45 2014 1 PDF

Sistema Acadmico de Grado
Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2014
Psicologa General
Cdigo 45 Cat. II Colombo, Maria Elena
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Materia: PSICOLOGIA GENERAL
CATEDRA SEGUNDA
Cdigo 45
Profesora Regular Titular:
Dra. Mara Elena Colombo
1- Introduccin
De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolucin (CS) n 4600/93, la asignatura Psicologa
General debe presentar los problemas cognitivos fundamentales y los desarrollos tericos que los recortan
y conceptualizan as como los mtodos de investigaciones asociados a tales desarrollos. Los contenidos
mnimos que deben presentarse son: los registros perceptivos; ingreso, almacenamiento y recuperacin de
la informacin; los problemas de la memoria y el olvido; procesamiento y transformaciones simblicas:
el problema del pensamiento; la sustitucin de los objetos por los signos: el problema del lenguaje; la
adquisicin de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.
La Ctedra Segunda de Psicologa General desarrolla los contenidos mnimos en el marco de una
concepcin monista y dinmica superadora de las concepciones dualistas en la psicologa. El estudio de la
actividad psicolgica es comprendido a partir de la co-evolucin en el tiempo del cuerpo, el sistema
nervioso y el entorno en su deriva temporal evolutiva e histrica.
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Las funciones psicolgicas que tradicionalmente se estudiaron como facultades, son abordadas para su
estudio en sus relaciones sistmico-genticas; esto permite comprender la emergencia del cambio en el
desarrollo. Un enfoque explicativo de la actividad psicolgica requiere de la inclusin de una perspectiva
gentica, y por lo tanto la inclusin del tiempo, para la comprensin de la actividad psicolgica.
La evolucin de nuestra especie tiene una relacin particular con el tiempo. Su evolucin biolgica es
atravesada por el tiempo histrico, se entrelaza, haciendo aparecer formas nuevas de funcionamiento
psicolgico. Esta particularidad de una especie que crea su propio hbitat, la vida cultural, obliga a
considerar, en un estudio cientfico de la actividad psicolgica, las metodologas de investigacin que
presenten una validez ecolgica en sus diseos de investigacin y en sus constructos y elaboracin de
modelos que surjan a partir de los resultados de los mismos.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
La asignatura Psicologa General corresponde al Ciclo de Formacin General de la carrera de Psicologa
que los alumnos cursan en el primer ao de estudios en la Facultad de Psicologa. Sus contenidos
temticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo Bsico Comn y con las materias: Psicologas
y Epistemologas Genticas, Neurofisiologa, Metodologa de la Investigacin Psicolgica, Psicologa
Evolutiva y Psicologa Social.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio de la Psicologa
General hace necesario adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje tal que permita integrar las
explicaciones genticas en sentido amplio, ya que las mismas favorecen la comprensin de los factores
fundamentales de los procesos de humanizacin vinculados con la emergencia de la dimensin
intersubjetiva y la constitucin de la subjetividad en el marco de su realidad histrico-cultural.
Enfoque adoptado por la Ctedra
A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introduccin para el estudio de la actividad
psicolgica, el Programa de Psicologa General se organiza en siete unidades que distribuyen las
temticas del siguiente modo:
En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodolgico para el estudio de la actividad psicolgica
desde una perspectiva monista y dinmica. A partir de la revisin de las concepciones tradicionales de las
funciones psicolgicas, se aborda el estudio de las mismas a partir de sus relaciones interfuncionales y
sistmicas considerando sus variaciones en el desarrollo de dichas relaciones. Se presentan modelos y
metodologas actuales que siguen esta concepcin.
En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las acciones intencionales y las
habilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo humano requiere de la comprensin de las
particulares relaciones de estas funciones que en el comienzo del desarrollo se entrelazan y potencian a la
vez que comienzan a complejizar el desarrollo de otras formas de funcionamiento psicolgico como son
los procesos de simbolizacin y el desarrollo del self.
La Unidad III asume uno de los principales problemas ontolgicos que es el estatuto de realidad y objeto
de la percepcin. Se plantea la problemtica de las categoras de interno-externo para la elaboracin de
una teora de la percepcin. A partir de considerar las relaciones iniciales de la percepcin y el
movimiento y su vinculacin con el lenguaje, se presentan los sistemas funcionales que se organizan en el
desarrollo haciendo emerger nuevas formas de actividad. La comprensin de estos sistemas de
percepcin-accin y remediacin se realiza desde investigaciones actuales que la fundamentan.
La Unidad IV analiza las competencias lingsticas y comunicativas. Se presenta el compromiso
gentico en la generacin del lenguaje y la necesidad de un contexto de crianza para su despliegue en
interaccin con humanos. Estos contextos son comprendidos como matrices semiolgicas que traccionan
las competencias para usar la cultura y sus instrumentos. Las competencias de los bebs para usar la
cultura han sido demostradas por las investigaciones de las ltimas dcadas y brindan apoyo para
considerar las formas semiticas como funciones hbridas que requieren de la participacin de los
infantes en interacciones recursivas con otros humanos para hacer aparecer la diversidad de formas
semiticas como el gesto, el juego funcional y el smbolo enactivo, el juego de ficcin, y el lenguaje con
implicacin mentalista.
La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que estudiaron la
funcin del pensamiento como conceptualizacin del mundo y resolucin de problemas por medio de
mecanismos de inferencia. A continuacin se presenta la importancia constructiva de los artefactos
culturales y la interaccin social e histrica para la comprensin de la actividad del pensamiento en su
desarrollo interfuncional y cmo este, en su devenir constructivo, hace emerger la autoconciencia que es
una forma de funcionamiento psicolgico inherentemente epistmica.
La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades psicolgicas de origen
social. En tanto que toda la actividad psicolgica humana incorpora el futuro en su actividad, dado que la
actividad psicolgica es intencional, la memoria tambin es considerada como una actividad que organiza
la accin futura desde el presente que recupera el pasado para ese fin. As, la memoria no es pensada
como un almacn que acumula la experiencia pasada sino como una actividad que organiza la accin
intencional. Se analizan las consecuencias de la introduccin de sistemas simblicos externos y la
reorganizacin del funcionamiento de los sistemas de memoria.
La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las cuales las
personas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta direccin se plantea, por una
parte, el problema de la co-evolucin del cerebro y la cultura y, por otra parte, la relacin entre el
desarrollo y el aprendizaje. Se analizan la diferencia entre los aprendizajes reproductivos y los
aprendizajes que producen desarrollo psicolgico. En este ltimo sentido se vincula con desarrollos
conceptuales actuales que explican los aprendizajes como consecuencia de la epignesis del organismo en
su deriva ontognica.
En la realizacin del presente programa se considera de gran importancia la articulacin terica y prctica
que permanentemente puedan hacer los alumnos a partir de las actividades de aprendizaje que se
proponen para cada uno de los temas del Programa de Trabajos Prcticos. Asimismo, en el dictado de las
clases tericas y prcticas se presentan investigaciones que permiten ejemplificar los temas tratados con
la finalidad de que el alumno pueda comprender el proceso de construccin del conocimiento cientfico.
2 - Objetivos
Que el alumno pueda:
Comprender la actividad psicolgica humana a partir de la particular integracin de la biologa y
la historia cultural desde un enfoque gentico amplio.

Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y dualistas que han
perdurado en el estudio de la actividad psicolgica humana.

Conocer las propuestas metodolgicas para abordar el estudio de la actividad psicolgica
humana.

Reflexionar acerca de las bases para la construccin histrico-cultural de la actividad psicolgica
humana.

Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto acadmico.
3 - Contenidos y bibliografa
PROGRAMA ANALTICO DE PSICOLOGA GENERAL
UNIDAD 1:
MARCO CONCEPTUAL-METODOLGICO PARA
EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA GENERAL
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Comprenda la actividad psicolgica desde un enfoque monista y dinmico que evoluciona en el
tiempo.

Analice el marco conceptual metodolgico para el estudio de la actividad psicolgica.
Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reaccin.
Entienda la importancia del proceso de sociognesis en la constitucin de las funciones
psicolgicas superiores.

Comprenda la ampliacin del tringulo vigotskyano como sistema de actividad.
Entienda la distribucin de las funciones psicolgicas en el espacio y en el tiempo.
Contenidos:
El estudio de la actividad psicolgica desde una alternativa monista frente al dualismo ontolgico en las
ciencias humanas. Una concepcin dinmica de las funciones psicolgicas. El cuerpo, el sistema nervioso
y el entorno, y su co-evolucin en el tiempo.
Las bases neuropsicolgicas de la actividad psicolgica segn A. Luria. Revisin del concepto de
funcin. Funcin como sistema funcional. Estructura jerrquica de las principales unidades funcionales
del cerebro necesarias para toda actividad psicolgica. Unidad para regular el tono o la vigilia. Unidad
para obtener, procesar y almacenar la informacin que llega del mundo exterior. Unidad para programar,
regular y verificar la actividad psicolgica. Estructura sistmica de los procesos psicolgicos complejos.
Carcter activo y complejo de la actividad psicolgica. La incorporacin de las intenciones, metas y
planes en la organizacin de la accin.
La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historia
cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis defendida
por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky. El carcter acumulativo de la cultura: el efecto trinquete.
Co-evolucin del cerebro y la cultura. Transiciones mimtica, mtica y teortica segn M. Donald.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las funciones
psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones psicolgicas
elementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entre
funciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos.
La ampliacin del tringulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradicin escandinava/nrdica.
Distribucin de la actividad psicolgica en el espacio y en el tiempo. Prolepsis y analepsis.
Ciencias cognitivas. El procesamiento de la informacin y la constitucin de representaciones del mundo.
Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.
Bibliografa obligatoria:
Colombo, M. E. (2012). El estudio de la actividad psicolgica. Una alternativa monista. Buenos Aires:
Educando.
Bibliografa complementaria:
Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Accin, Pensamiento y Lenguaje. Cap.2. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1999). Introduccin a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo Cultural del Nio
y Otros Textos Inditos. Buenos Aires: Almagesto.
Clark, A. (1999). Estar ah. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva. Barcelona: Paids.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicolgicas superiores en la perspectiva de la
Escuela Histrico-cultural. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA.
Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella. Primera parte. (Seleccin)
Mayol, J. (2008). La historia del nombre Histrico Cultural. En Colombo, M. E. (Comp.) Estudiar la
actividad psicolgica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Nuez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatra Universitaria, Ao 4, vol.
4, n 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.
Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor.
Rivire, A. (1999/2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo
humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario Contribuciones de las teoras del
desarrollo de la Maestra en Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa de UBA. En Obras
escogidas. Madrid: Visor.
Rosa, A. (2007). La mutua constitucin de experiencia y significado. Dos miradas histricas a la
explicacin psicolgica del conocimiento. Revista de Historia de la Psicologa, 28 (1).
Rosa, A. (2004). Psicologa, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y S. Dubrovsky
(Comps.), Psicologa, Cultura y Educacin: Perspectivas Vigotskianas. Buenos Aires: Novedades
Educativas, pp. 31-50.
Rosa, A. (2000). Qu aade a la Psicologa el adjetivo cultural? Anuario de Psicologa 31, 4, pp. 27-57.
Rosa, A. (2000). Entre la explicacin del comportamiento y el esfuerzo por el significado: una mirada al
desarrollo de las relaciones entre el comportamiento individual y la cultura. Revista de Historia de la
Psicologa 21 (4), pp. 77-114.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas. Tomo I. Madrid:
Aprendizaje.
Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.
UNIDAD 2:
EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS
LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIN, ACCIN E INTENCIONALIDAD
Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.
Diferenciar las emociones de los sentimientos.
Comprender las relaciones entre emocin, accin e intencionalidad.
Comprender la relacin entre sentido, accin y contexto.
Entienda las competencias mentalistas para interaccin social.

Contenidos:
Las emociones. Niveles de regulacin homeosttica automatizada: principio de anidamiento. Las
emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos.
Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales segn Parkinson. Las funciones culturales
de la emocin.
La accin intencional. Consideraciones histricas. Brentano: direccionalidad de los actos psquicos.
Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empata. Merleau-Ponty; la actividad de la conciencia
como forma de experiencia con los otros; la intencionalidad del comportamiento y la intencionalidad de
la actividad de la conciencia. La percepcin como actividad de encuentro con el mundo y el sujeto.
Consideraciones actuales. Funcionalidad de las acciones respecto del sujeto y del ambiente como
dimensin intersubjetiva. Conciencia de m desde la alteridad. Primaca de la percepcin.
Motivos, propsitos e intenciones. Percepcin e interpretacin de intenciones que guan la conducta.
Intencionalidad. Requisitos mnimos para definir una accin intencional.
Sentido y actividad. El sentido como anticipacin y futuro. El sentido como algo que da coherencia a una
accin o una representacin. El sentido como relacin entre accin y contexto. El sentido como actividad
de dar sentido en tanto fenmeno semitico. Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que
permiten generar acciones con sentido.
Las competencias mentalistas para la interaccin social. Intersubjetividad e intrasubjetividad.
Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa
creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas y
funciones declarativas del lenguaje. Psicologa Popular, narrativas y Teora de la mente.
Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empata y del self.
Bibliografa obligatoria
Colombo, M. E. (2012). La accin Intencional. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Cap. 2 y 3
(seleccin). Barcelona: Crtica.
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin libre
de la ctedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality
and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra.
Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.
Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de la
conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro cre al hombre. Barcelona: Destino.
Darwin,Ch. (1873/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el hombre. Madrid:
Alianza.
Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). Whats Social About Social Emotions?. En Journal for the Theory of
Social Behaviour. 38:2 00218308.
Huertas, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.
Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural reactions to moral
transgressions: Cross-cultural and individual variations in India and Britain. En International Journal of
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Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp. 147-160. Buenos
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Leontiev, A. (2003). Uma contribuio teoria do desenvolvimiento da psique infantil en Vigotskii, L.;
Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Sao Paulo: cone. Traduccin al
portugus: Maria da Penha Villalobos. Traduccin libre del portugus de Juan de la Cruz Mayol.
Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la Historia. En
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Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett\\\\\\\'s affect theory. En British Journal of Psychology
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Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S. Clark (como.).
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Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1993). Making sense of emotion in stories and social life. Cognition
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Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of reasonable and
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Premack, D. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? En Behavioral and
Brain Sciences (1978), 4, 515-526.
Rivire, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Rodrguez Sutil, C. (1998). Emocin y Cognicin. James, ms de cien aos despus. En Anuario de
Psicologa vol. 29, n 3,3-23.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanlisis y la
psicologa evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires: Paids.
UNIDAD 3:
PERCEPCIN: LA RELACIN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE.
SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCIN-ACCIN Y RE-MEDIACIN
Que el alumno:
Comprenda la percepcin como una relacin que vincula al sujeto perceptor y su ambiente.
Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepcin.
Analice los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico.
Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepcin y prcticas sociales
determinadas histricamente.

Contenidos:
Percepcin: Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculacin entre el perceptor y su ambiente.
El problema del universalismo de los procesos perceptivos.
La perspectiva cognitiva. Percepcin y sensacin: diferenciacin entre conceptos. Componentes del
sistema sensorial. Transduccin funcional. Procesos bottom-up y top-down. El problema de la
impenetrabilidad cognitiva.
La perspectiva vigotskyana. Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. La
percepcin semntica y la atencin. Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en
Uzbekistn. La percepcin y su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de
codificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin de los matices de colores.
Denominacin y clasificacin de las figuras geomtricas. Las ilusiones pticas.
La perspectiva del New Look. El problema de la filtracin semntica en el proceso perceptual.
La perspectiva ecolgica de Gibson. Especificacin estimular de las propiedades del entorno. Carcter
temporal de la informacin. Affordances del entorno. Percepcin directa no representacional.
Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El fenmeno perceptivo como configuracin que
un observador hace de los objetos perceptuales mediante la distincin de clivajes operacionales en la
conducta del organismo.
Los sistemas funcionales de la percepcin-accin y remediacin.
Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y prcticas sociales
determinadas histricamente.
Neuronas espejo. Especializacin neuronal o funcionamiento holstico. Percepcin y motricidad.
Entender lo que se ve.
Colombo, M. E. (2012). Cmo percibimos. En El estudio de la actividad psicolgica. Buenos Aires:
Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.
Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepcin visual. Barcelona: Paids.
Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en la percepcin.
Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social Psychology, 42, 33-44.
Bruner, J. (1999). Dinmica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.
Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones transculturales. Estudios
de Psicologa, n 9, pp. 50-70. Universidad Autnoma de Madrid.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.
Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de Psicologa, 2005, vol.
36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.
Fernndez Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atencin y percepcin. Madrid: Alambra Universidad.
Garca-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin. En Munar, E., Rosell,
J. & Snchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atencin y Percepcin. Madrid: Alianza.
Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton, Mifftin.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Paids.
Kohler, W. (1948). Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lillo Jover, J. (1987). Ecologa perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de Psicologa. N
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Marr, D. (1982). La visin. Madrid: Alianza.
Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel.
Reales Avils, J. (1997). Percepcin: proceso directo o mediado. Revista de Psicologa General y
Aplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.
Travieso Garca, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-mediation. En Valsiner, J.
& Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology. Cambridge University Press.
(Traduccin libre de Javier Roberti).
Travieso, D. & Fernndez, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la percepcin-accin y la
teora de sistemas dinmicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.) Tecnognesis. La construccin tcnica de las
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Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequea mquina del tiempo.
Anales de Psicologa, vol. 27, n 1 (enero), 195-201. Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Murcia.
Vern, E. (1995). Teora de la percepcin e integracin terica en la Psicologa Social. En Conducta,
estructura y comunicacin. Buenos Aires: Amorrortu.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Cap. 2. Mxico: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 1. En Obras escogidas. Madrid: A. Machado
Libros.
Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas, Tomo IV, pp.
341-366. Madrid: A. Machado.
UNIDAD 4:
COMP ETENCI AS LI NG S TI CAS Y COMUNI CATI VAS . RELACI ONES
INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.
Que el alumno:
Conozca las competencias lingsticas y comunicativas.
Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisicin del lenguaje.
Analice las consecuencias de la inclusin de la pragmtica en el estudio de la adquisicin del
lenguaje.

Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento.
Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorizacin del habla social.
Contenidos:
El lenguaje. Dimensiones del estudio psicolgico del lenguaje: formal, funcional y comportamental.
Los aportes de la semiologa y la semitica a la psicologa del lenguaje.
Filognesis y ontognesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la ontogenia. Los
compromisos genticos del lenguaje. Las investigaciones genmicas. Las investigaciones con primates.
Los aportes de la neuropsicologa. El estudio de las lenguas emergentes. El compromiso gentico del
lenguaje puede explicarse por la teora de la evolucin? Del protolenguaje al lenguaje.
El lenguaje como sistema de representacin y como sistema simblico. La estructura proposicional del
lenguaje y la estructura de la accin y la cognicin humana. Competencias lingsticas y comunicativas.
La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento interiorizado del
lenguaje. Gramtica universal y gramticas particulares. La perspectiva explicativa de Chomsky: el
dispositivo para la adquisicin del lenguaje.
La perspectiva funcional del lenguaje. Funcin semitica y representacin. Signo y smbolo. El desarrollo
de los smbolos y del lenguaje en la ontognesis: el modelo de semiosis por suspensin. Suspensin de
preacciones, de acciones instrumentales, de propiedades habituales de los objetos y de las
representaciones simblicas mismas.
Pragmtica y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome Bruner. Las
facultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo para la adquisicin del
lenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la gramtica y su compromiso gentico. En qu
sentido se entiende el compromiso innato en el lenguaje: la impulsividad narrativa para el desarrollo de la
gramtica.
Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcin
intelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla
interna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento
de la actividad psicolgica.
Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introduccin al estudio psicolgico de las habilidades humanas
para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6. Buenos Aires: EUDEBA.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.
Bibliografia complementaria
Austin, J. L. (1990). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids.
Belinchon, M., Igoa, J. M. & Rivire, A. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Cap. 1.
Madrid: Trotta.
Benveniste, E. (1971). Comunicacin animal y lenguaje humano. En Problemas de Lingstica General.
Mxico: Nueva Visin.
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Cap. 4. Madrid. Mio y Dvila.
UNIDAD 5:
PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA.
RELACIONES INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.
Que el alumno:
Comprenda la funcin del pensamiento para la organizacin de la experiencia intersubjetiva.
Conozca las teoras de organizacin de conceptos.
Entienda las formas del razonamiento humano y solucin de problemas y los determinantes
histricos y sociales en la construccin de las categoras naturales.

Conozca la construccin del pensamiento a partir de la interiorizacin de los instrumentos de la
cultura segn la teora histrico-cultural.

Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva.
Conozca las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y entienda la narrativa como
un instrumento para la interpretacin de la experiencia intersubjetiva.

Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales, culturales e
histricos con relacin al desarrollo del pensamiento.

Contenidos:
El pensamiento humano: de la resolucin de problemas a la organizacin de una dimensin de
experiencia intersubjetiva. La organizacin de la experiencia en conceptos y categoras. La determinacin
histrica de las categoras que organizan la experiencia.
El sistema psicolgico de la adquisicin de conceptos. Los conceptos espontneos y cientficos, desde la
perspectiva Histrico-Cultural. Dialctica de la construccin de conceptos. Determinantes histricos de
los conceptos. La toma de conciencia.
Las formas del razonamiento humano y solucin de problemas. Deduccin. Induccin. Abduccin.
Analoga. Razonamiento condicional y marca social. El traccionamiento cultural del razonamiento.
La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva. Las modalidades del
pensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero psicolgico y texto virtual. La
subjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento de la presuposicin, subjetificacin y perspectivas
mltiples.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria en
Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de Monserrat de la
Cruz en los barrios perifricos de Bariloche.
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Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paids.
UNIDAD 6:
MEMORIA. LA RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS
RELACIONES INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.
Que el alumno:
Entienda la funcin adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones generadas en
la cultura.

Conozca los aportes tericos pioneros y principales desarrollos actuales.
Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensin intersubjetiva,
Reflexione sobre la construccin social e histrica del recuerdo y del olvido.
Contenidos:
La funcin adaptativa de la memoria y del olvido. Funcin primaria y nuevas funciones generadas en la
cultura.
Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinhaus y Bartlett. El estudio cognitivo de la memoria:
la memoria humana como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin. Sistemas
de memoria.
La memoria en las culturas orales primarias y letradas. La introduccin de los sistemas de escritura y
sus consecuencias en el formateo cultural de la memoria. Funciones de los artefactos externos de
memoria.
La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organizacin narrativa del recuerdo. El recuerdo y el
olvido como actividades constituidas en el seno de las prcticas sociales y comunicacionales.
Las investigaciones transculturales de la memoria.
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Machado Libros.
UNIDAD 7:
APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.
Comprender la complejidad de las relaciones herencia/ambiente
Analizar el concepto de aprendizaje en su vinculacin con las teoras psicolgicas.
Entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo segn las vertientes tericas.
Conocer el abordaje vigotskyano respecto de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Conocer la teora del aprendizaje cultural segn Tomasello.
Comprender la teora de los tipos lgicos de G. Bateson
Entender el tercer tipo lgico vinculado con el aprendizaje expansivo segn Engestrm
Contenidos:
El problema de la herencia y ambiente. La explicacin gencentrista. Ubicuidad de la interaccin entre
actividad gentica, actividad neuronal, comportamiento y entorno fsico, social y cultural. Gentica.
Epigentica probabilstica. Plasticidad neuronal.
El concepto de aprendizaje en las teoras psicolgicas. El problema de la explicacin del cambio y la
novedad. Abandono de las explicaciones causales lineales. Los cambios del desarrollo: transformacional
y variacional. El desarrollo individual como un sistema de co-accin.
Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La unidad, aunque no la identidad,
de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo. Zona de desarrollo prximo. Imitacin
humana y su diferencia con los primates.
Teora del aprendizaje cultural humano segn M. Tomasello. Diferencias entre aprendizaje social y
aprendizaje cultural. Ontogenia del aprendizaje cultural. Aprendizaje por imitacin, aprendizaje por
instruccin y aprendizaje colaborativo.
Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las tres
categoras del aprendizaje segn G. Bateson: de los condicionamientos a los cuestionamientos crticos
de los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de
segundo orden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de
actividad. Caractersticas del aprendizaje expansivo. El desarrollo de la Zona de Desarrollo Prximo.
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Bibliografa complementaria
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PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
Modalidad de trabajo durante el cursado:
Se constituirn grupos estables de trabajo que irn realizando, a lo largo de la cursada, actividades de
comprensin e investigacin segn lo indique el docente. Este ir impartiendo propuestas de trabajo a
los distintos grupos; tambin indicar las fuentes que se pueden consultar para ampliar la informacin
disponible y orientar sobre el objetivo a tener en cuenta para la realizacin del trabajo. El docente
brindar explicaciones contextualizadoras de los temas que se aborden en los trabajos prcticos, como
as tambin realizar sntesis integradoras al final de las discusiones desarrolladas durante cada una de
las clases.
El objetivo de los trabajos prcticos es que los alumnos puedan construir y usar los conocimientos, a
partir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en situaciones tales como actividades de
aprendizaje (ejercicios y problemas) o rplicas de investigaciones, destinadas a que ellos experimenten
por s mismos acontecimientos relacionados con los principales problemas del estudio de la actividad
psicolgica humana.
Para un mejor desenvolvimiento del dictado de la asignatura, hemos abierto en Internet una plataforma
moodle (CITEP-UBA) que permite de manera semanal seguir y participar en el desarrollo de la cursada.
En ella el alumno cuenta no slo con la informacin necesaria para seguir el dictado de la materia, sino
que, tambin, puede obtener material didctico que utiliza la ctedra para la comprensin de los
contenidos temticos como power point, videos y guas conceptuales. Asimismo dispone de foros y correo
electrnico para interactuar con sus compaeros y el cuerpo docente. La direccin web de la plataforma
es: http://campuscitep.rec.uba.ar. El instructivo para registrarse en la misma se encuentra ubicado en la
pgina web de la ctedra en www.psi.uba.ar, como tambin en formato papel en el Centro de Estudiantes
de Psicologa.
CLASE 1: La comprensin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre evolucin biolgica e
historia cultural. La perspectiva vigotskyana.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Comprender la conducta humana mediada histrico-culturalmente.
Contenidos:
La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historia
cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis
defendida por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las funciones
psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones psicolgicas
elementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las relaciones entre
funciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos.
Bibliografa:
Colombo, M. E. (2012). Vigotsky: la fundacin de la neuropsicologa. En El estudio de la actividad
psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando.
Actividades prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
CLASE 2: Las emociones sociales
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Analizar y discutir las investigaciones en el rea de las emociones entendidas en su funcin
social comunicativa.

Contenidos:
Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.
Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de papers de B. Parkinson.
Bibliografa:
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin libre
de la ctedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality
and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra.
CLASE 3: Las habilidades mentalistas
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Entender la emergencia de habilidades mentalistas
Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad
Contenidos:
Las competencias mentalistas para la interaccin social. Explicaciones acerca de las competencias
mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y
habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.
Anlisis y discusin de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir de papers de
investigacin en el dominio.
Bibliografa:
Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepcin
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Analizar los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico.
Contenidos:
Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. Percepcin semntica y
atencin.
Bibliografa:
Colombo, M. E. (2012). La perspectiva vigotskyana. En Cmo percibimos. En El estudio de la actividad
psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando.
CLASE 5: La mediacin cultural en el estudio de la percepcin.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Analizar y discutir investigaciones en el rea de la percepcin y su relacin con factores
histricos y culturales.

Contenidos:
Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La percepcin y su relacin entre
las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de codificacin para tratar la informacin.
Denominacin y clasificacin de los matices de colores. Denominacin y clasificacin de las figuras
geomtricas. Las ilusiones pticas.
Anlisis y discusin de papers de investigacin en el rea.
Bibliografa:
CLASE 6 y 7: Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. El anlisis transversal del
habla social. El estudio del habla interna.
Duracin: 2 clases
Objetivos:
Comprender las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento y la emergencia
del habla interna.

Contenidos:
Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcin
intelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla
interna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento
de la actividad psicolgica.
Bibliografa:
CLASE 8: El pensamiento como actividad que organiza la experiencia intersubjetiva
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Comprender las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y entienda la narrativa
como un instrumento para la interpretacin de la experiencia intersubjetiva.

Contenidos:
La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva. Las modalidades del
pensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero psicolgico y texto virtual. La
subjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento de la presuposicin, subjetificacin y perspectivas
mltiples.
Actividad prctica:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales sobre las investigaciones de J. Bruner en el rea y
sntesis plenaria.
Bibliografa:
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.
CLASE 9: El estudio de la actividad del pensamiento en contexto. Investigaciones transculturales.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales,
culturales e histricos con relacin al desarrollo del pensamiento.

Contenidos
Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo segn contextos y
prcticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de desarrollo.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria en
Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de Monserrat de la
Cruz en los barrios perifricos de Bariloche.
Anlisis y discusin de investigaciones en el rea del pensamiento.
Bibliografa:
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del
bricoleur. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires:
Mio y Dvila.
CLASE 10: Memoria y artefactos culturales de mediacin
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Comprender el proceso bidireccional de la construccin de artefactos culturales y la actividad
psicolgica.

Contenidos:
Tercera transicin: la mente teortica segn Donald. Funciones de los artefactos simblicos en la
mediacin. Formas de funcionamiento de la memoria mediada por instrumentos culturales.
Bibliografa:
Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1 y 4. Madrid: Antonio Machado Libros.
Mart, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. En: Carretero, M y Castorina,
J.A. Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del conocimiento y contenidos especficos. Buenos
Aires: Paids.
CLASE 11: La naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Comprender la naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.
Reflexionar acerca de los efectos de los diferentes posicionamientos lxico-semnticos de las personas y
las conformaciones nicas del propio cerebro.
Contenidos:
La naturaleza social e histrica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de los signos y sus
reglas de uso y la delimitacin de significados que dan a las experiencias discursivas.
Anlisis y discusin de investigaciones en el rea de la memoria.
Bibliografa:
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.)
Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.
CLASE 12: La perspectiva de la Teora de la Actividad. Las tres categoras del aprendizaje segn G.
Bateson.
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teora de la Actividad.
Conocer los tres tipos lgicos de aprendizaje segn G. Bateson y retomados por Engestrm.
Contenidos:
Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las tres
categoras del aprendizaje segn G. Bateson y retomadas por Engestrm: de los condicionamientos a los
cuestionamientos crticos de los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero,
de primer orden, de segundo orden y de tercer orden.
Bibliografa:
Engestrm, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacin terica de
la actividad. En Journal of Education and Work, Vol. 14, N 1, 2001.
CLASE 13: El estudio del aprendizaje expansivo.
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia prctica.
Contenidos:
El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad. Caractersticas del
aprendizaje expansivo.
Actividad de comprensin a partir de una situacin disparadora. Discusin en grupos y sntesis plenaria.
CLASE 14: una clase
Repaso general
CLASE 15: EXMENES RECUPERATORIOS una clase
CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES TERICAS Y PRCTICAS
SemanaClases tericas Clases prcticas
1
Unidad I: Marco
conceptual-metodolgico
para el estudio de la
Psicologa General.
La comprensin
de la naturaleza
humana a partir
de la sntesis
entre evolucin
biolgica e
historia cultural.
La perspectiva
vigotskyana.
2
Unidad II: Emociones,
intencionalidad y
habilidades mentalistas.
Las emociones
sociales
3
Las habilidades
mentalistas
4 Unidad III: Percepcin. La
relacin entre el sujeto
perceptor y su ambiente.
Sistemas funcionales de
La perspectiva
vigotskyana en
el estudio de la
percepcin.
percepcin-accin y
re-mediacin.
5
La mediacin cultural en
el estudio de la
percepcin
6
Unidad IV: Competencias
lingsticas y
comunicativas.
Relaciones
interfuncionales entre
lenguaje y pensamiento.
Relaciones
interfuncionales
entre lenguaje y
pensamiento. El
anlisis
transversal del
habla
El estudio del
habla interna
7
8
PRIMER EXAMEN
PARCIAL
El pensamiento
como actividad
que organiza la
experiencia
intersubjetiva
9
Unidad V: el
pensamiento,
perspectivas clsicas.
Relaciones
interfuncionales del
pensamiento.
Autoconciencia.
El estudio de la
actividad del
pensamiento en
contexto.
Investigaciones
transculturales.
10
Unidad VI: Memoria. La
reconstruccin de la
experiencia en contexto.
Las relaciones
interfuncionales de la
memoria.
Memoria y
artefactos
culturales
simblicos
11
La naturaleza social e
histrica del recuerdo y
del olvido.
12
Unidad VII: Aprendizaje.
La construccin del
conocimiento en la
cultura.
La perspectiva
de la Teora de
la actividad. Las
tres categoras
del aprendizaje
segn G.
Batenson.
13
El estudio del aprendizaje
expansivo.
14
SEGUNDO EXAMEN
PARCIAL
Repaso general
15 Revisin temtica
Exmenes
recuperatorios
4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
Los alumnos asistirn a 6 (seis) horas ctedras obligatorias de clase, distribuidas en 4 (cuatro) horas de
Clases Tericas y 2 (dos) horas de Clases Prcticas. Las clases tericas estarn a cargo de los Profesores
de la Ctedra. Se dictarn en las bandas horarias de la maana, tarde y noche sobre los temas del
programa general de la asignatura.
Las actividades prcticas se desarrollarn en las comisiones de Trabajos Prcticos, a cargo de los
Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prcticos que profundiza temas del Programa General de la
materia por medio de la realizacin de actividades de comprensin y la realizacin y discusin de
experiencias de investigacin.
La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA) en la cual se ha organizado el dictado de
la misma de manera semanal. Ella ofrece la posibilidad de organizar los contenidos temticos y su
bibliografa para cada clase como tambin incorporamos las actividades que se utilizarn para cada tema.
Tambin incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material didctico en forma de powers
point y documentos Word que se utilizan en el dictado de las clases tericas. Asimismo los alumnos
pueden participar en diversos foros temticos para una mejor comprensin de los temas trabajados,
realizar consultas administrativas que corresponden a la materia y enviar y recibir correos electrnicos.
Los alumnos tambin disponen de un foro para cada comisin de trabajos prcticos para favorecer la
interaccin ms personalizada con los compaeros del curso.
5 - Sistema de evaluacin
Durante la cursada de la asignatura se tomarn dos exmenes escritos e individuales sobre temas del
Programa General y su bibliografa obligatoria en el espacio de clases tericas de acuerdo con la banda
horaria correspondiente a la comisin de trabajos prcticos. Los alumnos que estuvieran ausentes en las
fechas de exmenes parciales, los recuperarn en el espacio de clases de trabajos prcticos a la semana
siguiente con el correspondiente comprobante que justifique su ausencia; si fuera por enfermedad deber
ser sellado por la Direccin de Sanidad de la Facultad de Psicologia, sede Hiplito Yrigoyen; si fuera por
superposicin de exmenes deber presentar el certificado del examen rendido debidamente sellado.
6 - Rgimen de promocin
La asignatura tiene dos formas de promocin:
a) Con examen final:
Requisitos:
Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mnima de 4 (cuatro) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidos
dictados en las clases tericas y prcticas.
Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exmenes
b) Sin examen final
Requisitos:
Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mnima de 7 (siete) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidos
dictados en las clases tericas y prcticas.
Quienes reprueben alguna instancia de evaluacin parcial podrn rendir un examen recuperatorio en la
ltima semana de la cursada de la asignatura. Se podr recuperar slo un examen aplazado.
Los alumnos que estn ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrn rendir examen a la
semana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el correspondiente certificado que justifique
su inasistencia.
Quienes deseen rendir examen en condicin de libres debern exponer por escrito sobre temas del
Programa General en los correspondientes turnos de exmenes. Aprobada esta instancia, pasarn a
examen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en la misma fecha.

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