1.- Describe quien era Feurstein?

Feurstein es un psiclogo, que estudia los cambios que genera un nio en el proceso de aprender.
El es el que desarrolla un nuevo sistema de evaluacin dinmica de propensin de aprendizaje,
que es para medir los cambios que puede tener una persona durante el proceso de evaluacin.
Dice que cada en cada sujeto es importante el rea cognitiva, emocional y social para el proceso
de aprendizaje.
Feurstein al comprobar esta realidad lo lleva a proyectar su teora de la modificabilidad cognitiva
estructural, convencido que todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una
inteligencia dinmica, flexible y receptora a la intervencin positiva de otro ser humano .

2.- define inteligencia segn el texto y menciona un ejemplo
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar , elaborar informacin y utilizarla para resolver
problemas.
La inteigencia es compleja, modificable y dependiente.

3.- describe la definicin de inteligencia que hace piaget
Piaget dice que la inteligencia se desarrolla, que corre a par con el descubrimiento de leyes de
lgica, y que el desarrollo de la inteligencia esta impulsado por las relaciones con el mundo fsico.,
como una funcin de adaptacin al medio. Las relaciones a las que se refiere, consisten
fundamentalmente en el modo en el que las nuevas experiencias se adaptan a las experiencias del
sujeto.
Proceso de adaptacin-asimilacin de la inteligencia segn piaget.
Tiene una organizacin. Equilibrio, asimilacin y acomodacin
Estos 4 principios son el proceso de adaptacin de la inteligencia, siendo este un proceso dinamico
por el que se pretende mantener siempre el equilibrio del individuo. De esta forma la inteligencia
se desarrolla y crea nuevos esquemas, nievas formas y se adapta mejor al medio.

4.- Por que se dice que la inteligencia es modificable? Menciona un ejemplo
Porque independiente de que la inteligencia tenga una base gentica, sta puede modificarse
mientras el crecimiento, el ambiente y las circunstancias. En el transcurso de la vida puede
aumentar las capacidades intelectuales, por lo tanto nuestra inteligencia va cambiado segn los
problemas que enfrentamos.
5.- de que depende la inteligencia
La inteligencia depende del hombre, ya que es el hombre el que piensa, segn su personalidad y
circunstancia.
6.- explica la frase todos somos inteligentes
Todos somos inteligentes, independiente de nuestras diferencias, todos somos capaces de
resolver problemas. Todos tenemos la capacidad de adaptarnos y resolver los problemas que la
sociedad nos platea, incorporando los aprendizajes de experiencia anteriores, del tipo de
ambiente en que nos criamos y desarrollamos.

7.- entre que ambientes nos desenvolvemos segn el texto
Nos desenvolvemos entre el ambiente Pasivo aceptante y el Activo modificante

8.- menciona al menos 3 caractersticas de cada ambiente.
Ambiente pasivo aceptante:
- Esta familia aceptara de manera resignada el funcionamiento de su hijo
- Tratara de evitarle vivir aquellas situaciones en las cuales, este constante sus dificultades
para funcionar, con el fin de evitarle frustraciones.
- Los padres asumirn hacer por el y lo sobreprotegern.

Ambiente activo modificante:
- Esta familia no aceptara que su hijo no pueda mejorar en algn sentido su problema.
- Tendrn fe en las posibilidades del ser humano
- Crearan necesidades que deba enfrentar para llevarlo a crear nuevas capacidades

9.- menciona y explica las 3 condiciones que definen la modificabilidad cognitiva estructural
La permanencia: persistencia de los cambios cognitivos a lo largo del tiempo, durabilidad.
La permeabilidad: proceso de difusin segn el cual los cambios modificados afectan al todo.
La estabilidad: refleja la naturaleza autnoma, autoperpetuable y auto regulable de la
modificabilidad cognitiva estructural
10.- feuerstein plantea 2 formas de adquirir el lenguaje, cules son?
La exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente: mientras nos desarrollamos,
nuestro organismo se modifica a lo largo de la vida al estar expuesta directamente a los estmulos
que el medio provee.
La experiencia de aprendizaje mediado: interaccin activa entre el individuo y las fuentes internas
y externas de estimulacin, lo cual se produce mediante la E.A.M
El mediador desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y trasmisin de ciertos
estmulos, facilitando as, su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto, a la vez
es un trasmisor de cultura.
11.- segn feurtein, cuales son las causas que influyen en el desarrollo cognitivo, explique
brevemente cada uno.
Causas distales: son las relaciones con los factores genticos, orgnicos, ambientales, madurativos
y otros que inciden permanentemente en el ser humano.
Causas proximales: tienen que ver con la carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente
empobrecido socio-culturalmente y otros.

12.- cual es la funcin del mediador de le experiencia de aprendizaje mediado?
Es el que selecciona, organiza, reordena, agrupa. Un mediador es quien posibilita una amplia gama
de estrategias cognitivas. Lleva al sujeto a focalizar su atencin hacia la relacione entre varios
estmulos y anticipacin de resultados.
El mediado rpersigue propsitos especficos, describiendo, agrupando y organizando el mundo
para el mediado.

13.- segn feuerstein, de que depende el desarrollo cognitivo del sujeto?
Depende de la combinacin de 2 tipos de experiencias: la exposicin directa a los estmulos del
medio y la experiencia de aprendizaje mediado.
14.- sintetiza el modelo de la experiencia del aprendizaje mediado

15.- como se realiza la mediacin?
El mediador requiere de un conocimiento terico, que sostenga la actividad de intervencin, debe
tener metodologas, estrategias dinmicas. El mediador es quien, mediante sus propias
herramientas y estrategias, enriquece la interaccin entre el sujeto y el medio ambiente,
proporcionndole estimulaciones y experiencia nuevas.

16.- menciona y explica los criterios de la mediacin segn feuerstein.
Medicin de intencionalidad: interaccin intencionada y reciprocidad
Mediacin del significado: necesidad de despertar en el sujeto el inters por la tarea y la
importancia que esta tiene para su aprendizaje.
Mediacin de trascendencia: que el aprendizaje logre mantenerse en el tiempo

17.- planifica actividades para cada criterio

18.- define lo que se entiende por mapa cognitivo
Es un modelo de anlisis del actomental, que permite conceptualizar la relacin entre las
caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto.
Esto quiere decir que independiente si la tarea es simple o compleja, el rendimiento puede ser
positivo o negativo.

19.- menciona y explica los 7 parmetros del mapa cognitivo.
- el contenido sobre el que se centra el acto mental: el conociemiento de un individuo en una
materia, est unida a su experiencia pasada, a su historia educativa, personal y cultural.
-modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental: una tarea se puede presentar de forma
verbal. Numrica, grafica, simbolica, pictrica o combinando estas mismas. Siendo la modalidad
muy importante para el rendimiento del sujeto.
-faces del acto mental: el acto mental se desarrolla en 3 faces: input, elaboracin y output. En base
a stas, se analizan las funciones cognitivas.
-operaciones mentales: estrategias que emplea el estudiante para explorar, manipular, organizar,
transformar, representar y reproducir nueva informacin.
-nivel de complejidad: cantidad y calidad de informacin necesaria para que se produzca el acto
mental.
-nivel de abstraccin: distancia entre el acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. As,
el acto mental puede pasar desde la percepcin sensorial y motora, hasta la abstraccin y
representacin mental.
-nivel de eficacia: rapidez de precisin en la realizacin de una tarea.

20.- explica las fases del acto mental
-fase de entrada: recoger informacin de la tarea
-fase de elaboracin: la informacin recogida se conecta y relaciona con informacin que ya
tenemos por las experiencias previas.
-fase de salida: entregar la respuesta o solucin a la tarea cognitiva.
21.- para quienes est diseado el programa de enriquecimiento instrumental (PEI)
El PEI, ha sido diseado para modificar las estructuras cognitivas de nios, adolescentes y adultos,
ya sea que presenten deprivacin socio cultural, comportamiento retardado, NEE, trastorno de
aprendizaje, bajo rendimiento acadmico, problemas conductuales, baja concentracin, baja
autoestima, poca eficacia y eficiencia laboral, o tambin para sujetos que simplemente quieran
incrementar sus capacidades.

22.- cuales son los materiales del PEI
El material del PEI, consiste en mas de 500 paginas de problemas y actividades de papel y lpiz que
se dividen en 14 instrumentos de trabajo, organizados secuencialmente a lo largo del tiempo.

23.-menciona los objetivos del programa o sub-metas
-conseguir funciones cognitivas deficientes
-adquisicin y relaciones lingsticas relevantes en las diferentes tareas del programas
-formacin de hbitos de trabajo
-desarrollo de la motivacin intrnseca
.creacin y desarrollo del pensamiento reflexivo
-modificacin del rol receptor pasivo y reproductor de informacin, al rol generador activo de
nueva informacin
24.- a que poblacin esta dirigido el PEI ?
- A PARTIR DE 11 A 12 AOS HASTA LA ADULTEZ: para sujetos socio culturalmente deprivados
- de 9 aos hasta la adultez<. Para sujetos normales que quieran optimizar sus capacidades o con
problemas especficos como: dificultades de aprendizaje, problema de concentracin, autoestima,
etc.

25.- quien puede aplicar el programa?
Puede ser aplicado por personas previamente calificadas capacitadas, ya que el manejo del
programa exige una formacin y entrenamiento en su teora.

26.- que se entiende por evaluacin dinmica?

27.- cual es la opinin de vigotzky en relacin a los test estandarizados?
Vigotzky, criticaba los test estandarizados, principalmente porque loe resultados que estos
arrojaban, insinuaban que las deficiencias mentales y el retraso en el desarrollo cultural poda
asociarse con un nivel socio cultural particular.
Manifestaba que estos test, no podan relevar la realidad del desempeo de un nio, ya que estos
se realizaron en un ambiente sociocultural ajeno al contexto en el que se aprob y estandarizo el
instrumento.

28.- menciona las fases en que se realiza la evaluacin dinmica
- un pre test: orientado a valorar el nivel de desempeo actual de las personas
- una fase de aprendizaje o entrenamiento: se ensea a los sujetos estrategias, vocabulario,
pautas de conductas, etc.
- un post test: se valora el desempeo del sujeto despus de su aprendizaje.