MODELOS PEDAGGICOS

DEDICATORIA
A mi Dios Jehov.
Por haberme permitido llegar hasta este punto
y haberme dado salud para lograr mis objetivos,
Adems de su infinita bondad y amor.
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INTRODUCCION
Julin De Zubira inicia su construccin del libro Los modelos pedaggicos. Hacia una
pedagoga dialogante planteando que el papel del maestro es preguntar y de alguna manera
preguntarse as mismo sobre la pedagoga que est aplicando en su quehacer diario. n este
sentido se presenta la pedagoga como un proceso dial!ctico" que comprende tanto la e#periencia
como la ra$n" y que es" en palabras de %erani" per&ectible" re'isable y me(orable de manera
continua. )dicional al papel del maestro por preguntar" le corresponde dise*ar acerti(os y
dilemas" analogas" y met&oras que hagan signi&icati'a la e#periencia en la escuela para los
educandos" ya que es en la 'ida escolar donde se construye su proyecto de 'ida. +eg,n el autor
'enimos a la 'ida para resol'er una pregunta por medio de la cual (usti&icamos nuestra
e#istencia" as las preguntas abonan las mentes despiertas" creati'as y libres" y de ellas nace la
moti'acin de los estudiantes para desarrollarse.
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CAPITULO I
LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
-.oda educacin consiste en un es&uer$o continuado por imponer a un ni*o modas de 'er" de
pensar y de actuar" a los que no alcan$ara espontneamente" y que le son reclamados por la
sociedad en su con(unto y por el medio social al que en particular est destinado/. 0Dur1heim"
23245
LA PEDAGOGA TRADICIONAL
La pedagoga tradicional ha dominado la mayor parte de instituciones educati'as a lo largo de la
historia humana y en la mayora de regiones del mundo.
La escuela tradicional se con'irti prcticamente en la ,nica hasta &ines del siglo 676. ) partir
de all se inici la gestacin de un nue'o en&oque pedaggico que lle'a por nombre -escuela
nue'a -y que se en&rent a los principios se*alados anteriormente" construyendo unos nue'os. l
(o'en mo'imiento acusaba a la escuela tradicional de 'erbalista y de de(ar de lado -la
naturale$a/. 8onsiderando como -pasi'a/ la ense*an$a que la antigua escuela lle'aba a cabo por
de(ar de lado las opiniones e intereses de in&antes9 la cali&icaba que no tu'iera en cuenta el ni*o"
ni sus intereses ni sus moti'aciones. : la consideraba autoritaria y 'ertical.
)un as la escuela tradicional subsiste y conser'a en la mayor parte de regiones del mundo el
predominio educati'o hasta nuestros das.
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La escuela tradicional es mucho ms que un m!todo" como a menudo se cree. s una manera de
comprender al hombre y su propsito educati'o" es una &orma de entender los propsitos " los
contenidos" la secuencia" la metodologa y la e'aluacin. s" por ello" un modelo pedaggico que
de&ine unas lneas de traba(o y un sentido a la educacin.
PARADIGMA PEDAGGICO:
La escuela tradicional &ue concebida a imagen y seme(an$a de la &brica y &ue creada para
producir los obreros y empleados que demanda el mundo laboral. nsena y acostumbra a los
indi'iduos a los traba(os rutinarios" mecnicos y cumplidos del mundo de la &brica. ;ue hecha
para &ormar en los ni*os y ('enes las actitudes de sumisin" obediencia y cumplimiento" tan
esenciales en el mundo laboral.
8omo puede 'erse la escuela tradicional ha estado al ser'icio de un sistema social y poltico y"
como dice Dur1heim" ha impuesto en los ni*os y ('enes modos de 'er " de pensar y de actuar "
reclamados por la sociedad en su con(unto y por el medio social al cual estn destinados. : la
gran mayora de los ni*os y ('enes del mundo han estado destinados a las labores asociadas a
traba(os rutinarios y mecnicos. La escuela tradicional los ha preparado para ello. : los ha
preparado bien" ya que aprendieron a traba(ar de manera sumisa" rutinaria y mecnica en el
mundo agrario e industriali$ado en que les correspondi 'i'ir.
PARADIGMA TRADICIONAL:
<ara la escuela tradicional el ni*o es una tabula rasa que recibe desde el e#terior los
conocimientos y las normas acumuladas culturalmente. La &uncin de la escuela consiste en
dirigir esta transmisin de una manera sistemtica y acumulati'a para garanti$ar que el ni*o se
con'ierta en adulto y acepte las maneras de 'er" sentir y actuar de la sociedad.
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.odas las escuelas tradicionales aceptan de hecho la concepcin anterior sobre el ni*o" el
aprendi$a(e y la escuela. +e 'a a la escuela para aprender lo que ya sabe la cultura y para actuar
como act,a la cultura. n un lengua(e cotidiano se dira que el ni*o -no sabe/" que llega al aula
de clase -sin conocimientos/ y que el papel de los maestros es ensenar y e#plicar9 dotar al ni*o
de las ideas" los conocimientos y las normas de las cuales carece. l conocimiento se crea &uera
de la escuela y ella representa un lugar para ensenar o transmitir el conocimiento y las normas
culturales a las nue'as generaciones.
<or lo anterior" estos modelos denominados al estudiante -alumno/" palabra latina que denota al
-a=luminen/ o persona oscura" apagada y sin lu$. >tra palabra cla'e asociada a la escuela
tradicional es la de -disciplina/. n el &ondo" se trata de disciplinar a los ni*os y los ('enes para
con'ertirlo en 'erdaderos adultos. La disciplina implica el acatamiento" la obediencia" la
sumisin y el cumplimiento y puede ser la palabra que con mayor &recuencia se pronuncia en la
escuela.
QUE IMPLICA ESTA CONCEPCIN PARA EL CURRICULO?
Primer postu!"o #prop$sitos%:
La &uncin de la escuela es la de transmitir los saberes espec&icos" las 'aloraciones y las normas
culturales y socialmente aceptadas.
Se&u'"o postu!"o #(o'te'i"o%:
Los contenidos curriculares estn constituidos por las in&ormaciones social e histricamente
acumuladas y por las normas socialmente aceptadas.
<artiendo de una identi&icacin de la ciencia con las in&ormacines y los conocimientos
espec&icos" la escuela tradicional con'irti estos ,ltimos en su ob(eto de estudio. : no poda ser
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de otra manera ya que la &inalidad de la educacin heteroestructurante es la de dotar a sus
estudiantes de los saberes enciclop!dicos y las normas de con'i'encia social acumulados por
siglos.
?istas las cosas de esta manera. Las ciencias pierden su carcter de estructuras generales y
abstractas para e#plicar lo real9 por el contrario" son equiparadas a un -montn/ de
in&ormaciones particulares y relati'amente desligadas entre si. Hechos" nombres" de&iniciones y
operaciones espec&icas" constituyen el arsenal de los conocimientos que sern aprendidos. Lo
particular se impone sobre lo general. s una escuela hecha y pensada en singular.
Ter(er postu!"o #se(ue'(i!%:
<ara estos en&oques el aprendi$a(e tiene carcter acumulati'o" sucesi'o y continuo. so implica
que en el plano de la secuencia apare$can entonces dos &ormas dominantes de concatenar y
organi$ar los contenidos@ la secuenciacin instruccin y la secuencia cronologa. n la primera
de ellas solo se debe ensenar un contenido cuando la in&ormacin pre'ia ya haya sido aprendida9
en la segunda" aquel se imparte teniendo en cuenta el orden de la aparicin de los &enmenos en
la realidad.
l presupuesto del que se parte es que para aprender a multiplicar es necesario que antes a sumar
y ambas operaciones son necesarias para aprender a di'idir. An algoritmo que se adquiere
gradual y acumulati'amente. De manera similar en ciencias sociales" la historia de am!rica es
condicin para conocer la historia humana y ambas son condicin para conocer la historia
nacional.
l conocimiento" para este en&oque" es acumulati'o" sucesi'o y continuo9 y por ello una
secuencia instruccional como la anterior es necesaria para garanti$ar un buen aprendi$a(e. )s
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mismo" una secuencia cronolgica garanti$ara un buen aprendi$a(e y por ello los hechos ms
actuales. La escuela reproduce el tiempo histrico en el que se presentaron los acontecimientos.
La pedaggica tradicional no es gen!tica. <ara ello no importa si se ensena a un ni*o" un
preadolescente" un adolescente o un adulto. Bo e#isten ni los periodos" ni las etapas" ni los ciclos"
ni las crisis de desarrollo. Lo ,nico claro es que el ni*o -no sabe/ y el maestro" que si sabe" le
debe ensenar)
Cu!rto postu!"o #!s estr!te&i!s meto"o$&i(!s%:
La e#posicin oral y 'isual" hecha de una manera reiterada por el maestro y acompa*ada de
atencin y e(ercicio" garanti$a el aprendi$a(e.
La escuela tradicional le asigna al maestro la &uncin de transmitir un saber" al tiempo que el
alumno debe cumplir el papel de receptor de los conocimientos. Binguno de los dos es
considerado acti'o en el proceso educati'o" ya que el maestro es un reproductor de saberes
elaborados por &uera de la escuela" y el estudiante debe ser un reproductor de los saberes
transmitidos en la escuela.
s este sentido el aprendi$a(e ser e&ecti'o en la medida en que repose en la atencin y la
reiteracin pero para lograrlos" el maestro" =como deca )lain= deber -repetir y hacer repetir"
corregir y hacer corregir/" en tanto que -el alumno deber limitarse a imitar" atender y corregir/
l estudiantes un elemento cogniti'o pasi'o del proceso que" si atiende como es debido" y si
cumple y se e(ercita" podr captar la leccin ensenada por el maestro. : como se presupone que
el alumno siempre aprende igual" el maestro siempre debe ensenar igual. s por ello que la &rase
esencial que usa el docente para e#plicar un mal resultado escolar est relacionado con la
atencin y el cumplimiento de deberes. -no atiende a clase/" -se distrae con &recuencia/" -habla
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con los compa*eros/" -no cumple con sus deberes/" -con gran &recuencia con'ersa durante la
clase/" suele ser las &rases principales que utili$a el docente ante el padre. l presupuesto es que
si atiende" cumple con sus deberes y no se distrae" el ni*o debera aprender las lecciones
ensenadas por los docentes.
La escuela tradicional comprendi que poda conser'ar su estructura" adecuando los recursos
didcticos a sus propsitos. La sistemati$acin conductista de +1inner y la ense*an$a
programada constituyen a este respecto los me(ores e(emplos. n los dos casos se*alados" la
escuela tradicional conser'a sus proposiciones sus contenidos" su secuenciacin" y sus criterios y
sistemas de e'aluacin" presentndose una 'ariacin importante e#clusi'amente en los recursos
didcticos. De all que la ense*an$a programada pueda ubicarse como educacin tradicional.
)l trasmitir el tema de las &ronteras nacionales" un pro&esor de geogra&a basado en el en&oque
pedaggico instruccional y consecuente con !l" reali$ara un dibu(o en el tablero se*alado las
distintas &ronteras y seguramente utili$ando para cada uno un color di&erente. mpleara mapas
que garanticen la obser'acin detallada por parte de sus estudiantes9 luego les pedir a estos
copiarlos y colorearlos. +olo entonces se pasara a resumir y copiar en el cuaderno las
in&ormaciones" para poder ser memori$ados y reproducidas en las pre'ias o e'aluaciones.
Qui'to postu!"o #! e*!u!(i$'%
La &inalidad de la e'aluacin ser la de determinar hasta qu! punto han quedado asimilados -al
pie de la letra/ los conocimientos y las normas ensenadas y transmitidas.
ntendida el proceso de educati'o de esta manera" es ob'io que la &uncin de la e'aluacin sea la
de determinar la presencia o ausencia de los contenidos y las normas transmitidas. <or ello" en
los e#menes lo propio es preguntar por la retencin de la in&ormacin transmitida o por el
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aprendi$a(e del algoritmo ensenado9 de all9 que un buen e#amen tradicional reitere lo 'isto y
traba(ado en la clase y de la manera ms &iel posible.
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CAPITULO II
LA ESCUELA ACTI+A
-7ndiscutiblemente " se adquiere nociones ms claras y seguras de las cosas que aprende uno por
s mismo que las que se saben por la ense*an$a de otro" y" adems de que la ra$n no acostumbra
a someterse ser'ilmente a la autoridad "acaba uno siendo ms ingenioso para hallar relaciones"
ligar ideas" in'entar instrumentos" que cuando" adoptndolo todo a la &orma como nos lo dan"
de(amos que nuestro espritu caiga en las negligencias" como el hombre que siempre 'estido"
cal$ado" ser'ido por dom!sticos y despla$ndose en coche" pierde al &in la &uer$a para el uso de
sus miembros/ 0Cousseau. 2DE45.
QUE ES LA ESCUELA ACTI+A?
La escuela nue'a rompe con el paradigma tradicional que e#plicaba el aprendi$a(e como el
proceso de transmisiones que se reali$an desde el e#terior y se asimilan por parte de los alumnos.
n su lugar" la nue'a escuela de&ender la accin" la 'i'encia y la e#perimentacin como
condicin y garanta del apreFndi$a(e. %anipular es para muchos de sus representantes aprender"
ya que es la accin directa sobre los ob(etos la que permite el conocimiento de los mismos.
sta di&erente manera de entender la &inalidad de la educacin y el aprendi$a(e genera en la
escuela una 'erdadera re'olucin que se e#presara en la b,squeda de unos contenidos"
secuencias" metodologas y criterios de e'aluacin distintos. )parece" de esa &orma" el segundo
gran modelo pedaggico de la historia humana@ la pedagoga acti'a. una pedagoga centrada en
el ni*o y el autoaprendi$a(e.
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PARADIGMA PEDAGOGICO
La pedagoga acti'a e#plica el aprendi$a(e de una manera di&erente a la pedagoga tradicional. l
elemento principal de di&erencia que establece el acti'ismo pro'iene de la identi&icacin del
aprendi$a(e con la accin. +e -aprende haciendo/ dice Decroly en un intento por sinteti$ar los
lineamientos centrales de la escuela nue'a. l conocimiento ser e&ecti'o en la medida en que
repose en el testimonio de la e#periencia9 la escuela debe por tanto" crear las condiciones para
&acilitar la manipulacin y e#perimentacin por parte de los alumnos. l ni*o pasa a ser" as" el
elemento &undamental de los procesos educati'os" y tanto los programas como los m!todos
tendrn que partir de sus necesidades" moti'aciones e intereses.
Primer postu!"o #prop$sitos%:
l &in de la escuela no puede estar limitado al aprendi$a(e9 la escuela debe preparar al indi'iduo
para en&rentar la 'ida. La escuela debe hacer sentir &eli$ al ni*o9 aqu y ahora. <or ello" la
&inalidad de la educacin no debe ser solamente cogniti'a e instructi'a. l ni*o y el (o'en debes
sentirse seguros y &elices9 y en dicho proceso es esencial el papel de la escuela.
<ara la pedagoga acti'a" la escuela tradicional haba reducido ya &undacin educati'a a la
transmisin de in&ormaciones y normas limitando con ello el sentido mismo de la escuela e
inhibiendo la &ormacin de personalidades libres" &elices y seguras.
La escuela debe permitir al ni*o actuar y pensar a su manera" &a'oreciendo un desarrollo
espontaneo en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden y se libere al ambiente de las
restricciones y las obligaciones propias de la escuela tradicional. ste proceso de autoeducacin
garantti$ara la e#periencia con la seguridad y la autonoma que se requieren en la 'ida. La
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escuela de(ara de ser un medio arti&icial separado de la 'ida" para con'ertirse en un peque*o
mundo real y prctico que pone a los ni*os en contacto con la naturale$a y la realidad" con la
cual los prepara para en&rentar la 'ida.
l docente de(a su connotacin de maestro y se con'ierte en gua" en acompa*ante o en
&acilitador. n sentido estricto" se con'ierte en partera de las ideas y sentimientos de los ni*os y
('enes" ya que ellos por si mismos son el motor de su propio desarrollo.
Se&u'"o postu!"o #(o'te'i"o%:
+i la escuela debe preparar para la 'ida" la naturale$a y la 'ida misma debe ser estudiada" y los
contenidos no deberan estar separados de la 'ida de manera arti&icial. De all que se critique el
&ormalismo" el 'erbalismo y el intelectualismo" propios de la escuela tradicional.
La escuela acti'a lle'a acabo esta trans&ormacin y a partir de all sus seguidores han luchado
por 'incular la escuela con la naturale$a y con la 'ida" en la prctica esta b,squeda ha conducido
a la rei'indicacin de lo cotidiano y circunstancial porque" de un lado" se entienden como las
me(ores e#presiones de la naturale$a y la 'ida" y de otro" porque hacia all impulsa a la educacin
el predominio asignado a los inter!s y necesidades del estudiante.
n sus 'ersiones actuales" la escuela acti'a propondr traba(ar contenidos ligados con el medio y
las condiciones de 'ida de los ense*antes. ) ni'el rural se concibe una escuela para &a'orecer las
tareas 'inculadas con el agro" y a ni'el urbano" una escuela para &a'orecer el aprendi$a(e de
conocimientos t!cnicos que les &acilitan al acceso al traba(o a los estudiantes una 'e$ culmine su
proceso escolar. Ana escuela conte#tuali$ada con las necesidades y las problemticas de la $ona
en la que se nace.
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Ter(er postu!"o #se(ue'(i!(i$'%:
Los contenidos educati'os deben organi$arse partiendo de lo simple y concreto hacia lo
comple(o y abstracto9 de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto.
)l considerar la e#periencia como la madre del saber" el acti'ismo necesariamente adopta una
secuencia de tipo emprico. l punto de partida ser la manipulacin" la 'i'encia y el contacto
directo con los ob(etos" el cual se presupone que garanti$ara la &ormacin de conceptos. De all el
peso a los talleres" las e#cursiones" los laboratorios" las manualidades y hasta la misa educacin
&sica que le asignara este en&oque.
)l colegio hay 1 ir a 'i'enciar" manipular y e#perimentar. l laboratorio permitir simular la
ciencia. l museo ser en el que se produ$ca de la me(or manera posible la 'ida social"
geogr&ica y econmica de las culturas precedentes. l taller ser ese lugar para acercarse a la
acti'idad manual. : la e#cursin ser la manera de 'i'enciar la geogr&ica y la historia
condensada.
Cu!rto postu!"o #estr!te&i!s meto"o$&i(!s%:
A considerar al ni*o como artesano de su propio conocimiento" la escuela acti'a da primicia al
su(eto" a la e#perimentacin" la 'i'encia y la manipulacin.
La escuela acti'a crea una escuela en -primera persona/ seg,n la terminologa de B>. se
considera que el desarrollo debe ser mo'ido y orientado por una dinmica interna" ya que el
alumno lle'a en si mismo los medios de su &ormacin. +e trata de &ormacin en primera persona
puesto que el alumno es un yo" es decir" un centro de iniciati'a y de gestin" de acti'idades a
tra'!s de las que se &orma 0B>." 2334"p.35.
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La principal modi&icacin introducida al proceso educati'o por la propuesta acti'ista se relaciona
con las estrategias metodolgicas. )ll est ubicada su principal inno'acin. : ello es &cil de
comprender si se parte de que el aprendi$a(e pro'iene de la e#perimentacin y no de la
recepcin= como presupona los en&oques pre'ios G el maestro" el alumno y el saber"
necesariamente" debe cumplir &unciones di&erentes a las que el modelo tradicional les asignaba.
)hora el alumno es el centro" el e(e sobre el cual gira el proceso educati'o. +us inter!s deben ser
conocidos y promo'idos por la escuela y aun mas" esta debe garanti$arle la autoconstruccin del
conocimiento" la autoeducacin y el autogobierno. <ara lograrlo" el ni*o debe retornar la palabra
que haba monopoli$ado el maestro en la escuela precedente@ en &orma de dilogos y discusiones"
como propone 8ousiner" o en &orma de imprentas y peridicos in&antiles como plantean ;reiner y
Decroly. Lo esencial es que el ni*o por s mismo descubra el conocimiento. Lo esencial es que el
mismo cree e in'ente sus e#plicaciones. : ello no lo puede lograr el maestro sino el estudiante de
manera 'i'encial y manipulati'a.
Qui'to postu!"o #E+ALUACIN%:
La e'aluacin de la escuela actica ser integral" para dar ceunta desarrollo del ni*o en distintas
dimensiones9 deber ser cualitati'a" ya que considera que al ser humano no se le puede
cuanti&icar9 e indi'iduali$ada" ya que entiende a cada ser humano de manera ,nica y especial. )s
mismo la e'aluacin debe dar cuenta al desarrollo indi'idual" reconociendo los a'ances y
progresos respecto as mismo y eliminando la competiti'idad propia delos modelos
heteroestrucutrantes.
n la e'aluacin se recha$ara la pregunta cerrada al identi&icar con un supuesto aprendi$a(e
-memorstico/. +e de&ender la pregunta abierta para que el estudiante e#ponga libremente sus
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opiniones y para re&le(ar ello es ms adecuado comentario de un docente que una cali&icacin. +e
presupone que la e'aluacin no puede ser cuantitati'a ya que a,n ser humano no se le puede
reducir a un n,mero. De manera anloga" se pri'ilegiara la e'aluacin &ormati'a para que el
diagnostico de cuenta del proceso indi'idual &rente a las situaciones anteriores y para que su &in
no se de terminar la promocin de grado de un estudiante al curso siguiente" sino el de e'aluar
cmo 'a el proceso del estudiante en particular.
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CAPITULO III
LA CORRIENTE CONSTRUCTI+ISTA
Hsicamente puede decirse que el constructi'ismo es el modelo que mantiene que una persona"
tanto en los aspectos cogniti'os" sociales y a&ecti'os del comportamiento" no sea un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas" sino una
construccin propia que se 'a produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos
dos &actores.
n consecuencia" seg,n la posicin constructi'ista" el conocimiento no es una copia de la
realidad" sino una construccin del ser humano" esta construccin se reali$a con los esquemas
que la persona ya posee 0conocimientos pre'ios5" o sea con lo que ya construy en su relacin
con el medio que lo rodea.
sta construccin que se reali$a todos los das y en casi todos los conte#tos de la 'ida" depende
sobre todo de dos aspectos@
De la representacin inicial que se tiene de la nue'a in&ormacin.
De la acti'idad e#terna o interna que se desarrolla al respecto.
n de&initi'a" todo aprendi$a(e constructi'o supone una construccin que se reali$a a tra'!s de
un proceso mental que conlle'a a la adquisicin de un conocimiento nue'o. <ero en este proceso
no es solo el nue'o conocimiento que se ha adquirido" sino" sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nue'a competencia que le permitir generali$ar" es decir" aplicar lo ya
conocido a una situacin nue'a.
l %odelo 8onstructi'ista est centrado en la persona" en sus e#periencias pre'ias de las que
reali$a nue'as construcciones mentales" considera que la construccin se produce@
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8uando el su(eto interact,a con el ob(eto del conocimiento 0<iaget5
8uando esto lo reali$a en interaccin con otros 0?igots1y5
8uando es signi&icati'o para el su(eto 0)usubel5
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONSTRUCTI+ISMO:
La contribucin de ?ygots1y ha signi&icado que ya el aprendi$a(e no se considere como una
acti'idad indi'idual" sino ms bien social. +e 'alora la importancia de la interaccin social en el
aprendi$a(e. +e ha comprobado que el estudiante aprende ms e&ica$mente cuando lo hace en
&orma cooperati'a.
+i bien tambi!n la ense*an$a debe indi'iduali$arse en el sentido de permitir a cada alumno
traba(ar con independencia y a su propio ritmo" es necesario promo'er la colaboracin y el
traba(o grupal" ya que se establecen me(ores relaciones con los dems" aprenden ms" se sienten
ms moti'ados" aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms e&ecti'as.
n la prctica esta concepcin social del constructi'ismo" se aplica en el traba(o cooperati'o"
pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el
proceso de nse*an$a=)prendi$a(e cooperati'o@
speci&icar ob(eti'os de ense*an$a.
Decidir el tama*o del grupo.
)signar estudiantes a los grupos.
<reparar o condicionar el aula.
<lanear los materiales de ense*an$a.
)signar los roles para asegurar la interdependencia.
#plicar las tareas acad!micas.
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structurar la meta grupal de interdependencia positi'a.
structurar la 'aloracin indi'idual.
structurar la cooperacin intergrupo.
#plicar los criterios del !#ito.
speci&icar las conductas deseadas.
%onitorear la conducta de los estudiantes.
<roporcionar asistencia con relacin a la tarea.
7nter'enir para ense*ar con relacin a la tarea.
<roporcionar un cierre a la leccin.
'aluar la calidad y cantidad de aprendi$a(e de los alumnos.
?alorar el &uncionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el pro&esor puede traba(ar con cinco tipos de estrategias@
speci&icar con claridad los propsitos del curso o leccin.
.omar ciertas decisiones en la &orma de ubicar a los alumnos en el grupo.
#plicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
%onitorear la e&ecti'idad de los grupos.
'aluar el ni'el de logros de los alumnos y ayudarles a discutir" que tambi!n hay
que colaborar unos a otros.
<ara que un traba(o grupal sea realmente cooperati'o re,ne las siguientes caractersticas@
7nterdependencia positi'a.
7ntroduccin cara a cara.
18 | P g i n a
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Cesponsabilidad 7ndi'idual.
Atili$acin de habilidades interpersonales.
<rocesamiento grupal.
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CONCEPCIN PSICOLOGICA DEL CONSTRUCTI+ISMO:
l constructi'ismo tiene como &in que el alumno construya su propio aprendi$a(e" por lo tanto"
seg,n .)%) 023IE5 el pro&esor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para@
1. nse*arle a pensar@ Desarrollar en el alumno un con(unto de habilidades cogniti'as que
les permitan optimi$ar sus procesos de ra$onamiento.
,) nse*arle sobre el pensar@ )nimar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales 0metacognicin5 para poder controlarlos y modi&icarlos
0autonoma5" me(orando el rendimiento y la e&icacia en el aprendi$a(e.
-) nse*arle sobre la base del pensar@ Juiere decir incorporar ob(eti'os de aprendi$a(e
relati'os a las habilidades cogniti'as" dentro del currculo escolar.
CONCEPCIN .ILOSO.ICA DEL CONSTRUCTI+ISMO:
l constructi'ismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano" producto de la interaccin
humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcan$ado a procesar desde nuestras
Koperaciones mentales 0<iaget5.
sta posicin &ilos&ica constructi'ista implica que el conocimiento humano no se recibe en
&orma pasi'a ni del mundo ni de nadie" sino que es procesado y construido acti'amente" adems
la &uncin cognosciti'a est al ser'icio de la 'ida" es una &uncin adaptati'a" y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo e#periencial y 'i'encial.
La ense*an$a constructi'ista considera que el aprendi$a(e humano es siempre una construccin
interior. <ara el constructi'ismo la ob(eti'idad en s misma" separada del hombre no tiene
sentido" pues todo conocimiento es una interpretacin" una construccin mental" de donde resulta
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imposible aislar al in'estigador de lo in'estigado. l aprendi$a(e es siempre una reconstruccin
interior y sub(eti'a.
l lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido ob(eto de
preocupacin &ilos&ica desde que el hombre ha empe$ado a re&le#ionar sobre s mismo. +e
plantea que lo que el ser humano es" es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar" e#plicar y controlar muchas cosas.
REPRESENTANTES:
n esta pedagoga se destacan los siguientes representantes@
MARIA MONTESSORI
Baci el L2 de agosto de 2IDM y muri el E de mayo de 23N4. ;ue
una educadora" cient&ica" m!dica" psiquiatra" &ilso&a" psicloga" de'ota
catlica" &eminista y humanista italiana.
l ni*o" con su enorme potencial &sico e intelectual" es un milagro &rente a nosotros.
ste hecho debe ser transmitido a todos los padres" educadores y personas interesadas en
ni*os" porque la educacin desde el comien$o de la 'ida podra cambiar 'erdaderamente
el presente y &uturo de la sociedad. .enemos que tener claro" eso s" que el desarrollo del
potencial humano no est determinado por nosotros. +olo podemos ser'ir al desarrollo
del ni*o" pues este se reali$a en un espacio en el que hay leyes que rigen el
&uncionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con
todo el mundo que nos rodea y con todo el uni'erso.
<rincipio bsicos@
LA MENTE A/SOR/ENTE DE LOS NI0OS
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MODELOS PEDAGGICOS
La mente de los ni*os posee una capacidad mara'illosa y ,nica@ la capacidad de
adquirir conocimientos absorbiendo con su 'ida squica. Lo aprenden todo
inconscientemente" pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia" a'an$ando
por un sendero en que todo es alegra. +e les compara con una espon(a" con la
di&erencia que la espon(a tiene una capacidad de absorcin limitada" la mente del
ni*o es in&inita. l saber entra en su cabe$a por el simple hecho de 'i'ir. +e
comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. s
la etapa de la 'ida en la cual hay ms necesidad de una ayuda" una ayuda que se hace
no porque se le considere un ser insigni&icante y d!bil" sino porque est dotado de
grandes energas creati'as" de naturale$a tan &rgil que e#igen" para no ser
menguadas y heridas" una de&ensa amorosa e inteligente.
LOS PERODOS SENSI/LES
Los perodos sensibles son perodos en los cuales los ni*os pueden adquirir una
habilidad con mucha &acilidad. +e trata de sensibilidades especiales que
permiten a los ni*os ponerse en relacin con el mundo e#terno de un modo
e#cepcionalmente intenso" son pasa(eras y se limitan a la adquisicin de un
determinado carcter.
EL AM/IENTE PREPARADO
+e re&iere a un ambiente que se ha organi$ado cuidadosamente para el ni*o"
dise*ado para &omentar su auto=aprendi$a(e y crecimiento. n !l se desarrollan los
aspectos sociales" emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden
22 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
y seguridad. Las caractersticas de este )mbiente <reparado le permiten al ni*o
desarrollarse sin la asistencia y super'isin constante de un adulto.
l dise*o de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad" belle$a y
orden. +on espacios luminosos y clidos" que incluyen lengua(e" plantas" arte"
m,sica y libros.
l saln es organi$ado en reas de traba(o" equipadas con mesas adaptadas al tama*o
de los ni*os y reas abiertas para el traba(o en el suelo. stanteras con materiales
pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los
materiales son organi$ados de manera sistemtica y en secuencia de di&icultad.
EL ROL DEL ADULTO
l rol del adulto en la ;iloso&a %ontessori es guiar al ni*o y darle a conocer el
ambiente en &orma respetuosa y cari*osa. +er un obser'ador consciente y estar en
continuo aprendi$a(e y desarrollo personal.
l 'erdadero educador est al ser'icio del educando y" por lo tanto" debe culti'ar la
humildad" para caminar (unto al ni*o" aprender de !l y (untos &ormar comunidad.
1EAN 2ILLIAM .RIT3 PIAGET:
Baci en +ui$a el 3 de agosto de 2I3E y muri en Oinebra el E de septiembre de 23IM. ;ue
psiclogo e#perimental" &ilso&o" bilogo sui$o creador de la epistemologa gen!tica y &amoso
por sus aportes en el campo de la psicologa e'oluti'a" sus estudios sobre la in&ancia y su teora
del desarrollo cogniti'o.
<iaget emprende su teori$acin y logra sus descubrimientos teniendo una perspecti'a que es al
mismo tiempo biolgica" lgica y psicolgica" reuni!ndose en una nue'a epistemologa. s por
ello que nos habla de una epistemologa gen!tica" entendiendo aqu la epistemologa no como la
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MODELOS PEDAGGICOS
ciencia que estudia a la ciencia" sino como la in'estigacin de las capacidades cogniti'as 0de un
modo absolutamente emprico" lo que le di&erencia tambi!n de la Onoseologa5" en cuanto al uso
del concepto gen!tica" !ste no se re&iere tanto al campo de la biologa que estudia los genes" sino
a la in'estigacin de la g!nesis del pensar en el humano" aunque ciertamente <iaget reconoce que
tal g!nesis del pensar tiene en gran proporcin 0aunque de ning,n modo totalmente5 patrones o
patterns que deri'an de los genes. +in embargo" y es uno de los grandes descubrimientos de
<iaget" el pensar se despliega desde una base gen!tica slo mediante estmulos socioculturales"
as como tambi!n el pensar se con&igura por la in&ormacin que el su(eto 'a recibiendo"
in&ormacin que el su(eto aprende siempre de un modo acti'o por ms inconsciente y pasi'o que
pare$ca el procesamiento de la in&ormacin.
<ublic 'arios estudios sobre <sicologa 7n&antil y" basndose &undamentalmente en la detallada
obser'acin del crecimiento de sus hi(os" elabor una teora de la inteligencia sensoriomotri$ que
describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin
0pra#is =en plural@ pra#ia=5.
s as que <iaget puede a&irmar que los principios de la lgica comien$an a desarrollarse antes
que el lengua(e y se generan a tra'!s de las acciones sensoriales y motrices del beb! en
interaccin e interrelacin con el medio" especialmente con el medio sociocultural" en lo que a
partir de la psicologa 'ygots1iana podemos denominar mediacin cultural.
.ambi!n aporta a la teora constructi'ista la concepcin del aprendi$a(e como un proceso interno
de construccin en el cual"
el indi'iduo participa acti'amente" adquiriendo estructuras cada 'e$ ms comple(as denominadas
estadios. Descubre los estadios de desarrollo cogniti'o desde la in&ancia a la adolescencia@ Las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los re&le(os innatos" se organi$an en esquemas
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MODELOS PEDAGGICOS
de conducta" se internali$an como modelos de pensamiento y se desarrollan despu!s en
estructuras intelectuales comple(as.
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MODELOS PEDAGGICOS
LE+ +4GOTS5I:
Baci el 2D de no'iembre de 2I3E y muri el 22 de (unio de 23LF. ;ue
psiclogo (udo" uno de los ms destacados tericos de la desarrollo" &undador de la <sicologa
histrico=cultural y claro precursor de la neuropsicologa so'i!tica de la que sera m#imo
e#ponente el m!dico ruso )le1sandr L,riya. ;ue descubierto y di'ulgado por los medios
acad!micos del mundo occidental en la d!cada de 23EM.
?ygots1y se*ala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas
psicolgicas que elPla ni*oPa encuentra en su medio ambiente 0entorno5" entre los que
el lengua(e se considera como la herramienta &undamental. stas herramientas amplan las
habilidades mentales como la atencin" memoria" concentracin" etc. De esta manera" la
acti'idad prctica en la que se in'olucra elPla ni*oPa sera interiorizada en acti'idades mentales
cada 'e$ ms comple(as gracias a las palabras" &uente de la &ormacin conceptual. La carencia de
dichas herramientas in&luye directamente en el ni'el de pensamiento abstracto que el ni*o pueda
alcan$ar.
<arte de considerar al indi'iduo como el resultado del proceso histrico y social" para !l" el
conocimiento es el resultado de la interaccin social9 en ella adquirimos consciencia de nosotros"
aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en &ormas cada 'e$ ms comple(as.
7ncorpora el concepto de@ ZD< 0 $ona de desarrollo pr#imo5 o posibilidad de los indi'iduos de
aprender en el ambiente social a partir de la interaccin con los dems. Buestro conocimiento y
la e#periencia posibilitan el aprendi$a(e" por ello el desarrollo cogniti'o requiere la interaccin
social. La herramienta psicolgica ms importante es el lengua(e9 a tra'!s de !l conocemos" nos
desarrollamos" creamos nuestra realidad.
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MODELOS PEDAGGICOS
DA+ID PAUL AUSU/EL
Baci en Bue'a :or1 en 232I y muri en 4MMI. ;ue un psiclogo y pedagogo
estadounidense" una de las personalidades ms importantes del constructi'ismo.
8reador de la teora de la marchu. )usubel di&erencia dos tipos de aprendi$a(es que pueden
ocurrir en el saln de clases@
6) La que se re&iere al modo en que se adquiere el conocimiento.
,) La relati'a a la &orma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cogniti'a del aprendi$
)usubel recha$a el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre" ya que
tambi!n puede entenderse lo que se recibe. -An aprendi$a(e es signi&icati'o cuando puede
relacionarse" de modo no arbitrario y sustancial 0no al pie de la letra5 con lo que el alumno ya
sabe/. <ara que el aprendi$a(e sea signi&icati'o son necesarias al menos dos condiciones. n
primer lugar" el material de aprendi$a(e debe poseer un signi&icado en s mismo" es decir" sus
di'ersas partes deben estar relacionadas con cierta lgica9 en segundo lugar que el material
resulte potencialmente signi&icati'o para el alumno" es decir" que !ste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. <ara lograr el
aprendi$a(e de un nue'o concepto" seg,n )usubel" es necesario tender un puente cogniti'o entre
ese nue'o concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno.
ste puente cogniti'o recibe el nombre de organi$ador pre'io y consistira en una o 'aras ideas
generales que se presentan antes que los materiales de aprendi$a(e propiamente dichos con el &in
de &acilitar su asimilacin.
27 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
MAESTRO:
l docente debe considerar e identi&icar las caractersticas" carencias y conocimientos en
sus alumnos y alumnas. La identi&icacin pre'ia de las capacidades del estudiante es de
mucha ayuda a la hora de descubrir qu! tipo de e#periencias pueden bene&iciar el
proceso" pues la identi&icacin preco$ de los puntos d!biles re'iste un carcter muy
importante.
l pro&esor o la pro&esora proporcionan organi$adores a'an$ados" una re'isin de lo
aprendido y moti'acin como una oportunidad para que los alumnos y alumnas sean
testigos de un e'ento. l desarrollo sobre los contenidos educati'os promue'e que las y
los estudiantes resuel'an las di&erencias que surgen y den posibles soluciones. Las y los
estudiantes resuel'en sus problemas. )s" docentes y estudiantes" en con(unto" reali$an
una sntesis de sus halla$gos" con el &in de incorporarlos a otras lecciones.
l rol del educador o educadora es de compa*a" lo que minimi$a el e(ercicio de la
autoridad y el control e#cesi'o" para trascender al carcter interacti'o y situacional del
aprendi$a(e.
An maestro constructi'ista posee las siguientes caractersticas principales@
)cepta e impulsa la autonoma e iniciati'a del alumno
Asa materia prima y &uentes primarias en con(unto con materiales &sicos" interacti'os y
manipulables.
Asa terminologa cogniti'a tal como@ 8lasi&icar" anali$ar" predecir" crear" in&erir"
deducir" estimar" elaborar" pensar.
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MODELOS PEDAGGICOS
7n'estiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes" antes de
compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desa&a la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
re&le#ionadas y desa&a tambi!n a que se hagan preguntas entre ellos.
ALUMNO:
l alumno en la pedagoga constructi'ista debe@
<articipar acti'amente en las acti'idades propuestas.
<roponer y de&ender ideas.
)ceptar e integrar las ideas de otros.
<reguntar a otros para comprender y clari&icar.
<roponer soluciones.
scuchar tanto a sus coetneos como al maestro o &acilitador.
8umplir con las acti'idades propuestas.
8umplir con los pla$os estipulados.
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:
l conocimiento del alumno se caracteri$a por" como ya es posible deducir" por su
&uncionalidad o disponibilidad para seguir aprendiendo en conte#tos 'ariado y en &orma
progresi'amente ms autnoma.
l aprender es construir conocimiento" y darle un signi&icado al ob(eto de estudio y" a su
'e$" encontrarle sentido. La didctica del pro&esor que elabora para impartir el contenido
propuesto por el centro de educacin" dirigidos hacia los ob(eti'os &undamentales del a*o
escolar. l alumno y la alumna apuntan hacia un descubrimiento de contenidos que para
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MODELOS PEDAGGICOS
ellos es desconocido" entonces" el pro&esorado en la construccin del conocimiento del
alumnado deber establecer una serie de m!todos para encontrar de que &orma los
alumnos se relacionan y encuentran sentido al ob(eto de estudio.
l aprendi$a(e pre'io que e#perimentan los alumnos y alumnas de sus conocimientos y
e#periencias permiten relacionar la materia de estudio con la in&ormacin y contenido
personal pre'io y as poder dar signi&icado al ob(eto de estudio desconocido por el
alumno.
La in&ormacin personal anticipada ya tiene un signi&icado y sentido" que permite" crear
un esquema de representacin mental de la realidad.
l conocimiento pre'io que mane(an los alumnos y alumnas es imprescindible para la
elaboracin de ad(udicarle signi&icado al material de estudio. +e sabe que en
la psicologa del aprendi$a(e" que en la mente de los alumnos e#isten esquemas de tipo
declarati'o y procedimental" que estos permiten mane(ar una representacin personal de
la realidad inmediata.
stos esquemas a su 'e$ &acilitan el proceso de integracin de la in&ormacin y
reconocimiento de esta" relacionando la in&ormacin y e#periencias pre'ias personales"
por el nue'o material por conocer y estudiar" mas las t!cnicas necesarias para la
construccin del conocimiento entregadas por el educador por el &in" de que los
estudiantes encuentren sentido y signi&icado al ob(eto de estudio.
l pro&esorado para alcan$ar el ni'el de aprendi$a(e de construccin del conocimiento"
tendrn que estar dispuestos a" traba(ar tomando en cuenta al alumno como el centro de su
in'estigacin.
30 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
RELACIN MAESTRO 7 ALUMNO:
La comunicacin educati'a constituye el proceso mediante el cual se estructura la
personalidad del educando9 logrndose a tra'!s de las in&ormaciones que !sta recibe y
reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos
construidos. Dicho esto" se tiene que el proceso de aprendi$a(e no es reducible a un
esquema mecnico de comunicacin" por cuanto el educando como receptor no es un ente
pasi'o" sino que es un ser que reelabora los mensa(es seg,n sus propios esquemas
cogniti'os.
n esta pedagoga su relacin es en la que el maestro 'a orientando y &acilitando la
construccin de conocimientos a los estudiantes" no se mane(a una autoridad" es una
relacin muy buena en la que el maestro tambi!n brinda a&ecto a sus estudiantes y poco a
poco los 'a guiando en la construccin de su conocimiento.
CURRICULO:
l conocimiento y el aprendi$a(e humano" en el constructi'ismo pedaggico" son
el producto de una construccin mental donde el K&enmeno realK se produce mediante
la interaccin su(eto cognoscente=ob(eto conocido " siendo desde esta perspecti'a
inapropiado la separacin entre in'estigador e in'estigado" ya que tanto los datos como
los hechos cient&icos surgen de la interaccin ininterrumpida del hombre &rente a su
entorno. 0;lre$ >choa" 233F5.
De esta &orma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano" seg,n
la &iloso&a constructi'ista este mundo es el producto de la interaccin humana con los
estmulos naturales y sociales que alcan$amos a procesar con nuestra mente. <ara el
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MODELOS PEDAGGICOS
constructi'ismo" el conocimiento humano no es se origina en la pasi'idad de la mente"
sino que es construido acti'amente por el su(eto que conoce en su adaptacin con el
medio.
l constructi'ismo pedaggico plantea que el 'erdadero aprendi$a(e humano se produce a
partir de las KconstruccionesK que reali$a cada alumno para lograr modi&icar
su estructura y conocimientos pre'ios" con la &inalidad de alcan$ar un mayor ni'el de
comple(idad" di'ersidad e integracin &rente al mundo. ste aprendi$a(e es lo opuesto a la
mera acumulacin de conocimientos que postula la educacin como sistema transmisor
de datos y e#periencias educati'as aisladas del conte#to.
l 8onstructi'ismo postula como 'erdadero aprendi$a(e aquel que contribuye
al desarrollo de la persona" por ello es colateral a un desarrollo cultural conte#tuali$ado.
l currculo por procesos de la scuela 8onstructi'ista representa un curso de
accin con K una secuencia de procedimientos hipot!ticos que slo pueden comprenderse
y corroborarse en la sesin concreta de ense*an$a. An currculo por procesos es tambi!n
esencialmente abierto y permeable a la in&luencia sociohistrica y cultural de
la comunidad y del pas en el que se inscribe el programa educati'o" hasta el punto de que
es la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera" a partir de la
conciencia de sus propios problemas de super'i'encia" de con'i'encia y proyeccin al
&uturo" suministrar los e(es temticos principales que tendran que &ormularse en
el dise*o curricular" ba(o la &orma de preguntas que asumiran y procesaran los
estudiantes y el pro&esor no slo desde el saber uni'ersal de las ciencias sino tambi!n
desde el saber local 'i'o y acti'o de la tradicin cultural de la misma comunidad.K0;lre$
>choa5.
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MODELOS PEDAGGICOS
METODOLOGIA:
Bo e#iste una metodologa concreta" sino una estrategia didctica que subordina las
posibles &ormas de ayuda pedaggica a las caractersticas del proceso de construccin del
conocimiento que lle'an a cabo los alumnos cuando tratan de aprender signi&icati'amente
un contenido cualquiera.
E+ALUACIN:
Di&cilmente podremos conocer cmo se estn aprendiendo los contenidos
procedimentales y actitudinales si nuestro ,nico recurso consiste en la utili$acin
e#clusi'a de pruebas escritas. #isten m!todos de ense*an$a totalmente cerrados en los
que el pro&esor o la pro&esora slo pueden conocer la bondad de la metodologa utili$ada
al &inal de la unidad didctica. n estos casos es necesario introducir acti'idades que
permitan obser'ar el proceso de aprendi$a(e que est siguiendo cada alumno de modo que
se puedan aplicar las ayudas necesarias antes de que sea tarde.
7ntegrar el proceso de ense*an$a y el proceso e'aluador e#ige utili$ar &ormas de
ense*an$a totalmente abiertas en las que las mismas acti'idades" la organi$acin grupal y
las relaciones entre pro&esor y alumno permitan un conocimiento constante del grado de
apro'echamiento del traba(o reali$ado.
La e'aluacin es cualitati'a y se en&ati$a en la e'aluacin de procesos.
LA E+ALUACIN EN EL CURRICULO ESCOLAR:
Desde el punto de 'ista constructi'ista parece incompatible la idea de una e'aluacin
uni&ormi$adora con la teora de que el alumno slo aprende cuando es capa$ de construir
signi&icados por s mismo y atribuir sentido a los contenidos propuestos para el
33 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
aprendi$a(e. Debido a esta di&icultad se nos o&recen para &inali$ar Kalgunas ideas
directrices susceptibles de guiar y orientar las prcticas de e'aluacinK@
l proceso de construccin de signi&icados es inseparable del de la atribucin de
sentido a los contenidos. <or tanto" la e'aluacin depender tanto de uno como
de otro.
La e'aluacin no tendr como ob(eti'o comprobar si el aprendi$a(e es o no
signi&icati'o" al tratarse de una cuestin de grado se trata de comprobar el grado
de signi&icati'idad.
<or lo general" las acti'idades de e'aluacin son parciales@ Ksiempre aprenden
mucho ms de lo se podra captarK.
:a que el proceso de construccin de signi&icados es dinmico" la e'aluacin
basada en una ,nica KinstantneaK no es aconse(able.
l conte#to en el que se e'al,a es tan importante como el conte#to ene l que se
lle'a a cabo el aprendi$a(e" por ello deberan utili$arse una gran 'ariedad de
acti'idades de e'aluacin.
La &uncionalidad del aprendi$a(e 0capacidad de utili$ar dicho aprendi$a(e para la
construccin de otros signi&icados5 es uno de los &actores ms importantes a la
hora de e'aluar.
La toma de control y responsabilidad en la reali$acin de una acti'idad por parte
del alumno es otro indicador importante a tener en cuenta para la e'aluacin.
REPERCUSIN SOCIAL:
l constructi'ismo radical ha tenido importantes repercusiones una de las ms
importantes es el haber iniciado el anlisis del cambio conceptual. >tras" estn ligadas a
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MODELOS PEDAGGICOS
la ense*an$a" y consisten en programas curriculares donde hay mayor espacio y me(ores
condiciones para el desarrollo conceptual de los estudiantes.
35 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
8ACIA UNA PEDAGOCIA DIALOGANTE
-scindir al hombre de la sociedad" oponer el indi'iduo a la sociedad" como se hace a menudo es
pri'arlos de la corte$a cerebral. <ues si el desarrollo y la con&iguracin de los hemis&erios
cerebrales son los que distingues con mayor precisin a la especie humana de las especies
'ecinas" este desarrollo y esta con&iguracin se deben a la aparicin de campos corticales" como
el del lengua(e" que implican la sociedad como los pulmones de una especie a!rea implican la
e#istencia de la atmos&era/. 0Qallon" 23ID5
EL PARADIGMA DE LA PEDAGOGA DIALOGANTE
Primer postu!"o #prop$sitos%:
La &uncin esencial de la escuela es garanti$ar el desarrollo cogniti'o" 'alorati'o y pra#iologico
de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en el aprendi$a(e
como lo han considerado los dems modelos pedaggicos" en especial" los heteroestructurantes.
Se&u'"o postu!"o #(o'te'i"o%:
.al como &ormularon inicialmente la pedagoga conceptual y la re&orma educati'a espa*ola de
los a*os ochenta" la escuela debe traba(ar contenidos cogniti'os" procedimentales y 'alorati'os.
La lectura y la escritura deben ser entendidas como competencias psicolingRsticas y
sociolingRsticas
Ter(er postu!"o #estr!te&i!s meto"o$&i(!s%:
36 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
Las estrategias metodolgicas debe de ser de tipo interestructurante y dialogante. n este sentido
deben rei'indicar el papel acti'o tanto de la mediacin como del estudiante.
l dialogo grupal &orma de mesa redonda" lectura y traba(o en equipo es ideal para &a'orecer el
desarrollo. La discusin y la cooperacin entre compa*eros los enriquece a todos" as como es
&a'orable la e#plicacin de un compa*ero a otro" ya que los estudiantes estn en una edad de
desarrollo cercana entre si y ello le permite a un (o'en acercarse a e#plicaciones que estn dadas
en un lengua(e y un conte#to emocional y cogniti'o ms pr#imo a si mismo. Bo es necesario
que sea siempre y cogniti'o ms pr#imo a s mismo. Bo es necesario que sea siempre as" pero
si es muy &a'orable el que un estudiante se acerque a di'erso tipo de e#plicaciones y que algunas
de ellas pro'engan de los mismos estudiantes.
Cu!rto postu!"o #e*!u!(i$'%:
La e'aluacin debe abordar las tres dimensiones humanas. De describir y e#plicar el ni'el de
desarrollo en un momento y conte#to actual" teniendo en cuenta su conte#to y su historia
personal" social y &amiliar9 debe pri'ilegiar la e'aluacin de la modi&icabilidad y reconocer el
carcter necesariamente intersub(eti'o de toda e'aluacin.
La e'aluacin &a'orece la re&le#in 'alorati'a y la conciencia sobre los procesos y las
tendencias. 7ndudablemente es una e'aluacin de naturale$a comple(a e intersub(eti'a" y
teniendo en cuenta ello hay que abordarla de manera intersub(eti'a" dado que la intersub(eti'idad
es la me(or manera" hoy por hoy" de acercarnos a lo ob(eti'o. <or su parte" las inter'enciones
actitudes &a'orecen la toma de conciencia y la re&le#in personal y colecti'a" indi'idual" grupal y
mediada sobre las actitudes.
37 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
CONCLUSIONES
La e'aluacin es un elemento del curriculo que le permite a la institucin eduacti'a
reali$ar un diagnstico para tomar una decisin.
.odo indica que los en&oques constructi'istas se diluye el acti'o y central papel cumplido
por la cultura y por los docentes en el proceso educati'o.
<adres y maestros son &actores esenciales para promo'er el desarrollo de los talentos y las
potencialidades de los indi'iduos.
38 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
INDICE
INTRODUCCION -
CAPITULO I
LA PEDAGOGIA TRADICIONAL 9
PARADIGMA PEDAGGICO :
PARADIGMA TRADICIONAL :
QUE IMPLICA ESTA CONCEPCIN PARA EL CURRICULO? ;
<rimer postulado 0propsitos5 E
+egundo postulado 0contenido5 E
.ercer postulado 0secuencia5 D
8uarto postulado 0las estrategias metodolgicas5 I
Juinto postulado 0la e'aluacin5 3
CAPITULO II
LA ESCUELA ACTI+A 66
QUE ES LA ESCUELA ACTI+A? 66
PARADIGMA PEDAGOGICO 6,
<rimer postulado 0propsitos5 24
+egundo postulado 0contenido5 2L
.ercer postulado 0secuenciacin5 2F
8uarto postulado 0estrategias metodolgicas5 2F
Juinto postulado 0e'aluacin5 2N
CAPITULO III
LA CORRIENTE CONSTRUCTI+ISTA 6<
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONSTRUCTI+ISMO 6=
CONCEPCIN PSICOLOGICA DEL CONSTRUCTI+ISMO ,>
CONCEPCIN .ILOSO.ICA DEL CONSTRUCTI+ISMO ,>
Represe't!'tes ,6
39 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
CAPITULO I+
8ACIA UNA PEDAGOCIA DIALOGANTE -:
EL PARADIGMA DE LA PEDAGOGA DIALOGANTE -:
<rimer postulado 0propsitos5 LN
+egundo postulado 0contenido5 LN
.ercer postulado 0estrategias metodolgicas5 LN
8uarto postulado 0e'aluacin5 LE
CONCLUSIONES -<
/I/LIOGRA.A 9>
ANE?OS 96
40 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
/I/LIOGRA.IA
De subira" J. 04MME5 los modelos pedaggicos. Hacia una <edagoga Dialogante.
8olombia@ 8ooperati'a ditorial %agisterio.
41 | P g i n a
MODELOS PEDAGGICOS
ANE?OS
______ ___________
_____ ___________
_______
_ ________
___________
___________
_______ _ ________
_______
42 | P g i n a