1

O ensi no na sal a de aul a: a medi ao como tema constituti vo na

formao e atuao docente
1



Maiza Althaus
2




O tango uma coisa para dois. Se os mestres
se movem para um lado e os aprendizes para
outro, ser difcil que a aprendizagem seja
eficaz.


Juan Ignacio Pozo, 2002..



A citao inicial (POZO, 2002) expressa o ponto de partida para a reflexo aqui
proposta: a relao entre os processos de ensino e aprendizagem. Por entendermos a
mediao de tais processos como objeto de estudo da Didtica na formao e atuao
docente, este texto tem como objetivo apresentar algumas contribuies tericas
advindas de pesquisas nesta rea.
Como professora de cursos de formao de professores desde 1991, atuando na
formao acadmico-profissional (DINIZ-PEREIRA, 2008) dos licenciandos, percebemos
alguns indicativos importantes a partir de alguns estudos desenvolvidos anteriormente
(ALTHAUS, ZANON, 2008; GODOY, ALTHAUS, 2007) para contribuir com a temtica em
tela:

- desenvolver estudos que priorizem a mediao enquanto tema constitutivo na
formao e atuao docente requer, primeiramente, compreender a
conceituao etimolgica dos termos ensino, aprendizagem e mediao;
- sinalizar o processo didtico numa perspetiva relacional tem permitido instaurar
a construo da concepo do processo didtico vinculando professor e aluno,
mediados pelo conhecimento e pelas intencionalidades sociopolticas e

1
Althaus, M. T. M. O ensino na sala de aula: a mediao como tema constitutivo na formao e atuao
docente. Anais do IV Congresso de Educao: Mediao Pedaggica. FADEP, Pato Branco, 2008.
Conferncia de abertura. Artigo disponvel tambm em www.maiza.com.br

2
Maiza Taques Margraf Althaus Pedagoga, Mestre em Educao, Professora de Didtica na Universidade
Estadual de Ponta Grossa, no Paran.. Endereo eletrnico: professoramaiza@uol.com.br Website:
www.maiza.com.br
2
pedaggicas (VEIGA, 2004, p.13), com objetivo de romper com prticas
prescritivas no ensino de Didtica.

Algumas palavras e suas origens

Todos ns, invariavelmente, guardamos lembranas de nossa trajetria escolar:
professores marcantes que ficaram em nossas memrias. Mesmo que tais lembranas
no sejam constitutivas de prticas mais refletidas, podemos dizer que nossa formao
acadmico-profissional precedida por uma formao ambiental
3
(DINIZ-PEREIRA,
2008), que se d pelo contato com diferentes professores ao longo de nossas vidas.
Retomando o sentido etimolgico do ato de ensinar, percebemos o sentido das
marcas, dos sinais que um professor um dia j imprimiu em nossa formao, ou aquilo
que ns, como professores, indicamos ou designamos aos nossos alunos atravs do
contato que estabelecemos na prtica pedaggica escolar.

Surge no sculo XI, na lngua francesa (enseigner), e no sculo XIII, na
lngua portuguesa; do baixo latim insignare, alterao de insignire, que
significa indicar, designar, e que pode chegar a ser compreendido como
marcar com um sinal. Note que marcar pode transmitir uma idia de
imposio, mas pode, por outro lado, indicar o nascimento do carter do
estudante, uma vez que, em grego, sinal Karakter. (LIMA et al, 2006,
p.240)

Quanto ao sentido dos verbos aprender e apreender, Anastasiou e Alves (2006,
p.14) afirmam:
O apreender, do latim apprehendere, significa segurar, prender, pegar,
assimilar mentalmente, entender, compreender, agarrar. No se trata de um
verbo passivo; para apreender preciso agir, exercitar-se, informar-se,
tomar para si, apropriar-se, entre outros fatores. O verbo aprender, derivado
de apreender por sncope, significa tomar conhecimento, reter na memria
mediante estudo, receber a informao de...


3
Muito interessante o estudo de Diniz-Pereira (2008) sobre a formao de professores. O autor defende a
utilizao da expresso formao acadmico-profissional no lugar de formao inicial para a etapa da
formao que acontece no interior das Instituies de Ensino Superior, considerando-se que muitos
licenciandos j atuam no magistrio antes de iniciar um curso superior de formao docente. Aponta tambm
a expresso formao ambiental para a formao que se d pelo contato com diferentes professores ao longo
de nossas vidas, ou seja, a bagagem da experincia escolar como alunos que trazemos em nossa formao.
Esta fase, segundo o autor, antecede a formao acadmico-profissional, pois durante a nossa trajetria
escolar j iniciamos nossa formao docente, uma vez que introjetamos modelos de ensino. Por fim, a
formao docente voltada para o desenvolvimento profissional, em contraposio terminologia formao
continuada, concebida como cursos de atualizao docente.
3
No que respeita ao significado do termo mediao, Garcia (2004, p.25) constatou
os vrios sentidos deste vocbulo. Segundo a pesquisadora,

o vocbulo entrou para o dicionrio de lngua portuguesa em 1670, sendo
entendido como o ato ou efeito de mediar, ato de servir de intermedirio
entre pessoas, grupos, partidos, a fim de dirimir divergncias ou disputas;
o processo pelo qual o pensamento generaliza os dados apreendidos pelos
sentidos [...] Encontra-se o termo mediao na astronomia, que determina o
momento de culminao de um astro. J na religio, ele identifica a
intercesso junto a um santo, a uma divindade, para obter proteo. Numa
perspectiva jurdica, mediao um procedimento que objetiva promover a
aproximao de partes interessadas na consolidao de um contrato, um
negcio, um procedimento que visa composio de um litgio, de forma
no autoritria, pela interposio de um intermedirio entre as partes em
conflito. Finalmente encontramos, ainda segundo Houaiss, o termo
mediao na msica bblica, que representa a diviso de cada versculo de
um salmo em duas partes, a primeira salmodiada por um coro e a segunda
por outro.


Maheu (2001), em sua tese de Doutorado, ao discutir a mediao no mbito do
processo de ensinar e de aprender, tambm apresenta os sentidos do termo.

Mediar no significa to somente, efetuar uma passagem, mas intervir no
outro plo, transformando-o. A mediao na esfera educativa guarda o
sentido da interveno sob inmeras formas, desde as modalidades mais
amplas como a mediao sociopoltica que pratica a escola/o fenmeno
educativo face aos alunos que se formam s modalidades que se inserem
no mbito da prtica pedaggica, onde se posiciona, primordialmente, o
professor como mediador
4
(MAHEU, 2001, p. 45 - grifo nosso).


Destacando alguns estudos


O papel do professor na relao direta com seus alunos e com o conhecimento no
espao de sala de aula tem sido objeto de discusso presente no meio acadmico.
Importa-nos, aqui, a discusso da mediao voltada para a ao didtica na aula, que
pelos seus elementos constitutivos, faz parte de uma rede que se lana e que guarda
relaes com a totalidade social (ARAJ O, 2008, p. 60).

4
Maheu (2001) tem como ponto de destaque em sua tese a referncia aos estudos de Yves Lenoir, da
Universidade de Sherbrooke, Qubec, Canad. A autora desenvolve o conceito de mediao cognitiva (que
se d entre sujeito e objeto de conhecimento), o que pressupe da ao docente uma outra mediao: a
mediao didtica, capaz de tornar desejvel e assimilvel o objeto de conhecimento ao sujeito cognoscente.
A mediao didtica, por assim dizer, consiste em estabelecer as condies ideais ativao do processo de
aprendizagem (MAHEU, 2001, p. 69).
4
Se mediar intervir, como vimos acima, quais seriam as caractersticas da
mediao pedaggica?
Em Masetto (2000, p. 145) encontramos indicativos importantes para esta questo:
dialogar permanentemente [...]; apresentar perguntas orientadoras; orientar nas
carncias e dificuldades tcnicas ou de conhecimento quando o aprendiz no consegue
encaminh-las sozinho; desencadear e incentivar reflexes.
Mediao pedaggica, para o autor, compreende a atitude e comportamento
docente enquanto um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, colocando-
se como uma ponte no esttica - entre o aprendiz e sua aprendizagem. Percebemos,
na concepo de Masetto, a relao com a prpria etimologia do termo mediao, como
vimos anteriormente: mediar aproximar as partes, servir como intermedirio.
Ao indicar o papel do professor na disposio de atuar como ponte, entendemos
que o professor estar aproximando o aluno ao conhecimento, ou seja, atuando como
intermedirio ao conhecimento, enfim, colaborando no processo de consolidao das
aprendizagens do aluno.
Podemos constatar tambm no pensamento de Nadal e Papi (2007, p. 21)
exemplos importantes sobre a presena da mediao.

A mediao est presente quando o professor faz perguntas, d devolues
aos alunos sobre suas colocaes e produes, problematiza o contedo
com o objetivo de colocar o pensamento do aluno em movimento e, tambm,
quando estimula os alunos a dialogarem entre si sobre suas atividades.
medida que o ensino passa a ser entendido como um processo de
mediao, o professor deixa de ser o centro do processo para tornar-se uma
ponte entre o aluno e o conhecimento. Assim, as perguntas costumeiras do
professor, como: o que devo ensinar?, Como poderei ensinar todos os
contedos?, so substitudas por: quais so os contedos prioritrios em
termos de compreenso dos alunos?, Como sei se eles esto
compreendendo esses contedos?, Quais as expectativas dos alunos em
relao s aulas e disciplina como um todo?

Em Saint-Onge (2001, p. 211) encontramos um esquema que expressa as
relaes que constituem o ensino. Segundo o autor, ensinar essencialmente trabalhar
para estabelecer uma relao de um tipo particular, a relao pedaggica, uma relao
que guia uma pessoa na aquisio de novas capacidades.
No esquema abaixo o autor indica a relao pedaggica, que se estabelece
graas a trs relaes distintas, mas em interao:


5

RELAO DIDTICA





RELAO DE ESTUDO RELAO DE MEDIAO






(As relaes que constituem o ensino, conforme Saint-Onge, 2001, p. 212)



De acordo com Saint-Onge, a relao didtica expressa uma relao que se
estabelece entre o professor e a matria a ser ensinada. Objetivamente, sabemos que
quando um professor precisa ensinar determinados conhecimentos, adquire nova
compreenso de sua disciplina, reestruturando o contedo com finalidades didticas.
J a relao de estudo coloca o aluno diante dos conhecimentos a aprender, pois
ele quem deve apropriar-se dos contedos.
Sendo o ensino uma interao cognitiva entre professor e alunos, a relao de
mediao assegura a qualidade do encaminhamento do aluno em sua busca do saber.
Ao longo da interao que se estabelece entre a professora [...] e o aluno, encontram-se
as atividades que visam aos processos intelectuais de pensamento e raciocnio (SAINT-
ONGE, 2001, p.214). Saint-Onge traz importante contribuio de Hyman (1974) para a
compreenso das atividades do professor em duas categorias na relao de mediao:
operaes lgicas, que visam a ativao dos processos mentais dos alunos, e as
operaes estratgicas, que visam influenciar o andamento da aprendizagem do aluno,
guiando as atividades intelectuais. Deste modo, o professor, na relao de mediao com
o aluno (operaes lgicas): expe, define, explica, compara, associa, justifica, etc.
Tambm questiona, verifica, encoraja, avalia, motiva, etc (operaes estratgicas).
Podemos perceber, frente ao exposto, que ao desempenhar o papel de mediador,
o trabalho do professor se desenvolve atravs de outras mltiplas relaes, onde se
situam os alunos e os instrumentos necessrios para operacionalizar o trabalho
professor/ professora conhecimentos
aluno
6
pedaggico de sala de aula. Se pudssemos sintetizar o ensino, numa s palavra,
poderamos dizer: ensinar consiste em fazer uma relao (SAINT-ONGE, 2001, p.232).

REFERNCIAS


ALTHAUS, M. T. M; ZANON, D. P. et al. Sala de aula universitria: trabalhando com tutoria no
ensino de didtica. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 14., 2008,
Porto Alegre. Anais. Porto Alegre, EDIPUCRS. Disponvel em: <http://www.maiza.com.br>. Acesso
em 12/05/08.

ANASTASIOU, L; ALVES, L. (orgs). Processos de ensinagem na universidade: pressupostos
para as estratgias de trabalho docente em aula. 6.ed. J oinville: Univille, 2006.

ARAJ O, J . C. S. Disposio da aula: os sujeitos entre a tecnia e a polis. In: VEIGA, I. P. A (org)
Aula: gnese, dimenses, princpios e prticas. Campinas: Papirus, 2008. p.45-72.

DINIZ-PEREIRA,J .E. A formao acadmico-profissional: compartilhando responsabilidades entre
universidades e escolas. In: Eggert, E (org). Trajetrias e processos de ensinar e aprender:
didtica e formao de professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. p. 253-267.

_________. A identidade da escola brasileira e o papel do professor. Ponta Grossa, 2008.
Anotaes da Palestra proferida na Universidade Estadual de Ponta Grossa.

GODOY, M. T; ALTHAUS, M. M. Aulas para turma piloto: enriquecendo o estgio supervisionado
em cincias biolgicas. Disponvel em: <http://www.maiza.com.br>. Acesso em 10/05/08.

GARCIA, S. R. R. Um estudo do termo mediao na teoria da modificabilidade cognitiva estrutural
de Feuerstein luz da abordagem scio-histrica de Vygotsky. So Paulo, 2004. Dissertao
(Mestrado em Psicologia) Universidade So Marcos.

LIMA, M. C. B; CASTRO, G. F.; ARAJ O, R. M. X. Ensinar, formar, educar e instruir: a
linguagem da crise escolar. Cincia e Educao, v. 12, n. 2, p. 235-245, 2006.

MAHEU, C. M. A. T. Decifra-me ou te devoro: o que pode o professor frente ao manual escolar?
Salvador, 2001. Tese. (Doutorado em Educao) Universidade Federal da Bahia.

MASETTO, M. T; MORAN, J . M.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
Campinas: Papirus, 2000.

NADAL, B. G; PAPI, S. O trabalho de ensinar: desafios contemporneos. In: NADAL, B. G. (Org.).
Prticas pedaggicas nos anos iniciais: concepo e ao. Ponta Grossa: Ed. UEPG, 2007.

POZO, J . I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

VEIGA, I. P. A. As dimenses do processo didtico na ao docente. In: Romanowski, J . P.;
Martins, P. L. O (orgs). Conhecimento local e conhecimento universal : pesquisa, didtica e
ao docente. Curitiba: Champagnat, 2004. p. 13-30.