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La enseanza de la competencia gramatical en E/LE.
Prof Ms. Valria Jane Siqueira Loureiro
Universidade Gama Filho
Faculdade Geremrio Dantas
Introduccin

La enseanza de la competecia lingstica o gramatical es uno de los retos fundamentales que
los profesores de ELE encuentran en su prctica cotidiana. En el proceso de enseanza/aprendizaje de
la competencia comunicativa del espaol como lengua extranjera se incluye varias subcompetencias,
dentre ellas, la subcompetencia gramatical o lingstica recibe un especial destaque.
Durante mucho tiempo se difunde la idea de que el papel de la subcompetencia gramatical es
fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, pues son las
gramticas que presentan la descricin y/o explicacin del funcionamiento de los elementos que
forman parte de la lengua. Entretanto, la cuestin se complica cuando se tiene en cuenta que el
alumno ya posee estrategias gramaticales que ya aprendi en la lengua materna y lo que hace es
transferir muchas de estas estrategias aprendidas en la lengua materna (L1) a la lengua extranjera
(L2).
Para el desarrollo de la subcompetencia gramatical en LE, el estudiante aprende las normas y el
funcionamiento de los elementos de la lengua que, en general, forman parte del cdigo escrito de la
LE. Por ello, la cuestin es cmo proporcionar un aprendizaje de la competencia gramatical en
espaol como lengua extranjera para que los alumnos sean capaces de alcanzar la competencia
comunicativa.
Adems, se tiene que reflexionar sobre cmo proporcionar un aprendizaje de la
subcompetencia gramatical en lengua extranjera para que los alumnos sean capaces de transferir las
estrategias especficas de la competencia gramatical que poseen desde la lengua materna hacia la
lengua extranjera. Si se parte de las diferentes aportaciones gramaticales (normativa, descriptiva,
didctica, entre otras), se puede hacer una reflexin sobre el papel de la subcompetencia gramatical en
la enseanza/aprendizaje de la lengua espaola en la sala de clase de LE.

Qu se entiende por gramtica?

En la vida cotidiana se escucha a menudo la palabra gramtica. Entretanto, si se observa los
contextos en los que aparece y las intenciones con las que los hablantes la utilizan, resulta obvio que
no siempre la aluden al mismo referente. Adems, los usos de esta palabra van acompaados de una
serie de prejuicios y puntos de vista sobre qu es la lengua.
Tres acepciones muy distintas, entretanto no excluyentes, que suelen estar asociadas al uso de la
palabra gramtica Primeramente, se define como un conjunto de reglas implcitas de un sistema
lingstico o principio de organizacin interna propia de una determinada lengua: lo que algunos
lingstas denominan competencia lingstica. Una segunda acepcin es la que la define como el
razonamiento explcito de normas que responden a un registro especfico de una lengua o saber de
carcter ms o menos metdico sobre la lengua: conocimiento reflexivo de las regularidades, reglas o
normas caractersticas de una lengua. Por ltimo, se entiende por gramtica como el manual o libro
que corresponde a una visin o enfoque sobre la lengua o punto de vista particular sobre el saber
gramatical propio de una lengua: determinada escuela de pensamiento, depterminada teora sobre el
funcionamiento interno de la lengua.
En el mbito de la enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras, en paricular de E/LE, si se
hace un anlisis detenido en las tres acepciones presentadas, estas nos lleva a reflexionar sobre por
qu y para qu se ensea gramtica en las clases de ELE.
Ser usuario de una lengua equivale a disponer de una serie de conocimientos y habilidades
lingsticas de las cuales no siempre somos concientes. Los hablantes nativos de una lengua disponen
de un conocimiento instrumental o procidimental, saben usar de forma espontnea un complejo
sistema de reglas gramaticales y de redes de palabras y significados para transmitir sus mensajes en el
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transcurso de sus interrelaciones comunicativas.
Este conocimiento es distinto al declarativo, el conocimiento sobre la lengua. No todos los
que hablan una lengua poseen un conocimiento declarativo sobre esta lengua. Al observar los dos
tipos de conocimientos gramaticales, se nos plantea la cuestin del tratamiento didctico del
componente gramatical en el aula de lengua extranjera que nos lleva a los profesores a deslocar el
foco del conocimiento declarativo hacia la adquisicin de la denominada competencia comunicativa.
En la actualidad la controversia sobre ensear o no gramtica ha dado lugar a dos interrogantes
que tiene sido objeto de investigacin en el panorama de la metologa de ELE: cmo la enseanza
puede favorecer al aprendizaje de una lengua? y cmo elaborar/realizar actividades que conjuguen
gramtica y comunicacin?
Estas cuestiones no son tpicos de este trabajo, sin embrago no se puede pensar en la
enseanaza de la competencia gramatical por la prctica docente sin que se tenga en cuenta que el
cdigo, el sistema y la estructura de una lengua deben recibir un aporte en el que se conviertan en
comunicacin, accin y cultura. En otras palabras, que la gramtica se insiera contextualmente en el
proceso de enseanza/aprendizaje de ELE, convertindose en un medio de intercambio y negociacin
de informaciones que lleve a los estudiantes a la produccin y comprensin en la LE.

La subcompetencia gramatical en la enseanza de LE

La subcompetencia gramatical o lingstica es una dentre las subcompetencias que se insiere en
el desarrollo de las cuatro destrezas del enfoque comunicativo. No obstante, esta es la subcompetencia
que los profesores ms dan enfasis en las clases de LE, sea porque estn inseridos en una tradicin
metodolgica basada en la enseanza gramatical, sea porque tienen una dependencia en utilizar
materiales didcticos que en su gran mayora se basan en la gramtica
[1]
.

A pesar del surgimiento de las varias metodologas a lo largo del tiempo, todas contienen el
anlisis de perspectiva gramatical normativo. La gramtica est presente en todos los mtodos,
independiente del enfoque lingstico y/o metodolgico en el que est includo la concepcin de qu
es saber una lengua.
A lo largo de la historia, se sabe que la gramtica realiza la descripcin y la explicacin de
sistema de la lengua, que se ocupa de los elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua y que deja
el lxico para la semntica y los sonidos para la fontica.
() segn algunos gramticos, la Gramtica comprende slo la Morfologa y la
Sintaxis; segn otros, abarca tambin el plano fnico, es decir, el de los sonidos y los fonemas. ()
La Semntica, rama lingstica que se ocupa de los significados, no es una parte de la Gramtica,
pero se tiene en cuenta para el control de los procedimientos formales que se aplican en la Sintaxis y
para la explicacin de muchos fenmenos sintcticos ().(Gmez Torrego, 1998,p.: 14)
[2]
:

A esta concepcin clsica de la gramtica se debe que muchos mtodos de fines del siglo XIX y
durante todo el siglo XX recuperen los preceptos surgidos en la enseanza/aprendizaje de las lenguas
clsicas gramtica y traduccin. En esta perspectiva la informacin nocional y meta-discursiva son
los input ms relevantes para adquirir la subcompetencia gramatical o lingstica.
En esta perspectiva de gramtica, el estudio gramatical o lingsticogramatical presenta un
problema fundamental en el momento de responder a una concepcin ms amplia en relacin a la
enseanza de lengua, que no sea simplemente la de un conjunto de reglas gramaticales de naturaleza
nocional, sino que tambin sea un instrumento de comunicacin. El anlisis gramatical est a nivel de
la sintaxis oracional y, por ello echa mano de todo los elementos de la lengua que implican un anlisis
a nivel del discurso o del texto.
Actualmente, ensear gramtica es bastante ms que explicar reglas y normas morfosintcticas.
Los tiempos actuales exigen detenerse en aspectos discursivos y pragmticos, y ello no slo por hacer
los debidos honores a las nuevas corrientes metodolgicas y lingsticas, sino porque el papel
desempeado por la gramtica hoy da en la clase de LE es ms amplio que la visin histrica despus
del concepto de comunicacin y competencia comunicativa.
La competencia comunicativa se puede dividir, a su vez, en cinco otras subcompetencias. Entre
ellas est la Competencia lingstica. Esta subcompetencia se puede definir como el grado de
capacidad que un alumno de un curso de espaol posee para interpretar y formular frases correctas en
un sentido habitual y conveniente. Ello implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario,
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pronunciacin, entonacin y formacin de palabras y oraciones. La Competencia pragmtica se
refiere a la habilidad para utilizar los elementos lingsticos correctamente en un contexto, situacin,
etc. (por ejemplo saber qu funciones puede desempear una frase, cundo se puede o se debe utilizar
). La Competencia discursiva se refiere a la habilidad que tiene el hablante para unir elementos
lingsticos sueltos de forma coherente (significa saber actuar a un nivel superior al de la frase). La
Competencia estratgica se refiere a la habilidad de remediar posibles fallos en las anteriores
competencias. Por ltimo, la Competencia sociocultural se refiere al conocimiento del mundo que va
inseparablemente unido a la lengua (gestos, comportamiento )
[3]
.

A partir del enfoque comunicativo, la gramtica es un componente ms, indispensable, pero
como son indispensables el elemento pragmtico, el discursivo, el estratgico y el sociocultural para
la enseanza/aprendizaje de la lengua. La propuesta del desarrollo de la subcompetencia gramatical,
en que se tenga en cuenta la comunicacin para describir y explicar las reglas y normas del uso y
funcionamiento de la lengua, adems de las del sistema, es concebida para que se proponga la
integracin entre la descripcin y explicacin gramatical con los distintos niveles de enseanza de la
lengua para que resulte de ms ayuda a todos, tanto a quienes se dediquen a la enseanza como a
aquellos que se dedican al aprendizaje de una LE.

Qu es saber la gramtica de la lengua?

En el proceso de enseanza/aprendizaje de LE, los profesores les ofrecen a los estudiantes un
conocimiento reflexivo de las regularidades, reglas o normas caractersticas de una lengua extranjera
que ensean, llevndoles a los alumnos al desarrollo de la subcompetencia lingstica
[4]
. No obstante,
ello acarrea el detrimiento del desarrollo de las habilidades discursivas, como la escrita, la lectura y la
conversacin
En la historia de los diversas metodologas de LE, la relacin entre saber una lengua y saber la
gramtica de la lengua siempre fue muy prxima. Hasta los aos sesenta y setenta, los estudiantes
aprendan reglas gramaticales y listas de vocabulario y aplicaban estos conocimientos en traducciones
directas e inversas. En los aos setenta, los mtodos audioorales y audiovisuales encaran la enseanza
de la escrita como similar a la de la lengua oral. As, el aprendizaje de una lengua se restringa a
utilizar los contenidos lingsticos-gramaticales enseados en la prctica oral prvia. Los ejercicios
que se propona resultaban repetitivos, puesto que se trataban de ejercicios de repeticin de
estructuras lingsticas aprendidas oralmente en la forma escrita.
No obstante, la gramtica transformacional de Chomsky cuestiona los fundamentos tericos de
los mtodos audiorales. Dentro de su corriente, los alumnos deben crear su propia lengua en un acto
de comunicacin sea oral o escrito. Desde esta concepcin de enseanza/aprendizaje de lengua se
destaca el enfoque comunicativo que propone un gran cambio en la forma de afrontar la gramtica en
la clase de LE. Para el enfoque comunicativo, la habilidad de componer oraciones no es suficiente
para que haya la comunicacin. La comunicacin escrita slo tiene lugar cuando se utiliza para
realizar una serie de conducta social como describir, narrar, argumentar, entre otras.
A partir de este enfoque, se introduce el principio del aprendizaje y no de la adquisicin de la
lengua. Adems, la subcompetencia gramatical no funciona como refuerzo de lo aprendido de la
fase oral, sino tambin su enseanza parte del principio de que es una habilidad que tiene sus
estrategias propias distintas en el registro escrito y en el registro oral y que a la vez esta
subcompetencia interacciona con las dems subcompetencias
[5]
.

En la enseanza de la gramtica, desde la perspectiva del enfoque comunicativo
[6]
, no basta
que los estudiantes sepan un conjunto de reglas y estructuras de la LE analizadas y organizadas
conscientemente en un sistema, necesitan saber cmo funcionan las normas y estructuras gramaticales
del espaol, en una gran variedad de contextos, niveles sociales e incluso mbitos profesionales, para
verificar los diversos usos y funciones del lenguaje.
As, la gramtica explcita
[7]
, para un aprendiz, es importante, ya que es la encargada de
monitorizar y por lo tanto puede ser una aliada a la hora de enfrentarse a la fosilizacin, la
interferencia, entre otros problemas que surgen en el proceso de enseanza/aprendizaje de LE, pero
sin lugar a dudas cuando un estudiante se enfrenta de forma espontnea a la LE va a echar mano de su
conocimiento implcito
[8]
.

Cuando un alumno se comunica en la LE utiliza ambos conocimientos gramaticales el
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explcito y el implcito. El aprendiz acude al conocimiento explcito que posee de la LE con la
funcin principal de monitorizar, controlar que las producciones lingsticas sean correctas y si no es
as corregirlas. Cuando el aprendiz usa el lenguaje de forma natural, el conocimiento explcito juega
un papel secundario y es el conocimiento implcito de la gramtica el que rije formalmente los usos
del lenguaje para la comunicacin.
Dentro de esta perspectiva, la tarea del profesor de convertir las clases de E/LE en un espacio en
el que no slo se ofrezca estructuras gramaticales e informaciones meta-discursivas sobre la lengua,
sino tambin que se proporcione actividades de tipo procesual lectura y comprensin oral y de
tipo productiva expresin oral y escrita que lleve a capacitar al alumno para la comunicacin,
desde el punto de vista pedaggico se da a partir del momento que se d importancia al proceso de
adquisicin la lengua. En el enfoque comunicativo, la importancia de darles a los estudiantes
exponentes nocio-funcionales para que los capaciten para la comunicacin, desarrollando las cuatro
destrezas cumplen el objetivo de desarrollar las estrategias tanto de comprensin como de expresin
en la LE.
Hoy en da, tras haber superado la idea de que el aprendizaje de la gramtica no llevaba a la
adquisicin de la LE, se asiste a la recuperacin de la gramtica y a la bsqueda de aplicaciones que
den lugar a un proceso de aprendizaje-adquisicin ms completo y eficaz en las aulas, aunque existan
todava carencias metodolgicas. A partir de esta perspectiva la enseanza de la subcompetencia
gramatical en la destreza escrita retoma su papel de monitorizar la produccin, pero intentando
incorporar los diferentes tipos de procesos y subcompentencias
[9]
necesarios para la enseanza y
aprendizaje de lenguas.

La insercin de la subcompetencia gramatical en la enseanza de E/LE

La influencia de la gramtica se hace presente en todos los mtodos de enseanza de lengua
extranjera. Los profesores muchas veces confunden el hecho de tener a dispocin el conocimiento
reflexivo de las regularidades, reglas o normas caractersticas de una lengua con saber las estrategias
discursiva y textual.
Como ya se aport anteriormente, los hablantes nativos de una lengua disponen de un
conocimiento instrumental o procidimental y en la clase de ELE es este tipo de conocimiento que se
intenta desarrollar en los estudiantes. En otras palabras, los hablantes no nativos deben saber usar de
forma espontnea un complejo sistema de reglas gramaticales y de redes de palabras y significados
para transmitir sus mensajes e intenciones tanto para interpretarlos como para expresarse en las
interrrelaciones comunicativas.
Dentro de una concepcin comunicativa para que una persona sea usuaria de una determinada
lengua equivale a que disponga de esta serie de conocimientos y habilidades lingsticas de las cuales
no siempre sea totalmente consciente. El estudiante tiene que disponer de un sistema de reglas y
normas gramaticales no necesariamente normativas que le ayuda a expresarse y a interpretar los
mensajes.
El tratamiento didctico del componente gramatical desde la revolucin comunicativa de los
aos 70, cuando la enseanza de lenguas ha sufrido un cambio radical desterrndose el foco del
conocimiento gramatical declarativo
[10]
hacia la adquisicin de un conocimineto gramatical
procedimental, conduce a una enseanza de la gramtica donde se exponga la funcionalidad y el uso
de lxico y estructuras morfosintticas de la LE y no solamente las reglas y normas acadmicas.
En el foco procedimental, se plantea el papel de la gramtica como uno de los elementos
formadores del proceso de la adquisicin del lenguaje y surge el planteamiento de un proceso mucho
ms complejo y creativo en el que sin lugar a dudas el que aprende desempea un papel fundamental.
A esta nueva forma de comprender el proceso de enseanza-aprendizaje se puede sumar el desarrollo
y aplicacin del concepto de competencia comunicativa que define en los siguientes trminos
(CANALE M., 1997, p. 65-66):
() sistemas subyacentes de conocimiento y habilidad requeridos para la
comunicacin () El conocimiento hace referencia () a lo que uno sabe (consciente o
inconscientemente) sobre el lenguaje y sobre otros aspectos del uso comunicativo del lenguaje; la
habilidad hace referencia a lo bien o mal que se utiliza este conocimiento en la comunicacin real
().

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Enfocar la enseanza de la gramtica desde sus aplicaciones, no slo normativas al espaol
como lengua extranjera, encara con la necesidad de replantearse cmo tratar las reglas y normas
dentro de una visin en la que se incuya el uso y el funcinamiento de los elementos lingsticos y
cmo estos elementos se manejan en el discurso y en el texto. Las nuevas corrientes pragmticas y
discursivas necesitan mucha ms informacin, e informacin diferente, sobre cmo se escribe el
castellano, en una gran variedad de contextos y situaciones para poder desarrollar con los alumnos
una gramtica de uso o gramtica pedaggica.
El subcomponente gramatical siempre tuvo una estricta relacin con la enseanza/aprendizaje
de LE, puesto que es la gramtica que dicta normas y fija reglas sobre el uso y funcionamiento de la
lengua. En consecuencia, los manuales de LE tienen por tradicin presentar explicaciones
gramaticales basadas en las que los compendios gramaticales les ofrecen, as como los ejemplos y las
muestras de lengua aportados se basan en su mayora en textos literarios o escritos (peridicos,
revistas, folletos, entre otros).
La subcompetencia gramatical se trata de una competencia que posee estrategias propias, ya que
debe seguir las convenciones lingstica, respetando las reglas y normas gramaticales, puesto que una
de sus principales funciones de la gramtica es la de mantener la unidad lingstica dentro de la
diversidad de hablantes de la lengua. Entretanto, a pesar de ello, el aprendizaje-adquisicin de la
competencia gramatical debe ocurrir en un contexto mucho ms inconciente de las reglas estructurales
y de la organizacin textual en la lengua.

Propuesta de aportacin de la gramtica en actividad comunicativa

En el proceso de enseanza/aprendizaje de LE, el conocimiento reflexivo de las regularidades,
reglas o normas caractersticas de una lengua lleva al desarrollo de la competencia lingstica
[11]
. No
obstante, muchas veces ello acarrea que haya el desarrollo de las habilidades discursivas, tanto oral
como escrita, que tambin son inprescindibles para el desarrollo de la competencia comunicativa
[12]
en los estudiantes.
De esta forma, la tarea de convertirse las clases de E/LE en un espacio en el que se proporcione
estructuras gramaticales e informaciones meta-discursivas sobre la lengua inseridas en actividades de
tipo procesual lectura y comprensin oral y de tipo productiva expresin oral y escrita que
lleve a capacitar al alumno para la comunicacin, desde el punto de vista pedaggico se da a partir del
momento que se d importancia al proceso de adquisicin la lengua. En el enfoque comunicativo, la
importancia de darles a los estudiantes tanto exponentes gramaticales como funcionales para que los
capaciten para la comunicacin pasa por desarrollar las cuatro destrezas enlos alumnos para cumplir
el objetivo de desarrollar las estrategias tanto de comprensin como de expresin en la LE.
Dentro de esta visin comunicativa y a la vez pragmtica en la enseanza de LE, teniendo en
cuenta no slo los aspectos formales de la lengua gramaticales pero tambin otros factores que
forman parte de las prcticas sociales del funcinamiento y uso de los elementos que hay en la lengua,
el uso de textos seleccionados a partir de situaciones argumentativas publicados en peridicos y
revistas es un material accesible y de fcil manejo tanto por los profesores como por los estudiantes.
As, a travs del texto, el estudiante extrae desde una situacin discursiva, las intenciones
comunicativas con sus exponentes funcionales, adems de las estructuras gramaticales.
La propuesta de este trabajo con la competencia gramatical en la clase de LE pasa por el criterio
de la integracin en el proceso de enseanza/aprendizaje del contenido gramatical con las habilidades
discursivas (Gmez Casa y Martn Viano. 1996, 45 48). As, lo que se propone es que en un
enfoque comunicativo, haya la integracin entre las habilidades que se desarrolla en las actividades
didcticas, en este caso de la produccin oral y de la produccin escrita mediada por la comprensin
lectora. En este sentido el trabajo intenta desarrollar las nociones gramaticales en los alumnos de
manera inconciente. La tarea a desarrollarse se divide en tres etapas.
En la primera etapa del trabajo, los estudiantes sin ningn tipo de input y sin incentivos para la
negociacin de significados, leen el texto previamente elegido por el profesor en clase. A partir de
esta lectura habilidade de tipo procesual los alumnos y los profesores reflexionan sobre el
elemento lingstico (gramatical), previamente planeado por el profesor, que se quiere presentar a los
estudiantes utilizados en el texto. Despus de la lectura como punto de partida, los estudiantes infieren
los aspectos semnticos e pragmticos del tema gramatical en cuestin presentes en el texto, siendo
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as activan mucho ms que reglas morfosintticas, activan reglas funcionales y semnticas de
los elementos funcionando en nivel textual.
En la segunda etapa, a travs del debate actividad de expresin oral sobre el tema ofrecido
por el texto en la clase de LE, los estudiantes intentan emplear el tpico gramatical analizado y
estudiado en los textos que se ley en la clase. En esta etapa, los estudiantes ya tienen el input
contitudo por los textos seleccionados que parten de situaciones discursivas y teniendo la lectura
como actividad previa, el debate se convierte en una herramienta importante para la construccin de
la orientacin discursiva oral para los alumnos.
En la tercera y ltima etapa, se desarrolla las condiciones semejantes a las de la segunda etapa,
en el sentido que se ofrecen los mismos inputs
[13]
. No obstante en esta etapa, a pesar de las
semejanzas de las condiciones didcticas y pedaggicas ofrecidas, los estudiantes tienen
indirectamente acceso a las informaciones meta-discursivas conseguidas por el trabajo precedido de la
habilidad de tipo procesual lectura y de expresin oral debate con la integracin de la
habilidad escrita.
En la utilizacin de la habilidad escrita, se espera que los alumnos alcancen un nivel de mayor
de adecuacin del uso y funcionamiento del contenido gramatical frente al que presentan en el debate,
puesto que en esta etapa los estudiantes ya tuvieron la oportunidad de contornar las dudas y
dificuldades que presentaban antes del trabajo de lectura y expresin oral basados en el texto. En la
expresin escrita, el profesor es capaz de verificar si hubo el fin del proceso de transferencia de la L1
a la LE, caracterstica que forma parte del proceso de adquisicin de lengua extranjera en los
estudiantes, principalmente por el hecho de tratarse de dos lenguas tan semejantes entre si.
En las tres etapas de trabajo, durante el proceso de integracin de las habilidades se objetiva
desencadenar un proceso de inferencia de informaciones meta-discursivas sobre los elementos
gramaticales que funcionan en el texto a nivel discursivo, que en la mayora de las veces no est
descrito o explicado por las estructuras gramaticales de los manuales de E/LE. Siendo as, a travs de
la situacin comunicativa propuesta, en el caso el texto, el estudiante infiere los posibles empleos y
funciones del tpico abordado, deduciendo sus intenciones comunicativas y sus exponentes
funcionales.
En esta propuesta, la lectura fue el punto de partida para la actividad de expresin oral y escrita
No obstante, en el proceso de integracin entre las habilidades para contornar las posibles ausencias
de descripcin y explicacin gramaticales, tambin es posible tener otro tipo de habilidad como punto
de partida, como por ejemplo, partir de una actividad de expresin escrita desarrollada por los
estudiantes e integrarla a otra de expresi oral. (Gmez Casa y Martn Viano. 1996, 45 48)
En este trabajo de integracin de las habilidades para la enseanza implcita de un tpico
gramatical, es imprescindible que se lleve en cuenta la necesidad de adecuarse lo que se quiere
ensear a las necesidades presentadas por los distintos grupos de estudiantes. Esta propuesta de
trabajo no es de manera absoluta cerrada en si misma y por ello el profesor puede y debe analizar la
realidad pedaggica en la que se insiere para poder determinar cules las habilidades que va a integrar
y cmo va a integrarlas entre si.



Consideraciones Finales

La enseanza de la subcompetencia gramatical es uno de los retos fundamentales que los
profesores de espaol lengua extranjera encuentran en su prctica cotidiana. El proceso de
enseanza/aprendizaje de esta subcompetencia, dentre las otras, siempre ha recibido y an recibe un
especial destaque por parte de todos los mtodos de enseanza de LE, incluso el del enfoque
comunicativo.
En la enseanza de la competencia gramatical, el estudiante aprende las normas y el
funcionamiento de los elementos de la lengua que, en general, forman parte del cdigo escrito de la
lengua, sea materna o extranjera. Por ello, la cuestin es cmo proporcionar un aprendizaje de la
subcompetencia gramatical en lengua extranjera para que los alumnos sean capaces de transferir las
estrategias gramaticales especficas que poseen en la lengua materna a la lengua extranjera.
A partir de las diferentes aportaciones gramaticales (normativa, descriptiva, didctica, entre
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otras), se puede hacer una reflexin sobre el papel de la subcompetencia gramatical en la
enseanza/aprendizaje o enseanza/adquisicin de lengua, en este caso el espaol, en la clase de LE.
El desarrollo de estrategias de enseanza de la gramtica que extrapole las fronteras de las
informaciones morfosintticas y meta-lingustica a nvel oracional, lleva a la inclusin del desarrollo
de las habilidades de organizacin discursiva/textual que se hace necesario para que los alumnos
logren alcanzar la competencia comunicativa en E/LE.
Adems de proporcionar el aprendizaje ms inconciente de las reglas y normas de la gramtica
de la lengua, lo que se propone es que les enseen a los estudiantes los aspectos de la organizacin
discursiva y textual tanto escrito como oral y que se reconozca las estructuras concretas de cada una
de las destrezas. Los aspectos de la subcompetencia gramatical pueden ser enseados y aprendidos
por los alumnos de forma inconsciente, implcitamente a travs de la integracin del contenido
gramatical con el desarrollo de las destrezas lingsticas, como por ejemplo la lectura.

Bibliografia:

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Arco Libros.
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LUFT, Celso Pedro. (1994) Lngua e liberdade. So Paulo, tica.
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AA.VV. (1997) Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas
extranjeras. Madrid, Edelsa.

Minicurrculo:
Bacharel e licenciada em letras, habilitao em portugus espanhol pela Universidade Federal
do Rio de Janeiro. Em 1996 obteve o Diploma Superior de Espaol como lengua extranjera
outorgado por El Ministerio de Educacin y Ciencia del Reino de Espaa. Concluiu curso de
atualizao O espanhol escrito: da teoria prtica no ano de 2000. Membro de associaes culturais
entre as quais Associao de Espanhol do Estado do Rio de Janeiro (APEERJ) Associao Brasileira
de Hispanistas (ABH), Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera
(ASELE), freqentou cursos na Universidade de Volladolid e na Universitas Castellae em Volladolid
Espanha. Mestre em lngua espanhola e literaturas hispnicas pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro em 2004 professora assistente da Universidade Gama Filho e da Faculdade Geremrio
Dantas.


[1]
En este trabajo se entiende por gramtica el razonamiento explcito de normas que responden a un registro especfico
de una lengua o saber de carcter ms o menos metdico sobre la lengua.
[2]
GMEZ TORREGO L., Introduccin In: Gramtica didctica del espaol, Madrid, SM, 1998.

[3]
CANALE M., De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje en AA.VV. Competencia
comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras, Madrid, Edelsa, 1997, pp. 65-6.
[4]
La competencia lingstica se refiere a la competencia gramatical, a los conocimientos meta-discursivos que el
estudiante posee sobre la lengua que aprende.
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[5]
La interaccin de las subcompetencias y habilidades en el proceso de enseanza/aprendizaje de LE (Pilar Gmez
Casa e Maria del Mar Martim Viano. 1996: 45 48) .
[6]
La competencia comunicativa incluye ms competncias que la mera competencia lingstica, incluye tambin: la
competencia sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estrategica.
[7]
Las reglas y estructuras de la LE analizadas y organizadas conscientemente en un sistema por el alumno.

[8]
Conocimiento gramatical que es de naturaleza intuitiva o subconsciente y no se halla formulado como un corpus de
reglas.
[9]
Adems de la sbucompetencia lingstica o gramatical, se agrega las comunicativas: la subcompetencia pragmtica, la
subompetencia discursiva, la subcompetencia estratgica y la subcompetencia sociocultural.
[10]
Conocimiento declarativo es el conocimiento sobre la lengua, la grmtica explcita, que se opone al conocimiento
instrumental o procedimental que es saber utitlizar de manera espontanea el complejo sistema de reglas gramaticales, o sea
es el conocimiento de la lengua gramtica implcita.
[11]
La competencia lingstica se refiere a la competencia gramatical, a los conocimientos meta-discursivos que el
estudiante posee sobre la lengua que aprende.
[12]
La competencia comunicativa incluye ms competencias que la mera competencia lingstica, incluye tambin: la
competencia sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estrategica.
[13]
Refierense a los textos de peridicos o resvistas utilizados en el aula.

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