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COMPETENCIA LECTORA:

DESARROLLO DE HABILIDADES,
MOTIVACIN Y COMPRENSIN
Irune Labajo Gonz!ez
Doctora en Filologa Hispnica
Profesora Titular de Didctica de la Lengua y la Literatura en el CS La Salle
Miembro de SU!"L
"utora de materiales de Lectura #fica$
Ahora digo dijo a esta sazn don Quijote que el que
lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.
El mundo ha cambiado mucho desde los albores del siglo XX y, con l, han ido cambiando los planteamientos
educativos. De aquella -ya vieja- educacin que converta al proesor en un sabio y al alumno en un admirador a la
escucha, hemos pasado al maestro-mediador y al estudiante-constructor de su propio aprendi!aje. " este actual
planteamiento pedaggico incluye nuevos aspectos que, sin olvidar los objetivos, los conceptos, los procedimientos y
las actitudes presentes en la #$%&E, completan el peril del maestro, de la actividad did'ctica y del alumno( los tres
pilares del proceso de ense)an!a-aprendi!aje.
*oy hablamos de aprendi!ajes cooperativos, signiicativos y autoconstruidos+ hablamos de actividades apropiadas,
uncionales y,o l-dicas+ hablamos de motivacin y de mediacin. y hablamos de la -ltima gran novedad( el proceso
de aprendi!aje como medio para la adquisicin de determinadas /$01E2E3/45&.
LAS COMPETENCIAS
#as competencias son el -ltimo quebradero de cabe!a para los educadores. Esas competencias que han de
desarrollarse desde todas las 'reas del currculo y hacia las que se enocan los planteamientos
metodolgicos, activos, participativos, signiicativos y cooperativos. Esas competencias que, en muchas
ocasiones, no sabemos cmo dejar de conundir con objetivos o con contenidos. Esas competencias
generales y especicas que hoy han de vertebrar el 1royecto /urricular de cada centro educativo.
#a primera de las competencias que ha de desarrollar un estudiante en Espa)a es la /ompetencia
#ing6stica en su lengua materna. El 7eal Decreto que establece las ense)an!as mnimas presenta la
siguiente secuenciacin(
ED8/5/493 43:5324#(
; Desarrollo de la competencia ling6stica oral en situaciones reales de comunicacin.
; 5pro<imacin a la lectoescritura para cumplir inalidades reales.
ED8/5/493 17405745(
; Desarrollo de la competencia ling6stica desde todas las 'reas.
; 5dquisicin uncional y signiicativa de las cuatro habilidades ling6sticas( hablar, escuchar, leer y
escribir.
ED8/5/493 &E/83D5745(
; 5decuada utili!acin de la competencia ling6stica en todas las 'reas.
; 1ereccionamiento uncional y signiicativo del uso crtico y autorregulado de las cuatro habilidades
ling6sticas( hablar, escuchar, leer y escribir.
#a importancia de esta /ompetencia #ing6stica radica en la concepcin del =lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organi!acin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.> ?7.D. #$E@
En este congreso sobre #ectura Eica! me reerir especicamente a la /$01E2E3/45 #E/2$75
aunque todos estaremos de acuerdo en que es imposible encontrar un sujeto competente en lectura si no lo
es en las otras tres habilidades ling6sticas b'sicas( hablar, escuchar y escribir.
LA COMPETENCIA LECTORA
#a /ompetencia #ectora aparece deinida en los documentos de 14&5 ?1royecto 4nternacional para la
1roduccin de 4ndicadores de 7endimiento de los 5lumnos@ como la =capacidad para comprender, utili!ar
y anali!ar te<tos escritos para alcan!ar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad>.
En esta concepcin intervienen dos aspectos que resulta interesante rese)ar por la importancia que les
concede la #ectura Eica!, objeto de este /ongreso(
- Dierentes propsitos de lectura y diversidad de clases de te<tos.
- #a actividad del lector, que reali!a dierentes operaciones seg-n los objetivos de la lectura.
1ero no adelantemos acontecimientos y volvamos a las competencias y al planteamiento did'ctico de
ense)ar a aprender y,o aprender a aprender.
1ermtanme mis compa)eros pedagogos esquemati!ar los actores que intervienen en un aprendi!aje de la
siguiente orma(
De este modo, la adquisicin de una competencia, como la /ompetencia #ectora, implica no el mero
conocimiento procedimental sino un complejo entramado de actitudes, aptitudes y contenidos que llevan
al alumno a ser, pensar, hacer y saber. 5nalicemos cada una de ellas. 1ara ello, hemos de partir de la base
de que #EE7 es un acto voluntario de comunicacin escrita mediante el cual el lector reconoce los signos
que componen un te<to redactado por un escritor ?autor@ -que habitualmente se halla ausente del acto
comunicativo- y a la ve! les atribuye un signiicado en el que se engar!an las propuestas signiicativas del
autor con los conocimientos y vivencias previas del lector. Es decir( #EE7 E& /$017E3DE7.
ABu actitudes, aptitudes y contenidos incluir', entonces, la /ompetencia #ectoraC
8na 5/2428D se deine como predisposicin aectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una
determinada accin. 1or una parte el alumno deber' "o#$%ar&e hacia la lectura en general como
instrumento de comunicacin, inormacin, disrute y aprendi!aje y hacia la lectura de te<tos y libros
concretos con diversa uncionalidad. 1or otra, es importante que cuente con su propio '!an !e(#or( Aqu
voy a leerC Apara qu voy a leerC Acmo voy a leerC
#as 512428DE& 432E#E/24D5& son capacidades mentales que determinan el potencial de aprendi!aje.
Estas capacidades no son, desde luego, est'ticas. Del mismo modo que ocurre con la inteligencia, se
pueden desarrollar a travs del trabajo intelectual continuo y de estrategias coherentes con cada edad y
momento evolutivo. #a a#en($)n, la "e"or$a ?a corto, medio y largo pla!o@ y la (o"'ren&$)n son las
aptitudes intelectivas undamentales para conseguir la competencia lectora.
#as 512428DE& 17$/ED40E325#E& pueden deinirse como habilidades para actuar y hacer(
mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempe)o. En este sentido, un lector
competente desarrollar' su *ab$!$+a+ %$&ua! para leer con ,!u$+ez y ser' capa! de reali!ar *$')#e&$& +e
&$-n$,$(a+o, an#$($'a($one&, +e+u(($one& e $n,eren($a& del te<to al que se enrente.
1or -ltimo, los /$32E34D$& o estructuras conceptuales susceptibles de ser aprendidas, ayudar'n al
lector a comprender y a reali!ar lecturas m's luidas. En este sentido es importante conocer las
caractersticas de los +$,eren#e& #$'o& +e #e.#o&, los "o+e!o& e&#$!/&#$(o& de los distintos movimientos
literarios y autores. y, por supuesto, aplicar a la lectura los (ono($"$en#o& -ra"a#$(a!e& ?sem'nticos,
morosint'cticos y ortogr'icos@ de la propia lengua.
A1uede dar respuesta el proyecto lector de #ectura Eica! a la necesidad educativa y social de aprendi!aje
y desarrollo de esta /ompetencia #ectoraC De'moslo.
0123 ES LECT2RA E4ICA56
5 dierencia de otros materiales que algunas editoriales y productoras de sotEare est'n sacando al
mercado en su a'n por cubrir las deiciencias lectoras de los estudiantes espa)oles puestas de maniiesto
por los inormes internacionales en los -ltimos a)os,
Le(#ura E,$(az no e&:
- 8n mtodo de lectoescritura.
- 8n mtodo de lectura r'pida.
- 8n programa de trabajo acelerado para mejorar la lectura de orma milagrosa en poco tiempo.
- 8n material para complementar el 'rea de lengua.
- 8n material especialmente dise)ado para los alumnos =que leen mal> .
Le(#ura E,$(az e&:
-8n conjunto de recursos y materiales para mejorar las /515/4D5DE& " *5F4#4D5DE& #E/2$75&
-8n conjunto de recursos y materiales para mejorar la /$017E3&493 #E/2$75
-8n conjunto de recursos y materiales para mejorar el 432E7G& 1$7 #5 #E/2875
-8n conjunto de recursos y materiales para mejorar el 7E3D404E32$ E&/$#57
- 8n conjunto de recursos y materiales cuyo objetivo -ltimo es convertir a 2$D$& los alumnos en
!e(#ore& e,$(a(e& a travs del trabajo continuo y sistem'tico con unas tcnicas de trabajo intelectual
convenientemente estructuradas y secuenciadas.
#os lectores eicaces son aquellos que leen con luide!, comprenden lo que leen, adaptan la velocidad de
la lectura al tipo de te<to que leen y a la intencin o proyecto con que lo leen, y son capaces de
argumentar sobre lo ledo. En deinitiva, un lector eica! es aquel que ha conseguido la /ompetencia
#ectora propia de su edad y momento evolutivo.
#ectura Eica! se undamenta en el conocimiento de los procesos neuroisiolgicos que intervienen en el
proceso lector y en el desarrollo de cada una de las habilidades y capacidades que determinan su eicacia(
El aprendi!aje lector comien!a antes de aprender a leer
#a lectura es un proceso ideovisual
&e trabajan la motivacin, la comprensin y la luide!
#as principales capacidades asociadas a la lectura son la atencin, la memoria y la comprensin
#a lectura en vo! alta y la lectura silenciosa son procesos dierentes que implican dierentes
habilidades y dierentes metodologas
&e busca la motivacin a travs del aprendi!aje l-dico
#os dierentes tipos de juegos y los dierentes materiales persiguen la competencia lectora(
eicacia
1ero como todos sabemos, ning-n material cumplir' su objetivo completamente, sin una correcta
mediacin, una planiicacin realista y un trabajo sistemati!ado y coherente en al aula. El trabajo con los
dierentes materiales de #ectura Eica! tiene las siguientes implicaciones metodolgicas ?que tendremos
la oportunidad de trabajar y proundi!ar en los talleres de mediacin organi!ados por etapas educativas@(
Derticalidad y hori!ontalidad conceptual y procedimental( 1#53 #E/2$7 coherente
Eleccin de un mtodo de lectoescritura de base ideovisual
1roesor como motivador y mediador en el proceso de aprendi!aje
&igniicatividad y uncionalidad de las lecturas y de las actividades seg-n el momento evolutivo
del alumno
5prendi!aje signiicativo a travs de la rele<in de los alumnos, de la puesta en com-n de
estrategias y de la transerencia de los aprendi!ajes
LECT2RA E4ICA5 Y COMPETENCIA LECTORA
Es el momento de volver atr's y responder a la pregunta que nos hacamos unos p'rraos m's arriba(
A1uede dar respuesta el proyecto lector de #ectura Eica! a la necesidad educativa y social de aprendi!aje
y desarrollo de la /ompetencia #ectoraC
Eectivamente,
Decamos que la competencia se deine con el &E7, el 1E3&57, el *5/E7 y el &5FE7.
El 1royecto #ector de #ectura Eica! acilita la actitud de inters hacia los te<tos y los libros a travs de
la motivacin y de la elaboracin del propio plan lector por parte de los estudiantes+ desarrolla las
aptitudes intelectivas y procedimentales b'sicas por medio del trabajo con los cuadernos de juegos y con
el programa inorm'tico de desarrollo de habilidades visuales+ y apoya este aprendi!aje actitudinal y
procedimental con una serie de contenidos conceptuales que hacen reerencia a la gram'tica, la ortograa,
el estilo y la diversidad te<tual.
De este modo, los materiales de #ectura Eica! desarrollan la /ompetencia #ectora y, adem's, avorecen
el desarrollo de la /ompetencia #ing6stica de los alumnos de 4nantil, 1rimaria y &ecundaria porque(
1ermiten trabajar las cuatro habilidades ling6sticas en un conte<to comunicativo real
:avorecen el aprendi!aje colaborativo de estrategias para mejorarlas
/rean situaciones para el trabajo gramatical
1ermiten el trabajo y la evaluacin de cada capacidad y habilidad separadamente
&e enocan al autoaprendi!aje y al autocontrol del proceso
Est'n en la lnea de las metodologas y de los currculos actuales
&i creemos en las bondades de este proyecto y realmente queremos que los alumnos de nuestros centros
sean lectores competentes y amantes de la lectura, slo nos queda trabajar con entusiasmo y
responsabilidad, elaborar un buen 1lan #ector en el que participen todas las etapas y 'reas educativas y
convertirnos en e<celentes mediadores entre el procedimiento lector, los te<tos y esos lectores potenciales
que a veces est'n deseando que les abramos los ojos para leer m's y mejor y otras preieren ser, como
dira 1edro &alinas, meros =leedores>.

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