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Las TIC y los requerimientos para la educacin superior del siglo XXI

La educacin frente al tercer milenio lo que la UNESCO llama los cuatro pilares fundamentales
de la educacin: aprender a aprender, es decir; formar individuos capaces de aprender de
manera permanente y autnoma dentro y fuera del centro educativo; aprender a hacer, poner
en juego habilidades y destrezas para resolver problemas cotidianos; aprender a ser, poseer
valores y actitudes positivas; aprender a convivir o a relacionarse armnicamente con la
sociedad de nuestro entorno y adaptarse a las nuevas tecnologas pedaggicas.
El docente debe de trasformar la forma de ensear a travs del uso de un nuevo recurso
didctico como computadoras, enciclopedia, videotecas internet y los diversos programas que
lo integran powerpont, excel, reproductor de textos etc. Esta herramienta didctica reemplaza
a la pizarra, cartulina yeso o marcador etc. Y a la vez nos proporciona conocimiento de Saber
quines somos, y de dnde venimos, hacia donde vamos o hacia donde queremos llegar, el
aprendizaje que se adquiere es significativo y funcional, este enfoque se requiere de las TIC
para la construccin de herramientas con las cuales los centros educativos superiores deben
de contar con un laboratorio - centro de comput computadoras de calidad, en donde se logra
una educacin para educandos presenciales o a larga distancia por ejemplo en las reas
marginadas u olvidadas podemos mencionar a los discapacitados que ellos tienen derecho de
recibir una educacin laica, gratuita, obligatoria y de calidad como visin y exigencia del
Ministerio de Educacin o las metas del milenio, creando un ambiente agradable e interesante
explorando a los docentes y educandos en el mundo o campo del Internet, para la utilizacin de
mtodos pedaggicos y su transformacin se debe de aplicar o practicar el aprendizaje
colaborativo y autnomo independiente que nos ayuda a resolver los problemas de espacio
fsico o recibir una educacin sustituyendo parte de las horas presenciales de las clases por
actividades virtuales. La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas
como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla
de un lugar a otro, el uso de las redes de telecomunicaciones en la enseanza, es importante
para el proceso de una educacin a distancia aunque cabe mencionar tiene ventajas y
desventajas se puede resultar algunos problemas en cuanto a la comunicacin de las redes. Por
lo tanto las TIC presentan un uso educativo, que requerirn un proceso de reflexin sobre el
papel del docente a distancia como un nuevo modo de comunicacin dando un cambio de los
roles tradicionales del profesor, brindando una oportunidad de liderazgo con propsito de una
herramienta, exigencia en la formacin del profesorado en el siglo XXI. Los docentes deben
ser lderes dentro del proceso de enseanza y los estudiantes puedan reconocer las nuevas
oportunidades y roles que estn llamados a modelar, procesos de cambios dentro de las
prcticas educativas en busca de la excelencia acadmica, fomentando la calidad de los
aprendizajes como el desarrollo del currculo. El propsito deber ser que los estudiantes
salgan de la universidad portando no slo sus diplomas de graduacin sino tambin
conocimiento relevante para vivir en una sociedad civilizada y racional, con las destrezas para
aplicarlo y adaptarlo a un mundo globalizado en constante cambio. En la actualidad el impacto
de la tecnologa en la sociedad de la informacin y en el mundo educativo es de suma
importancia ya que nos ayuda a saber o resolver cosas nuevas. El uso de las Tics en los
procesos de enseanza-aprendizaje est generando nuevas competencias, estrategias
didcticas donde el estudiante desarrolla un trabajo autnomo y activo, con acceso a diferentes
actividades asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases: inicio,
desarrollo y evaluacin, Weblogs, Wiki y Webquest conocidas como herramientas edu-
comunicativas, han permitido fortalecer las habilidades de los profesores y estudiantes,
logrndose la construccin colectiva del conocimiento que se sostiene en el aprendizaje social,
medio laboral y personal. Las TIC, representan el canal ms asertivo para lograr dicho objetivo
de los retos para la educacin del siglo XXI, las cuales representan nuevos modos de expresin,
nuevos modelos de participacin y recreacin cultural sobre la base de un nuevo concepto de
alfabetizacin tecologica, permite tambien que los educadores y los jvenes se relacionen
mejor al usar el mismo cdigo, ejemplo directo lo plasma los sistemas de educacin
universitaria virtual o a distancia. En la actualidad, Venezuela tiene el contexto de una
educacin superior, donde se enfoca la compleja elaboracin del perfil docente como
mediador partcipe y ejecutante de la nuevas propuestas curriculares, existen muchas
herramientas que nos ofrece una amplia informacin sobre los aspectos didcticos, educativos
e inters profesionales, las cuales se deben consolidar por medio de la retroalimentacin
continua (investigacin, clasificacin, reflexin y actualizacin), obteniendo avances en la
fomentacin del conocimiento como capacidad humana y la sobre abundancia de la
informacin en la red que en nuestra actualidad es uno de los grandes obstculos que nos
enfrentamos. El ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir,
todas las etapas son importantes pero nadie nace sabiendo y nadie muere sin saber algo,
estamos obligados a adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales,
la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las exigencias que esta
transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos
actualizado y no conformarnos o apoderarse de una profesin acadmicamente y tener en
cuenta las exigencias del conocimiento cientfico enfrentar dos tipos de desafos: practicar
formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo
la gestin de la informacin y resignificar los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo,
contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de los profesores para el aprendizaje
constructivista fomentando un mundo globalizado.Podemos destacar la labor integral del
maestro/a en la vida del hombre, debido a que es l o ella quien forma el desarrollo
humanitario, como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra
sociedad, ser conscientes y consecuente en cultivar una sociedad deseada e imaginada.
Todos podemos, nada es imposible, querer es poder.











Las TIC y la educacin
superior del siglo XXI
Discutir los temas sobre las TIC y la educacin superior del siglo XXI
Las TIC y los requerimientos para la educacin
superior del siglo XXI
Como ya fue sealado la sociedad de conocimineto requiere del aprendizaje continuo, en esta sociedad nadie se
puede conformar con lo que aprendi una vez en la escuela, el colegio o liceo en la universidad u otro instituto
de educacin superior. En particular los profesionales necesita seguir formndose y preparndose durante toda
su vida profesional para estar al da en sus distintas profesiones. Las TIC han venido a constituir herramientas
con la cuales cuentan las instituciones de educacin superior para poder desarrollar una educacin que pueda ir
ms all del campo universitario y poder atender las demandas de profesionales que se encuentran distantes, la
solucin a estas demandas pasa por virtualizacin de la universidad. Crear ambientes en al campo del
ciberespacio en donde se puedan dar total o parcialmente los mismos procesos de enseanza, investigacin,
extensin y gestin que se dan en los ambientes fsicos.
Utilizar las tenologas para lograr una mayor equidad de acceso a la educacin, garantizando una educacin
para estudiantes presenciales o a distancia. Igualmente poder darle educacin a los discapacitados creando
instrumentos tecnolgicos que les permitan acceder a la informacin y el conocimiento.
Utilizar las TIC para mejorar la calidad de los mtodos pedaggicos y su diversificacin, aprovechando las
facilidades que ofrecen las TIC para el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje autnomo. La aparicin de la
Web 2.0 con sus capacidades crecientes en recursos y medios para el intercambio de informacin, para la
creacin de comunidades virtuales que interactan e intercambian datos y crean conocimiento que puede ser
almacenado y gestionado en la nube por estas comunidades, abren nueva oportunidades para ambientes de
aprendizaje flexibles adaptados ms a las necesidades de los usuarios que a currculos rgidos.
En el campo de la infraestructura de las instituciones de educacin superior las TIC son una ayuda para resolver
los problemas de espacio fsico, al sustituir parte de las horas presenciales de las clases por actividades
virtuales, con lo cual se mejora el aprovechamiento de los espacios fsicos.
Las tics y los requerimientos para la educacin superior del siglo XXI
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el conjunto de
tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Por tal razn el uso de las
redes de telecomunicaciones en la enseanza es aplicada en la educacin a distancia. Cabe destacar que Las
instituciones universitarias se encuentran en transicin. Por tal razn la educacin a distancia se puede tornar un
poco fuerte, por el hecho de que ocasiones pueden resultar algunos problemas, en cuanto a la comunicacin de
las redes, pero ahora no solo se dan a distancia sino, que tambin su uso se aplica en la enseanza presencial
mostrando beneficios. Es importante mencionar que los cambios en el mundo productivo, la evolucin
tecnolgica, la sociedad de la informacin, la tendencia a la comercializacin del conocimiento, la demanda de
sistemas de enseanza-aprendizaje ms flexibles y accesibles a los que pueda incorporarse cualquier
ciudadano a lo largo de la vida.
En la actualidad no se puede hablar de educacin a distancia en el siglo XXI sin hacer referencia a las (TIC) y
las oportunidades que ellas nos presentan por medio de la comunicacin mediada por ordenador y los entornos
virtuales de formacin. Tomando en cuenta la aparicin de una diversidad de universidades virtuales donde
aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no sustituirn las aulas tradicionales, solo complementan la
formacin de la enseanza superior. Los participantes en esta forma de aprendizaje mediado por ordenador
pueden leer y comentar sobre un tpico puesto a discusin a su propio criterio. Por lo tanto las TIC presentan
un uso educativo, que requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la educacin a distancia como un
nuevo modo de comunicacin.
En consecuencia, es necesario reflexionar sobre los elementos y las relaciones que se establecen en el proceso
de enseanza-aprendizaje, haciendo al campo educativo, uno de los mbitos de la educacin a distancia, como
en el de modalidades de enseanza presencial. Segn Mason y Kaye, en 1990 sealaban que la aplicacin de
la comunicacin mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones
de educacin a distancia de diferentes formas, como la desaparicin de las distinciones conceptuales entre la
educacin a distancia y la educacin presencial. El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores
adjuntos y administrativo y de apoyo. Proporcionar una oportunidad, que nunca existi antes, de crear una red
de estudiantes, un espacio para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socializacin y el
intercambio ocasional.
aporte por JezibelJimenez
grupo Carrasco Eduardo, Diaz Pedro, JimenezJezibel, Velasco Joer
REQUERIMIENTOS PARA LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI
Uno de los desafos planteados por Silvio Jos es el Liderazgo por competencias como herramienta para
fortalecer la educacin Universitaria, considerando que el ejercicio del liderazgo con propsito es una
herramienta y una exigencia en la formacin del profesorado en el siglo XXI. Por lo tanto el autor plantea que
los docentes deben ser lderes dentro de los procesos de enseanza y as tanto los docentes como los
estudiantes puedan reconocer las nuevas oportunidades y roles que estn llamados a modelar. Herramientas
determinantes para propiciar, procesos de cambios dentro de las prcticas educativas en busca de la excelencia
acadmica, en busca de fomentar la calidad de los aprendizajes hacia los estudiantes, con la certificacin de las
competencias de nuestros profesores y tutores, y por ende la acreditacin las instituciones a nivel superior.
Esto conlleva a tener una educacin superior con dinamismo, contrario a inmovilidad es decir con vida,
transformacin, movimientos, cambios y reformas. La educacin superior demostrar su propensin al cambio si
acepta los principios de la diversificacin y la flexibilidad como ejes de su transformacin tecnolgica.
La transformacin tecnolgica planteada para satisfacer las necesidades actuales resultan de las exigencias que
se requieren para enaltecer en conocimientos la educacin superior, hasta el punto que es vlido para ella
el me transformo, luego existo. Philip Coombs (1991)llega a sostener que las universidades no tienen otra
opcin real sino atender estas necesidades sociales urgentes, porque, si dejan de hacerlo, se hallarn otras
maneras de atender a estas demandas y las universidades que funcionen mal y no respondan estas
pretensiones terminarn, como los dinosaurios, siendo piezas de museo.
Cul es, entonces, la universidad que necesitamos, la educacin superior que requerimos en el siglo XXI?
Federico Mayor Zaragoza nos proporciona una lcida respuesta, que compartimos plenamente:
Lo que necesitamos es una universidad que sea un centro de educacin permanente para la actualizacin y el
reentrenamiento; una universidad con slidas disciplinas fundamentales, pero tambin con una amplia
diversificacin de programas y estudios, diplomas intermedios y puentes entre los cursos y las asignaturas, de
suerte que nadie se sienta atrapado y frustrado por sus escogencias previas. El propsito deber ser que los
estudiantes salgan de la universidad portando no slo sus diplomas de graduacin pero tambin conocimiento,
conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con las destrezas para aplicarlo y adaptarlo a un mundo en
constante cambio.
http://es.scribd.com/doc/68395328/Una-dosis-de-liderazgo-por-competencias-para-la-innovacion-educativa-In-
memoriam-Jose-Silvio
publicado por: Ana Marisol Castro Moncada
Las TIC, un reto para la educacin superior
En la actualidad el impacto de la tecnologa en la sociedad de la informacin y en el mundo educativo es de
suma importancia ya que nos ayuda a saber o resolver cosas nuevas. El uso de las Tics en los procesos de
enseanza-aprendizaje est generando nuevas competencias en la gestin y manejo de la informacin. Esto
est produciendo cambios en los roles docentes: en el diseo y el desarrollo del currculo. En las estrategias
didcticas, Las redes en la enseanza superior, estn provocando la apertura de nuevos caminos para la
transformacin de los modelos ahora existentes, donde el estudiante desarrolla un trabajo autnomo y activo,
con acceso a diferentes actividades.
Todo esto conlleva al aprendizaje autnomo en la enseanza superior, el cual se caracteriza porque en l, los
estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje en todas sus fases: inicio, desarrollo y
evaluacin, presentando resultados e ideas y significados interpersonales y colaborativos que permite el diseo
y la investigacin. El estudiante trabaja sin una dependencia directa del docente.
Por otra parte, la incorporacin de herramientas como: Weblogs, Wiki y Webquest, conocidas como
herramientas edu-comunicativas, han permitido potenciar las habilidades de profesores y estudiantes,
logrndose la construccin colectiva del conocimiento que se sostiene en el aprendizaje social. Dentro de este
mundo, las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza
aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos, en el medio laboral y en los medios de comunicacin
En este sentido, hay buenas razones para pensar que las Tics ofrecen la oportunidad de abogar por un cambio
necesario en el aprendizaje en una sociedad cambiante. Por lo tanto, es necesario reflexionar sobre los
necesarios cambios que se deben generar en la enseanza superior ante la creciente disponibilidad e
implementacin de las TIC, destacando a la vez las potencialidades y los nuevos enfoques educativos.
Evidentemente la implementacin y el uso adecuado de las TICs requiere de acciones especficas a la hora de
afrontar los problemas y mejorar la situacin de las instituciones universitarias para adaptarlas a la sociedad del
conocimiento. En consecuencia aqu radica el gran reto de las universidades ante un nuevo modelo de
educacin superior, de manera que sus estudiantes no sientan que se desarrollan componentes que no son
relevantes para ellos, sino que por el contrario, las TICs sean integradas en el estudio de contenidos e
involucrar a los estudiantes en la produccin de contenidos de dichas herramientas tecnolgicas. En el siguiente
video se presenta la visin del Dr. Orihuela con respecto a los retos que enfrentan las universidades frente al
surgimiento de las TICs.

Aporte realizado por: Pedro Emiro Daz Varela

LAS PESPECTIVAS EVOLUTIVAS DE LAS TIC EN LA EDUCACION SUPERIOR
La innovacin tecnolgica permite despertar en la humanidad la incertidumbre por la conexin con sus
semejante y el mundo del conocimiento con resultados inmediatos, es por ello que las TIC, representan el canal
ms asertivo para lograr dicho objetivo, siguiendo la monografa de Rodrguez y Siverio (SF),
Uno de los grandes retos para la educacin del siglo XXI, lo constituyen las (TIC), las cuales representan
nuevos modos de expresin, y por tanto, nuevos modelos de participacin y recreacin cultural sobre la base de
un nuevo concepto de alfabetizacin.
A mi juicio, la cita anterior representa un enfoque solido del desarrollo educacional, generando una nueva
propuesta como base funcional de las innovaciones en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que, el uso
de la TIC puede permitir que los educadores y los jvenes se relacionen mejor al usar el mismo cdigo, ejemplo
directo lo plasma los sistemas de educacin universitaria virtual o a distancia. En la actualidad, Venezuela se
aproxima a un contexto del socialismo bolivariano en la educacin superior, donde se enfoca en la compleja
elaboracin del perfil docente como mediador participe y ejecutante de la nuevas propuestas curriculares,
En consecuencia, se puede expresar que existen numerosas materiales multimedia, audiovisuales, as como
webs dedicados a ofrecer una amplia informacin sobre los aspectos didcticos, educativos e inters
profesionales, las cuales se deben consolidar por medio de la retroalimentacin continua (investigacin,
clasificacin, reflexin y actualizacin), obteniendo avances en la fomentacin del conocimiento ya este es
una capacidad humana y la sobreabundancia de la informacin en la red es uno de los grandes obstculos con
que nos enfrentamos.






















Competencias del nuevo docente del siglo XXI
Educando - El Portal de la Educacin Dominicana > Artculos por Categora > Docente > Competencias del nuevo docente del siglo XXI

En el artculo Competencias del Docente en las TICs del siglo XXI, una realidad compleja, es aborda la realidad que afrontan los
educadores.
El ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir, todas las etapas son importantes.
Sin embargo, el desarrollarnos individualmente en cualquier mbito es el da a da de cada uno de los que,
con entusiasmo no se detienen para lograr y adquirir las competencias deseadas.
Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los
rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global, nos vemos obligados a
adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han
sido necesarias, hoy en da resultan imprescindibles.
El punto que nos interesa es darle respuesta a la siguiente interrogante: Que competencias debe tener un docente para poder
conducir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?
Perfil y Competencias del Docente
Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro/a y su labor
pedaggica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las
doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto
riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de
conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente en
los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de
innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter
provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de los docentes hay que
determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de
conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo, para
proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven l a
transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Por otra parte, el mundo informativo y telemtico que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear un puente de significados
sobre la va de informacin como seala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y
variedad de informaciones que por ella circulan.
Esto es, que la escuela deber formar a los/as alumnos/as para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de l
para poder utilizarlo ticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institucin educativa deber concebir su tarea
incorporando la actividad transdiciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento cientfico contemporneo.
Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr que la educacin sea algo ms que una simple
transmisin de conocimientos?Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habr que enfrentar dos tipos de desafos:
practicar formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incl uyendo la gestin de la
informacin y resignificar los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de los
profesores.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de sentidos y el papel que juega
el educador en ambas situaciones.y para ello se requiere la presencia de un educador
En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica necesariamente negociacin con
otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores annimos de los textos y de los medios de comunicacin;
negociacin construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos.
Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participacin y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relacin a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y los fases
intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del lder basado en la colaboracin del grupo por medio de habilidades de moderacin y de mediadores
del docente.
6. Participar en la gestin de la escuela
Desarrollar competencias de administracin, coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para el desarrollo de un
buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construccin de conocimientos por medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologas
Incorporar los mtodos activos postmodernos por medio de competencias tcnicas y didcticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
10. Organizar la propia formacin continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es l, quien aproxima al discente al
conocimiento de la sociedad actual, su labor es indispensable para el entendimiento no slo de materias sino de su desarrollo
humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser conscientes de nuestro rol, y el
carcter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada.
Por: Silbia Cedeo.

Responder
La utilizacin de las TIC en el aula, ayudar a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de informacin y aprendan
a evaluarlas crticamente; organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de
texto, el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades para la resolucin de problemas reales .
Los docentes disearan estrategias y mtodos, promovern modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas
formas de apropiacin del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan
de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden.















Debido a las exigencias actuales en la sociedad del conocimiento, y las constantes transformaciones sociales,
econmicas, polticas y culturales, ocasionadas por el avance acelerado de la tecnologa, el Sistema Educativo Mexicano
realiza en el 2006 una Reforma Educativa a la Educacin Secundaria con la finalidad de ofrecer una Educacin
democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, as
como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de
los educandos SEP, Planes y Programas de Estudios (2006), misma que debe cumplir con las necesidades de la
humanidad moderna y por ende formar educandos dotados de conocimientos, valores capacidades, habilidades y
actitudes.

La Reforma Educativa realizada a loa Planes y Programas de Estudio en este nivel de escolaridad debe producir
evoluciones en la educacin que se oferte, evoluciones que permita al educando adaptarse a las situaciones variables y
diversas, adquirir capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, mismas que aplicara en la resolucin de
problemas cotidianos, en diferentes momentos y espacios.

Por tal razn el Plan y Programas de Estudios establecidos en la Reforma a la Educacin Secundaria del 2006, enfatiza
que los estudiantes durante y al termino de la escolaridad secundaria, y durante toda si vida: Utilice el lenguaje oral y
escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconozca y aprecie la
diversidad lingstica del pas; emplee la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identifique
problemas, formule preguntas, emite juicios y proponga diversas soluciones; seleccione, analice, evale y comparta
informacin proveniente de diversas fuentes y aproveche los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente; emplee los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida;
conozca los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los ponga en prctica al analizar
situaciones y tome decisiones con responsabilidad y apego a la ley; reconozca y valore distintas prcticas y procesos
culturales. Contribuya a la convivencia respetuosa; asuma interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica; conozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano,
se identifique como parte de un grupo social, emprenda proyectos personales, se esfuerce por lograr sus propsitos y
asuma con responsabilidad las consecuencias de sus acciones; aprecie y participe en diversas manifestaciones
artsticas; Integre conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de
otros, as como para manifieste los propios;
se reconozca como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo
de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

De manera tal que el discente al culminar la educacin secundaria deber adquirir un perfil que les admitir
desenvolverse en el trabajo, en la familia, dentro y fuera del hogar, insertarse en los niveles posteriores de escolaridad
con mayor eficacia en la sociedad de la inteligencia.
El perfil de egreso deseable en la escuela secundaria, emanara de una educacin basa en competencias para la vida, que
incluye capacidad cognitivas, afectivo, social, natural y democrtica.

Para desafos complejos, se requieren hombres inteligentes con capacidades cognitivas, con valores universales, con
habilidades y destrezas para relacionar problemas difciles .En este contexto es necesaria una educacin que contribuya
al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms
complicada.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto
dado.SEP, Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006)

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos
saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de
informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el
conocimiento y manejo de distintas lgicas de cons-truccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear
proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
La Educacin basada en competencias, exige calidad, y para brindar esa calidad es necesario cambiar las formas de
enseanza, los estilos de aprender, las estrategias, tcnicas y mtodos de enseanza, el material didctico tradicional
por el recurso tecnolgico, etc. Pero adems capacitar, actualizar, asesorar a docentes, directores, supervisores y a las
autoridades educativas diversas. Fortalecer la infraestructura escolar con tecnologa pedaggica.

Sin embargo existen factores que obstaculizan el logro de una educacin de calidad basada en competencias: la carga
administrativa del docente, saturacin de programas no acadmicos, organizacin de eventos culturales, artsticos
durante el ciclo escolar, asistencia a reuniones oficiales y sindicales; eso por un lado y por otro el desinters de alumno
por apropiarse de su propio conocimiento, y la nula responsabilidad del padre de familia en la educacin de sus hijos y
el incumplimiento de programas educativos establecidos por la SEP, de manera tal que el docente no es el nico
responsable de la educacin da calidad por competencias que la sociedad del conocimientos requiere.

Bibliografa
SEP (2006), Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Secundaria, Mexico, SEP. 2006
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2007.htm
www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt
www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt
www.uo.edu.mx/campusveracruz/alumno/archivoUO.php?id=6
www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt
Publicado por Oscar en 15:12 10 comentarios:
VI ERNES, 5 DE JUNI O DE 2009
EDUCACION POR COMPETENCIAS
Manuel Castells No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales por eso es esencial, para esa
navegacin ineludible y potencialmente creadora, contar con una brjula y un ancla. La brjula: la educacin, la
informacin, conocimiento tanto a nivel individual como colectivo. El ancla: nuestras identidades. Saber quienes
somos, y de donde venimos para no perdernos a donde vamos
Los cambios continuos sucesivos en la economa, poltica, cultura y en los social, originados por el la revolucin
tecnolgica-cientfica, propician nuevas formas de vida; en los pobres, en los menos pobres, en los mas pobres y en los
ricos; lo cual demanda que las Instituciones de Educacin Bsica, Media Superior y Superior, orienten sus propsitos
educativos a la formacin de individuos con conocimientos habilidades, destrezas y valores, para enfrentar los desafos
emergentes de los cambios grotescos de la sociedad de la informacin; adems de participar de forma creativa e
innovadora en la solucin de los problemas que de ellos provienen (educacin, desempleo alimentacin, salud entre
otros), as como evitar la perdida de costumbres y tradiciones y por supuesto mejorar sus condiciones de vida.

La sociedad del conocimiento exige a los centros educativos y profesores cambiar los currculos, enfoques, propsitos,
objetivos y contenidos temticos a acorde al contexto internacional nacional regional y local, exige cambiar las
instituciones, para mejorar la educacin la cual es el medio que sustenta el desarrollo integral (concomimientos,
valores, destrezas , habilidades) del individuo y por ende el progreso econmico, social, poltico , cultural, del pas, por
lo tanto es necesario fecundar la escuela y la educacin del siglos XXI.
La exigencia de la educacin actual para enfrentar los retos y desafos del presente y futuro, debe estar centrada en el
aprendizaje y en competencias, una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), as
como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes), Plan de Estudios (2006). La
manifestacin de una competencia revela la puesta en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsitos en un contexto dado.
Lo anterior se une a lo que la UNESCO llama los cuatro pilares fundamentales de la educacin: aprender a aprender, es
decir; formar individuos capaces de aprender de manera permanente y autnoma dentro y fuera de la escuela;
aprender a hacer, poner en juego habilidades y destrezas para resolver problemas cotidianos; aprender a ser, poseer
valores y actitudes positivas; aprender a convivir. Relacionarse armnicamente con la sociedad de su entorno.
Las competencias educativas se establecen desde las ms simples asta la ms complejas, de acuerdo al nivel educativo,
las que se menciona en esta articulo, son propuestas por el Plan y Programas de Estudio (2006) de Educacin
Secundaria misma que se pretende desarrollen los estudiantes que cursan este nivel de escolaridad: competencias para
el aprendizaje permanente (aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida) ; competencias para
el manejo de la informacin ( la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas
lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales); competencias
para el manejo de situaciones ( organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los
sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin
de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin); competencias para la convivencia ( relacionarse armnicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas);
competencias para la vida en sociedad (decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo).
El Sistema Educativo mexicano, especficamente en nivel secundaria sufri una reforma educativa en el 2006, en la que
se propone promover aprendizajes centrados en competencias, pero no se trata de hacer reformas tras reforma, sino
que las autoridades educativas brinden las condiciones suficientes y adecuadas (infraestructura, material didctico
tecnolgico, financiero etc.), que el docente (en cada unas de sus clases conozca , promueva y desarrolle los enfoques,
objetivos, metas y propsito del currculo);que el alumno (asumir un rol activo en proceso enseanza aprendizaje, por
lo tanto responsabilizarse del propio); el padre de familia se involucre en las actividades escolares que le competen
(asistencias y puntualidad del sus hijos, apoyar actividades organizadas por la institucin, vigilar el aprendizaje, etc.)
todo esta para que las reformas educativas satisfagan las exigencias de la sociedad de acuerdo al tiempo y espacio.
Bibliografa
SEP (2006), Plan y Programa de Estudios, Educacin Bsica, Secundaria, Mexico, SEP. 2006
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2007.htm
www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt
www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt
www.uo.edu.mx/campusveracruz/alumno/archivoUO.php?id=6
www.tae.edu.mx/docs/competencias_educativas.ppt
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VI ERNES, 29 DE MAYO DE 2009
ESTRATEGIAS DIDCTICAS: WebQuest
El termino tecnologa de la informacin y la comunicacin contempla toda forma de tecnologa usada para la gestin y
la transformacin de la informacin y, en particular se refiere al uso de computadoras y programas que permiten crear ,
modificar, almacenar, proteger , transmitir y recuperar la informacin, la cual se puede presentar en varias formas
como datos, conversaciones de voz, imgenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia, grficos y otras
Revista Educare SEP (2007).
El sector educativo tiene una responsabilidad en materia de uso aprovechamiento y desarrollo de la TICs, es
imprescindible elevar el nivel de educacin de la poblacin, para la cual es necesario introducir la tecnologa a todos los
niveles educativos del sistema educativo nacional , si bien es cierto que Mxico es un pas en vas de desarrollo que
desafortunadamente es difcil que invierta en la infraestructura de computadoras e internet y otros materiales digitales,
a todas las instituciones escolares, pero tambin es cierto que la educacin actual no puede progresar con
infraestructura y material didctico del pasado por lo tanto la inversin financiera a la educacin en las tecnologas es
indispensable, en la sociedad del conocimiento.
En el mbito educativo las tics plantean desafos diversos. Al introducirlas en educacin, se debe estar al tanto sobre los
cambios de funciones y paradigmas que se disean entre profesores y estudiantes, en el proceso enseanza-
aprendizaje. Las TICs hacen necesario cambiar, la practica educativa y adaptarse a las nuevas tecnologas pedaggicas.
Es justamente el docente quien tiene que trasformas la forma de ensear atreves del uso de un nuevo recurso didctico
(computadoras, enciclopedia, videotecas internet,) y los diversos programas que lo integran (powerpont, Excel,
reproductor de textos etc.), poner en juego su capacidad creativa e innovadora para elaborar estrategias que se adecuen
al recurso tecnolgico y propician aprendizajes significativos y funcionales, generen conocimientos. Adems de adquirir
y desarrollar conocimiento en el manejo de la tecnologa educativa.
Cuando en la enseanza se introduce una estrategia, hay que ensear como usarla, cuales son sus beneficios o ventajas
y cuando puede utilizarse, que cubra el contenido curricular, que produzca conocimientos slidos, que impulse la
motivacin y participacin de los estudiantes etc.
Bernie Dodge pone de manifiesto que el docente debe estar alerta de lo sucede en el interior del aula al momento de
impartir una clase y sobre todo al desarrollar situaciones de aprendizaje, ya que debido al compromiso y
responsabilidad que l asume en el proceso enseanza -aprendizaje, la atencin que dedica a los productos de las
actividades programas en el mismo, le proporcionaron ideas sorprendentes que le permitieron crear una estrategia de
aprendizaje (WEBQUEST) que aplicara en su aula mediante recursos tecnolgicos, con la finalidad de generar y
promover conocimientos.
El material didctico WebQuest diseado por Dodge fusiona en una sola estrategia pedaggica, un conjunto de factores
que influyen directamente en el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual fortalece la misin por la que fue creada
adquirir, mejorar, e incrementar los conocimientos de los educandos.
Se basa en la corriente constructivista, por que el alumno participa activamente en la construccin de su propio
conocimiento haciendo uso de su capacidad cognitiva lo menciona Piaget; pero tambin los adquieren mediante la
socializacin como lo afirma Vygotsky (1978); adems los nuevos conocimientos los engranan con los
concomimientos previos , es decir con los que ya sebe el alumno en relacin al tema, denominados as por Ausubel;
cuando el discente durante el desarrollo de la tarea a realizar mediante la estrategia de Dodge presenta dificultades, el
docente le proporciona ayuda lo que Vigostky nombra zona de desarrollo prximo (ayuda para adquirir los
aprendizajes, cuando la capacidad cognitiva de alumno es inmadura) para que logre eficazmente los objetivos que se
pretenden lograr.
Los aprendizajes que se pretende asimilen los educandos es que sean significativos y funcionales, es decir; que les
encuentren sentido, adems de aplicarlos en la solucin de problemas reales y visibles .otra de las ventajas que ofrece el
trabajo de Bernie, es que promueve el aprendizaje colaborativo por que las actividades son planeadas para realizarse en
grupos y cada integrante asume responsabilidades investigativas propias y grupales.
El conocimiento que se adquiera esta basado en competencias que son las exigencias de la educacin actual: aprender a
conocer, que son los contenidos de tipo acadmico, informativos, el conocimiento y la comprensin de hechos,
conceptos y trminos; aprender a hacer, poner en practica los conocimientos en la resolucin de problemas, aplicacin
de estrategias y procedimientos; aprender a ser, el alumno tiene que conocerse a s mismo, desarrollar la autoestima,
actuar con valores como respeto tolerancia, cumplir con sus responsabilidad y aportar su creatividad y capacidad;
aprender a convivir, el educando promueve la apata, desarrolla la capacidad de dialogo, el trabajo en equipo, respeto
por los otros, resolver conflictos, cumplir compromisos y acuerdos; aprender a aprender, el educando desarrolla la
capacidad para seguir aprendiendo con un sentido critico y de responsabilidad,
Otra de las caractersticas del material didctico de Dodge, es que impulsa la investigacin de diversos temas haciendo
uso de recurso tecnolgicos (equipo computacional e internet), permite que los educandos lean, comprendan y
sintetizar informacin seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la informacin recopilada, elaborar
hiptesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, y conviertan en conocimiento, que aplacaran en la vida cotidiana.
El disear una estrategia innovadora en la practica educativa requiere y obliga al docente insertarse en a los nuevos
paradigmas de la educacin, en donde la tecnologa es la herramienta didctica que sustituye a la tiza, pizarra, cartulina
etc.
Exige al docente identificar los objetivo, propsitos, enfoques y metas del currculo en cuestin, y de esto realizar una
planeacin acorde los contenidos curriculares, a las necesidades e intereses de los educandos, a las estrategias que se
disearn en diversas situaciones de aprendizaje, a los conocimientos que posee el alumnos, considerando los estilos de
aprender de los miembros del grupo escolar.
La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente, que influye en los resultados del
aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin, provoca la deficiente adquisicin de aprendizajes; con la planificacin,
ya sea de una clase o una estrategia aplicada en una situacin de aprendizaje introduce el orden y la direccin en le
proceso de cambio, de manera que permite un control del proceso de ejecucin, adems de sealar a donde se quiere
llegar y lo que se pretende lograr con un contenido o tiempo determinado.
El trabajo docente es una actividad viva y evolutiva, donde al igual que un cuento la imaginacin, la fantasa, la
creatividad, la innovacin estn inmersas en todo momento, durante el desarrollo de una clase, de un contenido
temtico, de una unidad, de un capitulo, bloque, de un curso o un ciclo escolar; por lo tanto los personajes principales
alumnos y docentes deben desarrollar mediante un proceso sistemtico la historia (proceso enseanza-aprendizaje)
para terminar con un desenlace feliz ( un buen producto- aprendizaje).

BIBLIOGRAFIA
ADELL,Jordi INTERNET EN EL AULA: LAS WEBQUEST.Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa
PRIETO, Hernndez Ana Mara, Competencias docentes para la educacin media Superior Educacin y tecnologas de
la informacin y la comunicacin
RUBIO, Michavila Constanza, Nuevos Modelos Educativos Basados en Tecnologa.
CARRETERO, Mario, Constructivismo y Educacin, ,Aiques, Argentina ,1993
SEP, (2007), Educare, Renovacin educativa 1, Revista para los maestros de Mxico.
SEP, (2007), Educare, Renovacin educativa 2, Revista para los maestros de Mxico.
SEP, (2007), Como Planear en Telesecundaria, Talleres Generales de Actualizacin.
SEP, (2006), Un acercamiento al Modelo Renovado de Telescundaria. Talleres.
SEC, (2008), Como aprenden los adolescentes, Cursos estatales.
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SBADO, 1 6 DE MAYO DE 2009

Educacin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

En la presente Centuria como llama Julio Rodrguez Anido al Siglo XXI, el desarrollo y progreso (integral), personal,
regional, estatal, nacional y mundial, depende de los conocimientos del individuo, de su potencialidad cognitiva, de
competencias, habilidades, destrezas, valores adquiridas mediante la educacin, pero de una educacin de calidad, que
haga frente a las dificultades del ser humano; a dems de preparar a alumnos para ser ciudadanos de una sociedad de
conocimiento ,resolver problemas, promover la democracia, formar personas para insertarse al mundo laboral,
preparar individuos capaces de impulsar el desarrollo del pas.
Para crear la Educacin Bsica, la Educacin de Nivel Medio Superior y la Educacin Superior de Calidad, en sus
diversas modalidades que integran el Sistema Educativo, as como escuelas de educacin especial, es necesario
Repensar la Reforma Educativa Edgar Morin (2002), cambiar la percepcin de la educacin, el paradigma educativo,
el currculo, objetivos, enfoques, metas, propsitos, los estilos enseanza ( problemas y situaciones reales, crear
conocimientos significativos), los procesos de aprendizaje (proponiendo nuevas manera de acceder a la informacin
convertirla en conocimiento, conocer formas de aprender de los estudiantes, desarrollo de capacidades para aprender a
aprender, aprender a desaprender),mtodos y estrategias de aprendizaje (desarrollar el trabajo colaborativo, propiciar
la interaccin entre los educandos, mediante el intercambio de experiencias y puntos de vista, formar comunidades de
conocimientos en que se entrelacen maestros, estudiantes , padres de familia, investigadores y pblico en general, a fin
de reconfigurar el vnculo escuela-sociedad Prieto Hernndez), materiales didcticos(uso de las TICs para desarrollar
opciones cognitivas, potenciar las situaciones de aprendizaje, vinculacin entre el docente y el fortalecimiento de las
escuelas, los equipos computacionales sern el material didctico mediante el cual los docentes promovern la
construccin de l conocimiento).

Reformar el Pensamiento Edgar Morin (2002) La actualizacin del magisterio, para manejar las herramientas
tecnolgicas, replantear las metodologas, los modelos que intervienen en el aula , dominio de nuevos contenidos
curriculares, la funcin del docente ser mediador del conocimiento , adquirir compromisos y responsabilidad, centrar
el aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos; el alumno ser el centro del aprendizaje,
participar activamente con responsabilidad y compromiso en la construccin del conocimiento, participar en
aprendizajes colaborativo .

Segn Ana Maria Prieto Hernndez, la implicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
proceso enseanza-aprendizaje, como posibilidades didcticas y pedaggicas, es una de las exigencias actuales, debido
a que estas han cambiado vertiginosamente los paradigmas educativos, son los medios fundamentales para promover
la adquisicin de conocimientos en los estudiantes.
La utilizacin de las TIC en el aula, ayudar a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de informacin y aprendan
a evaluarlas crticamente; organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de
texto, el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades para la resolucin de problemas reales .
Los docentes disearan estrategias y mtodos, promovern modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas
formas de apropiacin del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos de su propio aprendizaje, pongan
de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden.

Ana Mara Prieto Hernndez afirma que las TICs han impactado el mbito educativo, las cuales pretenden mejorar la
prctica educativa y potenciar el desarrollo cognitivo del estudiante, se abren alternativas de estudio como la educacin
a distancia, los diplomados, maestra, doctorado talleres en lnea para docentes y alumnos.

Es importante que los espacios educativos cuenten con infraestructura adecuada, material didctico (equipos
computacionales, e internet) adecuados y suficiente de acuerdo a los contenidos establecidos en el currculo, se equipen
con TICs, mismas que sea utilizada por los docente y alumnos como medio para el desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje , se ejecuten proyectos cientficos y tecnolgicos , se desarrollen proyectos de investigacin.
El uso de las TICs, como material didctico en el interior de las aulas para mejorar la calidad educativa, es un proyecto
interesante, dice Ana Mara poco a poco de inserta en el saln de clases, se espera que la insercin sea tanto en escuelas
publicas como en privadas, en todos los espacios geogrficos del pais, y que este proyecto significativo no solo se
plasme en documentos o se mencione en discurso polticos.

BIBLIOGRAFIA
PRIETO, Hernndez, Ana Mara Competencias docentes para la Educacin Media Superior, Educacin y tecnologas de
la informacin y la comunicacin
RUBIO, Constanza, PEREZ Esther, Martell, ESCANDEL, Olga, Nuevos Modelos Educativos basados en tecnologas
Plan Nacional de desarrollo 2007-2012
Reforma Educativa en Secundaria, 2006 (RES)
MORIN, Edgar, La Cabeza Bien Puesta, Repensar la reforma, Repensar el pensamiento, 1ra. Ed., Buenos Aires, 2002
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VI ERNES, 8 DE MAYO DE 2009
PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS
UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACION

Durante el transcurso del da, la semana, el mes; en el hogar , en la calle, en la escuela, en el cine, en el teatro; por el
peridico , la radio, la televisin, en las revistas, en los libros de texto e internet; en tantas y repetidas ocasiones se
escucha decir: estamos viviendo y somos parte de la sociedad del conocimiento o de la sociedad de la informacin ,
denominado as al siglo XXI (por la gran cantidad de informacin que existe, misma que se convierte en conocimiento),
en el cual los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales cambian las estructuras de los sistemas, dando origen
a nuevos paradigmas.
Efectivamente en los momentos actuales no hay ser humano que se proteja de los efectos de dichos cambios. El hombre
del conocimiento se ha convertido en un ser mecnico, paulatinamente pierde la identidad, valores, costumbre y
tradiciones, por ideas importadas y mal aplicadas; abandona familia, escuela, se inserta en el vandalismo y en la
delincuencia, ofende y daa las partculas planetarias. As como aceleradamente incrementan los conocimientos en la
sociedad actual, incrementan actitudes negativas, el deterioro ambiental, la delincuencia, la inseguridad, los pobres, el
desempleo, las enfermedades etc.
De manera tal, que el padre de familia (en el hogar), los maestros (en la escuela), las autoridades (en las comunidades,
municipios, estados y pas), deben de promover un nuevo Paradigma Educativo al que Miguel Martnez Migueles llama
Educacin Humanista, que transforme y desarrolle integralmente las mentes, del nio, del joven, del adulto; de la
mujer y del hombre; sin importar la religin, la clase social, la profesin , ni el trabajo que desempae.
Entre las caractersticas que establece Martnez Migueles en la El Educacin Humanista se encuentran: Fidelidad a
"lo humano" y a "todo lo humano, Desarrollo "personal", Importancia del rea afectiva, Tendencia "natural" hacia la
autorrealizacin Conducta creadora.
El Paradigma Educativo que seala Martnez no deja de lado el desarrollo de competencias en los educandos, exigencia
actual; se requiere que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender y aprender a desaprender , de manera
independiente durante toda la vida, es decir; adquieran la capacidad de aprender permanentemente , utilizando las
diferente fuentes informativas; tanto impresas como tecnolgicas, procesen informacin mediante la razn , el anlisis,
la comprensin e interpretacin y la conviertan en conocimiento. En este nuevo paradigma el protagonista de la
educacin es al alumno, el cual debe ser activo, innovador, creativo, imaginativo, critico para lograr el xito individual y
colectivo.
Pero es necesarios especificar que no es suficiente que los alumnos se saturen con demasiada informacin que se
pretende conviertan en conocimiento, sino que se apropien de la informacin ms significativa para ellos, y propiciar el
Aprendizaje Significativo El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria Asubel
(1993).
Vigotsky: establece: que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura, El desarrollo del
conocimiento es a partir de procesos aprendidos mediante la interaccin social .
Partiendo de lo mencionado por Vigotski, donde el conocimiento es producto de la interaccin social y por asumir
responsabilidades con compromisos ms slidos, en relacin a la educacin de calidad requerida en el siglo XXI , es
necesario propiciar en los discentes el aprendizaje colaborativo Instituto Tecnolgico Y de Estudios Superiores de
Monterrey (2006), en el que el alumno es responsable de su propio aprendizaje poniendo en juego lo cognitivo,
capacidades, habilidades, destrezas y valores que posee , adems asume la responsabilidad de apoyar en el aprendizaje
de los otros.
BIBLIOGRAFIA
http://prof.usb.ve/miguelm/nuevoparadigmaeducacion.html
http://es. Wikipedia.org/wiki/aprednizaje_colaborativo
TRYPHON, Anastasia, Piaget-Vygotsky, La Genesis Social del Pensamiento, Barcelona, Traduccin de jorgePiatigorsky
2000
Longworth, Norman (2003): El aprendizaje a lo largo de la vida, paids, transiciones, Barcelona, Espaa.
Tunnermann, Bernheim, Carlos (1999): La Universidad Necesario para el Siglo XXI, Hispamer, Managua, Nicaragua,

PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

Paradigmas: Conjunto de premisas tericas y metodolgicas, que determinan la investigacin cientfica en una etapa
dada. Otras definiciones como la de Lakatos: ncleos duros o centros firmes y cinturones protectores de la ciencia, y
otras aproximan a la nocin de conjunto o sistemas tericos de la ciencia que le dan esencialidad y trascendencia(
Kuhn).
Los Paradigmas Educativos son existenciales en tiempo y espacio, obsoletos y finitos, el tiempo de efectividad es
indeterminado, pues depende de los cambios que enfrente la educacin.
En los momentos actuales es observable que la obsolescencia de los paradigmas educativos es ms rpido, es decir; su
duracin existencial es menor, debido a la constante evolucin de los requerimientos educativos, lo cual origina
modificaciones en los enfoques, propsitos, objetivos, los fines, mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje, los
contenidos temticos, cambian as todo el currculo del sistema educativo, con la intencin de responder a los intereses
del alumnado.
Cundo un paradigma no cupl con lo que exige la sociedad, existe la necesidad de poner en juego toda la potencialidad
cognitiva, actitudinal y procedimental del mismo hombre, para crear uno nuevo que sustituya al interior, este se acepta
si la resolucin de problemas es adecuada y por ende mejore las condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales
de la humanidad.
Cada uno de los paradigmas que han influenciado en la educacin se basan en una psicologa, filosofa sociologa,
pedagoga propia, pero todos con la finalidad de desarrollar la inteligencia, el aprendizaje, capacidades, destrezas,
habilidades y valores todo esto en los estudiantes. Por ejemplo en los Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y
Modelos Educativos, seala las caractersticas particulares de los diferentes paradigmas educativos, desde el primero
que influenci en la educacin (conductista) asta los ms recientes (del conocimiento, de la informacin y del
aprendizaje y el de competencias).

El conductista basado en procesos externos, en lo observable y medibles (conducta-comportamiento) utilizando como
mtodo estimulo- respuesta, el rol del docente protagnico y el del alumno receptor- pasivo. Este paradigma educativo
en su momento cumpli con las expectativas y necesidades de la sociedad y de lo que se entenda como educacin.
Aunque para los tiempos actuales nos parezca incomprensible, pero tambin es cierto que se sigue aplicando en
algunos espacios educativos.

El Paradigma Educativo Cognitivo, para su formacin han hecho grandes aportaciones pensadores como: Piaget
(estadios mentales), Ausubel (conocimientos previos), Vigotsky (zona de desarrollo prximo) etc. En este paradigma el
hombre es parte activa en la construccin de su conocimiento, el docente es facilitador del mismo, el alumno es actor de
su propio aprendizaje, el aprendizaje que se promueve es significativo.
En la sociedad del siglo XXI, los Paradigmas Educativos (sociedad del conocimiento, sociedad del Aprendizaje,
sociedad de la Inteligencia, Paradigma Competencia) ponen a prueba su efectividad, debido a los retos, desafos que el
estudiante tiene que enfrentar, adems de procesar la informacin y convertirla en conocimiento, mismo que se tiene
que interiorizar a travs de un constante y permanente aprendizaje.
El maestro se convierte en mediador, el alumno participa activamente en el proceso enseanza.- aprendizaje, los
mtodos utilizados para promover el aprendizaje es la multimedia, el proyector, la computadora, el internet. El
aprendizaje que se adquiere es significativo y funcional. La educacin y la docencia actual, estn sujetos a Paradigmas
Educativos innovadores, creativos, capaces de desarrollar competencias en los estudiantes, que les permitan
desarrollarse integralmente, los efectos de los actuales sistemas educativos habrn de reflejarse al interior de las aulas
urbanas, rurales o en las de cualquier espacio geogrfico del pas.
BIBLIOGRAFIA
http://www.slideshare.net/luisodincito/paradigmas-y-modelos-educativos-4-presentation
www.uo.edu.mx/campusveracruz/alumno/archivoUO.php?id=6
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/180/1/XEI-Comunidades.pdf
http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf
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VI ERNES, 1 DE MAYO DE 2009
La Asesora en Entornos Tecnolgicos Educativos
La globalizacin y la sociedad del conocimiento, han desafiado al pensamiento de la humanidad, ya que de ellos
provienen enormes retos econmicos, polticos, sociales y culturales que el hombre tiene que enfrentar para continuar
en la lucha por la sobrevivencia en el sistema planetario, y no extinguirse da la faz del tierra como lo afirma Edgard
Morn, Tunnermann (1999, p. 22), y la manera de lograrlo es atreves de la creacin de nuevos paradigmas educativos
que permitan solucionar los problemas existenciales de la poca.
La educacin del siglo XXI que se proporcione a los discentes debe ser de calidad, que atienda con eficacia el desarrollo
de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo, al mismo
tiempo que se impulse una formacin en valores favorable a la convivencia solidaria y comprometida, preparando
individuos que ejerzan una ciudadana activa, capaces de enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del
trabajo; y al mismo tiempo estn en igualdad de participacin y competitividad con cualquier estudiante nacional e
internacional, pero sobre todo que sea el medio para transformar su vida cotidiana y a la vez participe activamente en el
desarrollo del pas.
Magally Briceo en su investigacin sobre la asesora en entornos tecnolgicos educativos denominada Elementos
tericos y prcticos sobre la asesora virtual en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. se refiere a
un nuevo paradigma educativo La Educacin Virtual, esta como una alternativa de adquirir aprendizajes, obviamente
que es una modalidad nueva, si es comparada con el Sistemas Educativo Normal, por lo tanto presenta notables
deficiencias debido segn Briceo a diversos factores cognitivos, habilidades, destrezas etc. Que son carentes en el
asesor /tutor (docente),
La Educacin Virtual como alternativa educativa es fundamental, para dar cobertura y cubrir las necesidades de la
demanda educativa de la sociedad del conocimiento, pero que desafortunadamente una importante cantidad de ofertas
educativas de este nuevo paradigma son lucrativas, olvidndose del sentido de educar (proporcionar conocimientos de
calidad y desarrollar competencias a sus servidores), es decir; lo nico que les interesa es el incremento de ganancias
econmicas, convirtiendo esta en un mercado financiero o en una empresa de nuevos proveedores en busca de nuevos
consumidores.
El mercado educativo virtual se ha trasnacionalizando, la venta de franquicias a pases de diversos continentes se a
incrementado aceleradamente, dando origen a gigantescos consorcios que se apoderan de una gran cantidad de
Universidades Virtuales.
Briceo pone de manifiesto en su investigacin el rol fundamental que juega el asesor/tutor durante el proceso de
aprendizaje en el paradigma educativo virtual, siendo este considerado como elemento clave para promover una
educacin de calidad, adems de evitar que el participante como lo llama Magally, presente desercin, ausentismo y
desmotivacin. Al igual que en el modelo educativo normal el Asesor /tutor es un gua, orientador y promotor del
aprendizaje y debe hacer uso de de desarrollo cognitivo, los materiales didcticos y tecnolgicos, adems de ser un
motivador, creativo, innovador entre otras caractersticas, cuando el asesor/tutor carece de estas competencias el
estudiante pierde el inters de continuar con sus estudios; de manera tal que el asesor primeramente tiene que
desarrollar en l los pilares fundamentales de la educacin que establece la UNESCO: aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Otro de los aspectos que es necesario que asesor/tutor considere, es concientizarse que el servicio educativo que ofrece
tiene que cubrir las expectativas, necesidades y aspiraciones del consumidor, por lo tanto aunque no estedeforma
presencial frente a l, el compromiso y responsabilidad no es aislado.
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Megatendencias en la Educacin Frente al Tercer Milenio
La sociedad contempornea denominada tambin sociedad del conocimiento o sociedad de la informacin, enfrenta
cambios constantes de diferente ndole: nuevas formas de generar , producir y distribuir conocimiento, los trminos
lingsticos regionales estn siendo sustituidos por otros, las formas de comunicacin son ms rpidas y cortas, la
distribucin de la riqueza en pocas personas, la pobreza a incrementado, la insercin y las relaciones laborales son
diferentes, el empleo exige mayor calificacin y desempleo aumenta , origen y desarrollo de nuevas enfermedades,
formas de hacer poltica, los cultos religiosos, perdida de identidad y por su puesto cambios notables en los sistemas
educativos a travs de reformas peridicas, con el fin de formar individuos capaces de adaptarse a las situaciones que
emergen del acelerado crecimiento cientfico tecnolgico. Como dice Manuel Castells, No hay otro remedio que
navegar en las encrespadas aguas globales por eso es esencial para esa navegacin ineludible y potencialmente
creadora, contar con una brjula y un ancla. La brjula: la educacin, informacin, conocimientos, tanto a nivel
individual como colectivo. El ancla: nuestras identidades. Saber quienes somos, y de donde venimos para no perdernos
a donde vamos. Y es justamente la educacin formal o informal la que proporciona la brjula y el ancla.

Marcela Chavarra Olarte hace mencin a las Megastendencias que apuntan la direccin de la educacin en tiempos
futuros, obviamente por que tiene una visin futurista adems de preocuparse por los retos que enfrenta la sociedad
actual.

De manera tal que, es necesario, as lo hace ver, cambiar el paradigma en el sistemas educativo, principalmente el
pedaggico. Primero dejar de ensear de manera tradicional en donde el maestro era el protagonista, el poseedor del
conocimiento, la autoridad, y su funcin consista en trasmitir los contenidos temticos de las asignaturas; el alumno
era el receptor, el pasivo, su funcin escuchar al docente. El docente tiene que saber que las tcnicas, mtodos, estilos
de ensear-aprender han cambiado, lo cual indica actualizacin permanente y evitar la resistencia a la pedagoga
necesaria del siglo XXI. El docente debe convertirse en orientador, gua, promotor del aprendizaje, el protagonista es el
alumno, el aprendizaje debe estar enfocado a los intereses y necesidades del educando; adems el aprendizaje debe
producirse con la participacin activa entre los docentes y discentes.

La exigencia de la educacin actual para enfrentar los retos y desafos del presente y futuro, esta basada en
competencias, una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), as como la
valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes), Plan de Estudios (2006). La
manifestacin de una competencia revela la puesta en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsitos en un contexto dado.

Lo anterior se une a lo que la UNESCO llama los cuatro pilares fundamentales de la educacin: aprender a aprender, es
decir; formar individuos capaces de aprender de manera permanente y autnoma dentro y fuera de la escuela;
aprender a hacer, poner en juego habilidades y destrezas para resolver problemas cotidianos; aprender a ser, poseer
valores y actitudes positivas; aprender a convivir. Relacionarse armnicamente con la sociedad de su entorno.

Indudablemente que los pilares establecidos por la UNESCO, demandan mejores conocimientos, promover , inculcar y
rescatar los valores universales, para vivir en armona y tener la capacidad de hacer un buen uso de los medios
tecnolgicos actuales pero sobre todo ser mejores seres humanos, respetar las diversas culturas, ideologas y
costumbres de los pueblos.

Si durante el proceso escolar , en cualquier nivel educativo el educando desarrolla las competencias propuestas o
cumple con los pilares de la educacin al termino del mismo, el egresado contara con un perfil que le permita innovar,
crear, enfrentar problemas cotidianos, aprender durante toda la vida, comunicarse enforna oral y escrita eficazmente,
trabajar en equipo y ser responsable etc.

Los sistemas educativo, los currculos, las instituciones educativas, las empresas, es decir: todas dependencias,
instituciones u organizaciones, ya sean publicas o privadas tiene que ser flexibles y dar la oportunidad a sus empleados
y /o alumnos de continuar actualizndose principalmente especializarse en areas de estudio, dentro del territorio
nacional o en el extranjero, con el fin de realizar mejor su tarea laboral.

Los retos, los desafos que apuntan las Megatendencias de la sociedad del conocimiento originados por el avance
cientfico tecnolgico que menciona Chavarra, no sern combatidos con xito, sino se deslindan responsabilidades
entre los actores del sistemas educativo (alumnos, padres de familia, docentes, autoridades educativas), sino se educa a
los grupos humanos ms vulnerables ( pobres, indgenas, madres y dems), sino incrementa los gobiernos municipal,
estatal, y federal la inversin financiera al rubro educativo.
Publicado por Oscar en 14:52 3 comentarios:
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