Curso de Aperfeioamento para Professores do Ensino Mdio

rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias

- PROECIM
INTERDISCIPLINARIDADE: UMA CONCEPO
EPISTEMOLGICA?
rancisco !ermes "antos da "il#a
$
INTRODUO
Ten%o notado, desde &ue iniciei min%as incurs'es pelo campo das teorias educacionais,
&ue % um e(cesso de discursos te)ricos, e muito poucas propostas de aplica*o destes
constructos te)ricos+ ,m -elo e(emplo disto o conceito de interdisciplinaridade+
ala.se de interdisciplinaridade a todo o momento/ em contraposi*o, poucos sa-em o
&ue esta #em a ser e como se de#e e(ercit.la na prtica cient0fica e, em especial, na
prtica docente+
Neste te(to pretendo discutir a interdisciplinaridade como uma postura epistemol)gica do
ser %umano, -aseado em asserti#as de estudiosos como 1ean Piaget, Edgar Morin,
23gots43, 5a#id Ausu-el e 6erard 2ergnaud+
Primeiramente #amos colocar a&ui algumas considera'es de 7app 8$9:$;, um dos
primeiros estudiosos a le#antar o pro-lema da interdisciplinaridade+
Em forma de den<ncia, este estudioso coloca &ue, na&uela poca, as cincias sociais
fracassa#am em seus intentos, -em como alguns sa-eres ligados = rea social como, por
e(emplo, a economia, o direito, a pedagogia, alguns ramos da medicina, da -iologia,
f0sica e &u0mica+ > moti#o de tal fracasso era, segundo este autor, a n*o utiliza*o dos
con%ecimentos = disposi*o destas cincias de forma integrati#a em fa#or da solu*o dos
pro-lemas da %umanidade+ Prop'e o autor &ue a e(plora*o de con%ecimentos distantes
da especialidade do ato de pes&uisar implica em um certo autodidatismo+ Em poucas
pala#ras, cremos &ue 7APP acena para a possi-ilidade de todo pes&uisador ter sua
especialidade, sem es&uecer de -uscar informa'es gerais &ue o au(iliem a encontrar
pontos de cone(*o entre sua especialidade e as demais especialidades &ue n*o domina,
e &ue n*o podem ser ignoradas por completo+
5o &ue foi dito acima, ? poss0#el #islum-rar &ue a interdisciplinaridade n*o est na
integra*o das cincias, mas na postura do cientista &ue, consciente de sua capacidade
limitada pela necessidade de especializa*o, -usca informa'es de outras reas &ue
permitam compreender mel%or o fen@meno a estudar+ Asto re&uer alguns princ0pios
norteadores de uma postura interdisciplinar+ E a&ui ? acenamos para a necessidade de
se estudar os estudiosos &ue tratam de aprendizagem e con%ecimento+
1
5outor em Educa*o Matemtica 8,NACAMP.CampinasB"P;, Mestre em Psicologia Educacional 8rea
Psicologia da Matemtica; . ,NACAMP."P/ 5ocente do Programa de Mestrado Educa*o em Cincias e
Matemticas C N<cleo Pedag)gico de Apoio ao 5esen#ol#imento Cient0fico C ,PA+ C f%ermesDufpa+-r
Como citar nas Referncias:
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Interdisciplinaridade: uma concepo epistemol!"ica# $ni%ersidade Federal do
&ar'. ()cleo &eda"!"ico de Apoio ao *esen%ol%imento Cient+fico. &ro"rama de &!s,-raduao em .ducao em
Cincias e /atem'ticas. Curso de Aperfeioamento de &rofessores: 0rea de Cincias da (ature1a, /atem'ticas e suas
2ecnolo"ias. 3 4el5m: mimeo, 6778. 198p. :2e;to de Apoio 3 p.<1,<=>
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rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
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PRINCPIOS PARA UMA POSTURA INTERDISCIPLINAR
,m primeiro princ0pio necessrio a uma postura interdisciplinar o &ue Piaget e
cola-oradores 8$9EF; definem como re#ersi-ilidadeG Hc%amaremos de re#ersi-ilidade =
capacidade de e(ecutar uma mesma a*o nos dois sentidos de percurso, mas tendo
conscincia de &ue se trata da mesma a*oI+ Tal defini*o dei(a claro &ue o pensamento
%umano naturalmente re#ers0#el, pois toda a*o manual ou mental, &ue comporta uma
a*o em sentido contrrio, pass0#el de re#ersi-ilidade+ Ao agir num sentido, pressup'e.
se &ue o su?eito, para manter o estado de e&uil0-rio, de#e ter a possi-ilidade de agir no
sentido in#erso, isto por&ue a re#ersi-ilidade Hn*o outra coisa &ue o pr)prio critrio do
e&uil0-rioI 8Piaget, $9JF;+
Piaget 8$9E:; fala da re#ersi-ilidade como um comportamento cogniti#o respons#el
pelas constru'es e decomposi'es de fen@menos+
HPara &ue e(ista re#ersi-ilidade, preciso &ue %a?a opera'es propriamente ditas, isto ,
constru'es ou decomposi'es, se?a manuais ou mentais, tendo por o-?eti#o pre#er ou
reconstruir os fen@menos+ ,ma simples sucess*o de imagens, sem outra dire*o &ue a
&ue l%es imprime um dese?o inconsciente, n*o -astar, pois, para criar um processo
re#ers0#elI+
>ra, sendo a re#ersi-ilidade de pensamento uma capacidade inerente a todo su?eito,
caracterizando a capacidade intelectual %umana 8inteligncia;, n*o se pode dei(ar de
inferir &ue tal capacidade primria para o desen#ol#imento de uma postura
interdisciplinar, pois tal capacidade permite ao su?eito compor e decompor uma a*o
mental na -usca de e&uil0-rio cogniti#o necessrio = compreens*o do o-?eto de
con%ecimento+
Temos a considerar um segundo princ0pio, decorrente de um outro conceito
piagetiano, &ue in#oca um pensamento interdisciplinarG o caso da a-stra*o refle(i#a+
Para Piaget 8$9:$;, a a-stra*o refle(i#a
H+++consiste em e(trair de um sistema de a'es ou de opera'es de n0#el inferior certas
caracter0sticas &ue permitem a refle(*o 8&uase no sentido f0sico do termo; so-re a'es ou
opera'es de n0#el superior, por&ue s) poss0#el tomar conscincia de processos de uma
constru*o anterior por intermdio de uma reconstru*o so-re um no#o planoI
Continua o autor dizendo &ue H+++a a-stra*o refle(i#a procede por reconstru'es &ue
superam as constru'es anteriores, integrando.asI 8idem, i-idem;+
Continuando seu pensamento na dire*o dos Hpro-lemas gerais de in#estiga*o
interdisciplinar e mecanismos comunsI, Piaget 8$9F:, p+ $JK.$J$; declara &ue
H+++as cincias do %omem n*o mantm simplesmente entre si um con?unto de rela'es
interdisciplinares de &ue se procurou demonstrar a necessidade 8+++; mas inserem.se antes
num circuito ou numa rede geral &ue englo-a definiti#amente a totalidade das cincias 8+++;
Era indispens#el relem-rar este fato para poder c%egar a estas conclus'es , de modo a
&ue elas faam sentir o #erdadeiro alcance das rela'es interdisciplinaresI
> autor #ai mais longe, afirmando &ueG
H> #erdadeiro o-?eti#o da in#estiga*o interdisciplinar , portanto, uma reforma ou uma
reorganiza*o dos dom0nios do sa-er, por trocas &ue consistem, na realidade, em
recom-ina'es construti#as+I 8idem, p $J$;+
Como citar nas Referncias:
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Interdisciplinaridade: uma concepo epistemol!"ica# $ni%ersidade Federal do
&ar'. ()cleo &eda"!"ico de Apoio ao *esen%ol%imento Cient+fico. &ro"rama de &!s,-raduao em .ducao em
Cincias e /atem'ticas. Curso de Aperfeioamento de &rofessores: 0rea de Cincias da (ature1a, /atem'ticas e suas
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Essas recom-ina'es construti#as s*o, para Piaget, o cerne das a-stra'es por meio de
assimila'es rec0procas ou, como ele pr)prio afirma,
Ha situa*o destes no#os ramos de natureza essencialmente interdisciplinar Ldas cinciasM
confirma, pois, num sentido o &ue #imos 8+++; &uanto =s situa'es ou =s relacionae!
entre um dom0nio << superior >> 8en&uanto mais comple(o; e << inferior >>, n*o
conduzindo nem a uma redu*o do primeiro ao segundo, nem a um reforamento da
%eterogeneidade do primeiro, mas antes a uma a!!i"ila#o rec$%roca tal &ue a segunda
e(plica a primeira, enri&uecendo.a de propriedades n*o perce-idas at a0 e &ue
asseguram a li&a#o %roc'ra(a+ No caso das cincias do %omem, onde n*o pode falar.se
de comple(idade crescente nem de generalidade decrescente, por &ue todos os aspectos
est*o presentes em toda a parte e a (i)i!#o (o! (o"$nio! * a!!'n+o (e a,!+ra#o "ai!
-'e (e .ierar-'ia, a assimila*o rec0proca ainda mais necessria, sem risco algum de
pre?udicar a e!%eci/ici(a(e (o! /en0"eno!I 8idem, p+ $JJ.$JE;+
> prop)sito desta longa cita*o mostrar &ue, ? a&ui, se pode analisar as
recom-ina'es de pensamentos+ >s desta&ues em negrito nos permitem inferir &ue a
a-stra*o refle(i#a um elemento importante, permitindo ao %omem entender &ue os
conceitos podem ser relacionados na -usca do entendimento mais completo de um dado
fen@meno ou conceito+
A Niologia e(plica o funcionamento do glo-o ocular/ A 0sica e(plica os fen@menos )ticos
e a Matemtica e(plica como poss0#el o glo-o ocular captar uma imagem em taman%o
real e, por efeitos de )tica e neurotransmissores, a mesma imagem ser recon%ecida pelo
cre-roG trata.se do conceito de proporcionalidade aplicado aos con%ecimentos da f0sica e
da -iologia, integrando.os+ Esse um e(emplo simples de assimila*o rec0proca
necessria, mas sem risco algum para as especialidades da Niologia, da 0sica eBou da
Matemtica+
Asto nos le#a = teoria da aprendizagem significati#a de 5a#id Ausu-el, so-retudo com
referncia aos conceitos de reconcilia*o integrati#a e diferencia*o progressi#a+
"egundo Ausu-el, % trs conceitos.c%a#e para compreendermos o &ue a
aprendizagem significati#a+
Primeiramente precisamos entender o &ue #em a ser organizadores pr#ios
8con%ecimento pr#io;+ "*o conceitos ? e(istentes na estrutura cogniti#a do su?eito &ue
permitem a ancoragem de uma no#a informa*o na estrutura cogniti#a, com um grau de
a-stra*o suficiente para facilitar a integra*o da no#a idia, ser#indo de esteio entre o
no#o con%ecimento e a estrutura %ierr&uica de con%ecimentos do su?eito+ ,ma das
maneiras de se identificar -ons organizadores pr#ios a montagem de mapas
conceituais+
> segundo conceito importante na aprendizagem significati#a a diferencia*o
progressi#a+ Tal conceito encerra em si a idia de &ue a aprendizagem significati#a um
processo cont0nuo no &ual o sistema cogniti#o desen#ol#e significados mais a-rangentes,
= medida &ue s*o esta-elecidas no#as rela'es entre os conceitos+ Pressup'e a
aprendizagem em conceitos mais gerais para progressi#amente diferenci.los, isto ,
con%ecer o todo para, em seguida, con%ecer as partes, relacionando.as por diferenas e
semel%anas+
> terceiro conceito importante na aprendizagem significati#a o de reconcilia*o
integrati#a, e &ue funciona como a idia piagetiana de pensamento re#ers0#el, isto , se a
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diferencia*o progressi#a promo#e o con%ecimento do todo para as partes, a
reconcilia*o integrati#a promo#e o con%ecimento das partes para o todo, so-retudo
&uando o su?eito recon%ece no#as rela'es entre conceitos &ue aparentemente n*o se
relacionam+
>ra, se a aprendizagem significati#a se ap)ia em organizadores pr#ios &ue s*o, na
#erdade, H#el%osI con%ecimentos e os utiliza como instrumento de aglutina*o de no#os
con%ecimentos, procurando diferenci.los progressi#amente e reconcili.los integrando.os
em uma rede, ent*o a aprendizagem significati#a uma terceira idia -sica de uma
mente capaz de fazer uso da interdisciplinaridade+
Asto nos le#a diretamente =s considera'es de 6erard 2ergnaud so-re a teoria dos
campos conceituais+ Este estudioso afirma &ue Campo Conceitual G
Huma teoria psicol)gica do conceito, ou mel%or, da conceitua*o do real &ue permite situar
e estudar as filia'es e rupturas entre con%ecimentos, do ponto de #ista do seu conte<do
conceitualI 82ergnaud, $99K, p+$;+
Para 2ergnaud, um campo conceitual para se consolidar le#a um tempo
e(tremamente longo, por&ue depende de #ariadas situa'es desen#ol#idas ao mesmo
tempo em sua especificidade e em rela*o ao campo conceitual espec0fico+ Podemos
ilustrar isto nas pala#ras do pr)prio 2ergnaud 8$9OE, p+ E; com rela*o aos campos
conceituais das estruturas aditi#as e multiplicati#as+ Afirma o autor &ueG
Ha competncia &ue consiste em encontrar, sem errar, &ue opera*o 8adi*o,
su-tra*o, multiplica*o, di#is*o;, de#e.se aplicar a determinados dados e em &ue
ordem, para resol#er &ual&uer pro-lema de aritmtica dita elementar, uma
competncia %eterognea &ue se analisa atra#s de um grande n<mero de
competncias distintas cu?a constru*o HespontPneaI ou a apropria*o pelo aluno
re&uer um per0odo de tempo muito longo+I
Mas essa a natureza da pr)pria defini*o de Campos Conceituais &ue le#ou
2ergnaud a propor &ue, do ponto de #ista da a#alia*o, o professor de#e se preocupar
com o campo conceitual, e n*o com o conceito a ser desen#ol#ido, pois numa simples
adi*o de Q R S n*o se opera apenas a adi*o, mas a contagem, a reuni*o, a
se&Tencia*o numrica, a no*o de &uantidades diferentes, a rela*o entre s0m-olo e
&uantidade etc+
Asto significa &ue o conceito de adi*o pressup'e o desen#ol#imento dessas outras
competncias+ "em o princ0pio elementar de contagem n*o poss0#el somar, %a?a #ista
&ue preciso o aluno compreender &ue cada n<mero resultado do seu antecessor
acrescido da unidade, e &ue um dado n<mero maior &ue $ composi*o de seus
antecessores+
Assim, o n<mero cinco composi*o de seus antecessores, a sa-erG
E U $ R J/ E U Q R S
Conse&Tentemente, somar reunir e contar no#amente+ Mas para somar, necessrio
sa-er &ue S e(pressa uma &uantidade diferente de Q e &ue, ao somar essas duas
&uantidades 8?untar;, a opera*o conduz = &uantidade E &ue a composi*o de S com Q+
Mas esse e(emplo foi definido somente no campo da Matemtica+ Vue outras
competncias ainda en#ol#em a soma S R QW "eguramente uma &ue n*o foi definida a&ui
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o fato de &ue, para somar &uantidades, estas de#em ter um atri-uto comum &ue permite
a soma, isto , depende de uma certa forma de um processo de classifica*o+
En&uanto S for atri-u0do a laran?as e Q a -ananas, n*o posso somar S R Q+ Entretanto, no
momento em &ue a-straio &ue S laran?as s*o frutas e Q -ananas tam-m s*o frutas,
ent*o poderei afirmar &ue SRQUE frutas+ Asto a competncia l)gica deste campo
conceitual+
5a0 &ue, segundo 2ergnaud 8$9OE;, a resolu*o de pro-lemas uma das situa'es mais
rele#antes para se desen#ol#er um conceito e prop'e &ue, diante de uma situa*o.
pro-lema, o su?eito entra em contacto com duas situa'es &ue o colocam na condi*o de
ati#a*o do campo conceitual+ ,ma o fato de &ue % uma classe de situa'es &ue
permite ao su?eito resol#er o pro-lema e a outra o fato de &ue, n*o tendo o su?eito todas
as competncias para solucionar o dado pro-lema, -usca desen#ol#er essas
competncias necessrias atra#s de refle(*o, e(plora*o e outras tentati#as #isando o
sucesso+
Mas a fim de se refletir, e(plorar e tentar, necessrio articular os con%ecimentos ?
esta-elecidos, &ue nada mais s*o do &ue as competncias &ue fazem parte do campo
conceitual o &ual permite a solu*o da&uela situa*o.pro-lema+
>ra, sendo assim, a teoria dos campos conceituais de 6erard 2ergnaud nos le#a a uma
&uarta idia -sica para uma mente interdisciplinar+
Por fim, temos a teoria da comple(idade de Edgar Morin, &ue critica e prop'e a
su-stitui*o da forma de pensar a cincia+ Afirma o autor &ue, no final do sculo XX, as
cincias repousa#am em trs pilares de certeza+ > primeiro o pilar da ordem,
regularidade, constPncia, isto , o determinismo a-soluto+ > segundo era a separalidade,
ou se?a, retirar o o-?eto do seu meio e estud.lo em um meio artificial, onde seria poss0#el
controlar as #ari#eis inter#enientes+ inalmente o terceiro pilar o
H#alor de pro#a a-soluta fornecida pela indu*o e pela dedu*o, e pelos trs princ0pios
aristotlicos &ue esta-elecem a unicidade da identidade e a recusa da contradi*oI 8Morin,
QKKQ;+
Porm Morin prop'e o desafio da comple(idade, o &ual seria romper com a
compartimentaliza*o na dire*o da religa*o dos sa-eres e do princ0pio da incerteza+
Como afirma o pr)prio autorG
HY preciso religar o &ue era considerado como separado+ Ao mesmo tempo, preciso
aprender a fazer com &ue as certezas intera?am com a incerteza+ > con%ecimento , com
efeito, uma na#ega*o &ue se efeti#a num oceano de incerteza salpicado de ar&uiplagos
de certezaI 8idem, p+ :$;+
Nesta dire*o, conforme o pr)prio Morin, ? e(istem algumas cincias tril%ando tal
camin%o, como podemos #er em suas pr)prias pala#rasG
HY por isso &ue um certo n<mero de cincias se tornaram sistemticas, como as cincias
da terra, a ecologia ou a cosmologia+ Estas cincias permitiram articular entre si os
con%ecimentos de disciplinas diferenciadas+ Por e(emplo, o ec)logo utiliza con%ecimentos
dos -otPnicos, dos zo)logos, dos micro-i)logos e dos geof0sicos+ Entretanto, ele n*o tem
necessidade de dominar todas essas cincias+ "eu con%ecimento consiste no estudo das
reorganiza'es, dos desregramentos e regulamentos dos sistemasI 8idem, p+:K;+
Como citar nas Referncias:
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5iante disso, Morin prop'e os trs princ0pios da aprendizagem pela religa*o+ > primeiro
princ0pio o circuito recursi#o ou autoproduti#o+ Tal princ0pio, de acordo com o pensador,
romperia com a causalidade linear+ Este circuito
Himplicaria num processo no &ual efeitos e produtos s*o necessrios = sua produ*o e =
sua pr)pria causa*o+ N)s mesmos somos, alis, os efeitos e os produtos de um processo
de reprodu*o+ Mas somos tam-m seus produtores, por&ue se assim n*o o fosse, o
processo n*o poderia continuarI 8idem, p+ :J;+
> segundo princ0pio o da dial)gica, pois preciso, em certos casos, e(ercitar a ?un*o
de princ0pios, idias e no'es &ue aparentemente se?am opostos ou, como o autor
afirmaG
H+++o princ0pio dial)gico necessrio para afrontar realidades profundas &ue, ?ustamente,
unem #erdades aparentemente contradit)rias+ Pascal reitera#a &ue o contrrio de uma
#erdade n*o um erro/ mas sim uma #erdade contrriaI 8idem, p+:J.:E;+
Por fim, o terceiro princ0pio Morin denominou de %ologramtico, por analogia ao
%olograma &ue detm a &uase totalidade da informa*o da imagem representada, pois
HN*o apenas a parte est no todo mas o todo est na parte+ 5o mesmo modo, a totalidade
de nosso patrim@nio gentico est contida no interior de cada clula do corpo+ A sociedade,
entendida como um todo, tam-m se encontra presente em nosso pr)prio interior, por&ue
somos portadores de sua linguagem e de sua culturaI 8idem, p+ :E;+
Podemos ent*o concluir &ue o pro-lema da interdisciplinaridade n*o a supera*o das
cincias compartimentalizadas, como afirmam muitos estudiosos, entre eles, alguns dos
a&ui mesmo citados, mas da postura do su?eito cognoscente de &ual&uer n0#el de cultura,
se?a ela cient0fica ou popular+
Asto nos le#a = considera*o de &ue a interdisciplinaridade uma concep*o
epistemol)gica presente no sistema cogniti#o do su?eito e &ue, por uma &uest*o de
o-stculos inerentes das concep'es de educa*o, pode sofrer refreamentos
comportamentais+
Entretanto isto nos le#a = -usca de como superar essas concep'es educacionais
reducionistas = compartimentaliza*o+
A nosso #er, um dos primeiros princ0pios de supera*o desta concep*o
compartimentalista do con%ecimento, em fa#or da concep*o interdisciplinar, est nas
concep'es #3gots43anas so-re intera*o social+
Consta de 23gots43 um conceito e(tremamente interessante, &ual se?a a Zona de
5esen#ol#imento Pro(imal+
Antes, porm, de apresentarmos tal conceito, con#m con%ecermos aspectos importantes
da teoria de 23gots43+ "egundo ino 8QKK:, #ers*o eletr@nica;
Ha idia -sica 8+++; foi e(pressa por 23gots43 em forma de uma lei geral do
desen#ol#imento cultural, segundo a &ual todas as fun'es cogniti#as aparecem duas
#ezes no desen#ol#imento cultural da crianaG primeiro, no n0#el social e, mais tarde, no
n0#el indi#idual/ primeiro, entre pessoas 8interpsicologicamente;, e depois dentro da criana
8intrapsicologicamente;+ Aplicando.se este princ0pio igualmente = aten*o #oluntria, =
mem)ria l)gica e = forma*o de conceitos+I
Como citar nas Referncias:
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Interdisciplinaridade: uma concepo epistemol!"ica# $ni%ersidade Federal do
&ar'. ()cleo &eda"!"ico de Apoio ao *esen%ol%imento Cient+fico. &ro"rama de &!s,-raduao em .ducao em
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Ao processo de reconstru*o interna do &ue foi e(ternamente apropriado, 23gots43
denominou interioriza*o o &ue se processa num mo#imento &ue #em do e(terior,
portanto interpessoal para o interior, passando a ser intrapessoal+ Asto re#ela a
importPncia primordial da ati#idade socialmente organizada para
Ha constru*o da conscincia, &ue se forma atra#s da capacidade &ue os %umanos tm
de se empen%arem em formas sociais de ati#idade produti#a e construti#a+ Assim, as
estruturas cogniti#as e sociais s*o compostas e residem na intera*o entre pessoas+[
8Me%an, $9O$, segundo ino, QKK:, #ers*o eletr@nica;+
> curioso da teoria de 23gots43 &ue, segundo ino 8QKK:, #ers*o eletr@nica;, % uma
espcie de sim-iose entre os conceitos cient0ficos 8acadmicos; e os conceitos populares
8espontPneos;+ En&uanto o con%ecimento cient0fico se pauta em sistemas culturais
socializados na escolaridade formal, o con%ecimento popular ad&uirido por intermdio
da participa*o na #ida cotidiana, desen#ol#endo.se a partir de uma compreens*o
concreta de e#entos e de fen@menos,
H&ue se #*o tornando cada #ez mais a-stratos = medida &ue se mo#em \para cima] e #*o
sendo integrados em sistemas de con%ecimento formal+ >s conceitos cient0ficos, por seu
lado, ad&uirem.se por e(posi*o #er-al, e #*o.se tornando mais significati#os = medida
&ue se mo#em Hpara -ai(oI e entram em contato com o-?etos e e#entos de todos os diasI
823gots43, $9FO, segundo ino, QKK:, #ers*o eletr@nica;+
5adas as informa'es rele#antes acima, podemos agora #oltar ao conceito de Zona de
5esen#ol#imento Pro(imal como o-?eto de nosso interesse+ Tal Z5P definida como
Ha distPncia &ue medeia entre o n0#el atual de desen#ol#imento da criana, determinado
pela sua capacidade atual de resol#er pro-lemas indi#idualmente, e o n0#el de
desen#ol#imento potencial, determinado atra#s da resolu*o de pro-lemas so- orienta*o
de adultos ou em cola-ora*o com pares mais capazesI 823gots43, $9FO, segundo ino,
QKK:, #ers*o eletr@nica;+
Em-ora o recorte acima faa referncia a Z5P no conte(to da infPncia, ouso defender &ue
o processo de cun%o geral, &uando considerado o su?eito cognoscente diante de um
o-?eto de con%ecimento ainda n*o e(plorado+ Neste conte(to, pro##el e aceit#el &ue
%a?a uma Z5P e, neste caso, o processo de cola-ora*o entre pares pode potencializar, e
at mesmo acelerar, o desen#ol#imento de um conceito+
Podemos, portanto, concluir &ue a Z5P um mecanismo de desen#ol#imento por
e(celncia de uma mente interdisciplinar, desde &ue a postura de cola-ora*o na
constru*o de um conceito se faa presente+
Tal postura um comple(o de comportamentos do su?eito, &ue en#ol#e todos os aspectos
s)cio.cogniti#os os &uais passaremos a comentar sucintamente+
Y necessria uma disposi*o para aprender, mas n*o aprender de &ual&uer ?eito+
5efende.se %o?e uma pedagogia cola-orati#a, necessria em am-ientes de aprendizagem
#irtual &ue, longe de se aplicar somente #irtualmente, de#eria ser e(ercitada em &ual&uer
am-iente, em especial no am-iente presencial+ > o-?eti#o principal da pedagogia
cola-orati#a &ue os am-ientes de aprendizagem se?am ricos de possi-ilidades de
intera*o, de modo a su-sidiar o crescimento de uma comunidade de aprendizagem+
Como citar nas Referncias:
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Interdisciplinaridade: uma concepo epistemol!"ica# $ni%ersidade Federal do
&ar'. ()cleo &eda"!"ico de Apoio ao *esen%ol%imento Cient+fico. &ro"rama de &!s,-raduao em .ducao em
Cincias e /atem'ticas. Curso de Aperfeioamento de &rofessores: 0rea de Cincias da (ature1a, /atem'ticas e suas
2ecnolo"ias. 3 4el5m: mimeo, 6778. 198p. :2e;to de Apoio 3 p.<1,<=>
Curso de Aperfeioamento para Professores do Ensino Mdio
rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
- PROECIM
Ent*o, neste sentido, uma mente interdisciplinar precisa estar atrelada a outras com o
mesmo o-?eti#o de cone('es e trocas de con%ecimento, onde aumentar a possi-ilidade
de alargamento do campo conceitual de todos+
A postura cola-orati#a permite o e&uil0-rio da ini-i*o e da dominPncia, com o intuito de
permitir aos su?eitos complacentes diminu0rem sua complacncia &ue incorre em
passi#idade, e os su?eitos dominantes podem aprender a considerar o ponto de #ista dos
outros 8"il#a, $999;+ Y preciso &ue continue %a#endo a especialidade, mas &ue essa
especialidade n*o se?a pautada num egocentrismo
Q
cient0fico, pro#ocando
comportamentos de HestrelismoI acadmico+
Porm o maior perigo do egocentrismo a Hindiferencia*o entre o ponto de #ista pr)prio
e o dos outros, ou entre a ati#idade pr)pria e as transforma'es do o-?etoI 8Piaget, $9E:;+
Este comportamento egocntrico do su?eito n*o compat0#el com a interdisciplinaridade,
&ue e(ige uma Hmente plsticaI no sentido da comple(idade conceitual, e(igindo a
diferencia*o progressi#a e a reconcilia*o integrati#a, promo#endo o alargamento do
campo conceitual+
CONCLUINDO
Em s0ntese, uma mente interdisciplinar considera &ue aprender sair de si mesmo, pois o
nosso sistema cogniti#o precisa de alimento para se manter produti#o e, portanto, precisa
interagir com outros sistemas cogniti#os, isto , conectar.se com outras realidades/ A
partir da0, pode reestruturar o con%ecimento ? ad&uirido, integrando.o ao no#o e fazendo
o no#o integrar.se a ele+
,m e(emplo disto seria um matemtico &ue con%ece todo o campo conceitual do n<mero,
do ponto de #ista do pensamento matemtico, e -usca informa'es no#as so-re o senso
numrico inato+ "endo assim, tal matemtico alargou o campo conceitual numrico pois,
alm de con%ecer o n<mero do ponto de #ista matemtico, con%ece.o do ponto de #ista
neurol)gico, o &ue o faz compreender por &ue determinadas pessoas n*o conseguem
aprender o conceito de n<mero+
A postura interdisciplinar de fundamental importPncia em duas reasG na forma*o
cient0fica e na forma*o de professores+ Na forma*o cient0fica, por acreditarmos &ue a
especialidade importante, ? &ue permite estudar as partes com mais profundidade+ Mas
con%ecer as partes n*o garante con%ecer o todo, pois esse todo s) ser con%ecido 8e
ainda assim, parcialmente; se o cientista for capaz de religar as partes ? con%ecidas+ E
importante na forma*o de professores, pois a educa*o tam-m depende da
especialidade, so-retudo nas sries mais a#anadas do ensino/ no entanto preciso &ue
nos demos conta de &ue, n*o %a#endo a religa*o dos conte<dos, fica imposs0#el o
su?eito desen#ol#er sua criticidade do mundo+
Por fim, nosso sistema cogniti#o , por natureza, interdisciplinar, ca-endo.nos administrar
essa interdisciplinaridade+ Mas para isso necessrio &ue se?amos educados para a
autonomia, para a aprendizagem por religa*o e fundamentalmente para o aprender a
aprender+
6
Empresto a&ui o conceito de egocentrismo piagetiano, definido como uma centraliza*o intelectual e H&ue
consiste apenas em tomar por <nica realidade a&uela &ue aparece = percep*o pr)priaI 8Piaget, $9:Q;+
Como citar nas Referncias:
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Interdisciplinaridade: uma concepo epistemol!"ica# $ni%ersidade Federal do
&ar'. ()cleo &eda"!"ico de Apoio ao *esen%ol%imento Cient+fico. &ro"rama de &!s,-raduao em .ducao em
Cincias e /atem'ticas. Curso de Aperfeioamento de &rofessores: 0rea de Cincias da (ature1a, /atem'ticas e suas
2ecnolo"ias. 3 4el5m: mimeo, 6778. 198p. :2e;to de Apoio 3 p.<1,<=>
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rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
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No caso da fun*o docente, estas e(igncias s*o ainda mais necessrias, pois a
educa*o escolar &uase totalmente dependente da fun*o docente e, n*o sendo
interdisciplinar, o professor n*o pode produzir as condi'es necessrias para &ue nossas
crianas e ?o#ens #en%am a ser interdisciplinares, %a?a #ista &ue n*o se pode dar o &ue
n*o se tem+
RE1ER2NCIAS
AN>, Carlos Nogueira+ 23gots43 e a Zona de 5esen#ol#imento Pro(imal 8Z5P;G trs
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````````_ An%elder, N( Le d$veloppeme!t des ,ua!tit$s che% l$!fa!t+ Q+ ed+, Neuc%PtelG
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````````Le 2ugeme!t et le raiso!!eme!t che% l$!fa!t+ J+ ed+, Neuc%PtelG 5elac%au( _
Niestl, $9E:+
````````_ Net%, E+a+ Epistemologie math$mati,ue et psychologie+ Essai sur les
relations entre la logi&ue formelle et la pense relle 8Etudes.d]epistemologie gnti&ue
XA2;+ ParisG Presses ,ni#ersitaires de rance, $9:$+
````````+ Problemas gerais da i!vestigao i!terdiscipli!ar e meca!ismos comu!s+
bi#raria Nertrand+ bis-oa+ Portugal+ $9F:+
7APP, 4+ c+ Toward a 3cie!se of )a! i! 3ociety( & Positive &pproach to the /!tegratio! of
3ocial 4!owledge+ !aiaG Martinus Ni?%off, $9:$+
"Ab2A, +!+"+ da+ 5 papel do co!flito sociocog!itivo !a elaborao de !o6es de
co!servao por i!tera6es de pares co!sta!tes e m7ltiplos+ Tese de 5outorado, E.
,NACAMP+ Campinas."P+
2E^6A,5, 6erard+ Co!ceitos e es,uemas !uma teoria operat+ria da represe!tao+
Trad+ de ranc%i, A+, Car#al%o, 5+b+ Ps3c%ologie ranaise, n+SK+ #+ SBJ, p+ QJE.EQ, no#+
$9OE+
````````Teoria dos Campos Co!ceituais+ ^ec%erc%es em 5idacti&ue ds
Mat%emati&ues+ $99K+
2d6>T"7d, b+ "+ )i!d i! 3ociety# The developme!t of higher psychological processes+
Cam-ridge MAG !ar#ard ,ni#ersit3 Press+
Como citar nas Referncias:
SILVA, Francisco Hermes Santos da. Interdisciplinaridade: uma concepo epistemol!"ica# $ni%ersidade Federal do
&ar'. ()cleo &eda"!"ico de Apoio ao *esen%ol%imento Cient+fico. &ro"rama de &!s,-raduao em .ducao em
Cincias e /atem'ticas. Curso de Aperfeioamento de &rofessores: 0rea de Cincias da (ature1a, /atem'ticas e suas
2ecnolo"ias. 3 4el5m: mimeo, 6778. 198p. :2e;to de Apoio 3 p.<1,<=>