptima de dominante y sensible. Resolucin de la sptima. Octavas
y quintas paralelas, reglas vocales, movimientos permitidos. Modulacin, concepto a tonos vecinos.
Tonos lejanos. Tipos de modulacin.

audicin crtica.
- Las vinculaciones entre un recurso tcnico y sus consecuencias estticas y viceversa.
- La apreciacin parcial e integral de la sintaxis, las funciones formales, el desarrollo temtico, la
- Resolucin de sensibles y sus consecuencias estticas;
- Organizacin armnica en sus aspectos vertical y horizontal .Relacin con procesos de tensin y
distensin del discurso en relacin al total de la obra

- Considerar la trama sociocultural e histrica de los alumnos para la seleccin del material musical.
- Favorecer instancias de muestra ante la comunidad, considerando las producciones de los alumnos
- Abordar los contenidos de los ejes La produccin e interpretacin" y "Los procesos reflexivos a lo
largo de los tres aos. Conforme a la evolucin de los procesos de aprendizaje de los alumnos stos
se irn complejizando e integrando.

EDUCACIN VOCAL Y PRCTICA CORAL III

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular permitir al estudiante integrar el trabajo individual realizado en Educacin Vocal I y
II y la prctica vocal en conjunto llevada a cabo en Prctica Coral I y II .La integracin de estos procesos
posibilitar el desempeo en Direccin Coral, unidad que cierra esta lnea de formacin en el rea vocal.
Se pretende generar una toma de posicin fundada sobre el uso de la tcnica vocal en diferentes edades,
sobre los fines de la actividad coral en distintos medios, as como encontrar los recursos necesarios para
dar cuenta, en la prctica, de estos posicionamientos.
Este taller se desarrolla paralelamente al perodo de Residencia y por ello ser posible abordar aquellas
problemticas referidas al uso de la voz por parte de alumnos y docentes de escuelas y otros mbitos
educativos, esto posibilitar que el futuro docente pueda atender a un aspecto relegado en la actualidad:
el cuidado de la voz especialmente de nios y adolescentes.
Tambin se iniciar al estudiante en la direccin coral con el fin de superar los primeros obstculos en
ese rol, continuando esta preparacin en la unidad Direccin Coral.

Analizar y justificar diferentes consideraciones y opciones sobre la actividad coral.
Conocer y obtener criterios de seleccin de obras en funcin de las caractersticas del coro.
Fundamentar el uso de tcnicas y recursos para el cuidado de la voz en distintas edades.
Iniciarse en la direccin coral a travs de la eleccin y direccin de obras sencillas.

La Tcnica Vocal
La tcnica vocal en nios, adolescentes, adultos y adultos mayores. Modalidades que adquiere en cada
etapa. Criterios sobre el tratamiento del cambio de voz en la adolescencia .La tcnica vocal en funcin de
la interpretacin de obras.

Los coros y el repertorio
Tipos de coros. Objetivos diferenciales. Convocatoria y diagnstico en funcin de los objetivos del coro.
El coro escolar. Su funcin en la institucin. Seleccin y prueba de voces.Criterios.
El coro, un instrumento integrado por personas. Aspectos vinculares: la inclusin, la diversidad, la
segregacin. Caractersticas particulares de los mbitos donde se lleva a cabo la actividad coral.
Dimensin comunitaria de la actividad coral.
El repertorio de coros escolares y vocacionales. Graduacin del repertorio. Diferentes modos de abordar
el repertorio. Arreglos corales y obras escritas para coro. Criterios de seleccin .Organizacin del
repertorio en proyectos anuales integrados

La direccin coral
Seleccin y lectura de cnones, quodlibets, canciones con ostinatos. Estudio de la obra. Direccin. Uso
del diapasn. Presentacin de la obra. Planificacin del aprendizaje de la obra.
Marcacin de compases de 2-3-y 4 tiempos. Inicios y cierres.

- Generar debates que posibiliten la apropiacin de criterios sobre sentido y funcin de la actividad coral
y el anlisis de formas de trabajo en funcin de los mismos.
- Realizar observaciones sobre el uso de la voz hablada y cantada por parte de maestros y alumnos.
- Realizar observaciones en coros de diversas caractersticas con entrevistas a sus directores.
- Propiciar espacios para realizar adecuaciones de la tcnica vocal a las edades de los integrantes del
coro.
- Propiciar la realizacin de ejercicios tcnicos fundamentados, evitando la repeticin irreflexiva de los
ejercicios aprendidos.
- Audicin analtica de coros vocacionales grabados o en vivo.
- Lectura e interpretacin de cnones, quodlibets, canciones con ostinatos.
- Direccin de obras elegidas conforme a criterios establecidos.
.

INSTRUMENTO ARMNICO III (guitarra/piano)

MARCO ORIENTADOR
ritmos.
instrumento.



Transcripcin de patrones rtmicos y armnicos.


3er. Ao: Bossa Nova, Tango, Chacarera, Cancin.
...Escalas Menores Blues - Escalas Mayores .Pentatnicas.
Resoluciones de cifrados con acordes cuatradas-

Dado el carcter eminentemente prctico que da sentido a esta unidad curricular, se sugiere:
- Estimular y contribuir al desarrollo de la capacidad de lectura y escucha que posibilite al futuro
docente, transcribir y resolver en el instrumento melodas, armonas, cifrados, que presentan los
cancioneros de los diferentes gneros. De esta manera, el estudiante podr adquirir y desarrollar un
conocimiento prctico de la tonalidad y de las escalas que, traducido en el dominio de los acordes, e
posibilitar expresarse en creaciones y recreaciones de obras de los diferentes cancioneros: infantil,
folclore, rock, blues, entre otros.
permitir generar soltura en el uso del instrumento, en el contacto con el pblico y en el propio espacio
institucional.


CONJUNTO INSTRUMENTAL II

MARCO ORIENTADOR
La prctica instrumental de conjunto es una vivencia significativa para posibilitar su transferencia en
aulas y talleres en variados contextos, por lo que se deber realizar arreglos y generar estrategias para
su implementacin con alumnos de diversas edades.
un recorrido que asuma una complejidad creciente a lo largo de los contenidos que sern profundizados
y ampliados en Conjunto Instrumental III.

Profundizar en el manejo tcnico de instrumentos armnicos que permita integrarse adecuadamente
a la ejecucin en conjunto.
Contribuir desde la prctica a una lectura musical fluida y al conocimiento de los elementos del
lenguaje musical en diversos gneros.
Analizar las posibilidades didcticas de la prctica instrumental en conjunto para el Nivel Inicial y
Primario.

La organologa
Origen, evolucin y clasificacin de los instrumentos musicales folclricos. Aspectos tcnicos y acsticos.
Diversidad de sentidos y usos de los instrumentos: mgicos, religiosos, teraputicos, ldicos.

El repertorio
Ejecucin de arreglos instrumentales, instrumentales/vocales con Instrumentos armnicos: guitarra, bajo,
piano, teclado. Tcnicas de ejecucin.

La prctica de conjunto instrumental en el aula
Elaboracin de arreglos instrumentales para Nivel Inicial y Primario. Seleccin y adecuacin del
repertorio. Recursos y estrategias didcticas para su implementacin.

Se sugiere:
- Complejizar los arreglos instrumentales presentados por el docente e iniciar a los estudiantes en la
realizacin de arreglos adecuados al Nivel Inicial y Primario.
habilidades que constituyen el grupo clase, promoviendo la prctica de un repertorio trabajado
conjuntamente con Folclore Argentino y Latinoamericano y Msicas Urbanas.
Prctica Coral, Folklore Musical Argentino y Latinoamericano, Msicas Urbanas e Instrumento
Armnico, el taller de Percusin y Didctica de la Msica I.

FOLCLORE ARGENTINO Y LATINOAMERICANO

MARCO ORIENTADOR
La vivencia y el conocimiento terico del folclore contribuyen a la bsqueda, afirmacin y profundizacin
de la identidad del futuro msico-docente, es por ello que esta unidad curricular pretende generar criterios
claros que permitan al estudiante su insercin en el trabajo del aula, superando la enseanza espordica
de hechos folclricos generalmente descontextualizados.
Es importante que el estudiante tome conciencia de que el folclore es un proceso de construccin
permanente y participativa, trascendiendo las concepciones que lo reducen a un conjunto de tradiciones
asociadas al pasado.
Se considera prioritario el abordaje de especies lricas y coreogrficas significativas del folclore musical
argentino, pero tambin es importante considerar las expresiones del folclore latinoamericano,
especialmente las de aquellos pases que han tenido incidencia en nuestra cultura por su vecindad y
mbito de difusin. Estas expresiones folclricas, por sus caractersticas, resultan particularmente
atractivas para los nios, jvenes y adultos con los cuales el docente trabajar en un futuro.
Se considera necesario incluir un espacio particular para la danza, no solamente como un recurso para la
enseanza sino como la mejor forma de interiorizar la rtmica y el carcter de las distintas especies
coreogrficas; dando continuidad al trabajo corporal propiciado desde el inicio de la carrera.

Promover la construccin de una identidad cultural que enriquezca los procesos formativos del
docente de msica.
Formar criterios que posibiliten la toma de decisiones acerca de la enseanza del folclore en la
escuela.
Ejecutar un repertorio folclrico con un apropiado manejo del estilo y modalidad interpretativa.
Propiciar formas de desinhibicin corporal a travs de la danza.

Folclore y memoria cultural
Concepto de Folclore. Folclore proyectado. Lo masivo, Lo popular, lo popularizado: oposicin o
confluencia? La tradicin. Dinmica de las tradiciones. Entre lo local y lo global. Las expresiones
folklricas como hibridaciones culturales: las culturas originarias, la cultura espaola, la cultura africana y
posteriores influencias inmigratorias. Vinculacin con el paisaje, los rituales religiosos, los ritmos de
trabajo, la agricultura, lo festivo.
Folclore musical argentino
Contexto social, cultural, histrico y geogrfico de la produccin y el lenguaje musical. Origen, evolucin,
clasificacin, ritmo, meloda, armona, forma, carcter, mtrica del texto, caractersticas del baile,
coreografa y rea de dispersin de: baguala, vidala, cifra, chaya, estilo, tonada, milonga campera,
milonga ciudadana, cueca, bailecito, carnavalito, huayno, chacarera, gato, escondido, huella, ranchera,
triunfo, malambo, vals, chamam, shotis, chamarrita, rasguido doble y zamba. El tango y el cuarteto.
Origen, evolucin, clasificacin, tcnicas de ejecucin, ocasiones de uso, rea de dispersin de: quena,
pincullo, anata, erke, erkencho, siku, trutruka, pifilka, acorden, bandonen, charango, guitarra, violn,
violn toba, matraca, maraca, trompe, cascabeles, chaj-chas, bombo, caja, redoblante y cultrm.
La msica de las culturas aborgenes, su expresin actual.

Folclore musical latinoamericano
Contexto social, cultural, histrico y geogrfico de la produccin y el lenguaje musical. Origen, evolucin,
clasificacin, ritmo, meloda, armona, forma, carcter, mtrica del texto, caractersticas del baile,
coreografa y rea de dispersin de: Huapango, Corrido y Jarabe (Mxico), Son, Guajira y Habanera
(Cuba), Bambuco y Cumbia (Colombia), Joropo y Pasillo (Venezuela), San Juanito (Ecuador), Yarav,
Marinera y Festejo (Per), Huayno y Saya (Bolivia), Guarania y Polca (Paraguay), Candombe y Murga
(Uruguay), Cueca (Chile) y Samba, Batuque y Bossa nova (Brasil).

La enseanza del folclore en la escuela
Manifestaciones folclricas. Contextualizacin del repertorio. El lugar del folclore en el currculo de Msica
en los diferentes niveles. Elaboracin de proyectos integrales para la enseanza del folclore.
La enseanza de la danza. Adaptaciones a las caractersticas y edades de los alumnos.

- Propiciar la prctica vocal, instrumental y de la danza y generar situaciones que permitan la reflexin
sobre su sentido y contexto de inscripcin.
- Generar vivencias significativas que tensionen los prejuicios en torno al folclore previamente
construidos.
- Promover el conocimiento de la diversidad de expresiones en que se manifiesta el Folclore juegos,
juguetes, leyendas, coplas, comidas, ceremonias, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, grafitis,
fiestas, topnimos, mitos, habla popular, y su vnculo con las expresiones musicales.
- Enfatizar la comprensin de los textos de las canciones que contienen regionalismos del habla,
palabras en lenguas aborgenes, referencias a costumbres, creencias, personajes, oficios, regiones.
- Valorar y socializar el bagaje cultural que cada estudiante trae de su zona de procedencia, de su
mbito familiar, enriqueciendo las clases.
- Invitar a referentes de expresiones folclricas de las diferentes regiones para transmitir a los
estudiantes sus experiencias y saberes.
- Generar talleres de danza con profesionales de la zona, con alumnos con formacin especial en el
rea, realizar trabajos interinstitucionales con talleres y academias que compartan una lnea de
trabajo con la institucin.
- Articular los contenidos de esta unidad con Arte, Cultura y Educacin, Msica en la Historia,
Percusin Latinoamericana, Msica y Lenguaje Corporal, Educacin Vocal, Prctica Coral,
Instrumento armnico y otros.

MSICAS URBANAS

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular est destinada a abordar gneros musicales que tienen un lugar consolidado en el
mundo musical, a partir de experimentar un desarrollo vertiginoso vinculado a la incipiente radiodifusin,
el mercado discogrfico, el cine y posteriormente la televisin. Estos nuevos gneros populares, surgidos
a mediados del S XX, el jazz, la bossa nova, el tango, o el rock -entre otras msicas urbanas- constituyen
un ncleo significativo en el diseo curricular del rea de Msica, que el futuro docente debe conocer
para promover un abordaje sistemtico y en profundidad, con sus futuros alumnos.
El desarrollo de estos gneros, que en su estructura, complejidad o destreza interpretativa son
equiparables a las grandes producciones clsicas, interpela la distincin tradicional entre gneros
acadmicos y populares, generando, en cambio, una perspectiva ms amplia e integral de la
conceptualizacin y tratamiento del objeto de estudio del rea especfica.
Estos gneros bsicos actan como matrices de conocimiento y anlisis para el abordaje de otros que de
ellos se nutren o reconocen su influencia: cumbia, regaettn, rap, hip hop, previendo, inclusive, la
emergencia de nuevas formas musicales.
En su condicin de seminario, esta unidad deber contemplar no slo la prctica musical de los gneros
abordados, sino los circuitos contextualizados de produccin, circulacin y consumo que los caracterizan.

Conocer los principales gneros de la msica urbana atendiendo a su contextualizacin histrica y
social.
Promover un tratamiento que considere la complejidad constitutiva de estos gneros musicales.
Analizar las particularidades de los circuitos de difusin y consumo configurados a lo largo de la
historia de nuestro pas.
Propiciar un espacio destinado a la prctica musical de estos gneros.

Claves de anlisis de los gneros urbanos
Contextualizacin y conceptos especficos para el anlisis de los diferentes gneros. Creacin, prctica y
recepcin como actividad comunicacional.
Influencia de experiencias artsticas paralelas e integrales. Usos sociales de los diferentes gneros.
Aspectos tcnicos: ritmo, meloda, armona, escalas, textos. Los instrumentos.

El Rock
Contexto histrico- social de origen. Concepto de contracultura. Caractersticas y antecedentes
musicales. Vnculos con otras experiencias artsticas. Rock como crtica social. Rock y poder poltico. El
rock como elemento constitutivo en la produccin de identidades y culturas juveniles. Instancias de
consagracin o rechazo. Creacin y censura. Vehculos de legitimacin del campo: periodismo
especializado. Circuitos de produccin, difusin y consumo. Rituales y cdigos.
Estilos y lenguajes: Rock and roll. El Twist, bisagra con el Pop. Pop, Msica Beat, Psicodelia. Folk Rock.
Hard Rock. Rock de academia: Msica Progresiva, Rock Sinfnico. peras Rock. Jazz Rock. Rechazo a
la sofisticacin, regreso al origen: Punk. Reggae. Neo Pop. Tecno Pop. Heavy Metal. Neo Punk. Grunge.
Fusiones con diferentes msicas folklricas globales. Referentes: principales grupos, compositores e
intrpretes.
Rock hecho en Argentina y el resto de Latinoamrica: origen, influencias. Nexo con el Tango y con
msicas folklricas del continente. Referentes: principales grupos, compositores e intrpretes.

El Jazz
Contexto histrico-social de origen. Caractersticas y antecedentes musicales. Experiencias artsticas
influyentes en el Jazz. El Jazz como crtica social. Msica e ideologa racial. Instancias de consagracin
o rechazo. El baile en el jazz.
Estilos y lenguajes: Blues. Work songs. Negro Spirituals. Gospel. Ragtime. Hot Jazz. Estilo de Nueva
Orlens. Dxiland. Era de las grandes bandas. Swing. Cool Jazz: Bebop. Hard Bop. Free jazz. Fusiones
con patrones musicales latinos, del rock y de la msica gitana. Referentes: principales compositores e
intrpretes.
Jazz hecho en Argentina: origen, contexto socio cultural. Fusiones con tango y rock. Referentes:
principales compositores e intrpretes.

El Tango
Contexto histrico-social de origen. Caractersticas y antecedentes musicales: Habanera. Milonga. Estilos
y lenguajes: evolucin del grupo instrumental; desde el primitivo Tro a la Orquesta Tpica.
Carlos Gardel, creador de un estilo de canto. La influencia en otros cantores de tango.
Los letristas de tango. La inclusin de los poetas en la elaboracin de letras.
Las temticas tangueras. El tango cancin.
Principales referentes: orquestas fundamentales, compositores e intrpretes de distintas pocas.
El bandonen en el tango. Julio De Caro y la evolucin en los conceptos de orquestacin.
Astor Piazzolla y la vanguardia. Instancias de consagracin.
Vehculos de legitimacin: periodismo especializado.
Perodos de flujo y reflujo en difusin y popularidad.
Contactos del tango con el rock y el jazz. Tango electrnico.
El tango como danza.
Recepcin y recreacin del tango en diferentes partes del mundo.

La enseanza de las msicas urbanas
El lugar de las msicas urbanas en los documentos curriculares Usos en escuela media: anlisis y diseo
de experiencias en diferentes contextos escolares. Seleccin y sistematizacin de material significativo
musical y bibliogrfico. Anlisis y diseo de recursos y estrategias pertinentes para la enseanza.

Se recomienda abordar los diferentes gneros urbanos considerando los siguientes aspectos:
- Lecturas o videos que generen debates contrapuestos.
- La apreciacin musical
- La prctica musical y la conformacin de grupos musicales para la interpretacin del repertorio.
- El anlisis y produccin de proyectos para el aula
- La consideracin de las dimensiones de anlisis abordadas en rock y jazz, a otros gneros musicales
como Msica Disco, Rap, Hip Hop, Regaettn, Msica Electrnica, u otras propuestas por los
alumnos.

DIDCTICA DE LA MSICA I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular tiene como finalidad brindar a los futuros docentes el conocimiento terico y
prctico necesario para dar respuesta a cuestiones fundamentales de la enseanza de la Msica: cules
son las finalidades de ensear Msica, qu ensear, cmo lograr aprendizajes significativos, qu y cmo
evaluar, en distintos niveles del sistema y mbitos educativos.
Es un espacio de produccin de conocimiento a partir de: el anlisis bibliogrfico, las experiencias
musicales y pedaggicas previas y la transferencia de contenidos de otras unidades del campo de la
formacin general al mbito musical. La Didctica Musical, junto a Prctica Docente, posibilita entramar la
formacin general y la especfica, acompaando al estudiante en el proceso de construccin singular de
su identidad profesional.
La didctica musical propiciar adems el desarrollo de la creatividad a travs de la produccin musical
observando la coherencia entre el fundamento terico y las actividades prcticas, e instando a pensar en
procesos de formacin musical a mediano y largo plazo, que trasciendan la inmediatez de la prctica.
A partir de los contenidos desarrollados en Didctica General, se trabajar sobre la particularidad que
stos adquieren en el mbito de la enseanza de la msica y en el contexto de la Educacin Artstica en
general.
Se busca generar una actitud investigativa a travs de cuestionamientos a prcticas de educacin
musical instituidas como nicas, naturalizadas por el uso, pero que no siempre son las adecuadas a la a
las necesidades de nuevos contextos. Estos cuestionamientos llevarn a la bsqueda de bases tericas,
a la generacin de estrategias y recursos donde el estudiante debe asumir decisiones frente a la
educacin musical que nunca son valorativamente neutrales.

Asumir una postura crtica, reflexiva frente a diferentes propuestas didcticas en la enseanza de la
msica.
Analizar los supuestos formativos que condicionan y posibilitan determinadas elecciones didcticas
Propiciar una actitud investigativa que permita encontrar respuestas a las situaciones vinculadas al
quehacer docente.
Reflexionar sobre las caractersticas de la enseanza musical en diferentes contextos y generar
propuestas didcticas orientadas al Nivel Inicial y Primario.

Diversas concepciones de Educacin Musical
La Educacin Musical en diferentes pocas. Concepciones subyacentes a las diferentes propuestas. Las
metodologas derivadas de las diferentes concepciones. La dcada del 60 y las reformas en educacin
musical en el pas y en la provincia. Condicionantes socio-polticos y culturales que determinaron
diferentes rumbos en educacin musical de 1966 a 1983. La convivencia actual de diferentes lneas de
trabajo. Coincidencias y Contradicciones.

La relacin entre didctica general y didctica musical. Caractersticas que asume la didctica musical en
funcin de su objeto de estudio. La relacin de maestro, alumno y objeto de estudio en diferentes
contextos de enseanza.
El currculo de Educacin Artstica. El lugar de la Educacin Musical. Estructuras didcticas propias del
Nivel Inicial y Primario: unidades didcticas, proyectos y secuencias didcticas. Lneas de trabajo en
didctica musical. Formas en que se aborda la enseanza de los contenidos. Graduacin y proyeccin de
la enseanza de los contenidos a partir del hacer musical.
La problemtica de la evaluacin de la Educacin Artstica en el Nivel Inicial y Primario. Lectura crtica de
las nociones de aptitud, talento y don.
La produccin artstico musical en la escuela.

reas de la educacin musical
reas de la Educacin Musical: Educacin Vocal. Prctica instrumental. Apreciacin Musical. Exploracin
Sonora. Audioperceptiva.- Lecto-escritura musical.
Fundamentaciones tericas y modos de abordaje. Relatividad de las denominaciones. Interrelacin de
las reas en la clase de msica. Caractersticas que adquiere el abordaje de estas reas en Nivel Inicial
y Primario.

- Reconocer la impronta de diversas concepciones sobre la educacin musical en base a experiencias
vividas, relatadas, registradas en diferentes medios, visita a diversas instituciones musicales, lectura
de documentos y textos.
- Proponer el anlisis de actividades que puedan llevarse a cabo en distintos mbitos educativos,
profundizando el debate en base a bibliografa.
- Fortalecer el hacer musical a travs de actividades generadas por los estudiantes para la enseanza
de diferentes contenidos musicales.
- Propiciar la presencia de educadores musicales de distintas lneas y mbitos generando reflexiones
sobre sus prcticas.
- Dar a conocer y poner en valor las propuestas didcticas creadas por los estudiantes en diferentes
mbitos: encuentros de alumnos, de docentes.
- Analizar experiencias a partir de registro de propuestas realizadas en la Residencia de la Prctica
Docente, propiciando la construccin conjunta de propuestas superadoras.
- Realizar trabajos que lleven al estudiante a revisar su recorrido musical en cada rea para analizar
como ste condiciona sus elecciones didcticas.
- Disear propuestas de enseanza para el Nivel Inicial y Primario.
- Analizar crticamente la bibliografa, revistas y discografa especialmente referida a Nivel Inicial y
Primario.

CUARTO AO

FILOSOFA Y EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Nivel Primario.

educativa y social.

La Filosofa
educativa.




educacin artstica.


10


ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Asociadas.

10
extraescolares.





tocar actuar.
la Residencia.


DIRECCIN CORAL

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se orienta a la asuncin de un rol diferente respecto a la actividad coral
desarrollada durante los tres aos previos de la formacin: la direccin coral. Posibilita al estudiante
asumir el rol de director de coro con todas las variables que intervienen en esta prctica.
En este nuevo rol interjuegan variados aspectos: caractersticas de personalidad que lo posicionan como
lder musical de un grupo, actitudes corporales que determinarn aspectos expresivos del coro y
posicionamiento frente al manejo de grupo ms all de lo musical.
La direccin coral pretende superar la enseanza de un conjunto de tcnicas a aplicar, las que no
garantizan por s solas el sostenimiento de una actividad coral. El coro es el instrumento del director
pero un instrumento especial, atravesado por mltiples desafos comunicacionales; el director se
constituye, entonces, en mediador entre el coro y el pblico. A partir del manejo adecuado de las tcnicas
bsicas, se pretende que el futuro director encuentre maneras personales de expresin y comunicacin
con el coro.
Es importante tener en cuenta que esta unidad curricular slo dar las bases para la direccin de coros
escolares, vocacionales, en tanto una herramienta ms de la formacin como docente.

Asumir el rol de director de coro en la complejidad de las dimensiones que lo constituyen.
Conocer y aplicar tcnicas adecuadas para la direccin y preparacin vocal de coros.
Establecer criterios diferenciales para llevar adelante la actividad coral en distintos mbitos.
Conocer un repertorio coral a travs de la prctica y el anlisis de obras.

El director de coro
El rol del director. Diferentes concepciones. El director como formador. Tipos de liderazgos que ejerce.
El cuerpo del director .Sus posibilidades comunicativas, expresivas. Tonos musculares
El rostro y las manos como elementos bsicos de comunicacin con el coro.

Las tcnicas de direccin
Independencia de brazos. Marcacin de compases. El levare, cierres finales y parciales
Indicaciones de dinmica. Uso del diapasn.
Postura corporal. Distintos tonos musculares que condicionan la interpretacin de obras.

El repertorio
Criterios para la seleccin de obras en funcin de las caractersticas del coro. Anlisis de obras originales
para coro y arreglos. Relacin texto-msica en las obras. La presentacin de la obra. La planificacin de
ensayos. El uso de instrumentos acompaantes en el coro. La tcnica requerida en funcin de las
caractersticas del coro y del repertorio a abordar.

Para el desarrollo de este taller se sugiere:
- Realizar las primeras actividades de preparacin de obras y direccin entre compaeros o con el
coro institucional, para luego abrirse a otros mbitos donde se realiza la actividad coral.
- Hacer ayudantas en coros de distintas caractersticas.
- Generar pequeos coros o grupos vocales en diferentes mbitos.
- Trabajar en forma conjunta- profesor y compaeros- diferentes aspectos del proceso que requiere la
direccin de un coro: seleccin de repertorio, proceso de enseanza, armado de partes, entre otros.
- Propiciar la muestra del repertorio trabajado para que el estudiante encuentre el referente del pblico
y asuma tareas de gestin requeridas por el coro a su cargo.
- Escuchar y observar coros grabados o en vivo para analizar los diferentes aspectos de la direccin
coral, intercambiar criterios con directores.
- Leer y analizar artculos sobre coros escolares, coros vocacionales.
.

CONJUNTO INSTRUMENTAL III

MARCO ORIENTADOR
La prctica instrumental de conjunto es una vivencia significativa para posibilitar su transferencia en aulas
y talleres en variados contextos, por lo que se deber realizar arreglos, ponerlos en prctica y dirigir un
conjunto instrumental.
un recorrido que asuma una complejidad creciente a lo largo de los contenidos.

Profundizar en el manejo tcnico de diversos instrumentos que permita una integracin adecuada a
la ejecucin en conjunto.
Desarrollar habilidades para realizar arreglos instrumentales apropiados para su uso en el aula o
talleres.
Promover el aprendizaje de tcnicas para la direccin de conjuntos instrumentales.
Analizar las posibilidades didcticas de la prctica instrumental en conjunto para el Nivel Secundario.

El repertorio
Ejecucin de arreglos instrumentales, instrumentales/vocales integrando la mayor diversidad de
instrumentos. Tcnicas de ejecucin. Direccin de pequeos conjuntos instrumentales.

La prctica de conjunto instrumental en el aula
Elaboracin de arreglos instrumentales para Nivel Secundario. Seleccin y adecuacin del repertorio.
Recursos y estrategias didcticas para su implementacin.

Se sugiere:
- Complejizar los arreglos instrumentales presentados por el docente e iniciar a los estudiantes en la
realizacin de arreglos adecuados al Nivel Secundario.
habilidades que constituyen el grupo clase, promoviendo la prctica de un repertorio que aporte al
proyecto de Produccin Artstica.
Direccin Coral, Didctica de la Msica II y Produccin Artstica.


MARCO ORIENTADOR

posibles.
discapacidad.
Especial.


de enseanza.
cada contexto.
educativa.


MARCO ORIENTADOR





de los alumnos.

PRODUCCIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR


difusin.

Se sugiere:
relacionados con lo que l est investigando y produciendo en Investigacin en arte y Produccin
artstica, respectivamente.

DIDCTICA DE LA MSICA II

MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura retoma y profundiza los contenidos propios de la Didctica de la Msica I y aborda
especficamente la educacin musical en el Nivel Secundario, en mbitos no formales y en la Modalidad
de Educacin Especial; colaborando especialmente con el proceso que el estudiante lleva a cabo en su
Residencia Docente.
La construccin de conocimiento, la actitud investigativa, el desarrollo de la creatividad y la toma de
decisiones didcticas fundadas por parte de los estudiantes se articularn y profundizarn con los
procesos especficos de las unidades destinadas a la Produccin Musical e Investigacin en Arte. Estas
perspectivas amplan el horizonte reflexivo de la Didctica de la Msica, generando nuevos interrogantes
y propiciando la bsqueda de alternativas en el devenir de las prcticas docentes actuales y de las que
enfrentar en su futuro como profesional.
Ser de fundamental importancia que el estudiante comprenda que la didctica musical es un campo de
conocimiento abierto, que requerir una actitud permanente de bsqueda y de reflexin acorde a las
nuevas necesidades y a la multiplicidad de contextos donde el docente deba desempearse.
Adems, las caractersticas propias de este objeto de conocimiento demandan el hacer msica como la
mejor forma para resolver los recursos, estrategias y contenidos que configurarn las opciones del
docente en la clase. Unir el escenario artstico con el escenario pedaggico ser el desafo permanente
del msico-docente y es en la Didctica de la Msica donde esta sntesis debe trabajarse especialmente.

PROPSITOS DE FORMACIN
Analizar crticamente propuestas de educacin musical del Nivel Secundario y de diferentes mbitos
de la educacin no formal, generando propuestas didcticas alternativas.
Aproximarse a diferentes mbitos de ejercicio de la Educacin Musical, ampliando los horizontes
profesionales.
Interrogar crticamente el sentido de la evaluacin en educacin artstica en el Nivel Secundario.
Profundizar la actitud investigativa que posibilite encontrar respuestas a las situaciones que se
presenten en el quehacer docente.

El currculo de Educacin Artstica en el Nivel Secundario. El lugar de la Educacin Musical. Estructuras
didcticas propias del Nivel Secundario. Lneas de trabajo en didctica musical. Formas en que se aborda
la enseanza de los contenidos. Graduacin y proyeccin de la enseanza de los contenidos a partir del
hacer musical.
La problemtica de la evaluacin de la Educacin Artstica en el Nivel Secundario. El sentido de la
evaluacin artstica. Inscripcin del proceso evaluativo en el modelo didctico. Anlisis y construccin de
criterios e instrumentos de evaluacin.

Las reas de la Educacin Musical en el Nivel Secundario
reas de la Educacin Musical: Educacin Vocal. Prctica instrumental. Apreciacin Musical. Exploracin
Sonora. Audioperceptiva.-Lecto-escritura musical. Modos de abordaje y propuestas didcticas.
Particularidades que adquiere el abordaje de estas reas en el Nivel Secundario.

La educacin musical en distintos mbitos
La educacin musical en Escuelas Hospitalarias. Pedagoga Hospitalaria.
Inclusin social y experiencias de educacin musical. La educacin musical en adultos mayores.
La formacin musical inicial en las escuelas de msica. Fines. Objetivos. Metodologas. Recursos.

Para el desarrollo de esta asignatura se sugiere:
- La actividad conjunta permanente con Prctica Docente, El Arte en la educacin especial, Produccin
Musical e Investigacin en Arte.
- La lectura y anlisis de diferentes documentos curriculares, planificaciones institucionales y ulicas,
libros de textos propios del nivel, que permitan dimensionar el lugar de la Educacin Artstica en el
Nivel Secundario sus finalidades y propuestas predominantes.
- El anlisis crtico de prcticas evaluativos e instrumentos de evaluacin de la Educacin Musical en el
Nivel Secundario.
- La elaboracin de trabajos que posibiliten la profundizacin de temas que sean de especial inters del
alumno y permitan retomar e integrar contenidos dados en espacios curriculares cursados aos
anteriores.
- Compartir las producciones de los estudiantes en mbitos institucionales e interinstitucionales con el
fin de que generen nuevos cuestionamientos .y bsquedas
- Recibir la visita de profesionales que se desempeen en distintos mbitos: orquestas sociales, talleres
en barrios marginales,


Profesorado de Teatro

Diciembre de 2009

PROFESORADO DE TEATRO : 1 AO


Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
Curricular


Pedagoga

4

128

0

4

Asignatura

en Educacin

3

96

1

4

Seminario


Seminario
Prctica Docente I

3

96

1

4

Taller
Integrador



3

96

1

4

Asignatura

Actuacin I

5

160

0

5

Seminario

Educacin de la Voz I

3

96

0

3

Seminario

Cuerpo y Movimiento I

3

96

1

4

Taller

Escenotecnia I

3

96

0

3

Taller

Teatro de Objetos

3

96

0

3

Seminario


30h

960h

4h

34h


PROFESORADO DE TEATRO: 2 AO


Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular


Didctica General

3

96

1

4

Asignatura


Seminario

Prctica Docente II

3

96

1

4
Taller
Integrador



3

96

1

4

Seminario

El Teatro en la Historia

3

96

0

3

Asignatura

Teoras Teatrales

3

96

0

3

Asignatura

Actuacin II

5

160

0

5

Seminario

Educacin de la Voz II

3

96

0

3

Seminario

Cuerpo y Movimiento II

3

96

1

4

Taller

Escenotecnia II

3

96

0

3

Taller

Msica en Escena

4

128

0

4

Taller


33h

1056h

4h

37h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador

Total hs.
docente

Formato
curricular



4

128

0

4

Asignatura


Seminario y
Tutoras


6

192

2

8
Taller
Integrador


Actuacin III

5

160

0

5

Seminario

Educacin de la Voz III

3

96

1

4

Seminario

Cuerpo y Movimiento III

3

96

1

4

Taller

Escenotecnia III

3

96

0

3

Taller

Didctica del Teatro

3

96

0

3

Asignatura

El Texto Dramtico

3

96

0

3

Asignatura

Poticas Teatrales Contemporneas

3

96

0

3

Asignatura


33h

1056h

4h

37h




Hs.
Ctedra
semanales

Hs.
Ctedra
anuales

Hs.
instituc.
asignadas

Total hs.
docente

Formato
curricular


Filosofa y Educacin

3

96

0

3

Asignatura



6

192

2

8

Seminario
y
Tutoras


Actuacin IV

5

160

0

5

Seminario

El Texto Escnico

3

96

0

3

Asignatura

Arte en la Educacin Especial

2

64

0

2

Seminario


3

96

0

3

Seminario

Produccin Artstica

4

128

0

4

Taller


26 h

832h

2h

28h




3

96

0

3


3

96

0

3

Unidad de Definicin Institucional III

3

96

0

3


9

288

0

9


4192 h ctedra

2794 h reloj


PRIMER AO

PEDAGOGA

MARCO ORIENTADOR
trascienden.




alternativas.



MARCO ORIENTADOR


interculturalidad.



inmigrante.
nosotros/otros.

historizacin.
la persona educada.
escuela.

Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes
del orden escolar.


EDUCACIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
formacin.

y comunitarias.


y regional.
Reconocimiento de espacios sociales que trabajan experiencias artsticas con la niez, jvenes, adultos
y adultos mayores. Talleres, apoyos escolares, museos, coros, entre otros.


Educacin.

Cuerpo y Movimiento I
Prctica Docente I
mensual.



MARCO ORIENTADOR
arte.
A partir de la concepcin de que toda obra artstica se aloja en un mbito histrico, social, econmico y
cultural, se abordar una historizacin de la cultura que contemple, la especificidad del teatro.
Una recepcin fructfera de la obra de arte depender de los modos de abordaje y de la conciencia
interpretativa del teatro como un fenmeno que crea identidad cultural, traduciendo la experiencia que el
artista posee de su propia cultura en un acontecimiento esttico.

Comprender las prcticas del arte como procesos histricos y, por lo tanto, entramadas con otras
prcticas sociales, polticas, culturales y educativas.
Articular la obra teatral con el campo cultural a los fines de establecer las relaciones existentes entre
el hecho artstico y su contexto socio-histrico.
Comprender los distintos lenguajes que conforman el espectculo teatral: el texto dramtico y el texto
escnico como expresiones significantes de una cultura especfica.
Desarrollar un pensamiento crtico y divergente que favorezca el desarrollo de las capacidades
analticas e interpretativas del estudiante facilitando su ejercicio en la docencia.

Autonoma del arte y del artista. Definicin del artista como agente social productor de capital cultural
objetivado bajo la forma de obra teatral. Legitimacin de la autonoma desde disciplinas tericas
emergentes: Historia del Arte, Esttica, Crtica del Arte.
manifestaciones no modernas.
Funcin de la obra teatral en su contexto histrico y social.

y agentes que constituyen el campo. Instituciones artsticas. Mercado. Modalidades de difusin y
comercializacin de los bienes culturales y artsticos. Otras formas de circulacin no institucional. La
educacin artstica como forma de circulacin de las ideas y prcticas artsticas.

Sociedad, cultura y teatro en la pre-modernidad
Sociedad y cultura griegas en la Tragedia Antigua. Crtica poltica en la Comedia Antigua. Sociedad y
cultura teocentrista en el Teatro de la Edad Media. Teatro de origen religioso y teatro popular de juglares.

Sociedad, cultura y teatro en la Modernidad
Etapa de transicin del Medioevo al Renacimiento. La cultura carnavalizada: la farsa y el entrems.
Manifestaciones de la Modernidad en la comedia renacentista y en la Commedia dellArte. Sociedad,
poltica y paradojas de la Comedia Espaola del Siglo de Oro.
Cultura barroca en las tragedias y comedias isabelinas. Antiguo Rgimen: mito, ceremonial y preceptiva
en la tragedia francesa. La crtica de las costumbres en la comedia molieresca. Ideas de la Ilustracin e
inicio de la revolucin burguesa en el gnero Drama.

Sociedad, cultura y teatro argentino
El gnero gauchesco. El circo criollo. El costumbrismo. Consolidacin del teatro nacional. El grotesco
criollo. El teatro independiente a comienzos de siglo XX.

La propuesta de enseanza de Arte, Cultura y Sociedad implica la consideracin de una historia activa y
abierta, a las artes en la actualidad, por lo que se recomienda:
- Promover la lectura reflexiva, constante y participativa del corpus de textos seleccionados, para
ofrecer a los estudiantes la posibilidad de observar los dilogos entre la obra y su poca.
- Propiciar la lectura de obras en clase con el objetivo de estimular el contacto con la palabra escrita y
oral, de favorecer la desinhibicin para la exposicin de los saberes adquiridos y estimular la
valoracin crtica del texto a travs del debate enriquecedor.
- Promover debates conceptuales a partir de las competencias tericas-analticas incorporadas por los
alumnos.
- Proyectar videos-documentales y asistir a espectculos teatrales que permitan ampliar los
conocimientos del alumno, estimulen el intercambio de opiniones y favorezcan el anlisis crtico de la
obra.
- Proponer actividades como teatro ledo y montaje de escenas a partir de la lectura de textos para
estimular la creatividad, buscando integrar la actividad del aula con el contexto institucional.
- Es recomendable acordar ejes con Pedagoga y Problemticas Socioantropolgicas en Educacin y
con Prctica Docente I, en que el arte se aborda desde una dimensin poltico-cultural y socio-
comunitaria. As, quedara en evidencia que la produccin, circulacin y consumo del arte no es slo
un problema de entendidos, sino una prctica democrtica y de inclusin de la escuela.

ACTUACIN I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular en la formacin de docentes de teatro promueve la actitud ldica, la comunicacin
y la exploracin esttico-expresiva a travs de la improvisacin tcnica que se mantendr como eje
estructural en este recorrido formativo.
La actuacin implica responder a las motivaciones internas y a los estmulos externos organizados en
circunstancias ficcionales, compromete la imaginacin y el estar en accin, orientada a travs de
tcnicas que encauzan lo intuitivo, el impulso, el deseo.
El mtodo de formacin del actor creado por C. Stanislavsky, resulta una referencia necesaria ya que
aporta las leyes universales para la creacin escnica a travs de las tcnicas de las acciones fsicas. A
lo largo del trayecto formativo el estudiante profundizar en su abordaje y tendr la oportunidad de
experimentar otras tcnicas de actuacin, para seleccionar y elegir, en el futuro, aquellas que respondan
a su bsqueda interior y puedan ser aplicadas con una metodologa que, revalorice su singularidad.
Esta lnea formativa se despliega durante los cuatro aos de la carrera posibilitando al estudiante
descubrir un camino creativo a travs de la profundizacin y exploracin con herramientas conceptuales y
ejercicios tcnicos orientados al desarrollo de la libre expresin.

Aproximarse al conocimiento de las tcnicas propias de la creacin escnica-
Construir un espacio de confianza y de integracin que permita el desarrollo de las potencialidades y
de las capacidades creativas y expresivas individuales.
Desarrollar la imaginacin, valorando y estimulando el trabajo propio y el de los dems en la creacin
colectiva.

Percepcin. Esttica y sensibilizacin
Desinhibicin, des-mecanizacin, des-bloqueo emocional. Trabajo de entrenamiento fsico, impulso
creador de accin. Elementos bsicos de la accin.
Ejercicios de concentracin, imaginacin, relajacin y espontaneidad.
El espacio: observacin, reconocimiento, adecuacin, vivencia y anlisis. Transformacin del espacio real
en espacio escnico.
Ejercicios que comprometen los sentidos, con objetos concretos e imaginarios.
Mi cuerpo habla concepcin de inicio. Incorporacin de la palabra manteniendo la espontaneidad. El
gesto. El cuerpo expresivo. La comunicacin no verbal.

La improvisacin: El juego dramtico
Tcnica de dramatizacin: experimentacin de emociones y percepciones.
Improvisaciones con consignas de acciones situacionales. Atmsferas y roles. El objetivo-la intencin.
Acercamiento al Mtodo Stanislavsky: La verdad en escena, las circunstancias dadas y las acciones
fsicas con objetos reales e imaginarios.
La estructura dramtica y sus elementos: propuesta de Ral Serrano.

La Creacin Colectiva
Mtodo de la Creacin Colectiva: introduccin al conocimiento terico y objetivos.
Seleccin, anlisis, creacin y/o elaboracin de textos o temas teatrales.
Conformacin de los grupos. Improvisacin: tcnica de bsqueda para la creacin.
Registro y construccin de un texto teatral. La comunicacin en el teatro. La comunicacin en la
construccin del relato escnico.

- Generar un espacio para la exploracin ldica, esttica y expresiva, la comunicacin, la libertad
creadora, la imaginacin, la participacin, la responsabilidad compartida del trabajo comn como
fundamento para la realizacin individual y colectiva.
- Posibilitar la comprensin de que la disciplina teatral se torna indispensable para la realizacin de
una puesta en comn; el teatro es grupo y requiere de la participacin de sujetos comprometidos
con el trabajo grupal.
- Para el abordaje de las tcnicas de dramatizacin, se sugiere la experimentacin de emociones y
percepciones sin abordar, todava, la creacin de un personaje.
- Promover la creacin colectiva como instrumento didctico que posibilita enriquecer la formacin
actoral del futuro docente, sostenida en propuestas que promuevan la cooperacin, el trabajo en
equipo y el intercambio de roles.
- Potenciar la identificacin de problemticas sociales actuales, su contextualizacin y anlisis, como
tema para la produccin.
- Proponer una secuencia organizativa en la clase que considere el momento de la explicacin y
organizacin de la actividad, y el de cierre con instancias grupales de evaluacin y autoevaluacin.
- Recuperar, registrar y documentar clases que puedan ser convertidas en material para el anlisis,
reflexin, evaluacin y autoevaluacin.
- Promover muestras del trabajo desarrollado por los estudiantes en instancias internas de la
institucin o abiertas a la comunidad.
- Se sugiere contemplar la articulacin con las unidades curriculares Cuerpo y Movimiento I, Teatro de
Objetos, Educacin de la voz I, Problemticas Socioantropolgicas en Educacin y Prctica Docente

EDUCACIN DE LA VOZ I

MARCO ORIENTADOR
La Educacin Vocal I constituye el primer acercamiento del estudiante-actor a las herramientas tcnicas
especficas del entrenamiento vocal, considerando al alumno como un todo que involucra cuerpo, mente
y energa en mutua interaccin, en un contexto cultural y social determinado.
Una representacin teatral implica un hecho artstico, esttico, expresivo y comunicativo, en el que se
conjugan dos planos: alguien que procura mostrar su trabajo -el artista- y alguien que presencia lo que se
muestra -el espectador-. Es en este encuentro donde se establece una comunicacin perceptual, directa
y viva, donde el actor desempea un rol fundamental, utilizando sus medios de expresin: voz, cuerpo,
emociones e intelecto, lo que implica un uso significante de estos elementos que exceden el uso
cotidiano.
La conciencia de un cuerpo convocado para el trabajo exige una clara percepcin de los puntos
energticos que se pondrn en contacto y en funcionamiento: reconocimiento de tensiones e
interferencias; el manejo del aire; la desinhibicin de la voz, la identificacin de los resonadores y los
armnicos, la claridad en la articulacin; la toma de conciencia de la meloda en la palabra hablada y la
flexibilidad para dibujarla con el sonido adaptndolo a las condiciones espaciales.
Todos estos elementos resultarn indispensables en la iniciacin del entrenamiento vocal, ganando
seguridad en el ejercicio de la voz, obteniendo una mayor claridad en funcin al buen decir y a la
precisin para trabajar sobre el habla, y ampliando la capacidad expresiva de la voz del actor.

Optimizar el uso de la voz y desarrollar una mayor conciencia vocal.
Aprender a aceptar la propia voz.
Promover un entrenamiento expresivo de la voz y del tipo de respiracin correcta de manera
consciente, progresiva y perseverante.
Prevenir y conservar la salud del aparato fonador.

Exploracin y conocimiento de la voz
Anatoma y fisiologa del sistema de la fonacin: conceptos elementales.
La respiracin: sensibilizacin de la ubicacin respiratoria costo diafragmtica. Exploracin de diferentes
tipos respiratorios. Coordinacin motriz respiratoria. Coordinacin fono respiratoria. Posibilidades
expresivas de la respiracin en relacin al movimiento y comportamiento teatrales.
Control de la energa psicomotriz: aplicacin de diversas tcnicas de relajacin.
La postura en relacin a la voz: exploracin de tipos de actitudes corporales y su incidencia en la emisin
vocal.
La higiene vocal: prevencin de la fatiga vocal.

El buen uso de la voz
La sensibilidad auditiva y la voz: percepcin global y segmentada de sonidos de la voz propia y ajena.
Ejercitaciones de liberacin de la voz.
La proyeccin de la voz: la columna de aire, el apoyo respiratorio y el volumen. El control propioceptivo de
la voz. La proyeccin en relacin a las distancias y acstica. La emisin modificando la posicin del
cuerpo y el espacio.
El tono: exploracin de variaciones tonales. El tono y la intencionalidad.
La palabra articulada: desarrollo de la percepcin, la movilidad y la tonificacin de los rganos de la
articulacin. Limpieza articulatoria: apertura voclica y marcacin de las consonantes.
La resonancia/colocacin o impostacin de la voz: el esquema corporal-vocal. Exploracin
sensoperceptiva de resonadores de la voz y del cuerpo.

Creatividad y expresividad de la voz
Juegos vocales y corporales con o sin textos. Juegos meldicos con variaciones sobre la entonacin.
Imagen, cuerpo, sonidos y palabras. Calidades de movimiento y sonido.
Exploracin de emociones a partir del uso de la voz. Los acentos en el cuerpo y en la voz. Exploracin del
gesto.

Para esta unidad curricular se propone:
- Educar la voz desde una concepcin holstica, integral y espiralada, proponiendo un conjunto de
ejercicios y juegos centrados en lo grupal y propiciando la toma de conciencia del estado del cuerpo
y de la fonacin.
- Una articulacin terico/prctica que trascienda el momento vivencial, reflexionando sobre las
prcticas e incluyendo registros escritos del proceso vivenciado.
- La escucha atenta, y una orientacin continua clase a clase orientada a apreciar las sutilezas y
complejidades de la produccin vocal sonora. En este contexto deben reconocerse cmo se
expresan las inhibiciones vocales, de los estudiantes, en distintas circunstancias.
- El control de la energa psicomotriz mediante algunas las siguientes tcnicas: Dalcroze, Schultz,
Jacobson, Sapir, entrenamiento compensado de Aiginger, Ajuriaguerra, Forstreuter, Masche
Feldenkrais, Rosala Chladek, Francois Le Huche, relajaciones diferenciales y Eutona.
- La exploracin de diferentes fuentes literarias como motivacin para la produccin sonora, apelando
adems al ejercicio de improvisaciones con diversos estmulos que favorezcan la expresividad y
creatividad.
- Promover instancias de articulacin especialmente con Actuacin I y Cuerpo y movimiento I y Teatro
y Msica I.

CUERPO Y MOVIMIENTO I

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular, con modalidad de taller, incluida en el proceso de formacin del docente de
teatro-artista se inscribe en el campo de lo corporal, con un enfoque artstico-pedaggico, integrando
dimensiones de la vivencia, reflexin y conceptualizacin en una doble va: la experiencia de s y la
formacin docente.
La propuesta abandona la idea de cuerpo-objeto para ahondar en la concepcin de cuerpo-sujeto en la
que se interrelacionan las huellas sociales, culturales y personales, en una dinmica de
entrecruzamientos, sentimientos, experiencias y deseos. A partir de la experiencia sensoperceptiva el
estudiante puede profundizar en el conocimiento de si, explorando diferentes posibilidades de
movimiento, identificando y valorando su propia singularidad corporal, y al mismo tiempo, enriqueciendo
su capacidad creativa y comunicativa. Desde un enfoque de cuerpo creativo
11
el sujeto ser creador y
no reproductor de modelos prefijados.
Se considera fundamental el aporte de las tcnicas de trabajo corporal consciente por ser consideradas
pedagogas abiertas que posibilitan bsquedas singulares y que pueden aplicarse a diferentes estticas
de actuacin y a otras artes, aportando a la disponibilidad corporal del docente.
La lnea curricular Cuerpo y Movimiento se desarrolla a lo largo de tres aos de la formacin; con
contenidos vinculados de acuerdo a una lgica de complejidad progresiva: en primer ao, el acento
estar puesto en la sensopercepcin, en la narrativa corporal y el registro de las vivencias personales.

Reconocer el propio cuerpo a partir de experiencias sensoperceptivas en el marco de una actitud de
cuidado de s y de los otros.
Propiciar un desarrollo humano sensible, creativo y singular a travs de un proceso que involucre
cuerpo y movimiento.
Re-conocer-se a partir del entrecruzamiento de las experiencias, la narrativa corporal y el registro de
las vivencias personales.

Cuerpo, subjetividad y movimiento
Narrativas y registro. Sellos de identidad. El cuerpo cotidiano: experiencias artsticas, deportivas, el
cuerpo en la escuela. La mirada sobre otros. Modos de ser cuerpo.
Acciones fsicas bsicas: caminar, correr, detenerse, caer, saltar, girar, rodar, reptar en combinatoria y
series de movimiento en base a las dinmicas de R. Laban.

Sensopercepcin. Motricidad y tono
Desarrollo de la conciencia corporal y la atencin.
Propio cuerpo. Percepcin y exploracin. Esquema corporal. Imagen corporal. Ejes. Respiracin.
Inventarios. Conciencia del sostn seo. Apoyos. Peso. Tono muscular.
Exploracin a partir de los principios: Transporte. Repousser. Economa de esfuerzo. Microestiramiento.
Espacio interno, percepcin del volumen.

Reconocimiento sensible y organizacin del cuerpo en el espacio
mbitos espaciales: espacio personal, kinesfera, espacio total.
Experiencias espacio-temporales que agudizan la percepcin. Diseo espacial: emplazamientos-
desplazamientos, direcciones-niveles.

Elementos para la improvisacin
Combinatoria de las calidades de movimiento en el espacio.

Centro y periferia. Lneas: rectas, curvas, diagonales.
Simetras -asimetras. Mirada en relacin al espacio. Equilibrio espacial.

- Reconocer la propia biografa corporal a travs de narrativas, una escritura causa de un sujeto en
proceso, un cuerpo verbalizado y un lenguaje corporizado y acercarse a ciertas miradas de la
antropologa y sociologa del cuerpo, pensando la corporeidad como una construccin social y
cultural. Esta narrativa, que es parte de un proceso, aporta a la conciencia de la experiencia de si, se
complementa con un registro escrito de la vivencia desarrollada en las clases.
- Ahondar, a partir de la experiencia sensoperceptiva, en su identidad corporal, desarrollando un
proceso singular desde el enfoque de cuerpo creativo.
- Recorridos pedaggicos singulares incorporando estmulos literarios, sonoros, musicales, imgenes y
objetos, que diversifiquen las experiencias corporales de los estudiantes.
- Reconocer, en el registro de la propias experiencias, una instancia necesaria que permite avanzar
desde la recuperacin de la propia vivencia hacia la reflexin y conceptualizacin.
- Reconocer los aportes de las tcnicas de trabajo corporal consciente; Expresin-Corporal Danza y
Sensopercepcin, Eutona, Autoconciencia por el movimiento, Bioenergtica, Contact, entre otras, ya
que ofrecen herramientas para profundizar en el propio conocimiento a travs de un trabajo
sistemtico, individual y grupal.
- La articulacin horizontal con las unidades curriculares Actuacin I, Teatro de objetos, Problemticas
Socioantropolgicas en Educacin.

ESCENOTECNIA I

MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se sugiere desarrollar el conocimiento integral del hecho teatral, entendiendo el
rea Escenotecnia y sus elementos constitutivos espacio, discursos visuales, sonoros y estticos, como
aporte vital, junto al actor, para lograr la puesta en escena.
El docente de teatro deber tener el conocimiento sobre el espacio escnico y su relacin con los otros
componentes espectaculares: la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el
sonido, el video; que junto al actor conforman el hecho teatral.
Este taller provee los conocimientos centrales para poner en escena espectculos teatrales, en la que el
docente asume, simultneamente, el rol de coordinador y puestista. Resultar necesario comprender la
complejidad de la puesta en escena atendiendo a la relacin particular entre el nivel de diseo y el de
realizacin y montaje.

Formar al estudiante en la diversidad de roles y tareas que requiere la puesta en escena del hecho
teatral.
Capacitar para el diseo y la realizacin escenotcnica, considerando las diversas disciplinas que la
conforman.
Promover experiencias que estimulen la creatividad y sensibilidad enfatizando el desarrollo de las
destrezas especficas del rea, favoreciendo el trabajo en equipo.

EJES DE CONTENIDO SUGERIDOS
Discurso audiovisual en el teatro
Teora de la forma. Teora del color. Aspectos sonoros.
Concepcin del espacio. Sntesis histrico-esttica sobre el espacio. Estructura del espacio en su visin
bidimensional. Estructura y componentes del espacio. Terminologa especifica de los elementos que
componen el espacio escnico. Ambientacin.
Componentes del diseo. Anlisis de las diferentes tendencias artsticas.

Expresin grfico tcnica y realizacin
Escalas, bocetos, plantas, cortes, vistas. Perspectivas y croquis.
Uso de materiales bsicos y ensamblajes. Materiales reciclados. Construccin de objetos.

- Incentivar la bsqueda y seleccin de materiales para la realizacin de los diseos escnicos.
- Reconocer los cdigos del escenario para poder anticipar el desarrollo de puestas en escena.
- Participar de visitas a teatros y asistencia a espectculos para favorecer procesos de observacin y
anlisis de los elementos que componen el espacio teatral. Esto requiere una articulacin con las
otras artes favoreciendo procesos de sensibilizacin esttica.
- Reconocer las tendencias escenogrficas del Teatro de Objetos.
- Esta unidad curricular podr articular para el desarrollo de su propuesta con Actuacin, Teatro de
objetos; Arte, Cultura y Sociedad, entre otras.

TEATRO DE OBJETOS

MARCO ORIENTADOR
El teatro de objetos es un lenguaje artstico cuya especificidad lo posiciona en la dimensin de
comunicador socio-cultural, mediador instrumental y hacedor del hecho teatral.
El hombre y su relacin con la realidad objetivada en sus producciones culturales, establece un vnculo
con la materia que lo circunda, interactuando en lo cotidiano, contextualizando su hacer cultural, y
modificando sus prcticas sociales mediante un lenguaje comunicacional plausible de ser interpretado a
travs de la manipulacin de objetos funcionales a su desenvolvimiento dentro de la sociedad.
El lenguaje metafrico y su capacidad de sntesis son parte de las caractersticas ms relevantes del
teatro de objetos, brindando al actor en formacin, alternativas tcnicas que le ayudarn a producir la
comunicacin a partir del objeto. ste adquiere, mediante un trabajo intencional interno-emocional, la
esencia del hecho interpretativo conformndose en otro actor, otro sujeto, otro productor de
pensamientos y sentimientos que moviliza al espectador al observar la manifestacin dramtica del
objeto.
El actor y docente en formacin, aprende a conocer sus posibilidades creadoras a partir de la
interrelacin con los objetos materiales que resignifican la realidad cotidiana, abriendo un amplio
horizonte a nuevas y ricas experiencias necesarias al desarrollo de la imaginacin y la fantasa del
hombre contemporneo.

Desarrollar el juicio crtico frente a una representacin de teatro de objetos animados, reconociendo
las diferentes tcnicas: teatro de sombras, tteres, teatro negro, pantomimas, marionetas.
Acceder a la dramaturgia especfica del teatro de objetos, identificando cdigos y lenguajes propios.
Conocer el valor educativo del teatro de objetos y reconocer sus posibilidades expresivas dentro del
mbito escolar.

El teatro de objetos: contextualizacin
La relacin teatro, cultura y educacin.
Desarrollo del arte de la animacin. Occidente-Oriente: diferencias y similitudes. El objeto, produccin
socio-cultural histrica.
El teatro de tteres y el teatro de objetos en la actualidad: desarrollo y aplicacin dentro de la educacin
latinoamericana.

El teatro de objetos: herramienta socio-pedaggica
Conocimiento de tcnicas. Tipos de objetos y su manipulacin especfica. Construccin de objetos.
Relacin del teatro de objetos con la literatura y la lengua oral. Aproximacin al texto dramtico y su
produccin. Construccin de personajes. El ttere, el titiritero y su vinculacin con el espectador.
El teatro de ttere como herramienta socio-pedaggica. El teatro de tteres en la escuela. El taller de
tteres-muecos dentro y fuera del mbito escolar. El taller de tteres en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Qu y cmo ensear.

- Promover el conocimiento del objeto en su dimensin material: textura, tamao, volumen, color.
- Trabajar teniendo como punto de partida el juego dramtico incluyendo: tcnicas de improvisacin en
la creacin de personajes, tcnicas vocales, y de interaccin con los materiales.
- Observar y participar de encuentros con profesionales actores-titiriteros promoviendo la inquietud
para investigar y proponer trabajos escnicos de claridad conceptual y tcnica.
- Promover, a partir del trabajo vivencial, el dilogo, la interaccin, el intercambio emocional y su
capacidad creadora.
- Motivar a la lectura y discusin de autores creadores de textos dramticos para teatro de muecos-
objetos, y al anlisis y deconstruccin de las ideas expresadas, por medio de la puesta en escena.
- La construccin de muecos-objetos con diversos materiales y conceptos tcnicos de manipulacin
imprimiendo a los personajes su capacidad de actuacin y representacin en escenarios
convencionales y no convencionales.
- Articular con Actuacin I; Arte, Cultura y Sociedad; Prctica Docente I.

SEGUNDO AO

DIDCTICA GENERAL

MARCO ORIENTADOR
y de accin.

enseanza.
aula.



grupo clase.
planes de clases.


Formacin Especfica.



MARCO ORIENTADOR
complejidad.
institucionales.

artstica.
institucional.
variados.

negociacin.




Didctica General
Cuerpo y Movimiento II
Prctica Docente II
mensual.



MARCO ORIENTADOR
Se analiza la incidencia de la educacin artstica en la constitucin de la subjetividad, porque posibilita el
desarrollo de las potencialidades expresivas y creativas, la integracin individual y social, el despliegue
de un pensamiento divergente e intuitivo.
Se indagan las nuevas figuras de las infancias y juventudes, reconociendo su condicin de
construcciones sociales, histricas y culturales; y los vnculos subjetivos que, diferencialmente, entablan
con las nuevas tecnologas.
vnculos.

prcticas artsticas.
artstico-cultural.

obra como produccin artstica. Las prcticas artsticas en la formacin de subjetividad y en la vinculacin
con otros.


El desarrollo de la creatividad: ampliacin del campo perceptivo, integracin personal y social, y
desarrollo de la expresin y de la autoestima. El proceso creador y la dimensin ldica del arte. El juego
como mediacin, problematizacin y despliegue de estrategias. Del proceso de obra al acto creador:
Formas particulares de significacin.

La escuela y sus matrices vinculares

corporales.
mismas.

EL TEATRO EN LA HISTORIA

MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se propone recuperar una historia de las prcticas teatrales de occidente,
europeas y americanas; acotada a un perodo que abarca desde la consolidacin de la Modernidad
(S.XIX) hasta fines del siglo XX. El teatro argentino tambin ocupa un lugar relevante en los contenidos del
programa.
El Teatro como fenmeno escnico es un acontecimiento complejo y efmero, difcil de asir para los
investigadores; la principal fuente para su reconstruccin, hasta mediados del siglo XX, son los textos
definidos como clsicos, es decir, aquellos sobre los que cada generacin vuelve para formularse
interrogantes y construir sentidos.
La Historia del Teatro requiere de un conocimiento de las caractersticas y evolucin de los espacios
escnicos, de las tcnicas y problemticas del actor, de las escenografas, de las puestas escnicas; y
de la recepcin del pblico; hechos que slo cuentan con parciales registros tericos e historiogrficos
historiadores.
La diferenciacin e interpretacin histrica de la dramaturgia y de los movimientos teatrales estar
centrada en la cosmovisin ideas filosficas, ideolgicas y estticas- preponderante en cada poca, as
como en las modificaciones notorias de la teatralidad, del discurso y del imaginario; producidas en el
pasaje de una etapa a otra.

Reconocer en el hecho teatral la influencia del contexto histrico-social objetivo, de la cosmovisin
dominante y de sus representaciones simblicas.
Aproximarse a los sentimientos y conflictos de la poca a travs de la obra de los dramaturgos y de
sus concepciones sobre el quehacer teatral.
Identificar las caractersticas de los distintos movimientos estticos y gneros teatrales, su evolucin y
su refundicin en el tiempo.
Reconocer rasgos de las poticas del texto a travs del anlisis individual y comparativo de obras de
autores referentes de un perodo determinado.

Transformaciones del siglo XIX y su influencia en el teatro
Revolucin industrial, movimientos obreros, colonialismo y movimientos inmigratorios.
Caractersticas del Drama Realista y Naturalista. Teatro expresionista y sus proyecciones. De la esttica
del texto a la potica de la escena. Los teatros de arte. Escena naturalista y escena simbolista. Inicio de
la ruptura vanguardista en el teatro.

Renovaciones en el teatro de comienzos del siglo XX
Impacto de las rupturas epistemolgicas en la ciencias, de las guerras, de las revoluciones socialistas y
del totalitarismo en el teatro. Dadasmo, Futurismo, Surrealismo y Constructivismo en el teatro. El teatro
grotesco. El teatro esperpntico. El teatro potico. El teatro pico brechtiano. La filosofa del absurdo en
el teatro. La dramaturgia norteamericana de post-guerra.

Crisis de los fundamentos de la modernidad y de las visiones totalizadoras en el teatro
Dramaturgos del absurdo. Ruptura, poltica y dramaturgia de actor en el teatro Norteamericano de los 60.
Teatro documento. Teatro de hibridacin de lenguajes. Teatro posdramtico.

Teatro europeo y teatro argentino. Identidad del teatro argentino
Teatro independiente. Realismo reflexivo y neovanguardia en el teatro. Teatro abierto. Teatro de
intertexto poltico. Teatro pardico. Teatro de resistencia.

- Seleccionar un corpus de textos dramticos y tericos que contengan claves para la comprensin
tanto del proceso socio-histrico como de las variaciones del teatro de cada etapa analizada.
- Facilitar previamente guas de lectura para el abordaje de esos textos con el fin de posibilitar una
bsqueda y una interpretacin desde perspectivas diversas.
- Promover, a travs de consignas e interrogantes sobre los textos, la prctica de la escritura individual
y su puesta en comn en el grupo-clase, permitiendo tanto el intercambio entre pares como el aporte
del docente de reseas que sirvan de marco contextual en lo histrico y en lo artstico.
- Ampliar la experiencia de aprendizaje con la visualizacin de materiales flmicos que enriquezcan las
interpretaciones, estimulen la creatividad y propicien el debate.

TEORAS TEATRALES

MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular se ocupa de los conceptos de teatro, lo teatral y la teatralidad para describir,
interpretar y analizar el acontecer de mltiples fenmenos provenientes tanto de las artes como de la
cultura.
Su principal objetivo es agrupar y guiar metodolgicamente, y junto a un marco terico comn, a un
conjunto de estudios teatrales que se sirven de mltiples enfoques, tales como - la Filosofa, la Semitica,
la Sociologa, la Antropologa, los Estudios Culturales, el Psicoanlisis, el Descontructivismo, las Teoras
del Lenguaje y la Fenomenologa, entre otros -; para analizar tanto el acontecimiento teatral como la
escenificacin de un conjunto de fenmenos culturales. La teora en este sentido, se constituye en un
instrumento que permite interrogar al hecho teatral, y en un elemento exploratorio de los sentidos que
habitan en las obras y en la cultura.

Apropiarse de conocimientos generales sobre las grandes concepciones del teatro contemporneo.
Desarrollar la capacidad para introducirse en el anlisis de obras dramticas desde distintas teoras
teatrales.
Promover habilidades de investigacin, mediante el recurso a fuentes de naturaleza diversa.
Propender a la construccin de un marco conceptual que permita reflexionar sobre el hecho teatral en
la cultura, y en la construccin de nuestra identidad personal y social.

El lenguaje teatral: su especificidad
El concepto de Teatro. La pregunta ontolgica por la especificidad del Teatro. Teora del Teatro
enmarcada en una Filosofa del Teatro.

El Teatro como acontecimiento
El Teatro como unidad abierta: teatro(s) y pluralismo vs. monismo; ampliacin del espectro de
modalidades teatrales; diversas concepciones de teatro; bases epistemolgicas para el estudio del teatro.
La teatralidad es anterior al Teatro: ptica poltica y poltica de la mirada.
La ficcin y su relacin con lo real.
La escena y el texto. Texto performativo. Texto espectacular. El texto como dramaturgia.
Teora de la recepcin y los nuevos modos de percepcin.

Los anlisis semiticos del Teatro
Problemas que plantean el acercamiento semitico del teatro y las artes del espectculo.
Revisin crtica de propuestas producidas en el campo de la semitica teatral, la teora de la recepcin
espectacular, entre otras. Modelos semiticos adaptados a fenmenos de historizacin y
contextualizacin. Del texto dramtico al texto espectacular. Componentes y dinmica del texto de la
puesta en escena. Semiosis y naturaleza del signo teatral. Cdigos y convenciones. El discurso teatral
como prctica significante. El problema de la referencialidad teatral: dimensin social, poltica, histrica.

ORIENTACION PARA LA ENSEANZA
- La resignificacin y reconstruccin de las relaciones con las diferentes manifestaciones de lo esttico
que constituyen el contexto cotidiano.
- Promover, a travs del estudio de las teoras teatrales, la identificacin de las estructuras a partir de
las cuales se opera con un lenguaje artstico particular, la intervencin como productores, la revisin
del lugar como pblico espectador desde una posicin activa y crtica y la consideracin de la
incidencia decisiva del contexto en cada una de estas instancias.
- La aproximacin a distintas maneras de analizar el hecho teatral, vinculndolo con los artistas y con
las relaciones entre el arte, la cultura, la sociedad y la vida cotidiana.
- Ampliar la capacidad de percibir las cosas, de identificar sus significados culturales, personales y
sociales, de reflexionar en torno a stos, de comparar y sacar conclusiones.
- La asistencia a espectculos y ensayos, ver videos y analizar las producciones propias y de los
compaeros con guas especficas de acuerdo a lo que se recepcione, que oriente la observacin de
los mltiples signos teatrales y el ejercicio de la comunicacin y debate para abrir el campo de la
percepcin y la alfabetizacin teatral.

ACTUACIN II

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular profundiza en la formacin actoral, incentivando las posibilidades ldicas, de
comunicacin y de creacin esttico-expresiva, sostenida dentro de un marco de expresin espontnea.
La tcnica de la improvisacin se enriquece y complejiza a travs del uso de consignas y propuestas que
estimulan el juego teatral. En este espacio se avanza en el desarrollo de los contenidos orientados a la
elaboracin consciente para la composicin de personajes, el texto se constituye en el eje para la
improvisacin, promoviendo la indagacin perceptiva-espacial, rtmica y potica y el reconociendo de
gneros y estticas diversos.
Se propone adems un acercamiento al teatro infantil considerando los marcos tericos-prcticos
especficos que lo fundamentan, avanzando sobre criterios didcticos que permiten su desarrollo en
experiencias de enseanza con nios.

PROPSITOS EN LA FORMACIN
Construir un espacio de confianza y de integracin para desarrollar las potencialidades y las
capacidades creativas individuales.
Experimentar y redescubrir el valor de la palabra como movilizadora de las acciones en el espacio
escnico.
Conocer el valor educativo del juego teatral y sus posibilidades para la enseanza.
Conocer y manejar la tcnica, elementos y cdigo del teatro para nios.
Dominar las herramientas necesarias para la construccin de un personaje.

La improvisacin: El juego teatral
Entrenamiento corporal.
Diferenciacin entre el teatro y el juego dramtico.
Tcnicas aplicadas para la construccin de la organicidad. Anlisis especficos de situaciones escnicas,
teorizaciones sobre el proceso creativo en el juego dramtico.
Construccin del personaje: caractersticas-objetivos-historicidad. Improvisacin con dificultad progresiva.
Estructura dramtica: anlisis terico y profundizacin en su aplicacin prctica.
Mtodo de las Acciones Fsicas.
Trabajo de atmsferas y el manejo del subtexto e imagen.

El proceso creador
Inspiracin-intuicin-descubrimiento-invencin-sistematizacin en tcnicas actorales. La metfora en el
acto creador.
Reconocimiento de nuevas tendencias en el teatro. Lectura y comprensin de cdigos. Observacin y
anlisis de los signos teatrales. Literatura infantil como soporte de creacin. Lectura y anlisis. Cdigos y
elementos escnicos y actorales del teatro infantil. Sus caractersticas. Tcnica del Clown.

Montaje de un trabajo final
Organizacin, realizacin, presentacin. Devolucin, evaluacin, autoevaluacin.
Producciones basadas en obras de un autor de teatro para adultos o de teatro infantil.

Para este taller se propone:
- Explorar sobre el juego dramtico, cuya metodologa propone el desarrollo de acciones
espontneas y la ruptura de estereotipos en la creacin dramtica, utilizando como recurso la tcnica
de la improvisacin que se complejiza al abordar la construccin del personaje.
- Considerar la aplicacin de variadas tcnicas para la construccin de la organicidad y el desarrollo de
mtodos de anlisis especficos de situaciones escnicas que hagan visible y posibiliten teorizar
acerca del proceso creativo en el juego dramtico.
- Facilitar el acercamiento a bibliografa, lecturas especficas, videos y asistencia a espectculos
teatrales para nios y adultos reconociendo su valor esttico.
- Profundizar en los conceptos y recursos Stanivslaskeanos como una de las metodologas de trabajo
del actor que podrn adecuarse para el desarrollo de micro experiencias de enseanza atendiendo a
los objetivos y a las caractersticas de los sujetos de distintos niveles educativos.
- Reconocer y recuperar el teatro de objetos para que el estudiante pueda proyectar su uso como
recurso pedaggico en sus prcticas.
- El trabajo conjunto con la unidad Teoras Teatrales, analizando los elementos del hecho teatral,
asumiendo una postura activa y crtica como estudiante/actor, espectador y futuro docente.
- La articulacin con las unidades Educacin de la Voz II, Cuerpo y Movimiento II, Msica en Escena,
Escenotecnia y Prctica Docente II.

EDUCACIN DE LA VOZ II

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular profundiza los contenidos abordados en Educacin de la Voz I en torno a un
entrenamiento especfico que considera el conocimiento, el buen uso y la expresividad de la voz.
Una representacin teatral implica un encuentro donde se establece una comunicacin perceptual, directa
y viva, donde el actor desempea un rol fundamental utilizando sus medios de expresin: voz, cuerpo,
emociones e intelecto, en un uso diferente al cotidiano. Este encuentro deber atender a las necesidades
particulares de cada estudiante-actor, posibilitando transmitir y expresar, a travs de su voz, la emocin y
sus diferentes matices, potenciando as la expresividad vocal y reconociendo sus posibilidades y
limitaciones.
Todos estos elementos resultarn indispensables para dar continuidad al entrenamiento vocal,
obteniendo una mayor claridad en funcin al buen decir y a la precisin para trabajar sobre el habla;
ganando seguridad y ampliando la capacidad expresiva en el ejercicio de la voz del actor.

PRPOSITOS DE LA FORMACION
Posibilitar una mayor expresividad vocal reconociendo las potencialidades y limitaciones del propio
cuerpo.
Sistematizar una rutina de entrenamiento personal: corporal vocal.

Afianzamiento de la respiracin costo-diafragmtica: coordinacin motriz respiratoria. El apoyo
respiratorio. Gimnasia respiratoria. La respiracin como elemento disparador de acciones teatrales.
Control de la energa psicomotriz: aplicacin de diversas tcnicas de relajacin. La postura en relacin a
la voz.
La higiene vocal: Prevencin de la fatiga vocal.

La proyeccin de la voz: ejercitaciones de la columna de aire, el apoyo respiratorio, el volumen y la
diccin. El espacio y la acstica: anlisis del factor acstico en distintos espacios escnicos.
Vocalizacin: variacin en alturas, timbres e intensidades. Curvaturas de entonacin. Gimnasia en el uso
de los resonadores.
La articulacin: ejercitaciones logo-cinticas, apertura voclica. Limpieza articulatoria sobre fonemas
especficos. Gimnasia articulatoria.

Expresin y creatividad de la voz
Entonacin y matices. Lecturas y juegos sonoros con soporte textual: coordinacin fono-respiratoria, la
postura, la articulacin, la emisin de la voz, la palabra expresiva, la velocidad, el pulso, el ritmo, el
acento tnico, las caractersticas tonales, la tesitura, el comps, el anlisis y el uso de las pausas, el
manejo del silencio y la emocin.

y de la fonacin.
- Una articulacin terico/prctica que trascienda el momento vivencial, reflexionando sobre las
prcticas e incluyendo registros escritos del proceso vivenciado. Se recomienda integrar nuevas
perspectivas y miradas en virtud de la experiencia esttico-expresiva.
- Abordar, para el control de la energa psicomotriz, algunas de las siguientes tcnicas: Dalcroze,
Schultz, Jacobson, Sapir, entrenamiento compensado de Aiginger, Ajuriaguerra, Forstreuter, Masche
- La exploracin de diferentes fuentes literarias como motivacin para la produccin sonora, apelando
adems al ejercicio de improvisaciones que, trabajando la intensidad y la respiracin consciente,
favorezcan la expresividad y creatividad.
- Ejercitar la lectura con textos de gneros diversos, con diferentes personas de enunciacin, teniendo
en cuenta la diccin, proyeccin y entonacin.
- La escucha atenta y una orientacin continua clase a clase, para reconocer cmo se expresan las
inhibiciones vocales, de los estudiantes, en distintas circunstancias.
- Instancias de articulacin especialmente con Actuacin II, Cuerpo y movimiento II, Teatro y Msica II
y Prctica Docente II.

CUERPO Y MOVIMIENTO II

MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se profundiza en los contenidos sensoperceptivos y la prctica de la
improvisacin que enmarcados dentro de las llamadas estticas exploratorias, ponen nfasis en el
proceso y en el registro consciente de la experiencia vivida. Este trabajo permite profundizar en el
proceso de construccin de identidad a partir del movimiento, una bsqueda de la propia danza, una
danza al alcance de todos
12
, expresin orientadora en una escuela pensada desde la diversidad.
Se concibe la improvisacin como una prctica que desarrolla la escucha y la disponibilidad corporal
como sustento del futuro ejercicio profesional. La presencia de principios, criterios y lgicas compositivas
presentes en el trabajo corporal permite comprender, valorar y organizar los materiales-producciones
surgidos en estas improvisaciones, acercando esta prctica a la experiencia esttica.
Los conocimientos que aporta el propio campo as como los que provienen de la Filosofa, de la
Sociologa, de la Psicologa y de las otras Artes, colaboran en el abordaje de la complejidad que
caracteriza el trabajo corporal, tanto para su anlisis como para la construccin de las prcticas.

Desarrollar habilidades para la improvisacin individual y grupal reconociendo principios compositivos
como sostn de la bsqueda.
Observar, reconocer y superar los estereotipos mediticos que imponen formas y usos al cuerpo y al
movimiento en la vida cotidiana y en la escena.
Reconocer la complejidad y configuracin epistemolgica del campo de lo corporal.
Articular la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin a partir del entrecruzamiento entre el registro
propio de lo vivido y los aportes tericos del campo.

Sensopercepcin. Cuerpo creativo
Equilibrio como relacin entre peso, gravedad y apoyos.
Acrobacias. Encastres. Trepadas.
Tacto y Contacto consciente.
La escucha. El cuerpo propio, el cuerpo del otro.

Principios compositivos para la improvisacin
Improvisacin como composicin inmediata. Improvisacin por contacto.
Nociones de Espacio. Espacio total y parcial. Espacio ldico, escnico y teatral.
Nociones de tiempo. Variaciones de velocidades: rpido-lento, aceleracin, rallentando. Concatenacin,
simultaneidad, superposicin, alternancia, repeticin.
Oposiciones, contraste y matices.
Corporizacin de los elementos de la msica.
Parmetro rtmico basado en el vivenciar orgnico. Pulso, respiracin.
Tempo, ritmo, acento como elementos estructurantes de la improvisacin. Secuencias rtmicas, percusin
corporal, frases, subdivisin, acento. Compases binarios, ternarios; regulares e irregulares.
Organizacin del movimiento en relacin a la msica y al texto. Unsonos - Canon- Fuga -Fragmentos -
Ostinatos.
Accin - pausa.

12
Patricia Stokoe
Microexperiencias de enseanza
Elaboracin de propuestas de enseanza. Construccin de consignas. Eleccin de recursos. Diseos y
prcticas de experiencias de enseanza entre pares. Reflexin y anlisis grupal de las propuestas de
enseanza.

- La articulacin de las experiencias de prctica con instancias de reflexin e indagacin terica que
permitan el intercambio y la construccin de saberes que superen las explicaciones de sentido
comn.
- La exploracin de variadas experiencias de movimiento que enriquezcan el desarrollo del lenguaje
corporal, la comunicacin y el establecimiento de vnculos interpersonales y grupales.
- La utilizacin de recursos creativos como dibujos, fotografas, videos, entre otros, que permitan
complejizar los anlisis sobre los diversos usos del cuerpo en tanto dimensiones socio-culturales
histricamente construidas.
- El desarrollo de experiencias kinestsicas en el medio acutico y areo ampliando las exploraciones
y conocimientos sobre s y sobre las posibilidades creativas en otros espacios.
- Profundizar en el conocimiento de las tcnicas de trabajo corporal consciente; Expresin-Corporal
Danza y Sensopercepcin, Eutona, Autoconciencia por el movimiento, Bioenergtica, Contact, entre
otras, ya que ofrecen herramientas para el propio conocimiento y para generar experiencias de
enseanza.
- El diseo y desarrollo de prcticas de enseanza con pares, atendiendo a la elaboracin de
consignas, a la seleccin de recursos, a la observacin del propio tono corporal puesto en juego en
las anticipaciones de ejercicios de docencia.
- La creacin de espacios de dilogo y reconstruccin de las experiencias vividas en clase, y el
intercambio de conocimientos, en una dinmica que permita ligar teora y prctica.
- La articulacin de los ejes de contenidos con las propuestas de Actuacin II, Educacin de la Voz II,
Msica en Escena y Prctica Docente II.

ESCENOTECNIA II

MARCO ORIENTADOR

Capacitar para el diseo y la realizacin escenotcnica en cada uno de los elementos que la
conforman.
Orientar para el conocimiento y ensamblaje de materiales en la realizacin.
Conocer las distintas tipologas espaciales para su aplicacin en el teatro.

Esttica audiovisual y composicin tridimensional
Manejo del espacio escnico y sus relaciones en las reas de escenografa, vestuario, maquillaje y
utilera. Espacios convencionales y no convencionales. Clasificacin de tipologas espaciales: abierto-
cerrado; interior-exterior; centrpeto-centrfugo. Hallados y transformados. Relaciones entre espacio-actor;
actor -vestuario; actor - maquillaje; actor -utilera; actor -luz.
Integracin del movimiento, la luz, el sonido en la realizacin.
Anlisis comparativo del espacio teatral y del espacio escnico.

Conocimiento y ensamblaje de materiales
Diseo y realizacin del espacio.
Muecos y mscaras.
Maquillaje: naturalista, realista.
Vestuario: bocetera, proporcin de la figura humana, el traje.
Utilera.
Confeccin de maquetas y grfica tcnica.

- Posibilitar la aprehensin del espacio a travs del reconocimiento de las relaciones espaciales en
distintas situaciones: las formas, los movimientos, los objetos y los diversos componentes como el
vestuario, la luz, la escenografa y la presencia indiscutible del actor en el escenario.
- La bsqueda y seleccin de materiales para la realizacin de los diseos, reconociendo y explorando
el estilo personal.
- Posibilitar el conocimiento tcnico y la apropiacin metodolgica: en la organizacin, el uso del
tiempo, el trabajo en equipo, y la planificacin del trabajo a desarrollar, favoreciendo instancias de
reflexin crtica sobre la participacin en el propio proceso de aprendizaje.
- Observar videos, realizar consultas bibliogrficas, anlisis de boceto, entre otros.
- El desarrollo de experiencias de enseanza en los mbitos escolares permitiendo la exploracin,
reflexin, y la comparacin de los elementos escenotcnicos ms adecuados.
- La articulacin con Teoras Teatrales, favoreciendo el anlisis del hecho teatral y con Actuacin II.

MSICA EN ESCENA
MARCO ORIENTADOR
En este taller el futuro actor y docente de teatro descubre su musicalidad en accin escnica, explora su
potencial musical y sonoro y adquiere las competencias musicales necesarias para integrarlas a la
actuacin.
Se toma como punto de partida la Msica desde el sujeto teatral para proyectarse sobre los hechos
teatrales en variados mbitos de produccin: el teatro convencional, el aula, los espacios de
improvisacin y creacin actoral y todos aquellos posibles contextos de produccin teatral.
Es fundamental la apropiacin de los cdigos artsticos que sustentan el hecho teatral -entre ellos la
msica y el sonido en sus diversas formas- y expresarse e interactuar -en la clase o en la escena- a
travs de la riqueza expresiva de las Artes que se integran y configuran.
La Msica constituye un canal de expresin actoral mediante la exploracin, improvisacin y creacin
rtmico meldica, el canto en situacin escnica y la musicalizacin; donde se investiga el sonido, el
silencio y las funciones de la obra musical como generadores de eventos teatrales.
Este espacio provee al futuro actor y docente de Teatro de las competencias para abordar bsquedas
actorales desde el sonido y la msica y permitir justificar acciones y eventos teatrales desde el universo
sonoro y musical.

Descubrir, explorar y expresar la propia musicalidad y ponerla en accin en relacin a situaciones
dramticas diversas.
Comprender los vnculos y jerarquas entre la accin dramtica, el sonido, el silencio y la msica.
Aprehender la tcnica vocal cantada y los principios tcnicos y expresivos del canto en escena.
Comprender y transitar el proceso de creacin musical a los fines de su integracin con eventos
teatrales concretos.

Principios musicales integrados al teatro
El lenguaje musical en funcin escnica. Exploracin y descubrimiento de la propia musicalidad. El ritmo
en sus diversas manifestaciones. Sonido, ruido y silencio. Cualidades sonoras y su incidencia tcnica y
expresiva en escena.

El canto en escena
Fraseo y carcter musical en relacin al personaje. Integracin del canto en la gestacin de personajes
teatrales. El canto en los diversos planos teatrales.

La generacin del hecho artstico musical en escena
Accin sonora y musical individual y grupal. Planos de composicin sonora y musical en escena. Figura y
fondo. Texturas musicales. Armona musical y su relacin con los caracteres musical y escnico. Carcter
musical y climas teatrales. Proceso de composicin sonora y musical en relacin a la accin dramtica.

La msica en funcin teatral
Integracin de lenguajes artsticos. Equilibrio, redundancia, oposicin. Integracin de lenguajes teatrales e
incidencia en la percepcin. Evolucin del lenguaje musical. Principales corrientes y estilos musicales
occidentales y su relacin con las artes en general y el Teatro en particular. Dramaturgia musical.
Funciones generales y particulares de la musicalizacin.

- Generar un espacio propicio para la audicin y gestacin de eventos sonoros y musicales en el
contexto escnico.
- Propender a la constante integracin del gesto sonoro y musical con las diversas manifestaciones
teatrales.
- Observar diversas obras teatrales analizando la incidencia de la msica en escena.
- Posibilitar la propia expresin sonora y musical en un mbito de fluida interaccin entre el Teatro y la
Msica.
- Estimular la apreciacin y el anlisis musical a fin de formar un criterio esttico integrador.
- Promover la valoracin del sonido, el silencio expresivo y la Msica como generadores de
exploraciones y aprendizajes a nivel actoral.
- Articular Educacin de la Voz II, Actuacin II y Cuerpo y Movimiento II, entre otros.

TERCER AO


MARCO ORIENTADOR

educativo.
artstica.




docente-alumno
artstica.

aprendizaje.
vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que
han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
abordadas.


ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
y residencia.



Ser docente de arte

Primario.


combinando el trabajo conceptual con la tarea en campo, como aproximacin a la realidad educativa
y al anlisis de la tarea docente en contexto y posibilitando construir marcos interpretativos de los
didcticas.
la Residencia.

Educacin de la Voz III
Cuerpo y Movimiento III
Prctica Docente III
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
mensual.


ACTUACIN III

MARCO ORIENTADOR
Este taller retoma y complejiza el conocimiento sobre mtodos y tcnicas de formacin actoral que
permitan abrir vas hacia un compromiso profundo y fundado con la esencia de la actuacin.
Entre estos mtodos el sistema de Stanivslavsky mantiene vigencia, a pesar de un siglo recorrido, por su
constante evolucin en el campo pedaggico y por el carcter universal de su propuesta. Su complejidad
requiere de un trabajo de profundizacin terica, que permita al estudiante superar cierto reduccionismo
tcnico, para avanzar en los fundamentos y posibilidades interpretativas que ofrece su conocimiento.
Asimismo, se posibilitar el conocimiento y la experiencia de otras tcnicas actorales, favoreciendo
procesos de anlisis crtico entre las distintas tendencias.

Construir criterios y pautas personales para el entrenamiento corporal del actor valorando el proceso
de exploracin personal.
Promover la conciencia alerta acerca de los supuestos tericos que subyacen a la propia prctica; y
una actitud abierta de constante revisin con relacin al lenguaje teatral.
Explorar y desarrollar experiencias de coordinacin y transmisin de conocimientos analizando la
complejidad que caracteriza los procesos de enseanza teatral.
Manejar las herramientas tcnicas para abordar la actuacin a partir de un texto dramtico.

EJES Y CONTENIDOS SUGERIDOS
La improvisacin. Mtodo de las acciones fsicas
Anlisis terico del Mtodo.
Improvisaciones pautadas con dificultades progresivas.
Estructura Dramtica: Revalorizacin del texto. Anlisis de un texto teatral desde las acciones fsicas y
construccin de un personaje.

Aproximacin a otras tcnicas teatrales
Match improvisacin.
El teatro de objetos como herramienta artstico/pedaggico.

Montaje de una obra de autor
Organizacin. Realizacin. Presentacin. Devolucin. Evaluacin. Autoevaluacin.

Para el desarrollo de este taller se sugiere:
- Promover el abordaje del mtodo de las acciones fsicas, considerando los fundamentos tericos y
sus manifestaciones prcticas, para reconocer que la accin puede partir de lo consciente para
llegar al inconciente como la sustancia inherente al acto creador.
- Jerarquizar el vnculo docente-alumno por sobre el determinismo metodolgico, reconociendo la
singularidad y riqueza de los aportes de los estudiantes y de los docentes en los intercambio
formativo.
- Reconocer el lugar del error en el proceso de construccin conocimiento.
- Crear espacios de crtica y autocrtica apoyados en conceptos tcnicos objetivos superadores del
gusto y basados en el respeto y la valoracin de la produccin propia y ajena.
- Promover la asistencia a representaciones locales, festivales artsticos nacionales e internacionales.
- Favorecer instancias de articulacin con Cuerpo y Movimiento III, Escenotecnia III, Educacin de la
Voz III, Msica en Escena que colaboren con el montaje y la puesta en pblico del trabajo final.
- Brindar la oportunidad de que los trabajos finales que refieren al montaje de una obra de autor se
experimenten frente a un pblico.

EDUCACIN DE LA VOZ III

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular profundiza los ejes y contenidos abordados en Educacin de la Voz I y II,
enfatizando, particularmente, la exploracin del uso de la voz en distintas poticas teatrales.
Una representacin teatral implica un hecho artstico, esttico, expresivo y comunicativo, un encuentro
donde se establece una comunicacin perceptual, directa y viva, en que el actor desempea un rol
fundamental, utilizando sus medios de expresin: voz, cuerpo, emociones e intelecto, en un uso
significante de estos elementos que excede el cotidiano. Este encuentro deber posibilitar la transmisin
y expresin, a travs de la voz, de las particularidades y matices presentes en las distintas poticas
teatrales. En este contexto, el texto dramtico requiere especialmente un adecuado trabajo de diccin y
proyeccin por parte del actor.
Todos estos elementos resultarn indispensables para dar continuidad al entrenamiento vocal, ganando
seguridad en el ejercicio de la voz, obteniendo una mayor claridad en funcin al buen decir y a la
precisin para trabajar sobre el habla, y ampliando la capacidad expresiva de la voz del actor. Se
incorpora, adems, un nuevo eje de contenido que remite al uso de la voz del docente en la enseanza.

Explorar y afianzar los recursos tcnicos-expresivos vocales al servicio de una actuacin creble y
verosmil dentro de los parmetros de las poticas seleccionadas.
Indagar las posibilidades del uso de la voz del docente en diferentes contextos de enseanza.
Disear situaciones didcticas que contemplen la educacin de la voz en los distintos niveles
educativos.

Dominio de la respiracin costo-diafragmtica: gimnasia respiratoria. Posibilidades expresivas de la
respiracin en relacin a la composicin de personajes. La respiracin como unidad dramtica de las
escenas.
Control de la energa psicomotriz: aplicacin de diversas tcnicas de relajacin.
La postura del personaje en relacin a la voz: respiracin, centro del movimiento y de la voz.
La higiene vocal: prevencin de la fatiga vocal.

La proyeccin de la voz: la emisin en relacin al texto y al espacio de trabajo.
La diccin y el uso de los resonadores en torno al texto.

La expresin y creatividad de la voz
El texto dramtico y su expresividad desde la prosodia acorde a la exigencia de la potica: coordinacin
fono respiratoria, la postura, la articulacin, la emisin de la voz, la palabra expresiva, la velocidad, el
pulso, el ritmo, el acento tnico, el anlisis y la exploracin de formas fonticas, las caractersticas
tonales, la tesitura, el comps, el uso de las pausas, el anlisis del manejo del silencio y de la emocin.

La educacin de la voz en la prctica docente
Anlisis de la secuenciacin de contenidos para un entrenamiento de la educacin vocal en distintos
mbitos de educacin formal y no formal.

y de la fonacin.
- Una articulacin terico-prctica que trascienda el momento vivencial, reflexionando sobre las
prcticas e incluyendo registros escritos del proceso vivenciado. Se recomienda integrar nuevas
perspectivas y miradas en virtud de la experiencia esttico-expresiva.
- Abordar, para el control de la energa psicomotriz, algunas de las siguientes tcnicas: Dalcroze,
Schultz, Jacobson, Sapir, entrenamiento compensado de Aiginger, Ajuriaguerra, Forstreuter, Masche
- La exploracin vocal, corporal e interpretativa en distintas poticas teatrales por medio de escenas.
Se proponen las siguientes poticas para su abordaje: tragedia isabelina, comedia del arte, teatro
grotesco, farsa, realismo/naturalismo, absurdo, nuevas poticas contemporneas.
- Lecturas y debates conceptuales sobre la vinculacin de diferentes teoras relacionadas con el
trabajo vocal y actoral.
- Una articulacin con Actuacin III, Cuerpo y movimiento III, Practica Docente III y Poticas Teatrales
Contemporneas, Didctica del Teatro.

CUERPO Y MOVIMIENTO III

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular ofrece un espacio de profundizacin y complejizacin de la experiencia corporal y
de movimiento en la formacin artstico-pedaggica.
El pensamiento corporal como orientador del pensamiento complejo se sostiene desde una perspectiva
multidimensional que permite comprender los procesos constructivos que incluyen el cambio, el azar y la
incertidumbre. Este enfoque invita a pensar en una corporeidad abierta a preceptos -ver y escuchar-; a
afectos -sentir y experimentar-, y a conceptos -pensar y conocer-.
Una de las vas de formacin se centra en la disponibilidad del cuerpo del actor en situacin escnica en
relacin al partener y al pblico. Otra va contempla la formacin pedaggica, donde el cuerpo del
docente es concebido como una fuente de estmulos y recurso para la accin. El futuro docente de teatro
estructura una posicin para asumir la prctica de enseanza a partir de la experiencia sobre s y de
una relacin crtica con el conocimiento.

Reconocer principios, criterios, lgicas y estructuras compositivas a fin de comprender y organizar los
materiales surgidos en la improvisacin.
Atravesar experiencias de composicin y abordaje de la escena, desde el cuerpo, en relacin a la
danza, teatro fsico, danza -teatro, teatro del cuerpo, con eventual presencia de pblico.
Profundizar en los principios y criterios pedaggicos especficos del campo de lo corporal.
Abordar el trabajo del docente-artista sobre s y sobre el impacto de su presencia en el aula, en la
escena teatral y social.

El cuerpo del actor
Sensopercepcin. Conciencia de la piel. Fenmeno vibratorio. Cuerpo como resonador. Espacios
internos. Cajas seas del cuerpo en la emisin del sonido y el texto. La voz como accin: Cuerpo, voz,
sonido, movimiento, texto, gesto.

Dramaturgia coreogrfica: escritura con cuerpos en movimiento
De la improvisacin a la composicin. El movimiento y la improvisacin a partir del Contacto.
Lgicas de la dramaturgia o composicin coreogrfica: asociativa-potica, causal-narrativa.
Partituras de movimiento como registro.
Exploracin, seleccin y secuencia. Organizacin tmporo-espacial. Espacio ldico, escnico y teatral.
Integracin y puesta en valor de otros elementos de la escena: texto teatral, sonidos, objetos, iluminacin,
vestuario, escenografa.

Anlisis del movimiento
Lectura corporal: Postura, movimiento, gesto, miradas, tono, proxemia, gestus social.
Observacin y registro de la escena social y de espectculos.

Aspectos metodolgicos del campo de lo corporal
El cuerpo como objeto de conocimiento. El cuerpo del docente. El cuerpo del alumno.
Tono muscular- tono vocal. Dialogo tnico. Espirales de movimiento.
Pedagoga de lo singular-pedagoga de lo complejo. Maestros y alumnos cartgrafos
Reconocimiento del proceso de aprendizaje.
La clase, la consigna, el grupo, la creacin en el trabajo corporal, los recursos, la recuperacin de los
emergentes, la observacin, la palabra.

- La exploracin de composiciones diversas tales como: performance, coreografas, el teatro-danza
entre otras, con presentaciones pblicas.
- Promover la experimentacin con diversas tcnicas y recursos que habiliten la exploracin sensible y
la imaginacin creativa.
- La incorporacin de elementos de la dramaturgia: sonidos, palabras, objetos, iluminacin, vestuario y
escenografa, en el desarrollo cotidiano de las clases y en la presentacin de las producciones
finales.
- La organizacin de propuestas que potencien la participacin, el trabajo colectivo, la integracin y
produccin grupal.
- Profundizar en el conocimiento de: Tcnicas corporales conscientes, la Danza, la Danza teatro, el
Teatro del cuerpo, entre otros.
- La observacin, el registro y el anlisis sobre los usos del cuerpo y el movimiento en diferentes
contextos tales como hospitales, mercados, canchas, tribunales, entre otros; reconociendo los
atravesamientos e inscripciones culturales, sociales y de gnero. Reelaboracin del material
relevado.
- La articulacin con Prctica Docente III, Actuacin III, Escenotecnia III, Educacin de la Voz III.

ESCENOTECNIA III

MARCO ORIENTADOR

Participar en el diseo, realizacin y produccin de un proyecto escenotcnico, individual o grupal,
considerando las particularidades del entorno.

El espacio escnico y sus componentes
Espacios realistas y espacios fantsticos. Vestuarios y maquillajes fantsticos. Integracin de reas de
iluminacin, sonido y efectos especiales.
Diseo de una puesta en escena con todos sus componentes a partir de un texto dramtico seleccionado.

Realizacin y montaje
Pruebas con artefactos lumnicos y sonoros. Planta de luces. Libreto tcnico
Prueba de maquillaje. Confeccin de vestuario.
Prcticas tcnicas en espectculos

- Formular y organizar propuestas didcticas para los diferentes niveles educativos en los ejes de
diseo y realizacin.
- Incentivar el manejo del espacio escnico y sus componentes a partir de composiciones plsticas,
grficas y sonoras, de manera creativa.
- Contemplar las posibilidades para disear una puesta teatral en escuelas y en espacios no
convencionales: aula, patios, plazas, entre otros.
- Articular con Poticas Teatrales, Actuacin III, Prctica Docente III.

DIDCTICA DEL TEATRO

MARCO ORIENTADOR
La Didctica del Teatro tiene como objeto de estudio la enseanza del teatro, que como toda prctica
docente, se concibe como una accin intencional y como prctica tica y poltica que articula
conocimiento, sentido y poder.
La enseanza del teatro, en tanto prctica social, es mucho ms que un proceso de ndole tcnica, es
tambin un acto social, histrico y cultural que se orienta a valores. El futuro docente de teatro asume as
una prctica en la que los procesos de decisin, reflexin y accin conllevan inevitablemente una
dimensin que lo exime de toda neutralidad pretendida.
Desde el campo de la didctica especifica del teatro, se abordar el estudio del acto pedaggico de la
enseanza de las artes: las situaciones de enseanza del teatro en particular, la variedad de escenarios
sociales donde stas prcticas se llevan a cabo, el grupo-clase en el contexto de las instituciones
educativas, y tambin en contextos educativos no formales.
En esta unidad se desarrolla cierto tipo de intervencin social, que, frente a la enseanza del Teatro,
interroga fundamentalmente: qu ensear?, cmo ensear?, qu debe ser y hacer la escuela?, qu
normas y valores se promueve a travs de la enseanza?, cmo generar intervenciones didcticas
potentes y significativas en contextos heterogneos?
Para comenzar a construir estas respuestas debe generarse un espacio colectivo de indagacin y
bsqueda crtica que vincule fecundamente los aportes de los tres campos de la formacin.

Dimensionar el posicionamiento tico-poltico que atraviesa el proceso de construccin metodolgica
realizado el docente de teatro, en los diferentes mbitos educativos.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas presentes en la
educacin artstica, en general, y en la enseanza del teatro, en particular.
Desarrollar un mbito de construccin de herramientas conceptuales que permitan intervenir
crticamente en el mbito educativo formal y no formal.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza del teatro
Didctica especfica del teatro: Qu, por qu y para qu? Viejas y actuales controversias en la relacin
Didctica General-Didctica especifica del Teatro. La enseanza del teatro y el grupo-clase como objeto
de estudio de la didctica especfica. El hecho artstico y sus condiciones de enseabilidad. La
construccin del perfil docente: del actor al profesor. Educacin y Creatividad: funcin social del educador
de teatro en la institucin escolar, y en mbitos educativos ms all de la escuela.

Cognicin y Currculum
Una visin ampliada del conocimiento: el papel de los sentidos y las fuentes de la experiencia en el
desarrollo cognitivo. Las funciones cognitivas de la artes en general, y del teatro en particular. Valor de
las Artes integradas en el diseo curricular vigente.
La actividad teatral en la escuela: su objeto, encuadre y aplicacin. Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel
Secundario: criterios de seleccin, de organizacin y secuenciacin de contenidos en el currculum
vigente, en el rea de educacin artstica en general, y del teatro en particular.

La relacin contenido-mtodo
El teatro como contenido y como estrategia metodolgica. La esencia del teatro: Sujeto, entorno,
conflicto, accin dramtica y texto. El valor del juego en las diferentes etapas evolutivas. Sus
fundamentos psico-sociales.
El Juego y la expresin dramtica. Juegos Funcionales. Juegos de Estrategia. Juego de Roles. Expresin
corporal e Improvisacin. Expresin, conducta y comunicacin. La comunicacin como proceso de
socializacin. Relacin entre el juego y las habilidades comunicacionales. La exposicin participativa.
El aula-taller como dispositivo escnico, en la educacin formal y no formal. El cuerpo, el espacio y el
tiempo como ejes en la construccin metodolgica. Valor de la experiencia en aprendizaje teatral.
La planificacin de la enseanza del teatro. Sentidos y significados. Estructuras didcticas propias de
cada nivel de enseanza.

La problemtica de la evaluacin en la enseanza del teatro
La evaluacin como herramienta de cambio. Sentidos e implicancias de la evaluacin en el desarrollo de
la creatividad. Relacin entre evaluacin y construccin metodolgica en la enseanza del teatro. La
participacin de los destinatarios en su evaluacin. Importancia de la evaluacin grupal. Sentidos e
implicancias para el grupo.
La evaluacin como insumo para la mejora de la prctica docente. Diseo y anlisis de instrumentos de
evaluacin de aprendizajes. Importancia de la observacin en el desarrollo de los aprendizajes artsticos.

- Propiciar situaciones de reflexin y anlisis de casos surgidos de la experiencia, o de reflexiones
tericas; que permitan pensar en posibilidades de adecuaciones curriculares.
- Desarrollar situaciones de aprendizajes grupales donde se compartan problemticas y/o intereses
relacionados con los procesos de aprendizajes de las dems ctedras: Didctica General, Prctica
Docente, Sujetos del Aprendizaje, Problemticas SocioAntropolgicas, por ejemplo.
- Desarrollar lecturas crticas y reflexivas de diferentes diseos y planificaciones de propuestas de
enseanza e instrumentos de evaluacin.
- Generar propuestas de formacin en las que el futuro docente valorice su rol como docente de teatro,
su aporte al crecimiento individual y social, a la transformacin de la conciencia y al aprendizaje de la
comunicacin y de la convivencia.
- Valorar el juego teatral como esa accin impulsada por la fantasa que significa el compromiso de
todo el cuerpo, que tambin es compromiso social, con todas sus potencialidades, en un espacio y
tiempo dado, antes y ms all de los actores.
- Participe de evaluaciones que contemplen los procesos implicados en el quehacer docente.

EL TEXTO DRAMTICO

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular, correspondiente al tercer ao de la carrera, se propone ofrecer una base
conceptual y metodolgica orientada a analizar diferentes tipos de textualidades dramticas: el texto
dramtico-literario convencional, escrito por un dramaturgo en funcin de una futura puesta en escena, y
el texto dramtico derivado de prcticas escriturarias alternativas: dramaturgia de director, de actor y de
grupo. Esta diversidad no slo concierne a los procesos de produccin textual, sino que tambin afecta a
los modos de organizacin narrativa y discursiva que, desde una perspectiva histrica, han
experimentado transformaciones constantes. Debido a ello es necesario disear modelos de anlisis de
carcter flexible, que puedan de adecuarse a los rasgos particulares de cada texto dramtico, permitiendo
examinar, interpretar y evaluar cmo interaccionan sus componentes formales y sus contenidos
temticos.
Las nociones tericas y modelos analticos son formulados desde el campo de las Teoras Teatrales, con
lo cual se establece una correlacin activa con la asignatura que contempla ese objeto de estudio en el
segundo ao de la carrera. Los mismos se consideran de manera progresiva, mediante aplicaciones
prcticas en las que el texto dramtico es tomado como un espacio de interrogacin para reconocer los
elementos que integran el mundo ficcional representado: fbula, personajes, acciones, relaciones,
situaciones, conflictos, espacio y tiempo. El anlisis de los procedimientos utilizados para la composicin
(seleccin/combinacin) de esos ingredientes narrativos es el punto de partida para distinguir los efectos
pragmticos del texto y enunciar conclusiones sobre sus posibles proyecciones semnticas.

Revisar y profundizar conceptos bsicos del campo de los estudios teatrales para disear modelos de
anlisis aplicables a diversos tipos de textos dramticos.
Proponer experiencias de lectura que estimulen la capacidad de producir sentido y de expresar
valoraciones crticas.
Reflexionar sobre el proceso de creacin dramatrgica que va del texto a la escena y de la escena al
texto.
Articular los conocimientos tericos y las capacidades de aplicacin prctica, para facilitar su posterior
transferencia a la creacin teatral y al ejercicio de la docencia.

Problemas vinculados al objeto de estudio
El texto dramtico: Producto literario o proyecto escnico? Posturas y debates. El texto dramtico
convencional y sus transformaciones. Los enfoques metodolgicos tradicionales y las propuestas de
renovacin ofrecidas por las disciplinas que, en las ltimas dcadas, investigan el teatro como una
prctica artstico-cultural compleja. Del gnero a la potica.

El texto dramtico como objeto material.
Texto, paratexto y metatexto. Materialidad del texto dramtico. Niveles de anlisis. Componentes
discursivos; formas de organizacin textual y principios compositivos: recurrencias y transformaciones.
Las divisiones superficiales: actos, escenas y cuadros; dilogo, monlogo y didascalias. Disposicin de
los elementos narrativos. Principios de ordenacin de la fbula, las acciones, los conflictos y las
situaciones dramticas. Diversidad en las formas de construccin del personaje. Relaciones y funciones
actanciales de los personajes. Variaciones compositivas de las estructuras espaciales y temporales del
texto dramtico; funcin de los indicadores de espacio y de tiempo.

Proyecciones semnticas del texto dramtico
La produccin del sentido como prctica del sujeto creador y del sujeto de la recepcin del texto
dramtico. Las relaciones del texto dramtico con el contexto de produccin, el o los contextos
representados en la ficcin y el contexto de lectura y anlisis. Connotaciones ideolgicas de los
componentes semnticos explcitos e implcitos en el texto.

El lugar de la teatralidad en la prctica dramatrgica
Operatividad analtica del concepto de teatralidad. Problemas y posibilidades de anlisis de la virtualidad
escnica del texto dramtico convencional. La teatralidad como huella en las dramaturgias escnicas:
de la escritura con el cuerpo a la escritura dramtico-literaria.

Fundamentos y prctica de la escritura dramtica
Ampliacin del concepto de potica: la construccin textual (individual y grupal) desde el punto de vista de
la gnesis, el proceso y el producto. Herramientas bsicas para la escritura de dilogos y monlogos
dramticos. Tcnicas de adaptacin dramatrgica: dramatizacin de cuentos, experiencias de reescritura,
versin libre de textos dramticos.

A partir de los ejes de contenidos propuestos se sugiere:
- Proponer diversas experiencias de lectura bibliogrfica y de recorridos terico-prcticos, como
estrategia pedaggica encaminada a fortalecer las capacidades para seleccionar y reformular
modelos de anlisis.
- Construir un corpus de textos dramticos representativos de diversos tipos de dramaturgia y de
tendencias poticas, para estimular la lectura analtica y favorecer el trazado de relaciones entre
diferentes modalidades de escritura.
- Proporcionar elementos didcticos complementarios, tales como grabaciones en video, fotografas,
bocetos escnicos, mediante los cuales se pueda potenciar la comprensin de los procedimientos
metodolgicos en cada etapa de su aplicacin.
- Privilegiar la dinmica de trabajo ulico grupal, aportando consignas que incentiven la disposicin a
intercambiar conocimientos y valorar el intercambio como una forma de aprendizaje.
- Complementar las experiencias grupales con ejercicios de escritura individual dirigidos a formular
hiptesis de sentido y conclusiones crticas sobre cada uno de los textos dramticos analizados.
- Organizar actividades con la modalidad de un taller de escritura, donde los alumnos prueben sus
potencialidades creativas mediante ejercicios individuales y grupales. El o los procesos de escritura,
que culminarn en la produccin de textos dramticos de formato breve y mediano, sern ledos en el
aula para estimular un intercambio productivo dentro del grupo.
- Crear condiciones de posibilidad para estimular el dilogo docente/alumnos y organizar, de manera
conjunta, espacios de evaluacin y de auto-evaluacin peridica, intentando articular el trabajo ulico
con el contexto institucional.

POTICAS TEATRALES CONTEMPORNEAS

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone desarrollar las principales poticas escnicas, actorales y directoriales
que los teatristas han propuesto y experimentado a lo largo del siglo XX, as como algunas teoras
precedentes o actuales que han servido de referente o de contraste para conformar los diversos
planteamientos y/o reflexiones acerca del arte teatral.
Se considera a las poticas como diseos teatrales elaborados desde distintas focalizaciones y tambin
como un conjunto de observaciones sobre la organizacin y las caractersticas de la construccin del
hecho teatral.
Las poticas, por una parte, intentan describir la funcin del teatro, los programas estticos y
constructivos del mismo, que involucran tanto la dramaturgia de autor, actor o director, las metodologas
de trabajo con el actor, as como los elementos escenotcnicos de una puesta; y por otra, pretenden
examinar las relaciones entre la representacin y la recepcin, es decir el intercambio entre el actor y
espectador en trminos psicolgicos, sociales e histricos.
Se adopta el concepto de teatro del investigador argentino Jorge Dubatti, quien lo define como un trabajo
humano complejo que produce un acontecimiento convivial, de expectacin y de poiesis -este ltimo
trmino implica la fabricacin de un ente potico a travs de acciones fsicas y verbales de los actores, en
interaccin con luces, sonidos, vestuario; en un tiempo y en un espacio escnico generador de un mundo
paralelo con reglas diferentes a la realidad cotidiana, de naturaleza metafrica y ficcional.

Discernir los distintos tipos de poticas escnicas que se desarrollaron en occidente en el ltimo siglo
y que continan siendo referentes productivos en el teatro actual.
Conocer los fundamentos y las tcnicas de formacin actoral propuestas tericamente por los
maestros del siglo XX.
Describir e interpretar los principales componentes constitutivos y los procedimientos organizadores
de las poticas directoriales consagradas.
Reconocer las principales dramaturgias de actor y director en el teatro argentino desarrolladas a partir
del reinicio de la etapa democrtica.
Promover la reflexin analtica-crtica y la adquisicin de herramientas tericas que posibiliten la
transferencia de lo estudiado a una prctica teatral creativa y a la didctica docente.

Consideraciones tericas acerca del teatro, la esttica teatral y las mutaciones del arte
Redefiniciones de Teatro, Esttica y Potica. Autonomizacin de la investigacin teatral.
Poticas del texto teatral. Poticas como teoras del teatro. Poticas sobre el arte del actor. Poticas
sobre la puesta en escena. Diversas perspectivas de las poticas teatrales y sus referentes histricos:
Aristteles. Lope de Vega. Diderot. Zol. Antoine.

Nuevas formulaciones acerca del arte teatral
Los teatros de arte en Europa: antecedente del teatro independiente en Argentina.
Stanislavsky: tica y formacin del actor, sus mtodos actorales. Rupturas con el naturalismo escnico.
Teoras escnicas simbolistas: propuestas de Appia y Craig. Constructivismo y biomecnica
meyerholdiana. Piscator, teatro poltico y teatro de masas. Actor y escena en el teatro pico brechtiano.
Teatro de la crueldad artaudiano: la funcin del teatro y sus lenguajes especficos.

Innovaciones de la escena en la segunda mitad del siglo XX
Poticas del absurdo. Teatro ritual. Diversas poticas de director: Peter Brook, teatro sagrado. Jerzy
Grotowski, teatro laboratorio. Tadeus Kantor, teatro de la muerte. Eugenio Barba, teatro antropolgico.
Jacques Lecoq, teatro del gesto, del cuerpo y del clown. Bob Wilson, teatro de la Imagen. Augusto Boal,
teatro del oprimido. Enrique Buenaventura, teatro de creacin colectiva. Richard Schechner,
perfomances. Pina Bausch, danza-teatro.
Teatro de la multiplicidad: poticas escnicas, de actor y de director en el teatro argentino.

- Realizar lecturas analticas sobre la bibliografa terica y poner la misma en debate a partir de la
propia experiencia del alumno en cuanto a la relacin entre su prctica artstica y sus herramientas
tericas.
- Aportar material flmico, fotogrfico y periodstico sobre los contenidos estudiados, sugiriendo la
bsqueda de otros materiales en la Web, en bibliotecas, as como la posibilidad de entrevistar a
estudiosos o teatristas que amplen su informacin.
- Proponer actividades de aprendizaje e investigacin grupales a travs del abordaje y profundizacin
de una potica seleccionada que combine lo terico con lo prctico mediante el montaje de una
escena que se adecue a los rasgos de la potica investigada.
- Estimular un trabajo orientado al conocimiento de su propia realidad social y a la concrecin de una
produccin artstica que aporte una mirada crtica y comprometida con su entorno y su quehacer
como alumnos y como futuros docentes.
- Promover trabajos de integracin con otras asignaturas en la realizacin de sus productos artsticos
y de investigacin.
- Articular con Teoras Teatrales y Actuacin III y IV.

CUARTO AO

FILOSOFA Y EDUCACIN

MARCO ORIENTADOR
Nivel Primario.

educativa y social.

La Filosofa
educativa.



educacin artstica.


13


ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR
Asociadas.

13
extraescolares.





tocar actuar.
la Residencia.


ACTUACIN IV

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aporta los conocimientos y herramientas de tcnicas teatrales para que el
estudiante participe del proceso de creacin y transformacin en un hecho obra-objeto. Durante el mismo,
podr poner en juego su visin esttica, seleccionar las tcnicas actorales y tomar decisiones a partir del
reconocimiento de los componentes que conforman una produccin artstica.
Se ofrece como espacio que aporta, al futuro docente, la posibilidad de situarse desde su singularidad
como sujeto recreador de los procesos que luego ensea reconociendo la complejidad que esta
experiencia le provee y el compromiso que este lenguaje artstico le demanda.

Posibilitar la estructuracin de un discurso artstico que permita reconocerse en las propias
producciones.
Promover la indagacin de los elementos constituyentes de la escena en sucesivos niveles de
inteligibilidad y complejidad.

La improvisacin
Entrenamiento fsico del actor.
Improvisaciones pautadas con diversas temticas, aplicando como base el mtodo de las acciones fsicas
de Stanivslavsky.
La Estructura Dramtica y sus elementos. Propuesta de Ral Serrano.
Anlisis terico y experimentacin de nuevas tcnicas teatrales: Brecht, teatro pico; Grotowsky, teatro-
laboratorio; Meyerhold, constructivismo y biomecnica; Artaud, teatro de la crueldad; Barba, teatro
antropolgico. El Teatro No. El Teatro oriental.

Construccin de una potica propia
Indagar sobre los elementos que componen una produccin artstica.
Actor-personaje: la construccin del personaje. La problemtica de la obra de texto como creacin
colectiva. Seleccin para la produccin teatral. Gneros y tcnicas.
Actor- pblico: la empata con el espectador. Comprensibilidad-probabilidad- identificacin.
Trabajo integral interdisciplinario: produccin teatral.

- Proponer instancias en la organizacin de la clase donde los estudiantes anticipen y realicen
experiencias de coordinacin de propuestas entre pares.
- Promover situaciones grupales que permitan generar un proyecto artstico colectivo, sostenido en el
trabajo actoral y en los vnculos de cooperacin y solidaridad que se tejen entre estudiantes y
docentes.
- Propiciar experiencias que consoliden al grupo y estimulen la el reconocimiento personal a travs de
la experiencia grupal. Resultar significativo potenciar el intercambio, el dilogo, la creatividad, la
comprensin, la disciplina, el compromiso, la decisin y la responsabilidad compartida para el
montaje y la puesta del trabajo final.
- Generar experiencias de registro personal y grupal, que permitan documentar por escrito las ideas y
o reflexiones que surgen de los intercambios creativos y de los momentos de evaluacin y
autoevaluacin en la clase como herramienta de documentacin del proceso constructivo.
- Reflexionar sobre el alcance de las propuestas y metodologas aprendidas y las posibilidades de su
desarrollo en el campo artstico y en el mbito escolar.
- Construir criterios que permitan seleccionar y adecuar propuestas de enseanza acorde a las
caractersticas del nivel educativo en que desarrolle experiencias de prctica de enseanza.
- Experimentar como coordinador en producciones finales en el mbito escolar.
- Articular con El Texto Escnico, Produccin Artstica, Investigacin en Arte y Prctica docente IV.

EL TEXTO ESCNICO

MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se recuperan, profundizan, complementan y amplan algunas herramientas
conceptuales provistas en las asignaturas Teoras Teatrales y Anlisis del Texto Dramtico. Mediante
estas actividades, se pretende crear las condiciones metodolgicas bsicas para abordar el anlisis del
texto escnico como un objeto complejo, cuyos modos de produccin y de recepcin presentan
variaciones significativas segn el contexto cultural donde se efecten ambas prcticas.
La multiplicidad que caracteriza a las textualidades escnicas contemporneas ha impulsado, en las
ltimas dcadas, una gran expansin de teoras analticas elaboradas por las disciplinas que investigan el
teatro. En el campo de la enseanza, esto exige una disposicin a estudiar las distintas tendencias
terico-metodolgicas, a disear estrategias de aplicacin prctica que permitan analizar casos
particulares, a confrontar alternativas de construccin textual y a pensar las relaciones entre lo especfico
y lo diverso.
En los contenidos sugeridos se toma como punto de partida el proceso de produccin del texto escnico
y, desde all, se avanza hacia el anlisis de los procedimientos compositivos del trabajo actoral y de los
elementos materiales que integran la textualidad escnica: escenografa, decorado, objetos, iluminacin,
sonidos, msica, vestuario, maquillaje. La observacin de las funciones y de la interaccin de dichos
elementos, tiende a estimular en el alumno las capacidades de producir sentido, de examinar la dinmica
de las relaciones escena/sala (actor/espectador, productores/receptores del acontecimiento escnico) y
de valorar la insercin del hecho teatral en el contexto de la cultura.

Revisar y profundizar conceptos bsicos del campo de los estudios teatrales para disear modelos de
anlisis aplicables a diversos tipos de textualidades escnicas.
Reconocer las transformaciones experimentadas por la produccin y la recepcin de textos escnicos
en diferentes contextos culturales, con especial atencin al medio teatral de pertenencia.
Organizar actividades prcticas que estimulen la asistencia a la representacin de obras teatrales,
amplen la formacin del alumno como receptor y favorezcan la adquisicin de instrumentos de
evaluacin crtica.
Articular los conocimientos tericos y las capacidades de aplicacin prctica, para facilitar su posterior
transferencia a la creacin teatral y al ejercicio de la docencia.

Problemas vinculados al objeto de estudio
La pluralidad de enfoques metodolgicos en el campo de los estudios teatrales contemporneos.
Complejidad y diversidad de los modos de produccin y de organizacin de las textualidades escnicas.

El texto escnico: anlisis de sus componentes materiales
Los sistemas significantes utilizados en la construccin del texto escnico: materialidad, relacin,
organizacin e interaccin. El trabajo del actor: construccin del personaje; partituras de accin; usos de
la voz, la gestualidad, las posturas y desplazamientos corporales; presencia escnica y relacin con el
espectador. Funciones y valor dramtico del vestuario, el maquillaje, la iluminacin, los sonidos y los
objetos. El espacio y el tiempo escnico: variantes de construccin y funciones dramatrgicas. El tempo-
ritmo de la representacin escnica.

Efectos pragmticas del texto escnico
La interaccin de los componentes materiales del texto escnico y su impacto sobre la percepcin del
espectador. Las operaciones dinmicas de la produccin y la recepcin escnicas. Programacin y
provocacin de efectos pragmticos: trabajo del director y/o del colectivo escnico.

Proyecciones semnticas del texto escnico
Potencialidad semntica de los referentes textuales. Efectos ideolgicos de los significantes explcitos e
implcitos. Valor semntico de los vnculos que el texto escnico mantiene con el contexto de produccin,
el o los contextos representados en la ficcin y el contexto de recepcin. La produccin del sentido como
prctica de los sujetos creadores y receptores del texto escnico.

A partir de los ejes de contenidos propuestos se sugiere:
- Programar experiencias de aprendizaje fundamentadas en la lectura de bibliografa especfica y
general como punto de partida para comprender, problematizar y debatir conceptos orientados a la
construccin de marcos tericos pertinentes a los contenidos y objetivos de la asignatura
- Formular modelos de anlisis lo suficientemente claros, giles y flexibles para que el alumno pueda:
a) describir los rasgos que presenta cada texto escnico desde el punto de vista de su proceso de
produccin y como producto acabado; b) distinguir semejanzas y diferencias entre textualidades
escnicas producidas en diferentes contextos culturales.
- Organizar actividades prcticas dirigidas a investigar los modos de produccin y de recepcin teatral
vigentes en el propio medio. Para el desarrollo de estas actividades se proyecta la asistencia a
representaciones locales, la realizacin de entrevistas a directores, actores y tcnicos, el anlisis de
programas de mano, crticas periodsticas y otro tipo de elementos auxiliares como cuadernos de
direccin, declaracin de intenciones, bocetos de escenografa, iluminacin y vestuario.
- Combinar la dinmica de trabajo ulico grupal con ejercicios de escritura individual, aportando
consignas y formulando interrogantes dirigidos a estimular las capacidades de observacin, de
produccin de sentidos y de valoracin crtica de las textualidades y acontecimientos escnicos
analizados.
- Crear condiciones de posibilidad para estimular el dilogo docente/alumnos y organizar, de manera
conjunta, espacios de evaluacin y de auto-evaluacin peridica, intentando articular el trabajo ulico
con el contexto institucional.


MARCO ORIENTADOR

posibles.
discapacidad.
Especial.


de enseanza.
cada contexto.
educativa.


MARCO ORIENTADOR




de los alumnos.

PRODUCCIN ARTSTICA

MARCO ORIENTADOR


difusin.

Se sugiere:
relacionados con lo que l est investigando y produciendo en Investigacin en Arte y Produccin
Artstica, respectivamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

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