SITUAES-PROBLEMA DAS ESTRUTURA MULTIPLICATIVA SOB A

TICA DO PROFESSOR QUE ENSINA MATEMTICA

Sandra Magina - Vera Lcia Merlini - Eurivalda Santana
sandramagina@gmail.com - vera.merlini@gmail.com - eurivalda@hotmail.com
UESC e PUC/SP rasil! UESC rasil! UESC rasil.
Modalidade" Comunica#$o reve
%ivel educativo" Ensino M&dio '((-() anos*
+ema ,V.- Pr.tica /ro0essional do /ro0essor de Matem.tica
Palavras-chav" Cam/o Conceitual Multi/licativo! Pr.tica docente! Estudo
diagn1stico.
Rs!"#
Este artigo analisa situaes-problema do Campo Multiplicativo elaborados por
professores que ensinam Matemtica. Foi pedido que 39 professores elaborassem
individualmente seis situaes-problema envolvendo as operaes de multiplicao
e!ou diviso. Esses professores foram divididos em dois grupos" #$% composto por &3
professores que% embora ensinassem Matemtica para os ensinos Fundamental e!ou
M'dio% cursavam a (icenciatura em Matemtica% no )mbito do *lano +acional de
Formao de *rofessores da Educao ,sica -*./F0/1. 0 #& foi composto por $2
professores formados em Matemtica e atuando nos mesmos n3veis de Ensino. 0 aporte
te4rico do estudo foi a 5eoria dos Campos Conceituais. 0 artigo apresenta um esquema
classificat4rio das situaes-problema pertencentes 6 estrutura multiplicativa%
elaborado por Magina e cols a partir da releitura de 7ergnaud. 0s resultados apontam
que ambos os grupos% apresentam viso estreita desse Campo Conceitual% 8 que a
maioria das situaes-problema elaboradas ' do ei9o propores simples% na classe
:um para muitos;.
I$%r#&!'(#
Podemos entender a escola como o conte2to! /or e2cel3ncia! do sa4er. 5 nele 6ue se d.
a 4usca e trocas de conhecimento. 5 na escola 6ue 0ormamos nossos /rimeiros conceitos
cient70icos e nela! em anos /osteriores! a/ro0undamo-los esses mesmos conceitos. Por
0im! & na escola 6ue! ao longo dos anos! ad6uirimos com/et3ncia /ara utili8ar
a/ro/riadamente esses conceitos.
Entretanto! sa4emos 6ue esse conhecimento n$o se constitui isolado! ao contr.rio! ele
vem atrelado a v.rios outros 0atores! tais como a 0orma#$o do /ro0essor! suas cren#as!
com/et3ncias e conce/#9es. Por e2em/lo! alguns /ro0essores acham 6ue a Matem.tica &
uma verdade /ronta e aca4a! a 6ual es/era /elo homem /ara ser desco4erta: outros
de0endem 6ue a Matem.tica /ode ser totalmente reinventada /elos alunos! a /artir da
rela#$o esta4elecida entre /ro0essor e alunos! os meios 07sico e social 'tal 6ual usado /or
Piaget! (;;<*! nos 6uais se encontram inseridos esses alunos e /ro0essores.
+odos esses 0atores 'e v.rios outros* /odem ser o4=etos de estudo da Educa#$o
Matem.tica! uma ve8 6ue o ensino da Matem.tica! en6uanto atividade humana!
acontece em uma certa sociedade! dentro de uma institui#$o e numa sala de aula
es/ec70ica! tendo o /ro0essor o4=etivos e metas /r1/rias. Vergnaud '(;;>* e2/lica 6ue
esses 0atores acima levantando 6ue"
no modificam a nature<a do con=ecimento matemtico por si%
mas t>m fortes implicaes na maneira como os professores
veem o ensino da matemtica e a pr4pria Matemtica. .s
representaes matemticas dos estudantes no apenas diferem
das de seus professores% bem como as representaes entre os
professores variam bastante% de acordo com suas vises da
Matemtica% da *sicologia e da sociedade '/.>?*.
Essas im/lica#9es a/ontadas /or Vergnaud nos chamam aten#$o /ara a necessidade de
reali8ar /es6uisas identi0icando as conce/#9es dos /ro0essores 6ue ensinam Matem.tica.
Como nosso interesse cient70ico tem residido nas estruturas multi/licativas! a /artir da
1tica da teoria dos cam/os conceituais! a/resentaremos a seguir uma s7ntese dessa teoria
e! na se6u3ncia! uma classi0ica#$o /ara /ro4lemas /ertencentes @s estruturas
multi/licativas. Essa classi0ica#$o & 0ruto de uma releitura 0eita /or Magina! Santos e
Merlini 'AB(A* a cerca das ideias de Vergnaud '(;<<! (;;>*.
A %#r)a &#s ca"*#s c#$c)%!a)s
C teoria dos cam/os conceituais '+CC* !ela4orada /or Vergnaud '(;<<! (;;>*! o0erece
elementos /ara a an.lise das com/et3ncias e di0iculdades dos alunos e constitui uma
0erramenta /oderosa /ara a constru#$o de diagn1stico dos alunos! a /artir da an.lise das
estrat&gias adotadas /or esses alunos diante de situa#9es-/ro4lema. ,sto /or6ue ela
a/resenta um 6uadro coerente /ara o estudo do desenvolvimento e da a/rendi8agem de
com/et3ncias com/le2as.
Um cam/o conceitual /ode ser de0inido como um con=unto de /ro4lemas ou situa#9es
cu=a an.lise e tratamento re6uerem v.rios ti/os de conceitos! /rocedimentos e
re/resenta#9es sim41licas! os 6uais se encontram em estreita cone2$o uns com os outros
'Vergnaud! (;<-: (;<<: (;;>! ABB;*.
%a 1tica dessa teoria! o aluno se a/ro/ria do conhecimento a /artir de sua intera#$o com
situa#9es =. conhecidas. D conhecimento! /ortanto! tem caracter7sticas locais.
Conse6uentemente! todos os conceitos t3m um dom7nio de validade restrito! o 6ual varia
de acordo com a e2/eri3ncia e com o desenvolvimento cognitivo do su=eito. D caso da
multi/lica#$o e divis$o s$o e2em/los de conceitos onde n$o 0a8 sentido estud.-los
isoladamente! mas sim dentro de um cam/o conceitual! o das Estruturas Multi/licativas.
As estruturas multiplicativas
Podemos nos re0erir ao Cam/o Conceitual Multi/licativo! ou sim/lesmente estruturas
multi/licativas! como sendo um con=unto de /ro4lemas ou situa#9es! cu=a an.lise e
tratamento re6uerem v.rios ti/os de conceitos! /rocedimentos e re/resenta#9es
sim41licas! os 6uais se encontram em estreita cone2$o uns com os outros. Entre os
conceitos /odemos destacar" as 0un#9es linear e n$o-linear! o es/a#o vetorial! a an.lise
dimensional! a 0ra#$o! ra8$o! /ro/or#$o! nmero racional! multi/lica#$o e a divis$o.
C /artir dos ltimos resultados de /es6uisa! Magina! Santos e Merlini 'AB(B! AB(A*
com/lementaram a lista dos conceitos envolvidos nesse cam/o! identi0icando a ra8$o! >E
/ro/orcional! com4ina#$o! rela#$o um /ara muitos! divis$o como /arti#$o! divis$o como
cota! entre outros! considerando 6ue eles /odem ser tra4alhados dentro de situa#9es de
/ro/orcionalidade sim/les! com/ara#$o multi/licativa! /roduto cartesiano! e /ode!
ainda! haver misturas entre essas situa#9es! gerando /ro4lemas 4i-lineares e de
/ro/or#$o mlti/las. +endo em vista a grande variedade de conceitos envolvidos nesse
cam/o conceitual! ele 0a8 /arte de um conhecimento 6ue o estudante ad6uirir. a m&dio e
longo /ra8o! devendo! /or isso! ser tra4alhado ao longo de todos os anos do Ensino
Fundamental.
Magina! Santos e Merlini 'AB(B*! ao 0a8erem uma releitura so4re a classi0ica#$o de
/ro4lemas multi/licativos /ro/osta /or Vergnaud '(;<-! (;<<! (;;>* ela4oraram um
es6uema! o 6ual & a/resentado no 6uadro (. D es6uema classi0ica os /ro4lemas
multi/licativos em dois ti/os" rela#9es 6uatern.rias e rela#9es tern.rias. Cada uma
dessas rela#9es! /or sua ve8! & constitu7da /or dois ei2os. Ds ei2os /ertencentes @s
rela#9es 6uatern.rias dividem-se em duas classes" um /ara muitos e muitos /ara muitos.
Ds ei2os das rela#9es tern.rias encontram-se assim divididos" /ara o ei2o com/ara#$o
multi/licativa tem-se as classes" rela#$o desconhecida e re0erido desconhecido: o ei2o
/roduto de medida tem as classes" con0igura#$o retangular e com4inat1ria. +odas as
classes /odem usar 6uantidades do ti/o discreta ou cont7nua! e2ceto a classe
con0igura#$o retangular 'a/enas 6uantidade cont7nua* e com4inat1ria 'a/enas
6uantidade discreta*.
Figura ( Es6uema /ara o Cam/o Conceitual Multi/licativo 4aseado no es6uema ela4orado
/or Magina! Santos e Merlini 'su4metido* 4aseado em Magina e Col. AB(B
%o 6ue tange @s rela#9es! elas s$o 6uatern.rias 6uando o /ro4lema o0erece tr3s
elementos e /ergunta /elo 6uarto! =. as rela#9es tern.rias! a/enas dois elementos s$o
enunciados e se /ergunta /elo terceiro.
C/1s a a/resenta#$o resumida da di0eren#a entre as rela#9es terci.ria e 6uatern.ria!
descreveremos! na se6u3ncia cada um dos ei2os 6ue com/9e essas rela#9es.
E)+# , - Pr#*#r'(# s)"*ls. /ertencente a rela#$o 6uatern.ria! a /ro/or#$o sim/les
envolve uma rela#$o entre 6uatro 6uantidades! sendo duas de um ti/o e as outras duas
de outro ti/o ou! ainda! uma sim/les /ro/or#$o direta entre duas vari.veis do ti/o"
/essoas e o4=etos! 4ens e custos! tem/o e distGncia! entre outras. D ei2o divide-se em
duas classes de situa#9es" a corres/ond3ncia um /ara muitos e a corres/ond3ncia muitos
/ara muitos.
Classe (" Corres/ond3ncia um /ara muitos acontece 6uando a rela#$o entre as
vari.veis est. e2/licita 'um para quatro! como /ode ser o4servado no e2em/lo a
seguir*.
E9emplo" ?ma bicicleta tem duas rodas. @uantas rodas tem cinco bicicletasH
Classe A" Corres/ond3ncia muitos /ara muitos Esta classe /ode envolver duas
situa#9es" na /rimeira & /oss7vel chegar @ rela#$o um /ara muitos 'e2em/lo" > 4icicleta
tem < rodas! 6uantas rodas tem I 4icicletasH*: J. na segunda situa#$o n$o & /oss7vel se
o4ter a rela#$o um /ara muitos 'e2em/lo" na compra de A pacotes de leite em p4% o
supermercado ,em .migo d & caramelos de brinde. Be .na comprar $A bombons
quantos caramelos ela gan=arC1.
Proporo
Simples
Proporo
Mltipla
Contnuo Discreto Contnuo Discreto
Configurao
Retangular
Combinatria
Um
para
muito
s
Muitos
para
muitos
Contnuo Discreto
Um
para
muito
s
Muitos
para
muitos
Estrutura Multiplicativa
Quaternria erciria Kela#9es
Comparao
Multiplicati!a
Pro"uto "e
Me"i"a
Ei2os
Contnuo Discreto
Relao
"escon#eci"a
Referente
ou Referi"o
"escon#eci"o
Classes
+i/os
Ds dois e2em/los acima envolveram a/enas o ti/o 6uantidades discretas. Mas h.! ainda!
uma variedade de /ro4lemas 6ue /oderiam ser 0ormulados e2/lorando as 6uantidades
cont7nuas.
E)+# / - Pr#*#r'0s "1l%)*las. +rata-se de /ro4lemas com v.rias /ro/or#9es. Cssim!
ela envolve /elo menos duas /ro/or#9es sim/les. D ei2o re0ere-se @s situa#9es 6ue
envolvem uma rela#$o 6uatern.ria entre mais de duas vari.veis relacionadas duas a
duas. Por e2em/lo" /essoas! litros de .gua e dias. Esse ei2o tam4&m se divide em duas
classes" a corres/ond3ncia um /ara muitos e a corres/ond3ncia muitos /ara muitos.
Classe (" Corres/ond3ncia um /ara muitos Uma /essoa costuma 4e4er em m&dia -
litros de .gua em dois dias. Lual & o consumo semanal ') dias* de uma 0am7lia com >
/essoasH
Classe A" Corres/ond3ncia muitos /ara muitos Um gru/o de ?B escoteiros vai /assar (?
dias no cam/o. Eles 6uerem com/rar a 6uantidade de a#car su0iciente /ara su/rir a
todos. Eles sa4em 6ue a m&dia de consumo /or semana /ara (B /essoas & de -Mg.
Luantos 6uilos de a#car elas /recisam com/rarH
E)+# 2 - C#"*ara'(# "!l%)*l)ca%)va. Cs situa#9es 6ue 0a8em /arte desse ei2o
envolvem a com/ara#$o multi/licativa entre duas vari.veis de mesma nature8a. J. no
in7cio da escolari8a#$o! situa#9es envolvendo a rela#$o de do4ro e de metade s$o
e2/loradas e se con0iguram como /rot1ti/o dessa classe de situa#$o! como /or e2em/lo"
.na e *aulo trabal=am na mesma empresa. *aulo gan=a a metade do salrio de .na.
Be *aulo tem /D AEE%EE% qual ' o salrio de .naC C seguir destacamos alguns
e2em/los"
Classe (" Kela#$o desconhecida - Comprei uma corda por /D A%EE e um F7F por
/D&E%EE. @uantas ve<es a corda foi mais barata que o F7F?
Classe A" Ke0erido desconhecido - . idade de (ui< ' A ve<es menor que a idade do seu
pai. (ui< tem 2 anos. @ual ' a idade do seu paiC
E)+# 3 - Pr#&!%# & "&)&as. Esse ei2o & constitu7do /or duas classes 'a* situa#9es
envolvendo a ideia de con0igura#$o retangular! '4* situa#9es envolvendo a ideia de
com4inat1ria.
Classe (" Con0igura#$o retangular Envolvem situa#9es em 6ue as vari.veis
re/resentam certas medidas dis/ostas na hori8ontal e na vertical! de 0orma retangular.
E2em/lo" Lual a .rea de um terreno de 0ormato retangular! 6ue tem (A metros de 0rente
e -B metros de com/rimentoH
Classe A" Com4inat1ria a ideia /resente nessa classe remete . no#$o do /roduto
cartesiano entre dois con=untos dis=untos ' . , = I *.
E2em/lo" +uma festa = quatro meninas e tr>s meninos. Cada menino quer danar
com cada uma das meninas% e cada menina tamb'm quer danar com cada um dos
meninos. @uantos pares diferentes de menino-menina so poss3veis de serem formadosC
C/resentaremos a seguir o estudo reali8ado e! na se6u3ncia os resultados o4tidos a
/artir dele.
O Es%!&#
Consistiu de um estudo descritivo reali8ado com -; /ro0essores! os 6uais 0oram
divididos em dois gru/os" N(! com/osto /or A- /ro0essores 6ue! em4ora ensinassem
Matem.tica /ara os ensinos Fundamental e/ou M&dio! cursavam a Licenciatura em
Matem.tica! no Gm4ito do Plano %acional de Forma#$o de Pro0essores da Educa#$o
.sica 'PCKFDK*. D NA 0oi com/osto /or (I /ro0essores 0ormados em Matem.tica e
atuando nos mesmos n7veis de Ensino 6ue os /ro0essores do N(.
Foi solicitado a esses /ro0essores /ara ela4orar! individualmente e de 0orma es/ontGnea!
seis situa#9es-/ro4lema de estrutura multi/licativa. Para tanto eles dis/useram de IB
minutos. %osso o4=etivo 0oi investigar at& onde eles avan#am em rela#$o ao cam/o
conceitual multi/licativo! considerando a classi0ica#$o de /ro4lemas anteriormente
a/resentado no 6uadro (.
.
Rs!l%a&#s
D /rimeiro dado 6ue nos chama a aten#$o & 6ue os com/ortamentos dos gru/os 0oram
muito /r12imos um do outro. %essa dire#$o! mais de ?BO dos /ro4lemas ela4orados
encontra-se inserida na classe um /ara muitos! do ei2o /ro/or#$o sim/les! dentro da
rela#$o 6uatern.ria. D gr.0ico ( a/resenta o resultado geral dos dois gru/os"
Nr.0ico (" resultado geral dos dois gru/os de /ro0essores! N( e NA
Considerando a/enas os /ro4lemas de /ro/or#$o sim/les! os dois gru/os a/resentaram!
novamente! a mesma tend3ncia! am4os ela4oraram maior nmeros de /ro4lemas de
multi/lica#$o 6ue divis$o '?;!)O entre N( e I?!-O entre NA*.
Por 0im! considerando os /ro4lemas n$o a/roveitados /ara a nossa an.lise so4re as
conce/#9es dos /ro0essores! eles 0oram assim classi0icados"
+a4ela (" classi0ica#$o dos /ro4lemas n$o a/roveitados do N( e do NA
E" 4ra$c# Al5#r)%"# 6 "!l%)*l)ca'(# I$&%r")$a&#
Pro0s Licenciados
78, - ,9:
B I ? AI
Clunos PCKFDK
78/ - /2:
(B - (( <
%ota-se 6ue en6uanto entre os su=eitos do N( houve um grande nmero de /ro4lemas
indeterminados! a6ueles cu=os os dados o0erecidos no /ro4lema n$o /ermitia sua
resolu#$o 'e2" %C FCPE%QC QD SK. JDRD +,%SCM <A C%,MC,S. LUC%+CS PC+CS QE C%,MC,S
+,%SCM %ESSC FCPE%QCH*! no NA os com/ortamentos mais comuns 0oram o de n$o
ela4orar os seis /ro4lemas solicitados ou o de ela4ora /ro4lemas 6ue n$o /ertenciam ao
cam/o conceitual multi/licativo 'de um modo geral eram /ro4lemas /ertencentes @s
estruturas aditivas*.
C#$cl!s(#
Ds dados revelaram 6ue! a/esar dos dois gru/os /es6uisados terem tido 32ito na
ela4ora#$o da maioria das situa#9es ela4oradas! tanto do /onto de vista conceitual!
como do /onto de vista da ade6ua#$o das situa#9es dentro do Cam/o Conceitual
Multi/licativo! a distri4ui#$o das situa#9es estava longe de ser e6uitativa com rela#$o a
classi0ica#$o a/resentada no 6uadro. Souve uma clara tend3ncia dos /ro0essores em
ela4orar situa#9es envolvendo a ideia de /ro/orcionalidade - corres/ond3ncia um /ara
muitos.
Por 0im! 0ica evidente a /ouca /reocu/a#$o 'ou com/et3ncia* desses /ro0essores com a
constru#$o de situa#9es-/ro4lema! /ermitindo 6ue nos 6uestionemos so4re a conce/#$o
6ue tais /ro0essores t3m so4re o 6ue vem a ser! de 0ato! uma situa#$o-/ro4lema e! mais
grave! 6uando essa /ertence ao cam/o multi/licativo.
Esses 0atos todos mencionados acima a/ontam /ara a necessidade de se /ensar em um
am4iente de 0orma#$o continuada /ara esses /ro0essores! a 6ual leve em considera#$o
as suas e2/eri3ncias! mas tam4&m 6ue lhes o0ere#a um 6uadro te1rico 6ue =usti0i6ue a
essencialidade de se tra4alhar com uma gama diversi0icada de situa#9es: uma 0orma#$o
em 6ue se=a discutida a im/ortGncia da e2/ans$o do cam/o conceitual multi/licativo e
da consci3ncia de 6ue tal se d. a m&dio e longo /ra8o.
R;r<$c)as
MCN,%C! Sandra: SC%+DS! C/arecido: MEKL,%,! Vera 'AB(B*. Luando e Como
devemos introdu8ir a divis$o nas s&ries iniciais do Ensino FundamentalH Contri4ui#$o
/ara o de4ate. EM +E,C - Kevista de Educa#$o Matem.tica e +ecnol1gica
,4eroamericana! v. (! /./ (-A-.
MCN,%C! Sandra: SC%+DS! C/arecido: MEKL,%,! Vera 'AB(A*. C estrutura
Multi/licativa so4 a 1tica da +eoria dos Cam/os Conceituais" uma vis$o do /onto de
vista da a/rendi8agem. ,n" -o Sim/1sio ,nternacional de Pes6uisa em Educa#$o
Matem.tica - -o S,PEMC+! AB(A! Fortale8a. -o Sim/1sio ,nternacional de Pes6uisa em
Educa#$o Matem.tica. Fortale8a" Universidade Federal do Cear.! v. (. //. (-(A.
P,CNE+! Jean. T ,%SELQEK! ar4el '(;;<*. . *sicologia da Criana. (?
a
edi#$o.
Kio de Janeiro" ertrand rasil.
VEKN%CUQ! Nerard '(;<-* Multiplicative structures.GEm /. (es= H M. (andau
-Eds.1. Cc6uisitions o0 mathematics conce/ts and /rocedures! //.(A)-()>. %eU VorW"
Ccademic Press!
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mat=ematics. Cl4anY! %.V." State UniversitY o0 %eU VorW Press! /. >(-?;.
$$$$$$ '(;;I*. C +eoria dos Cam/os Conceituais. ,n KU%! J. 'Ed.* Fidctica das
Matemticas. Lis4oa" ,nstituto Piaget.
XXXXXXXX 'ABB;*. . criana% a Matemtica e a /ealidade" problemas do ensino da
matemticana escolar elementar: trad. Maria Lucia Moro. Curiti4a" UFPK ed.