bases filosoficas de la psicologia del aprendizaje

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA.
UNELLEZ SOSA.






Docente: Bachilleres:
Licdo. Jos Martnez. Anyela Valero.
Bicki Ramrez.
Bilha Monzn.
Delia Snchez.
Domingo Ramrez.
Jessica Araujo.
Leixa Zapata.

Psicologa del aprendizaje.

Ciudad de Nutrias, mayo de 2010.
LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE:

Las teoras del aprendizaje pueden clasificarse en dos grandes grupos: las de
tradicin conexionista y las cognitivistas.
Para las primeras, el aprendizaje se reduce a una cuestin de estmulos y
respuestas. Los estudiosos de estas posturas sostienen que todas las respuestas
son producidas por estmulos, los cuales pueden ser controlados. Dentro de ste
gran grupo, hay posturas que hacen ms hincapi en la importancia del estmulo,
mientras que otras lo hacen en relacin con la respuesta.
Los cognitivistas, en cambio, se preocupan ms por las cogniciones (intelecciones,
actitudes, creencias, precepciones) que tiene el hombre acerca de su ambiente y
por la forma en que las mismas afectan, modifican y determinan su conducta.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el estudio de las diferentes formas que
pueden alcanzar las cogniciones en la medida en que entran en contacto con el
medio, interactan con el mismo y se modifican.
Junto a estos dos grupos de teoras presentados, aparece otro grupo de teoras
que no se han gestado en el plano del aprendizaje, pero cuyo aporte de
conocimiento han sido particularmente tiles al campo de trabajo de la Psicologa
del Aprendizaje.

Condicionamiento reflejo.

Reflejo corporal: es una actividad automtica del cuerpo que est genticamente
programada y que se dispara en presencia de estmulos especficos.
1. Estmulo incondicionado: se trata de la presencia de algn satisfactor del
ambiente que es necesario para el organismo y que dispara o activa algn reflejo
del organismo.

Respuesta incondicionada: es el reflejo corporal que se dispara automticamente
en presencia del estmulo incondicionado.
2. Apareamiento de estmulos: se trata de la presencia simultnea del estmulo
neutro ante el organismo
3. Estmulo condicionado: es cualquier estmulo del ambiente originalmente neutro
que luego de ser apareado con el estmulo incondicionado se convierte en un
nuevo disparador de algn reflejo del organismo.

Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja del organismo que
ahora se dispara o se activa en presencia del estmulo condicionado.

Consecuencias:
Aportaciones de los cientficos del condicionamiento reflejo
Primera teora cientfica del aprendizaje
Inici las muevas investigaciones del aprendizaje en los animales
Demostr que la capacidad de aprendizaje en los animales es mejor de lo que se
supona
Demostr la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los
animales como del hombre
Inicia el movimiento mundial de investigacin conocido como el asociacionismo.




Condicionamiento operante.

Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el
organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las
consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la
frecuencia de aparicin de esas conductas.

Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por
qu no se encuentra programado en su cdigo gentico.

Evento reforzante: se trata de la entrega de algn estmulo del ambiente que
satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio).
Estmulo reforzante: es un estmulo del ambiente que aplicado al organismo que
aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparicin de
alguna conducta.

Tipos de aprendizaje segn el condicionamiento operante.

1. Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva
para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn
estmulo reforzante.
2. Aprendizaje por evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no
regrese.
3. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna
conducta.
4. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

Aportaciones del condicionamiento operante.

Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y
cuantificar claramente.
Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende.
Estudia el origen de las conductas.
Concedi la mayor importancia al ambiente en el cul se encuentra el organismo
que aprende.
Consider que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los
animales.
Propuso las definiciones cientficas de lo que son la conducta y la psicologa

BREVE FUNDAMENTACIN DE CADA UNA DE LAS TEORAS Y
REPRESENTANTES DE LAS MISMAS:
Teoras conexionistas:
Tal como lo sugiere el nombre de este grupo de teoras, el punto central de las
mismas es la conexin entre estmulos y respuestas. En la medida en que esto
est garantizado, se produce el aprendizaje o adquisicin, a travs de la formacin
de una nueva conducta o de la modificacin o reforzamiento de una ya existente.
Desde aqu se concibe al hombre bajo el modelo de caja negra, es decir que no se
sabe, ni se contempla que es lo que sucede en su interior.
Para los tericos representantes de esta concepcin, el hombre es el resultado de
la suma de la herencia gentica y la experiencia. Sostiene que el organismo
interacta constantemente con el medio, y que ambos, ambiente y conducta,
pueden ser ordenados y determinados. En este sentido, el hombre es una tabula
rasa que puede ser condicionada a merced de una voluntad externa que elige por
el sujeto los resultados esperables de una conducta.
Al no contemplar mviles no mensurables, desconocen y/o no trabajan aspectos
dinmicos tales como la motivacin, intereses, deseos, etc.
Algunos conceptos que cobran significado dentro de esta postura son:
olvido/retencin - generalizacin - discriminacin.
Por todo lo antepuesto, acerca de esta lnea de trabajo puede decirse que es de
carcter objetivista.
A) Contigismo
Las ideas desarrolladas tanto por Watson como Guthrie tienen todas las
caractersticas del conexionismo, pero difieren de las de otros tericos porque no
emplean el concepto de refuerzo. Watson, inclusive, ignor lo mencionado por
Pavlov acerca de que los estmulos incondicionados actuaban como reforzadores
de las respuestas condicionadas. Dado que los dos autores citados suponen que
el aprendizaje depende slo de la contigidad estmulo - respuesta, es que reciben
el nombre de tericos contigistas.
* Condicionamiento clsico - Ivn Pavlov (1849 - 1936).
Este investigador se haba formado en el campo de las ciencias naturales, por lo
cual en 1904 recibi un Premio Nobel en reconocimiento a sus mritos dentro de
ste campo de conocimiento.
Como psiclogo fisiologista trabaj en el estudio de los reflejos condicionados.
Sostena que el aprendizaje se basaba en la asociacin entre estmulos y
respuestas y por lo tanto, en garantizar la con juncin entre estmulo-respuesta.
Desde aqu sostuvo que la influencia del ambiente era fundamental para la
remodelacin de la conducta.
Una de sus experiencias ms conocidas fue la del condicionamiento de un perro.
En esta experiencia el animal reciba su alimento tras escuchar el sonido de la
campanilla. La reiteracin de la situacin bajo idnticas condiciones llev al perro a
salivar luego de la campanilla, an sin haber recibido alimento alguno. De esta
manera, un estmulo incondicionado, cuyo resultado era una respuesta
incondicionada termin por dar una respuesta condicionada a un estmulo que
luego de reiterarse varias veces se transform en condicionado.
Como puede observarse, este tipo de condicionamiento opera sobre lo fisiolgico.
Seal asimismo que la emisin de una respuesta era producto de un reflejo
excitatorio, pero que en el mismo momento en que se produca este reflejo, otros
quedaban inhibidos dado que en cada situacin especfica, a cada estmulo se le
responde con una sola respuesta.
Pavlov habl de adaptacin, extincin, discriminacin y generalizacin de
estmulos.
En sus trabajos, Pavlov sostuvo la necesidad de acompaar a la Psicologa
tradicional con el estudio de la actividad nerviosa superior (actividad refleja
condicionada e incondicionada). Un gran mrito de ste psiclogo fue el de haber
descubierto las leyes de la neurodinmica, pudiendo asimismo aplicar el
determinismo dialctico a la fisiologa cerebral.
* Asociacionismo - John Watson (1878 - 1958).
Watson fue el primero en introducir el trmino "conductista" en el ambiente de la
Psicologa.
Afirm que la conducta era una cuestin de estmulos condicionados y de
respuestas aprendidas y neg que naciramos con capacidades, rasgos o
predisposiciones aprendidas. Sostuvo adems que la conducta era diferente de la
conciencia y que se caracterizaba por ser real, objetiva y prctica; y por lo tanto, no
haba lmites para lo que el hombre poda llegar a hacer, si se lo condicionaba
adecuadamente.
Desde esta teora se sostena que el hombre llegaba al mundo siendo una tabula
rasa y que por medio de condicionamientos adecuados aprenda qu y cmo
responder a estmulos cada vez ms complejos.
Por ejemplo, para Watson, la accin de caminar, era una secuencia de muchas
respuestas: apoyar el peso sobre un pi, adelantar otro, bajarlo, trasladar el peso,
etc.
Watson formul dos principios para darle solidez a su teora: el principio de
frecuencia (la prctica continua fortalece la conexin estmulo - respuesta), y el de
recencia (ante una situacin determinada, tendemos a repetir conductas que
llevamos a cabo hace poco tiempo atrs). No se preocup ni por el xito, ni por el
fracaso.
Respecto al miedo, la ira y el amor seal que eran pautas innatas de reaccin
emocional, y que si bien las mismas exigan un tipo especial de aprendizaje, eran
igual a los reflejos.
Por los principios que sostenan se convirti en el vocero de quienes abrazaban el
punto de vista mecanicista, objetivo, ambientalista y de formulacin cientfica.
* Contigismo - Edwin Guthrie (1886 -1959)
Sus fundamentos permanecieron muy cercanos a los de su antecesor Watson, de
quien fue discpulo, separndose posteriormente de su maestro a causa de que
ste no aceptaba la existencia de factores internos al sujeto, no mensurables, que
dirigan su accionar, tales como, por ejemplo, el deseo.
De los dos principios formulados en el seno del asociacionismo, slo utiliz el de
recencia. Guthrie no habl de refuerzo ni tampoco se interes por el xito o el
fracaso. En cambio, sostuvo que al aprendizaje lo sostena la accin.
Habl de estmulos de mantenimiento, que eran aquellos que conservaban activos
al sujeto en situacin, quien al lograr eliminar estos estmulos, resolva el problema
por definicin. Por ejemplo, si se coloca una rata dentro de una caja a manera de
laberinto, la bsqueda se mantiene por un estmulo que al ser hallado da por
resuelto el problema.
El aprendizaje, para Guthrie, se daba de manera gradual, es decir que una
destreza compleja se apoyaba sobre otras ms sencillas. De ah que ste autor
diferenci los conceptos de movimiento, acto y logro segn el nivel de complejidad
de la tarea.
Sostuvo que tanto el olvido como la adquisicin de conocimiento eran graduales.
Por ltimo, describi tres mtodos para la ruptura de malos hbitos: el del umbral,
el de la fatiga y el de los estmulos incompatibles.
B) Refuerzo:
Los cuatro autores citados a continuacin, en cambio, son conocidos como
tericos del refuerzo porque resaltan la influencia de los reforzadores positivos y
negativos sobre la conducta humana.
Al respecto, seala Hill: "La idea de que el placer y el dolor como consecuencias
de nuestros actos son determinantes para la conducta, tiene antecedentes
notables en la Psicologa... De acuerdo con este concepto, todos hacemos
aquellas cosas que nos ocasionan placer y evitamos aquellas que nos
proporcionan dolor".
* Conexionismo - Edward Thorndike (1874 - 1949):
Si bien inici sus estudios a travs de experiencias realizadas sobre animales,
sostuvo que en el hombre en situacin de aprendizaje intervenan factores que no
aparecan en el aprendizaje animal. Por ejemplo, habl de la influencia de la
satisfaccin y de la perturbacin en la respuesta que elabora el hombre, dejando
por sentado que ambos conceptos no son de ndole conductistas. Afirm que las
leyes de aprendizaje eran independientes de los estmulos, las respuestas y las
especies (Principio de equipotencialidad).
Explic el fenmeno del aprendizaje a partir de tres leyes mayores y cinco leyes
menores. Dentro de las primeras se encuentran:
- La ley del Efecto, la cual estableca que la fijacin de las conexiones estmulo -
respuesta no dependan solamente de que ambos se presentaran juntos, sino de
los efectos que seguan a la respuesta. Si la respuesta era seguida por un factor
de satisfaccin, se fortaleca la conexin; si, en cambio, era seguida por un factor
perturbador la conexin se debilitaba. Posteriormente agreg que era ms
importante que los factores satisfactorios fueran ms fuertes, ya que en su opinin,
el castigo no siempre debilitaba las respuestas;
- La ley de Predisposicin, la cual sostena que el aprendizaje tambin dependa
de la predisposicin del organismo en cuanto al tema a aprehender; y,
- La ley del Ejercicio, en la cual resumi los principios de frecuencia y de recencia.
Las leyes menores eran: ley de respuesta mltiple; ley de predisposicin; ley de
prepotencia; ley de analoga; ley de cambio asociativo.
Sus primeros trabajos estuvieron vinculados al campo de la Psicologa del
aprendizaje, pero luego se dedic a estudiar el fenmeno de la enseanza y de la
educacin.
* Condicionamiento operante - Burrhus Skinner (1904 - ?):
Skinner reconoca dos tipos de aprendizaje diferentes porque cada uno de ellos
comprenda clases de conductas diferentes.
Uno de ellos era el de la conducta respondiente, la cual era producida por
estmulos especficos: dado el estmulo, la respuesta se produca inmediatamente.
Esta conducta estaba formada por conexiones especiales fsicas llamadas reflejos,
como por ejemplo, el reflejo rotuliano. Este aprendizaje de la conducta
respondiente segua las pautas del condicionamiento clsico, an cuando Skinner
no le diera ste nombre. En ste sistema, el aprendizaje de la respuesta era
anlogo a la interpretacin realizada por Watson, slo que Skinner destac el
papel reforzador del estmulo incondicionado.
La conducta operante se caracterizaba porque operaba sobre el medio ambiente.
Era producida por el organismo, pero no responda a ningn estmulo especfico.
Eran de esta clase, por ejemplo, el caminar, el hablar, el trabajar, etc. Si bien
Skinner no descartaba que la conducta estuviera influida por estmulos, no se
preocupaba demasiado por ellos.
Lo importante en esta teora fue que consideraba a los reforzadores con un
potencial como para ser condicionados. Por ejemplo, un cartel que dijera
"Restaurant" actuara como reforzador positivo condicionando nuestros deseos de
comer.
Skinner dise cuatro tipos diferentes de programas de reforzadores para trabajar
sobre la formacin de actos ms complejos.
* Comportamiento operativo - Neal Miller (1909- ?):
Miller hablaba de la importancia de los impulsos, dado que los mismos eran los
que mantenan al individuo activo (motivado) y el accionar se modificaba en la
medida en que los impulsos aumentaban o se reducan. Al conjunto de estmulos
que orientaban la respuesta los denomin indicaciones. Por ltimo describi el
papel de la recompensa en relacin con los impulsos, sealando que cualquier
respuesta que reduce el impulso, si es reforzada, entonces se aprende.
ste autor afirmaba que gran parte de la conducta social se lograba a travs de la
imitacin y que esta tendencia a imitar tambin se aprenda. Cuando un individuo
observaba a otro y luego imitaba su conducta para resolver la situacin, la
conducta imitativa era recompensada porque le permita reducir los impulsos. La
otra respuesta, es decir la no imitada, al no haber sido til para resolver la
situacin, se extingua por falta de recompensa.
Seal asimismo que tanto el miedo como la neurosis estaban sujetos a
situaciones de aprendizajes, por lo cual la psicoterapia deba apuntar a la extincin
de los mismos.
* Comportamiento sistemtico - Clark Hull (1884 - 1952):
TEORA NEOCONDUCTISTA DE HULL
La teora mecanicista ms conocida e influyente histricamente fue desarrollada
por Clark L. Hull. Se trata de un sistema hipottico- deductivo porque incluye
postulados y teoremas formales. Los postulados son afirmaciones. Los postulados
son afirmaciones generales sobre la conducta. Los teoremas, deducidos
lgicamente de los postulados, son proposiciones que pueden verificarse de forma
directa. Si el resultado de la prueba es previsto por el teorema, el postulado es
respaldado.
La teora de Hull es mecanicista en el sentido de que propone el uso de variables
intermedias. Las variables intermedias hacen referencia a estados o caractersticas
de los animales que median su conducta. Estas variables son de tipo motivacional
y las incorpor al esquema de aprendizaje de Tolman.
Postulado IV: Reduccin del Impulso
Hull afirm que los organismos tienen necesidades biolgicas bsicas. stas
suscitaron uno de los conceptos ms importantes de Hull, el IMPULSO [drive]. La
necesidad es un estado biolgico que ocasiona conductas no aprendidas
encaminadas a reducir esa necesidad. Por otra parte el impulso es un estado
psicolgico que corresponde a, y covara con, el desequilibrio biolgico. Adems
Hull sostena que el reforzamiento implica la reduccin del impulso.

Segn este postulado, siempre que la actividad de una respuesta [efector] y la
actividad de un estmulo [receptor] ocurran con una estrecha contigidad temporal
y esa contigidad se halle estrechamente asociada a la disminucin de una
necesidad, redundar en un aumento de la tendencia de ese impulso aferente a
provocar esa reaccin en ocasiones posteriores. Los incrementos producidos por
reforzamientos sucesivos se suman de tal modo que producen una FUERZA DEL
HBITO combinada, la cual es una funcin positiva creciente simple del nmero de
reforzamientos.
En otras palabras, siempre que un sujeto experimenta cierta secuencia estmulo-
respuesta seguida de una reduccin de su estado de impulso, aumenta el hbito,
que consiste en la tendencia a efectuar esa respuesta en presencia de ese
estmulo.
El hbito es una variable intermedia. Refleja la fuerza de conexin E-R. La fuerza
del hbito est en funcin del nmero de veces que la secuencia E-R ha venido
seguida de la reduccin del impulso. Cuanto mayor es el nmero de ensayos
reforzados, mayor es el hbito del animal.
Postulado VII: Potencial de Reaccin.
Este postulado hace referencia a la ejecucin del sujeto. El hbito se traduce en
ejecucin manifiesta slo cuando se motiva al sujeto. Segn Hull, la ejecucin se
produce cuando tanto el hbito como el impulso se hallan presentes. Esto se
expresa mediante la ecuacin ms famosa de Hull:


El POTENCIAL EXCITATORIO, (EER) predice la ejecucin del sujeto; EHR es el
hbito y D es el impulso o drive. Segn esta ecuacin se produce cuando el sujeto
ha desarrollado un hbito y cuando el organismo se halla en un estado de impulso.
Ambos son necesarios.
Postulados VIII-IX: Inhibicin Reactiva y Condicionada.
Los sujetos se fatigan durante la sesin de entrenamiento, incluso aunque sean
reforzados. La INHIBICIN REACTIVA (IR) es esencialmente la fatiga acumulada
como consecuencia de la respuesta. La inhibicin reactiva disminuye el potencial
excitatorio.
La INHIBICIN CONDICIONADA (EIR) se basa en la reduccin de la inhibicin
reactiva. Las conductas que suprimen o reducen un estado desagradable se
refuerzan. La suspensin de la propia ejecucin se refuerza porque disipa la
inhibicin reactiva inversa.
La inhibicin condicionada y la reactiva se combinan con el impulso y el hbito
para producir la ejecucin; el trmino (EER) representa el potencial excitatorio
efectivo o neto.


Estado y crticas a la teora de Hull
Esta teora tuvo xito porque fue coherente, y lo que es ms importante,
susceptible de verificacin. La teora de Hull proporcion una inspirada aplicacin
del mtodo cientfico al problema de la conducta.
Sin embargo, recibi muchas crticas y de hecho, los detalles de su sistema no han
sobrevivido hasta nuestros das: Concepcin molecular de la conducta, las curvas
de aprendizaje son muy variables y no siempre se acogen a una misma
formulacin matemtica por que en la tasa de crecimiento influyen muchos
factores.
Finalmente, conceptos como el de IMPULSO no se han librado de la crtica.
Muchas conductas se aprenden an cuando no se halle implicado ningn impulso
o reduccin de la necesidad. La sacarina no disminuye ninguna necesidad
biolgica y sin embargo es muy reforzante.

Teoras cognitivistas:
* Conductismo intencionista - Edward Tolman (1886 - 1959):
EL CONDUCTISMO COGNITIVO DE TOLMAN
Tolman (1932) fue uno de los primeros y ms clebres tericos del aprendizaje
cognitivo. Utiliz trminos como PROPSITO y COGNICIN, sosteniendo que el
objetivo de la conducta era alcanzar una ltima meta. Un sujeto tiene el propsito
de conseguir una meta y puede pensar acerca de ello y comportarse de acuerdo
con esa meta.
Las expectativas y el papel del reforzamiento.
Un principio fundamental de la teora de Tolman es que los animales obtienen un
conocimiento general del entorno y desarrollan expectativas sobre las
consecuencias de su conducta en lugar de actuar de un modo mecanicista. La
implicacin es que el reforzamiento no es necesario para el aprendizaje, solo para
la ejecucin.

El estudio de Tolman del aprendizaje latente ilustra esta idea. Tolman & Honzik
(1930) entrenaron a ratas para recorrer un laberinto que contena 14 puntos de
eleccin. Los animales del grupo con recompensa siempre reciban comida en la
caja meta. Los sujetos del grupo sin recompensa nunca recibieron comida en la
caja meta, sino que eran retirados despus de un tiempo fijo y alimentado en su
jaula hogar. En un ltimo grupo, las ratas fueron tratadas como los sujetos sin
recompensa durante las 10 primeras sesiones del estudio. Sin embargo, al
comienzo del da 11 estos sujetos recibieron su recompensa en la caja meta. Estos
son los resultados obtenidos:
En el caso de los grupos con recompensa, el nmero medio de errores disminuy
de forma gradual y sistemtica durante el entrenamiento. Sin embargo, los sujetos
que pertenecan al grupo sin recompensa mostraron solo una leve mejora de la
ejecucin; su tasa de error se mantuvo en un nivel relativamente alto a lo largo del
entrenamiento. No es de extraar esta diferencia, basada en el hecho de que los
sujetos recibiesen o no recompensa de la caja meta. Indica que para que se
produzca el aprendizaje es necesario administrar recompensa en la caja meta.
Consideremos ahora la conducta de los sujetos cuyo rgimen de recompensa
cambi. Estas ratas mostraron pocos indicios de aprendizaje durante las 10
primeras sesiones de entrenamiento. Sin embargo, una vez que se proporcion la
recompensa en la caja meta, mostraron una mejora repentina y espectacular en su
ejecucin. De hecho, el cambio en su ejecucin fue tan repentino que la conclusin
lgica es que los animales haban aprendido el laberinto por completo, pero que
simplemente no actuaron de un modo en el que se mostrase su aprendizaje. Si
estos sujetos no hubiesen aprendido el laberinto durante las 10 primeras sesiones,
se esperara que mostrasen solo una mejora gradual al comenzar el ensayo 11.
Por tanto, el experimento de aprendizaje latente indica que los animales no
necesitan reforzamiento para desarrollar un mapa cognitivo de su entorno. La
recompensa es innecesaria para el aprendizaje, solo se requiere para estimular
una ejecucin eficaz.
Crticas a la teora de Tolman:
La teora cognitiva del aprendizaje, al menos como la defiende Tolman, ha sido
criticada por varios aspectos.
En primer lugar, la conducta no siempre parece estar orientada a metas. Por
ejemplo, los sujetos actan a veces solo para explorar su entorno, aunque podra
formularse la hiptesis de que la exploracin es una necesidad esencial y que por
tanto estas conductas estn orientadas a metas en el sentido de procurar esa
necesidad.
En segundo lugar, los animales realizan a menudo conductas con una gran
orientacin a metas, pero difcilmente pueden calificarse de intencionadas; por
tanto el concepto de propsito es problemtico porque implica que el sujeto tiene
cierta nocin interna y auto-conocimiento respecto a la meta de su conducta.
Quiz la crtica ms importante a la teora de Tolman sea que dice poco sobre que
conductas efectuar un animal. Afirmar que un animal persigue una meta
contribuye poco a especificar el tipo de conducta que es probable que se aprenda.
* Teora del campo - Kurt Lewin (1890 - 1947):
Lewin estudi principalmente la motivacin, la personalidad y la psicologa social,
hallando una respuesta en la conjuncin de estos elementos en el concepto de
espacio vital.
Este espacio vital, que era bidimensional, abarcaba: a la totalidad de los hechos
que determinan la conducta de un individuo en un momento determinado; las
metas positivas y negativas; los obstculos y los caminos; las valencias y vectores.
En este espacio se encontraran, segn Lewin, la persona misma, y los objetos con
sus catexias positivas y negativas de las cuales el sujeto se acerca y se aleja.
A partir de esta configuracin, Lewin deca que poda predecir el aprendizaje.

TEORAS DEL APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO.
Teora biprocesal de Groves & Thompson.
Groves y Thompson han sugerido que la habituacin es el resultado de una
disminucin en la capacidad de un estmulo para provocar la respuesta (reflejo
innato), mientras que la sensibilizacin representa un incremento en la disposicin
para responder ante cualquier estmulo (SNC).
Teora motivacional del proceso oponente de Solomon & Corbit.
Todas las experiencias, tanto biolgicas como psicolgicas, producen una reaccin
afectiva primaria o Estado A. segn la teora de Solomon y Corbit, la magnitud del
estado A depende de la intensidad de la experiencia; cuanto ms fuerte es el
acontecimiento, ms intenso es el estado A.
El estado A activa una reaccin afectiva secundaria, o Estado B. ste es opuesto
al estado A. Si el estado A es positivo, entonces, el estado B ser negativo y
viceversa.
Para Solomon y Corbit nuestro sistema biolgico provoca automticamente una
respuesta opuesta u oponente, para contrarrestar el efecto inicial de cualquier
acontecimiento.
En primer lugar, inicialmente el estado B es menos intenso que el estado A. en
segundo lugar, el estado B se intensifica ms lentamente que el estado A.
Finalmente, una vez que un acontecimiento ha terminado, la intensidad del estado
B oponente disminuye ms lentamente que la del estado A.
Teora asociativa de Wagner.
La teora SOP de Wagner es una extensin de la teora del proceso oponente que
permite explicar por qu algunas veces la RC es similar a la RI y otras veces es
diferente. Segn Wagner el EI produce dos repuestas incondicionadas: un
componente A1 primario y un componente A2 secundario. El componente A1
primario se produce nada ms presentarse el EI y decae rpidamente tras su
terminacin. Por el contrario, tanto el inicio como el desvanecimiento del
componente A2 secundario se producen de forma gradual. Hay casos en los que
los componentes A1 y A2 son opuestos, hay otros casos en los que ambos
componentes son iguales.
TEORAS DE LA INDEFENSIN APRENDIDA:
Hiptesis de la indefensin aprendida.
Cuando las consecuencias son independientes a la conducta del animal, el sujeto
desarrolla un estado de indefensin aprendida el cual se manifiesta de dos formas.
Primero se da una prdida de motivacin indicada por una disminucin de la
ejecucin y un nivel superior de pasividad. En segundo lugar, el sujeto tiene una
expectativa generalizada de que su conducta seguir siendo independiente de las
consecuencias reforzantes. La hiptesis de la indefensin aprendida ha sido
desafiada por estudios que muestran que no es la falta de control lo que da lugar a
la consecuencia de la indefensin aprendida, sino ms bien la incapacidad para
predecir el EI.

Hiptesis de la ansiedad.
Es una alternativa a la hiptesis de la indefensin aprendida. Afirma que los
animales que reciben una descarga inescapable desarrollan una ansiedad crnica
y que esta experiencia tan estresante que hace que aprendan de modo deficiente
despus. Los animales indefensos desarrollan un estado crnico de ansiedad
porque la descarga es impredecible e inescapable.

Teora del procesamiento cognitivo.
Los sujetos que reciben descargas inescapables cambian el modo en el que
procesan la informacin posteriormente. Los animales indefensos aprenden con
menor eficacia, independientemente de su estado de ansiedad.









INTRODUCCIN:

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel
de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la
atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de
habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs
prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales,
como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio
estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar
en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin
dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones
como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una
serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en
tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se
ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a
la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el
ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada.
Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a
largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin
de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,
observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para
realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.









CONCLUSIN:

Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana
y que ve al hombre como una automatizacin en vez de una criatura con propsito
y voluntad. A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha tenido gran
impacto en la psicologa. Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso de
procedimientos estadsticos.
Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de la
psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la
conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de
conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas
durante las ltimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la
educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o
eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educacin
tradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre esta.
Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse
mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista,
desde los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas
de plantear y abordar los problemas psiclogos; de estos nuevos planteamientos,
en los aos sesenta, surgirn las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas.
En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.
Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las
variables externas).
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos
de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin,
lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).
Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y
no los estmulos externos.
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que
aprende (un procesador de informacin); es decir, el organismo recibe la
informacin, la procesa, elabora planes de actuacin, toma decisiones y las
ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el
medio (Teora del procesamiento de la informacin).
Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y
lo nuevo son la base del aprendizaje.
En este sentido, la esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en
aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos
conocimientos con otros.
Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro
conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que tenamos
anteriormente.
Tambin dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo
del potencial de aprendizaje.

















BIBLIOGRAFA:

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