Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Sptima generacin bis

Mdulo: 2
Actividad: 5
Nombre de la actividad: La planeacin didctica.
Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso,
unidad de aprendizaje o asignatura.
Instructor: Circe Montes de Oca Caedo
Docente/estudiante: Ral !arrera "an Miguel
Fecha: #5$#%$2#&'.



Mdulo 2 Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Sptima generacin bis
COM(L)M)*+O ,) LA AC+-.-,A,.
/a0itualmente la plani1icacin, se re1iere a la consolidacin 2 puesta en marc3a de
los planes de estudio, la articulacin de grados, ni4eles 2 reas dentro del aula 2 1uera de
ella5 siempre respondiendo a las interrogantes6 78u9 se ensea:, 7cmo se ensea,
7para 8u9 se ensea 2 cmo se e4ala:5 in4olucra el curr;culo, los pro2ectos de rea 2
los pro2ectos de aula. "us indicadores son los resultados de las e4aluaciones internas 2
e<ternas 2 adems los estndares de competencias.
+am0i9n es el conjunto de procesos de anlisis 2 e4aluacin del sistema de
enseanza aprendizaje con el o0jeti4o de desarrollar un plan de accin concreto para el
mencionado sistema. )sto es, la planeacin educati4a son estudios pre4ios so0re el
1enmeno educati4o 8ue tienden a la 1ormulacin de un plan o pro2ecto real 2 espec;1ico
para el proceso de enseanza=aprendizaje. As;, contiene estudios de los recursos
disponi0les para lle4ar a ca0o la la0or educati4a, las 1ormas didcticas 8ue apo2arn el
proceso 2 los elementos psico=sociolgicos 8ue 1ortalecern el mismo. )n pocas pala0ras,
la planeacin educati4a es la 1ormulacin de un modelo de accin pedaggico 8ue 4a
dirigido al mejoramiento u optimizacin del proceso de enseanza=aprendizaje.
La planeacin contiene igualmente un apartado en el 8ue se desarrolla un conjunto de
medidas e4aluati4as del mismo plan con lo 8ue se 0usca el anlisis 2 e4aluacin
constante del mismo.
(or tanto, toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez 2 la
impre4isi0ilidad
&
, por lo 8ue la planeacin permite5 por un lado reducir el ni4el de
incertidum0re 2 por el otro, anticipar lo 8ue suceder en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad 2 co3erencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa.
La planeacin didctica se desarrolla en una serie de pasos6
,iagnstico, donde se 4inculan las necesidades educati4as, las condiciones de
aprendizaje 2 los 1actores 8ue a1ectan al proceso educati4o.
)l anlisis de la naturaleza del pro0lema, 8ue supone la comprensin integral de
la complejidad de la realidad educati4a
> la implementacin 8ue, una 4ez elegida la accin se pone en marc3a el
planteamiento educati4o.
)4aluacin, donde se esta0lecen 0alances para analizar el 9<ito del proceso 2
sus resultados.
)s un ciclo, 8ue como su propio nom0re lo indica no 3a2 un cierre en particular
puesto 8ue ?el aprendizaje no tiene 1in@.
1
Edelstein, G Coria !1""#$% &m'genes e imaginacin( &niciacin a la docencia(
)apelu*, p'g( 1+

Delimitar lo ,ue se
,uiere lograr con la
serie de actividades
as- determinar la
direccin del
aprendi*a.e(

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(or tanto, un docente, al disear una sesin, necesita re1le<ionar 2 tomar
decisiones so0re aspectos 8ue le permitan estructura 2 organizar su propuesta6
1undamentos, o0jeti4os contenidos, materiales, metodolog;a, e4aluacin e incluso la
1uente de re1erencias.
CO*CLA"-O*)".

Dise/ar 0o
seleccionar
e1periencias de
aprendi*a.e,
organi*adas en
secuencias ,ue
permitan el
desarrollo de los
conocimientos,
Seleccionar el
contenido o
competencia a
desarrollar, as- como
su alcance
Determinar
estrategias de
evaluacin
congruentes con los
propsitos las
e1periencias
dise/adas, ,ue
permitan evidenciar
2ropsit
Contenidos
o
competenci
3prendi*a.es
Secuencias
de
aprendi*a.e
&nicio
Desarrol
Cierr
4iempo

Evaluaci
Retroaliment

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)s 4erdad 8ue la planeacin didctica es un componente esencial para el 9<ito del
proceso de enseanza 2 aprendizaje, 2a 8ue a la par de representar una gu;a de tra0ajo
es una 1uente de in1ormacin en sus resultados, 8ue nos con4ierte en un tipo de
in4estigadores dentro del aula a analizar datos so0re los alumnos 2 so0re todo de la
propia didctica.
Las planeaciones no se pueden aplicar por igual en todos los conte<tos ni grupos
de la misma 1orma, 3a2 8ue 3acer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos
con4ertir;amos en reproductores de prcticas dejando de reconocer nuestra capacidad
pro1esional5 por tanto, lo 8ue 3agamos en el aula, contri0u2e al desarrollo de nuestro pa;s,
seamos conscientes del impacto 8ue tiene nuestra prctica para su desarrollo6
+ra0ajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos 2 considerar los
posi0les o0stculos en el aprendizaje.
Considerar el ni4el 2 posi0ilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
-ncluir una amplia gama de acti4idades 2 estrategias de enseanza 8ue consideren
los estilos de aprendizaje 2 las teor;as de enseanza 2 de aprendizaje dominantes.
(roponer un papel acti4o de los alumnos 2 oportunidades de aprendizaje con otros
mediante el tra0ajo cola0orati4o.
O0tener un registro con o0ser4aciones de las di1icultades 2 alternati4as tiles,
identi1icadas ene l desarrollo de lo planeado, con la 1inalidad de e4aluar el
desempeo 2 o0tener e<periencias e<itosas 8ue puedan se de utilidad en 1uturas
prcticas.
La participacin 2 cola0oracin del e8uipo docente para la ela0oracin 2 discusin
de la propuesta, 8ue permita apro4ec3ar la e<periencia propia 2 de otros para
conocer, adoptar, adaptar 2 enri8uecer las prctica docente.
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Rut3 .argas Le24a Ds.1.E ?)ducacin 0asada en competencias@. ,isponi0le en6
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Aspectos cualitati4os de la planeacin educati4a. ROB)R ,-AT ,) CO""-O. )n6
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