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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA






















DRA DELMA FLORES FARFN
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DIAGNSTICO

1. DEFINICIN:

Diagnstico del griego diagnostiks. El prefijo da, que significa: "a travs", y gnosis:
"conocimiento" o "apto para conocer". Es el anlisis que se realiza para determinar
las caractersticas de un objeto o situacin. Esta determinacin se realiza sobre la
base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten
juzgar qu es lo que est pasando?.

Se constituye en un estudio, que consiste en la recopilacin de informacin, su
ordenamiento, su interpretacin y la obtencin de conclusiones, con la finalidad de
proponer cambios a partir de los resultados.

2. IMPORTANCIA:

Nos permite conocer mejor una realidad concreta. Identificar la existencia de
debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores que se
desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del
sistema frente a acciones de intervencin o bien cambios suscitados en algn aspecto
de la estructura de la poblacin bajo estudio.

Nos permite definir problemas y potencialidades. Profundizar en los mismos y
establecer ordenes de importancia o prioridades, como as tambin que problemas son
causa de otros y cuales consecuencia.

Nos permite disear estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de acciones a
realizar.

3. ETAPAS:

3.1. Planificacin
En esta fase se planea para el diagnstico, para prepararlo debemos fijar el
objetivo del diagnstico y disear el plan de diagnstico a travs de las
siguientes preguntas:
Qu? : Objeto, aspectos, dimensiones, categoras, entre otros
Cmo?: : Tcnicas y procedimientos
Con qu? : Instrumentos
Dnde? : Fuentes de informacin
Quines? : Responsables del trabajo
Con qu? : Recursos que necesitamos
Cundo? : Fechas o plazos

3.2. Ejecucin
Es la etapa de recojo de datos a travs de los instrumentos:
a. Fuente Primaria: la realidad concreta y las personas que en ellas viven.
b. Fuente Secundaria: documentos, antecedentes previos, personas externas
al problema.
Identificar limitaciones del proceso de recoleccin para hacer ajustes a la
captura de los datos.

3.3. Sistematizacin y anlisis
Una vez recolectada toda la informacin cuantitativa o cualitativa se procede a
sistematizarla (organizarla para su anlisis e interpretacin) atendiendo a los
distintos aspectos relevados en el Diagnstico.

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Cuando se utilizan tcnicas cualitativas como la observacin, entrevista y focus
group, se procede a categorizar la realidad, que no es ms que clasificar la
informacin obtenida en funcin de los temas, aspectos o casos abordados. Este
procedimiento puede realizarse a travs de cuadros o matrices donde se
especifique, por un lado, el aspecto abordado y, por otro lado, la descripcin del
aspecto ya sea que se trate de un hecho observado, el contenido de
grabaciones, entrevistas, ideas, historias orales, narraciones, dilogos grupales,
entre otros.

Cuando se utilizan tcnicas cuantitativas como la encuesta, test, pruebas o
mediciones se organiza la informacin en tablas y figuras estadsticas, luego se
hace el anlisis e interpretacin de la informacin, para socializarla en informes
u otras formas.

4. INFORME DEL DIAGNSTICO

El resultado del diagnstico se organiza en un informe que puede tener la siguiente
estructura:

INTRODUCCIN
La introduccin es una seccin inicial cuyo propsito principal es compendiar el
contenido y alcance del informe. Consignar de manera general el proceso desarrollado
para realizar el diagnstico, el porqu lo ests haciendo (situacin problemtica), la
finalidad (objetivo principal), la metodologa empleada y para finalizar las principales
conclusiones a la que has arribado.

El lector deber hacerse una idea sobre el contenido del texto, antes de comenzar su
lectura propiamente dicha. La introduccin tiene que ser totalmente comprensible de tal
manera que permita al lector informarse brevemente de lo que trata el diagnostico, debe
captar la atencin del lector.

1. DATOS GENERALES
En esta seccin deber consignar de manera completa los datos principales de la I.E y
aula donde se realiza el diagnstico. Ejemplo:
1.1 Institucin Educativa :
1.2 Director :
1.3 Nivel :
1.4 Lugar
1.4.1 Distrito :
1.4.2 Provincia :
1.5 Profesor :
1.6 Grado :
1.7 Fecha de Inicio :
1.8 Fecha de trmino :
1.9 Responsable :

2. OBJETIVOS
Los objetivos expresan lo que se pretende lograr con el diagnstico. Su formulacin
involucra resultados concretos a obtener en el desarrollo del diagnstico. (Deben ser
redactados con claridad.)

Los objetivos se formulan en trminos operativos (verbos en infinitivo) que seala la
accin a ejecutar. Se deben plantear

2.1 Un Objetivo General, precisa la finalidad del diagnstico y propsito ms amplio.
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2.2 Objetivos Especficos, desagregan el objetivo general, mediante la determinacin de
estadios, o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso.

3. JUSTIFICACIN
Es la exposicin de la pertinencia y la relevancia del Diagnostico:
La justificacin debe reunir las siguientes caractersticas:
Expresa la finalidad del diagnstico:
Expone las razones del por qu est realizando: Por qu y para qu se hace?
Indica que el diagnstico sirve para formular y/o aplicar propuestas que
contribuirn a la solucin del problema.

Debe responder a las siguientes preguntas:
Conveniencia. Qu tan conveniente es diagnstico?, para qu sirve?
Relevancia. qu alcance o proyeccin tiene? Cul es la trascendencia?
quines se beneficiarn con los resultados del diagnstico?

4. FUNDAMENTOS TERICOS
El diagnstico es un estudio, por lo tanto debe estar sostenida por un fundamento terico
que respalde la indagacin ejecutada, en este caso sobre el desarrollo del rea de
Educacin Religiosa. Organizar los temas y subtemas con referencias bibliogrficas.

5. METODOLOGA PARA REALIZAR EL DIAGNSTICO
5.1 N de alumnos y docentes del grado donde se realizar el diagnstico.
Coloque el n de alumnos y docentes del grado donde realizar el diagnstico.

5.2 Las tcnicas e instrumentos de recojo de informacin:
Explicar que tcnicas e instrumentos se han seleccionado para recoger la informacin,
cmo se aplicaran y para qu. Deben adecuarse a:
Los OBJETIVOS.
Los SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE.
OBJETO DEL DIAGNSTICO.

5.2.1 Tcnicas
Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la informacin. Por ejemplo; la observacin, el anlisis documental
(examinar documentos, con criterios establecidos), anlisis de contenido
(indagar en el contenido los estndares o indicadores establecidos), entre otros.

5.2.2 Instrumentos
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de
entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin, entre
otros. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de
lo que se pretende investigar.

5.2.3 Cuadro de tcnicas e instrumentos

TCNICA INSTRUMENTO MATERIALES DE
APOYO
Observacin Gua de observacin,
Lista de cotejo,
registro anecdtico
Diario de campo (del docente o de
trabajo)
Registro de actividades del grupo.
Papel y lpiz o lapicero
Formato para la
observacin
Cmara fotogrfica
Cmara de Vdeo
Grabadora
Encuesta Cuestionario Papel y Lpiz
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Entrevista Gua de entrevista Cmara fotogrfica
Cmara de Vdeo
Grabadora
Papel y lpiz o lapicero
Gua
Anlisis de
contenido
Ficha para evaluar portafolio Papel y lpiz o lapicero
formato
Anlisis
documental
Ficha o gua para evaluar
documentos: programacin anual,
unidades didcticas, sesiones de
aprendizaje, entre otros.
Papel y lpiz o lapicero
formato
Pruebas de
desempeo o
dominio
Pruebas escritas
Pruebas orales
Test
Papel y lpiz o lapicero
formato




1. La observacin
En el mbito de la enseanza, hablamos de observacin para referirnos a
una tcnica que consiste en observar un fenmeno, hecho o caso, tomar
informacin y registrarla para su posterior anlisis, un elemento fundamental
de todo proceso de investigacin en el aula, pues en ella se apoya el
investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos.

La observacin de un hecho puede ser de tipo cientfico y no cientfico,
observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y
preciso, el investigador sabe lo que desea observar y para qu. Observar no
cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparacin previa. En cualquier caso, cuando ponemos en
prctica un proceso de observacin en el aula tenemos que determinar siempre el objeto,
situacin, caso, que vamos a observar, los objetivos y la forma con que se van a registrar los
datos, o lo que es lo mismo, qu observar, para qu y de qu manera. Tras el trabajo de
observacin, el registro de datos y su anlisis e interpretacin, lo habitual es elaborar unas
conclusiones o informe en el que se recojan los resultados y las conclusiones a las que hemos
llegado. Generalmente, la observacin que realiza un profesor en el aula es directa y
participante, pues se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno y no mediante
las observaciones realizadas por otra persona o extradas de otros materiales como libros,
informes o grabaciones; el investigador recoge una informacin de campo, desde dentro de la
clase. Tambin se decidir el tipo de observacin en cuanto al nmero de participantes, pues
podemos observarnos individual e introspectivamente, a un profesor en prcticas o formando
un equipo de trabajo.

En cuanto a la estructura de la observacin, es importante decidir a priori si ser un trabajo
estructurado y, por tanto, si se usarn herramientas apropiadas como fichas o plantillas o si se
realizar de forma libre, sin apoyo tcnico especial. Las herramientas ms conocidas en los
proyectos de observacin son las notas de campo, los informes de clase, los diarios del
profesor y del alumno, las encuestas, cuestionarios, entrevistas, los test, las grabaciones ya
sea en vdeo o en audio y las plantillas de observacin.


1.1 Registro de las observaciones
El registro es una representacin de la realidad por parte del observador mediante la utilizacin
de un cdigo determinado y que se materializa en un soporte fsico que garantiza su
prevalencia. Todo registro es selectivo, implica una seleccin de conductas relevantes. El
observador registra la informacin para detener la realidad y poderla estudiar mejor.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
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1.2 Clases de Registros Observacionales

I. Segn la estructuracin de la codificacin:
a) Sistemas Abiertos: Aunque pueden tener categoras prefijadas, no son mutuamente
excluyentes y son susceptibles de modificacin durante la observacin. Con infrecuencia,
las categoras se generan a partir de la informacin obtenida.

En este sentido son generativos, porque permiten identificar nuevas variables. El observador
capta un segmento ms amplio del contexto.

b) Sistemas cerrados o completos: Contienen un nmero finito de categoras o unidades de
observacin prefijadas, es decir, identificadas a priori y mutuamente excluyentes. El
observador se limita a identificar y registrar slo las conductas contenidas en el propio
sistema. Dado que durante los perodos de observacin no se modifican las categoras
pueden considerarse sistemas completos, aunque sean susceptibles de modificacin ms
tarde.

II. Segn las caractersticas del soporte fsico en que se lleva a cabo el registro.
a) Descriptivos-narrativos: Son abiertos y pueden tener categoras prefijadas o generadas a
partir de los datos. Permitan describir el flujo de los acontecimientos y suelen utilizarse en
combinacin con los registros tecnolgicos, por ejemplo grabaciones magnetofnicos y
audiovisuales.

b) Tecnolgicos: son abiertos, no tienen categoras prefijadas. Pueden ser: fotografas,
videos, grabaciones, etc.

c) Categoriales: Son cerrados y tienen categoras prefijadas en nmero finito. Las categoras
son mutuamente excluyentes y exhaustivas. Requiere de un proceso de categorizacin que
abarca una serie de fases o momentos, que partiendo del registro descriptivo o narrativo se
confecciona el registro semiestructurado, donde aparecen desglosadas las unidades de
conducta, dicho registro permite elaborar u listado de rasgos para convertirlo despus de su
revisin en un primer sistema provisional de categoras.

La categorizacin es un proceso continuo de depuracin y optimizacin hasta obtener un
sistema de categoras vlido para el estudio planteado.

Ventajas de la observacin:
Los hechos se estudian sin intermediarios
Se obtiene informacin independientemente del deseo que tengan los sujetos de
proporcionarla.
Los fenmenos se estudian en el momento en que ocurren
Es independiente de la capacidad de la persona para suministrar la informacin o de la
veracidad de sta.
No depende de la memoria del observado.

Desventajas de la observacin:
No sirve para estudiar muestras grandes
Es una tcnica muy costosa pues requiere de observadores altamente entrenados y
calificados.
No ofrece informacin sobre acontecimientos pasados, actividades futuras o
manifestaciones subjetivas
Si la persona se siente observada puede cambiar su conducta habitual
El procesamiento de los resultados, por la variedad de informacin recolectada, es de difcil
cuantificacin.

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2. La entrevista.
Las entrevistas son el mtodo de recoleccin de datos ms comnmente usado en el trabajo
de desarrollo. Las entrevistas obtienen informacin sobre lo que las personas piensan,
sienten, y perciben. Proporcionan profundidad a los datos cuantitativos, siendo una ptima
fuente de informacin cualitativa del tema a trabajar.

Normalmente, para llevar a cabo una entrevista, se emplea una gua de entrevista con el
objetivo de ayudar a estructurar la discusin del (los) tema(s). La gua asegura que la
informacin sea recabada de la misma manera durante todas las entrevistas. Por lo general,
esta gua temtica se divide en cuatro secciones: Introduccin, construccin de una buena
interrelacin, discusiones a profundidad y cierre. Esto se explica con el siguiente ejemplo:

I. Introduccin:
A. Explique quin es usted y el propsito de la investigacin.
B. Explique el procedimiento (por ejemplo, me gustara hacerle algunas preguntas; podra
tomar alrededor de 15 minutos de su tiempo?).
C. Ponga nfasis en que no hay respuestas correctas o incorrectas a las preguntas que har.

II. Creacin de una buena interrelacin: Esto implica iniciar una conversacin para
establecer una relacin cmoda. Pregunte algo general y apropiado al/la entrevistado/a acerca
de su familia, hijos, trabajo, o comunidad (por ejemplo, en qu ao(s) de escuela est(n) su(s)
hijo/a(s)?

III. Discusin a profundidad: Haga preguntas secuencialmente, yendo desde preguntas que
buscan informacin objetiva a preguntas que requieren la opinin del entrevistado.
- Existe algn tipo de educacin para la vida familiar que actualmente se ofrezca en la escuela
de su(s) hijo/a(s)? Si la respuesta fuese s, en qu ao se introduce? Si la respuesta fuese no,
le gustara ver un currculum de educacin para la vida familiar de las escuelas?
- En qu aos de estudio piensa usted que debera ofrecerse?
- Piensa que las autoridades escolares deben requerir el consentimiento de los padres para
que su(s) hijo/a(s) participen en la educacin para la vida familiar?
Est preparado para hacer un seguimiento con preguntas de sondeo para aclarar o explorar
ms all.

IV. Cierre:
Brevemente haga un resumen de lo que usted ha escuchado y solicite la reaccin final del/la
entrevistado/a (por ejemplo, hay alguna cosa que no hayamos discutido y que a usted le
gustara agregar?) Agradezca al/la entrevistado/a por su tiempo.

2.1. Tipos de entrevistas
Existen tres tipos bsicos de entrevistas, los que se diferencian por la forma en la que se
determinan y estandarizan anticipadamente las preguntas para la entrevista. De esta manera
encontramos la entrevista informal, la entrevista semiestructurada y la entrevista formal
(estandarizada).
a. La entrevista informal trabaja principalmente con la generacin espontnea de
preguntas en el flujo natural de una conversacin. Este tipo de entrevista es adecuado
cuando el evaluador desea mantener la mayor flexibilidad posible para poder guiar las
preguntas hacia la direccin que parezca la ms adecuada, segn la informacin que
surja en un ambiente en particular, o de la conversacin con una o ms personas en
ese ambiente. Bajo estas circunstancias, no es posible tener un conjunto
predeterminado de preguntas. La fortaleza de este enfoque es que el entrevistador es
flexible y altamente sensible a las diferencias individuales, los cambios en la situacin y
la aparicin de informacin nueva. La debilidad es que puede generar datos menos
sistemticos, cuya clasificacin y anlisis sern difciles y lentos.

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b. Las entrevistas semiestructuradas involucran la preparacin de una gua para la
entrevista que enumere un conjunto predeterminado de preguntas o temas que se van a
tratar. Esta gua sirve como una lista de verificacin durante la entrevista y asegura que
se obtenga bsicamente la misma informacin a partir de varias personas. Aun as,
existe bastante flexibilidad. El orden y el funcionamiento real de las preguntas no se
determinan por anticipado. Adems, dentro de la lista de temas o reas temticas, el
entrevistador tiene la libertad de dar mayor profundidad a determinadas preguntas. La
ventaja del estilo de la gua de entrevista es que el hecho de entrevistar a diferentes
personas se hace ms sistemtico e integral, ya que se delimitan los temas que se
tratarn. La debilidad de este enfoque es que no permite que el entrevistador gue los
temas o tpicos de inters que no se anticiparon en el momento de la elaboracin de la
gua. Adems, la flexibilidad del entrevistador en la formulacin y ordenamiento de las
preguntas podra originar respuestas sustancialmente diferentes segn las personas, lo
que reduce la capacidad de comparacin.

c. La entrevista estandarizada consiste en un conjunto de preguntas abiertas
cuidadosamente formuladas y ordenadas anticipadamente. El entrevistador hace las
mismas preguntas a cada uno de los entrevistados, esencialmente con las mismas
palabras y en el mismo orden. Este tipo de entrevista puede ser especialmente
adecuado cuando existen varios entrevistadores y el evaluador desea minimizar la
variacin de las preguntas. Resulta til tambin cuando se desea obtener la misma
informacin de cada entrevistado en diversos puntos en el tiempo o cuando hay
limitaciones de tiempo para la recopilacin y el anlisis de los datos. Las entrevistas de
desarrollo estandarizadas permiten que el evaluador rena sistemticamente datos
detallados y facilitan la posibilidad de comparacin entre todos los entrevistados. La
debilidad de este enfoque es que no permite que el entrevistador gue los temas o
tpicos que no se anticiparon en el momento de la elaboracin del instrumento.

Adems, las entrevistas abiertas estandarizadas limitan el uso de preguntas alternativas a
diferentes personas, dependiendo de sus experiencias particulares. Esto reduce la posibilidad
de incorporar completamente las diferencias y circunstancias individuales en la evaluacin.

Finalmente podemos establecer que las caractersticas generales de las entrevistas son:
Bajo costos.
Son una buena fuente de datos cualitativos.
Producen mucha informacin en corto tiempo.
Pueden ser informales o formales.

Ventajas de la entrevista:
- Permite estudiar gran nmero de personas
- Permite captar manifestaciones subjetivas de los entrevistados por su comportamiento
en el momento de la entrevista
- Permite preguntar sobre acontecimientos pasados y/o futuros.
- Menos costoso que la observacin
- Puede complementarse con la observacin directa
- Las respuestas son precisas y esto permite que los datos obtenidos sean susceptibles
de cuantificacin y tratamiento estadstico
- Permite aclarar y repetir preguntas
- Pueden notarse discordancias en las respuestas.

Desventajas de la entrevista:
- Depende de la memoria y el deseo de participacin de los entrevistados
- Se pueden obtener resultados diferentes segn el tipo de preguntas y la manera de
formularlas


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3. La encuesta
La encuesta es una tcnica de interrogatorio, la cual se define como un conjunto de preguntas
respecto a una o varias temticas a consultar. Emplea como instrumento al cuestionario, que
contiene preguntas. Bsicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y
abiertas.
3.1. Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de respuestas que ya
han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas
y ellos deben acotarse a ellas. Pueden ser dicotmicas (dos alternativas de respuestas) o
incluir varias alternativas de respuesta.
Ejemplo de preguntas cerradas dicotmicas:
1. Le gusta leer? ___si ____no ____.
2. Estudia usted actualmente?
( ) S ( ) No
Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta:
1. Cmo evala los materiales entregados?
Excelentes ( ) buenos ( ) regulares ( ) malos ( ) muy malos ( )
2. Cuntas horas de televisin ves los domingos?
( ) No veo televisin ( ) Menos de una hora ( ) 1 o 2 horas
( ) 3 horas ( ) 4 horas ( ) 5 horas o ms.
Como se puede observar, en las preguntas cerradas las respuestas son definidas con
anterioridad, y el encuestado debe elegir la opcin que ms describa su respuesta.
Ahora bien, hay preguntas cerradas, donde el respondiente puede seleccionar
ms de una opcin.

Ejemplo:
1. Esta familia tiene:
_ radio ( ) Televisin ( ) Telfono ( ) Automvil ( ) Ninguno de los anteriores. ( )
Ante esto, las personas pueden responder una, dos, tres o cuatro opciones, ya que las
categoras no son mutuamente excluyentes.
En otras ocasiones, la persona puede jerarquizar las respuestas. Por ejemplo:
1. Cul de estos lugares para vacacionar considera usted el mejor? Indique del 1 al 4 segn
su inters.
Playa ( ) Campo ( ) Nieve ( ) Lago. ( )
Por otro lado, las preguntas abiertas, no delimitan de ante mano las alternativas de
respuesta. Por lo tanto, el nmero de categora de respuesta es infinito.
Ejemplo de preguntas abiertas:
1. Por qu asiste a la capacitacin?
2. Qu piensa de la evaluacin docente?
Conviene usar preguntas abiertas o cerradas?
Cada cuestionario obedece a distintas necesidades y problemas, lo que hace que en cada caso
el tipo de preguntas sea diferente. Algunas veces solo se incluyen preguntas cerradas o solo
abiertas o mezcla de ambas. Cada clase de preguntas tiene sus ventajas y desventajas.
Las preguntas cerradas son fciles de codificar y analizar. Adems requieren de menor
esfuerzo por parte de los respondientes, ellos solo deben seleccionar la mejor
alternativa y no verbalizar o escribir sus pensamientos. La principal desventaja es que
limitan las respuestas de las personas y no siempre describen con exactitud lo que
realmente piensan los sujetos.
Las preguntas abiertas son tiles cuando la informacin derivada de preguntas cerradas
es insuficiente o cuando se desea profundizar en opiniones o motivos de
comportamientos. Su mayor desventaja es que son ms difciles de codificar, clasificar
y analizar.

El modo de formular las preguntas:
Claras y precisas, de fcil comprensin: Deben evitarse trminos confusos o ambiguos.
Por ejemplo, ve usted televisin? , es confusa, sera ms adecuado preguntar
acostumbra ver televisin diariamente? Y despus preguntar los horarios, canales, etc.
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Contener una sola idea: Debe referirse a un solo aspecto. Por ejemplo; acostumbra
ver televisin y escuchar radio diariamente? Expresa dos aspectos y puede confundir.
Es adecuado hacer dos preguntas.
No hacer preguntas dirigidas: Se sugiere no realizar preguntas que den pie a elegir
algn tipo de respuesta. Por ejemplo: Los trabajadores chilenos son muy productivos?.
Se insina la respuesta en la pregunta. Resulta ms conveniente preguntar qu tan
productivos considera Ud. A los trabajadores chilenos?
Utilizar un lenguaje adecuado y respetando el lenguaje del grupo entrevistado. Es decir,
considerar nivel educativo, socioeconmico, palabras que maneja, etc.
Debe evitarse los trminos vagos (mucho, poco, etc.)

4. Anlisis de contenido
4. 1. Conceptualizacin del Anlisis de contenido
El anlisis de contenido, es una tcnica de interpretacin de textos, ya sean escritos,
grabados, pintados, filmados u otra forma diferente donde puedan existir toda clase de
registros de datos, trascripcin de entrevistas, discursos, protocolos de observacin,
documentos, videos, el denominador comn de todos estos materiales es su capacidad
para albergar un contenido que ledo e interpretado adecuadamente nos abre las
puertas al conocimientos de diversos aspectos y fenmenos de la vida social.
El anlisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento de
recogida de informacin, lectura que a diferencia de la lectura comn debe realizarse
siguiendo el mtodo cientfico, es decir, debe ser, sistemtica, objetiva, replicable, y
valida. En ese sentido es semejante es su problemtica y metodologa, salvo algunas
caractersticas especificas, al de cualquier otra tcnica de recoleccin de datos de
investigacin social, observacin, experimento, encuestas, entrevistas, etc. No obstante,
lo caracterstico del anlisis de contenido y que le distingue de otras tcnicas de
investigacin sociolgica, es que se trata de una tcnica que combina intrnsecamente,
y de ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la interpretacin o
anlisis de los datos.
Todo contenido de un texto o una imagen pueden ser interpretados de una forma
directa y manifiesta o de una forma soterrada de su sentido latente. Por tanto, se puede
percibir de un texto o una imagen el contenido manifiesto, obvio, directo que es
representacin y expresin del sentido que el autor pretende comunicar. Se puede
adems, percibir un texto, latente oculto, indirecto que se sirve del texto manifiesto
como de un instrumento, para expresar el sentido oculto que el autor pretende
transmitir.
Tanto los datos expresos (lo que el autor dice) como los latentes (lo que dice sin
pretenderlo) cobran sentido y pueden ser captados dentro de un contexto. El contexto
es un marco de referencias que contiene toda aquella informacin que el lector puede
conocer de antemano o inferir a partir del texto mismo para captar el contenido y el
significado de todo lo que se dice en el texto. Texto y contexto son dos aspectos
fundamentales en el anlisis de contenido.

Berelson (1952 p.18) sostiene que el anlisis de contenido es una tcnica de
investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido
manifiesto de la comunicacin. Segn esta definicin el anlisis de contenido ha de
someterse a ciertas reglas. La objetividad se refiere al empleo de procedimientos que
puedan ser utilizados por otros investigadores de modo que los resultados obtenidos
sean susceptibles de verificacin. La sistematizacin hace referencia a pautas
ordenadas que abarquen el total del contenido observado (J. Andru 1998). En realidad
estos dos elementos como indica Krippendorff (1990) confluyen en el requisito de
reproductividad de todo instrumento de investigacin cientfica, es decir, que las reglas
que lo gobiernen sean explicitas (objetivas) y aplicables a todas las unidades de anlisis
(sistemticas)


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4. anlisis documental
El anlisis documental es una tcnica mediante el cual por un proceso intelectual
extraemos unas nociones del documento para representarlo y facilitar el acceso a los
originales. Analizar, por tanto, es derivar de un documento el conjunto de palabras y
smbolos que le sirvan de representacin.
En este amplio concepto, el anlisis cubre desde la identificacin externa o descripcin
fsica del documento a travs de sus elementos formales como autor, ttulo, editorial,
nombre de revista, ao de publicacin, etc., hasta la descripcin conceptual de su
contenido o temtica, realizada a travs de los lenguajes de indizacin, como palabras
clave o descriptores del tesauro. El concepto de indizacin se identifica con el anlisis
del contenido en la medida que dichos lenguajes se utilizan para elaborar los ndices
temticos por los que se recupera la informacin.





Los instrumentos deben ser seleccionados o elaborados segn las necesidades de
informacin que se requieran para la investigacin a desarrollar.
Entre ellos tenemos:
1. El portafolio
El portafolio es un instrumento pedaggico que recoge informacin sobre el proceso de
aprendizaje de cada estudiante. El portafolio juega un doble papel, de un lado como
estrategia del proceso formativo, promueve la reflexin sobre el proceso de aprendizaje
en el aula y como fuente para recopilar informacin para el proceso de investigacin,
aportando datos de lo ocurrido en cada estudiante durante los procesos de discusin en
el aula y de la escritura particular.

El portafolio es un instrumento de trabajo y evaluacin que fomenta la reflexin sobre el
proceso de enseanza- aprendizaje en diferentes reas y contenidos. Por ejemplo
sobre el desarrollo del la lectura y escritura. El portafolio lleva un registro de las
actividades realizadas en clase o los documentos que sintetizan las actividades
trabajados en clase.

2. Fichas de Observacin
Son instrumentos donde se registra la descripcin detallada de lugares, personas, etc.,
que forman parte de la investigacin. En el caso de personas se deben realizar
descripciones casi fotogrficas de los sujetos observados. En lugares tambin se deben
hacer descripciones precisas a detalle.

EJEMPLO 1:
FICHA DE OBSERVACIN
INSTITUCIN EDUCATIVA

1. La Institucin Educativa tiene biblioteca:
S NO

2. El espacio y la ubicacin son:
a. Excelentes ( )
b. Bueno ( )
c. Regular ( )
d. Deficiente ( )

3. Existen carteles lxicos que motiven la lectura
S NO

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

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4. Cuenta con un Plan lector
S NO

5. Se realizan actividades permanentes para promocionar la lectura:
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca


EJEMPLO 2:

FICHA DE OBSERVACIN
AULA

Institucin Educativa: ...................................................................................
Profesora de Aula: ........................................................................................
Fecha: .............................................................................................................
Grado y Seccin: ..........................................................................................
1. OBSERVACIN:
1.1. Aula:
El aula se encuentra ambientada para propiciar el hbito lector en los nios.
S ( ) No ( )
Especifique.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
.......................................................................
Hay un sector para exponer producciones y trabajos de los nios (Textos, dibujos, etc).
S ( ) No ( )

El aula cuenta con material bibliogrfico, para ser utilizados por los nios.
S ( ) No ( )

La disposicin del mobiliario es adecuado para el trabajo del plan lector
S ( ) No ( )

Esta expuesto un horario, que contemple la hora del cuento y otras actividades
S ( ) No ( )


6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se organizan las actividades a desarrollar para lograr los objetivos propuestos, en un
diagrama de Gant, as mismo debemos asignarle el tiempo que habr de emplearse en el
desarrollo de cada etapa del diagnstico.

7 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En este apartado, se deber explicar qu significado tienen los resultados respecto a los
objetivos planteados. Lo puede realizar mediante figuras y grficos estadsticos. Evite
colocar slo cifras estadsticas y exprese un anlisis profundo de los resultados.

8 CONCLUSIONES

Consigne las principales conclusiones a las que ha arribado con el anlisis de los
resultados, evite colocar marco terico.


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9 SUGERENCIAS

Luego de haber realizado el diagnstico y obtenido los resultados mediante la aplicacin
de instrumentos, seguramente hay aspectos que mejorar o potencializar, por ello en esta
seccin define las sugerencias o recomendaciones respecto a los hallazgos.

10 REFERENCIAS BILIOGRFICAS

Relacin de las diferentes fuentes de informacin que han servido de orientacin y sustento
para hacer el diagnstico (de tipo impreso, Internet, audiovisual, etc.), deben ser citadas de
acuerdo a las normas establecidas por la Asociacin Psicolgica Americana (APA).

ANEXOS:
Textos o documentos que complementan el cuerpo del diagnstico. stos se ubican
despus de las referencias bibliogrficas. Se identifican con la palabra Anexo seguida del
nmero consecutivo que les corresponda, y a continuacin el ttulo del anexo, escrito sobre
la margen izquierda sin dejar sangras.

ANEXO 01: Matriz de diagnstico

ANEXO 02: Instrumentos de recoleccin de datos