PROGRESINT

Yuste Herranz, Snchez Quirs, Trallero, Dez

Bugallo,
Guarda, Milln, y Galve Manzano (1993 y
1994)

NDICE
Introduccin
Caractersticas
Fundamentacin terica
Dimensiones tericas
Metodologa
Procedimiento de trabajo en clase
Principios metodolgicos
reas y contenidos
Valoracin
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Progresint est considerado como un
programa global de mejora de la inteligencia
y de aprender a aprender.
Recoge las aportaciones de la psicometra, la
psicologa cognitiva, la psicologa del
aprendizaje y de la psicologa evolutiva.
INTRODUCCIN
Programa muy utilizado en los centros
educativos.
Es una respuesta adecuada para el alumnado
con dificultades para acceder a los
contenidos escolares bsicos .
Programa espaol adaptado a la poblacin y
que sigue las etapas de nuestro sistema
educativo.

INTRODUCCIN
Aunque tiene fundamentacin terica en
la que recoge aspectos de las teoras de
la inteligencia, es un programa
eminentemente prctico.
Est basado, al igual que nuestro
sistema educativo, en los principios del
aprendizaje constructivista.
Se puede proponer el programa como
rea o materia optativa o como rea
transversal a todo el currculo

CARACTERSTICAS
CARACTERSTICAS
1 Dirigido al trabajo de procesos y no de
resultados.
Pretende facilitar las actitudes, procesos y
estrategias mentales en todos los tipos de
contenidos.
2 Alto grado de motivacin
desarrollando la motivacin intrnseca
gusto y curiosidad que premia la
elaboracin de ideas originales.

CARACTERSTICAS
3 Utiliza la figura del profesor mediador en
la situacin de enseanza aprendizaje
Lleve a inferir y reconocer los problemas de
aprendizaje y no slo los resultados.
4 Propuesta integradora que recoge :
aspectos de la psicologa del aprendizaje
(aportaciones de la psicologa cognitiva) en
edades diferentes (psicologa evolutiva) y evala
utilizando las aportaciones de la psicometra.

CARACTERSTICAS
5 Propuesta til y prctica
Fcil de llevar a la prctica sin preparacin
especial del educador
6 Propuesta completa :
ensea a pensar sin demasiados
contenidos culturales.
trabaja las habilidades ms importantes en
cada edad para facilitar el desarrollo
cognitivo.


CARACTERSTICAS
7 El programa incide en:
aspectos perceptivos.
en habilidades de bsicas para el
aprendizaje de la lectoescritura:
orientacin espacio-temporal,
coordinacin visomanual, comprensin
verbal , percepcin de formas
8 Propuesta universal para todas la edades
Desde 0-3 aos hasta cuarto de la ESO.
FUNDAMENTACIN TERICA
FUNDAMENTACIN TERICA
Integra diferentes aspectos de las teoras de la
inteligencia
Recoge un factor g de inteligencia
compaginndolo con otros especficos.
El factor g est relacionado con procesos
de control de la capacidad intelectual y
hace referencia a los metacomponentes
que propone Sternberg en su teora
trirquica.



FUNDAMENTACIN TERICA
El factor g es una capacidad general que
relaciona progresivamente cantidades
mayores de informacin y las organiza de
forma jerrquica.
Progresivamente el grado de abstraccin es
mayor.


FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES TERICAS

DIMENSIONES TERICAS
1. Contenidos mentales. Hacen referencia
al qu del acto mental
Los contenidos mentales se explican desde
la Psicometra y la teoras factoriales de la
inteligencia.
FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES TERICAS

Recoge las aportaciones de Guilford que
considera que los contenidos de la
inteligencia estn en funcin de las
modalidades de informacin, y estas, a su
vez, en funcin de los sentidos de la vista y
el odo.
Los contenidos se procesan dependiendo
de las caractersticas personales.

FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS

Cada persona se va especializando en
algn rea cultural y la organiza en
subcontenidos.
Cada persona accede al pensamiento de
forma diferente, en funcin de sus
capacidades previas y posteriormente se va
especializando

FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS

Recoge los contenidos estudiados por la
psicometra :
Verbal: lingstico y numrico
Espacial: espacial, mecnico y factor
clculo.
Razonamiento inductivo (operaciones de
comparacin, clasificacin, seriacin,
formulacin de hiptesis) en los niveles I
y II y deductivo en los niveles IV y V

FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
DIMENSIONES TERICAS
2. Situacin de aprendizaje mediado
El aprendizaje se caracteriza por la utilizacin
de unos mecanismos que llevan a la
integracin jerrquica de los significados y
habilidades.
Resolucin de problemas: el nio se fija
metas para resolver problemas e intenta
evaluar los resultados para integrar las
estrategias de xito y consolidarlas
mediante la prctica.

FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
Exploracin: el nio tiene una tendencia
natural a explorar el medio.
Imitacin: Tendencia del nio a observar
las acciones de los dems e imitar.
Regulacin mutua: situacin de
interaccin e instruccin entre el
profesor que posee la estrategia de
orden superior y el alumno cuyo objetivo
es alcanzar estas habilidades.
FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
3. Operaciones mentales.
Aportaciones de la Psicologa cognitiva y del
procesamiento de la informacin.
Son especficas y propias de la inteligencia
humana . Los procesos son el cmo del acto
mental.


FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
Codificacin : se refiere a la atencin y a la
capacidad de codificar smbolos y a
comprobar que tienen significado desde la
MLP.
Memorizacin:
Mantenimiento de la representacin de los
contenidos
Primero se codifica en la memoria
sensorial perdura segundos y en la
memoria de trabajo.
FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
Arquitectura de la memoria
MLP (memoria a largo plazo): se compone de
memoria verbal, visual y de procedimientos
automatizados.
MCP( memoria a corto plazo) : muchos contenidos se
pierden por no ser relevantes.
MT (memoria de trabajo): maneja la informacin
necesaria para hacer diferentes operaciones.
MP (memoria permanente): ah sita las habilidades
heredadas

FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
Elaboracin. Los contenidos de la memoria se
elaboran continuamente mediante operaciones
como comparaciones, formulacin de hiptesis
Control ejecutivo.
La metacognicin
Decide los objetivos de aprendizaje.
Planifica y toma decisiones sobre el aprendizaje .
Autoevala

FUNDAMENTACIN TERICA-DIMENSIONES
TERICAS
4. Grado de abstraccin del
pensamiento
Desarrollo evolutivo del nio alejndose
progresivamente de lo concreto para comprender
la realidad mediante smbolos.

METODOLOGA
METODOLOGA
Antes de la explicacin de cada clase.
Deben definirse los objetivos de las
lecciones.
Se debe pensar en alguna aplicacin a la
vida real de la habilidad cognitiva que se
ensea trabajando.
METODOLOGA- PROCEDIMIENTO DE
TRABAJO
1- Explicacin :
orientacin sobre la actividad que se va a
realizar y lo que se espera del alumno. (Se
puede preguntar sobre el ejercicio de la ltima clase y se
alaba los resultados positivos , ms originales)
Se puede llevar a los nios a que ejerciten
autoinstrucciones verbales que le faciliten la
tarea a travs de lo funcin reguladora que puede
tener el lenguaje.
METODOLOGA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
2.- Intervalo de trabajo: vara en funcin de
las caractersticas de los nios suele ser de 10
minutos o dos pginas y de cuadernos
distintos.
Si los nios terminan el trabajo pueden
ayudar a sus compaeros.
Se aplica de forma individual o por grupos
de trabajo e incluso colectivamente.

METODOLOGA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
3.- Correccin
Reflexin dirigida por el profesor. Se
plantean preguntas a cada nio y, si estas
son equivocadas, se les hace ver el error.
Correccin en grupo: los nios nombran
delegado y revisan sus respuestas ante
alguna respuesta errnea el delegado da
una explicacin
METODOLOGA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
4. Aplicacin
La generalizacin de los contenidos est
dirigida a la resolucin de problemas
cotidianos o a la aplicacin curricular.
5 Ejercicios para casa.


PRINCIPIOS METODOLGICOS
PRINCIPIOS METODOLGICOS
1 Actividad
Las habilidades cognitivas se desarrollan a
travs del trabajo activo e individual.
Son actividades que implican poner en
prctica el procedimiento cognitivo que
est trabajando.
Debemos proponer un ambiente para cambiar
las estructuras cognoscitivas proporcionando
experiencias de aprendizaje.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
2. Enseanza guiada
El profesor realiza labores de gua
mediador proponiendo las actividades a
travs de los materiales.
Depende de los objetivos que se pretende
conseguir, ya que el trabajo est muy
estructurado.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
3. Anlisis de tareas a travs de texto
programado
El programa ordena los contenidos y los
alumnos los realizan. La labor del profesor
es elaborar un clima de aula que permita
una evaluacin de las tareas
Debe analizar las tareas y los
subcomponentes cognitivos y de
contenidos que hacen falta para superar un
ejercicio
REAS Y CONTENIDOS
REAS Y CONTENIDOS
1. Fundamentos del razonamiento
Desarrolla el razonamiento inductivo y en
niveles superiores de desarrollo cognitivo,
tambin el deductivo.
Desarrolla operaciones como la
manipulacin del tamao, forma, color,
nmero, cantidad, etc.
Tambin actividades de anlisis de
comparacin, clasificacin, de seriacin,
analogas, etc.
REAS Y CONTENIDOS
2. Comprensin del lenguaje
Componentes semnticos (palabras),
semnticos-sintcticos (oraciones y
prrafo)
Actividades de seguimiento de
instrucciones.

REAS Y CONTENIDOS
3. Estrategias de clculo y resolucin
de problemas numrico verbales
subdividir las operaciones en otras ms
sencillas.
estrategias de clculo.
estrategias generales de resolucin de
problemas
REAS Y CONTENIDOS
4. Creatividad
Desarrollo de la capacidad para realizar
productos originales y novedosos.
5. Orientacin y razonamiento espacio-
temporal
Percepcin de la posicin del cuerpo en el
espacio y la coordinacin viso-espacial
REAS Y CONTENIDOS
6. Atencin y observacin
Mejora la capacidad de focalizar los
recursos cognitivos en uno o varios
objetivos definidos. (observar
caractersticas)
7. Memoria y estrategias de aprendizaje
Desarrolla tcnicas de Trabajo intelectual,
y tambin la planificacin del propio
aprendizaje..
PROGRAMA
Nivel-0. ( 0-3 aos)
Nivel-1: (3-6 aos)
Nivel-2: (6 9 aos)
Nivel-3: (9 a 12 aos)
Nivel:4: ESO
Nivel-5: ESO y Bachillerato
VALORACIN
Evaluado en 1990 y 1991 en centros pblicos y
privados. Se evala el Nivel-2 (6 a 9 aos)
La evaluacin sigui el procedimiento de test-
intervencin-retest en el grupo experimental.
Incremento significativo en puntuaciones del IGF (Test
de Inteligencia General y Factorial ) en el grupo
experimental.
Tambin en el Raven Color, un 47% ms de aumento
en el cociente intelectual.
Las calificaciones medias en el grupo experimental en
el rea de Lengua Castellana fueron un 13% ms altas
y un 21% en Matemticas.
EJEMPLO
ANLISIS DE UN EJERCICIO DE
CREATIVIDAD
Desarrollo de la creatividad libro 18
SITUACIN PROBLEMA
OBJETIVO
subobjetivo
Dibujo compuesto por un nio en
actitud pensativa , un globo,
nubes, un rbol y lnea del
horizonte .

Diversas combinaciones de
elementos de la escena

Poner ttulos:
muchos, originales
y distintos
Asociar significados a diversas
combinaciones de los
elementos: globo-nio, nube-
globo, globo-nio pensando,
campo-viento-globo
1. Reconocer las diferentes partes del dibujo
2. Integrar en una escena significativa las diferentes partes del dibujo
1. Interpretar el gesto de duda del nio
2. Completar posibles elementos: viento, otros nios, altura del globo
3. Extraer de la MLP experiencias relacionadas
1. Muy similares y corrientes
2. Ms alejadas de los elementos del dibujo
4. Combinar de diferentes maneras los elementos, para relacionarlos con experiencias de
la MLP (globos, nubes, nios)
5. Ttulos para la escena
Estrategias ejecutivas
BIBLIOGRAFA
Yuste, C. (2000). Progresint. Madrid. CEPE.