Taxonoma de Bloom

Aprender a pensar
Jos F. Garca-Hidalgo
Establecer objetivos para pensar
Las habilidades de pensamiento pueden ser subdivididas y
secuenciadas en trminos de sofisticacin.
Taxonoma de Bloom
Algunas habilidades representan el pensamiento de orden inferior,
incluyendo el conocimiento, la comprensin y aplicacin.
Las habilidades de orden superior, requieren una mayor
complejidad y esfuerzo, incluyendo anlisis, sntesis y evaluacin.
Bloom y sus colegas sugirieron que un diseo de curso reflexivo
que se basaba en la taxonoma de orientacin podra aclarar las
expectativas de las tareas y mejorar el rendimiento de los alumnos.
Jos F. Garca-Hidalgo
Taxonoma de Bloom
Recientemente revisada para mejorar su utilidad pedaggica y precisin.
El conocimiento no es en realidad un proceso, como se haba propuesto en la taxonoma,
sino el contexto en el que el pensamiento se lleva a cabo.
Se diferencian distintos tipos de conocimiento (hechos, conceptos, procedimientos y
metacognitivos) que abarca el aprendizaje.
Se cambi el primer nivel de la taxonoma de "conocimiento" a "recordar".
A lo largo de la taxonoma revisada, se ha desarrollado un lenguaje ms orientado a los
resultados para ayudar a los profesores en el desarrollo de objetivos viables y actividades
de aprendizaje.
Por ejemplo, cambiaron de "evaluacin a "evaluar" para subrayar la accin mediante el
uso de verbos adecuados en lugar de nombres.
Se mantiene el diseo jerrquico en el que cada nivel de competencias se basa en el nivel
anterior, pero se reorganiz la secuencia de habilidades de orden superior.
En la revisin actual, "crear" (antes "sntesis") asume el estado de la tcnica de
pensamiento ms complejo, precedido de "evaluar", invirtiendo su relacin original en
la secuencia de Bloom.
Jos F. Garca-Hidalgo
Taxonoma de Bloom-Anderson
Crear: Reorganizar elementos en un nuevo patrn, estructura o
propsito (generar, planear, producir)
Evaluar: Llegar a una conclusin sobre algo basndose en criterios
o estndares (controlar, criticar, juzgar)
Analizar: Subdividir el contenido en partes significativas y
relacionarlas (diferenciar, organizar, atribuir)
Aplicar: Usar procedimientos para resolver problemas o completar
tareas (ejecutar, llevar a cabo)
Comprender: Construir nuevo significado mezclando nuevo
material con ideas pre-existentes (interpretar, poner ejemplo,
clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar)
Recordar: Recuperar los datos pertinentes de la memoria a largo
plazo (reconocer, recordar)
Jos F. Garca-Hidalgo
Problemas
Jos F. Garca-Hidalgo
Por desgracia, las limitaciones de formatos de evaluacin utilizados
con clases grandes, a menudo hace que los profesores se limiten a
los objetivos de orden inferior.
Los exmenes de opcin mltiple tienden a enfatizar el recordar y
entender.
Los expertos pueden crear preguntas de opcin mltiple para
aprovechar los objetivos de orden superior. Pero son mucho ms
difciles de crear (Concep tests).
La familiaridad con la taxonoma de Bloom-Anderson pueden
contribuir a un enfoque ms sistemtico para la enseanza de
habilidades de pensamiento.
Los cursos de iniciacin en una disciplina hacen hincapi en las
habilidades de pensamiento bajo nivel, pero no debe estar
desprovistos de las de orden superior.
Aumentar el nivel
A medida que avanzan los alumnos de curso, deben enfrentar las
demandas de pensamiento ms complejas.
Los trabajos de investigacin, las discusiones estructuradas, las clases y
presentaciones originales pueden facilitar el desarrollo de mayores
niveles de pensamiento.
Los alumnos pueden analizar y evaluar conceptos, incorporndolos a un
punto de vista coherente, que debe mejorar su capacidad de beneficiarse
de lo que han aprendido y generalizar su aprendizaje a nuevas
situaciones.
Haciendo hincapi en las habilidades de orden superior, aumentar la
complejidad cognitiva de los alumnos.
Los cursos avanzados que slo desarrollan y prueban los niveles
inferiores de pensamiento de los alumnos, simplemente limitan su
desarrollo conceptual y las prcticas de pensamiento.

Jos F. Garca-Hidalgo
Mejorando la cualidad del
pensamiento
1. Ser explcito en el programa que el objetivo ser ayudar a los
alumnos a mejorar su forma de pensar, sobre todo para aprender a
pensar como un bilogo y gelogo.
2. Compartir el modelo de Bloom-Anderson con los alumnos
durante la presentacin del curso, para aclarar sus metas sobre el
desarrollo cognitivo de los alumnos.
Esta estrategia puede reducir las quejas de que usted est tratando de
ser difcil cuando las preguntas del examen se relacionan con
habilidades de alto nivel.
3. Proporcionar oportunidades para practicar el pensamiento
durante la clase.
tendrn un impacto ms duradero que la simple exposicin de ideas.
Jos F. Garca-Hidalgo
Mejorando la cualidad del
pensamiento (II)
4. Modelizar las habilidades de pensamiento.
Pensar en en voz alta al responder a preguntas de los alumnos.
5. No responder todas las preguntas uno mismo.
Usar las preguntas como oportunidades para todos los alumnos para
pensar en su propio camino para buscar una respuesta satisfactoria.
6. Mostrar entusiasmo por todos los aspectos del pensamiento:
buenas preguntas, preguntas raras, respuestas parciales y
problemas sin solucin.
7. Reconocer ejemplos de buen pensamiento.
Cuando un ejemplo de ello se desva o est poco desarrollado,
preguntar a la clase para colaborar en mejorar la respuesta.
Jos F. Garca-Hidalgo
Mejorando la cualidad del
pensamiento (III)
8. Pedir a los alumnos que juzguen la calidad de sus propias
contribuciones.
Fomentar la autoevaluacin puede promover una mayor
autonoma en el pensamiento.
9. Disear retos que necesiten diversos estilos de aprendizaje.
Algunos alumnos necesitan ms tiempo de reflexin antes de
que puedan expresar sus ideas con confianza.
10. Darse el permiso de no cubrir todo el contenido.
Seleccionar los contenidos adecuados para promover los
objetivos de pensamiento que usted tiene en mente.
Jos F. Garca-Hidalgo
En resumen
Aprender las habilidades de pensamiento no es fcil, pero los
alumnos no avanzarn sin una formacin especfica.
Junto con estrategias especficas de la disciplina que agudizan sus
habilidades de pensamiento, los alumnos necesitan desarrollar
hbitos de reflexin, de pensar acerca de sus experiencias, sus
xitos y sus fracasos, planes y propsitos, sus elecciones y sus
consecuencias.
Ensear habilidades de pensamiento tampoco es fcil.
Los profesores tienen que comprometerse con la importancia de
construir el pensamiento en el diseo del curso, para proporcionar
un montn de oportunidades de prctica, y ofrecer
retroalimentacin del desarrollo para lograr los resultados
deseados.
Jos F. Garca-Hidalgo