Escuela Nacional de Antropologa e Historia

Curso Ingls II
Prof. Octavio Alonso Gonzlez Guadarraa octa.loons!gail.co
Acciones" estados # procesos
Las funciones comunicativas, normalmente, estn asociadas con verbos, aunque, como
veremos ms adelante, los conceptos o formas dentro de las cuales, los verbos, sustantivos
y otros elementos estn organizados, afectan, de manera profunda los significados
particulares expresados por los verbos. A decir verdad, los verbos son cruciales para
expresar acciones, estados, y procesos, pero como todo compuesto forma-funcin, sus
funciones son significativamente afectadas por sus contextos. Los verbos no dictan o
expresan con exactitud, la escena que el hablante desea comunicar. Ms bien, son
herramientas que los hablantes usan en un nmero de maneras para crear un con!unto de
escenas ricas y matizadas en el discurso.
$oles senticos
Los "#L$% %$M&'()*#%, son roles conceptuales y relaciones que se dan en el escenario
discursivo. $n cualquier puesta en escena, hay varios actores con roles particulares a
representar. +or e!emplo, si una escena envuelve un evento de comida, debe haber, por lo
menos, dos participantes en el escenario, cada uno tendr un rol particular ,debe haber algo
o alguien que inicie y controle la acci-n, que ser el que come, y alguien que sea afectado
por tal acci-n, es decir, la cosa comida.. %i no hay un controlador o un participante que sea
afectado, resultar dif/cil imaginarse la escena de comer. +odemos decir que estos roles,
ayudan a definir la noci-n de 0comer1.
Los roles semnticos influyen profundamente a la gramtica, ellos no son primariamente
categor/as gramaticales, como s/ los son los verbos, los sustantivos, los adverbios etc.
+odemos imaginar una situaci-n en que alguien llamado 2uan pinta una casa, decimos
entonces que 2uan est actuando como un A3$'($ ,el iniciador y el controlador. y la casa
es el +A*)$'($ ,el participante afectado. en el evento de pintar. $ntonces alguien puede
decir que Juan pint la casa para describir ese evento. $n ingl4s podemos tener un e!emplo
similar en ,5..
A3$'($ +A*)$'($
(1) Waldo paint-ed the barn.
6aldo pintar.+$"7 8$( granero
96aldo pint- el granero.:
*iertos roles semnticos, influyen fuertemente a la hora de elegir un verbo, mientras que
otros, son ms propensos a afectar a las preposiciones o los elementos adverbiales. Los
roles semnticos que influyen en la elecci-n del verbo, son, en su mayor/a, expresados v/a
1
"$LA*)#'$% 3"AMA()*AL$% y los elementos involucrados en las relaciones
gramaticales son; %u!eto, #b!eto y tal vez, #b!eto indirecto, ,en el caso del ingl4s..
$sto quiere decir que de la construcci-n de ,5. la podemos analizar desde sus relaciones
gramaticales y desde sus roles semnticos, como se ve en ,<..
A3$'($ +A*)$'($ = "#L$% %$M&'()*#%
%>2$(# #?2$(# ="$LA*)#'$% 3"AMA()*AL$%
(2) Waldo paint-ed the barn.
6aldo pintar.+$"7 8$( granero
96aldo pint- el granero.:
$n ,<. 6aldo es su!eto de la oraci-n y el rol semntico es el de agente, mientras que the
barn es el ob!eto de la oraci-n y es tambi4n el paciente afectado por la acci-n de pintar.
Los principales roles semnticos son; A3$'($, ($MA, 7>$"@A, )'%(">M$'(#,
$+$")M$'(A'($, +A*)$'($, "$*)+)$'($ y M$(A. #tros subtipos o variedades
de roles son; L#*A*)A', 8)"$**)A', A2>%($, +"#+>$%(A, ()$M+# y MA'$"A.
$stos roles son expresados, por lo general como #?L)*>#% ,que son la mayor/a de las
veces complemento de preposiciones..
A3$'($ +A*)$'($ )'%(">M$'(#
%>2$(# #?2$(# #?L)*>#
(3) Waldo paint-ed the barn ,with the paintbrush.
6aldo pintar.+$"7 8$( granero con 8$( brocha
96aldo pint- el granero.:
$n el e!emplo ,B. tenemos nueva informaci-n en la clusula. La frase de oblicuo es with
the paintbrush, es importante recordar que un oblicuo tiene por lo menos dos
caracter/sticas, 5. no es un argumento requerido por el verbo, como lo son Waldo y the
barn y <. en ingl4s los oblicuos estn introducidos por preposiciones.
>n A3$'($, puede describirse como 0el instigador t/picamente animado que inicia la
acci-n1 ,7illmore 5CDE.. $n ,F. 6aldo es el agente de la clusula.
() Waldo ate bean-s
6aldo comer.+$"7 fri!olG+L
96aldo comi- fri!oles.:
>n A3$'($ protot/pico es consciente y acta con H#L)*)A' ,ba!o un prop-sito
delimitado. el agente lleva a cabo un acci-n con efectos f/sicos visibles en el uso
discursivo. >n A3$'($ es tambi4n un poderoso controlador del evento. 8e acuerdo a esta
caracterizaci-n, Waldo, en la oraci-n ,F. es un A3$'($ protot/pico.
2
E%ercicio" lea las oraciones de &'( # &)(" diga si el agente es prototpico # por *u lo es
o no lo es. $esponda la siguiente pregunta +,a# una coincidencia entre los roles
senticos # las relaciones graaticales- arguente su respuesta.
(!) "he barn was painted b# Waldo.
9$l granero fue pintado por 6aldo.:
($) "he barns were painted b# Waldo.
9Los graneros fueron pintados por 6aldo.:
>na 7>$"@A es una entidad que instiga una acci-n, pero no de manera consciente, ni
mucho menos voluntaria. +or e!emplo wind es una fuerza en la siguiente oraci-n;
(%) &t was wind that formed those roc's.
97ue el viento el que form- esas rocas.:
>n +A*)$'($ protot/pico se somete a un cambio visible y f/sico de estado. $n la siguiente
oraci-n, Waldo es +A*)$'($;
(() Waldo was eaten b# the lion.
96aldo fue comido por el le-n.:
La noci-n de *AM?)# 8$ $%(A8#, es central en el rol semntico de +A*)$'($. $l
cambio ms protot/pico es visible y f/sico, y es generalmente un cambio de la integridad
corporal ,whole bod#. de la entidad que es referida por el paciente.
>n ($MA es un participante que se mueve, o es el lugar de una acci-n, cuyos ob!etos o
participantes no experimentan cambios.
()) Waldo fell into the well.
96aldo cay- en el pozo.:
$n el e!emplo ,C. 6aldo es el tema puesto que es un participante que se mueve, sin
embargo, tambi4n es un participante afectado por la acci-n de caer, luego entonces,
tambi4n es paciente de la oraci-n. $sto quiere decir que es su!eto de un verbo intransitivo,
pero tiene dos roles semnticos; paciente y tema.
>n )'%(">M$'(# es algo que causa, indirectamente una acci-n. 'ormalmente, un
A3$'($, acta sobre un )'%(">M$'(#, y el )'%(">M$'(# completa la acci-n. +or
e!emplo, en la siguiente oraci-n, hammer ,martillo. es un )'%(">M$'(#;
(1*) &+ll smash it with a hammer,
9ILo aplastar4 con un martilloJ:
>n $+$")M$'(A'($ no controla, ni est visiblemente afectado por la acci-n.
+rotot/picamente, un $+$")M$'(A'($ es una entidad que recibe una impresi-n
sensorial. $n ,55. 6aldo es un experimentante.
3
(11) Waldo saw the bic#cle.
96aldo vio la bicicleta.:
>n "$*)+)$'($ tiene un rasgo distintivo y es KLanimadoM, as/ un recipiente se vuelve el
destinatario de un ob!eto en movimiento. >na M$(A, es simplemente, el punto final de una
trayectoria o movimiento. Los e!emplos ,5<. y ,5B. muestran una diferencia entre
recipiente y meta.
(12) & sent the boo' to -ucretia. KLucrecia N "$*)+)$'($M
9Le envi4 el libro a Lucrecia:
(13) & sent the boo' to .rance. K7rancia N M$(AM
9$nvi4 el libro a 7rancia:
.u/clases de ver/os
*ualquier arreglo particular entre los roles semnticos y las relaciones gramaticales es
llamado $%(">*(>"A A"3>M$'(AL. +or e!emplo el verbo /row 9crecer: en ingl4s puede
evocar una escena que requiera s-lo de un participante, una persona o cosa que crece. +or
esta raz-n, las clusulas basadas en el verbo /row, s-lo requieren de una frase nominal; el
0u1eto. La estructura argumental de este tipo de clusulas puede ser representada
esquemticamente, de la siguiente manera;
9$l tulipn creci-.:
$n el caso del verbo /row, el nico participante requerido semnticamente, es el
+A*)$'$($, es decir, la persona o cosa que sufre un cambio de estado expresado por el
verbo. Muchas otras frases nominales y otros elementos, pueden ocurrir en una clusula
construida alrededor del verbo /row, pero con el fin calificar un evento como /rowin/
9crecer, crecimiento:, es s-lo un participante el que es absolutamente necesario. A aquellos
verbos que evocan escenas que s-lo requieren de un participante, se les llama H$"?#%
)'("A'%)()H#%. O las clusulas cuya estructura requiere de una sola frase nominal, son
llamadas *L&>%>LA% )'("A'%)()HA%.
4
Pemos visto que el verbo /row, implica un +A*)$'($, que puede ser expresado como un
%u!eto. #tros verbos intransitivos aparecen en estructuras argumentales en las cuales, el
%u!eto es un ($MA ,5F., un $+$")M$'(A'($ ,5Q., un A3$'($ ,5D., o cualquier
otro posible rol semntico;
(1)
(1!)
(1$)
$s dif/cil encontrar propiedades sintcticas que distingan estas clases de verbos en ingl4s,
aunque es posible encontrar algunos. +or e!emplo, el pasado participio de verbos
intransitivos de tipo ms pacienti2os ,%u!etoN+A*)$'($. verbos como /row a menudo
modifican al su!eto a trav4s de un ad!etivo, si el pasado participio es agentivo
,%u!etoNA3$'($. los verbos intransitivos, generalmente no modifican al su!eto;
5
La muy pequeRa clase de verbos intransitivos e3perienciales
,%u!etoN$+$")M$'(A'($. parece haberse regularizado en la clase pacienti2a;
Pay otra clase de verbos que evocan escenas que requieren a ms de un participante. $ste
es el caso del verbo eat 9comer:, mencionado anteriormente. La principal forma en que el
rol semntico es expresado consiste en la estructura argumental en la cual el A3$'($ es
el %>2$(# y el +A*)$'($ es el #?2$(#.
Pasta cierto punto, las estructuras argumentales, son independientes de los verbos
individuales. +or e!emplo, el verbo eat, que por lo general, aparece en una estructura
transitiva puede ocurrir en otro tipo de estructuras argumentales, dependiendo de las
necesidades comunicativas y de la creatividad del hablante. ,5S. muestra un uso intransitivo
del verbo eat 9comer:.
(1%) & fished, & ate, & slept.
9+esqu4, com/, dorm/.:
6
$l ncleo ,core. de significado de un verbo, parece tener un l/mite de estructuras
argumentales en las cuales puede ocurrir. A continuaci-n se presenta una comparaci-n de
algunas estructuras argumentales de los verbos pound 9golpear fuerte y repetidamente: y
eat ver e!emplos de ,5E..
(1()
Pay algo en los significados de estos verbos, que hace que la estructura argumental de
,5Ea. funcione para ambos, mientras que en ,5Eb. funciona para pound, pero no para eat.
As/ que, podemos ver que es posible que las estructuras argumentales sean parte de lo que
cada hablante de una lengua debe de saber con el fin de hacer inteligibles las
conversaciones.
*omo hemos visto, el significado de un verbo tiene mucho que hacer en la estructura
argumental, es plausible que participe de ella. Muchos verbos aparecen tanto en marcos
transitivos como intransitivos, y se relacionan unos con otros. +or e!emplo, los verbos
ilustrados con el verbo /row, toman al +A*)$'($ como %u!eto. $stos verbos, o al menos,
la mayor/a de ellos toman lugar en un marco transitivo, en el cual, el A3$'($ es el %u!eto
y el +A*)$'($ es el #b!eto.
(1))
#tros verbos que aparecen en una estructura argumental como la de ,5Cb. tienen
A3$'($% como %u!etos cuando se usan intransitivamente, ver ,<T..
7
(2*) .
+ara expresar el +A*)$'($ como %u!eto de estos verbos, se requiere una
*#'%(">**)A' +A%)HA, como en ,<5..
An otros verbos tienen al A3$'($ como su su!eto en un marco intransitivo y
tienen el ($MA como #b!eto en el marco transitivo, como en ,<<..
#tros verbos toman %u!etos $+$")M$'(A'($% cuando aparecen en una
estructura argumental intransitiva, ver ,<B..
8
$n adici-n a las subclases de verbos distinguidas por sus plausibles estructuras
argumentales, los verbos son subGclasificados de acuerdo a otras caracter/sticas, resultado
de las escenas idealizadas que estos evocan en el mundo discursivo. +or e!emplo, las
escenas que tiene que ver con un fen-meno climtico ,<F..
UVu4 llovi-W, U$l climaW, U$l cieloW $l pronombre it en esta clausula, no refiere en realidad
a nada. &t en estos casos es llamado +"#'#M?"$ HA*X# ,4umm# 5ronoun..
Estados
Los estados son situaciones en el mundo discursivo en las cuales, no hay cambio ni acci-n
,<Q..
Las escenas protot/picas evocadas por los predicados be tall, 'now, see y ha2e, no
envuelven ningn movimiento o cambio. *onsecuentemente, estos predicados tienden a no
ocurrir en construcciones que implican pro/resin o acciones din6micas. +or e!emplo, la
*#'%(">**)A' +"#3"$%)HA, es en ingl4s una construcci-n que envuelven los
verbos auxiliar be ms otro verbo con el sufi!o 7in/. $l progresivo es 8)'&M)*#, en el
sentido de que expresa eventos en progreso, situaciones que envuelven, inherentemente
actividades y cambios. Los estados son inherentes a la entidad referida y '# envuelve
actividades o cambios. Los verbos que expresan estados tienden a sonar raro en las
construcciones progresivas, ,<D..
9
(odas estas construcciones pueden ser usadas en un contexto correcto, pero hay que notar
que el efecto es cambiar el estado a un evento dinmico. %i .e88i' is bein/ tall 9est
creciendo ,Lit. se est poniendo alto.: parece implicar que 4l est haciendo algo que lo
haga crecer.
Las clausulas estativas tienden a requerir un solo participante, ya que no hay acci-n que se
transfiera de un participante a otro, aunque, puede haber un segundo participante no
afectado, la palabra answer en una situaci-n estativa como she 'new the answer, mountain
9ella supo la respuesta, montaRa: en she saw mountain 9ella vio la montaRa:, o she has
mone# 9ella tiene dinero:.
#tros conceptos estativos, son menudo expresados, con be ms un complemento locacional,
ad!etival o nominal, ,<S..
Procesos
>n proceso es una situaci-n que envuelve un cambio en el tiempo. Los procesos pueden ser
involuntarios o voluntarios. $n un proceso involuntario hay s-lo un participante, y este
participante;
- %e somete a un cambio de estado
- 'o acta con volici-n.
- 'o necesariamente se mueve a trav4s del espacio yY
- 'o es la fuente de movimiento del ob!eto.
+or e!emplo, los sentidos intransitivos de /row 9crecer:, die 9morir:, melt 9derretirse:, wilt
9marchitarse:, dr# up 9secarse:, e3plode 9explotar, estallar:, rot 9pudrirse:, ti/hten 9tensarse,
apretarse: y brea' 9romperse: pertenecen a esta clase. $stos verbos, ocurren en respuesta a
la pregunta What happened to 9: 9UVu4 le pas- a W: pero ms raramente, What did 9 do:
9UVu4 hizo W:, ,<E..
10
0oviiento
(odas las expresiones de movimiento envuelven un ($MA ,una cosa que se mueve. y una
("AO$*(#")A ,path. expresada o implicada a lo largo de la cual el ($MA se mueve.
La trayectoria puede ser especificada en t4rminos de un punto de inicio, un punto final. $l
movimiento puede envolver una MA'$"A ,manner. en la cual se acompleta el
movimiento.
%e presenta en ,<C. verbos que codifican por un lado M#()#'L+A(P 9M#H)M)$'(# L
("AO$*(#")A: y M#()#'LMA''$" 9M#H)M)$'(# L MA'$"A:.
Algunas construcciones de movimiento describen M#H)M)$'(#% 8$ ("A'%LA*)A',
es decir, movimiento de un lugar a otro. $tas construcciones son gramaticalmente distintas
de otras expresiones de movimiento. +or e!emplo, el pasado participio de verbos de tipo
11
M#H)M)$'(#L("AO$*(#")A, como escape, que intransitivamente significa 0moverse
de un lugar de cautiverio a otro de libertad1 puede ser usado ad!etivalmente, en ,BT a, b, c.
mientras que, los pasados participios de los verbos de movimientono translacionales no
pueden ,BT d, e, f.
Posici1n
Los verbos que describen la posici-n esttica de un ob!eto; stand 9pararse:, sit ;sentarse:,
crouch 9agacharse:, 'neel 9arrodillarse:, lie 9extenderse, acostarse: y han/ 9colgar: tienden
a tener propiedades morfoGsintcticas similares a los verbos de movimiento, ,B5..
Acciones
Las acciones son situaciones que son iniciadas por una fuerza consciente o inconsciente,
pero no necesariamente envuelven a un participante afectado, e!emplos; dance, sin/, spea',
sleep<rest, loo' (at), read, decei2e, care for. 'ot4se que cualquiera de estas acciones
pueden ser 8)'&M)*A%, y que envuelven cambios ,dance, sin/, spea') y no dinmicas
,rest, loo' at). $stos verbos pueden ocurrir como respuesta a la pregunta; What did 9 do:
9UVu4 hizo W:.
12
Acci1n2proceso
%on situaciones iniciadas por una fuerza consciente o inconsciente y afectan de distinta
manera al +A*)$'($ ,'ill, hit, stab, shoot, spear, entre otros eventos violentos., ms los
sentidos transitivos de brea', melt, crash, chan/e, entre otros. Los verbos que expresan
acci-nGprocesos, pueden ocurrir en respuesta a las siguientes preguntas; UVu4 hizo W y
UVu4 le pas- a OW
3er/os de producci1n
Los verbos de producci-n, son aqu4llos que describen la creaci-n de una entidad; build,
i/nite, form, create, ma'e, /ather. $l rol semntico de una entidad que ha sido creada, es
referido a veces como el +"#8>*(#, algunas veces tambi4n como ($MA.
13
Cognici1n
Los verbos de cognici-n expresan conceptos tales como; 'now, thin', understand, learn,
belie2e, re/ret, worr# about, remember y for/et. +ara la mayor/a de estos conceptos, el
participante que lleva a cabo la cognici-n, acta de manera ms o menos volitiva. %in
embargo, podemos decir que el principal participante es, algo as/ como agentivo, aunque no
es un agente protot/pico, desde el momento que no hay movimiento o cambio visible en el
concepto de cognici-n. +odemos pensar que el participante ms importante de un verbo se
cognici-n es el co/ni8er 9,W.cognizador:, esto es como una combinaci-n de
$+$")M$'(A'($ y A3$'($. La mayor/a de estos conceptos pueden incluir una
7>$'($ de experiencia.
.ensaci1n
Los verbos de sensaci-n ,o de impresi-n sensorial. expresan conceptos que envuelven los
sentidos; see, hear, feel, taste, sense, obser2e, smell, percie2e. Al igual que con otros
conceptos de cognici-n, hay dos participantes potenciales en una escena que conlleva una
impresi-n sensorial. >no es el $+$")M$'(A'($ y otro es la 7>$'($ de la sensaci-n.
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E
Eoci1n
Al igual que los conceptos de cognici-n, los conceptos que refieren a emociones como
fear, li'e<lo2e<please, be an/r#<sad<mournful, be happ#<1o#ful<pleased, /rie2e<mourn
requieren de un $+$")M$'(A'($, que puede ser o no 0un poco menos agentivo1.
4iscurso
Los verbos de discurso como spea', tal', sa#, tell, as', answer, shout, #ell, whisper, call,
assert, impl#, state, affirm, declare, murmur, boom, blurt, babble, sputter, con2erse,chat,
discuss, and sin/ s-lo requieren de un A3$'($, pero envuelven tambi4n un ($MA
referente al contenido de la enunciaci-n. $stos verbos a menudo muestran irregularidades
fonol-gicas, morfol-gicas, y sintcticas. +or e!emplo, los verbos de enunciaci-n, siguen
cierto orden inusual de constituyentes.
,F5.
$n estas clausulas el su!eto gramatical sigue al verbo, aunque no sucede lo mismo con la
mayor/a de las otras clases de verbos. $l e!emplo de ,F5c. es particularmente interesante, ya
que vemos el verbo /o que protot/picamente expresa movimiento, est siendo usado como
verbo discursivo.
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0anipulaci1n
Los verbos de manipulaci-n, expresan, protot/picamente, conceptos que envuelven una
fuerza f/sica o ret-rica para forzar a alguien a hacer algo; force, obli/e, compel, ur/e, ma'e,
cause, let, allow, and permit. Herbos como forbid, prohibit, impede, entre otros, son verbos
de manipulaci-n que implican el uso de una fuerza, para prevenir a alguien de hacer algo.
$s natural pensar en eventos de manipulaci-n, como eventos que son iniciados por un
A3$'($, de hecho, en el uso actual, la mayor/a de estos conceptos son expresados v/a voz
pasiva, si el iniciador es una 7>$"@A inanimada, tal y como sucede en actos policiacos. #
si es un participante con una motivaci-n interna.
,F<.
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