La Pedagoga Cognitiva, su propsito principal es establecer la relacin entre los

instrumentos mentales con los objetos de estudio a travs de la accin, en donde el

docente interviene como mediador. Est constituida por las ciencias bsicas, ciencias
instrumentales y la Filosofa de la Mente.


Pedagoga cognitiva.
Es la Pedagoga de la sociedad del conocimiento que se ocupa del proceso de
aprendizaje de acuerdo a la evolucin de la ciencia y la tecnologa, teniendo como materia
dinmica al cerebro humano; donde se producen los fenmenos de informacin, la
resolucin de problemas y la significacin de objetos y hechos de ste mundo.
La Pedagoga Cognitiva ha tomado cuerpo en relevancia e importancia en base a
teoras adecuadas de la Psicologa Cognitiva, la Neurociencia, la Informtica, la
Inteligencia Artificial, La Lgica, La Matemtica, la Lingstica y la Ciencias Cognitivas; las
mismas que ofrecen explicaciones suficientes de asuntos complejos, que dan como
resultado a ese campo infinito, el conocimiento; consecuencia inherente de la relacin
mente cerebro.
La Pedagoga Cognitiva, es el enfoque educativo que establece estrategias para
encaminar en los procesos mentales de informacin, representacin y accin. Es decir
tiene que ver con el proceso de relacin entre los fenmenos de la mente y la accin
humana. Entonces la Pedagoga Cognitiva, es la prctica docente que realiza el maestro
para desarrollar las capacidades mentales de los nios, en sus diferentes mbitos;
atribuyndoles el significado respectivo y exteriorizarlos mediante la accin adecuada. En
tal proceso el maestro prepara las condiciones necesarias, facilita y orienta a travs de la
enseanza para que se concretice la relacin correcta entre los fenmenos mentales y las
diferentes facetas de la accin, que en ste caso constituye el aprendizaje.


Fundamentos del modelo cognitivo.
El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes
humanas para modificar y controlar la forma en que los estmulos afectan nuestra
conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de
manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo. El aprendizaje se realiza
mediante la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar que
hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir conocimientos.


Esencialidades de la Pedagoga Cognoscitiva.
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se
fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en
los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del
hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico,
considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo
en lo interno.
Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo de
modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el
sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega
que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte
del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes
momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel relacionado con el
surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro en
correspondencia con la llamada psicologa cognoscitiva contempornea, identificndose
como criterio de separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin,
sobre todo de la ciberntica y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros
momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulacin de los
modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la
actualidad.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un
sistema dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios
producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin
de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se
representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con
mecanismos de salida a travs del individuo interacta con su ambiente, actuando sobre l
y retroalimentndose para los ajustes adaptativos necesarios.
En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un
conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con
otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace
referencia, as mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los
llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al
estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura
modificacin.
En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento
como una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de
procesar y modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su
anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse
a ella. Aunque precisa de un abordaje ms amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del
aprendizaje, ms all de las estructuras de conocimiento descrita que, en un sentido de
generalizacin metodolgica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de
secuencias de eventos, que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales
ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un slido paso de avance hacia el
conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educacin y
la capacitacin
La pedagoga cognitiva en la sociedad del conocimiento.
La sociedad actual se caracteriza por la generacin, desarrollo y difusin del
conocimiento. Los cambios humanos son de tal calidad y magnitud que han provocado
una verdadera revolucin cientfica y tcnica. De tal manera que para ste estado de
cosas requiere un tipo de instituciones educativas y por lo tanto una nueva Pedagoga que
est acorde con los cambios en la estructura del pensamiento; donde se logre
aprendizajes verdaderamente humanos para incrementar competencias y capacidades
mentales como base de la conducta y el accionar; posibilitando la comunicacin con los
dems y mejorar las habilidades; elaborar el sentido y descubrir el significado del mundo.
La peculiaridad de sta sociedad es que la energa sobre la que se opera es la
informacin, una energa inmaterial, distinta y ms avanzada que las que propicia el
carbn, la electricidad (sobre las que se desarrollaron las primeras revoluciones
industriales).
Dentro del sistema educativo, cada individuo es un generador de energa y las
polticas de la reforma educativa se orientan en el principio que cada individuo debe estar
capacitado para disear su propio proceso de cualificacin y establezca relaciones
cognitivas con su entorno tanto interno como externo que cada vez sern ms complejas.
Las sociedades entonces as, son sociedades de informacin, sociedades de
aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades educativas. En las que se generan
un potencial educativo basado en diversos principios, tales como: el incremento de la
plasticidad cerebral, la prolongacin del periodo de formacin a lo largo de toda la vida; en
donde el conocimiento est presente desde el nacimiento hasta el morir de la persona, el
desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin, la distribucin del conocimiento a
instituciones y centro de formacin, etc.
Entonces se puede afirmar; que la Pedagoga Cognitiva como mbito de estudio,
investigacin y punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en contextos tanto
formales como no formales, toma asiento precisamente en la necesidad de responder a
sta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de informacin y conocimiento. Es
decir como una consecuencia de los rasgos que actualmente toma la educacin en
nuestras sociedades cognitivas. Por lo tanto la Pedagoga Cognitiva se constituye en la
Pedagoga de la Sociedad Cognitiva. La que se origina en la Revolucin Cognitiva.


Fenmenos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.
Segn los cognitivistas; el aprendizaje es el proceso de adquisicin, reestructuracin
y cambio de las estructuras cognitivas, donde el estudiante transforma, almacena,
recupera y utiliza informacin. Para que se produzca el aprendizaje deben suceder los
siguientes fenmenos cognitivos: Percepcin, Atencin y Memoria.
Percepcin: Es el proceso cognitivo que facilita la capacidad adaptativa del ser
humano en el medio, permitiendo discrimar, seleccionar e interpretar los significados de
los mltiples estmulos que recibe para luego extraer informacin; el que debe estar
influido por los conocimientos previos que posee el sujeto.
Atencin: Es el proceso de orientacin mental selectiva hacia determinados estmulos.
Constituye la concentracin y focalizacin de la actividad cognoscitiva en determinado
estmulo o actividad y la inhibicin simultnea de los dems. Puede ser voluntaria o
involuntaria.
Memoria: Es el proceso que permite retener y recordar los contenidos, objeto de
aprendizaje pasados y presentes. Teniendo en cuenta el tiempo la memoria es:
Memoria de Corto Plazo (MCP): Tambin llamado de trabajo, retiene
momentneamente la informacin, tiene carcter y finalidad inmediata; se constituye en
un sistema auxiliar de repeticin verbal, adems es episdica y situacional.
Memoria a Largo Plazo (MLP): Acumula toda una clase de datos que se adquiere
durante toda la vida a travs de los diferentes tipos de procesamiento de informacin.
Se caracteriza por tener una capacidad ilimitada y constante.


El aprendizaje de acuerdo a la pedagoga cognitiva.
a) Es un proceso porque transcurre por etapas o fases sucesivas, es decir tiene un
carcter secuencial y repetitivo a travs del tiempo que vara en dependencia de las
diferencias individuales.
b) Acumula una serie de cambios cuantitativos que se traducen posteriormente en
cambios cualitativos cuando se produce el acto de aprender en el pleno sentido de la
palabra.
c) Posee carcter subjetivo por ocurrir dentro de la persona, con exteriorizacin externa y
objetiva de forma oportuna, voluntaria y sistemtica.
d) Se construye de manera activa y consciente en la organizacin y procesamiento de la
informacin recibida; al realizar el sujeto actividades y acciones individuales y
colectivas.
e) Est determinado por el estilo de aprender de cada sujeto, al reflejar la individualidad de
la personalidad en un determinado acto. Lo que constituye la Metacognicin.
f) Identifica a la personalidad en su integridad, en la unidad de lo cognitivo, lo afectivo y lo
conductual.
g) El profesor juega un papel esencial de dirigente dentro del proceso de mediacin
pedaggica del aprendizaje.
h) Est fuertemente condicionado por la experiencia anterior de los estudiantes, tanto la
escolarizada como la intuitiva.
i) No existen mecanismos universales ni ptimos de aprendizaje, pues estn
determinados por el contexto en que transcurre, por el contenido que se aprende y por
los estilos de aprendizaje de cada alumno. El profesor debe utilizar diferentes estilos de
enseanza.
j) En el proceso de aprendizaje influyen mltiple factores internos y externos, escolares y
extraescolares, muchas veces difciles de predecir y de controlar.
k) Constituye un mecanismo esencial para el desarrollo psquico del hombre, de su
personalidad; de ah el papel de las instituciones educativas como potenciadoras del
aprendizaje.
l) Es un fenmeno esencialmente interactivo que se produce en la comunicacin del
profesor con el alumno o alumnos entre s.


Teoras que fundamentan a la pedagoga cognitiva.
Destacan tres teoras o enfoque distintos que tienen que ver con el estudio del
funcionamiento de la mente como procesamiento de informacin, representacin y accin:
a) Teora de Aproximacin fundamentalista de la mente: Sostiene que cualquier
fenmeno psicolgico es generado por algn procedimiento efectivo o conjuntos de
instrucciones que se pueden especificar de manera precisa (algoritmos) y que definen
la sucesin de los estados mentales dentro de la mente.
b) La Mente como Sistema de Aproximacin: Afirma que la mente es un sistema de
representacin y entiende a la Psicologa como el estudio de los diversos procesos
computacionales segn los cuales se construyen, organizan, interpretan y se
transforman las representaciones mentales. Aqu es usual que los psiclogos cognitivos
al hablar de la mente y sus procesos o eventos se refieran a la intencionalidad, a la
conciencia o a los estados mentales como estados intencionales (operaciones
mentales).
c) Enfoque de la Neurociencia: Los psiclogos se interesan por los tipos de operaciones
lgicas o relaciones funcionales que podran incorporarse en las redes neuronales.

Siendo la Educacin una accin social, y la Pedagoga una teora tecnolgica sobre
la accin; entonces a la Pedagoga Cognitiva le interesa la mente en relacin con la
accin. El problema fundamental es cmo se configuran las representaciones sobre la
accin, cuestin que se basa en la teora neurolgica de la accin.


Disciplinas que fundamentan a la pedagoga cognitiva.
La Pedagoga Cognitiva para comprender y explicar los procesos de aprendizaje
como resultado de la interrelacin de los sistemas mentales con la accin, recoge teoras y
fundamentos cientficos de las siguientes disciplinas:
Ciencias Bsicas:
Inteligencia Artificial: Es la ciencia que intenta la creacin de programas para
mquinas que imiten el comportamiento y la comprensin humana.
La psicologa cognitiva: Es una rama de la Psicologa que se ocupa de los procesos a
travs de los cuales el individuo obtiene conocimientos del mundo y toma conciencia de su
entorno, as como de sus resultados. El origen de la Psicologa Cognitiva est
estrechamente ligada a la Historia de la Psicologa General.

Ciencias Instrumentales:
La lgica: Es la ciencia de las condiciones de obtencin de la verdad formal.
La informtica: Es la tecnologa que estudia el tratamiento de la informacin mediante
el uso de mquinas automticas.
La neurociencia: Es el estudio de la estructura, funcin, desarrollo, qumica,
farmacologa y patologa del sistema nervioso. La neurociencia para sus estudio recibe el
aporte de disciplinas diversas, como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa,
La Informtica, la Farmacologa, la Gentica. Todas stas, dentro de una nueva
concepcin de la mente humana para comprender el origen de las funciones nerviosas,
particularmente aquellas ms sofisticadas como el pensamiento, emociones y los
comportamientos.

La Filosofa de la Mente (Metaciencia Cognitiva).
La Filosofa de la Mente se ocupa de la naturaleza de los estados mentales, as
como de sus causas y efectos, las cuestiones de origen (ontolgicas) de la naturaleza de
los estados mentales. Estudia tambin los aspectos epistemolgicos en torno a la
cognoscibilidad de la mente.
Para dicho estudio, la Filosofa de la mente tiene como problema central; la relacin
existente entre los estados mentales (la conciencia, lo psquico, el alma) con los estado
fsicos (el cerebro, lo material, el cuerpo). Que en forma global sera: el problema Mente
Cuerpo.


Aprendizaje significativo.
Se opone a la repeticin mecnica de cifras, datos o frmulas sin comprender el
significado de lo aprendido, es un modelo por exposicin, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria, por lo tanto plantea la educacin como
un proceso de asimilacin conceptual, poniendo nfasis en la apropiacin efectiva, por
parte del alumno, de los instrumentos de conocimiento que necesita para su formacin y
desempeo profesional y social.
El aprendizaje significativo requiere motivacin que deber de poseer el alumno
como son los deseos de aprender significativamente, los conocimientos previos que deben
de relacionarse con nuevos aprendizajes e ideas previas y la construccin de significados
que deben ser claros y especficos , adems las ventajas en relacin al aprendizaje
memorstico son que facilita la adquisicin de nuevos conocimientos, la retencin duradera
de la informacin, se da un aprendizaje activo y una enseanza personal , a diferencia del
memorstico en el que se da poco o nada de conocimiento relevante, no hay compromiso
emocional para relacionar nuevos conocimientos relevantes con los ya existentes.