Quimilig@ Contribuicoes de Um Guia Didatico para o Ensino de Interacoes Atomica

j
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE
CINCIAS NATURAIS

CLUDIA REGINA SOARES MAGNANI

QuimiLI G@: CONTRIBUIES DE UM GUIA DIDTICO PARA O ENSINO
DE INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NA EDUCAO BSICA

CUIAB - MT
2014

CLUDIA REGINA SOARES MAGNANI

QuimiLI G@: CONTRIBUIES DE UM GUIA DIDTICO PARA O ENSINO
DE INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NA EDUCAO BSICA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao em Ensino de Cincias Naturais
PPGECN da Universidade Federal de Mato
Grosso como requisito para a obteno do ttulo
de Mestre em Ensino de Cincias Naturais na
rea de concentrao ensino de Qumica.

Orientadora: Prof. Dra. Irene Cristina de Mello

Cuiab-MT
2014

Cludia Regina Soares Magnani

Professora efetiva da Educao Bsica do Estado de Mato Grosso e do Colgio Salesiano So
Gonalo, pesquisadora do LabPEQ, formada em Bacharelado e Licenciatura Plena em
Qumica pela Universidade Federal de Mato Grosso. Mestranda do Programa de Ps-
Graduao em Ensino de Cincias Naturais da Universidade Federal de Mato Grosso.
Endereo eletrnico: claudia.magnani21@gmail.com

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a Linus Pauling um ser
humano inigualvel em seus 94 anos de
existncia terrena. Minha eterna admirao aos
seus trabalhos cientficos na rea da Qumica,
Biologia, Medicina e ensino de Qumica. Pelo
professor brilhante que se preocupava com os
seus aprendizes, por sua luta e peregrinao
mundial pela paz e sua expressiva contribuio
Medicina Ortomolecular. Minhas reverncias!

AGRADECIMENTOS
Tantos foram os seres que contriburam diretamente e ou indiretamente na realizao desta
pesquisa. Neste momento desejo expressar os meus agradecimentos a todos, mas em especial:

A DEUS, que nos momentos mais difceis e felizes desta caminhada me guiou, acompanhou,
fortaleceu e me deu f para recomear.

Ao meu filho Gabriel, meu eterno presente de DEUS, meu amigo, companheiro, minha
alegria! Agradeo por voc ser a fora e energia incondicional para a minha caminhada a
vida. Obrigada pela pacincia nas fases de muito trabalho e dedicao. Amo voc!

A minha famlia a base da minha existncia, evoluo e carter. No mencionarei os nomes
devido quantidade (4 avs, meus pais, 1 irmo, 23 tios e 41 primos e os filhos dos meus
primos a quem sou to prxima), mas saibam que TODOS foram e so imprescindveis.

Aos seres humanos que partiram dessa vida, principalmente meu pai e grande amigo
Sebastio, meus familiares e grandes amigos. Em breve estaremos juntos!

A Prof. Dra. Irene Cristina de Mello, pela confiana, pacincia, amizade, crticas,
profissionalismo, sugestes imprescindveis e orientao neste trabalho e em minha vida
pessoal, pois suas palavras contriburam no apenas para meu aprimoramento profissional,
mas tambm para meu crescimento como pessoa. Em tempo quero mencionar a minha
admirao ao seu trabalho, o qual sempre foi realizado com muita tica e dedicao.

A todos os professores do PPGECN, em especial a Prof. Dra. Iramaia de Paulo, o Prof. Dr.
Srgio de Paulo, a Prof. Dr Edna Hardoim e Prof. Dr. Carlos Rinaldi, pelo
compartilhamento de vossa sabedoria, amizade, companheirismo, sugestes e orientaes.

Aos meus amigos de mestrado Derly, Snia, Sandrinha, Everton, Marcos (ex-aluno, amigo e
companheiro de mestrado), Hiller, Carlos Magno, Paniz, enfim, a todos os companheiros de
viagem neste mundo intelectual compartilhado, nos momentos de trabalho, companheirismo,
confidncias e degustaes de saberes e coffee breaks.

Ao grupo de pesquisa PIBID/Qumica/UFMT, em especial a Prof. Dra. Elane e Prof Maria
Paula, pela avaliao crtica do site QuimiLIG@.

A Prof. Dra. Cludia Joseph Nehme, foi uma satisfao imensa t-la como banca
examinadora externa, O (re)encontro! Grata pelas sugestes que muito contriburam para a
melhoria e desenvolvimento desta dissertao.

A Prof. Dra. Edna Lopes Hardoim, banca examinadora interna, muito obrigada pela
dedicao como docente do Programa, por ter sido minha Professora, pelas orientaes e
sugestes que contriburam para a construo final do trabalho. Ainda em tempo, estou
lisonjeada com a descrio realizada a esta dissertao, teve pontos que me atentei aps as
suas consideraes, meu muito obrigado!

Ao Prof. Dr. Carlos Rinaldi o reencontro de almas. Obrigada pelo incentivo e motivao que
foram essenciais para o andamento dessa pesquisa. Como sempre aprendi muito com voc!

A mestre que me iniciou na arte de ensinar Qumica de maneira prazerosa, doce Prof. Me.
Lydia Maria Parente amiga, companheira, criativa e inigualvel.

Ao meu grande Mestre Luiz Werner Reuter Torro, que me ensinou humildade em ensinar e
ensinar atravs de questionamentos e no de respostas. Obrigada por ter sido to presente em
minha caminhada a vida.

A secretria do PPGECN, minha querida, Neusa sempre companheira e prestativa.

A Secretria de Educao Prof Rosaneide Sandes de Almeida e a Terezinha Furtado, meu
muito obrigado pelo apoio no momento de deciso e necessidade.

A SEDUC e ao CSSG, local de trabalho que incentivou e incentiva constantemente a minha
evoluo profissional.

Aos meus amigos e companheiros de caminhada profissional do LabPEQ, que me ouviram e
me incentivaram agradeo a todos em especial: Prof. Doutoranda Mariuce, Prof. Doutorando
Marcel, Prof. Dra. Elane e Prof. Mestranda Gahelyka.

Ao Wilson Roberto Marques, apesar de muitas discusses, o meu muito obrigado por ter sido
meu professor na construo, elaborao e criao do site QuimiLIG@.

Quero agradecer em especial a trs pessoas que me suportaram na hora dos devaneios e
solido dessa dissertao, meu muito obrigado pelos dilogos e sugestes: Gahelyka Pantano,
Flvia Viana e Isabella Chaves.

Aos meus amigos Flvia Viana, Gabriel Guilherme e Isabella Chaves pelas sugestes
referente ao site QuimiLIG@.

Ao meu amigo, confidente e companheiro Aguinaldo pelo incentivo, sugestes e elogios.

Aos meus amigos do CPD Pedaggico (Kaciana e Sir), obrigada pelo apoio nos momentos
de dvidas digitais.

Ao Bidu e Bob, meu preto e branco, meu ying e yang, que nos momentos de pesquisa e escrita
no arredaram dos meus ps, literalmente, lembrando que a vida feita de carinho tambm.

RESUMO

MAGNANI, Cludia Regina Soares. QuimiLIG@: Contribuies de um Guia Didtico para o
Ensino de Interaes Atmicas e Moleculares na Educao Bsica. Cuiab, 2014. Dissertao
(Mestrado), Programa de Ps - Graduao em Ensino de Cincias Naturais, Universidade
Federal de Mato Grosso UFMT.

O presente trabalho apresenta um estudo sobre o desenvolvimento de meios alternativos para
o ensino de Qumica na Educao Bsica, motivado pelo aumento da potencialidade na
efetivao do processo de ensino-aprendizagem por meio da juno de mbitos virtuais e
estratgias de ensino. Aps anlise dos temas abordados na Revista QNEsc no perodo de
1995 a 2011, pde-se perceber a carncia de informaes sobre o tema Interaes Atmicas e
Moleculares. O site QuimiLIG@ foi construdo com o objetivo de investigar a contribuio na
prtica pedaggica de professores de Qumica da educao bsica, especificamente no ensino
mdio, do contedo de Interaes Atmicas e Moleculares, buscando tambm a concepo
dos professores com relao sua eficincia. A realizao da pesquisa teve como base a
metodologia qualitativa, onde se encontra presente o estudo de caso, em que o pesquisador
analisa os dados de maneira indutiva, considerando toda a riqueza de detalhes presente nas
informaes e no se atentando apenas s estatsticas. Como instrumentos de coleta de dados
foram utilizados estudos nos artigos da Revista Qumica Nova, livros didticos, um
questionrio e reunies com os sujeitos da pesquisa, membros do PIBID, que analisaram o
site e sua relao direta com o ensino de Qumica e as Tecnologias da Informao e da
Comunicao no processo educacional. Por meio da pesquisa foi possvel constatar que o
ensino de Qumica muitas vezes torna-se confuso e distante da realidade dos alunos, que, ao
se mostrarem constantemente desmotivados por diversas razes (como o modelo educacional
tradicional totalmente voltado para a memorizao recorrente), tornam o processo de ensino-
aprendizagem mais complexo, o que reflete num nvel insatisfatrio de conhecimento
adquirido. As Tecnologias da Informao e da Comunicao tm cumprido um papel
importante na dinamizao do processo tradicional, propiciando maior interao no mbito
escolar, o que permite aos alunos uma troca de informaes mais interativa e que assegura o
conhecimento duradouro. O site QuimiLIG@, por proporcionar estratgias de ensino das mais
diversas reas da Qumica, como Atomstica, Tabela Peridica, Interaes Atmicas e
Moleculares, oferece uma alternativa aos mtodos como os livros didticos, comumente
utilizados em sala de aula. Por intermdio desse Guia Didtico, o professor pode diversificar o
modelo psicopedaggico focado na transmisso-recepo, e o aluno pode se interessar pelo
contedo visto de diferentes nuances. Na proposta pedaggica foram observados os aspectos
que criam situaes propcias aprendizagem e que sensibilizam o aluno de forma a
simplificar e esclarecer ao mximo os contedos trabalhados. No processo de construo do
site foram usadas diversas ferramentas computacionais, como o FileZilla, o Joomla, o
Locaweb e o Registro.br, que articulados resultaram na pgina do Guia Didtico na internet.
Os resultados dos questionrios respondidos pelos sujeitos do PIBID (uma coordenadora, uma
supervisora e trs alunos da graduao) sobre o QuimiLIG@ foram sistematizados e
analisados de maneira que seus resultados atestaram a eficcia do site, com relao aos seus
aspectos tcnicos, pedaggicos e motivacionais, podendo contribuir, sobretudo de uma forma
original e prtica para o processo de ensino-aprendizagem de Qumica.

Palavras-Chave: Ensino de Qumica, Estratgias de Ensino, Construo de Material Didtico
site e Interaes Atmicas e Moleculares.

ABSTRACT

MAGNANI, Cludia Regina Soares. QuimiLIG@: Contributions of a Didactic Guide for the
Teaching of Atomic and Molecular Interactions in the Elementary and High Education.
Cuiab, 2013. Dissertation (Master's degree), Program Postgraduate in Natural Science
teaching, Federal College of Mato Grosso UFMT.

This work presents a study about the development of alternative methods for the teaching of
chemistry in basic education, motivates by the increase of the potentiality in the execution of
the teaching-learning process joining the virtual space and teaching strategies. After the
review of the themes approached in the QNEsc Magazine in the period of 1995 to 2011, the
lack of information about molecular and atomic interactions were very clear. The site
QuimiLIG@ was built with the intention of investigate the contribution in the pedagogic
practice of chemistry teachers in basic and high school with atomic and molecular
interactions, also searching the conception of the teachers and their efficiency. The research
execution was based on the qualitative methodology, where the study in case fits; the
researcher analyzes the informations in an inductive way, not only being aware of the
statistics but also considering all the sort of details brought by the informations. As data
collections sources were used the Quimica Nova Magazine articles, didactic books, quiz,
meetings with the subjects of the research and the PIBID members that analyzed the site and
its direct relation with the chemistry teaching and technologies of information in
communication with the educational process. Through the research it was possible to see that
the chemistry teaching often becomes confusing and far from the reality of the students, who
can constantly feel discouraged for many reasons (such as the traditional educational model
totally focused on the memorization of the subjects) that make the teaching-learning process
more complex, which reflects in an unsatisfactory level of acquired knowledge. Information
and communication technologies have fulfilled an important role in streamlining the
traditional process, providing greater interaction with the school that allows students a more
interactive exchange of information and to ensure the lasting knowledge. The site
QuimiLIG@, offers an alternative to methods like textbooks commonly used in the classroom
for providing teaching strategies from the most diverse areas of chemistry such as Atomistic,
periodic table, Atomic and Molecular Interactions. Through this Didactic Guide, the teacher
can diversify the psychology model focusing on the transmission-reception, and the student
may be interested by seen the content in different ways and sides. On pedagogical proposal
were observed aspects that create situations conducting to learning and to sensitize the student
in order to simplify and clarify the contents worked. In the process of construction of the site
were used various computational tools, such as FileZilla, Joomla, Locaweb and the
Registro.br, which articulated resulted in Didactic Guide page on the internet. The results of
the questionnaires answered by the PIBID subjects (a coordinator, a supervisor and three
graduate students) about QuimiLIG@ were systemized and analyzed so that their results
attested to the effectiveness of the site with respect to its technical aspects, educational and
motivational, contributing, especially of an original form and practice for the teaching-
learning process of chemistry.

Keywords: Teaching chemistry; Teaching strategies; Construction of teaching material
website e Atomic molecular e interactions.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 - GINQUIM .................................................................................................................. 22
FIGURA 2 - SARAU CULTURAL ................................................................................................... 23
FIGURA 3 - CAF ALQUMICO .................................................................................................... 23
FIGURA 4 - SEMANA DE ARTE E CULTURA ................................................................................. 23
FIGURA 5 - CURSO PARA PROFESSORES 12 SBPC JOVEM ....................................................... 24
FIGURA 6 - GEOMETRIA MOLECULAR COM BALES E BOLAS/BASTES...................................... 51
FIGURA 7 - LIVRO LDQ A ......................................................................................................... 54
FIGURA 8 - LIVRO LDQ B .......................................................................................................... 55
FIGURA 9 - LIVRO LDQ C .......................................................................................................... 55
FIGURA 10 - LIVRO LDQ D ....................................................................................................... 56
FIGURA 11 - LIVRO LDQ E ........................................................................................................ 57
FIGURA 12 - SEQUNCIA DE UTILIZAO DAS FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS....................... 68
FIGURA 13 - TELA DE TRANSFERNCIA DE ARQUIVOS DO FILEZILLA .......................................... 74
FIGURA 14 - TELA DO ADMINISTRADOR NO JOOMLA .................................................................. 75
FIGURA 15 - TELA INICIAL PARA ACESSAR A REA PRIVATIVA DO SITE QUIMILIG@ ................. 76
FIGURA 16 - TELA PRINCIPAL DO SITE QUIMILIG@ ................................................................... 77
FIGURA 17 - CAPTULO I - COMO UTILIZAR O GUIA DIDTICO QUIMILIG@ ............................... 77
FIGURA 18 - TELA COM O TEXTO SOBRE TOMOS E TABELA PERIDICA ................................... 78
FIGURA 19 - CAPTULO III - INTERAES ATMICAS E MOLECULARES ..................................... 78
FIGURA 20 - TELA COM O TEXTO SOBRE LIGAES QUMICAS .................................................. 79
FIGURA 21 - TELA COM AS ESTRATGIAS DE ENSINO SOBRE LIGAES QUMICAS .................... 79
FIGURA 22 - EXEMPLO DA DESCRIO DE UMA DAS ESTRATGIAS DE ENSINO DO SITE .............. 80
FIGURA 23 - ESTRATGIAS DE ENSINO NO FORMATO DE VDEO DO SITE QUIMILIG@ ................ 80
FIGURA 24 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DAS RESPOSTAS SOBRE OS ASPECTOS TCNICOS ........ 90
FIGURA 25 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DAS RESPOSTAS SOBRE OS ASPECTOS PEDAGGICOS . 95
FIGURA 26 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DAS RESPOSTAS SOBRE OS ASPECTOS MOTIVACIONAIS
........................................................................................................................................... 96

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................... 16
CAPTULO 1 SOBRE A PESQUISA ...................................................................... 19
1.1 TRAJETRIA DA PESQUISADORA ..................................................................... 19
1.2 TEMA ........................................................................................................................ 25
1.2.1 Delimitao do tema ........................................................................................... 25
1.3 O PROBLEMA INVESTIGADO .............................................................................. 25
1.4 OBJETIVOS .............................................................................................................. 26
1.4.1 Objetivo geral ..................................................................................................... 26
1.4.2 Objetivos especficos .......................................................................................... 26
1.5 A OPO METODOLGICA ................................................................................. 27
1.5.1 A pesquisa qualitativa ......................................................................................... 27
1.5.2 Estudo de caso .................................................................................................... 29
1.6 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS ........................................................ 30
1.7 SUJEITOS DA PESQUISA ....................................................................................... 30
1.8 ANLISES DE DADOS ........................................................................................... 31
1.9 O OBJETO DA PESQUISA: QuimiLIG@ ................................................................ 32
CAPTULO 2 SABERES DOCENTES ................................................................... 33
CAPTULO 3 O ENSINO DAS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES
NA EDUCAO BSICA ..................................................................................................... 42
3.1 LINUS PAULING ..................................................................................................... 42
3.2 ENSINO DAS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NA EDUCAO
BSICA ................................................................................................................................ 44
3.3 AS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NOS LIVROS DIDTICOS
PNLD 2012 ........................................................................................................................ 52
3.4 AS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NOS ARTIGOS NA
REVISTA QUMICA NOVA NA ESCOLA ....................................................................... 59
CAPTULO 4 O GUIA DIDTICO QuimiLIG@ ................................................... 63
4.1 QuimiLIG@ A BUSCA ............................................................................................. 63
4.2 ESTRATGIAS DIDTICAS UTILIZADAS ......................................................... 64

4.3 FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS ................................................................. 67
4.4 ELABORAO E CRIAO DO SITE QuimiLIG@ ............................................. 73
CAPTULO 5 DESCRIO E ANALISES DOS RESULTADOS ........................ 81
5.1 FUNDAMENTOS TERICOS PARA AVALIAR O SITE QuimiLIG@ ..................... 81
5.2 DESCRIO DA FICHA DE AVALIAO DO QuimiLIG@ .................................. 86
5.3 ANLISES DE DADOS, RESULTADOS E DISCUSSES ........................................ 87
5.3.1 Bloco 1: Caracterizao dos avaliadores - PIBID .................................................... 87
5.3.2 Bloco 2: Aspectos Tcnicos ..................................................................................... 88
5.3.3 Bloco 3: Aspectos Pedaggicos ............................................................................... 92
5.3.4 Bloco 4: Aspectos Motivacionais ............................................................................. 95
5.2.5 Bloco 5: Utilizao do QuimiLIG@ no preparo de atividades de ensino relacionadas
Ligaes Qumicas ......................................................................................................... 97
CAPTULO 6 TECENDO CONSIDERAES ................................................... 104
REFERNCIAS ....................................................................................................... 109
REFERNCIAS CONSULTADAS ......................................................................... 118
APNDICES ............................................................................................................ 122
APNDICE A Planilha de dados da Revista Qumica Nova na Escola 17 anos de
publicao (1995 a 2011) .................................................................................................... 122
SEO 01 Qumica e Sociedade ................................................................................. 122
SEO 02 Educao em Qumica e Multmidia ......................................................... 125
SEO 03 Espao Aberto ........................................................................................... 126
SEO 04 Conceitos Cientficos em Destaque .......................................................... 128
SEO 05 Histria da Qumica .................................................................................. 129
SEO 06 Atualidades em Qumica ........................................................................... 131
SEO 07 Relatos em Sala de Aula ........................................................................... 133
SEO 08 Pesquisa em Ensino ................................................................................... 138
SEO 09 O Aluno em Foco ...................................................................................... 142
SEO 10 Experimentao no Ensino de Qumica .................................................... 144
SEO 11 - Elemento Qumico ..................................................................................... 150
SEM SEO................................................................................................................... 151
APNDICE B Ficha de avaliao dos livros didticos de Qumica analisados .............. 154
APNDICE C Ficha de avaliao do site QuimiLIG@ ................................................... 156

16

INTRODUO

As pesquisas em ensino de Qumica comearam, no Brasil, no incio da dcada de
70, portanto podendo ser considerada uma rea da cincia ainda muito jovem. Todavia, com
um tempo suficiente para se tornar uma comunidade slida de pesquisadores, pois as
pesquisas conduzidas no Brasil so de qualidade, fato atestado pelo crescente aumento da sua
produo, a existncia contnua de peridicos nacionais especializados na publicao de
trabalhos da rea e pelo direcionamento terico das pesquisas. Como nico problema,
podemos destacar o fato de ainda ser sustentada por uma relativamente pequena quantidade de
pesquisadores.
A Qumica enquanto disciplina da educao bsica, da rea de Cincias da Natureza
e suas tecnologias, pode ser considerada de difcil compreenso por estudantes e educadores.
As dificuldades se devem ao fato de os contedos qumicos exigirem um alto nvel de
abstrao, possurem uma linguagem prpria e apresentarem diferentes significados no
cotidiano.
Com o contedo de Interaes Atmicas e Moleculares no diferente: os conceitos
tambm apresentam vrios significados. As Interaes Atmicas so consideradas um dos
contedos mais importantes da Qumica, sendo essenciais para o entendimento de outros
tpicos, como: estruturas moleculares, reaes qumicas, termodinmica e equilbrio qumico
(FERNANDES et al, 2010). Podemos ressaltar, ainda, que as Ligaes Qumicas so de
grande importncia para a leitura de mundo. Estas razes citadas, aliadas a pouca publicao
na Revista Qumica Nova na Escola QNEsc, de 1995 a 2011, definiram a escolha do
contedo Ligaes Qumicas, que foi investigado na presente pesquisa.
O ensino tradicional, baseado na memorizao e centrado na transmisso-recepo
tem perdido espao no mbito educacional. Tais aulas so cansativas e desestimulantes, e
carregam consigo as consequncias de uma metodologia que j no se aplica nos dias atuais.
Segundo Schnetzler (1992), no modelo psicopedaggico centrado na transmisso-recepo as
relaes entre professores, estudantes e contedos so dadas da seguinte maneira:

"...os contedos cientficos a serem ensinados so vistos como segmentos de
informaes que devem ser depositados pelo professor na "cabea vazia" do aluno.
Por isso, o professor o agente ativo no processo, j que fala 90% do tempo em sala
de aula tentando "passar" ou "cobrir" o contedo para alunos silenciosos, os quais
devem passivamente internaliz-lo e reproduzi-lo em termos verbatim nas
avaliaes"(SCHNETZLER, 1992).

17

Para os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2006), o professor deve no
apenas preparar suas aulas no sistema tradicional, mais sim complement-las com a utilizao
de recursos didticos como trabalhos prticos, fotografias, materiais digitais, dentre outros
recursos que o auxiliaro a obter maior eficincia no processo de ensino-aprendizagem.
Com as rpidas transformaes tecnolgicas e a grande demanda de informaes
instantneas (consequncia da hipermodernidade que a sociedade atual vem vivenciando) a
aplicao e utilizao adequada das diversas metodologias presentes torna-se no apenas uma
sugesto, mas uma necessidade no espao escolar. Uma nova cultura de aprendizagem tem
tomado conta das salas de aula, oportunizada pelos recursos tecnolgicos atualmente
disponveis, proporcionando aos alunos novas formas de aprender, de construir e reconstruir o
conhecimento.
Motivados pelo uso das tecnologias digitais e das dificuldades de ensino
aprendizagem apresentadas elaboramos o site QuimiLIG@ como um material didtico de
auxlio ao professor, concebido para que o contedo de Interaes Atmicas e Moleculares
seja trabalhado com possibilidades diversas de sugestes metodolgicas. Ao longo do
site, encontraremos 417 estratgias de ensino referentes aos contedos de Atomstica, Tabela
Peridica, Interaes Atmicas e Moleculares e mais de 16.000 documentos diversos e
imagens referentes a Linus Pauling. Os contedos de Atomstica e Tabela Peridica foram
inseridos no site por serem pr-requisitos dos contedos escolhidos da pesquisa. Este material
didtico tem como objetivo investigar a contribuio de um Guia Didticos QuimiLIG@ -
que trata do contedo de Interaes Atmicas e Moleculares no ensino de Qumica. Trata-se
de um recurso concebido para auxiliar os professores da educao bsica no preparo e
desenvolvimento das aulas relacionadas ao contedo de Ligaes Qumicas. O QuimiLIG@
foi elaborado com a inteno de possibilitar ao usurio a interao com os contedos em sala
de aula e fora dela, mediante mdias diversas como: animaes; aplicativos Android
1
e iOS
2
,
artigos cientficos; udios; aulas digitais; exerccios; experimentaes; histria em
quadrinhos; jogos didticos, livros didticos, modelagens; msicas; revistas eletrnicas;
revista Qumica Nova na Escola QNEsc; softwares educacionais; simulaes; sites; textos
paradidticos e vdeos.
Para responder a problemtica deste estudo, delineou-se uma pesquisa qualitativa do
tipo exploratria, na qual investigamos os integrantes do Programa Institucional de Bolsa de

1
Android nome do sistema operacional baseado em Linux que opera em celulares (smartphones), netbooks e
tablets.
2
iOS Sistema operacional para dispositivos mveis , a base do iPhone, do iPad e do iPod touch.
18

Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) do curso de Licenciatura Plena em Qumica da
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), campus Cuiab.
Sendo assim, na tentativa de apresentar a pesquisa investigativa, esta dissertao est
estruturada e distribuda em seis captulos, da seguinte maneira:
No Captulo 1 Sobre a Pesquisa, descrevemos a trajetria acadmica e
profissional da professora pesquisadora, o tema, a delimitao do tema, o problema
investigado, os objetivos da investigao, o enquadramento metodolgico, os instrumentos de
coletas de dados, os sujeitos, a anlise de dados e o objeto da pesquisa.
No Captulo 2 Saberes Docentes, procuramos investigar na literatura vigente os tipos de
conhecimentos ou saberes docentes. Apresentamos a temtica pela perspectiva dos seguintes
tericos: Tardif, Gauthier e Shulman.
O Ensino das Interaes Atmicas e Moleculares na Educao Bsica o ttulo
do Captulo 3, onde apresentamos um pouco da Histria da Cincia, mencionando a vida de
Linus Pauling, j que no site QuimiLIG@ podemos verificar uma vasta coletnea sobre a vida
acadmica do cientista. Traamos, ainda, um breve histrico sobre a trajetria do ensino de
Qumica e das Interaes Atmicas e Moleculares. No tpico 3.3 mencionamos o contedo da
pesquisa nos livros didticos do PNLD (2012) e a pesquisa efetuada referente a 17 anos da
Revista Qumica Nova na Escola.
Uma vez escolhidos os contedos, selecionamos o material didtico a ser
desenvolvido: o QuimiLIG@. A caminhada do site relatada no Captulo 4, intitulado Guia
Didtico QuimiLI G@. Neste captulo, apresentamos ainda a busca dos recursos didticos
disponveis, as estratgias de ensino utilizadas, as ferramentas computacionais utilizadas e o
trajeto da construo, elaborao e criao do QuimiLIG@.
Aps a finalizao do QuimiLIG@, foi necessria a sua validao. Para tanto,
realizamos uma avaliao do site com os sujeitos da pesquisa. Os resultados obtidos na
avaliao so apresentados no Captulo 5 com o ttulo Descrio e Analises dos Resultados.
Para finalizar apresentamos o Captulo 6 Tecendo Consideraes, onde
apresentamos as consideraes decorrentes da investigao realizada. No Apndice
encontraremos as fichas de avaliao da Revista Qumica Nova na Escola; o modelo da
avaliao do livro didtico e a ficha de avaliao do site QuimiLIG@.
19

CAPTULO 1 SOBRE A PESQUISA
3

Este captulo apresenta a pesquisa realizada, sobretudo no que diz respeito opo
metodolgica. Para tanto, iniciamos por descrever a trajetria da pesquisadora e o que a levou
investigar o ensino de Qumica utilizando as Tecnologias de Informao e Comunicao.
Sequencialmente apresentamos o delineamento da pesquisa, esclarecendo os seguintes
aspectos: tema; delimitao do tema; o problema investigado; objetivo geral; objetivos
especficos; a opo metodolgica; instrumentos de coleta de dados; anlise de dados; os
sujeitos da pesquisa e o objeto da pesquisa: o guia didtico QuimiLIG@
4
.

1.1 TRAJETRIA DA PESQUISADORA

A trajetria da pesquisadora na educao iniciou-se no curso de Licenciatura Plena
em Qumica na UFMT
5
, onde adquiriu vrias experincias gratificantes, como monitorias,
pesquisas e minicursos. Concluiu sua graduao em Licenciatura Plena em Qumica em
agosto de 1995. J em setembro do mesmo ano ministrou aulas de Qumica pela primeira vez
na UFMT, para os cursos de Geologia (Fsico-Qumica), Agronomia, e Engenharia Florestal
(Qumica Geral). Entre 2000 e 2002 retornou ao cargo de docente substituta para as
disciplinas de Qumica Geral, Qumica Analtica I, II e IV para o curso de Bacharelado e
Licenciatura Plena em Qumica na UFMT.
Ministrou aulas de Qumica para o ensino fundamental e o ensino mdio no Colgio
Mster e no Colgio Corao de Jesus. Na UNIVAG ministrou um curso de extenso e na
UNIRONDON a disciplina de qumica geral e prtica de ensino, ambos para o curso de
Cincias Biolgicas.
Na SEDUC
6
, professora efetiva desde fevereiro do ano 2000 na Escola Estadual
Prof. Andr Avelino Ribeiro - EAAR, onde alm de professora da disciplina de Qumica para
o ensino mdio assumiu cargos administrativos, como coordenadora pedaggica, secretria e
na sequncia presidente do CDCE
7
e Diretora do EAAR. Segundo a pesquisadora: Quando
fazemos parte da rea administrativa educacional a viso global e a responsabilidade

3
A edio deste trabalho segue as normas da ABNT atualizadas disponveis em: FURAST, Pedro A. Normas
Tcnicas para o Trabalho Cientfico. 15. Ed. Porto Alegre: Dctilo-Plus, 2010.
4
QuimiLI G@- O neologismo foi formado da justaposio das palavras Qumica e Ligao. O @ para lembrar
do material didtico elaborado - site.
5
UFMT Universidade Federal de Mato Grosso.
6
SEDUC Secretria de Educao de Mato Grosso.
7
CDCE Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar.
20

aumentam com um nico objetivo de melhorar o ensino-aprendizagem como um todo, ou
seja, aprimorar todas as disciplinas e atender os estudantes em sua meta primordial: a
formao de um cidado consciente e crtico em suas habilidades e competncias.
No Colgio Salesiano So Gonalo atua continuamente desde 2003, em sala de aula
no ensino mdio com a disciplina de Qumica. Desde 2009 atua como coordenadora dos
laboratrios de Qumica, Fsica e Biologia que atendem as clulas da educao infantil, ensino
fundamental anos iniciais e anos finais e ensino mdio, somando aproximadamente 3.500
alunos. Entre dezembro de 2008 e dezembro de 2010 trabalhou como Professora Supervisora
no Projeto PIBID
8
da CAPES
9
, no departamento de Qumica da UFMT, na rea de Educao
em Qumica. Hoje, participa do grupo de pesquisa LabPEQ
10
, com profissionais
comprometidos e dedicados ao ensino de Qumica.
Sua primeira Ps-Graduao veio ao encontro da Qumica e da curiosidade do
tratamento da Medicina Ortomolecular. A Especializao em Oxidologia e Estudo de
Radicais Livres, coordenada pela AMBO
11
finalizou-se com a defesa do trabalho: Disbiose e
a sua Incidncia em Atletas de Fundo Corrida de Reis Cuiab MT.
Com sua vontade de buscar e aprender, principalmente na rea educacional e
ambiental, efetivou a Especializao em Recursos Hdricos e Qualidade Ambiental na
UFMT, com a defesa do trabalho Evoluo da Qualidade das guas na Bacia do Rio Coxip
Cuiab-MT.
Em 2008 muitos alunos apresentaram problemas de ensino-aprendizagem no
Colgio Salesiano So Gonalo. A angstia de entend-los, atend-los e ajud-los, tomou
tamanha proporo que junto a outros sete profissionais formaram um grupo: professores,
orientadores e coordenador do colgio realizaram a Especializao em Psicopedagogia
Clnica e Institucional, no ICE
12
. O estudo de caso recebeu o ttulo Desafios no ato de
aprender: um olhar frente aos dilemas de um aprendiz com espinha bfida.
Como discente da UFMT, procurou participar de eventos cujo foco de discusso
fosse o ensino de Qumica. Continuou a busca por conhecimento nas reas de Educao,
Qumica, Meio Ambiente e Relaes Interpessoais, por auxiliarem no processo de ensino-
aprendizagem. Para isso, participou de vrios eventos na rea de educao, como encontros,
congressos, seminrios, cursos e minicursos no decorrer de sua vida acadmica e profissional,

8
PIBID

Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da CAPES.
9
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
10
LabPEQ Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Qumica da UFMT.
11
AMBO Associao Mdica Brasileira de Oxidologia.
12
ICE Instituto Cuiabano de Educao.
21

sempre com a preocupao de incentivar a aprendizagem e o interesse dos alunos pelos
conhecimentos qumicos.
No incio da sua carreia docente, h 19 anos, os estudantes apresentavam mais
dificuldades e medos em relao aprendizagem da disciplina de Qumica. Hoje, com a
facilidade de informao, os alunos de alguma maneira j ouviram algo sobre o uso da
qumica em seu cotidiano. Porm, mesmo com a maior disponibilidade de informao eles
ainda enfrentam desafios no processo de aprendizagem. E, nestes ltimos anos de docncia,
observou-se a existncia de uma grande problemtica no ensino: o baixo interesse dos alunos
da educao bsica em aprender contedos de todos os componentes curriculares.
Poderamos atribuir esta evidncia a algumas caractersticas da sociedade
contempornea, como: a facilidade de acesso s informaes, a falta de leitura, a falta de uma
viso pragmtica dos contedos etc.
Sempre buscando alternativas de ensino-aprendizagem para poder atender e atingir o
maior nmero de alunos possveis, na prtica docente procurou executar projetos que
maximizassem a possibilidade de cada aluno trabalhar os contedos de Qumica com suas
habilidades e competncias mais latentes, deixando-os livres para escolherem a melhor opo
para que realizassem o projeto com satisfao pessoal. Contudo, no ensino mdio, muitos
projetos so elaborados, porm nem sempre estes recebem financiamento adequado e
certificados de reconhecimento, e poucos divulgam/publicam seus trabalhos/resultados.
Enquanto uma amiga conclua seu mestrado sobre a tabela peridica e a
pesquisadora ministrava a matria de Qumica Geral para o curso de Geologia, nasceu a ideia
de ensinar a tabela peridica de forma diferenciada. Logo, comeou a construo do projeto
Quimicando a Tabela Peridica onde foram envolvidos, no primeiro ano de existncia, 109
alunos dos 1 anos do ensino mdio de uma escola particular da cidade de Cuiab MT,
divididos em subgrupos de trabalhos de acordo com suas habilidades e competncias sendo a
escolha determinada pelos prprios alunos. Os subgrupos foram divididos em: 1 Pesquisa e
escrita do livro Tabela Peridica da Alquimia a Qumica; 2 Criao de jogos educativos;
3 Criao e execuo de msicas; 4 Artes Plsticas; 5 Elaborao de uma pea teatral; 6
Grupo de dana; 6 Ginquim Gincana sobre a tabela peridica, utilizando os trabalhos
ldicos, criados pelos discentes; 7 Criao e Elaborao do Show dos Elementos ; 8
Construo de uma tabela peridica de 3,5 m com 150 peas de 20 x 20 cm (hoje instalada no
laboratrio de Qumica do Colgio Salesiano So Gonalo) e 9 O grupo da organizao e
divulgao, ficou responsvel por organizar o trabalho como um todo, elaborar as regras da
gincana, divulgar o trabalho na semana cultural do colgio, congressos e em outras unidades
22

escolares, alm de elaborar um banner com ttulo, objetivo, fluxograma do trabalho e
resultados. E para finalizar, fotografar e filmar o andamento do trabalho e as concluses dos
mesmos.
Em 2003 foi organizada a 1 - GINQUIM Gincana de Qumica e o Sarau
Cultural e em 2004 O Caf Alqumico. Na Semana de Arte e Cultura o Projeto
Quimicando a Tabela Peridica foi apresentado na ntegra. Todos esses eventos foram
realizados no Colgio Salesiano So Gonalo Cuiab MT.
O projeto resultou ainda na publicao de vrios trabalhos com o ttulo Quimicando a
Tabela Peridica, apresentados em 4 modalidades diferentes na 56 Reunio Anual da SBPC
Snior e 12 SBPC Jovem. Na 56 SPBC no formato de banner e na 12 SBPC Jovem no
formato de Oficina-Curso, Usina Jovem de Ideias em Cincias e Proposta de Exposio
Temtica e Dinmica Pedaggica, sendo que a Oficina-Curso e a Usina Jovem foram
apresentadas com a colaborao de dois alunos do ensino mdio do CSSG: Jssica Amorim e
Rodolfo Polzin. O tomo e a Telemtica Auxlio Mtuo foi uma aula multimdia
elaborada por Magnani (2004) e apresentada na 12 SBPC Jovem. Na XIII ECODEQ
apresentamos O Ldico e a Tabela Peridica novamente em conjunto com os dois alunos
mencionados. Na sequncia apresentaremos as figuras 1, 2, 3 e 4 de registros dos eventos
mencionados sobre o projeto Quimicando.

Fonte: Magnani lbum pessoal 2003.
Figura 1 - Ginquim

23

Figura 2 - Sarau Cultural

Figura 3 - Caf Alqumico

Figura 4 - Semana de Arte e Cultura

24

Figura 5 - Curso para professores 12 SBPC Jovem

A experincia profissional da pesquisadora aliada a vrias outras razes
incentivaram a realizao do Mestrado em Ensino de Cincias Naturais na UFMT. Primeiro,
por ser um mestrado em educao em cincias no formato profissional, sendo esta a rea de
atuao da profissional no ensino mdio. Hoje possvel falar sobre cincias com a
experincia de seis anos adquirida no Colgio Salesiano So Gonalo, nos laboratrios de
Qumica, Fsica e Biologia. Ao decidir pelo referido mestrado, considerou vrios fatores de
interesse, como: aperfeioamento dos conhecimentos cientficos; uma equipe docente (tica,
sria e competente); instituio confivel; possibilidade de desenvolver pesquisa em ensino na
rea de Cincias Naturais; vnculo com o projeto PIBID; e, finalmente, por ser oferecido no
campus Cuiab, facilitando o contato com as escolas para o desenvolvimento de futuros
projetos.
Alm dos motivos mencionados anteriormente, os seguintes interesses tambm
foram levados em considerao: atualizao profissional para o mercado de trabalho,
aprimoramento de conhecimentos, aperfeioamento no leque de relacionamento profissional,
a possibilidade de levar aos colegas educadores e alunos da educao bsica diferentes formas
de pensar, discusses sobre o ensino da Qumica, modelos de ensino-aprendizagem, alm de
direta ou indiretamente incentiv-los a continuar a busca pelo conhecimento. No que tange ao
tema escolhido, Interaes Atmicas e Moleculares, alm da experincia da pesquisadora
de 19 anos em sala de aula, a escolha encontra-se fundamentada em uma pesquisa realizada
na Revista Qumica Nova na Escola QNEsc , no perodo de 1995 a 2011, que comprovou a
importncia de um estudo desta natureza, assim como os poucos trabalhos realizados sobre a
temtica. A partir disso, foi elaborado o site QuimiLIG@, com endereo eletrnico
www.quimiliga.com.
25

1.2 TEMA

A presente pesquisa encontra-se pautada na temtica de produo de materiais
didticos, com a construo e elaborao de um site para educao bsica.

1.2.1 Delimitao do tema

Com diversas ferramentas didticas existentes e as Tecnologias da Informao e da
Comunicao TICs
13
disposio dos projetos escolares, muitas so as oportunidades de
utilizao de seus recursos nas atividades de ensino-aprendizagem. Construmos nossa
estratgia didtica, o site www.quimiliga.com, com os seguintes recursos: animaes;
aplicativos Android
14
e iOS
15
, artigos cientficos; udios; aulas digitais; exerccios;
experimentaes; histria em quadrinhos; jogos didticos, livros didticos, modelagens;
msicas; revistas eletrnicas; revista Qumica Nova na Escola QNEsc; softwares
educacionais; simulaes; sites; textos paradidticos e vdeos.

1.3 O PROBLEMA INVESTIGADO

Considerando que a investigao a ser realizada deveria propor possveis solues
para problemas relacionados ao ensino de Qumica, decidimos realizar um levantamento de
carter exploratrio. Para tanto, investigamos quais eram os contedos com menor recorrncia
no perodo de 1995 a 2011 na Revista QNEsc. Uma vez caracterizado e definido o contedo
qumico a ser trabalhado na elaborao do material pedaggico (produto educacional) -
Interaes Atmicas e Moleculares, resolvemos desenvolver um material que empregasse as
TICs, em especfico, a construo de um site.
Nesse sentido, apresentamos a questo investigada neste estudo: Em que aspectos o
siteQuimiLI G@ pode contribuir ao ensino das Interaes Atmicas e Moleculares?
Para responder a esta problemtica, outras questes devem ser estudadas, tais como:

13
TICs Tecnologias da Informao e da Comunicao.
14
Android nome do sistema operacional baseado em Linux que opera em celulares (smartphones), netbooks e
tablets.
15
iOS Sistema operacional para dispositivos mveis , a base do iPhone, do iPad e do iPod touch.
26

1 Como os livros didticos de Qumica apresentam o assunto de Interaes
Atmicas e Moleculares, considerando critrios como: abordagem terico-metodolgica
conceitual, correo e atualizao de conceitos e informaes no manual do professor?
2 Que procedimentos e estratgias de ensino-aprendizagem podemos empregar para
minimizar problemas e/ou dificuldades que os alunos possuem para compreender o ensino de
Interaes Atmicas e Moleculares?
3 Quais os recursos didticos necessrios para ensinar Interaes Atmicas e
Moleculares?
Desta forma, foi realizada uma reviso bibliogrfica em livros, sites relacionados ao
ensino de Cincias, dissertaes, teses, artigos, revistas e peridicos, sobre os problemas e
solues voltados ao ensino-aprendizagem do tema, buscando por diversas estratgias de
ensino, e ainda, o uso de ferramentas para construo e elaborao do site QuimiLIG@.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo geral

Investigar a contribuio na prtica pedaggica de professores de Qumica da
educao bsica, especificamente no Ensino Mdio, do contedo de Interaes Atmicas e
Moleculares contidos na ferramenta didtica QuimiLIG@.
1.4.2 Objetivos especficos
1. Desenvolver uma metodologia de ensino que complemente a compreenso do
contedo de Interaes Atmicas e Moleculares;
2. Estruturar uma ferramenta didtica, o site QuimiLIG@ para o ensino de
Qumica sobre a temtica de Interaes Atmicas e Moleculares;
3. Relacionar o contedo de ligaes qumicas com situaes prticas do
cotidiano dos alunos, mostrando como atuam as interaes qumicas na natureza justificando
assim o motivo de algumas reaes serem possveis e outras no;
4. Avaliar a ferramenta didtica QuimiLIG@ em conjunto com os sujeitos
participantes da pesquisa;
5. Analisar a perspectiva dos professores sobre a utilizao da ferramenta didtica
QuimiLIG@ no ensino de Qumica.
27

1.5 A OPO METODOLGICA

1.5.1 A pesquisa qualitativa

A metodologia de pesquisa empregada nesta investigao de carter qualitativo,
pois faz um estudo enfocado na descrio, anlise e categorizao das concepes dos sujeitos
da pesquisa em relao s estratgias de ensino de Interaes Atmicas e Moleculares
apresentada pelo QuimiLIG@. A pesquisa no considera os dados estatsticos e sim o estudo
do tema proposto e seu contexto. O estudo realizado tem perspectiva de investigao
qualitativa, pois se enquadra na proposta de Bogdan e Biklen, que a definem como:

[...] um termo genrico que agrupa diversas estratgias de investigao
que partilham determinadas caractersticas. Os dados recolhidos so designados por
qualitativos, o que significa ricos em pormenores descritivos relativamente a
pessoas, locais e conversas, e de complexo tratamento estatstico. As questes a
investigar no se estabelecem mediante operacionalizao de variveis, sendo,
outrossim, formuladas com o objetivo de investigar os fenmenos (sic) em toda a
sua complexidade e em contexto natural (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.16).

Fica evidente que uma pesquisa qualitativa no necessita acompanhar um mtodo
rgido, podendo se desenvolver por meio de mtodos como entrevistas, observao
participante, histria de vida, testemunho, anlise do discurso, estudo de caso
(CHIZZOTTI, 2003, p. 222).
O pesquisador que escolhe a pesquisa qualitativa encaminha sua investigao
considerando o conhecimento adquirido e percebe que esta experincia no pode ser
sintetizada em equaes matemticas, transformando-se em simples estatsticas. No entanto,
no significa que abandonou o rigor e a objetividade tradicional dos mtodos quantitativos
(CHIZZOTTI, 2003).
Sendo assim, o site QuimiLIG@ foi avaliado por professores (ensino superior e
mdio) e licenciandos de Qumica, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Qumica da UFMT campus Cuiab, para
verificar a viabilidade da aplicao da ferramenta didtica com a temtica de Interao
Atmicas e Moleculares. Perceba-se que a escolha dos integrantes do PIBID deve-se ao fato
de, este Programa, englobar diferentes nveis de docncia: a formao inicial (licenciandos),
formao continuada na educao bsica (supervisores) e formao continuada no ensino
superior (coordenador de rea).
28

Corroborando com o descrito, Bogdan e Biklen (1994, p. 17) afirmam que:

Ainda que os indivduos que fazem investigao qualitativa possam vir a
seleccionar (sic) questes especficas medida que recolhem os dados, a abordagem
investigao no feita com o objectivo (sic) de responder a questes prvias ou
de testar hipteses. Privilegiam, essencialmente, a compreenso dos
comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao. As causas
exteriores so consideradas de importncia secundria.

A investigao qualitativa apresenta as seguintes caractersticas: i) nela, o
investigador entra em contato direto com os sujeitos e sua fonte de dados passa a ser o
ambiente natural do mesmo, sendo assim, o investigador o instrumento principal da
pesquisa; ii) a investigao qualitativa descritiva, pois os dados recolhidos so palavras,
vdeos, fotos e no nmeros, e eles so analisados em toda sua riqueza de informao; iii) os
investigadores qualitativos no se interessam simplesmente pelos resultados, mas tambm
pelo processo; iv) na investigao qualitativa no h hipteses construdas previamente,
portanto, o investigador tende a analisar seus dados de forma indutiva, e as abstraes vo
sendo construdas juntamente com o recolhimento e analise dos dados; e por ltimo, v) o
significado dos dados de vital importncia para esse tipo de investigao, no os
significados que os dados tm para o investigador, mais sim para o sujeito (BOGDAN e
BIKLEN, 1994).
Dessa maneira, a pesquisa realizada sobre Interaes Atmicas e Moleculares, bem
como o questionrio avaliativo do site construdo, emprega pelo menos quatro dessas
caractersticas: i) o investigador o principal instrumento da pesquisa, j que o problema
investigado encontrado em seu ambiente de trabalho, a escola; ii) as informaes coletadas
no seguem variveis matemticas, constituindo-se da opinio dos sujeitos da pesquisa; iii) a
inteno do trabalho no confirmar que o ensino de Interaes Atmicas e Moleculares
problemtico ou que o uso de recursos computacionais uma alternativa ou soluo para os
problemas educacionais, mas sim entender e explicar como um professor ou futuros
professores avaliam a viabilidade do uso de um site com 417 estratgias de ensino diferentes
no ensino de Qumica; iv) o interesse do investigador est associado ao desenvolvimento do
site QuimiLIG@, viabilidade e como os sujeitos da pesquisa o entenderam.
A partir dos resultados obtidos por meio das entrevistas, analise dos questionrios, e
reviso bibliogrfica, foi realizada sistematizao, anlise, interpretao e discusso dos dados
encontrados. Visto que a abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja
examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para construir uma pista
29

que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto de estudo
(BOGDAN e BIKLEN, 1994).

1.5.2 Estudo de caso

A investigao teve incio a partir de uma pesquisa na Revista Qumica Nova na
Escola, onde ficou evidenciada a menor recorrncia sobre o tema escolhido. Pde-se
considerar que ela possui elementos de estudo de caso, pois possui um contexto de pesquisa,
os indivduos e uma srie de acontecimentos que do este entendimento conforme apontam
Bogdan e Biklen (1994).
Assim, nesta investigao, h uma grande preocupao com o ambiente a ser
trabalhado, devido escolha da tcnica que deve estar de acordo com o espao escolhido,
alm de contemplar a iseno da pesquisadora no ambiente em que se desenvolver a
pesquisa. Nesse sentido, Bogdan e Biklen (1991) afirmam que:

Na escolha de um ambiente ou grupo como foco de estudo de caso de
observao, recorde-se de que quanto menor for o nmero do indivduo maior a
probabilidade de que o comportamento destes seja alterado pela sua presena. [...]
Um maior nmero de indivduo, por outro lado, torna normalmente menos intrusiva
a sua presena (BOGDAN E BIKLEN, 1991, p. 92).

Para Godoy (1995), o estudo de caso se caracteriza como um tipo de pesquisa cujo
objeto uma unidade que se analisa profundamente. Visa o exame detalhado de um ambiente,
sujeito ou de uma situao em particular, que neste caso, so as Interaes Atmicas e
Moleculares.
Alm disso, esta pesquisa resultou em um material didtico pautado numa proposta
diferenciada na abordagem dos conhecimentos relacionados temtica mencionada. Segundo
Ldke e Andr (1986) quando queremos estudar algo singular, que tenha um valor em si
mesmo, devemos escolher o estudo de caso; no entendimento das autoras, singular significa
que o objeto estudado tratado como nico, uma representao singular da realidade que
multidimensional (LDKE e ANDR, 1986).
O site QuimiLIG@, constitui uma ferramenta pedaggica singular; podendo inferir
que esta investigao possui caracterstica de estudo de caso que toma por referncia a
compreenso dos sujeitos da pesquisa (integrantes do PIBID) quanto sua importncia para o
ensino de Qumica.
30

1.6 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

O fato de o investigador qualitativo poder utilizar diversos tipos de mtodos para
coletar os dados permite a ele obter informaes em contextos diferentes de uma mesma
situao (CALADO e FERREIRA, 2004). Nesta dissertao foram utilizados os seguintes
instrumentos de coletas de dados:
Estudo realizado no peridico cientfico QNEsc nas edies do perodo de
1995 a 2011, conforme as tabelas informativas representadas no apndice A;
Anlise de livros didticos A partir de um instrumento elaborado pela
pesquisadora, partindo de critrios previamente estruturados, apndice B;
Reunio com os sujeitos Aps a construo do site QuimiLIG@, foi
realizado um encontro no dia 10 de setembro de 2013 com os sujeitos da pesquisa (membros
do PIBID Qumica UFMT campus Cuiab) para divulg-lo, explicar como foi construdo,
sua funcionalidade e qual a finalidade do Guia Didtico. Nesta oportunidade, eles puderam
tirar dvidas sobre o site e dar algumas sugestes. Nesta reunio, os pibidianos receberam o
endereo eletrnico www.quimiliga.com e o questionrio avaliativo presente no apndice C;
Questionrio avaliativo semi-estruturado Foi designado aos sujeitos da
pesquisa (PIBID), com a finalidade de avaliar e viabilizar a ferramenta didtica denominada
QuimiLIG@ - Guia Didtico Sobre Interaes Atmicas e Moleculares (Ligaes Qumicas e
Interaes Intermoleculares), assim como sua contribuio e limitao para o
desenvolvimento da sua prtica docente. O questionrio foi constitudo por cinco blocos de
avaliao, sendo respectivamente destinados caracterizao dos avaliadores, verificao
dos aspectos tcnicos, dos aspectos pedaggicos e dos aspectos motivacionais e descrio
para a utilizao do QuimiLIG@ no preparo de atividades de ensino relacionadas Ligaes
Qumicas.

1.7 SUJEITOS DA PESQUISA

Esta pesquisa tem como sujeitos os integrantes do Projeto PIBID - Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (CAPES) do curso de Licenciatura Plena em
Qumica da UFMT Universidade Federal de Mato Grosso, campus Cuiab - MT. A escolha
dos sujeitos foi determinada pelo fato de estarem envolvidos diretamente em investigaes
relacionadas ao ensino de Qumica e desenvolvendo atividades do Programa em escolas
pblicas de Mato Grosso. Outro critrio de escolha, muito interessante, o fato dos mesmos
31

estarem em diferentes estgios da docncia, a saber: a coordenadora do projeto, professora
doutora em ensino de Qumica e professora da rea de ensino de Qumica da UFMT
(experincia na docncia no ensino superior e na formao de professores); supervisora do
projeto, professora da Educao Bsica (experincia no ensino mdio) e trs bolsistas
acadmicos do curso de licenciatura plena em Qumica da UFMT, em fase de iniciao
docncia.
Com o propsito do site www.quimiliga.com ser um material didtico destinado em
primeira instncia aos professores, o objetivo era verificar se estes sujeitos utilizariam o
QuimiLIG@ como estratgia didtica na tarefa de planejamento e execuo de suas aes
pedaggicas, podendo tambm ser um material didtico de apoio aos alunos por intermdio
do professor. Alm disso, os membros do PIBID, em especfico os bolsistas, na condio de
licenciandos podero fornecer informaes para avaliao do produto e, sobretudo, contribuir
em uma possvel resposta para o problema investigado. Para a anlise de dados e descrio
dos relatos, os sujeitos envolvidos nesta pesquisa sero identificados como: coordenadora
Q1; supervisora Q2; os bolsistas receberam os codinomes Q3, Q4 e Q5.

1.8 ANLISES DE DADOS

A anlise dos dados realizada em uma investigao constitui a fase de organizao
das informaes coletadas pelo pesquisador por meio dos instrumentos ao longo da pesquisa e
que de acordo com Bogdan e Biklen (1994) entendida como:

[...] o processo de busca e de organizao sistemtico de transcries de
entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que foram sendo acumulados,
com o objetivo de aumentar a sua prpria compreenso desses mesmos materiais e
de lhe permitir apresentar aos outros aquilo que encontrou. A anlise envolve o
trabalho com os dados, a sua organizao, diviso em unidades manipulveis,
sntese, procura de padres, descoberta dos aspectos importantes e do que deve ser
aprendido e a deciso sobre o que vai ser transmitido aos outros.

Segundo Flores (1992) um dado suporta informaes sobre a realidade, implica uma
elaborao conceitual dessas informaes e o modo de express-la que possibilite a sua
conservao e comunicao, os dados obtidos em uma pesquisa qualitativa so interpretados
minuciosamente pelo pesquisador. O pesquisador interpreta e traduz em um texto,
zelosamente escrito, com perspiccia e competncia cientficas, os significados patentes ou
ocultos do seu objeto de pesquisa (CHIZZOTTI, 2003).
32

Com a inteno de ter um ponto de partida sobre o que pesquisar, a anlise da
Revista QNEsc foi realizada em novembro de 2011. Nesta investigao, o objetivo era
identificar os contedos de Qumica com menor recorrncia na Revista QNEsc, sendo o
critrio para a escolha da temtica a ser investigada e posteriormente a construo e
elaborao do material didtico no formato de site.
Com a pesquisa documental, a partir dos dados analisados (informaes), foi possvel
estabelecer uma discusso sobre os saberes docentes, ensino-aprendizagem, recursos didticos
e o papel do livro didtico na construo dos conceitos sobre Interaes Atmicas e
Moleculares, tendo assim, um estado da arte sobre o processo de ensino-aprendizagem desse
conhecimento qumico na educao bsica.
A reunio realizada com os sujeitos da pesquisa serviu para observar as reaes
desses sujeitos frente nova proposta pedaggica, e consequentemente permitiu
pesquisadora perceber que o uso de recursos computacionais no ensino tambm depende do
interesse do professor e de seus conhecimentos e habilidades computacionais.
O questionrio avaliativo foi fornecido aos sujeitos da pesquisa integrantes do
PIBID/Qumica/UFMT com o objetivo de coletar informaes sobre a viabilidade,
aplicabilidade, sugestes e crticas sobre o site QuimiLIG@ no ensino de Interaes Atmicas
e Moleculares.

1.9 O OBJETO DA PESQUISA: QuimiLIG@

O site QuimiLIG@ um Guia Didtico sobre Interaes Atmicas e Moleculares,
produzido no mbito desta investigao. Elaborado com ferramentas computacionais,
podendo ser acompanhada a trajetria dessa construo no captulo 4, parte integrante para a
obteno do ttulo de mestre em educao em Cincias Naturais, do Programa de Ps-
Graduao em Ensino de Cincias Naturais, da rea de ensino de Qumica da UFMT.
O trabalho proposto buscou unir resultados de pesquisas na rea de ensino de
Qumica, juntamente com materiais disponveis em livros didticos do ensino mdio, artigos
cientficos, revistas da rea de Ensino de Cincias, dissertaes, teses, sites entre outros
instrumentos de comunicao educacionais a uma proposta curricular que se enquadrasse nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) e nos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM).
33

O objetivo desse material estabelecer um dilogo com o professor e acadmico de
licenciatura em Qumica, no intuito de que, ao trocar experincias de sala de aula, possamos
contribuir na tarefa de planejamento e execuo de suas aes pedaggicas. No nossa
inteno apresentar um guia de regras sobre como ensinar Interaes Atmicas e Moleculares,
mas sim um guia aberto para reflexes que juntamente com a experincia profissional e
baseado na necessidade e realidade de seus alunos, possa contribuir com estratgias de ensino
para a organizao e planejamento do contedo sobre Interaes Atmicas e Moleculares.
Apresentamos neste Guia Didtico, as seguintes estratgias de ensino: animaes;
artigos cientficos; udios; aulas digitais; exerccios; experimentaes; histria em
quadrinhos; modelagens; msicas; revistas eletrnicas; revistas QNEsc; softwares
educacionais; simulaes; sites; textos paradidticos e vdeos.
Considerando que este estudo busca entender em que aspectos o Guia Didtico
elaborado pode contribuir para o ensino de conceitos de Interaes Atmicas e Moleculares,
no prximo captulo apresentamos uma reflexo sobre os saberes docentes, a partir dos
autores Tardif, Gauthier e Shulman, relacionando estes saberes com a utilizao, aplicao e
potencialidades do QuimiLIG@.
CAPTULO 2 SABERES DOCENTES

Neste captulo sero discutidas teorias sobre os saberes docentes, a partir das
concepes de Tardif, Gauthier e Shulman. Iniciaremos com o relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI (DELORS et al, 2001, p. 152),
onde relatada a preocupao e importncia da educao no sculo XXI:

...a Comisso atribui educao um papel ambicioso no desenvolvimento dos
indivduos e das sociedades, encaramos o prximo sculo como um tempo em que,
por toda a parte, indivduos e poderes pblicos consideraro a busca do
conhecimento, no apenas como meio para alcanar um fim, mas como fim em si
mesmo.

Delors et al (2001) mencionam, ainda, a preocupao com os saberes docentes, a
valorizao dos professores e, consequentemente, uma educao mais eficiente. Quando
propem medidas para um empenho mais efetivo dos governos frente a importncia da
educao e a valorizao dos professores, so propostas medidas como: recrutamento;
formao inicial; formao contnua; formao pedaggica; controle (a inspeo deve no s
34

controlar o desempenho dos professores, mas tambm manter com eles um dilogo sobre a
evoluo dos saberes, mtodos e fontes de informao); gesto; participao de agentes
exteriores escola; condies de trabalho e meios de ensino. Comprovando, assim, que o
professor tem um papel importante a desempenhar na educao que se espera no sculo XXI.
A profisso docente tem como base a ideia de que o ensino necessita de saberes
prprios, sendo um ofcio feito de saberes (GAULTIER et al, 1998). Afinal qual o significado
da palavra saber?
Bombassaro (1992, p.20) registra duas interpretaes do uso da palavra saber. A
primeira est ligada crena, j que saber implica em crer. Na outra interpretao o saber est
relacionado ao poder. Segundo o autor, a noo de saber indica ser capaz de, compreender,
dominar uma tcnica, poder manusear, poder compreender, remetendo-o ao mundo
prtico.
Segundo Furi (1994), do ponto de vista filosfico, classifica os conhecimentos em
trs categorias: 1. Conhecimento declarativo - tambm chamado descritivo. Este tipo de
conhecimento procura responder o que acontece, de maneira descritiva; 2. Conhecimento
processual ou procedimental - relativo s habilidades que apresentamos e que, em geral, se
demonstram por meio da ao de um saber-fazer; e 3. Conhecimento explicativo que
implica no domnio de teorias. Este tipo de conhecimento responde ao porqu dos fatos e
conceitos.
Considerando a noo de saber como habilidade, chegamos noo de saberes
docentes. Portanto, alguns questionamentos se fazem presentes: 1 O que imprescindvel
saber para ensinar? 2 Quais saberes devem ser elaborados, aprendidos e construdos pelos
professores em seu processo de formao inicial e continuada? 3 Quais saberes so
necessrios para os professores elaborarem as prticas avaliativas? 4 Por que os saberes
docentes so formados por vrios outros? 5 Quais saberes so necessrios para a utilizao,
aplicabilidade e avaliao do guia didtico QuimiLIG@?
Os professores, em suas atividades pedaggicas, planejam, elaboram e executam o
plano didtico pedaggico, escolhem as metodologias e estratgias de ensino, preparam
diversas atividades para os alunos, administram a sala de aula mantendo a ordem e a
disciplina e constroem os instrumentos de avaliao. Resumindo, os professores tratam da
gesto escolar (direta ou indiretamente), da disciplina, dos contedos e de pessoas. Por isso,
precisam reunir diferentes saberes para a realizao das metas estabelecidas no planejamento
global de ensino.
35

Por esse motivo, o saber docente que orienta a atividade do professor insere-se na
diversidade prpria do trabalho dos profissionais que atuam em diversas situaes e precisam
agir de forma diferenciada, envolvendo inmeras teorias, metodologias, estratgias de ensino,
habilidades e competncias. Dessa maneira, o saber docente constitudo no apenas por um
saber especfico, mas por vrios saberes de diferentes origens.
Um movimento reformista na formao inicial de professores da educao bsica
iniciou-se no final do sculo 80 nos Estados Unidos e Canad. As reformas originadas desse
movimento tinham por objetivo a reivindicao de status profissional para os professores.
Apoiados na premissa de que existe uma base de conhecimento - knowledge base
(SHULMAN, 1987) para o ensino, muitos pesquisadores foram mobilizados a investigar e
sistematizar esses saberes, com a inteno de melhorar a formao de professores. Buscando,
tambm, iniciar um processo de profissionalizao que favorecesse a legitimidade da
profisso.
Compartilhando a crena de que a base de conhecimento permitiria estruturar a
educao do professor e instruiria diretamente as prticas de formao, as reformas na
Amrica do Norte influenciaram posteriormente vrios pases europeus e anglo-saxes e
estenderam-se Amrica Latina. importante mencionar que, no Brasil, a introduo desse
tema deu-se, especialmente, pelas obras de Tardif, e, posteriormente, de Gauthier e Shulman.
Lembrando tambm a contribuio de Paulo Freire em sua Pedagogia da Autonomia
(FREIRE, 1996), que nos deixou um estudo que traz suas reflexes sobre o tema.
O modelo de formao profissional, atualmente defendido no Brasil, percebe o
professor como um profissional que ocupa um lugar de destaque e a prtica pedaggica como
uma instncia de produo de saberes e competncias profissionais (SHULMAN, 1986, 1987;
TARDIF, 1991, 1999, 2000 e GAUTHIER, 1998). Nesta perspectiva, o papel do professor o
de dominar certas habilidades e competncias para agir individual ou coletivamente no
exerccio de sua profisso.
Partindo da afirmao de que o ensino um trabalho universal, portador de uma
histria e com origem Grcia antiga, Gauthier et al (1998) sustentam que este trabalho ainda
mantm um papel fundamental para as sociedades. No entanto, apesar desta longevidade do
ofcio de ensinar, mal conseguimos identificar os atos do professor na sala de aula, a
influncia sobre a aprendizagem dos alunos, e estamos apenas comeando a compreender
como se d a interao entre professor e aluno (GAUTHIER et al, 1998, p. 17).
No entanto essas pesquisas so importantes, pois revelam que os professores utilizam
diversos saberes prprios ao ensino, e que o conhecimento desse repertrio essencial para
36

que se possa elaborar uma posio sobre o trabalho que os professores desenvolvem na sala
de aula. Os saberes, segundo os autores, podero contribuir para minimizar o impacto de
certas ideias preconcebidas sobre o ofcio de ensinar, as quais prejudicam o processo de
profissionalizao do ensino, impedindo o desabrochar de um saber desse ofcio sobre si
mesmo (GAUTHIER et al, 1998, p. 25).
Assim, afirmam Tardif, Lessard e Lahaye (1991, p. 218), que para dar conta dos
objetivos traados, os professores comumente utilizam: os saberes das disciplinas, os saberes
curriculares, os saberes da formao profissional e os saberes da experincia. Desse modo,
essa mistura de saberes, para Tardif, Lessard e Lahaye (1991) constitui, possivelmente, o que
necessrio saber para ensinar.
Na obra Saberes Docentes e Formao Profissional (2002), que rene oito ensaios
publicados desde 1991 Tardif (2002) define o saber docente [...] como um saber plural,
formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao
profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais (p. 36). Nesse aspecto, os
saberes profissionais dos professores so temporais, plurais, heterogneos, personalizados e
carregam as marcas das experincias conquistadas pelo ser humano.
Para Tardif (2002) o professor deve conhecer sua matria, sua disciplina e seu
programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e
pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana com os
alunos (p. 39).
Considerando que esses saberes so provenientes de diferentes fontes e que os
professores estabelecem diferentes relaes com eles, Tardif (2002) os classifica em: saberes
da formao profissional, o conjunto de saberes transmitido pelas instituies de formao
de professores; os saberes disciplinares, correspondentes aos diversos campos do
conhecimento na forma de disciplina (Qumica, Fsica, Matemtica entre outras); os saberes
curriculares, que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos
quais a instituio escolar cria categorias e apresenta os saberes sociais por ela definidos e
selecionados como modelos da cultura escolhida, apresentam-se sob a forma de programas
escolares que os professores devem aprender a aplicar; e por ltimo, os saberes
experienciais, que so baseados no trabalho cotidiano, no conhecimento do meio e nas
experincias e so por ela validados, incorporando experincia individual e coletiva sob a
forma de hbito e de habilidades.
Gauthier et al (2006), destaca a caracterstica plural do saber docente, quando
menciona um ofcio sem saberes ou saberes sem ofcio em direo a um ofcio feito de
37

saberes. Nesse sentido, o autor amplia as categorias de saberes docentes, mas em muitos
aspectos semelhantes aos apontados inicialmente por Tardif (2011).
Para Gauthier (1998) os saberes apresentados se dividem em saberes disciplinares
produzidos pelos pesquisadores e cientistas envolvidos com atividades de pesquisa nas
diferentes reas de conhecimento. Ainda que os professores no se encontrem envolvidos no
processo de produo dos saberes disciplinares, tm como uma das suas principais funes
extrair desses saberes aquilo que importante a ser ensinado. Para ensinar preciso conhecer
profundamente a matria a ser trabalhada, sua estrutura, sua construo histrica, seus
mtodos, tcnicas, analogias ou metforas que melhor se aplicam ao seu ensino. o que
diferencia o professor de um leigo que entende e se interessa pelo ensino.
No segundo saber, o saber curricular, a disciplina sofre transformaes para se
tornar programa, produzidos por outras pessoas. Os autores esclarecem que, apesar dos
professores no exercerem influncia sobre a criao dos programas escolares, o
conhecimento a respeito deles tambm faz parte dos seus saberes. No entraremos no mrito
do PPP
16
Projeto Poltico Pedaggico, pois seriam necessrios pesquisas e estudos
aprofundados para critic-lo ou exalt-lo, visto que a experincia da pesquisadora se deu
como professora e gestora em escola pblica durante 15 anos, no suficiente para faz-lo.
Os programas so implementados por meio de diretrizes oficiais, e tambm pelos
livros e materiais didticos que tm como base essas diretrizes. necessrio que os
professores tenham um conhecimento mnimo a respeito dos programas de ensino.
Saber das cincias da educao Refere-se ao conjunto de saberes produzidos a
respeito da escola, sua organizao, seu funcionamento (conselho escolar, carga horria,
sindicato, noes de desenvolvimento da criana e a respeito da prpria profisso docente
entre outros). Esses saberes so adquiridos pelos professores ao longo de sua formao
profissional e o que os diferenciam de qualquer outra pessoa que saiba apenas o que uma
escola. O professor deve conhecer profundamente a instituio escolar, de acordo com
Gauthier et al:

16
O PPP Projeto Poltico Pedaggico tem como finalidade, alm de nortear as aes educacionais da
escola, expressar a vontade de sua comunidade escolar, apontando a direo e o caminho que percorrer para
cumprir da melhor maneira possvel sua funo educativa, assegurando assim o sucesso da aprendizagem de
todos os alunos da escola. Est concepo est em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases Nacional
LDB Lei n. 9.394/96 e Resoluo n. 384/04/CEE/MT.

38

Em suma, [o professor] possui um conjunto de saberes a respeito da
escola que desconhecido pela maioria dos cidados comuns e pelos membros das
outras profisses. um saber profissional especfico, que no est diretamente
relacionado com a ao pedaggica, mas serve de pano de fundo tanto para ele
quanto para os outros membros de sua categoria socializada da mesma maneira.
Esse tipo de saber permeia a maneira de o professor existir profissionalmente
(GAUTHIER et al, 2006, p.31).

O saber da tradio pedaggica - cada um tem uma representao de escola mesmo
antes de entrar nela. Essa representao ao invs de ser desmascarada e criticada, serve como
molde para guiar o comportamento do professor.
Gauthier et al (2006) se refere ao saber experienciais dos professores, no sentido de
trazer novos elementos para a reflexo a respeito da importncia da experincia prtica na
constituio de cada profissional. O trecho transcrito a seguir, esclarece os argumentos
iniciais do autor em relao aos saberes experienciais:

Quer se trate de um momento nico ou repetido infinitas vezes, a
experincia do professor no deixa de ser uma coisa pessoal e, acima de tudo,
privada. Embora o professor viva muitas experincias das quais tira grande proveito,
tais experincias, infelizmente, permanecem confinadas ao segredo da sala de aula.
Ele realiza julgamentos privados, elaborando ao longo do tempo uma espcie de
jurisprudncia composta de truques, de estratagemas e de maneiras de fazer que,
apesar de testadas, permanecem em segredo. Seu julgamento e as razes nas quais
ele se baseia nunca so conhecidos nem testados publicamente (GAUTHIER, 2006,
p.33).

Os saberes da ao pedaggica so saberes que tm origem na relao entre todos
os saberes que o professor utiliza na atividade de ensinar e que ficam guardados, escondidos,
condenados a ser uma espcie de segredo dividido s entre aqueles que compartilham da
mesma atividade.
Percebe-se, a partir do exposto, que os estudos realizados por Gauthier et al (2006)
no anulam os apresentados por Tardif (2011). Entretanto, a preocupao do autor no se
limita compreenso, identificao, classificao e caracterizao dos saberes relacionados
atividade profissional dos professores. O objetivo principal da pesquisa desenvolvida por
Gauthier et al (2006) argumentar no sentido de que a profissionalizao da docncia est
estreitamente relacionada legitimao e institucionalizao dos saberes profissionais dos
professores que, passariam a controlar a utilizao e a reproduo desses saberes pelas
instituies destinadas formao de novos docentes.
Outro autor que tem fornecido contribuio para o fortalecimento educacional dos
saberes docente Shulman, que como pesquisador do programa Knowledge Base (base do
conhecimento), tem sido referncia para as reformas educativas em diversos pases.
39

Shulman (1986) afirma que a essncia dos programas de formao nas reformas
educacionais e dos programas de avaliao e certificao de professores consiste em agrupar
habilidades, conhecimentos disciplinares e pedaggicos necessrios realizao das
atribuies docentes num determinado contexto de ensino. Para o autor, a nfase das
pesquisas que tm servido de referncia est em como os professores administram suas
classes, organizam as atividades, alocam tempos, estruturam tarefas, fazem crticas e elogios,
formulam os nveis de suas questes, planejam lies e julgam o entendimento geral dos
estudantes.
Seguindo essa linha de pesquisa Shulman opta por contribuir e consolidar a corrente
do knowledge base, ao desenvolver seu prprio programa de pesquisas, tendo como foco as
seguintes questes: Qual conhecimento da matria ensinada os professores tm em sua
mente? Quais so as fontes dos conhecimentos dos professores? O que um professor sabe e
quando ele vem, a saber, disso? Quando um novo conhecimento adquirido, o velho
conhecimento revisto e ambos, combinados, formam uma base de conhecimento?
Shulman e seus colaboradores dedicam-se, ento, a investigar a mobilizao dos
saberes passveis de ensino sob uma perspectiva compreensiva dos conhecimentos e das aes
dos professores, agora vistos como sujeitos dessas aes, sujeitos estes com histria de vida
pessoal e profissional, produtores de saberes no exerccio de sua prtica; plenos de
concepes sobre o mundo que os cerca: seus alunos, os contedos que ensinam os currculos
que seguem entre outros.
Iniciaremos a abordagem das concepes desse pesquisador a partir de seu texto de
1986, Those Who Understand: The Knowledge Growth in Teaching, onde Shulman
distingue trs categorias de conhecimentos presentes no desenvolvimento cognitivo do
professor, o subject knowledge matter (conhecimento do contedo da matria ensinada), que
no se resume to somente deteno bruta dos fatos e conceitos do contedo, mas tambm
compreenso dos processos de sua produo, representao e validao, o que demanda
entender a estrutura da disciplina compreendendo o domnio atitudinal, conceitual,
procedimental e representacional.
Para Shulman (2004), a primeira fonte do Knowledge base o conhecimento do
contedo que ser objeto de ensino. Esse conhecimento est contido em dois fundamentos: a
literatura acumulada na rea e o conhecimento filosfico e histrico sobre a natureza do
conhecimento. O autor explica que o professor tem responsabilidades em relao ao
conhecimento do contedo, servindo como fonte primria do entendimento do aluno com a
relao disciplina. Ao enfrentar a diversidade dos alunos, o professor deve ter a flexibilidade
40

e a compreenso multifacetada, adequada para conceber explicaes alternativas dos mesmos
conceitos e princpios.
O pedagogical knowledge matter (conhecimento pedaggico da matria) consiste
nos modos de formular e apresentar o contedo de forma a torn-lo compreensvel aos alunos,
incluindo [] as analogias de maior impacto, ilustraes, exemplos, explanaes e
demonstraes em uma palavra, as maneiras de se representar e reformular o contedo de
tal forma que se torne compreensivo aos demais (SHULMAN, 2004).
Este o conhecimento que se refere compreenso do professor e do que facilita ou
dificulta o aprendizado do aluno de um contedo. Desse modo, o conhecimento do contedo
pedaggico tambm inclui o entendimento da aprendizagem de determinado tpico ser de
fcil ou difcil compreenso, bem como as concepes errneas dos alunos e suas implicaes
na aprendizagem.
Ensinar antes de tudo entender, logo Shulman e seus associados consideram o
pedagogical knowledge matter um conjunto de formas alternativas de representao que
encontram origem tanto na pesquisa, quanto nos saberes oriundos da prtica docente. Essa
base vai alm do conhecimento da disciplina por si mesma, para uma dimenso do
conhecimento da disciplina para o ensino. Para o autor, a chave para distinguir a base do
conhecimento do ensino repousa na interseo de contedos e pedagogia, na capacidade que
um professor tem de transformar o conhecimento do contedo que ele possui, de maneira que
sejam pedagogicamente eficazes e possveis de adaptao s variaes de habilidade e
contexto apresentados pelos alunos.
O curricular Knowledge (conhecimento curricular) dispe-se a conhecer a entidade
currculo como o conjunto de programas elaborados para o ensino de assuntos e tpicos
especficos em um dado nvel, bem como a variedade de materiais instrucionais disponveis
relacionados aos programas.
Os trabalhos de Shulman acerca dos conhecimentos dos professores tm contribudo
para a organizao e redirecionamento das questes tratadas no campo dos saberes dos
docentes e suas implicaes para a formao de professores.
Para facilitar a compreenso e a comparao entre as teorias dos autores Gauthier,
Tardif e Shulman, discutidas neste captulo sobre saberes docentes, organizamos o quadro n
1, conforme segue:

41

Quadro 1 - Tpicos dos saberes docentes

Realizada a apresentao das concepes e tipologias acerca dos saberes docentes a
partir dos autores Gauthier, Tardif e Shulman, finalizamos buscando estabelecer algumas
relaes e consideraes referentes a esses autores com o objeto dessa pesquisa o site
QuimiLIG@.
O material didtico QuimiLIG@ foi analisado referente aos saberes docentes:
curriculares, conhecimento do contedo da matria ensinada e pedaggicos da matria.
Os saberes docentes curriculares so contemplados pelos trs autores mencionados neste
captulo. Os resultados da pesquisa referentes ao conhecimento do pedaggico da matria e do
contedo da matria sero analisados segundo Shulman (2004).
Quando mencionamos os saberes curriculares estamos tratando dos discursos,
objetivos, contedos e mtodos referentes ao contedo de Interaes Atmicas e Moleculares
trabalhados no Guia QuimiLIG@. Conforme Shulman (2004) o conhecimento curricular
transpe alm do mencionado, colocando em pauta a variedade de materiais instrucionais
disponveis relacionados aos programas. O site QuimiLIG@ fornece uma variedade de
materiais instrucionais como: animaes, artigos cientficos, udios, aulas digitais,
dissertaes, exerccios, experimentaes, jogos didticos, livro digital em 3-D, laboratrios
virtuais, modelagens, msicas, softwares educacionais, simulaes, sites, teses, textos
paradidticos e vdeos.
O conhecimento pedaggico da matria consiste em maneiras diferentes de
formular e apresentar o contedo de Interaes Atmicas e Moleculares. Com a construo do
site QuimiLIG@, proporcionamos 417 estratgias de ensino diferentes trazendo ilustraes,
exemplos, explanaes, demonstraes e diversos situaes diferentes de se representar e
reformular o contedo de tal forma que se torne compreensivo aos alunos (SHULMAN,
2004).
Conforme Shulman (2004) no conhecimento do contedo da matria ensinada, o
professor tem responsabilidades em relao ao contedo, e no se limita ao simples
Tardif, Lessard e Lahaye
(1991)
Gauthier et al (1998) Shulman (1986)
1. Saberes da formao
profissional;
2. Saberes das disciplinas;
3. Saberes curriculares;
4. Saberes da experincia.
1. Saberes disciplinares;
2. Saberes curriculares;
3. Saberes das cincias da
educao;
4. Saberes da tradio
pedaggica;
5. Saberes experienciais;
6. Saberes da ao pedaggica.
1. Conhecimento do contedo
da matria ensinada;
2. Conhecimento pedaggico da
matria;
3. Conhecimento curricular.

42

conhecimento do contedo, j que tambm precisa se atentar compreenso dos processos de
sua produo, representao e validao para que possa ter a flexibilidade e alternativas nos
momentos de ensino-aprendizagem ao enfrentar as diversidades dos alunos.
No prximo captulo faremos algumas anlises e reflexes sobre o ensino das
Interaes Atmicas e Moleculares na educao bsica, nos livros didticos referentes ao
PNLD 2012 e nos artigos da Revista Qumica Nova na Escola referentes a 17 anos de
publicao.
CAPTULO 3 O ENSINO DAS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NA
EDUCAO BSICA

3.1 LINUS PAULING

A sugesto a esse tpico de apresentarmos um pouco da histria da cincia,
mostrando que a Qumica no apenas uma descrio da realidade micro e macroscpica, e
que juntamente com a histria da cincia permite contemplar e refletir sobre a histria da
humanidade e como elas contribuem para o processo evolutivo.
Linus Pauling, por ser cientista e estudioso sobre ligaes qumicas,
eletronegatividade, diagrama de Linus Pauling entre outros assuntos e principalmente por ser
o autor do livro A Natureza das Ligaes Qumicas e a Estrutura de Molculas e Cristais
uma meno importante nas aulas introdutrias sobre Interaes Atmicas e Moleculares.
Veremos agora uma breve sntese sobre a sua caminhada.
Linus Carl Pauling nasceu em 28 de fevereiro de 1901 em Portland, no estado de
Oregon nos Estados Unidos. Graduou-se em engenharia qumica em 1922, na Universidade
Estadual do Oregon, e especializou-se em fsico-qumica no Instituto de Tecnologia da
Califrnia (CALTECH), em Pasadena, nos Estados Unidos em 1925. Muito jovem, aos 24
anos, conseguiu o ttulo de doutor em qumica (PhD - Doctor of Philosophy) no CALTECH,
aonde viria a lecionar. Seu tema de doutorado foi a utilizao da difrao de Raios X na
determinao da estrutura de cristais (FARIAS, 2009).
Durante os anos 30, estudou as distncias entre os tomos e deu uma contribuio
fundamental para o conhecimento das foras de ligao entre as molculas. No incio da
mesma dcada, Linus props as regras que levaram o seu nome, e que so de extrema
importncia nas dedues de estruturas das molculas. De 1932 a 1934, Pauling e Robert
43

Mulliken estabeleceram medidas experimentais e criaram valores para a escala de
eletronegatividade.
Em sua obra A Natureza das Ligaes Qumicas e a Estrutura de Molculas e
Cristais (1939) revela as leis que regem a estabilidade do tomo por meio da Teoria da
Valncia. A investigao sobre a estrutura molecular por meio de raios X revolucionou tanto a
Qumica quanto a Bioqumica.
Em 1952, Pauling se recusou a denunciar companheiros de movimentos pacifistas.
Por isso, o governo norte-americano negou-lhe o passaporte para ir Inglaterra participar de
um congresso sobre estruturas moleculares de protenas, outro campo em que o cientista fez
importantes contribuies. Principalmente para que os cientistas James Watson, Frank Crick e
Maurice Wilkins descobrissem a estrutura de dupla hlice do DNA (Museu Virtual -
(FARIAS, 2009). A revista cientfica "Nature" divulgou no dia 25 de abril de 1953 o artigo
"Estrutura do cido desoxirribonucleico", de autoria dos cientistas James Watson e Frank
Crick, que receberam o Prmio Nobel de Fisiologia e Medicina em 1962 juntamente com o
tambm britnico Maurice Wilkins, que anos antes havia iniciado uma pesquisa sobre o DNA.
Linus Pauling pesquisou a estrutura da hemoglobina e como ela consegue efetuar a
trocas de oxignio e de carbono. Graas a seus ensaios laboratoriais pde expor teorias que
comprovam que as anemias tinham origem em variaes dos aminocidos localizados na
molcula de hemoglobina.
J na dcada de 30, Pauling era conhecido por alguns como o Qumico do Sculo.
A aplicao de ideias de mecnica quntica e ressonncias, e o que se chama de hibridizao
de orbitais, para explicar a natureza da ligao qumica que rene os tomos em molculas,
lhe concederam o prmio Nobel de Qumica, em 1954.
Mas este no foi o seu nico Prmio Nobel. Em 1962 ele recebe o Nobel da Paz, por
trabalhar ativamente para banir os testes atmicos na atmosfera. Participou ativamente de
manifestaes contra esses testes, combatendo sistematicamente a proliferao de armas
nucleares e lutando pela reduo do arsenal nuclear. O esforo foi recompensado, pois as trs
potncias mundiais nucleares da poca (Estados Unidos, Gr-Bretanha e Unio Sovitica)
assinaram um acordo proibindo a utilizao desses armamentos.
A revista New Scientist inclui Linus Carl Pauling na lista dos 20 maiores cientistas
de todos os tempos. Somente ele e Albert Einstein so cientistas do sculo XX que fazem
parte desta lista.
Nos seus ltimos anos de vida, publicou um trabalho relatando que concentraes
significativas de vitamina C podem impedir a duplicao do vrus HIV. No Brasil, ele ficou
44

muito conhecido pelo seu incentivo ao consumo da vitamina C como forma de proteo
contra o vrus da gripe (LEVADA, 2010).

3.2 ENSINO DAS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NA EDUCAO
BSICA

Pesquisas mundiais tm sugerido que o ensino de Qumica, salvo algumas excees,
confuso e separado da realidade de professores e alunos (MACHADO, 1992). Alm disso,
como agravante, apresenta-se essencialmente baseado em livros, tornando-se instrumento de
opresso e de discriminao, na medida em que contribui para punir os alunos que, sem
compreenso de seus fundamentos, so mal sucedidos quando submetidos ao seu uso e
devidas avaliaes (MACHADO, 1992). Nota-se maiores dificuldades nos contedos de
modelos atmicos, modelos de ligaes qumicas, classificao de cidos e bases,
nomenclatura de compostos, entre outros. Talvez fosse possvel migrar da chamada "Qumica
do cotidiano ou da sociedade" para os conceitos fundamentais. Talvez esse caminho
favorecesse a construo do conhecimento. J contamos com alguns livros didticos traando
a caminhada inversa, onde os resultados de ensino-aprendizagem se fazem mais eficiente
(MACHADO, 1992).
Outra forma de ver o ensino de Qumica observ-lo mediante pesquisas e
publicaes realizadas pela comunidade de pesquisadores e professores qumicos. Falar de
ensino de Qumica em um pas como o Brasil com dimenses continentais, muito complexo,
pois a descrio das realidades distintas encontradas em cada aluno e aluna, turma, sala de
aula, escola, onde o ensino de Qumica esteja presente. Estamos falando do ensino vivido em
instituies pblicas ou privado de educao bsica, que possui cerca de 6,5 milhes de
alunos matriculados, somente na educao bsica (BEJARANO e CARVALHO, 2000).
Conforme os parmetros curriculares para o ensino mdio (PCNEM), a Qumica
compartilha do desenvolvimento cientfico-tecnolgico com importantes contribuies, cujas
consequncias so os alcance econmico, social e poltico. Cardoso e Colinvaux (2000)
afirmam que o objetivo de se ensinar Qumica est no fato de que o aprendizado desta cincia
d a liberdade ao aluno de desenvolver uma viso crtica do mundo, possibilitando o uso
desse conhecimento no seu dia-a-dia, melhorando a sua qualidade de vida.
Apesar da importncia do ensino de Qumica como cincia e como parte integrante
do cotidiano, Cardoso e Colinvaux (2000) afirmam que (...) frequente o questionamento
por parte dos alunos acerca do motivo pelo qual estuda qumica (...). Essa falta de motivao
45

por parte dos alunos deve-se muitas vezes, ao modelo de ensino adotado para a educao de
maneira geral. Este modelo transmite conhecimento essencialmente acadmico, onde as
informaes so apenas transmitidas para a memorizao e no final do processo, espera-se
que o aluno adquira conhecimento. Para os PCNEM (BRASIL, 2006), este modelo de ensino
enfatiza demais as leis, definies e leis isoladas. No discute contedos relacionados de
maneira mais significativa, das propriedades aplicveis, aspectos histricos e do cotidiano, ou
seja, conhecimentos socialmente relevantes que faam sentido, integrando a vida do aluno.
Para Giacomini et al (2006, p. 62), a ausncia deste vnculo normalmente gera a apatia e o
distanciamento entre os alunos e professores, repercutindo em uma baixa qualidade de
ensino.
A necessidade de reformular os contedos de Qumica ministrados no ensino bsico
abordada por Santos e Schnetzler (1996) no artigo que relata os principais pontos colocados
por doze professores qumicos entrevistados. As entrevistas tiveram como propsito a
investigao de como esses educadores (...) entendem e configuram propostas relativas ao
ensino de Qumica para formar cidados. As entrevistas confirmam a necessidade de (...)
que sejam adotadas, no Brasil, propostas de ensino de Qumica com objetivo de formao da
cidadania. Essa necessidade justificada conduzindo a influncia que a Qumica tem na
sociedade. Tais influncias passam a exigir do cidado comum um mnimo de conhecimento
qumico para poder participar da sociedade tecnolgica atual. (SANTOS e SCHNETZLER,
1996).
Devemos considerar que a Qumica emprega linguagem prpria, que se compe de
smbolos, frmulas e convenes e necessrio que o aluno entenda e utilize tal linguagem,
que chamamos pedagogicamente de modelo explicativo simblico. Para, assim ajudar a
mudar as expectativas dos alunos frente Qumica, que apontada como uma das reas do
conhecimento humano que, normalmente, so consideradas de difcil compreenso pela
maioria dos educandos (GIACOMINI et al, 2006, p. 61) e para Johnstone (1993 e 2000).
A abordagem dos conceitos de Interaes Atmicas e Moleculares ou qualquer outro
conceito de Qumica depende do uso de recursos didticos que possam tornar as aulas de
Qumicas mais interessantes e estimulantes auxiliando, assim, o professor a atingir seus
objetivos de ensino. No caso da multimdia, h a juno desses recursos, uma vez que,
segundo Duaik (1999), A multimdia formada pelo texto, grfico, animao, fotos, udio e
vdeo. Nogueira (1993) cita a importncia da multimdia como um recurso educacional que
possibilita (...) a construo do conhecimento de forma interativa e no linear, combinando
textos, grficos, animaes, sons, imagens paradas e em movimento. Para isso, propomos o
46

QuimiLIG@ um guia didtico, que apresenta um conjunto de hipermdias entre outros
recursos didticos no site www.quimiliga.com com o objetivo de auxiliar o professor a atingir
o seus objetivos de ensino - aprendizagem dos contedos sobre Interaes Atmicas e
Moleculares.
A utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), neste caso o
site em sala de aula tambm permite que o professor, segundo Oblinger (1993, p. 246), (...)
transforme a sala de aula em um local de discusso ativa, onde os estudantes tornam-se
participantes ativos no processo de aprendizagem e por isso retm mais informaes.
Essa reteno de informaes pode ser verificada segundo Oblinger (1993). Os
alunos retm cerca de 20% do que ouvem, do que falado pelo professor. Ainda conforme a
pesquisadora, alunos que veem e ouvem informaes, retm cerca de 40% do que
transmitido. Entretanto, estudantes que veem, ouvem e que esto altamente envolvidos no
processo de aprendizagem, retm aproximadamente 75% das informaes. Isso ocorre, pois,
para Nogueira (1993, p. 40) (...) quanto mais meios um tema apresentado, mais ele
aprendido e relembrado (...) e, portanto o ensino deve, no somente, ater-se na quantidade e
qualidade dos contedos a serem abordados, mas tambm (...) os meios devem ser
suficientemente ricos para abrangerem as diversas cognies (...).
Faremos um breve relato sobre o ensino dos tomos e tabela peridica; regra ou
teoria do octeto; Ligaes Qumicas ou Interaes Atmicas e geometria molecular.

tomos e Tabela Peridica
Consideramos importante fazer algumas reflexes sobre os contedos de atomstica e
da tabela peridica por se tratarem de pr-requisitos ao ensino-aprendizagem das Interaes
Atmicas e Moleculares.
O contedo de atomstica um tema em que os alunos da educao bsica
comumente apresentam dificuldade de compreenso, devido a elevada necessidade de
abstrao. Portanto, a ideia de tomo distancia-se do mundo real do aluno, e para realidades
impossveis de serem vistas, necessrio criar modelos que so ferramentas fundamentais de
que dispomos para compreendermos o mundo cujo acesso real muito difcil (CHASSOT,
1993, p.100).
47

O conhecimento uma construo social e histrica e depende dos subsunores
17
dos
alunos para atingir a efetividade. Com os modelos atmicos no diferente, j que estes
sofreram mudanas tericas desde os gregos. Contudo, nas aulas de Qumica, muitas vezes, os
professores esquecem que a superao das dificuldades na construo do conhecimento
cientfico tem evoluo histrica e apresentam aos alunos conceitos e modelos de forma
pronta e acabada, como verdades irrefutveis.
Frana, Marcondes e Carmo (2009), em alguns estudos, puderam verificar que os
alunos apresentam alguns obstculos no ensino aprendizagem da estrutura atmica e formao
de ons. De acordo com os autores estudados pelas pesquisadoras De La Fuentes e cols.
(2003); Caamao (2004); Mello (2002); Cavicchioli e Rocha (2005); Carmona (2006) foram
levantadas as seguintes situaes referentes aos alunos: dificuldade de abstrao do nvel
microscpico do tomo; o tomo confundido com a clula; entre as partculas atmicas, os
alunos fazem mais referncia aos eltrons; muitos alunos acreditam que os tomos so
indivisveis; problema em diferenciar tomo, on e molcula; ocorre a ausncia de relaes
entre a estrutura atmica e a ligao qumica e a neutralidade eltrica de um tomo est ligada
ideia da regra do octeto.
Como podemos perceber vrios obstculos no ensino se fazem presentes dificultando
a aprendizagem do contedo de atomstica. Portanto, na tentativa de amenizar estes problemas
apresentamos algumas ferramentas de ensino, referentes aos tomos e tabela peridica
contendo as seguintes estratgias de ensino no guia QuimiLIG@: 03 animaes; 11 textos
paradidticos; 01 site de histria em quadrinho com diversas histrias; 04 jogos didticos; 01
msica; 02 sites; 07 softwares educacionais e 18 vdeos.

Regra ou Teoria do Octeto?
O uso de regras para explicar a formao das Interaes Atmicas em detrimento de
uma abordagem em termos energticos comum no ensino de educao bsica e em livros
didticos de Qumica. Tal fato dificulta a compreenso desse contedo, j que no fornece
uma justificativa satisfatria para a estabilidade e formao das molculas. A regra do octeto
a regra mais usada para explicar o tema das Ligaes Qumicas ou Interaes Atmicas.
Essa abordagem pode ser resumida na afirmao de que os tomos tendem a perder ou
ganhar eltrons para adquirir uma configurao eletrnica semelhante de um gs nobre.

17
Subsunores so conceitos e preposies existentes no cognitivo do aprendiz. Que funcionam como
conhecimentos prvios para uma futura aprendizagem.
48

Portanto, os alunos associam a estabilidade dos tomos e a formao das ligaes apenas
configurao eletrnica do ltimo nvel de energia com dois ou oito eltrons, ignorando
aspectos energticos que justificam a estabilidade e, inclusive, contestam a regra do octeto
(MORTIMER et al, 1994). Por exemplo: a formao de um ction gasoso com configurao
eletrnica semelhante de um gs nobre, como K
+
ou Ca
2+
, a partir do tomo gasoso, ocorre
com gasto da energia de ionizao. Ou seja, o ction formado mais energtico, portanto,
menos estvel do que aquele que no se adequava teoria ou regra do octeto (tomo na
configurao elementar).
necessrio que haja mudanas na abordagem do contedo de Ligaes Qumicas,
pois os textos apresentados em livros didticos para o ensino da educao bsica do nfase
em aspectos como a tendncia de doar ou perder e ganhar ou receber eltrons e a
teoria ou regra do octeto para explicar determinadas transformaes qumicas e a
estabilidade das molculas. Entretanto, a mesma apresenta muitas excees
18
, as quais no so
explicadas.

Interaes Atmicas ou Ligaes Qumicas

A Qumica pode ser considerada uma disciplina difcil por estudantes e educadores.
Segundo Ozmen (2004), existem duas razes para essa dificuldade. A primeira est no fato de
a maioria dos conceitos qumicos exigirem um alto nvel de abstrao. Alm disso, a Qumica
possui uma linguagem prpria e especfica. A segunda dificuldade est no fato de os conceitos
qumicos apresentarem diferentes significados no cotidiano.
Com o contedo de Ligaes Qumicas ou Interaes Atmicas no diferente, os
conceitos tambm apresentam vrios significados. As Ligaes Qumicas so consideradas
um dos contedos mais importantes da Qumica, sendo essenciais para o entendimento de
outros tpicos da Qumica como estruturas moleculares, reaes qumicas, termodinmica e
equilbrio qumico, segundo Fernandes et al (2010). Podemos dizer ainda que as Ligaes
Qumicas so de fundamental importncia para a leitura de mundo. Estas razes citadas,

18
Excees regra do octeto: Os tomos de hidrognio (H) , hlio (He) e ltio ( Li) estabilizam com 2
eltrons (e
-
) na camada de valncia. O berlio (Be) estabiliza com 4 e
-
na ltima camada. O boro (B) com 6 e
-
.
O xennio (Xe) um gs nobre, mas pode em uma ligao qumica estabilizar com 12 eltrons na frmula
XeF
4
. O fsforo (P) estabiliza com 8 e
-
podendo estabilizar com 10 e
-
na substncia PCl
5
e o enxofre estabiliza
com 8 e
-
na camada de valncia mas na frmula SF
6
estabiliza com 12 e
-
.
49

aliadas a pouca publicao na QNEsc, de 1995 a 2011, definiram a escolha do contedo
Ligaes Qumicas a ser trabalhado nesta dissertao de mestrado.
Dentre os contedos existentes na Qumica, escolheu-se este contedo de Interaes
Atmicas e Moleculares, devido aos pr-requisitos necessrios para a sua aprendizagem:
atomismo e tabela peridica; a importncia e a diversidade aos contedos vindouros j
mencionados; e o processo de ensino-aprendizagem para os alunos de educao bsica.
Segundo Mortimer et al (1994), os alunos apresentam pouca motivao para o
estudo da Qumica pois conferem disciplina um carter memorstico, tratando-a como algo
sem interesse e sentido. Tal fato em decorrncia, provavelmente, de razes como a
motivao do professor e consequentemente do aluno, e conforme Hartwing (1981 e 1984) a
utilizao excessiva de frmulas, levando mecanizao mental, dificultando o raciocnio e
contribuindo para fracasso dos alunos.
Para Gibin (2009), os alunos da educao bsica apresentam dificuldades para
aprender Qumica e, geralmente, no conseguem estabelecer relaes apropriadas entre os
nveis macroscpico, simblico e submicroscpico. Fonseca (2001), ao observar esse
contexto, verifica a importncia da criao de recursos didticos modernos, que estejam
desvinculados dos mtodos tradicionais de ensino como a velha lousa aliada a muita
decoreba. Com o contedo de ligaes qumicas no diferente.
Vamos analisar o ensino do contedo de Ligaes Qumicas. Para chegar ao
entendimento das Ligaes Qumicas so necessrios alguns conceitos prvios, que se no
forem aprendidos iro dificultar a aprendizagem sobre o assunto. O aluno precisa diferenciar
conceitos bsicos, como tomos, molculas, clulas e substncias. Dentre os equvocos, o que
salta aos olhos a confuso comum entre tomos e clulas (FERNANDEZ e MARCONDES,
2006).
Torna-se ento necessrio aprender o diagrama de Linus Pauling e consequentemente
a configurao eletrnica. Ter em mente o conceito de camada de valncia, perceber a
associao entre a localizao dos elementos na Tabela Peridica e suas camadas de valncia.
Compreender, ainda, que o nmero de eltrons que um elemento representativo (famlia A)
possui na camada de valncia igual ao grupo do elemento na Tabela Peridica. Um
elemento do grupo 17 (7A), por exemplo, possui 7 eltrons na camada de valncia, os quais
esto disponveis para as Ligaes Qumicas. Posteriormente, preciso transferir a
informao e ampliar o conhecimento percebendo a relao da camada de valncia com as
Ligaes Qumicas, ou seja, concluir que os eltrons que fazem ligao so os da camada de
valncia (camada mais externa ou ltima camada).
50

Quando uma das etapas for omitida ou no compreendida o aprendizado das
Ligaes Qumicas no ser efetivo. Com o intuito de auxiliar a aprendizagem, de construir e
reconstruir o conhecimento e facilitar o ensino sobre Ligaes Qumicas o Guia
Didtico QuimiLIG@ proporciona as seguintes opes de estratgias de ensino: 4 animaes;
3 udios; 15 jogos didticos; 01 livro aplicativo digital 3-D; 02 msicas; 05 simulaes; 02
softwares educacionais e 28 vdeos.

Geometria Molecular

O contedo de geometria molecular exige compreenso dos alunos, com relao
visualizao e manipulao espacial. Para o ensino desse contedo importante que o
professor selecione representaes moleculares, ou seja, representaes a partir de desenhos
ou de geometrias tridimensionais (objetos concretos ou software). Para isso fundamental
que o professor explique e discuta as imagens de maneira que os alunos percebam as
limitaes de cada modelo apresentado. Por exemplo, o uso de modelos de esferas unidas por
bastes, importante para que o aluno entenda que os bastes so apenas representaes dos
pares eletrnicos compartilhados, ligaes covalentes, e no correspondem representao
fsica real da molcula. O mesmo acontece com modelos de bolas de isopor ou massa de
modelar ou argila com varetas de madeira.
No caso de bales de aniversrio, preciso ter em mente que a juno dos bales, o
n, representa o tomo central, e as extremidades so os demais tomos. O entorno de cada
balo representa a eletrosfera, onde ocorre a movimentao dos eltrons. Esse movimento
responsvel pela formao dos ngulos das ligaes das molculas formadas. Tambm
preciso lembrar de que o par ou domnio eletrnico no ligante importante na formao dos
ngulos das molculas, impulsionando as ligaes em posio oposta. necessrio esclarecer
que o modelo utilizado no representa a realidade da natureza, mas somente parte desta
natureza, possuindo limitaes.
Nesse sentido, para que o aluno possa ler corretamente as frmulas qumicas, ele
precisa dominar alguns pr-requisitos como: atomismo, tabela peridica e ligaes qumicas,
alm de estabelecer algumas relaes. Assim, quando um aluno l a frmula molecular do
tetracloreto de carbono (CCl
4
), por exemplo, ele precisa identificar a letra C como
representante do tomo de carbono, que o nmero 4 indica a quantidade de tomos de cloro e
das ligaes covalentes existente na molcula, que o C tem 4 eltrons na camada de valncia
por fazer parte da famlia 4A e o Cl necessita apenas de uma ligao por possuir 7 eltrons
51

(famlia 7A). Alm disso, preciso compreender que esse conjunto de tomos est unido por
interaes atmicas, que o caracterizam como uma entidade isolada.
Os livros recorrem ao uso de muitas imagens, no entanto, muitas delas so meras
ilustraes e no contribuem para que o aluno compreenda as representaes das
configuraes moleculares, no que tange o contedo de geometria molecular. Para auxiliar o
ensino aprendizagem desse contedo o guia QuimiLIG@ menciona um site, um software
educacional, seis vdeos e algumas experincias na seo de Experimentaes na pgina
principal. A aula prtica Geometria Molecular Atravs de Modelos Concretos possibilita o
concreto no que se refere a ligaes covalentes e geometria molecular, uma oportunidade de
revisar os contedos de ligaes qumicas, e ministrar o contedo de geometria molecular.
Esta aula prtica utiliza de kit de modelos moleculares e bales de aniversrio como recursos
didticos para a facilitao do estudo de estruturas tridimensionais de geometria molecular
para o ensino mdio. O uso desses modelos nos mostra como a estratgia eficaz quando
utilizada pelos alunos, facilitando a visualizao das ligaes qumicas e da geometria
molecular existentes em 9 molculas proposta pela prtica, possibilitando o desenvolvimento
da percepo do aluno quanto aos arranjos espaciais e incentivando a participao e interao
dos alunos nas aulas (MAGNANI, 2013). Alguns modelos de geometria molecular so
apresentados na figura n 6, construdos com bales de aniversrio e esferas com bastes.

Figura 6 - Geometria Molecular com bales e bolas/bastes
52

3.3 AS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NOS LIVROS DIDTICOS
PNLD 2012

No Brasil, a preocupao a nvel oficial com os livros didticos (LDs), se inicia
com a Legislao do Livro Didtico, criada em 1938 pelo Decreto-Lei 1006 (FRANCO,
1982). Neste perodo, os professores realizavam as escolhas dos livros didticos a partir de
uma lista pr-determinada na regulamentao legal. Art. 208, Inciso VII da Constituio
Federal do Brasil, em que fica definido que o Livro Didtico e o Dicionrio da Lngua
Portuguesa so um direito constitucional do educando brasileiro.
O mecanismo jurdico que regulamentou legalmente a questo do livro didtico
foi o decreto 91 54/85, que implementou o Programa Nacional do Livro Didtico, que em seu
artigo 2 estabelece a avaliao rotineira dos LDs. Recentemente a Resoluo/CD/FNDE n
603, de 21 de Fevereiro de 2001, passou a ser o mecanismo que organiza e regula o Plano
Nacional sobre o Livro Didtico. O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) criou vrias
comisses para a avaliao dos livros didticos, na busca de uma melhor qualidade, (NEZ,
RAMALHO, SILVA e CAMPOS, 2003). Embora se observe uma melhor qualidade nos
ltimos livros recomendados pelo MEC para o ensino de Qumica, a seleo destes uma
tarefa dos professores como profissionais.
Uma pesquisa sobre o ensino de Qumica implica a anlise de Livros Didticos
de Qumica (LDQs), os recursos mais usados e, muitas vezes os nicos, pelos professores do
ensino mdio para a elaborao e organizao de suas aulas. Segundo Selles e Ferreira (2004),
o livro didtico tem apresentado grande influncia no processo de ensino-aprendizagem. De
acordo com Arajo, Silva e Tunes (1995, p. 89), O processo de ensino-aprendizagem
envolve de modo dinmico a trade: Aluno, Professor e Contedo. Logo o livro didtico um
dos elementos fundamentais do processo. Porm, a aprendizagem atravs do livro depende
muito da forma como este utilizado, segundo Lopes (1992a, p.254):

Certamente o livro didtico, como todo e qualquer texto, no em si uma obra
fechada. Na medida em que utilizado, matem-se o dilogo leitor-texto ou no caso,
professor-aluno-texto, podendo se estabelecer discusses, avaliao e crticas,
capazes mesmo de permitir que se faa bom uso de um mau texto. Sem dvida isso
possvel, mas no somos levados a concluir que assim se d em nossas salas de aula
(LOPES,1992a, p.254).

Esta pesquisa com carter qualitativo a partir de reviso bibliogrfica buscou
na literatura os trabalhos referentes anlise de livros didticos de Qumica. Alguns estudos
53

chamam a ateno sobre a anlise de livros didticos (MARUYAMA, AIRES e
GUIMARES, 2010; LOPES, 1992; MEDINA, SANTOS, MOREIRA e CARVALHO,
2010; SILVA, QUADROS e AMARAL, 2010; NEZ, RAMALHO, SILVA e CAMPOS,
2003) e a partir de uma leitura crtica dos trabalhos, criamos critrios para analisar os cinco
livros didticos de Qumica aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o
Ensino Mdio (PNLEM 2012), vinculados ao contedo de Interaes Atmicas e Moleculares
(regra do octeto, foras eletrostticas, ligao inica, ligao covalente, ligao metlica,
polaridade, solubilidade, geometria molecular e interaes intermoleculares). Os livros
didticos de Qumica analisados esto descritos a seguir no quadro n 2, juntamente com os
dados: volume, autores, srie, editora, ano e edio.

Quadro 2 - Livros didticos de Qumica - PNLD 2012
LDQ Ttulo da coleo Volume Autores Srie Editora Ano Edio

LDQ A
Qumica na
Abordagem do
Cotidiano
01 Francisco Miragaia
Peruzzo (Tito) e
Eduardo Leite do
Canto
1 ano
Ensino
Mdio
Editora
Moderna

2009 5 ed.

LDQ B
Qumica. Meio
Ambiente,
Cidadania -
Tecnologia

01

Martha Reis Marques
da Fonseca

1 ano
Ensino
Mdio

Editora
FTD S/A
2011 1 ed.
LDQ C Qumica Volume
nico
Eduardo Fleury
Mortimer Andra
Horta Machado
Volum
e nico
E.M.
Editora
Scipione
S/A
2011 1 ed.

LDQ D

Qumica para a
Nova Gerao
Qumica Cidad

Volume
nico
Widson Luiz Pereira
dos Santos e Gerson de
Souza Ml (coords.)
Roseli T. Matsunaga,
Siland M. F. Dib,
Eliane N. Castro,
Gentil S. Silva, Sandra
M. O. Santos e Salvia
B. Farias

Volum
e nico
Ensino
Mdio

Editora
Nova
Gerao
Ltda

2010

1 ed.
LDQ E Ser Protagonista
Qumica

01
Jlio Cezar Foschini
Lisboa
1 ano
Ensino
Mdio
Edies
SM Ltda
2010 1 ed.
Fonte: Guia de livros didticos: PNLD 2012.

Para a anlise dos LDQs, classificamos as categorias de acordo com os seguintes
critrios: contedos, aspectos didticos-pedaggicos, metodolgicos e o livro do professor,
presentes nos livros didticos de Qumica selecionados no Plano Nacional do Livro Didtico
PNLD 2012. Entre outros critrios analisados esto: adequao de linguagem e contedos,
presena de questes de cidadania, estmulo a leitura de textos diversos, viabilidade de
experimentos propostos, relao de exerccios e a contextualizao e interdisciplinaridade do
conhecimento qumico.
54

Esses critrios serviro de fio condutor para verificar se os livros utilizam a mesma
sequncia de contedos ou se trazem propostas consideradas inovadoras para o ensino de
Qumica, no que se refere a Interaes Atmicas e Moleculares.
Faremos uma apresentao e descrio da estrutura dos livros selecionados para o
PNLD 2012, individualmente, e logo em seguida faremos um relato de maneira geral a
respeito da avaliao realizada dos mesmos.
O livro Qumica na abordagem do cotidiano,
denominado nessa dissertao LDQ A figura 7, apresenta
excelente qualidade grfica com diferentes formatos de textos,
imagens, propostas de prticas, referncias, exerccios, entre
outros dispositivos.
Os contedos especficos trabalhados nesta pesquisa
de mestrado esto presentes na obra no volume 1, que contm
contedos relativos Qumica Geral e Inorgnica. As unidades
llll lll llll lll lll lll lll lll llll lll lll lll lll lll
Fonte: Brasil (2011)
Figura 7 - Livro LDQ A

Lll lll llll lll lll lll lll lll llll lll lll lll lll lll llll lll lll lll lll lll llll lll lll lll lll ll
analisadas foram: Unidade E Ligaes interatmicas (captulo 13 Ligao inica, captulo
14 Ligao covalente e capitulo 15 Ligaes metlicas) e a Unidade F Ligaes
intermoleculares (captulo 16 Geometria molecular, captulo 17 Polaridade de ligaes e
de molculas e captulo 18 Foras intermoleculares).
Cada captulo iniciado com uma figura acompanhada de conceitos importantes
relacionados a mesma. Em seguida, so apresentados alguns termos e conceitos que visam o
levantamento das ideias prvias dos alunos. Percebe-se a preocupao com a aprendizagem
significativa de Ausubel. Quando mencionamos os levantamentos prvios, estamos falando de
subsunores, como um conceito facilitador para um novo assunto, ou seja, o conhecimento
prvio que ser ativado para facilitar a insero de uma nova informao.
Essa estrutura, que se inicia com as concepes prvias e termina com os mapas
conceituais, repete-se em todos os captulos analisados, o que demostra uma preocupao com
as questes da aprendizagem.
O livro de Fonseca (2011), nesta pesquisa designada
LQD B figura 8, expressa uma abordagem contextual
positiva na seleo dos textos propostos para leitura, com as
relaes cincia-tecnologia-sociedade e ambiente destacadas
ao longo do texto.
O conhecimento qumico apresentado por meio de
55

uma proposta clara, cujo objetivo construir conceitos e que
tem como ponto de partida a leitura, a interpretao,
llllllllllllllllllllllllllll
Figura 8 - Livro LDQ B
a anlise e a discusso de notcias presentes na mdia, especialmente em textos jornalsticos e
de divulgao cientfica. A obra tambm valoriza a construo histrica dos conceitos
cientficos, numa perspectiva histrica que contempla fatos, passagens e discusses da vida e
da obra de personagens da Qumica.
Propostas e atividades complementares so sugeridas ao professor, incluindo uma
programao da organizao didtico-pedaggica. Tambm esto presentes recomendaes de
atividades avaliativas, como discusses, produo de textos e estudos em grupos.
O volume 1 do livro LQD B, o objeto de analise, traz os contedos da Qumica
Geral, com nfase na Qumica Inorgnica e uma introduo Qumica Orgnica. Os captulos
avaliados foram os 16, 17 e 18, inseridos na Unidade 4 Poluio de interiores, com a
seguinte sequncia de ttulos: Ligaes covalentes; Ligao polar e apolar e Foras
intermoleculares respectivamente.
A obra apresenta ainda as seguintes sees: Textos de abertura; Explorando os
textos; Enriquecendo o aprendizado; Experimentos; Cotidiano do qumico; Curiosidade;
Referncias bibliogrficas; Sugestes de leitura e Sugestes de endereos eletrnicos. Alm
disso, no volume 1, o manual traz um apndice, intitulado Laboratrio de Qumica.
O LDQ B apresenta qualidade na formatao e na editorao, assim como
qualidade esttica, valorizando os diferentes contextos regionais e tnicos, com imagens e
reportagens das diversas regies brasileiras. O livro destaca situaes relevantes do ponto de
vista ambiental. Relacionados s situaes, a obra apresenta indicadores socioeconmicos e
polticos no Brasil e no mundo. A linguagem adequada realidade da comunidade escolar.
Um dos aspectos interessantes do LDQ B, que pode ser de grande relevncia para
um ensino de Qumica mais dinmico e envolvente, a forma como os textos so explorados
ao longo dos captulos.
O livro didtico de Qumica, LDQ C figura 9, dos
autores Mortimer e Machado (2011), oferece uma proposta
didtica de ensino que envolve carter discursivo da
aprendizagem dos conceitos fundamentais da Qumica.
Apresentado uma estrutura de organizao dos captulos
pautada numa sequncia de textos, projetos, atividades e
exerccios.
Figura 9 - Livro LDQ C
56

Rompendo assim, com a viso tradicional do ensino,
de simples memorizao de contedos e resoluo mecnica
de exerccios. O captulo 9, com o ttulo de Ligaes Qumicas, Interaes Intermoleculares e
propriedades dos materiais, apresenta um conjunto significativo de exerccios que abordam os
contedos desenvolvidos, tendo sempre como referncia a sua contextualizao.
Alm disso, o LDQ C prope atividades experimentais interessantes, numa
perspectiva investigativa, que podem ser facilmente executadas nos ambientes de aula das
escolas de ensino mdio.
Outro ponto em destaque a proposta de formao, presente, principalmente, no
Manual do Professor, onde h expresso de textos e de indicaes de bibliografia relativa
rea de ensino de Qumica, avaliao, leitura e linguagem, entre outros temas
educacionais importantes para o professor.
Ficou evidente, no entanto, uma distribuio tradicional de contedos entre os
volumes: destacam-se, no volume 1, conceitos de Qumica Geral; no volume 2, conceitos de
Fsico-Qumica; e, no volume 3, Qumica Orgnica.
O livro do aluno est organizado de acordo com as seguintes sees: Atividade;
Projeto; Texto; Exerccios; Questes; Na internet e Questes de exames.
Na obra Qumica Cidad, LDQ D figura 10, as
unidades esto organizadas a partir de temas scio-cientficos,
atravs dos quais se aglutinam os contedos. Cada captulo
contm sees nas quais esto inseridos textos relacionados
com o tema aglutinador da unidade, questionamentos que
buscam fomentar a reflexo, e propostas de atividades.
A unidade avaliada foi a Unidade III - Constituintes,
interaes qumicas, propriedades das substncias e
Figura 10 - Livro LDQ D

agricultura, onde encontramos os captulos: 6 Classificao dos elementos qumicos; 7
Ligaes inica, covalente e metlica e 8 Interaes entre constituintes e propriedades das
substncias inorgnicas e orgnicas.
A anlise do LDQ D evidencia o trabalho em torno de conceitos centrais,
estruturadores do conhecimento qumico, com sua contextualizao e explorao de
significados relacionados a situaes diversificadas do cotidiano.
interessante ressaltar a superao de um programa tradicional e linear, substitudo
por um trabalho em torno de conceitos centrais. O livro assume uma proposta com dupla
57

perspectiva: de um lado, a preparao cidad, especialmente com foco em questes
ambientais relacionadas Qumica; e, de outro, a preparao para o ensino superior.
Merece ateno uma proposta criativa de organizao de atividades prticas, com
tendncias investigativas e de experimentao. O LDQ D evidencia um esforo em produzir
atividades prticas adequadas realidade escolar em sua maioria, simples e de fcil
execuo, com alertas claros sobre cuidados a tomar. As prticas se apresentam em nmero
reduzido, mas se integram aos contedos que esto sendo trabalhados.
Percebe-se um movimento geral, de um foco concreto e macro para o abstrato e
micro, que se mostra positivo para uma progresso mais dinmica das aprendizagens.
Tambm necessrio salientar a boa organizao e a estrutura do Manual do Professor, com
sugestes de atividades e leituras complementares, consultas a sites da internet e bibliografia
sugerida.
O LDQ D apresenta uma proposta que busca um tipo de ensino ativo, que desafia
os alunos a participar e a enfrentar as dificuldades de lidar efetivamente com os seus
conhecimentos prvios, o que determina a mediao, pelo professor, das atividades de sala de
aula e o encaminhamento de atividades de construo e reconstruo do conhecimento.
O livro Ser Protagonista - Qumica de Lisboa
(2010), aqui denominado LDQ E figura 11, foi analisado
no que se refere Unidade V - Interaes Atmicas e
Moleculares: Ligaes Qumicas e caractersticas das
substncias inicas, moleculares e metlicas; Geometria
molecular; Estrutura molecular e propriedades dos materiais:
foras intermoleculares.
proposta uma organizao dos contedos e um
Figura 11 - Livro LDQ E

conjunto de atividades que buscam fomentar o protagonismo do estudante. Como estratgia, o
autor lana mo de uma srie de recursos, como o uso de textos, imagens e propostas de
atividades, associados a questionamentos que requerem dos alunos reflexo e posicionamento
crtico sobre as questes levantadas.
A obra tem os contedos organizados de maneira a garantir a progresso no processo
de ensino-aprendizagem. A adoo de diferentes linguagens outra caracterstica da coleo,
incluindo todos os nveis de compreenso da Qumica. Smbolos, nomes cientficos, grficos,
tabelas, diagramas, ilustraes e fotografias so utilizados adequadamente.
Os conceitos centrais da Qumica so tratados de modo integrado e explicitados ao
final de cada captulo, na seo Esquema do captulo, onde so apresentados sob a forma de
58

mapa conceitual dos assuntos estudados e abordados nos diferentes contextos e situaes do
cotidiano do aluno.
As relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade caracterizam a opo para a
abordagem do conhecimento qumico e esto presentes em toda a obra. Para essa opo, o
conhecimento qumico abordado de forma interdisciplinar e contextualizada, apresentando a
Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso ambiental dos problemas
contemporneos.
A unidade se inicia com uma fotografia de pgina dupla, referente ao assunto que
ser desenvolvido, e apresenta um texto motivador, seguido de Questes para Reflexo. Nos
captulos so apresentados quadros temticos, complementares ao texto mestre e que esto em
nmero varivel nos diferentes captulos. Estes quadros compreendem: Qumica tem histria;
Saiba mais; Voc se lembra?; Teia de conhecimentos e Exerccios resolvidos. O
desenvolvimento dos contedos no texto principal respeita, em geral, a hierarquia conceitual,
mas permite que o professor utilize seu prprio plano pedaggico.
As propostas de atividades experimentais esto presentes, porm cabe ao professor
julgar a viabilidade de realizar tais experimentos, considerando as condies materiais e de
segurana da escola. Nas pginas que abrem os captulos, so oferecidas oportunidades para
que o aluno explicite seus conhecimentos prvios, por meio da comunicao oral. Este um
importante exerccio que exige do professor o preparo dos alunos para o respeito
diversidade de opinies. Os exerccios propostos ou extrados de vestibulares e do Enem
aparecem em nmero suficiente, permitindo que o professor faa uma seleo dos que julgar
mais adequado para a execuo de seu planejamento.
O catlogo do PNLEM, de acordo com as orientaes curriculares, indica a adoo
de livros didticos que priorizem a integrao de contedos quebrando a linearidade e a
fragmentao apresentada nos livros tradicionais e que auxiliem o professor em sua prtica
docente:
No mbito do PNLEM, a avaliao das obras didticas baseia-se, portanto, na
premissa de que a obra deve auxiliar os professores na busca por caminhos possveis
para sua prtica pedaggica. Esses caminhos no so nicos, posto que o universo
de referncias no pode se esgotar no restrito espao da sala de aula ou da obra
didtica, mas atuam como uma orientao importante para que os professores
busquem, de forma autnoma, outras fontes e experincias para complementar seu
trabalho em sala de aula. A obra didtica deve considerar, em sua proposta
cientfico-pedaggica, o perfil do aluno e dos professores visados, as caractersticas
gerais da escola pblica e as situaes mais tpicas e freqentes de interao
professor-aluno, especialmente em sala de aula. Alm disso, nos contedos e
procedimentos que mobiliza, deve apresentar-se como compatvel e atualizada, seja
em relao aos conhecimentos correspondentes nas cincias e saberes de referncia,
seja no que diz respeito s orientaes curriculares oficiais (BRASIL, 2007, p. 11).

59

Ainda assim, nos livros analisados nesta pesquisa, foi constatado que apesar de
estarem em acordo com o PNLEM e os PCNEM, os contedos de Qumica ainda so
apresentados (na maioria dos captulos) seguindo o ordenamento clssico e fragmentado.
Os conceitos gerais trabalhados nos livros didticos seguem quase sempre a mesma
hierarquia, alterando a sequncia dependendo da obra analisada. E em outros casos ocorre a
apresentao de novos contedos como a expanso e contrao da regra do octeto trabalhado
por Fonseca (2011), no livro LDQ C Qumica. Meio Ambiente, Cidadania Tecnologia.
Os autores Lisboa (2010) e Peruzzo e Canto (2009) tratam o ttulo de sua unidade como
Interaes Atmicas ao invs de Ligaes Qumicas, termo pouco usado pelos professores de
Qumica da educao bsica.
Os mapas conceituais so apresentados nas obras de Peruzzo e Canto (2009) e de
Lisboa (2010). Mas o que so mapas conceituais? Novak criou os mapas conceituais como
uma maneira de colocar em prtica as ideias de Ausubel sobre a aprendizagem significativa
(ONTORIA et al, 2005). Nas palavras de Novak e Gowin (1999) um mapa conceptual um
recurso esquemtico para representar um conjunto de significados conceptuais includos numa
estrutura de proposies. Adicionalmente, os mapas conceptuais servem para exteriorizar os
conceitos e melhorar o pensamento. (NOVAK e GOWIN, 1999).
Todas as obras escolhidas para o PNLD 2012 so de excelente qualidade e confiveis
com relao aos seus contedos, sendo que um se destaca em funo do outro dependendo do
contexto e contedos abordados. Todas foram avaliadas conforme os critrios criados para
essa pesquisa, conforme o apndice B. A avaliao foi de boa qualidade para todos os LQDs,
os livros de Fonseca (2011) e Lisboa (2010) obtiveram maiores porcentagens de critrios
aceitveis e parcialmente aceitveis, propostos pela avaliao elaborada.

3.4 AS INTERAES ATMICAS E MOLECULARES NOS ARTIGOS NA REVISTA
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Qumicos brasileiros se reuniam na SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso
da Cincia, at o ano de 1977. A partir de julho do mesmo ano, foi criada a SBQ
Sociedade Brasileira de Qumica. A SBQ passou a editar, um ano aps a sua criao, a
revista Qumica Nova, com periodicidade bimestral. A revista, apesar de publicar apenas nas
lnguas portuguesa e espanhola, e somente mais recentemente em ingls, hoje uma revista
60

indexada com o selo do ISI (Institute for Scientific Information), constituindo-se como o
principal peridico nacional da comunidade de qumicos do Brasil.
A partir de 1986, foi instituda na revista, a seo de educao, que passou a ser um
espao privilegiado de veiculao dos problemas da Educao Qumica no Brasil, dividindo
espao com publicaes de pesquisa em Qumica nas suas diversas linhas de pesquisa:
Qumica Orgnica, Inorgnica, Fsico-Qumica e Analtica.
Durante uma reunio anual da SBQ no ano de 1994, foi proposta a criao de uma
revista que tivesse como alvo os professores de Qumica, especialmente os do ensino mdio.
A diviso de educao da SBQ ficou ento responsvel pelo encaminhamento da ideia que
culminou com a criao da revista intitulada Qumica Nova na Escola - QNEsc. Essa revista
ficou vinculada linha editorial da SBQ. No lanamento, a tiragem de 19.000 (dezenove mil)
exemplares foi distribuda por mala direta e gratuitamente a todos os professores de Qumica
do pas estimados em aproximadamente em 15.000 (quinze mil) professores.
Primeiramente este estudo investigou todos os artigos publicados na Revista
Qumica Nova na Escola QNEsc desde a sua fundao em 1995 a 2011, a partir da
revista n 1 at a de n 33 (4), conforme Planilha de dados da Revista Qumica Nova na
Escola - Apndice A. As planilhas esto divididas por seo, cada seo est subdividida
em nmero da revista, ms, ano, contedos trabalhados, nome do artigo e autores. O objetivo
foi analisar os contedos publicados em 17 anos de caminhada da conceituada revista QNEsc
sobre educao e ensino de Qumica, para podermos tabular a frequncia com que foram
trabalhados os contedos no ensino de Qumica neste perodo, para finalmente escolhermos o
tema gerador da nossa dissertao de mestrado em Ensino de Cincias Naturais ensino de
Qumica na Universidade Federal de Mato Grosso UFMT (MAGNANI e MELLO, 2012).
A fundamentao terica consistiu no estudo dos conceitos utilizados nas seguintes
seces da Revista QNEsc: Qumica e Sociedade; Educao em Qumica e Multimdia;
Espao aberto; Conceitos Cientficos em Destaque; Histria da Qumica; Atualidades em
Qumica; Relatos de Sala de Aula; Pesquisa no ensino de Qumica; O Aluno em Foco;
Experimentao no Ensino de Qumica e Elemento Qumico. Faremos um pequeno resumo
sobre cada seo da revista QNEsc:
1) Qumica e Sociedade: Destaca a interface entre Qumica e Sociedade, discutindo
a utilizao do conhecimento qumico no mbito da resoluo de problemas sociais.
2) Educao em Qumica e Multimdia: Visa a aproximar o leitor das aplicaes
das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no contexto do ensino-aprendizagem
de Qumica.
61

3) Espao Aberto: Divulga os temas que se situam dentro da rea de interesse dos
professores de Qumica, de forma a incorporar a diversidade temtica na pesquisa e na prtica
pedaggica da rea de ensino de Qumica.
4) Conceitos Cientficos em Destaque: Discute e analisa os conceitos bsicos da
Qumica de forma crtica buscando uma atualizao conceitual mostrando sua relao com a
rede de conceitos qumicos e a implicao para o ensino. Os professores de Qumica, de
posse dessas informaes, podem perceber a desatualizao dos conceitos veiculados, por
exemplo, nos livros didticos.
5) Histria da Qumica: Mostra a Histria da Qumica como um processo que est
ligado a histria do prprio homem. A seo Histria da Qumica pretende subsidiar o
professor de Qumica com fatos e informaes acerca da Histria da Cincia, particularmente
a prpria Histria da Qumica. Os livros didticos, no geral, no trazem a Histria da Cincia
em suas publicaes. Portanto, a iniciativa da revista com a publicao dessa seo cumpre
um papel muito importante.
6) Atualidades em Qumica: Discute os ltimos avanos da cincia Qumica,
buscando entender implicaes para o desenvolvimento dessa cincia e da sociedade com a
inteno de mostrar ao professor de Qumica que os conceitos da cincia Qumica evoluem.
Para isso, por vezes publicam artigos sobre as ltimas novidades do conhecimento qumico.
7) Relatos de Sala de Aula: Busca socializar com os professores experincias
inovadoras e de sucesso de ensino de Qumica.
8) Pesquisa em Ensino: Mostra aspectos tericos e metodolgicos da pesquisa em
Educao Qumica. Os artigos publicados nessa seo da revista so em geral resultados de
pesquisas j concludas ou em andamento.
9) O Aluno em Foco: Divulga resultados de pesquisas sobre concepes espontneas
dos estudantes visando sugerir formas alternativas de metodologias no processo ensino-
aprendizagem. Explicitando os fundamentos tericos, o problema, as questes ou hipteses de
investigao e procedimentos metodolgicos adotados na pesquisa, bem como analisando
criticamente seus resultados.
10) Experimentao no Ensino de Qumica: Divulgao de experimentos que
contribuam para o tratamento de conceitos qumicos no ensino mdio e fundamental e que
utilizem materiais de fcil aquisio, permitindo sua realizao em qualquer das diversas
condies das escolas brasileiras. Devem-se explicitar contribuies do experimento para a
aprendizagem de conceitos qumicos e apresentar recomendaes de segurana e de reduo
na produo de resduos, sempre que for recomendvel.
62

11) Elemento Qumico: A cada nmero da revista um elemento qumico
destacado. Fala-se um pouco de sua descoberta e importncia para a cincia e tecnologia.
Nessas informaes, resgata-se um pouco da histria de descoberta do elemento, e mostra-se
tambm a situao do pas em relao s reservas do elemento qumico em questo.
A anlise consistiu no estudo dos temas do conhecimento qumico abordados em
todas as sees de QNEsc. A metodologia incluiu a seleo, leitura e anlise dos artigos,
verificando a recorrncia dos contedos envolvidos. Os resultados indicaram vrios contedos
menos recorrentes nos artigos, a saber, entre outros existentes, conforme o quadro n 3 que se
segue:
Quadro 3 - Recorrncias e contedos
Contedos Ocorrncias
Estequiometria 01
Colides 01
Densidade 03
Eletroqumica 05
Ligaes Qumicas 03

Dentre estes contedos escolheu-se o contedo de ligaes qumicas devido aos pr-
requisitos necessrios para a sua aprendizagem; a importncia aos contedos vindouros; a
diversidade do contedo e a dificuldade no ensino-aprendizagem para os alunos do ensino
mdio.
No levantamento realizado na QNEsc foram identificados trs artigos cientficos
publicados entre 1995 a 2011, referentes a Ligaes Qumicas conforme o quadro n 4:

Quadro 4 - Artigos da Revista Qumica Nova na Escola
Seo Artigo Autores N/ano
Conceitos
Cientficos
H
2
O = gua? O significado das Frmulas
Qumicas
Eduardo Fleury Mortimer
(UFMG)
3/1996
Conceitos
Cientficos
Ligao Qumica: Abordagem Clssica ou
Quntica?
Henrique E. Toma (USP) 6/1997
Aluno em Foco Concepo dos Estudantes sobre Ligaes
Qumicas
Carmen Fernandez (USP)
e Maria Eunice Ribeiro
Marcondes (USP)
24/2006

Estes artigos apresentaram enfoques diferentes para o ensino de Ligaes Qumicas.
Conceitos cientficos em destaque uma seco da QNEsc onde so publicados artigos que
abordam de maneira nova ou crtica conceitos qumicos. Nesta seo foram apresentados dois
63

dos artigos sobre Ligaes Qumicas. O primeiro artigo recebeu o ttulo de H
2
O = gua? O
significado das frmulas Qumicas publicado na revista n 3 (1996). Neste artigo discutiu-se
o significado de se atribuir frmulas s substncias, tomando como exemplo a gua,
procurando apontar as possibilidades e limites dos modelos de estrutura molecular. O segundo
artigo na mesma seo foi intitulado como Ligao Qumica: Abordagem Clssica ou
Quntica? proposto na revista n 6 (1997). Neste artigo, o autor procura ressaltar que os
modelos de Ligao Qumica no so absolutos e que a partir das teorias propostas, podemos
refletir sobre qual modelo de Ligao Qumica devemos ensinar aos nossos alunos, desde que
seja compatvel com o modelo atmico adotado. O ltimo artigo publicado em QNEsc
apresenta como ttulo Concepo dos Estudantes sobre Ligaes Qumicas presente na
edio de n 24 (2006), na seo Aluno em Foco. Este artigo apresenta uma reviso
bibliogrfica a respeito das concepes dos estudantes sobre Ligaes Qumicas. As
dificuldades conceituais apresentadas pelos estudantes so atribudas a problemas de
compreenso da natureza de tomos e molculas.
Aps o estudo e verificao da importncia do contedo de Interaes Atmicas e
Moleculares para o ensino de educao bsica, procuramos elaborar uma ferramenta didtica,
tendo como pressupostos os ambientes virtuais de ensino-aprendizagem. Portanto, fazem-se
necessrias algumas reflexes sobre as tecnologias digitais utilizadas na construo do site
QuimiLIG@, sendo este o assunto do prximo captulo.
CAPTULO 4 O GUIA DIDTICO QuimiLIG@

4.1 QuimiLIG@ A BUSCA

A trajetria de dez meses de busca resultou em pesquisas, consultas, anlises e
descries de estratgias didticas diversas como: animaes, udios, aulas digitais, artigos,
CDs, dissertaes, exerccios, experimentaes, jogos didticos, laboratrio virtual, livros
didticos, livros paradidticos, modelagens, revistas eletrnicas, softwares educacionais,
simulaes, sites, teses, textos paradidticos e vdeos. Foram escolhidas 417 estratgias de
ensino e adicionadas ao site www.quimiliga.com, das quais 1 (uma) das estratgias foi
elaborado por Magnani (2012) com o objetivo de ser publicado na ferramenta didtica
QuimiLIG@. Com o ttulo de Geometria Molecular Atravs de Modelos Concretos, trata-se
de um experimento utilizando materiais de uso do cotidiano dos alunos. Este material est
64

localizado nas estratgias de ensino do tpico Experimentaes, no sub-tpico
Experimento.
As estratgias de ensino foram organizadas nas seguintes categorias: tipo de recurso;
ttulo; tema; idioma; descrio; data de acesso e link. No site QuimiLIG@ cada uma das 417
estratgias de ensino encontra-se descrita conforme as categorias mencionadas. No prximo
tpico descreveremos os critrios utilizados para a escolha das estratgias de ensino.

4.2 ESTRATGIAS DIDTICAS UTILIZADAS

Com as rpidas transformaes tecnolgicas e a grande demanda de informaes
instantneas, consequncias da (hiper)modernidade vivenciada pela sociedade atual, a
aplicao e utilizao adequada das diversas metodologias presentes tornam-se no apenas
uma sugesto, mais sim uma necessidade no espao escolar.
Uma nova cultura de aprendizagem tem tomado conta das salas de aula,
proporcionada pelos recursos tecnolgicos disponveis, que propiciam aos alunos diferentes
formas de aprender, de construir e reconstruir o conhecimento.
Para tanto, as aulas devem ser planejadas e o educador deve ir para a sala de aula
com o intuito de despertar a imaginao de seus alunos associada compreenso do contedo
que ser trabalhado, sendo necessrio o uso de diversas estratgias pedaggicas para que as
aulas fiquem cada vez mais atrativas, interessantes e motivacionais.
O ensino tradicional, baseado na memorizao e centrado na transmisso-recepo
tem perdido espao no mbito educacional. Aulas embasadas nesse processo de ensino-
aprendizagem geralmente so cansativas e desestimulantes para os jovens da atualidade e
carregam consigo as consequncias de uma metodologia que j no se aplica nos dias atuais.
Segundo Schnetzler (1992), no modelo psicopedaggico centrado na transmisso-recepo, a
relao entre professores, estudantes e contedos ocorrem da seguinte maneira:

(...)os contedos cientficos a serem ensinados so vistos como segmentos
de informaes que devem ser depositados pelo professor na "cabea vazia" do
aluno. Por isso, o professor o agente ativo no processo, j que fala 90% do tempo
em sala de aula tentando "passar" ou "cobrir" o contedo para alunos silenciosos, os
quais devem passivamente internaliz-lo e reproduzi-lo em termos verbatim nas
avaliaes (SCHNETZLER, 1992).

Para os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o professor deve no apenas
preparar suas aulas no sistema tradicional, mas tambm complement-las com a utilizao de
65

recursos didticos como trabalhos prticos, fotografias, materiais digitais, dentre outros que
podero auxili-lo a obter maior eficincia no processo de ensino-aprendizagem.
A experincia de 19 anos como docente em ensino de Qumica, prope-nos vrios
questionamentos e dvidas em relao s metodologias, estratgias e avaliaes, as quais vm
sendo implementadas pela academia em eventos relacionados educao e nos programas de
ps-graduao. A prtica pedaggica assinala um ensino centrado no professor, detentor do
conhecimento, geralmente com aulas expositivas e com fluxo unilateral de comunicao,
dificultando o desenvolvimento do pensamento crtico e a aprendizagem dos estudantes, que
na maioria das vezes assimilam o que lhes imposto, sem muitos questionamentos.
Para David Ausubel (1982), psiclogo da aprendizagem, o primordial no processo de
ensino que a aprendizagem seja significativa, no sentido de ter uma aprendizagem com
entendimento, acompanhada por aquisio e reteno de conceitos estveis e organizados de
conhecimento. Uma aprendizagem que tenha sentido, uma razo, uma causa e uma
explicao.
Mas o que fazer para que a aprendizagem significativa acontea? necessrio que o
material seja potencialmente significativo; que possibilite estabelecer relao entre a
informao nova e os conhecimentos que o aluno j possui. Quanto ao material ser
potencialmente significativo, Moreira (1999) menciona algumas condies:
Natureza do Material logicamente significativo (ter significado lgico),
suficientemente no-arbitrrio e no-literal;
Natureza da Estrutura Cognitiva nela devem estar disponveis os subsunores
especficos, com os quais o material ir se relacionar.
Nas palavras de Ontoria et al (2005), o novo material da aprendizagem tem
significao potencial quando pode ser posto em conexo, de modo no arbitrrio, superficial
e objetivo, com a estrutura cognitiva de determinado indivduo. A ferramenta didtica deve
envolver o estudante e dar oportunidade construo de significados, como uma imagem, um
smbolo, um conceito ou uma proposio. Deve apresentar uma estrutura organizada, de
maneira que os contedos tenham significados prprios e estejam relacionados.
Essa condio no se faz suficiente, pois outra, to importante quanto, a de que o
estudante manifeste a disposio para relacionar o contedo do material potencialmente
significativo sua estrutura cognitiva de maneira substantiva e no arbitrria. Ou seja:
necessria uma pr-disposio para aprender.
Independente de quo significativo seja o material a ser trabalhado, ele no ser
eficiente se o aluno tiver a inteno de memoriz-lo apenas arbitrria e literalmente, visando
66

uma aprendizagem mecnica. Isso significa que a participao do aluno e a sua vontade de
aprender so de suma importncia para a ocorrncia da aprendizagem.
Com o propsito de auxlio ao ensino-aprendizagem do contedo de Interaes
Atmicas e Moleculares apresentamos o guia QuimiLIG@ com algumas sugestes de
estratgias de ensino, que se prope a apresentar ao professor de Qumica diferentes
estratgias pedaggicas que possam ajud-lo a ultrapassar o modelo transmisso-recepo de
conhecimentos.
As estratgias de ensino referem-se s maneiras utilizadas pelos professores na
articulao do processo de ensino-aprendizagem. O objetivo norteador deste processo deve
estar claro para os sujeitos envolvidos, professores e estudantes, e estar presente no contrato
didtico. Conforme Bordenave e Pereira (1998), estratgia de ensino uma trajetria
escolhida ou criada pelo professor para direcionar o estudante, pautado na teoria a ser aplicada
na prtica educativa.
Compreende-se, ento, que as estratgias de ensino, ferramentas didticas ou
ferramentas de ensino so recursos que podem agregar valores nos processos de ensino-
aprendizagem e que s tero importncia se estiverem ligadas diretamente aos objetivos
pretendidos e estabelecidos pelo docente e s habilidades a serem desenvolvidas em cada
contedo estudado. Conforme Pimenta e Anastasiou (2002) e Anastasiou (2004) a respeito
do mtodo de ensinar e fazer aprender, ensinagem, pode-se dizer que ele depende,
inicialmente, da viso de cincia, de conhecimento e de saber escolar do professor.
Ao mencionar o saber escolar do professor, reportamo-nos ao Captulo 2 Saberes
Docentes, onde contemplamos a prtica pedaggica como uma instncia de produo de
saberes e competncias profissionais segundo Shulman (1986, 1987); Tardif (1991, 1999,
2000) e Gauthier (1998), onde relacionamos os saberes docentes ferramenta didtica
QuimiLIG@.
Os critrios utilizados para a escolha das estratgias de ensino do
guia QuimiLIG@ foram analisadas em diversos artigos com base nas orientaes oficiais dos
PCNs; Lima & Silva (2010); Rossetti (2006); Falcn (2011); Santana (2011); Gomes, (2008);
Oliveira (2009) e Penafria (2009). A seleo est descrita em quatro categorias. A primeira se
refere aos contedos, em seguida os aspectos tcnicos e estticos, e a proposta pedaggica que
imprescindvel. No podemos nos esquecer do pblico a que se destinam estas ferramentas
didticas, que fornecem ao professor subsdios de alguns critrios para a escolha das
estratgias de ensino a serem utilizadas em suas aulas.
67

Na categoria de contedos verificamos os seguintes quesitos: qualidade cientfica;
atualizao; clareza; contextualizao; pertinncia; suficincia da quantidade da informao;
conhecimentos prvios exigidos do aluno para acompanhar o material; adequao da
linguagem; adequao do contedo e referncias aos autores e instituies consultadas.
Nos aspectos tcnico-estticos: o efeito simblico ou evocativo de cada uma das
ferramentas didticas; expressividade; clareza; identidade dos sons; integrao do som com as
imagens; durao da apresentao adequada e suficiente da ferramenta didtica;
aplicabilidade; disponibilidade de verso em computador pessoal no caso de software;
viabilidade econmica; diagramao e visual.
Na proposta pedaggica procuramos observar os seguintes parmetros na escolha
das ferramentas didticas: aplicaes prticas do contedo; objetivos claros: informar,
motivar, sensibilizar e exemplificar; que mudana de comportamento, de atitude, ou de
habilidade ele pressupe; interdisciplinaridade; sugestes de atividades; motivaes para
leituras mais amplas; recapitulaes e snteses; criao de situaes de aprendizagem;
exemplificaes, esquemas e grficos; alertas quanto a erros frequentes; durao em relao
ao tempo de aula disponvel.
Para finalizar a categoria de pblico a que se destina, tornam-se relevantes alguns
parmetros: se o pblico claramente definido e identificvel; estimativa de conhecimento
prvio; adequao de linguagem e formato so adequados ao pblico-alvo.

4.3 FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS

A trajetria da construo, elaborao e criao do site QuimiLIG@, figura 12,
comea com a utilizao do software Filezilla
19
para adicionar os arquivos formato PDF,
imagens, msicas e giffs animados. Concomitantemente utilizamos o J oomla
20
, um sistema de
gerenciamento de contedo para a criao do site. A hospedagem do site com o devido IP
21

foi realizada na Locaweb
22
e, finalmente, contratamos os servios do Registro.br
23
com a

19
Empresa responsvel pelo software FileZilla. Onde obtivemos o software e referncias bibliogrficas.
Disponvel em: <https://filezilla-project.org/>. Acesso em: 28 de jun. 2013.
20
Para a construo dos textos sobre J oomla utilizamos o endereo eletrnico, a seguir. Disponvel em: <
http://www.joomla.org/ >. Acesso em: 28 de jun. 2013.
21
O endereo I P, de forma genrica, uma identificao de um dispositivo (computador, impressora, etc.) em
uma rede local ou pblica. Cada computador na internet possui um I P (Internet Protocol, em portugus
Protocolo de internet) nico, que o meio em que as mquinas usam para se comunicarem na internet.
22
Locaweb a empresa onde hospedamos o site QuimiLIG@ e buscamos informaes para fazer as descries
sobre a mesma nesta pesqusia. Disponvel em: <http://www.locaweb.com.br>. Acesso em: 28 de jun. 2013.
68

finalidade de traduzir o endereo de IP para a localizao do host no domnio
www.quimiliga.com. Faremos uma descrio, a seguir, de cada ferramenta utilizada na
construo do site QuimiLIG@, baseados em consultas nos respectivos sites: FileZilla;
Joomla; Locaweb e Registro.br.

Figura 12 - Sequncia de utilizao das ferramentas computacionais

FileZilla

FileZilla um software multiplataforma com mltiplos recursos, apresenta uma
interface grfica descomplicada, com suas funes dispostas de maneira simples. utilizado
com conexes do tipo cliente FTP
24
, FTPS
25
e SSH ou SFTP
26
, que permitem maior segurana
na troca de dados entre a mquina cliente e o servidor. FTP um modo bastante rpido e
simples de transferncia de arquivos. Por isso o software um cliente e, como tal, permite que
o usurio se conecte a um servidor para hospedar ou baixar arquivos, como pginas HTML
27
e
mdias. Ele possui trs modos de transferncia: ASCII
28
, binrio ou automtico - o software
identifica a melhor maneira de acordo com a mquina.
Como o FTP apresentou diversas falhas de segurana nos ltimos anos, seu uso foi
combinado com o SSL/TLS
29
, protocolos de criptografia que aumentam o nvel de segurana
nas operaes. Sob esses protocolos, o FTP torna-se FTPS.
Quando combinado com recursos do SSH o FTP definido como SFTP. Alm de ser
um programa, o SSH um protocolo de rede, que permite cambiar informaes e executar

23
Registro.br a nica empresa brasileira que efetua o registro de sites no Brasil, realizamos a pesquisa
bibliogrfica para a dissertao em seu site. Disponvel em: < http://registro.br/>. Acesso em: 28 de jun. 2013.
24
FTP File Transfer Protocol (Protocolo de Transferncia de Arquivos), e uma forma bastante rpida e
verstil de transferir arquivos, sendo uma das mais usadas na internet.
25
FTPS (abreviao de: FTP/SSL) um nome usado para indicar que o software FTP proporciona uma
transferncia de arquivos segura.
26
SSH File Transfer Protocol ou SFTP um protocolo de transferncia de arquivos e de manipulao
funcional. tipicamente utilizado com o protocolo de segurana
27
HTML HyperText Markup Language, (Linguagem de Marcao de Hipertexto) uma linguagem de
marcao utilizada para produzir pgina na web.
28
ASCI I American Standard Code for Information Interchange, que em portugus significa "Cdigo Padro
Americano para o Intercmbio de Informao", mas comumente utilizamos a sigla em ingls. uma codificao
de caracteres de sete bits baseada no alfabeto ingls.
29
TLS O Transport Layer Security ( Segurana da Camada de Transporte) e o seu antecessor, Secure Sockets
Layer - SSL (Protocolo de Camada de Sockets Segura), so protocolos criptogrficos que conferem segurana de
comunicao na internet para servios como email (SMTP), navegao por pginas (HTTPS) e outros tipos de
transferncia de dados.
69

comandos remotamente. Essas combinaes propiciam uma forte criptografia, o que eleva o
nvel de segurana no sistema. Hoje em dia, o FTP utilizado para as mais diversas
finalidades, tanto por segmentos empresariais quanto por usurios que desejam criar pginas
pessoais.
A popularidade do FileZilla se deve, entre outras razes, capacidade de resumir a
transferncia de arquivos grandes, alm de possibilitar o usurio a configurar os limites de
velocidades das transferncias. Tem uma interface interativa e que permite um rpido
discernimento de suas funes, edita e transfere arquivos remotamente, alm de possuir um
assistente de configuraes de rede e estar disponvel em diversos idiomas, inclusive o
portugus. O software funciona nos sistemas Windows, Linux, BSD
30
, Mac OS X, entre outros.

J oomla
Joomla um sistema de gerenciamento de contedo CMS
31
. um software que
mantm o registro de cada componente do contedo de seu site, semelhante a um projeto
de website pr-estruturado, com recursos bsicos de usabilidade, visualizao e administrao.
Um sistema que permite a criao, edio, gerenciamento e a publicao do contedo de
forma consistentemente organizada, permitindo que o mesmo seja modificado, removido ou
adicionado com facilidade no site em construo.
Ele permite total controle sobre o contedo e a evoluo da pgina na internet e
possibilita ao usurio que ele faa pequenas manutenes, dispensando a necessidade de
empresas ou profissionais especializados, por exemplo. Tais sistemas proporcionam recursos
para gerenciar o fluxo de trabalho em um ambiente colaborativo, os CMSs, que so
frequentemente usados para armazenar, controlar e prover sites que contm blogs,
notcias e compras. O contedo pode incluir documentos, imagens, udios, vdeos e contedo
web. Muitos sites corporativos e de marketing usam esses sistemas, disponveis desde a
dcada de 1990.
Os sistemas de gerenciamento de contedo mais populares so o Wordpress e
o Joomla, sistemas em PHP
32
. Outros exemplos de CMS so o Liferay e o Drupal onde, assim

30
BSD Berkeley Software Distribution, um sistema operacional UNIX desenvolvido pela Universidade de
Berkeley, na Califrnia, durante os anos 70 e 80.
31
CMS Content Management System, em portugus Sistema de Gerenciamento de Contedo, um aplicativo
usado para criar, editar, gerenciar e publicar contedo de forma consistentemente organizada permitindo que o
mesmo seja modificado, removido e adicionado com facilidade.
32
PHP: Hypertext Preprocessor, originalmente Personal Home Page uma linguagem interpretada livre,
usada originalmente apenas para o desenvolvimento de aplicaes presentes e atuantes no lado do servidor,
capazes de gerar contedo dinmico no World Wide Web - se traduz literalmente por "teia mundial, tambm
70

como no Joomla, possvel editar o contedo da pgina facilmente. Tem-se observado que
ferramentas como os Gestores de Contedo podem ter um papel significativo no processo de
ensino-aprendizagem e na administrao da informao produzida em ambientes com fins
educacionais, sejam eles acadmicos ou empresariais.
A popularidade do Joomla como sistema de gerenciamento se deve sua extensa
versatilidade, o que permite ao usurio personalizar sua pgina de diversas maneiras, usando
recursos como: Gerenciamento de Usurios (o usurio pode se registrar na pgina, criando sua
conta e alterando suas configuraes pessoais); o Media Manager (gerenciamento de arquivos
ou pastas, que integrado ao Editor de Arquivos permite a edio simples de novos contedos);
o Gerente de Linguagens (traduo do contedo para vrios idiomas); o Banner de Gesto (a
partir da criao de um perfil de cliente possvel a configurao de banners na pgina); a
Gesto de Contatos (permite ao desenvolvedor encontrar informaes dos contatos e
comunicaes entre eles); Enquetes (possibilitando uma maior interao entre usurios e
administradores); Campos de Pesquisa (torna-se mais fcil encontrar os itens desejados, alm
de proporcionar ao administrador estatsticas de pesquisa); Link Management Web (links
classificados por categorias); Gerenciamento de Contedo ( possvel recomendar a pgina a
um amigo, salv-la em formato PDF ou compartilh-la); a Criao de Contedo (atravs do
editor WYSIWYG
33
possvel criar artigos com textos e imagens dispostos de diversas
maneiras); o Menu Manager (criao de menus dispostos em mltiplas hierarquias);
Templates ( possvel personalizar cada pgina dissociadamente); Camada FTP (permite
operaes com arquivos em todas as pginas de maneira nica, facilitando o manejo do
administrador) e Administrators (comunicao com os usurios atravs de mensagens
privadas em massa).
Muitas empresas e organizaes optam por recursos alm do pacote bsico do
Joomla. Nesses casos, o quadro de aplicaes do Joomla torna mais fcil para
desenvolvedores criar aplicaes que ampliam a capacidade criadora do site. A popularidade
do sistema se deve ao fato de ser possvel aos desenvolvedores criar e editar facilmente. Esse
sistema usado em todo o mundo em sites de todos os gneros, como pginas corporativas,
revistas, jornais e publicaes online, portais de universidades, pginas pessoais e aplicaes

conhecida como Web e WWW, um sistema de documentos em hipermdia que so interligados e executados
na internet.
33
WYSIWYG uma sigla em ingls formada pelas iniciais da expresso What You See Is What You Get e quer dizer O que voc v
o que voc obtm. O termo usado para classificar ferramentas de edio e desenvolvimento que permitem visualizar, em tempo
real, exatamente aquilo que ser publicado ou impresso.
71

do governo. A figura 8 descreve a pgina do administrador, no Joomla, do site QuimiLIG@
no momento da construo do mesmo.

Locaweb

Locaweb uma empresa brasileira de hospedagem de sites, servios de internet e
computao em nuvem (computadores e servidores interligados atravs da internet).
A Locaweb oferece os produtos e servios, solues em Software (SaaS), Plataforma
(PaaS) e Infraestrutura (IaaS). Descreveremos a seguir cada um deles:
Software(SaaS): Solues de software servio para empresas de todos os tamanhos.
Ferramentas como: Loja Virtual, Gateway de Pagamento, Facilitador de Pagamento,
Criador de Sites 2.0, Criador de Sites Mobile, Email Marketing, Revenda de E-mail
Marketing, Google AdWords, WebDesk, MarcaData, PABX Virtual, ERPFlex e
OneDrive;
Plataforma (PaaS): Servio de Hospedagem de Sites;
Infraestrutura (IaaS): Ofertas de infraestrutura sob demanda como Cloud
Computing, Servidores Dedicados e servios de Gesto Personalizada.
Para hospedagem do site QuimiLIG@, utilizamos o Locaweb. Hospedagem o
servio de armazenamento e disponibilizao do site. Atravs da hospedagem os sites so
mantidos na internet. Apenas com o cadastro no servidor da empresa aliado ao domnio
possvel que o site esteja disponvel para os usurios da internet 24 horas por dia em toda a
rede mundial de computadores.
A hospedagem pode ser feita por planos pagos, como os planos da Locaweb, que
oferecem maior segurana, suporte e melhor atendimento ou gratuitos que no costumam
oferecer assistncia e exibem anncios que podem atrapalhar a visualizao ou mesmo
incomodar o visitante.
Os planos de hospedagem permitem que o usurio crie endereos de e-mail
personalizados com seu nome e domnio, como, claudia@quimiliga.com, por exemplo.
Outros servios podem ainda estar associados com o plano de hospedagem, como: banco de
dados, estatsticas de acesso, construtor de sites, entre diversos outros.
As empresas que possuem servidores oferecem dois principais segmentos de
hospedagem: a compartilhada, onde um servidor compartilhado entre vrios clientes
simultaneamente (a empresa responsvel por manutenes e atualizaes e tem baixo custo)
, onde o usurio tem um servidor inteiro e todos os recursos destinados apenas para o seu
72

website (permite maior personalizao). No caso do QuimiLIG@ estamos utilizando a
hospedagem compartilhada.

Registro.br

Domnio o nome usado para encontrar e determinar conjuntos de computadores na
internet. Ele foi criado para evitar a memorizao de um grande conjunto de nmeros. Os
domnios s podem ser encontrados na internet se estiverem registrados. Paralelamente aos
endereos IP, so recursos indispensveis na internet, visto que demandam coordenao
global.
Um recurso da internet pode ser caracterizado mediante seu nome de domnio ou do
endereo de IP2 dos equipamentos que o hospedam (por exemplo, do site QuimiLIG@ o IP
associado ao domnio www.quimiliga.com). Enquanto endereos de IP so usados pela
camada de rede para caracterizar a localizao fsica e virtual do equipamento, os nomes de
domnio so mnmicos para os usurios. Para traduzir o nome de domnio num IP,
empregado o DNS
34
.
O DNS, instaurado em 1984, um sistema de gerenciamento de nomes hierrquico e
ordenado com o objetivo de determinar domnios em endereos de rede (IPs). Seu tamanho
ilimitado, por isso seu desempenho no afetado quando so adicionados mais servidores
nele.
So necessrios no mnimo dois servidores DNS (concedidos pelo fornecedor ou pelo
Registro.br, no Brasil) conectados internet e configurados ao domnio para que o registro
deste seja efetivado. Sem os servidores devidamente configurados, o domnio fica inativo na
internet. No Brasil, o registro de domnios feito pelo Registro.br, departamento do Ncleo
de Informao e Coordenao do Ponto BR2, parte do Comit Gestor da Internet no Brasil
(CGI.br). Qualquer entidade legalmente representada ou estabelecida no Brasil como pessoa
fsica ou jurdica e que tenha um contato em territrio nacional pode registrar um domnio.
Devido ao tamanho da rede mundial de computadores, manter todos os pares
(domnio - endereo IP) em um nico servidor DNS seria impraticvel, por questes como a
confiabilidade (se o nico servidor de DNS falhasse, o servio ficaria indisponvel para o
mundo inteiro), volume de trfego (o servidor deveria tratar as requisies DNS da rede
inteira), distncia (seriam gerados atrasos nas respostas, j que grande parte dos usurios

34
O DNS ( Domain Name System - Sistema de Nomes de Domnios ) um sistema de gerenciamento de nomes
hierrquico e distribudo com o obejtivo de traduzir nomes de domnios em endereos de rede (IPs).
73

estaria distante do servidor, mesmo que este estivesse em qualquer parte do mundo) e
manuteno do banco de dados (este deveria se atualizar constantemente, sempre que um par
domnio-endereo IP fosse formado, alm de armazenar uma quantidade de dados
exorbitante).
Por isso, o DNS foi construdo como uma base difusa e hierrquica. Ele se divide em
trs categorias:
Os servidores raiz, primordiais para o funcionamento da internet, (j que so a
primeira medida para traduzir domnios em endereos IP e so usados para as
comunicabilidades entre hosts). A sua finalidade responder diretamente s
requisies de registros da zona raiz e responder a outras requisies retornando uma
lista dos servidores de nome designados para o domnio de topo apropriado. Destes
servidores raiz, dez se localizam nos Estados Unidos da Amrica, dois na Europa e um
na sia. Para aumentar a eficincia destes servidores, foram criadas rplicas
localizadas por todo o mundo, inclusive no Brasil;
Os servidores de domnio de topo, as terminaes direita, como .org, .edu, .net;
E os servidores autoritativos, que armazenam os registros originais que associam o
domnio ao seu endereo IP. Quando um domnio obtm um novo endereo, suas
informaes devem ser acrescentadas a dois servidores autoritativos, o principal e o
secundrio, o que ameniza as possibilidades de que as informaes daquele domnio
sejam perdidas em caso de erro.
Como demandam uma coordenao global na rede de computadores, cada endereo
IP deve identificar um nico equipamento, assim como um nome de domnio deve identificar
o conjunto de computadores que o mantm. A organizao responsvel por designar nomes de
domnio e endereos IP em nvel global a ICANN (Internet Corporation for Assigned and
Numbers, em portugus Corporao da Internet para Atribuio de Nomes e Nmeros)

4.4 ELABORAO E CRIAO DO SITE QuimiLIG@

O site QuimiLIG@ foi elaborado com o propsito de alcanar o desenvolvimento
cognitivo do aluno (SILVA e ELLIOT, 1997), permitindo a abordagem das Interaes
Atmicas e Moleculares com representaes variadas (MELEIRO e GIORDAN, 1999), j
que, ao utilizar o site, poder construir o conhecimento de forma independente (HEIDRICH,
2009).
74

Segundo Mello (2009) as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs),
podem mudar os conceitos de sala de aula, permitindo a constituio de novos ambientes de
ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva o site QuimiLIG@ cria possibilidades diversas para
os professores e alunos conduzirem seu ensino e aprendizagem por se tratar de uma
ferramenta interativa e que pode ser trabalhada em um espao fora da escola.
Neste tpico 4.4 trataremos da construo, criao e elaborao do site
www.quimiliga.com, apresentando a trajetria do seu desenvolvimento. Vrios conflitos
existiram para encontrar o melhor caminho, portanto levamos em conta o que seria melhor
para o professor. Qual a melhor maneira para o professor consultar o site? Como ele gostaria
que os contedos fossem dispostos? Seria melhor separar por contedos ou por estratgias de
ensino? Muitas foram as dvidas, ento conclumos que deveramos elaborar o QuimiLIG@
das duas maneiras, pois estaramos atendendo as opes de escolha contedos e estratgias.
Primeiramente utilizamos o FileZilla, um software em FTP, para fazer uploads ou o
download de diversos arquivos como pginas HTML, imagens, vdeos, entre outros, de uma
vez, facilitando o envio dos arquivos para o Joomla. Na figura n 13 podemos verificar que a
tela traz do lado esquerdo os arquivos em formato PDF para transferncias, do computador
para o software FileZilla e, consequentemente, para o Joomla. Podemos verificar que em
todas as imagens apresentadas neste captulo est presente o IP ou o domnio
www.quimiliga.com.

Figura 13 - Tela de transferncia de arquivos do FileZilla

75

Inicia-se a criao, elaborao e construo do site com a escolha e tratamento das
imagens, giffs animados, combinao de cores, tamanho da letra, ttulo, subttulo, localizao
dos tpicos e imagens enfim, o que e como deveriam estar dispostas as informaes no site
QuimiLIG@. Foram muitas dvidas at chegarmos a concluso da verso utilizada na defesa
da dissertao, porm deve-se ficar claro que nunca estar concludo. Sempre haver novas
estratgias de ensino, imagens, novos programas para serem adicionados e ou melhorados.
Concomitantemente utilizamos o Joomla, um sistema de gerenciamento de contedo
(CMS) para adicionar os arquivos, escrever os textos, criar e elaborar o site. Foram 30 dias
para a alimentao dos dados e mais 30 dias para adequar, melhorar e apurar o site
QuimiLIG@, criando o endereo, conforme mostra a figura n 14 da tela de administrao do
Joomla.

Figura 14 - Tela do administrador no J oomla

A hospedagem do site foi realizada no provedor Locaweb e finalmente contratamos
os servios do Registro.br com a finalidade de transformar/traduzir o endereo IP permitindo
a localizao do host para o domnio www.quimiliga.com.
Na construo do site levamos em conta a necessidade de apresentar os contedos
prvios para o entendimento de Interaes Atmicas e Moleculares, como atomstica e a
tabela peridica, logo, o usurio poder recuperar estes conceitos por meio de links. Abaixo,
encontra-se a figura n 15 que ilustra a tela para a realizao do login.

76

Figura 15 - Tela inicial para acessar a rea privativa do site QuimiLI G@
Na pgina principal do site encontra-se na lateral esquerda o ndice e o anexo, na
lateral direita a galeria, informaes gerais, pesquisa, nmero de visualizaes dos contedos
e quantificador de visitantes at o momento de acesso. Faremos uma breve descrio de cada
tpico existente na tela inicial, como se segue:
O ndice contm: home; apresentao do site; captulo I Como Usar o Guia
Didtico; captulo II Sugestes Metodolgicas e captulo III Interaes Atmicas
e Moleculares, onde a diviso realizada em contedos e suas respectivas estratgias
de ensino: tomos, tabela peridica, Linus Pauling, regra do octeto, foras
eletrostticas, Ligaes Qumicas, geometria molecular, Interaes Moleculares,
polaridade, solubilidade, exerccios, experimentaes e sites sugeridos.
No Anexo encontra-se: aplicativos educacionais para celular; artigos cientficos;
dissertaes; teses (sobre ensino de Qumica, ligaes qumicas e recursos didticos) e
revistas eletrnicas.
A Galeria uma segunda opo de pesquisa no site QuimiLIG@. As consultas podem
ser realizadas por tipo de estratgias de ensino, como: animaes; apps de qumica
para o sistema Android e iOS; artigos; udios; exerccios; experimentaes; histria
em quadrinhos; jogos didticos; msicas; simulaes; sites; softwares educacionais e
vdeos.
Nas Informaes possvel acessar os crditos pela realizao do site; o curriculum
vitae resumido da pesquisadora; o link para entrar em contato em caso de sugestes e
77

ou crticas e o faa o seu login para entrar no site. Como se verifica na figura n 16
da tela da pgina principal.

Figura 16 - Tela principal do site QuimiLI G@

Ao iniciar a navegao, o usurio pode acessar Como fazer uso do Guia Didtico
figura n 17, onde encontrar as informaes necessrias de como utilizar o Guia Didtico, ou,
se preferir ir diretamente ao assunto desejado.

Figura 17 - Captulo I - Como utilizar o guia didtico QuimiLI G@

78

Cada contedo apresenta uma breve decrio antes de acesso s estratgias, como
podemos verificar com o tema de tomos e Tabela Peridica; Interaes Atmicas e
Moleculares e Ligaes Qumicas nas figuras nmeros 18,19 e 20.

Figura 18 - Tela com o texto sobre tomos e Tabela Peridica

Figura 19 - Captulo III - Interaes Atmicas e Moleculares
79

Figura 20 - Tela com o texto sobre Ligaes Qumicas

Cada tpico funciona como um link, caracterstica que d ao usurio a liberdade de
acessar as informaes de acordo com o seu interesse, dispensando a necessidade de ler os
textos para acessar as estratgias de ensino. Basta clicar no link escolhido e este mostrar o
caminho de acesso, seja ele no prprio site QuimiLIG@ ou em outro site, dependendo do tipo
de endereo adicionado no momento da construo. Na figura n 21 pode-se verificar como as
estratgias de ensino e suas quantidades esto dispostas na tela.

Figura 21 - Tela com as estratgias de ensino sobre Ligaes Qumicas
80

O usurio, ao escolher uma estratgia de ensino, ir aparecer uma tela com os
seguintes dizeres: tipo de recurso, tema, idioma, ttulo, descrio sobre o contedo existente
no material, data de acesso e link de acesso. Conforme figura n 22.

Figura 22 - Exemplo da descrio de uma das estratgias de ensino do site

Ao acessar o tipo de recurso vdeo e dependendo da extenso do arquivo, este ser
aberto em um player da prpria pgina do site QuimiLIG@, como se apresenta na figura n
23.

Figura 23 - Estratgias de ensino no formato de vdeo do site QuimiLI G@
81

O site QuimiLIG@ foi desenvolvido para ser utilizado em computadores, tablets ou
celulares, dispositivos que estejam acessados a internet.
No prximo captulo sero apresentadas a descrio e as anlises dos dados, alm
dos critrios de avaliao empregados no questionrio respondido pelos integrantes do projeto
PIBID, referente ao objeto de estudo da pesquisa, o Guia Didtico QuimiLIG@.
CAPTULO 5 DESCRIO E ANALISES DOS RESULTADOS

Com a (hiper)modernidade houve avanos tecnolgicos nas reas de comunicao e
informao, principalmente com relao acesso, produo, disponibilizao,
armazenamento e atualizao das informaes, aprimorando e disponibilizando novas formas
de informao, que contribuem principalmente na realizao de pesquisas em qualquer rea
de conhecimento na rede mundial da internet. Como qualquer contedo produzido por
qualquer pessoa pode ser disponibilizado na rede sem uma avaliao, necessrio que sejam
estabelecidos critrios de avaliao de sites.
Na necessidade de verificar a viabilidade e validao da utilizao do site
QuimiLIG@ no ensino de Qumica, buscamos subsdios para a criao de um sistema de
avaliao desse material. Neste captulo apresentamos os fundamentos tericos que do
suporte avaliao da ferramenta didtica elaborada. No tpico 5.1, fazemos um
levantamento bibliogrfico, onde o ttulo, Fundamentos tericos para avaliar o site
QuimiLIG@ sugere o assunto trabalhado. Nesse tpico veremos a descrio do instrumento
de avaliao e os aspectos avaliados. No tpico 5.2 Descrio da ficha de avaliao do
QuimiLIG@ verificaremos os itens avaliativos de cada um dos 5 blocos construdos, e em
5.3 Anlises de dados, resultados e discusso encontraremos uma investigao detalhada
dos resultados a partir das avaliaes dos integrantes do PIBID/UFMT/Qumica.

5.1 FUNDAMENTOS TERICOS PARA AVALIAR O SITE QuimiLIG@

A avaliao se fez necessria para verificar se o site proposto atende aos objetivos a
qual se prope: auxiliar professores e alunos a construir conceitos sobre Atomstica, Tabela
Peridica e Interaes Atmicas e Moleculares e possibilitar uma nova maneira de
compreender os contedos propostos. Ao ser avaliado pelos integrantes do Projeto PIBID do
curso de Qumica da UFMT, campus Cuiab MT, a inteno era descobrir quais as
82

contribuies que este material poderia agregar ao ensino de Qumica no entendimento desses
sujeitos da pesquisa.
Para avaliar o QuimiLIG@, inicialmente foram considerados os aspectos utilizados
para avaliao dos livros didticos de Qumica para o ensino mdio (BRASIL, 2011). Esta
escolha partiu da necessidade de se ter parmetros iniciais sobre o que avaliar em um material
didtico.
Entretanto, o QuimiLIG@ um material diferente do livro didtico, possuindo suas
prprias caractersticas fundamentadas em recursos de hipermdia
35
(sites, softwares
educacionais, aulas virtuais 3-D, vdeos, udios, animaes, textos entre outros), voltadas
prtica educacional, sendo necessrios critrios diferentes para a sua avaliao.
Segundo Tomal et al (2001) a rapidez da disseminao das informaes pela
internet est relacionada a elementos como interatividade, tecnologia do hipertexto
36
,
multimdia, digitalizao, computao e informao distribudas, compartilhamento,
cooperao e sistemas abertos, tornando a internet um sistema nico de gerao,
armazenagem e distribuio de conhecimentos.
A internet disponibiliza vdeos, udios, jornais, revistas, revistas cientficas, livros,
dissertaes, teses, animaes, softwares, textos de referncias esgotados no formato impresso
tradicional, entre outros meios, facilitando a investigao cientfica. As informaes presentes
na internet esto disponveis em sites estruturados em pginas web, representando uma
entidade jurdica ou pessoa fsica (CARVALHO; SIMES; SILVA, 2003).
As informaes dos sites nem sempre so atualizadas e/ou confiveis. Por ser uma
rede de publicao livre, no existe ainda uma prvia avaliao dos contedos vinculados.
Para Sales e Almeida (2007) tal situao pode levar a disponibilizao de informaes
irrelevantes, impertinentes, imprecisas e desatualizadas.
Devido a estes transtornos digitais, torna-se necessrio estipular critrios que
auxiliem no julgamento dos contedos obtidos na internet, com relao a credibilidade das
informaes, fontes e autorias dos sites.

35
Hipermdia Segundo Laufer & Scavetta, hipermdia (ou Hipermdia em Portugal) a reunio de vrias
mdias num suporte computacional, suportado por sistemas eletrnicos de comunicao. Disponvel em: <
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hiperm%C3%ADdia > Acesso em: 13 jan. 2014.
36
Hipertexto o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de
informao na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias
especficas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados
no corpo de texto principal, cones grficos ou imagens e tm a funo de interconectar os diversos conjuntos de
informao, oferecendo acesso sob demanda as informaes que estendem ou complementam o texto principal.
Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto > Acesso em: 13 jan. 2014.

83

Vrios pesquisadores tm realizado estudos sobre o assunto, na tentativa de
estabelecer critrios de avaliao dos sites. Segundo Rocha (2003), devemos evitar
parmetros onde a avaliao possa ser subjetiva. No fcil estabelecer esses critrios, devido
a grande dificuldade em especificar o que qualidade em produtos de alto nvel de abstrao.
Garcia de Leon e Garrido Dias (2002) alertam para a necessidade de avaliar a credibilidade do
autor do site, a data da ltima atualizao, se existe alguma publicidade, seu layout, sua
navegabilidade e acessibilidade.
Com o objetivo de avaliar o site QuimiLIG@, foi realizado um levantamento
bibliogrfico na literatura nacional e estrangeira, destacando-se como mais significativos os
estudos de Amaral e Guimares (2002); Barboza et al (2000); Brodbeck (2002); Garcia de
Len e Garrido Diaz (2002); e Tomal et al (2000 e 2001) como veremos a seguir.
As autoras Amaral e Guimares (2002), agruparam os critrios de avaliao em seis
funes e observaram tambm alguns itens que poderiam indicar o desempenho de cada
funo nos sites. Ficou estabelecido da seguinte maneira: Funo informacional: informaes
existentes no site; Funo promocional: uso de ferramentas promocionais da internet
existentes no site; Funo instrucional: instrues sobre o uso dos recursos informacionais;
Funo referencial: links para outras fontes de informao; Funo de pesquisa: servios e
produtos oferecidos on-line; Funo de comunicao: mecanismos para estabelecer
relacionamentos com os usurios.
Barboza et al (2000), adotaram quatro dos sete quesitos apresentados no roteiro
elaborado por Smith (1997) para sites informacionais. Para medir o nvel de qualidade dos
sites, os autores adotaram parmetros quantitativos, S (Sim) e N (No), onde S foi
interpretado como estar em acordo com os critrios estabelecidos e N por no estar em
conformidade com os critrios estabelecidos. Os critrios utilizados pelos autores foram:
Abrangncia e propsito: verifica a amplitude ou limitao da fonte de informao, sua
profundidade e nvel de detalhe; Contedo: avalia a apresentao da informao no site;
Planejamento visual/grfico (webdesign): so considerados os tipos, letras, tamanho,
disposio, cones e por ltimo a Funcionalidade: interface e quesitos de navegabilidade.
Para Brodbeck (2002), que professor do Instituto de Informtica da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, e ministra a disciplina de avaliao de sites, o
objetivo da disciplina habilitar os participantes a avaliar sites, com relao usabilidade,
adequao aos objetivos, eficincia, contedo e estilo. Para tanto, apresenta um formulrio
desenvolvido para este fim, que agrupa os critrios a serem avaliados em: Tempo de carga do
site; Aparncia do site: layout; Estrutura e navegao: elementos de navegao, cones, mapa
84

do site entre outros fatores; Contedo: tipos de informaes disponibilizadas; Usabilidade:
interface com o usurio e Objetivos gerais de design.
Destacam-se como uma proposta interessante os critrios de qualidade para avaliao
de sites, de autoria de Garcia de Leon e Garrido Diaz (2002, p. 1), uma vez que a mesma
considera os aspectos gerais que devem ser levados em considerao e deixa de lado as
particularidades de cada tipo de site. Os critrios selecionados so: Estrutura: apresenta o
plano mapa do site; Objetivos: deve apresentar os objetivos da pgina; Conhecimento da
audincia e adequao: deve estar orientado para as necessidades de seus usurios;
Credibilidade: envolve questes relacionadas com a autoria, URL
37
, publicidade; Data de
atualizao; Contedos e valor agregado: questes quanto a ortografia, citaes, estrutura
hipertextual, ferramentas de busca, recursos de valor agregado, espao para novidades e
interatividade; Acessibilidade: softwares na ultima verso; Recuperao: diretrios e motores
de busca, repertrios especializados, ttulo em cada pgina; Impacto: se destina um espao
para medir o uso do site, estatsticas; Desenho, recursos grficos, caixa de ferramentas, uso de
critrios ergonmicos e navegabilidade e finalizando temos a Interao com o usurio.
Tomal et al (2000 e 2001), apresentam critrios de qualidade para avaliar fontes de
informao na internet. Seu estudo resultado de um projeto de pesquisa realizado no
Programa de Iniciao Cientfica, desenvolvida na UEL Universidade Estadual de Londrina,
aplicado como teste piloto na avaliao de sites de Universidades. Os critrios esto
agrupados nas seguintes categorias: Informaes cadastrais dados detalhados da pessoa
jurdica ou fsica responsvel pelo site de forma a identific-la plenamente por nome, URL, e-
mail, ttulo, entre outros; Consistncia das informaes detalhamento das informaes que
fornecem; Confiabilidade das informaes investiga a autoridade ou responsabilidade do
produtor da fonte; Adequao da fonte tipo de linguagem utilizada e coerncia com os
objetivos propostos; Links internos e externos observar se estes recursos complementam as
informaes e se so constantemente revisados; Facilidade de uso facilidade para
explorar/navegar no documento; Layout da fonte mdias utilizadas; Restries percebidas
situaes que ocorrem durante o acesso e que podem restringir ou desestimular o uso de uma
fonte de informao; Suporte ao Usurio elementos que fornecem auxlio aos usurios e que
so importantes no uso da fonte.
Vrios autores, ainda, descrevem meios para se avaliar uma hipermdia educativa
mediante questionrios, onde os sujeitos podem responder se concorda, discorda, ou se est

37
URL Uniform Resource Locator (Localizador Uniforme de Recursos). (FURAST, 2012, p.125).
85

indeciso, alm de poder contribuir com sua opinio (YOKAICHIYA et al 2000). J Heinzen
(2004), atribui uma escala de valores de 1 a 5 para que o sujeito determine o grau de
satisfao com a hipermdia ou ainda, a atribuio de escalas como insatisfatrio, satisfatrio,
razovel e excelente, como proposto por Zem-Mascarenhas e Cassiani (2001).
Silva e Elliot (1997) destacam que a avaliao de uma hipermdia deve ser feita por
especialistas utilizando uma lista de inspeo no que elas denominam de avaliao orientada
para o produto e que no exige a utilizao do software numa situao real. A partir disso,
essas autoras elaboraram o mtodo da abordagem alternativa em que foram considerados 34
critrios de avaliao, sendo 25 de interface do usurio e 9 pedaggicos, onde os avaliadores
atribuem pontuao de 1 a 5 para cada critrio. Nesta escala, a pontuao 1 considerada a
avaliao mais negativa, enquanto que, a pontuao 5, a avaliao mais positiva. Neste
mtodo, inicialmente a hipermdia avaliada por um especialista da rea de informtica e
depois por professores e alunos.
No trabalho desenvolvido por Heidrich (2009), ela faz uma adaptao do modelo de
avaliao apresentado por Gagn, e este aplicado para avaliao da hipermdia educacional.
Esta tcnica chamada de modelo dos trs estgios e constituda por trs etapas de
avaliao, sendo a primeira etapa destinada a verificar incompatibilidades entre sistemas,
devendo ser avaliada por profissionais atuantes nas reas de anlise de sistemas e
desenvolvimento de programas. Nesta etapa, os avaliadores analisam a qualidade das telas
(por exemplo, qualidade dos vdeos, figuras, sons, animaes, textos, entre outros) da
interface (aspecto visual, uso do espao, formato da tela, facilidade de uso e botes de
navegao) e do tempo de resposta do software (inicializao do programa, troca de telas,
links, entre outros).
A anlise dos critrios apresentados nos estudos e pesquisas descritos neste trabalho
foi realizada a partir da seleo dos critrios relacionados com os aspectos tcnicos,
pedaggicos, motivacionais e por ltimo como utilizar o site QuimiLIG@ no preparo de
atividades de ensino relacionadas Ligaes Qumicas, na educao bsica.
A utilizao da matriz ficha de avaliao do QuimiLI G@, permitiu identificar
quais critrios apontados pelos autores, de cada trabalho, estavam presentes em mais de uma
proposta. Observou-se que os critrios elaborados por diversos autores, e analisados neste
estudo, eram resultantes da incluso e/ou excluso de itens que faziam parte tambm de outras
listas. Aps a anlise da matriz, finalizamos a composio de critrios para a construo de
websites proposta para o site QuimiLIG@, critrios estes, descritos no prximo tpico.
86

5.2 DESCRIO DA FICHA DE AVALIAO DO QuimiLIG@

No que tange a avaliao do site para fins educacionais, conveniente apresentar
esses pontos aos avaliadores na forma de questionrio, pois mesmo os professores muitas
vezes necessitam de um guia ou roteiro para orientar o processo de avaliao
(GLADCHEFF, ZUFFI e SILVA, 2001).
A ficha de avaliao do site QuimiLIG@ foi constituda de um questionrio dividido
em cinco blocos de avaliao, descritos neste tpico. Os blocos so destinados aos aspectos
tcnicos (bloco 2); aspectos pedaggicos (bloco 3) e aspectos motivacionais (bloco 4), o
avaliador tem cinco opes de respostas, sendo elas: timo, Bom, Ruim, Regular e Pssimo,
constituindo-se em uma avaliao de mltipla escolha.
No bloco 1 foi realizada a caracterizao dos avaliadores, os sujeitos da pesquisa.
O avaliador respondeu questes que caracterizaram-no na condio de bolsista/licenciando,
supervisor ou coordenador de rea. Na condio de bolsista, o avaliador licenciando deveria
identificar o semestre que est cursando na UFMT no curso Qumica, e sendo o avaliador
supervisor ou coordenador de rea, este deveria identificar o tempo de docncia.
Na sequncia, foram avaliados os aspectos tcnicos bloco 2, onde os sujeitos da
pesquisa avaliaram a qualidade tcnica do site, como por exemplo a esttica (facilidade de
navegao, facilidade de visualizao das simulaes e vdeos, layout, cores, qualidade das
figuras, animaes, som, acesso, interatividade entre outros), num total de 16 itens,
apresentando tambm um espao para sugestes.
No bloco 3 Aspectos pedaggicos, encontramos a avaliao sobre a eficcia do
material quanto a sua adequao pedaggica (por exemplo, a apresentao e organizao do
contedo, relao teoria e prtica, nvel de adequao ao ensino mdio, interdisciplinaridade,
contextualizao, entre outros fatores), composto de 16 itens avaliativos, assim como o bloco
2. No bloco 4 Aspectos motivacionais encontramos cinco quesitos avaliados nas cinco
opes de respostas, sendo elas: timo, Bom, Ruim, Regular e Pssimo.
Para complementar a ficha de avaliao para o site QuimiLIG@ construmos o bloco
5 com o ttulo Utilizao do QuimiLI G@ no preparo de atividades de ensino
relacionadas s Ligaes Qumicas, com 4 questes abertas, inspiradas nos critrios de
avaliao de obras didticas do catlogo (BRASIL, 2011) e dos diversos autores
mencionados na seo 5.1 nesta pesquisa. As questes elaboradas foram as seguintes:
1. Voc utilizaria o QuimiLIG@ para preparar atividades de ensino relacionadas s
Ligaes Qumicas?
87

( ) Sim ( ) No
Por qu?
2. Qual(is) atividade(s) de ensino sobre as Ligaes Qumicas voc considera que o
QuimiLIG@ melhor contribui?
Por qu?
3. Como o Guia QuimiLIG@ auxilia e orienta em relao aos elementos
constitutivos de uma aula (contedo, objetivo, finalidade, mtodo, tcnica,
tecnologia e avaliao) sobre o contedo de Ligaes Qumicas?
4. Voc pode utilizar este espao para acrescentar qualquer outro tipo de informao
que acredite ser relevante a este trabalho e, tambm, para deixar suas crticas,
comentrios ou sugestes.
Assim, na prxima seo sero apresentados as anlises de dados, resultados e
discusses obtidos junto aos avaliadores.

5.3 ANLISES DE DADOS, RESULTADOS E DISCUSSES

Os dados apresentados foram coletados entre os meses de setembro e outubro de
2013 com os sujeitos da pesquisa, integrantes do PIBID do curso de Qumica da UFMT,
campus Cuiab. No total, foram cinco avaliadores, sendo uma coordenadora de rea Q1, a
supervisora, denominada Q2, e trs alunos da graduao, licenciandos, representados como
Q3, Q4, Q5.

5.3.1 Bloco 1: Caracterizao dos avaliadores - PIBID

O quadro 5 rene a caracterizao dos sujeitos da pesquisa. Podemos observar que
trata-se de um grupo situado em diferentes fases do ensino de Qumica. Assim, teremos
informaes do sujeito Q1 que tem experincia no ensino superior e formao de
professores, o sujeito Q2, professora do ensino mdio na rede pblica estadual, com
experincia no ensino de Interaes Atmicas e Moleculares, e os alunos de graduao do
curso de Licenciatura Plena em Qumica (Q3, Q4 e Q5), lembrando que os mesmos j
estudaram o contedo no ensino mdio e na graduao. Logo, podemos inferir que os
resultados possuiro vrias perspectivas.

88

Quadro 5 - Caracterizao dos sujeitos da pesquisa
Avaliadores Semestre em curso Tempo de docncia
Q1 - 24 anos
Q2 - 13 anos
Q3 8 -
Q4 2 -
Q5 9 -

5.3.2 Bloco 2: Aspectos Tcnicos

O segundo bloco da avaliao foi dedicado aos aspectos tcnicos do site QuimiLIG@
onde os sujeitos/avaliadores encontraram cinco opes de resposta (timo, Bom, Regular,
Ruim e Pssimo) e deveriam escolher apenas uma delas, sendo um total de 16 itens avaliados
neste bloco.
Por se tratar de critrios tcnicos, as afinidades do sujeito a este tipo de
conhecimento e habilidades em informtica poderiam influenciar de maneira positiva ou
negativa nos resultados. Como o QuimiLIG@ foi desenvolvido e apresentado por meio de
aplicativos que fazem parte do cotidiano de quem utiliza computadores, compreende-se que a
avaliao por um profissional da rea de informtica nesta etapa poderia ser desconsiderada.
Se junta a isto, o fato que nos dias de hoje a cultura da informatizao est to disseminada na
sociedade (LVY, 1993), que os sujeitos da pesquisa possuem condies para avaliar os
aspectos tcnicos que constam na ficha de avaliao do QuimiLIG@, lembrando que o uso de
recursos computacionais que constituem esta ferramenta didtica faz parte do cotidiano dos
sujeitos.
A tabela 1 mostra os resultados da avaliao dos aspectos tcnicos, indicando item
por item, o nmero de respostas obtidas para cada opo considerando todos os avaliadores.
Por exemplo, no item Facilidade de navegao, os trs licenciandos a consideraram timo, a
supervisora considerou Bom e a coordenadora considerou Regular. Outro exemplo, no item
Clareza das informaes, quatro sujeitos consideraram as respostas como timo e um
Regular.

89

Tabela 1 - Bloco 2 - Resultados obtidos na avaliao dos aspectos tcnicos

Itens avaliados

Coordenadora
Q1

Supervisora
Q2

Licenciandos
Q3, Q4 e Q5
t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

Visualizao das informaes

1 1 2 1
Facilidade de navegao 1 1 3
Interatividade do Guia 1 1 1 2
Clareza dos comandos 1 1 1 2
Clareza das informaes 1 1 3
Facilidade e acesso aos links 1 1 1 2
Uso de ilustraes 1 1 1 1 1
Diversidade das cores utilizadas 1 1 1 2
Facilidade de leitura dos textos 1 1 2 1
Linguagem dialgica do Guia 1 1 1 2
Facilidade de entendimento dos sons 1 1 3
Facilidade de entendimento das
simulaes
1 1 1 2
Facilidade de visualizao dos vdeos 1 1 1 2
Interatividade do professor com o
contedo
1 1 1 2
Tutoriais 1 1 1 2
Layout 1 1 3

Observou-se que o universo de respostas se limitou s seguintes qualidades: timo,
Bom e Regular. Nenhum dos avaliadores atribuiu a qualidade de Ruim ou Pssimo a qualquer
dos itens avaliados. Considerando todas as respostas, os avaliadores licenciandos (Q3, Q4 e
Q5) atriburam, na maioria dos itens, as qualidades timo e Bom, sendo 19 respostas para
timo, 25 para Bom e apenas 4 para Regular. A supervisora (Q2) considerou, 13 aspectos
como timo e 3 como Bom. J a coordenadora (Q1) avaliou 1 aspecto timo, 7 Bom e 8
Regular. Esses dados nos possibilitam uma pequena observao com relao a avaliao dos
sujeitos, os licenciandos talvez por terem acessos constantes a rede mundial facilite a
avaliao tcnica.
A figura 24 ilustra um grfico que representa a distribuio percentual das respostas
de acordo com a avaliao realizada por todos os sujeitos com relao aos aspectos tcnicos.
No geral, considerando os dezesseis itens relacionados aos aspectos tcnicos, a 41% das
90

respostas foram atribudas a qualidade de timo, 44% Bom e 15% a consideram Regular
tecnicamente.

Figura 24 - Distribuio percentual das respostas sobre os aspectos tcnicos

Alguns itens avaliados receberam a mesma classificao por vrios sujeitos,
indicando uma concordncia sobre a qualidade do item avaliado, como veremos a seguir na
descrio dos resultados de cada item avaliado.
A Clareza das informaes e a Facilidade de leitura dos textos receberam 4
respostas como timo e 1 como Bom. Visualizao das informaes e Facilidade de
navegao apresentaram 3 respostas timo e 2 Bom. Interatividade do guia, Clareza dos
comandos, Linguagem dialgica do Guia, Interatividade do professor com o contedo e
Tutoriais receberam 2 respostas timo e 3 sendo Bom. Facilidade de entendimento das
simulaes recebeu 1 timo e 4 Bom. Facilidade e acesso aos links e Facilidade de
visualizao dos vdeos obtiveram 2 respostas timo, 2 Bom e 1 Regular. O Layout obteve
1 resposta timo, 3 Bom e 1 Regular. Facilidade de entendimento dos sons obteve 4 Bom e
1 Regular. O Uso de ilustraes obteve 2 timo, 1 Bom e 2 Regular. E o ltimo quesito,
Diversidade das cores utilizadas foi o que menos agradou, tendo 1 reposta timo, 1 Bom e 3
Regular. Ressaltando que escolhemos fazer um site suave em relao ao layout e s cores
utilizadas.
Neste bloco de aspectos tcnicos, os sujeitos tambm tinham a opo de expor sua
opinio e sugerir modificaes no material. Em relao ao item sugesto, verificaremos as
anotaes efetuadas pelos sujeitos na sequncia Q1, Q2, Q3, Q4 e Q5. Considerando
91

que todos os relados, em itlico, foram fielmente transcritos de acordo com as declaraes dos
A coordenadora, sujeito Q1, sugeriu que o tamanho da letra pode ser
aumentado, no site QuimiLIG@. Esta opo encontra-se do lado esquerdo superior, em um
boto de acesso que permite escolher entre trs tamanhos de fontes. Segundo a supervisora
Q2, os links poderiam abrir em outra guia. Alguns links abrem em outra tela, mas no
todos. Isso depende da programao, e do link adicionado. Alm disso, o Joomla nessa
verso no possibilita a insero de alguns dos links em tela diferentes.
O sujeito Q3 foi quem apresentou mais sugestes e alguns elogios. Colocaremos
em tpicos: 1. Os aspectos tcnicos de uma pesquisa, um requisito de grande peso durante
o seu processo avaliativo. O site apresenta grande domnio e conhecimento sobre o que
deseja explanar ao receptor, respeitando todas as normas gramaticais essenciais para a
construo de um trabalho propositivo ao leitor. As informaes esto colocadas de forma
hierrquica, correta, o que facilita a fluncia e uma melhor compreenso sobre o que
relatado. Alguns tpicos foram assinalados na opo Regular, devido alguns motivos
observados e priorizados seguir: Nesse momento, realmente o site possua poucas
ilustraes, sendo adicionadas aps a sugesto do sujeito Q3.
Continuando suas indagaes, temos: 2. O site, apesar de possuir inmeras
ferramentas que possam nos direcionar ao entendimento da Qumica de forma diferente,
requer o uso mais intensivo de ilustraes, uma vez que as ilustraes redimensionam as
informaes, nos ajudando a compreender de forma mais clara o contedo; outra sugesto
foi colocar em evidncia os tpicos na barra de ferramentas, destacando-os, conforme
afirmativa 3. Os outros tpicos esto exemplificados da maneira mais clara e coesa possvel,
entretanto futuramente seria interessante elencarmos os tpicos em destaque na parte
superior da barra de ferramentas, para promover a curiosidade e despertar o gosto do leitor
pela Qumica. At a data de defesa esse tpico no se fez necessrio, mas futuramente o
layout da tela principal pode sofrer alteraes. A ltima sugesto do sujeito Q3 foi: 4.
Quanto a questo esttica, com o decorrer dos meses, a modificao de alguns contedos,
plano de fundo e o armazenamento de algumas ideias passadas, ser uma tima forma para
evitar a desorganizao e o acmulo de contedos, promovendo um site com um contedo
extrovertido, interessante e positivo. As mudanas nos dias de hoje se fazem necessrias
para que possamos acompanhar a (hiper)modernidade, no entanto, para a proposta da
pesquisa, no se fazem imprescindveis no presente momento.
92

Continuando com as opinies dos bolsistas, o sujeito Q4 mencionou: Apresentou
erros de cadastros, seria interessante que fossem corrigidos para facilitar o acesso. De fato,
no dia da primeira reunio, alguns conseguiram fazer o cadastro diretamente e outros sujeitos
no conseguiram realiz-lo. O problema foi resolvido assim que obtivemos a crtica.
Na avaliao feita pelo sujeito Q5, ele sugere o seguinte: Ao clicar no ttulo do
artigo somos redirecionado para outra pgina, eu acho que ficaria mais prtico se ao clicar
no ttulo, as informaes e o link aparecerem logo abaixo na mesma pgina. O programa
Joomla no permite a realizao deste comando para todas as estratgias de ensino
dependendo da extenso do material escolhido; verificar as consideraes realizadas ao relato
do sujeito Q2, pgina 90. Alguns vdeos, dependendo da extenso aparecem na tela de
descrio, ou seja, na mesma tela.
Diante do exposto, passvel de observao dos resultados que o site QuimiLIG@
possui caractersticas tcnicas favorveis ao ensino de Interaes Atmicas e Moleculares,
que podero ser otimizadas posteriormente com a utilizao de recursos mais sofisticados do
ponto de vista tcnico. Os aspectos pedaggicos sero discutidos na prxima seo, 5.3.3.
Bloco 3: Aspectos Pedaggicos.

5.3.3 Bloco 3: Aspectos Pedaggicos

Os itens do bloco 3 tambm possuem cinco possibilidades de respostas. Foram
avaliados 16 itens relacionados a aspectos pedaggicos presentes no site QuimiLIG@. Os
resultados so demonstrados na tabela 2.

93

Tabela 2 - Bloco 3 - Resultados obtidos na avaliao dos aspectos pedaggicos

De acordo com os sujeitos da pesquisa e considerando todos os itens e possibilidades
de resposta, num total de 80 respostas, a qualidade de timo apareceu em 55 ocasies. Foram
atribudas 23 respostas aos itens pedaggicos a qualidade de Bom. E na qualidade de Regular,

Itens avaliados

Coordenadora
Q1

Supervisora
Q2

Licenciandos
Q3, Q4 e Q5
t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

Nvel de adequao do contedo ao
ensino mdio

1

1

1

2

Nvel de motivao para o ensino de
Ligaes Qumicas

1

1

2

1

Permite o acesso aos conceitos
relacionados a Ligaes Qumicas de
forma adequada

1

1

3

A sequncia de ideias e contedos
oferecidos pelo QuimiLIG@

1

1

2

1

Relao teoria e prtica 1 1 3
Os exerccios sobre Ligaes Qumicas 1 1 1 2
O uso de exemplificaes cotidianas
e/ou cientficas

1

1

2

1

O uso de textos e leituras
complementares sobre Ligaes
Qumicas destinadas aos professores

1

1

3

A organizao dos contedos
relacionados s Ligaes Qumicas

1

1

3

Quanto ao nvel de contribuio para o
preparo de atividades de ensino
interdisciplinares relacionadas s
Ligaes Qumicas

1

1

2

1

Permite o preparo de atividades de
ensino contextualizadas sobre Ligaes
Qumicas

1

1

1

2

Contribui para o preparo de atividades
de ensino sobre Ligaes Qumicas,
com carter experimental

1

1

2

1

Permite recuperar conceitos prvios
para a compreenso de Ligaes
Qumicas

1

1

2

1

Permite diversificar as estratgias de
ensino de Ligaes Qumicas

1

1

2

1

Permite explorar diversos elementos de
multimdia (vdeos, imagens, sons,
animaes, software entre outros) no
fator de versatilidade para o ensino

1

1

3

Apresenta subsdios para o preparo de
atividades de ensino que tenham como
pressuposto a aprendizagem
significativa dos alunos

1

1

2

1

94

apenas 2 respostas. No foram atribudas respostas para as opes Ruim e Pssimo por estes
sujeitos. Neste bloco no utilizamos o espao para sugestes.
O QuimiLIG@ foi elaborado para ser um ambiente de ensino-aprendizagem
sucessvel de tornar o indivduo que a utiliza (tanto professor quanto aluno) capazes de
direcionar seu aprendizado e no tempo de cada aprendiz (MELLO, 2009).
Na tabela 2, possvel observar que de todos os aspectos pedaggicos, dois itens O
uso de textos e leituras complementares sobre Ligaes Qumicas destinadas aos professores
e Permite explorar diversos elementos de multimdia (vdeos, imagens, sons, animaes,
software entre outros) no fator de versatilidade para o ensino, foram os que obtiveram as
respostas timo de todos os sujeitos da pesquisa.
De acordo com os sujeitos da pesquisa, obtivemos 7 itens avaliados com 4 quesitos
timo e 1 quesito Bom, foram eles: O uso de exemplificaes cotidianas e/ou cientficas; A
organizao dos contedos relacionados s Ligaes Qumicas; Contribui para o preparo de
atividades de ensino sobre Ligaes Qumicas, com carter experimental; Permite recuperar
conceitos prvios para a compreenso de Ligaes Qumicas; Permite diversificar as
estratgias de ensino de Ligaes Qumicas; Apresenta subsdios para o preparo de
atividades de ensino que tenham como pressuposto a aprendizagem significativa dos alunos e
Permite o acesso aos conceitos relacionados a Ligaes Qumicas de forma adequada.
Os itens A sequncia de ideias e contedos oferecidos pelo QuimiLIG@; Quanto
ao nvel de contribuio para o preparo de atividades de ensino interdisciplinares relacionadas
s Ligaes Qumicas e Permite o preparo de atividades de ensino contextualizadas sobre
Ligaes Qumicas foram avaliados pelos sujeitos com 3 quesitos timo e 2 Bom.
A avaliao dos sujeitos resultou em 2 quesitos timo e 3 Bom, para os seguintes
itens: Nvel de adequao do contedo ao ensino mdio e Os exerccios sobre Ligaes
Qumicas. Para o item Nvel de motivao para o ensino de Ligaes Qumicas obtivemos
os seguintes quesitos: 3 timos, 1 Bom e 1 Regular. A Relao teoria e prtica obteve 1
quesito timo, 3 Bom e 1 Regular.
Pelos resultados obtidos compreende-se que o site QuimiLIG@, em relao ao
aspecto pedaggico, alcanou o objetivo esperado. Assim, podemos inferir que este item,
dentro do processo avaliativo do QuimiLIG@, atende ao texto das Orientaes Curriculares
(BRASIL, 2006).
A figura 25 ilustra um grfico com a distribuio percentual das respostas em relao
qualidade pedaggica, considerando todos os sujeitos da pesquisa e os 16 itens referentes
aos aspectos pedaggicos. No total obtivemos 69% de timo, 29% de Bom e 2% de Regular.
95

Figura 25 - Distribuio percentual das respostas sobre os aspectos pedaggicos

A avaliao dos itens pedaggicos mostrou-se satisfatria. A partir desses resultados,
consideramos que o material proposto possui um bom potencial pedaggico, e que se bem
estudado e preparado pelo professor, pode se tornar uma ferramenta didtica muito til na
abordagem dos conceitos relacionados s Interaes Atmicas e Moleculares. Na seo
seguinte verificaremos os resultados da avaliao sobre os aspectos motivacionais.

5.3.4 Bloco 4: Aspectos Motivacionais

Na tabela 3 encontramos os itens avaliados em relao aos aspectos motivacionais. O
item Quanto a relevncia do Guia como instrumento de apoio ao Professor (a) para preparo
de aulas relacionadas aos contedos de Interaes Atmicas e Moleculares teve unanimidade
na resposta com o quesito timo.
Os outros 3 itens obtiveram as mesmas repostas, 4 quesitos timo e 1 Bom para cada
uma das afirmativas. Os itens avaliados foram: Quanto ao aspecto motivador para o preparo
de atividades de ensino utilizando o QuimiLIG@; Quanto ao aspecto de estimular a
criatividade no preparo de atividades sobre Ligaes Qumicas e Quanto ao auxlio na
compreenso dos contedos relacionados s Ligaes Qumicas.

96

Tabela 3 - Bloco 4 - Resultados obtidos na avaliao dos aspectos motivacionais

Itens avaliados

Coordenadora
Q1

Supervisora
Q2

Licenciandos
Q3, Q4 e Q5
t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

Quanto ao aspecto motivador para o
preparo de atividades de ensino
utilizando o QuimiLIG@

1

1

2

1

Quanto ao aspecto estimulador da
criatividade no preparo de atividades
sobre Ligaes Qumicas

1

1

2
1
Quanto a relevncia do Guia como
instrumento de apoio ao Professor (a)
para preparo de aulas relacionadas
aos contedos de Interaes Atmicas
e Moleculares

1

1

3

Quanto ao auxlio na compreenso
dos contedos relacionados s
Ligaes Qumicas.

1

1

2

1

interessante ressaltar que as repostas para os aspectos motivacionais da
coordenadora Q1 e da supervisora Q2, ambas com experincia de 24 e 13 anos em
docncia, respectivamente, obtiveram quesito timo em todos os itens. Lembrando que a
coordenadora, alm de possuir 24 anos de docncia possui tambm experincia em formao
de professores.
Para uma melhor ilustrao e observao aos resultados dos aspectos motivacionais,
a figura 26 demonstra os resultados em percentuais, com 85% dos quesitos timo e 15%
Bom.

Figura 26 - Distribuio percentual das respostas sobre os aspectos motivacionais
97

Conforme os resultados observados, os aspectos motivacionais foram extremamente
positivos. Como mencionamos no incio da dissertao, o material no est pronto e acabado.
Portanto, necessrio que os professores saibam quem o seu pblico alvo, quais so os pr
conceitos de seus alunos a respeito do contedo a ser estudo e pesquisar para que possa
inovar sempre. O ensino-aprendizagem um conjunto de saberes docentes aliados aos saberes
discentes, nenhum saber deve ser descartado, a troca sempre ser salutar a ambos. No ltimo
tpico iremos analisar quatro questes subjetivas sobre a utilizao do QuimiLIG@ no
preparo de atividades de ensino relacionadas Ligaes Qumicas, luz das avaliaes dos

5.2.5 Bloco 5: Utilizao do QuimiLI G@ no preparo de atividades de ensino relacionadas
Ligaes Qumicas

Neste bloco, os sujeitos tinham as opes Sim ou No. Em relao primeira
questo: Voc utilizaria o QuimiLI G@ para preparar atividades de ensino relacionadas
s Ligaes Qumicas? Todos os sujeitos responderam Sim, conforme podemos identificar
na tabela 4.
Tabela 4 Utilizao do site QuimiLI G@
Voc utilizaria o QuimiLI G@para preparar atividades de ensino relacionadas s Ligaes Qumicas?
Sujeitos da pesquisa
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5
Sim X X X X X
No

Entretanto, ao responder, os sujeitos tinham a opo de responder o Por qu?
Referente resposta fornecida, iremos relatar seus comentrios em relao pergunta. A
coordenadora, sujeito Q1 mencionou: porque o stio apresenta possibilidades para a
motivao, agilidade e o uso de atividades amplas e diversificadas.
Seguindo o sujeito Q2, a supervisora: proporciona usar as tecnologias que a
escola dispe, simples de usar, facilitando todo o processo, desde a preparao das aulas
at avaliao.
Na sequncia, temos os comentrios dos bolsistas/licenciandos. O sujeito Q3,
menciona: o QuimiLIG@ apesar de ser novo no mercado, nos proporciona um abrangente
conhecimento sobre o assunto de ligaes qumicas. Exemplificando de maneira clara, coesa
98

e contnua os diversos tpicos inter-relacionados esse tema, torna-se uma grande
ferramenta de apoio ao educador.
Para o avaliador Q4, pela grande quantidade de contedos e materiais que se
encontra no guia, facilitando assim a elaborao e reproduo de aulas de qualidade e com
confiana.
Para o ltimo e no menos importante, o sujeito Q5, eu utilizaria pois o site reuni
ferramentas que poderiam ser utilizadas tanto antes da aula, em sua preparao, como
durante a aula. E as ferramentas so bem acessveis, e por isso utilizaria.
Verificamos aspectos positivos na utilizao do guia QuimiLIG@ por parte de todos
os sujeitos da pesquisa, na utilizao da elaborao, preparo, produo e durante a aula.
Tambm foi mencionada a sua utilizao no preparo de avaliaes. A supervisora, efetiva da
rede estadual de ensino (SEDUC), mencionou que proporciona usar as tecnologias que a
escola dispe. Comentaram tambm sobre a quantidade das estratgias de ensino, qualidade
dos materiais e a acessibilidade como fatores de motivao para o uso do site.
A questo subjetiva 2 apresenta o seguinte questionamento: Qual(is) atividade(s)
de ensino sobre as Ligaes Qumicas voc considera que o QuimiLI G@ melhor
contribui?, na sequncia perguntava o Por qu?
Para o primeiro sujeito Q1 - a coordenadora: Com as dicas experimentais sobre o
assunto Por qu? A Qumica uma cincia eminentemente experimental, porm no
assim que a educao bsica tem aprendido Qumica. A muito que esta disciplina carece de
uma reformulao didtica e principalmente metodolgica e a exposio de possibilidades
experimentais, com atividades fceis, bem explicadas e orientadas pode alcanar vrios
professores e mudar sua atitude na prtica pedaggica diria.
A supervisora, sujeito Q2: todas, desde o conhecimento acerca dos tomos at as
caractersticas das substncias formadas. Por qu? proporciona o estudo de todos os pr-
requisitos para o estudo das ligaes e trabalha as ligaes de maneira clara e com acesso a
vdeos e programas que facilitam o entendimento.
Para os bolsistas membros do PIBID: sujeito Q3: Os Jogos didticos, as
animaes e as simulaes. Por qu? Os Jogos didticos como ferramenta de ensino,
estimulam, motivam e despertam a curiosidade do aluno, proporcionando uma forma de
aprendizagem de maneira ldica, bem diferente dos resultados de uma aprendizagem sob
presso. Outro ponto importante a maneira com que os jogos influenciam no
desenvolvimento da agilidade, da concentrao e do raciocnio dos alunos. J as simulaes
ao retratarem as animaes, acarretam em despertar ou aumentar o interesse dos alunos,
99

pois atravs da observao de simulaes bem concebidas o aluno passa a desenvolver
modelos mentais estruturados sozinhos.
Bolsista Q4: Geometria molecular e propriedades dos elementos qumicos. Por
qu? Porque possuem materiais bem preparados e de fceis entendimentos:
Geometriabales e Propriedadeshistrias em quadrinhos.
O avaliador Q5 respondeu o seguinte: A estrutura lgica dos conceitos, e a forma
como eles so trabalhados. Por qu? A meu ver o assunto ligaes qumicas necessita de
uma ordem de conceitos e a forma como que estes conceitos foram trabalhados, utilizando
uma interao no s com as informaes trazidas pelo site, mas tambm por outros sites,
possibilita ao professor um grande nmero de informao. Dessa forma, quando o docente
for trabalhar em uma preparao da aula ele s vai depender de suas intenes, pois as
informaes necessrias esto no site.
Os sujeitos se manifestaram favorveis a tipos de estratgias de ensino diferentes.
compreensivo que cada avaliador aprecie estratgias diferentes, depende de vrios fatores,
como exemplo: do contedo a ser preparado, do professor, do pblico-alvo, dos recursos
disponveis, dos saberes docentes (experincia, curriculares, conhecimento do contedo da
matria ensinada e pedaggicos da matria) de acordo com Shulman (1986, 1987); Tardif
(1991, 1999, 2000) e Gauthier (1998), conforme mencionado no Captulo 2 Saberes
Docentes. Encontramos nas respostas dos sujeitos as seguintes sugestes de estratgias:
experimentos, jogos didticos, simulaes, animaes e histrias em quadrinho. Apreciamos o
sujeito Q4 ter mencionado Geometriabales, ou seja, a estratgia Geometria
Molecular Atravs de Modelos Concretos de autoria de Magnani (2013).
A terceira questo elaborada: Como o Guia QuimiLI G@ auxilia e orienta em
relao aos elementos constitutivos de uma aula (contedo, objetivo, finalidade, mtodo,
tcnica, tecnologia e avaliao) sobre o contedo de Ligaes Qumicas?
Para facilitar a visualizao dos argumentos dos sujeitos mencionados da terceira
questo da avaliao do guia QuimiLIG@, elaboramos o quadro n 6 Opinies dos sujeitos
da pesquisa sobre os elementos constitutivos de uma aula.

100

Elementos
constitutivos
de uma aula

SUJEITOS
Q1
Coordenadora
Q2
Supervisora
Q3
Bolsista 1
Q4
Bolsista 2
Q5
Bolsista 3

CONTEDO

Com o stio possvel tratar
o contedo de forma no
linear, utilizar a pesquisa, a
Histria e a atualidade para
o tema da aula.

Favorece a seleo dos
contedos que o professor ir
trabalhar.

Baseando-se em ideias e
conceitos totalmente
fundamentados em comprovaes
cientficas, auxiliando-nos na
compreenso de diversos temas
polmicos, os quais so
considerados grandes viles dos
vestibulares

Disponibiliza acesso aos
contedos e materiais de
qualidade aos professores e
alunos.

O site disponibiliza todos os
conceitos necessrios para o
estudo das ligaes qumicas.

OBJETIVO

Possibilita a ampliao dos
objetivos de uma aula.

Ajuda a perceber as
competncias que os alunos
tero aps o trabalho.

Proporcionar ao aluno um
entendimento claro, e uma
possvel relao entre alguns
fatores Qumicos e o nosso dia a
dia.

Levar os alunos e professores
a ter acesso a informaes
sobre o contedo de Qumica
podendo confiar na fonte.

Acredito que o objetivo
traado pelo professor, e o site
auxilia quando trabalha os
conceitos que giram em torno
das temticas ligaes
qumicas. O professor tem que
saber o que ele quer construir
com seus alunos, e acredito que
o contedo disponibilizado no
site o suficiente para que ele
alcance sua meta.

FINALIDADE

Torna a aula mais
abrangente e bem
fundamentada.

Facilita a compreenso da
utilizao dos conhecimentos
qumicos para a compreenso
do mundo.

Ajudar na elaborao da aula
de professores que desejam
usufruir de uma nova
metodologia de ensino, que possa
chamar a ateno dos alunos.

Ajudar na formao de
conhecimento evitando as
informaes erradas e sem
referncia que so encontradas
na internet.

O site deixa claro a
importncia que o tema tem, e o
porqu de se estudar ligaes
qumicas.

MTODO

A aula ser diferenciada,
por isso motivadora e
impulsionadora de novas
buscas pela informao.

Proporciona o uso dos
equipamentos que a escola
possui.

Fazendo com que o educador
realize diferentes formas de se
tornar a aula mais criativa e
real.

O Guia QuimiLIG@ oferece
ao professor uma possibilidade
de haver a interao na
docncia, pois disponibiliza no
somente textos, mas tambm
contedos confiveis para se
trabalhas com diversas
tcnicas.

O site apresenta muitas
ferramenta metodolgicas que
podem ser utilizadas a critrio
do professor.

Quadro 6 Opinies dos sujeitos da pesquisa sobre os elementos constitutivos de uma aula

101

Elementos
constitutivos
de uma aula

SUJEITOS
Q1
Coordenadora
Q2
Supervisora
Q3
Bolsista 1
Q4
Bolsista 2
Q5
Bolsista 3

TECNOLOGI
A

Possibilita o uso de
tecnologias educacionais e
amplia o domnio do jovem e
adolescente para o uso
adequado das TICs.

Com o uso da tecnologia, a
aula fica mais interessante e
dinmica, os alunos se
dedicaro mais aos estudos.

a principal fonte propiciadora
de todo o nosso conhecimento,
responsvel pela interatividade
entre pessoas, realizando o
processo de socializao, fazendo
com que as pessoas fiquem cada
vez mais alienadas aos avanos
das Cincias da Natureza.

O uso de tecnologia para o
ensino hoje muito importante,
levando o Professor a ter uma
proximidade maior com o aluno
que utiliza mais deste meio.

O site apresenta um apoio
tecnolgico muito interessante.
O ensino de ligaes qumicas
em ambientes no fsicos pode
ser uma aposta muito
interessante, pois acaba saindo
dos padres de quadro e giz.
Ento o site apresenta um apoio
tecnolgico diversificado.

AVALIAO

A avaliao para uma aula
que utiliza este tipo de
recurso precisar levar em
considerao outros aspectos
que no somente aqueles
requeridos quando uma
prova feita, ou exerccios
so resolvidos para ver se os
alunos entenderam ou no o
contedo tratado. Aspectos
como o interesse pelo tema, o
envolvimento e a dinmica
mental dos alunos, a
disposio para debater e/ou
conversar sobre o contedo
enquanto esto lidando com o
sitio, precisam constar no
planejamento do professor
que se dispe a utilizar tal
recurso em suas aulas.

As atividades podero ser
usadas como avaliao.

Auxiliando o educador optar
por vrios mtodos novos no
mercado para uma avaliao
mais simples do aluno.

um timo guia de
aprendizagem, com aspectos
interessantes de como estudar
de diversas maneiras.
Auxiliando o Professor na
construo do seu material
didtico e o aluno a estudar
para provas e vestibulares.

Eu vejo que o site pode
auxiliar o professor na
avaliao do aluno atravs dos
exerccios que podem ser
encontrados no site. Porem a
avaliao deve ter critrios, e
assim como o objetivo, a
avaliao tambm uma
construo do professor, por
isso acredito que o site no
explora os questionamentos que
gira em torno de como avaliar,
o que avaliar, entre outras
coisas.
102

O ltimo item do bloco 5 e da avaliao do site QuimiLIG@ a questo subjetiva 4,
um item que disponibiliza aos sujeitos um espao para crticas, comentrios e/ou sugestes. 4
- Voc pode utilizar este espao para acrescentar qualquer outro tipo de informao que
acredite ser importante a este trabalho e, tambm, para deixar suas crticas,
comentrios ou sugestes.
O comentrio da coordenadora do PIBID, sujeito Q1, sugere a insero de mais
experimentos virtuais no QuimiLIG@: Ser uma importante ferramenta para o professor na
sala de aula. A diversidade de atividades propostas boa. Apenas uma sugesto, coloque
disponvel no sitio, mais experimentos virtuais, assim, o uso da sala de informtica da escola
onde o professor trabalha poder ser mais intensamente utilizada.
A supervisora, sujeito Q2 fez os seguintes comentrios: A escola est cheia de
equipamentos, ultimamente, estamos recebendo verbas, tablets, computadores... percebo que
antes, os professores reclamavam que no faziam aulas diferentes porque no tinham
equipamentos, hoje, eles no podem mais usar essa desculpa, pois equipamento tem, mas
porque no so usados? sempre ouo essa pergunta dos meus coordenadores e diretores, mas
sei a resposta: porque os professores no sabem usar com o QuimiLIG@, possvel fazer
aulas diferentes e com muita qualidade de contedo de forma fcil, o site simples e traz
muitas informaes, facilitando o trabalho dos professores. obrigada pelo auxlio. O
interesse do professor aos recursos didticos digitais se fazem necessrios no mundo atual,
principalmente pelos alunos apresentarem facilidade e acesso a esses recursos.
O licenciando Q3 realizou os seguintes comentrios, observaes e sugestes:
Podemos considerar o QuimiLIG@ como uma nova, excelente e propositiva ferramenta, que
possa facilitar o aprendizado da Qumica e diversos outros fatores relacionados entre si. O
contedo de extrema qualidade, as metodologias realizadas tambm, seguindo o quadro de
evoluo de diversos fatores que propiciaram o surgimento da Qumica. Com diferentes
mtodos de se transmitir a informao ao receptor, ser um grande instrumento de apoio
para o professor montar e planejar suas aulas de maneira mais interessante e divertida,
despertando a curiosidade dos alunos, que passaro a compreender melhor o assunto,
extinguindo aquela metodologia retrgada de diversas instituies de ensino.
As sugestes apresentadas pelo bolsita, sujeito Q3 sero mencionadas na sequncia
descritas: 1.Buscar apresentar mais simulaes, com experimentos de prticas educativas e
interessantes relacionadas ao cotidiano; 2. Priorizar a questo ilustrativa e esttica do
Site, eliminando o uso de cores fortes, letras com a fonte grande e um plano de fundo muito
exagerado; 3.Os Jogos Qumicos e as animaes so importantes e educativas formas de
103

um aprendizado diferente, mas cuidado, esses costumam ser arquivos muito grandes, o que
pode implicar na velocidade de acesso ao site, dificultando o acesso e 4. Por fim, procure
apresentar novidades relacionadas ao ENEM, dicas, possveis assuntos serem cobrados,
exponha sua opinio subjetiva e dos grandes professores das mais conceituadas
Universidades do mundo. No site QumiLIG@ na seo de exerccios, encontramos sites
especializados no ENEM e vestibulares, alguns apresentam ainda estudo dirigido para todos
os componentes curriculares.
O avaliador Q4 apresentou sugestes muito interessantes, o login na tela inicial foi
adicionado assim que o sujeito apresentou a avaliao pesquisadora. Segue uma lista de
sugestes para melhorar a visualizao e acesso do Guia QuimiLIG@: Instalao de um
Chat para usurios online; Transformar a tela inicial como login do site; Interatividade para
o aluno/professor (criar uma rea aonde o aluno da educao bsica possa realizar
atividades e possivelmente avaliaes elaboradas pelos Discentes); Criar um questionrio no
momento do cadastro aonde o professor tenha um acesso chave para direcionar o estudo do
aluno; Possibilidade do Professor publicar seu artigo cientfico. Foi criado um frum, o
qual vai ser colocado em prtica durante o prximo ano letivo, as demais sugestes sero
verificadas as viabilidades.
O licenciado, sujeito Q5 sugeriu: A forma como as msicas so reproduzidas, elas
poderiam ser reproduzidas de outra forma. A tela preta onde reproduzida a msica poderia
conter a letra. A msica poderia ser reproduzida da mesma forma que so reproduzidos os
vdeos em sites comerciais, uma janela dentro da pgina. Outra sugesto seria mais para
divulgao do site. Alguns sites tem ligao com mdias sociais como o facebook, talvez
instalar uma ferramenta que ligue o site QuimiLIG@ com o facebook, para inserir a msica
como o sugerido necessrio que se tenha a extenso do arquivo vivel para faz-lo,
infelizmente as msicas que encontramos no site no possui a extenso permitida. Como
mencionado realizamos o cadastro do site QuimiLIG@ no facebook com o seguinte endereo
eletrnico https://www.facebook.com/quimiliga.guiadidatico .
De acordo com a opinio dos sujeitos, as possibilidades de uso do QuimiLIG@ so
diversas, sendo que os itens elaborao, preparo, produo e ao ministrar a aula foram os mais
mencionados. A supervisora, sujeito Q2 mencionou a utilizao para as avaliaes. A
utilizao do QuimiLIG@ como a prpria aula possvel, pois este material permite que o
indivduo o qual utiliza, controle o seu desenvolvimento, desde que planejado. H tambm a
possibilidade de ser usado como atividades avaliativas, de pesquisa e estudo fora ou dentro da
escola.
104

A contribuio do QuimiLIG@ enquanto ferramenta didtica a de oferecer um
material diferente levando em considerao no s as mltiplas possibilidades de
apresentao dos contedos que um site oferece, mas tambm, a preocupao de organiz-lo
de forma clara, pertinente aos pressupostos tericos que as fundamentam.
No QuimiLIG@ esto presentes 417 possibilidades de estratgias diferentes podendo
escolher entre animaes; aplicativos Android e iOS, artigos cientficos; udios; aulas digitais;
exerccios; experimentaes; histria em quadrinhos; jogos didticos, livros didticos,
modelagens; msicas; revistas eletrnicas; revistas Qumica Nova na Escola QNEsc;
softwares educacionais; simulaes; sites; textos paradidticos e vdeos.
A partir de todos os resultados expostos neste captulo, o Guia Didtico QuimiLIG@,
com endereo eletrnico www.quimiliga.com se mostrou uma ferramenta didtica verstil, de
fcil acesso, com opes de contedos e estratgias de ensino, til e vivel de acordo com os
sujeitos da pesquisa, logo, essa ferramenta poder contribuir para auxiliar nos aspectos
didticos e metodolgicos que envolvem o desenvolvimento do assunto Interaes Atmicas
e Moleculares e os pr-conceitos de Atomstica e Tabela Peridica em sala de aula e fora
dela.
CAPTULO 6 TECENDO CONSIDERAES

Finalizando, no captulo 6, apresentaremos as consideraes da presente pesquisa e
da ferramenta didtica O Guia Didtico QuimiLIG@; suas limitaes e provveis
contribuies. Tanto a investigao cientfica quanto o site QuimiLIG@ foram concebidos na
tentativa de contribuir no ensino-aprendizagem dos contedos de Interaes Atmicas e
Moleculares, principalmente no que diz respeito abordagem metodolgica utilizada na
educao bsica.
Esta investigao teve como sujeitos da pesquisa os integrantes do Projeto PIBID do
curso de Licenciatura Plena em Qumica da UFMT campus Cuiab MT. O envolvimento
dos sujeitos com as atividades do Programa em escolas pblicas e seu comprometimento com
investigaes relacionadas ao ensino de Qumica foi decisivo para a determinao de seu
papel como avaliadores do Guia Didtico. Outro critrio de escolha, muito interessante, o
fato dos mesmos estarem em diferentes estgios da docncia. Na tentativa de respondermos a
principal questo norteadora deste trabalho Em que aspectos o site QuimiLIG@ pode
contribuir ao ensino das Interaes Atmicas e Moleculares?.
105

Para elucidar esse questionamento foram coletadas vrias fontes de dados utilizando
instrumentos diferentes como: Estudo realizado nos peridicos cientficos QNEsc das edies
do perodo de 1995 a 2011; Anlise de livros didticos; Reunio com os sujeitos e
Questionrio avaliativo semi-estruturado para o site, com o objetivo de verificar a
contribuio da ferramenta didtica QuimiLIG@ na viso da coordenadora, da supervisora e
dos trs bolsistas do Projeto PIBID/UFMT/Qumica.
O principal problema da pesquisa foi desmembrado em questes que abordamos na
sequncia: 1 Como os livros didticos de Qumica apresentam o assunto de Interaes
Atmicas e Moleculares, considerando critrios como: abordagem terico-metodolgica
conceitual, correo e atualizao de conceitos e informaes no manual do professor?; 2
Que procedimentos e estratgias de ensino-aprendizagem podemos empregar para minimizar
problemas e/ou dificuldades que os alunos possuem para compreender o ensino de Interaes
Atmicas e Moleculares? e 3 Quais os recursos didticos necessrios para ensinar Interaes
Atmicas e Moleculares?
Este trabalho tambm serviu de reflexo a cinco pontos relacionados prtica
docente, sendo que todos foram cumpridos no decorrer da pesquisa e na elaborao do
material apresentado. Os objetivos especficos propostos foram: 1.Estruturar uma ferramenta
didtica, o site QuimiLIG@ para o ensino de Qumica sobre a temtica de Interaes
Atmicas e Moleculares; 2. Desenvolver uma metodologia de ensino que complemente a
compreenso do contedo de Interaes Atmicas e Moleculares; 3.Relacionar o contedo de
ligaes qumicas com situaes prticas do cotidiano dos alunos, mostrando como atuam as
interaes qumicas na natureza, justificando assim o motivo de algumas reaes serem
possveis e outras no; 4. Avaliar a ferramenta didtica QuimiLIG@ em conjunto com os
sujeitos participantes da pesquisa e 5. Analisar a perspectiva dos professores sobre a
utilizao da ferramenta didtica QuimiLIG@ e o ensino de Qumica.
Segundo Abar e Barbosa (2008), um professor que deseja adquirir alguma
competncia para o uso das tecnologias na Educao precisa considerar uma nova forma de
pensar o trabalho docente. Essa nova forma de pensar, no caso do site QuimiLIG@, inclui o
conhecimento de algumas tcnicas e recursos necessrios para a construo, criao,
elaborao e manuteno de website, alm de possuir conhecimentos sobre os processos de
ensino-aprendizagem, saberes docentes e dos contedos programticos Atomstica, Tabela
Peridica e Interaes Atmicas e Moleculares.
Nesse sentido, pesquisamos os referenciais tericos que subsidiam a metodologia
para a elaborao de um site com diversas estratgias de ensino diferentes. Sendo elaborada a
106

ferramenta didtica denominada QuimiLIG@ - Guia Didtico sobre Interaes Atmicas e
Moleculares, construda, avaliada e alicerada nos referenciais tericos mencionados nesta
pesquisa. No existe uma frmula para a elaborao de um site. A criao depende de vrios
fatores, interesses, metodologias e referenciais distintos.
A anlise de diversos autores e metodologias para avaliao de sites permitiu
averiguar que os parmetros apresentados para a construo do site QuimiLIG@,
poderiam ser utilizados tambm para avaliao do mesmo, por contemplar todos os
critrios apontados pelos autores analisados. A criao de sites de qualidade, com
contedos relevantes e que realmente atendam aos interesses de seus usurios, um
aspecto a ser considerado diante da amplitude e diversidade de sites existentes na
internet. Dessa maneira, devem ser constantemente monitorados e avaliados no sentido
de garantir que os mesmos utilizem todos os recursos oferecidos pela web, tanto para a
promoo institucional, como para divulgao dos seus servios e produtos, assim como,
para interagir e se relacionar com os usurios, garantindo, que todos os esforos sejam
direcionados obteno de resultados efetivos.
Na elaborao, criao e construo da ferramenta houve a preocupao em
apresentar determinadas informaes. Ento, disponibilizamos para cada estratgia de ensino
o tipo de recurso; tema; idioma; ttulo; descrio; links de acesso e data de acesso, alm de um
mecanismo para entrar em contato com a pesquisadora e criadora do site QuimiLIG@. Assim,
futuros usurios que tiverem interesse em utilizar o site podero entrar em contato com os
criadores das ferramentas didticas e com a pesquisadora.
Percebemos que o professor deve exercer a competncia sobre os saberes docentes
(SHULMAN, 1986, 1987; TARDIF, 1991, 1999, 2000 e GAUTHIER, 1998), apresentados no
Captulo 2 e identificar os problemas e dificuldades associados aos processos que envolvem o
ensino-aprendizagem alm de ter a habilidade de propor meios que possam contribuir para a
resoluo desses aspectos que se apresentam pela caminhada educacional. O ser humano de
maneira geral, precisa ter a conscincia que no detentor do conhecimento, que na funo de
professor so necessrios vrios saberes, saberes docentes, alm de reconhecer que a
educao est em constante transformao, exigindo que o profissional permanea sempre
atualizado, sobretudo no que se diz respeito utilizao das TICs, principalmente os
computacionais educacionais, visto que, de acordo com o Captulo 4, essas ferramentas
tecnolgicas contribuem com a aprendizagem e com o desenvolvimento cognitivo dos
aprendizes, lembrando que essas ferramentas fazem parte do cotidiano de nossos alunos. Mas
107

para isso o professor deve estar apto aplicao e a utilizao de tecnologias digitais no
ensino.
A formao continuada um fator essencial aos professores de Qumica, tanto para
os conhecimentos relacionados prpria Qumica quanto para a prtica docente e as TICs
inseridas ao ensino-aprendizagem. Vale ressaltar que a escolha do livro didtico um fator
primordial, visto que para muitos professores o nico material didtico disponvel,
lembrando que o MEC qualifica os livros didticos, com opes de autores, a cada trs anos
por meio do PNLD. No entanto, o professor precisa ter prudncia ao avaliar o livro didtico, a
considerar o seu pblico alvo e o planejamento anual.
Ao propor o site QuimiLIG@ como ferramenta didtica, havia a hiptese de que este
material pudesse minimizar problemas e ou dificuldades que os alunos possuem para
compreender o ensino de Interaes Atmicas e Moleculares, elaborando estratgias de
ensino diferentes que apresentassem os contedos em contextos diferenciados, que pudessem
proporcionar maior clareza e entendimento possibilitando estabelecer relaes entre a cincia
Qumica e o cotidiano. Em um ambiente virtual de internet que instigasse o aluno a estudar os
contedos por meio da interatividade e das possibilidades que o site QuimiLIG@ proporciona.
Segundo Lvy (1993), quanto mais o aluno se envolver no processo de
aprendizagem, mais ele se apropria daquilo que aprende. Sendo esse um dos aspectos que
contribui e vem de encontro ao questionamento principal dessa pesquisa.
A diversidade das 417 estratgias de ensino utilizadas em um mesmo site, como por
exemplo, as animaes; artigos cientficos; udios; aulas digitais; exerccios;
experimentaes; histria em quadrinhos; modelagens; msicas; revistas eletrnicas; revistas
Qumica Nova na Escola; softwares educacionais; simulaes; sites; textos paradidticos e
vdeos, proporciona ao usurio um leque de opes que permite facilitar o ensino-
aprendizagem dos contedos de Interaes Atmicas e Moleculares. A visualizao,
animao e sons favorecem o estabelecimento de uma ligao entre os aspectos macro e
microscpicos existentes em uma ligao qumica e suas interaes, algo que o livro didtico
no disponibiliza. Ampliando assim, as possibilidades de preparao de atividades
pedaggicas, apresentao, informao e comunicao dos contedos, proporcionando mais
dinamismo no processo de ensino-aprendizagem.
A internet, como canal de comunicao, oferece inmeros recursos que podem
ser explorados no sentido de possibilitar o acesso imensa quantidade de informaes e
documentos armazenados sobre Interaes Atmicas e Moleculares. Precisamos
aproveitar a facilidade de acesso a essas informaes e a amplitude que esta tecnologia
108

possibilita no campo do conhecimento, alm da concepo de um espao do saber infinito,
dinmico e rico em informaes que coletivamente, pode resultar na transformao da
aprendizagem de qumica, contribuindo para a formao do cidado, do ser humano
(ROCHA, 2012).
Por conseguinte, no podemos deixar de considerar que muitas escolas no possuem
laboratrios de informtica, temos a possibilidade de professores no possurem habilidades
para lidar com a tecnologia digital e ainda alunos que no possuem acesso mesma.
Salientando que o uso de tecnologias digitais no o nico caminho para solucionar os
problemas de ensino-aprendizagem.
Foi gratificante perceber que a ferramenta didtica desenvolvida teve repercusso
satisfatria sobre os avaliadores do site QuimiLIG@. Todos os avaliadores aprovaram o
material didtico quando informaram que o utilizariam para preparar atividades de ensino
relacionadas s Ligaes Qumicas. Considerando-o uma ferramenta didtica que de fato
possa contribuir, pela avaliao dos aspectos tcnicos, pedaggicos e motivacionais realizada
pelos sujeitos da pesquisa, possvel afirmar ento que os contedos apresentados e a
metodologia utilizada, a tornam vivel, tcnica e pedagogicamente para o ensino de
Interaes Atmicas e Moleculares, atendendo necessidade de se ter um material que possa
contribuir positivamente no ensino de Qumica.
Aps meses de coleta de dados, estudos e anlises, pudemos compreender de
maneira especial o papel das Tecnologias da Informao e da Comunicao no ensino atual.
Com a atualizao constante dos conceitos qumicos e da prpria sociedade em que estamos
inseridos, a tecnologia de maneira geral alcanou um local reservado e insubstituvel na rotina
dos acadmicos e tambm dos docentes. A oportunidade de se comunicar com os jovens de
maneira coloquial e descomplicada atravs do site se mostrou uma alternativa educacional
original, pois alm de atender s expectativas dos docentes, coloca-se prxima rotina do
estudante, que enxerga nos meios digitais uma alternativa aos meios de transmisso de
contedo tradicionais que tendem a se tornar maantes. Os saberes docentes aliados ao uso
prudente do site proporcionam um maior interesse e consequentemente um aprendizado que
prioriza o conhecimento em detrimento da simples memorizao.
Atravs desse estudo esperamos contribuir com uma maior frequncia e efetividade
no uso de ferramentas computacionais no processo de ensino-aprendizagem, visto que tais
recursos tiveram sua eficcia e aproveitamento comprovados, lembrando o papel fundamental
da tecnologia na sociedade atual e buscando sempre uma alternativa que conduza o aluno ao
caminho do conhecimento.
109

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do ensino que extrapola a formao disciplinar em cincias. Iju, v.1, n. 41, p. 45-60,
jul./set. 2001.

MARCANO, Alexandra Velzquez; WILLIAMSON, Vickie M.; ASHKENAZI, Guy;
TASKER, Roy; WILLIAMSON, Kenneth C. The Use of Video Demonstrations and
Particulate Animation in General Chemistry. Journal of Science Education and
Technology, v. 13 (3), p. 315-323, 2004. Disponvel em:
120

<http://www.jstor.org/discover/10.2307/40186650?uid=2&uid=4&sid=21102816200923>
Acesso em: 23 jun. 2013.

MARCELINO JNIOR, Cristiano de Almeida Cardoso; BARBOSA, Rejane Martins Novais;
CAMPOS, ngela Fernandes; LEO, Marcelo Brito Carneiro; CUNHA, Hlder de Souza;
PAVO, Antnio Carlos. Perfumes e Essncias: A utilizao de um vdeo na Abordagem das
Funes Orgnicas. Qumica Nova na Escola, v.19, p.15-18, 2004.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So
Paulo: Summus, 2003.

MATEUS, Alfredo Lus. Qumica na cabea. Belo Horizonte: UFMG, 2001.

MORAN, Jos Manoel. A Escola do Amanh: Desafio do Presente. Tecnologia Educacional,
v. 22, n.113/114, p. 28-34, 1993.

MORAN, Jos Manoel. Ensino e Aprendizagem Inovadores com Tecnologias
Audiovisuais e Telemticas. 6. ed. Campinas: Editora Papirus, 2000.

MORAN, Jos Manoel. O vdeo na sala de aula. Revista Comunicao & Educao, n. 2:
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MORTIMER, Eduardo Fleury. A evoluo dos livros didticos de qumica destinados ao
ensino secundrio. Em Aberto, Braslia, ano 7, n.40. out./dez., 1988.

NUNES, Clia Maria Fernandes. Saberes docentes e formao de professores: um breve
panorama da pesquisa brasileira. Educao e Sociedade - Dossi: Os saberes dos docentes
e sua formao. Campinas, SP: Cedes, n 74, Ano XXII, p. 27-42, 2001.

PELIZZARI, Adriana; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Mrcia Pirib; FINCK, Nely
Terezinha Lubi; DOROCINSKI, Solange Ins. Teoria da Aprendizagem Significativa
Segundo Ausubel. Revista PEC, v. 2(1), p. 37-42, 2002.

PLAISANT, Catherine; SHNEIDERMAN, Ben. Show me! Guidelines for producing
recorded demonstrations. University of Maryland, 2005. Disponvel em:
<http://hcil2.cs.umd.edu/trs/2005-02/2005-02.pdf>. Acesso em: 24 jun. 2013.

ROMANELLI, Lilavate I.; JUSTI, Roslia. Aprendendo Qumica. Iju, UNIJU, 1997.

SALLES, Juliana Pereira. Avaliao de usabilidade de websistes. Belo Horizonte: UFMG,
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Acesso em: 4 fev. 2012.

SOUZA, Jos Marconi Bezerra de; DYSON, Mary. Are animated demonstrations the clearest
and most comfortable way to communicate on-screen instructions? In: Information Design
Journal, v. 16, p. 107-124, 2008.

TARDIF, Maurice; GAUTHIER, Clermont. O saber profissional dos professores
fundamentos e epistemologia. In: SEMINRIO DE PESQUISA SOBRE O SABER
DOCENTE, 1996, Fortaleza. Anais... .Fortaleza: UFCE, 1996. (mimeo).
121

TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude; GAUTHIER, Clemont. Formation de matres et
contextes sociaux. Paris: Presse Universitaire de France, 1998. 290p.
APNDICES
APNDICE A Planilha de dados da Revista Qumica Nova na Escola 17 anos de publicao (1995 a 2011)
SEO 01 Qumica e Sociedade
QNEsc
N
MS ANO CONTEDOS TRABALHADOS NOME DO ARTIGO AUTOR(ES) INSTITUIO
REGIO
01 Maio 1995 Radiao Ultravioleta Ataque Pele Michele L. Costa
Robert Ribeiro da Silva
UnB
02 Nov 1995 Acidez, basicidade, pH, sabes, xampu e
detergentes
Xampus Andr Borges Barbosa
Roberto Ribeiro da Silva
Discente
UnB
03 Maio 1996 tomo, eltrons, estrutura atmica e
tecnologia
O tomo e a Tecnologia Mario Tolentino
Romeu C. Rocha Filho
UFSC
UFSC
04 Nov 1996 Aromas, leos essenciais e perfumes. Perfumes Uma Qumica Inesquecvel. Sandra Martins Dias
Docente UnB
UnB
05 Maio 1997 lcool, etanol, bafmetros e intoxicao. Hlito Culpado O princpio Qumico do Bafmetro. Per Christian Braathen UF Viosa
06 Nov 1997 Leite, composio e propriedades Leite Aspectos de Composio e Propriedades. Paulo Henrique Fonseca da Silva EPAMIG
MG
07 Maio 1998 Feromnios, comunicao qumica e
insetos
Amor ao Primeiro Odor A comunicao qumica entre insetos. J. Trcio B. Ferreira (in memorian)
Paulo H. G. Zarbin
UFSC

UFPR
08 Nov 1998 Efeito estufa, gases-estufa, aquecimento
global
A Qumica no efeito estufa; Mario Tolentino
Romeu C. Rocha-Filho
UFSCar
UFSCar
09 Maio 1999 Colides, disperses coloidais, misturas O mundo dos coloides Miguel Jafelicci Junior
Laudemir Carlos Varanda
UNESP
Doutorando
10 Nov 1999 gua, meio ambiente, poluio,
tratamento de gua.
Poluio vs. Tratamento de gua: duas faces da mesma moeda. Eduardo Bessa Azevedo IFRJ
11 Maio 2000 Pilhas, sistemas eletroqumicos, baterias
secundrias.
Pilhas e Baterias: Funcionamento e impacto ambiental. Nerllso Bocchi
Luiz Carlos Ferracin
Sonia Regina Biaggio
UFSCar
UFSCar
UFSCar
12 Nov 2000 Contaminao de mercrio, ribeirinhos,
regio Amaznia.
Contaminao por mercrio e o caso da Amaznia. Jurandir Rodrigues de Souza
Antonio Carneiro Barbosa
UnB
IBAMA
13 Maio 2001 Dentifrcios, higiene bucal, amlgamas. A Qumica e a Conservao dos Dentes. Roberto R. Silva
Geraldo A. Luzes Ferreira
Joice de A. Baptista
Francisco Viana Diniz
UnB
UnB
UnB
UnB
14 Nov 2001 Papel, celulose, fabricao industrial Papel: Como se fabrica? Celnia Pereira Santos
Ida Nunes dos Reis
Jos Eduardo Borges Moreira
Esc munic BH
Esc Est BH
Col Tc BH
123

Lilian Borges Brasileiro Col Tc BH
15 Maio 2002 PET, educao ambiental, plsticos (Re) Conhecendo o PET Rita de Cssia Campos Pereira
Andra Horta Machado
Glaura Goulart Silva
Mestranda UFMG
Col Tec da UMG
UFMG
16 Nov 2002 Surfactante pulmonar, tenso superficial,
surfactantes
A Qumica do corpo humano: Tenso superficial nos pulmes Marcos Gugliotti USP
17 Maio 2003 cido ascrbico, vitamina C, escorbuto,
cotidiano
A importncia da vitamina C na sociedade atravs dos tempos Antonio Rogrio Fiorucci,
Mrlon Herbert Flora B Soares
der Tadeu Gomes Cavalheiro
UFSCAR
UFGO
USP
18 Nov 2003 cachaa, produo, composio qumica Origem, produo e composio qumica da cachaa Paulo C. Pinheiro
Murilo C. Leal
Denilson A. de Arajo
UFSJ
DCNAT
UFSJ
20 Nov 2004 temas sociais, contextualizao, aspecto
sociocientfico
Qumica e Sociedade, uma experincia de abordagem temtica para o
desenvolvimento de atitudes e valores
Wildson Luiz P. dos Santos Gerson
de Souza Ml, Roberto Ribeiro da
Silva
Eliane Nilvana F. de Castro
Gentil de Souza Silva
Roseli T. Matsunaga
Slvia Barbosa Farias
Sandra Maria de O. Santos
Siland Meiry Frana Dib
UnB
UnB
UnB
SEE-DF
SEE-DF
SEE-DF
SEE-DF
SEE-DF
SEE-DF
21 Maio 2005 caloria, rtulos, alimentos
industrializados
De olho nos rtulos: compreendendo a unidade caloria Attico Chassot
Luciana Dornelles Venquiaruto
Rogrio Marcos Dallago
UNISINOS RS
URI
URI
22 Nov 2005 oxignio dissolvido, ecossistemas
aquticos, oxidao-reduo
A importncia do oxignio dissolvido em ecossistemas aquticos Antonio Rogrio Fiorucci Edemar
Benedetti Filho
UEMS
UEMS
25 Maio 2007 ensino contextualizado, resduos slidos,
embalagem cartonada longa vida
Embalagem Cartonada longa vida: Lixo ou luxo? Renata M. Moura Nascimento,
Marina Miranda Marques Viana
Lilian Borges Brasileiro
UFMG
CTMG
UFMG
UFMG
26 Nov 2007 educao em Cincia, letramento
cientfico, cidadania
Educao em cincias, letramento e cidadania Helder de Figueiredo e Paula Maria
Emlia Caixeta de Castro Lima
UF Ouro Preto
UFMG
28 Maio 2008 biocombustveis, biodiesel, recurso
energtico, poluio
Biodiesel: Possibilidades e desafios Flavia C. C. Oliveira
Paulo A. Z. Suarez
Wildson L. P. dos Santos
MSc UnB
UnB
UnB
28 Maio 2008 biocombustvel, etanol, combustvel
limpo
Biocombustvel, o mito do combustvel limpo Arnaldo Alves Cardoso
Cristine de Mello D. Machado
Elisabete Alves Pereira
UNESP
Dra p/ UNESP
UFSCar
28 Maio 2008 lmpadas fluorescentes, contaminao
por mercrio, descontaminao
A Questo do mercrio em lmpadas fluorescentes Walter Alves Duro Jnior Cludia
Carvalhinho Windmller
UFMG
UFMG
29 Ago 2008 transgnicos, ensino de Qumica,
interdisciplinaridade
Questes tecnolgicas permeando o ensino de qumica: o caso dos
transgnicos
Jacqueline Ap. Takahashi, Polyana
F. Fernandes Martins
Ana Luiza de Quadros
UFMG
CDTN
UFMG
124

30 Nov 2008 saber popular, tecelagem manual,
material paradidtico
Saberes populares e ensino de cincias: possibilidades para um trabalho
interdisciplinar
Maria Stela da Costa Gondim
Gerson de Souza Ml
EM DF
UnB
31(1) Fev 2009 parmetros fsicos e qumicos de guas
naturais; relaes Cincia-Tecnologia-
Sociedade-Ambiente (CTSA); Educao
Qumica e Ambiental
O emprego de parmetros fsicos e qumicos para a avaliao da
qualidade de guas naturais: uma proposta para a educao qumica e
ambiental na perspectiva CTSA
Vnia Gomes Zuin
Maria Clia S. Ioriatti
Carlos Eduardo Matheus
UFSCar
E.M.
USP
31(1) Fev 2009 comunicao-educao, cinema, imagem
da Cincia
A imagem da cincia no cinema Marcia Borin da Cunha
Marcelo Giordan
Dout FEUSP
FEUSP
31(2) Maio 2009 polmeros, experimentao, valores de
consumo
O Tnis nosso de cada dia Alexandre Silvestre dos Santos
Lic UFMG
UFMG
31(3) Ago 2009 poliuretano, polmero, biomaterial Poliuretano: de travesseiros a preservativos, um polmero verstil Jos Marcelo Cangemi
Antonia Marli dos Santos
Salvador Claro Neto
Inst Ens Sup Fac
COC
UNESP
Tec USP
31(3) Ago 2009 alfabetizao cientfica, ensino de
Qumica, temas sociais
Alfabetizao cientfica no ensino de qumica: uma anlise dos temas
da seo qumica e sociedade da revista qumica nova na escola
Tathiane Milar
Graziela Piccoli Richetti
Jos de Pinho Alves Filho
Dout USP
E.M. SC
UFSC
31(3) Ago 2009 nanopartculas, nanocincia e
nanotecnologia
Afinal, o que nanocincia e nanotecnologia? Uma abordagem para o
ensino mdio
Suzeley Leite Abreu Silva
Marcelo Machado Viana
Nelcy Della Santina Mohallem
Lic UFMG
Dout UFMG
UFMG
31(4) Nov 2009 ciclo de vida de produtos, educao
ambiental, ensino contextualizado
Articulao de conceitos qumicos em um contexto ambiental por meio
do estudo do ciclo de vida de produtos
Alfredo L. Martins Lameiro
Mateus Andra Horta Machado
Lilian Borges Brasileiro
COLTEC
COLTEC
COLTEC
32(1) Fev 2010 mamona, biodiesel, poliuretano A revoluo verde da mamona Jos Marcelo Cangemi
Salvador Claro Neto
E.M. E Pr vest
UNESP
IQSC/USP
32(2) Maio 2010 percia criminal, cincias naturais,
A percia criminal e a interdisciplinaridade no ensino de cincias
naturais
Claudemir Rodrigues Dias Filho
Edilson Antedomenico
UNIMES
Sup polc tec-cient
de SP
32(2) Maio 2010 nanotecnologia, ensino de Qumica,
ensinos fundamental e mdio
Nanotecnologia: desenvolvimento materiais didticos para uma
abordagem no ensino fundamental
Fbio Delgado Pereira
Kthia M. Honrio
Miriam Sannomiya
Gra USP
USP
USP
32(3) Ago 2010 histria, sociedade, qumica Trilogia:qumica, sociedade e consumo Julieta Saldanha de Oliveira
Mrcio Marques Martins
Helmoz Roseniaim Appelt
UNIFRA
UNIFRA
UNIFRA
32(3) Ago 2010 biofilme, crie, placa dental Processos fscio-qumicos no biofilme dentrio relacionados
produo da crie
Karina Imaculada R. Teixeira
Audrey Cristina Bueno
Maria Esperanza Corts
Dout UFMG
Dout UFMG
UFMG
32(4) Nov 2010 vanilina, produo, indstria, educao Vanilina: Origem, propriedades e produo Sabrina Moro Villela Pacheco
Felipe Damasio
IFSC
IFSC
33(1) Fev 2011 mau cheiro, sistema olfativo, ensino de
Qumica
Algo aqui no cheira bem...a qumica do mau cheiro Vitor de Almeida Silva
Anna Maria Canavarro Benite
Mrlon Herbert Flora Barbosa
E.M.
UFG
UFG
125

Soares
33(3) Ago 2011 saberes populares, po, cintica qumica,
densidade
Saberes populares fazendo-se saberes escolares Luciana D. Venquiaruto
Rogrio M. Dallago
Jenifer Vanzeto
Jos Claudio Del Pino
URI
URI
Acad Qu URI
UFRGS

SEO 02 Educao em Qumica e Multmidia
QNEsc
N
REGIO
06 Nov 1997 Multimdia, internet, avaliao de
livros didticos, livros didticos em
cincia
Educao em Qumica e Multimdia Marcelo Giordan USP
07 Maio 1998 Mecanismo de busca, banco de
dados e acesso informao.
Ferramentas de busca na Web Marcelo Giordan USP
08 Nov 1998 Comunicao, oralidade, escrita,
redes de computadores.
Correio e bate-papo: a oralidade e a escrita ontem e hoje. Marcelo Giordan USP
09 Maio 1999 Tema gerador, jornais on-line,
soluo problemas
Jornais e revistas on-line: busca por temas geradores Marcelo Eichler
UFRGS
UFRGS
10 Nov 1999 Arte e cincia, hipermdia, modelos
cientficos, modelos mentais.
Hipermdia no ensino de modelos atmicos. Alessandra Meleiro
Marcelo Giordan
Vdeos
USP
11 Maio 2000 Software educativo, tema gerador,
soluo problema.
Carbpolis, um software para Educao Qumica. Marcelo Eichler
UFRGS
UFRGS
12 Nov 2000 Educao aberta, atendimento pela
internet
Educao Aberta WEB: Servios de Atendimento aos Estudantes. Marcelo Giordan
Irene Cristina de Mello
USP
UFMT
14 Nov 2001 Ensino de qumica, mediao
pedaggica, ambiente
multimediatizado
Um ambiente Multmediatizado para a Construo do Conhecimento
em Qumica
Srgio Luiz Brito Universidade do Est
de MG
15 Maio 2002 Divulgao da Cincia, jornalismo
on-line, ensino de Qumica
Popularizao da Cincia e Mdia Digital no Ensino de Qumica Marcelo Elchier
UFRGS
UFRGS
17 Maio 2003 interatividade, internet, ensino de
Qumica
Portal do Professor: Ensino de Qumica i Interatividade Ronaldo Gonalves Pires,
Nuba Rodrigues Princigalli
Rede Est
Web designer
UFMG
19 Maio 2004 ensino de Qumica, stios
educacionais, softwares educacionais
Uma busca na internet por ferramentas para a educao qumica no
ensino mdio
Rosngela Michel, Flvia Maria Teixeira
dos Santos e Ileana Maria Rosa Greca
Bolsista ULBRA
ULBRA
UFRGS
22 Nov 2005 ensino de Qumica, software
educativo, computador na sala de
aula
Titulando 2004: Um software para o ensino de Qumica Marcelo Pinheiro de Souza
Fbio Meron
Neide Santos
Cludio Nobre Rapello
Antnio Csar Sgarbi Ayres
UERJ
UERJ
UERJ
Bach UERJ
Bach UERJ
24 Nov 2006 audiovisual, linguagem, sala de O Vdeo educativo: Aspectos da organizao do ensino Agnaldo Arroio USP
126

aula, qumica da atmosfera Marcelo Giordan USP
30 Nov 2008 qumica, blogs, tecnologias de
informao e comunicao
Blogs: Aplicao na educao em qumica Mario Roberto Barro
Jerino Queiroz Ferreira
Salete Linhares Queiroz
USP
USP
USP
31(2) Maio 2009 ensino a distncia, tira-dvidas, web
no ensino
Anlise de mensagens enviadas para um sistema de tutoria em
qumica na web
Miguel de Arajo Medeiros Dout UFMG
33(2) Maio 2011 cibercultura, objeto virtual de
aprendizagem, modelos atmicos
Cibercultura em ensino de Qumica: Elaborao de um objeto virtual
de aprendizagem para o ensino de modelos atmicos
Anna M. Canavarro Benite
Claudio R. Machado Benite
Supercil Mendes da Silva Filho
IQ-UFG
UEG
Lic Qui UEG

SEO 03 Espao Aberto
QNEsc
N
REGIO
07 Maio 1998 Ensino Mdio, currculo e disciplina. O Ensino Mdio em Questo Alice Ribeiro Casimiro Lopes UFRJ
08 Nov 1998 Temas transversais, disciplina escolar,
parmetros curriculares nacionais.
Os Temas Transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais. Elizabeth Fernandes de Macedo UERJ e PUC
Petrpolis
09 Maio 1999 Currculo, textos estticos,
conhecimento.
Reflexes sobre o Currculo a partis da leitura de um livro para
crianas.
Antonio Flavio Barbosa Moreira UFRJ
10 Nov 1999 Avaliao, currculo, ensino mdio,
exame nacional.
O ENEM no contexto das Polticas para o Ensino Mdio. Creso Franco
Alcia Bonamino
PUC RJ
PUC RJ
11 Maio 2000 Cintica qumica, contextualizao,
conservao de alimentos.
Velocidade de reao A contextualizao catalisadores no ensino
de cintica qumica
Jozria de Ftima Lemos de Lima
Maria do Socorro Lopes Pina
Rejane Martins Novais Barboza
Zlia Maria Soares Jflli
SEC-PE
SEC-PE
UFRPE
UFRPE e UNICAP
12 Nov 2000 Avaliao Emancipatria, avaliao e
excluso.
Avaliao: Uma perspectiva Emancipatria. Jussara Margareth de Paula Loch Assessora tcnica
da Sec Municipal
13 Maio 2001 Experimentos de baixo custo,
criatividade, comunidade.
Propostas de Experimentos de baixo custo centradas no aluno e na
comunidade.
Eduardo de Campos Valadares UFMG
14 Nov 2001 Ensino de Qumica, qumica e
sobrevivncia humana, recursos naturais,
produtos extrados e sintticos.
Sobrevivncia Humana Um caminho para o Desenvolvimento do
Contedo Qumico no Ensino Mdio.
Luiz Roberto de Moraes Pitombo
Jlio Cezar Foschini Lisba
USP GEPEQ
GEPEQ
15 Nov 2002 Formao continuada, docncia em
qumica, parceria colaborativa
Concepes e Alertas sobre formao continuada de professores de
qumica
Roseli P. Schnetzler UNIMEP Univer
Met de Piracicaba
17 Maio 2003 racionalidade tcnica, epistemologia,
formao docente
Epistemologia e a formao docente em qumica Soraia Freaza Lbo
Edilson Fortuna de Moradillo
IQ/UFBA
IQ/UFBA
18 Nov 2003 equilbrio qumico, jogo didtico,
experimento alternativo
Proposta de um jogo didtico para ensino do conceito de equilbrio
qumico
Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares,
Fabiano Okumura
UFGO
IQSC/USP
IQSC/USP
20 Nov 2004 Qumica Nova na Escola, histria,
editoria
Dez anos de Qumica Nova na Escola: A consolidao de um
projeto de diviso de ensino da SBQ
Eduardo Fleury Mortimer UFMG
23 Maio 2006 jogo didtico, Termoqumica, atividade O Ludo como um jogo para discutir conceitos em termoqumica Mrlon H. Flora Barbosa Soares UFGO
127

ldica der Tadeu Gomes Cavalheiro USP
26 Nov 2007 Paulo Freire, discriminao, ensino de
Qumica
Opressores - oprimidos: um dilogo para alm da igualdade tnica Wilmo E. Francisco Jr. SENAC
31 Fev 2009 professor-pesquisador, espao de
discusses, educao qumica
Por um outro percurso da construo do saber em educao
qumica
Ricardo Strack
Magdalena Marques
UFRGS
Lic UFRGS
UFRGS
31(2) Maio 2009 modelos, representao, deposio
metlica
Um modelo para o estudo do fenmeno de deposio metlica e
conceitos afins
Wilmo E. Francisco Junior
Luiz Henrique Ferreira
Dcio Rodney Hartwig
UNIR
UFSCar
UFSCar
31(3) Ago 2009 fora de cidos orgnicos e inorgnicos;
constante de ionizao; jogo didtico
Vamos jogar uma SueQumica? Ana Paula Bernardo dos Santos
Ricardo Cunha Michel
Dout Faperj
IMA/UFRJ
31(4) Nov 2009 leitura, formao de professores,
aprendizagem
A Leitura dos estudantes do curso de licenciatura em qumica:
analisando o caso do curso a distncia
Luciana Campos Miranda
UFMG
E.M. e Tutora
UFMG
32(1) Fev 2010 contextos, recursos metodolgicos,
significados
A histria e a arte cnica como recursos pedaggicos para o ensino
de Qumica uma questo interdisciplinar
Marilde Beatriz Zorzi S
Eliane Maria Vicentin
Elisa de Carvalho
Esp UEM
E.M.
E.M.
32(1) Fev 2010 vestibular, conceitos de Qumica,
desempenho dos candidatos
Questes de qumica no concurso vestibular da Unesp:
desempenho dos estudantes e conceitos exigidos na prova
Camila Silveira da Silva
Jos Antonio Maruyama
Luiz Antonio Andrade de Oliveira
Olga Maria Mascarenhas de Faria
Oliveira
Dout UNESP
E.M.
UNESP
UNESP
32(1) Fev 2010 jogos didticos, Tabela Peridica,
mtodos de ensino
Tabela peridica um super trunfo para os alunos do ensino
fundamental e mdio
Thiago Andre de Faria Godoi

Hueder Paulo Moiss de Oliveira
Lcia Codognoto
Disc Univ Vale
Paraba
Unicastelo
Unicastelo
32(4) Nov 2010 estratgias de leitura, escrita, ensino de
Qumica
Estratgias de leitura e educao qumica: Que relaes? Wilmo Ernesto Francisco Junior UNIR
32(4) Nov 2010 ensino de cincias no nvel mdio,
interfaces com a tica, problematizao
O ensino das cincias e a tica na escola: interfaces possveis Renato Jos de Oliveira UFRJ
33(1) Fev 2011 projeto final de curso, licenciatura em
qumica, currculo
Marcas do currculo na formao do licenciando: uma anlise a
partir dos temas de trabalhos finais de curso da licenciatura em
qumica da UFRJ (1998-2008)
Elisa Prestes Massena
Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro
UESC
UFRJ
33(2) Maio 2011 Poesia e Qumica; Lgrima de preta;
Lio sobre a gua
Poesia de Antnio Gedeo e a formao de professores de qumica Camila Silveira da Silva Dout UNESP Bauru
33(2) Maio 2011 Dcandombl, lei federal 10639/03,
qumica, bioqumica
A bioqumica do Candombl possibilidades didticas de
aplicao da lei federal 10.639/03
Patrcia F. S. D. Moreira
Guimes Rodrigues Filho
Roberta Fusconi
Daniela F. C. Jacobucci
Dout UFU
UFU
Pesq UFU
Pesq UFU
33(3) Ago 2011 centros de cincia; educao no formal;
alfabetizao cientfica
Por que foi mesmo que a gente foi l? Uma investigao sobre os
objetivos dos professores ao visitar o parque da cincia Newton
Freire-Maia
Alan Eduardo Wolinski
Joanez Aires
Christiane Gioppo
Orliney Guimares
UFPR
UFPR
UFPR
UFPR
128

33(3) Ago 2011 ENEM, Currculo, Matriz de Referncia A matriz de referncia do ENEM 2009 e o desafio de recriar o
currculo de qumica na educao bsica
Nicole Glock Maceno
Jaqueline Ritter-Pereira
Otavio Aloisio Maldaner
Orliney Maciel Guimares
Mest UFPR
Mest UNIJU
UNIJU
USP

SEO 04 Conceitos Cientficos em Destaque
QNEsc
N
REGIO
01 Maio 1995 Substncias O Mito da Substncia Renato Jos de Oliveira UFJF
02 Nov 1995 Reaes Qumicas Reaes Qumicas fenmeno, transformao e representao Alice Ribeiro Casimiro Lopes ETFRJ
03 Maio 1996 Frmulas qumicas, gua e ligaes
qumicas
H
2
O = gua O significado das frmulas Qumicas Eduardo Fleury Mortimer UFMG
04 Nov 1996 Conceitos verbais, mediao didtica,
eletronegatividade, potencial padro de
reduo
Potencial de Reduo e Eletronegatividade obstculo verbal Alice Ribeiro Casimiro Lopes ETFRJ
UERJ
05 Maio 1997 Ferramenta, relao teoria-prtica,
matria, substncia, teoria molecular.
As Ferramentas do Qumico Acio Pereira Chagas UNICAMP
06 Nov 1997 Ligao qumica, Lewis, Linnett,
Mulliken e modelo de bandas.
Ligao Qumica: Abordagem Clssica ou Quntica? Henrique E. Toma USP
07 Maio 1998 Estrutura molecular, mecnica
quntica e interao molecular.
Estrutura Molecular O conceito fundamental da qumica. Jos Glauco Tostes UENF
08 Nov 1998 Energia qumica, calor e energia. Energia e a Qumica Jos Renato de Oliveira
Joana Mara Santos
UFRJ
IFRJ
09 Maio 1999 Funes Inorgnicas, conceitos cido-
base, livros didticos
Funes da Qumica Inorgnica....Funcionam? Reinaldo Calixto de Campos
Reinaldo Carvalho Silva
PUC RJ
IFSC
10 Nov 1999 Absoro, composto orgnico, cor,
indicador, luz.
Mudana nas cores dos extratos de flores e do repolho roxo. Joo Augusto de M. Gouveia-Matos UFRJ
12 Nov 2000 Fotossntese, concepes dos
estudantes, ensino de cincias.
Fotossntese um Tema para o Ensino de Cincias? Clarice Sumi Kawasaki
Nello Marco Vincenzo Bizzo
USP
USP
13 Maio 2001 Soluo tampo, equilbrio qumico,
capacidade tamponante.
O Conceito de Soluo tampo Antonio Rogrio Fiorucci
Mrlon Herbert F. Barbosa Soares
UFSCar
UFSCar
UFSCar
16 Nov 2002 Histria e epistemologia, ensino de
Qumica, conceito de elemento
O Conceito de Elemento da Antiguidade Modernidade Maria da Conceio Marinho Oki UFBA
17 Maio 2003 carga nuclear efetiva, fator de
blindagem, estrutura eletrnica
Carga Nuclear Efetiva e a sua conseqncia para a compreenso da
estrutura eletrnica dos tomos
Hlio Anderson Duarte UFMG
19 Maio 2004 modelo atmico de Dalton, leis
ponderais, trnsito interdisciplinar
De massas e massas atmicas Reinaldo Calixto de Campos Reinaldo
Carvalho Silva
PUC Rio
Centro Federal de
SC
20 Nov 2004 transio vtrea, polmeros, ensino de
Qumica contextualizado
O cotidiano meio amorfo: transio vtrea Uma abordagem para o
ensino mdio
Patterson Patricio de Souza Glaura
Goulart Silva
Mestranda
DQ UFMG
129

Luis Otvio Fagundes Amaral DQ - UFMG
22 Nov 2005 entalpia, ensino de Termoqumica,
transposio didtica
Por que no estudar entalpia no ensino mdio Jos Luis de Paula Barros Silva UFBA
24 Nov 2006 Bioqumica, protenas, experimentao Protenas: Hidrlise, precipitao e um tema para o ensino de
Qumica
Wilmo Ernesto Francisco Junior
Welington Francisco
SENAC
Disc UNESP
24 Nov 2006 Qumica Forense, Qumica Legal,
exames periciais
Qumica Forense: A utilizao da qumica na pesquisa de vestgios
de crime
Marcelo Firmino de Oliveira Perito criminal So
Carlos - SP
25 Maio 2007 STP, CNTP, normal, IUPAC O uso da terminologia normal e padro Leandro Maranghetti Loureno Paulo
Marcelo Pontes
MSc pela USP
Lic UFPE
25 Maio 2007 equilbrio qumico, abordagens
cintica e termodinmica
Ensino do conceito de equilbrio qumico: uma breve reflexo Edvaldo Sabadini e Jos Carlos de
Azambuja Bianchi
UNICAMP
MSc pela
UNICAMP
28 Maio 2008 separao de misturas, flotao,
aplicao da flotao
Fundamentos e aplicao da flotao como tcnica de separao de
misturas
Luciana Mass
Sandro Rogrio de Sousa
Ceclia Laluce
Miguel Jafelicci Junior
USP
UNESP
UNESP
UNESP
28 Maio 2008 orbitais atmicos, hibridizao,
modelo conceitual
O conceito de hibridizao Joanna Maria Ramos

Antnio Orlando Izolani

Claudio Alberto Tllez
Maria Josefa Gomes dos Santos
*Dout PUC Rio
*Univ Severino
Sombra RJ
*UFF
*UEL
29 Ago 2008 carboidratos, acares,
experimentao
Carboitrados: estrutura, propriedades e funes Wilmo E. Francisco Junior Dout IQ-UNESP
31 Fev 2009 concepes alternativas, ensino de
Qumica, aprendizagem
Uma reflexo sobre aprendizagem escolar e o uso do conceito de
solubilidade/miscibilidade em situaes do cotidiano: concepes dos
estudantes
Sheila Rodrigues Oliveira
Viviane de Paula Gouveia
UFMG
POLIMIG
ICEx-UFMG
31(4) Nov 2009 absoro/liberao de energia; energia
interna; formao/ruptura de ligaes
Processos endotrmicos e exortrmicos: uma viso atmico-
molecular
Haroldo Lcio de Castro Barros Prof Coltec e Tec
UFMG
32(2) Maio 2010 cido graxo trans, gordura trans,
isomeria cis-trans
O que uma gordura trans? Fbio Meron CAP/UERJ
33(4) Nov 2011 metal pesado, livro didtico, qumica
ambiental
Metais pesados no ensino de Qumica Vernica Ferreira Lima
Fbio Meron
Disc UERJ
CAP/UERJ

SEO 05 Histria da Qumica
QNEsc
N
MS ANO CONTEDOS TRABALHADOS NOME DO ARTIGO AUTOR(ES) INSTITUI
O REGIO
01 Maio 1995 Histria da Cincias Alquimia e
Qumica
Alquimiando A Qumica Attico I. Chassot Univers
Luterana
Canoas - RS
02 Nov 1995 Radioatividade e raio X Raio X e Radioatividade Attico I. Chassot Univers
130

Luterana
Canoas - RS
03 Maio 1996 Balmer, cincias, descoberta de novos
elementos, espectroscopia, espectro
solar, hlio.
A Espectroscopia e a Qumica Da descoberta de novos elementos ao limiar
da teoria quntica
Carlos A. L. Filgueiras UFMG
04 Nov 1996 Destilao: provveis origens,
concepes at o sculo XVI e a
utilizao do processo.
Destilao: a arte de extrair virtudes Maria Helena Roxo Beltran PUC-SP
05 Maio 1997 Maom, mulheres e a cincia, vultos
da humanidade, vultos da qumica.
Nomes que Fizeram a Qumica (e quase nunca lembrados) Attico I. Chassot UNISINOS
06 Nov 1997 Pasteur. Histria, germes,
microrganismos e imunologia.
Pasteur Cincia para ajudar a vida. Joo Augusto de Mello Gouveia
Matos
UFRJ
07 Maio 1998 Afinidade, afinidade seletiva, atrao,
reaes qumicas e valncia.
A afinidade entre as substncias pode explicar as reaes qumicas? Rosria da Silva Justi Col Tcnico da
UFMG e da
CECIMIG
08 Nov 1998 Alquimia, Michel Sendivogius, pedra
filosofal e salitre.
O Alquimista Sendivogius e o Salitre Paulo Alves Porto IQ USP
09 Maio 1999 Reaes cido-base, teorias cido-
base, histria da qumica
Teorias cido-base do sculo XX Acio Pereira Chagas UNICAMP
10 Nov 1999 Aston, espectrgrafo de massa,
istopos.
Aston e a descoberta dos istopos. Alexandre Medeiros UFRP
11 Maio 2000 Augusto dos Anjos, cincia no final do
sculo XX, interdisciplinaridade.
Augusto dos Anjos: Cincia e Poesia. Paulo Alves Porto USP
12 Nov 2000 Energia, eletricidade, descoberta de
novos elementos qumicos.
A Eletricidade e a Qumica Maria da Conceio Marinho Oki UFBa
13 Maio 2001 Werner, Jorgensen, intuio,
conhecimento qumico.
Werner, Jorgensen e o papel da Intuio na Evoluo do conhecimento
qumico.
Robson Fernandes de Farias UF RORAIMA
13 Maio 2001 Cincia no-ocidental, cultura no
incaico, tecnologias pr-colombianas.
Outro marco Zero para uma Histria da Cincia Latino-Americana. Attico Chassot UNISINOS
14 Nov 2001 Prmio Nobel, Vant Hoff 100 anos de Nobel Jacobus Henricus Vant Hoff Acio Pereira Chagas UNICAMP
14 Nov 2001 Mulheres, Prmio Nobel,
conhecimento qumico, ambiente
intelectual
As Mulheres e o prmio Nobel de Qumica Robson Fernandes de Farias UFRO
16 Nov 2002 conhecimento da Antigidade,
Biblioteca de Alexandria, Egito
Biblioteca Alexandrina: A Fnix Ressuscitada A biblioteca uma espcie
de gabinete mgico onde esto ordenado os melhores espritos da
humanidade, mas esperam a nossa palavra para sair da mudez.
Attico I. Chassot UNISINOS
17 Maio 2003 cido desoxirribonuclico, DNA, dupla
hlice, historia da Cincia
A Descoberta da Estrutura do DNA: de Mendel a Watson e Crick Otavio Henrique Thiemann USP
17 Maio 2003 Jean Perrin, Les Atomes, realidade
molecular
Os noventa anos de Les Atomes Acio Pereira Chagas UNICAMP
19 Maio 2004 transmutao, Alquimia, Qumica no
sculo XVII
Um debate seiscentista: A transformao de ferro em cobre Paulo Alves Porto IQ - USP
131

20 Nov 2004 Filosofia da Cincia, ensino de
Cincias, Histria da Qumica
Paradigmas, crises e revolues: a histria da qumica na perspectiva
Kuhniana
Maria da Conceio Marinho Oki UFBA
20 Nov 2004 origem da Teoria Atmica, Dalton,
bicentenrio da Teoria Atmica
Duzentos anos da teoria atmica de Dalton Carlos Alberto L. Filgueiras UFRJ
21 Maio 2005 atividade ptica, luz polarizada, Louis
Pasteur
Rotao de luz polarizada por molculas quirais: Uma abordagem histrica
com proposta de trabalho em sala de aula.
Olga Bagatin
Fernanda Ibanez Simplcio Silvana
M de Oliveira Santin Ourides
Santin Filho
Col. Est. Pr
Doutorada
UEM
UEM
26 Nov 2007 Histria da Qumica, atomismo,
Congresso de Karlsruhe
O congresso de Karlsruhe e a busca de consenso sobre a realidade atmica no
sculo XIX
Maria da Conceio Marinho Oki UFBA
26 Nov 2007 Lavoisier, livros didticos,
conservao da massa
O Lavoisier que no est presente nos livros didticos Paulo Henrique Oliveira Vidal
Flavia Oliveira Cheloni
Paulo Alves Porto
Mest USP
Disc USP
USP
30 Nov 2008 Michael Faraday, histria da cincia,
divulgao de cincia
Michel Faraday e a histria qumica de uma vela: um estudo de caso sobre a
didtica da cincia
Jos Otavio Baldinato
Paulo Alves Porto
ITB
USP
31(3) Ago 2009 histria da qumica; pinturas; qumica
pneumtica
Representao de temas cientficos em pintura do sculo XVIII: Um estudo
interdisciplinar entre qumica, Histria e Arte
Ana Paula Gorri
Ourides Santin Filho
Disc UEM
UEM
31(4) Nov 2009 Epistemologia de Ludwik Fleck,
elementos transurnicos
A histria da sntese de elementos transurnicos e extenso da tabela
peridica numa perspectiva Fleckiana
Cristhiane Cunha Flr UFV
31(4) Nov 2009 naturalismo, cincia luso-brasileira,
Vandelli e Andrada
Uma famlia de Qumicos unindo o Brasil e Portugal: Domingos Vandelli,
Jos Bonifcio de Andrada e Silva e Alexandre Vandelli
Adlio Jorge Marques
Carlos A. L. Filgueiras
E.M.
UFRJ
32(2) Maio 2010 especiarias, historia da cincia, histria
da alimentao
A histria sob o olhar da qumica: as especiarias e sua importncia na
alimentao humana
Ronaldo da Silva Rodrigues
Col Mil DF
UnB
33(2) Maio 2011 radioatividade, rdio, produtos com
radioatividade adicionada
O despertar da radioatividade ao alvorecer do sculo XX Rodrigo da Silva Lima
Luiz Cludio Ferreira Pimentel
Jlio Carlos Afonso
Reator Angra II
IRD/CNEN
UFRJ

SEO 06 Atualidades em Qumica
QNEsc
N
REGIO
01 Maio 1995 Mol Mol uma nova terminologia Roberto Ribeiro da Silva
UnB UFSC
02 Nov 1995 Elementos qumicos, volume molar,
presso, temperatura, oznio, CFC.
Camada de Oznio d Nobel Romeu C. Rocha Filho UFSC
02 Nov 1995 Volume molar, presso e temperatura. Temperatura Presso e Volume Molar Roberto Ribeiro da Silva UnB
02 Nov 1995 Elementos Qumicos O vai-no-vai da IUPAC O caso dos nomes dos
elementos 101 a 109
Romeu C. Rocha Filho UFSC
03 Maio 1996 Criogenia, supercondutividade e materiais
cermicos
Criogenia e Condutividade Geraldo A. Luzes Ferreira
Gerson de Souza Ml
UnB
UFMG
132

Roberto Ribeiro da Silva UnB

04 Nov 1996 Fulerenos, altropos do carbono e prmio
Nobel
Os fulerenos e sua espantosa geometria molecular. Romeu C. Rocha Filho UFSC
05 Maio 1997 Elementos qumicos, elementos 101 a 109,
antimatria, anti-hidrognio.
Anti Matria e os elementos trasnfrmicos. Romeu C. Rocha Filho UFSC
06 Nov 1997 Prmio Nobel, sntese de ATP, ATPase,
elementos 101 a 109.
Prmio Nobel 97 e a deciso sobre os nomes dos
elementos qumicos.
Romeu C. Rocha Filho UFSC
07 Maio 1998 Cromatografia, slica, fase mvel, fase
estacionria.
Cromatografia um breve ensaio Ana Luiza G. Degani
Quezia B. Cass
Paulo C. Vieira
UFSCar
UFSCar
UFSCar
08 Nov 1998 Prmio Nobel, qumica quntica e mtodos
computacionais.
Prmio Nobel de Qumica 98 Walter Kohn & John A.
Pople.
Luiz Carlos Gomide Freitas UFSCar
09 Maio 1999 Monxido de carbono, catalisadores,
indstria qumica
Monxido de Carbono Mais do que somente um gs
letal.
John Evans
Traduo e adaptao
Univ
Southampton
Inglaterra
10 Nov 1999 Elementos qumicos, massas atmicas
relativas, nomenclatura oficial brasileira.
Nomes recomendados para os elementos qumicos. Acio Pereira Chagas
UNICAMP
UFSCar
10 Nov 1999 Femtoqumica, prmio Nobel, velocidade
de reaes qumicas.
Femtoqumica: reaes qumicas em tempo real. Romeu C. Rocha-Filho UFSCar
11 Maio 2000 Plstico condutor, materiais, polmeros Polmeros Condutores Roselena Faez
Cristiane Rels
Patrcia Scandlucci de Freitas
Oscar K. Kosima
Giacomo Ruggeri
Marco-A. De Paoli
ITA
UNICAMP
UNICAMP
UNICAMP
UNICAMP
UNICAMP
12 Nov 2000 Polmeros condutores, Prmio Nobel. Nobel 2000 Polmeros Condutores: Descoberta e
Aplicaes.
Romeu C. Rocha-Filho UFSCar
13 Maio 2001 Nomenclatura IUPAC, qumica orgnica,
ensino mdio
Recomendaes da IUPAC para a nomenclatura de
molculas orgnicas.
Jos Augusto R. Rodrigues EU Campinas
14 Nov 2001 Catlise assimtrica, prmio Nobel,
compostos quirais
Catlise Assimtrica e o Prmio Nobel de Qumica de
2001. Novos Paradigmas e Aplicaes Prticas.
Ronaldo Aloise Pilli UNICAMP
15 Maio 2002 Clula a combustvel, gerao de energia,
clulas galvnicas
Clulas a Combustvel: Energia limpa a partir de fontes
renovveis
H. Meicianelli Villullas
Edson A. Ticianelli
Ernesto R. Gonzlez
UFSCAR
USP
USP
16 Nov 2002 Prmio Nobel, ressonncia magntica
nuclear, espectrometria de massa, protenas,
macromolculas biolgicas
Espectrometria de massa e RMN Multidimensional e
Multinuclear Revoluo no estudo de
macromolculas biolgicas
Luiz Alberto Colnago
Fbio C. L. Almeida
Ana Paula Valente
Embrapa So
Carlos
CNRMN/UFRJ
133

CNRMN/UFRJ
17 Maio 2003 trihalometanos, desinfeco da gua,
agentes desinfetantes alternativos
Agentes Desinfetantes Alternativos para o tratamento
de gua
Srgio M. Sanches
Carlos H Tomich de P da Silva
Eny Maria Vieira
USP
USP
USP
18 Nov 2003 Prmio Nobel, canal de gua, aquaporinas,
canal de ons
Nobel 2003: canais de gua e de ons: processos da
vida na escala molecular
Romeu C. Rocha-Filho UFSCAR
20 Nov 2004 Prmio Nobel, ubiquitina, protelise,
bioqumica celular
Prmio Nobel de Qumica 2004: Protelise ATP
Dependente de protenas marcadas com ubiquitina

Marilene Demasi
Etelvino J.H. Bechara
Inst. Butant
USP
21 Maio 2005 nanotecnologia, nanocincias, Qumica
Supramolecular
A nanotecnologia das molculas Artigo dedicado a
Henry Taube, na passagem de seus 90 anos
Henrique E. Toma USP
22 Nov 2005 mettese, Prmio Nobel, catlise, sntese
orgnica
Mettese em sntese orgnica e o prmio Nobel de
qumica de 2005: do plstico indstria farmacutica
Vitor F. Ferreira
Fernando de C. da Silva
UFF
UFF
24 Nov 2006 transcrio gentica, RNA polimerase,
mediador, eucariotos, prmio Nobel
Prmio Nobel de Qumica 2006: Os mecanismos
estruturais da transcrio em eucariotos
Bettina Malnic USP
30 Nov 2008 Protena Fluorescente Verde,
bioluminescncia, prmio Nobel
Um prmio Nobel por uma protena brilhante Vadim R. Viviani
Etelvino J. H. Bechara
UFSCar
UNIFESP
32(4) Nov 2010 Prmio Nobel 2010, acoplamentos
cruzados, catlise, sntese orgnica
O prmio Nobel de qumica em 2010: unio direta de
carbonos sp
2
e sp
Timothy J. Brocksom
Leandro de C. Alves
Glaudeston D. Wulf
Andr L. Desider
Kleber T. de Oliveira
UFSCar
Dout UFSCar
Mest UFSCar
Mest UFSCar
UFSCar
33(4) Nov 2011 Quasicristais, razo urea, simetrias
proibidas
Nobel em qumica 2011: descoberta dos quasicristais,
uma nova classe de slidos
IIgnez Caracelli UFSCar
33(4) Nov 2011 pesos atmicos padres, intervalos de peso
atmico, pesos atmicos convencionais,
valores oficiais de pesos atmicos
Os pesos atmicos deixam de ser constantes: dez
elementos passam a ter intervalos de pesos atmicos
Acio Pereira Chagas
UFSCar
Pes IQ-
UNICAMP

SEO 07 Relatos em Sala de Aula
QNEsc
N
REGIO
01 Maio 1995 Ensino aprendizagem - Reao de
combusto
Repensando a Qumica Otavio Alosio Maldaner
Maria do Carmo Tocci Piedade EEPSG
Anbal de Freitas, Campinas - SP
UNIJU
EEPSG
02 Nov 1995 Conhecimento qumico escolar,
dinamizao curricular, aprendizagem
significativa, linguagem conceitual
A Qumica no ensino fundamental de Cincias Lenir Basso Zanon
Eliane Mai Palharini
UNIJU
EFA
134

03 Maio 1996 Transformao qumica, estrutura da
matria, ensino-aprendizagem
Explorando a existncia de cargas eltricas na matria. Eva Terezinha de Oliveira Boff
Marli Dallagnol Frison
UNIJU
UNIJU
04 Nov 1996 Formao continuada, professor de
Qumica e ensino de Qumica.
Formao Continuada de Professores de Qumica. Maria Emlia Caixeta de Castro Lima UFMG
05 Maio 1997 Problemas autnticos, contextualizao das
aprendizagens e conhecimento escolar
significativo
Estudando os Plsticos tratamento de problemas autnticos
no ensino de Qumica.
Maria Emlia Caixeta de Castro Lima
Nilma Soares da Silva
UFMG
FUNEC
06 Nov 1997 Leite, nutrientes, substncias,
aprendizagem significativa e currculo.
O leite como tema organizador de aprendizagens em Qumica
no ensino fundamental.
Alvina Canal Kinalski
Lenir Basso Zanon
UNIJU
UNIJU
07 Maio 1998 Cotidiano e ensino de Qumica, ensino
aprendizagem, feromnios e qumica
orgnica.
Os Feromnios e o Ensino de Qumica. Ana Luiza de Quadros Escola Agrotcnica de
Serto
08 Nov 1998 Programa de ensino de Qumica,
abordagem macroscpica de contedos,
aprendizagem significativa de conceitos
Materiais: Foco dos estudos em Qumica. O tema
Propriedades especificas dos materiais como um dos eixos
estruturadores de um curso introdutrio de qumica.
Luiz Adolfo Kangussu Gomes Prof. Da rede
municipal de BH
09 Maio 1999 Aulas de qumica, investigao/reflexo,
prticas pedaggicas
As aulas de Qumica como espao de investigao e reflexo. Dalva Lcia Castilho
Katia Pedroso Silveira
Andra Horta Machado

10 Nov 1999 Argilas, educao ambiental, livros
paradidticos.
Tirando as argilas do anonimato. Rbia Lcia Pereira
Deborah Andrade Munhoz
Adalberto Pinheiro Pestana
Luciana Augusta Vieira
Andra Horta Machado
Rede Estadual
Consultora
Rede Municipal
Rede Estadual
Colgio Tcnico MG
11 Maio 2000 Processos extrativos, pesquisa-ao,
plantas medicinais.
O papel do professor na produo de medicamentos
fitoterpicos.
Petronildo B. da Silva
Lcia Helena Aguiar
Cleide Farias de Medeiros
Esc Estadual UFPE
UFPE
12 Nov 2000 Sabes e detergentes, ensino mdio,
tcnicas de ensino, qumica experimental.
Sabes e Detergentes Como Tema Organizador de
Aprendizagens no Ensino Mdio.
Cludio Nazari Verani
Dbora Regina Gonalves
Maria da Graa Nascimento
Pesquisador
USSC
UNICAMP
12 Nov 2000 Ensino de Qumica, qumica orgnica,
lcool.
Uma abordagem alternativa para o Ensino da Funo lcool. Juliana da Rocha Rodriguez
Mnica Regina Marques Palermo de
Aguiar
Luiz Cludio de Santa Maria
Zilma Almado Mendona Santos
UERJ
UERJ
UERJ
UERJ
Col. Estadual
13 Maio 2001 Ensino de Cincias, sexualidade, doenas
sexualmente transmissveis.
Camisinha na Sala de Aula: Sade, Sexualidade e Construo
de Conhecimento a Partir de Testes de Qualidade.
Regina Maria Hebert Ferreira
Rochele de Quadros Loguercio
Vander Edler Edling Samrsla
Esc Est RS
UNISC
Lic UFRGS
UFRGS
14 Nov 2001 Epistemologia e histria da qumica; leis e
relaes ponderais na qumica; teorias, leis
e resultados experimentais no ensino de
Qumica
Como a Qumica Funciona? Reflexes Epistemolgicas e a
Determinao de Frmulas e Pesos Atmicos a partir das
Leis Ponderais e da Teoria Atmica de Dalton.
Murilo Cruz Leal Depto de Cincias
Naturais da Fundao
de Ensino Superior de
So Joo Del-Rei -
135

MG.
15 Maio 2002 Petrleo e derivados, refino, ensino de
Qumica
Petrleo: Um tema para o ensino mdio Luiz Claudio de Santa Maria
Marcia C. Veiga Amorim
Mnica R. Marques de Aguiar
Zilma A. Mendona Santos
Paula Salgado C. B. G. de Castro
Renata G. Balthazar
UERJ
UERJ
UERJ
Col Est G F A RJ
Aluna UERJ
Aluna UERJ
16 Nov 2002 Qumica Analtica, ensino para cidadania,
Qumica Analtica e Cidadania no trnsito Interdisciplinar Reinaldo Carvalho Silva
Annik Silva
Ricardo Pinheiro de Lima
Jessee Severo Azevedo Silva
Sandro da Silva L. Machado
CEFET-SC
Esc Ens Med SC
Esc Ens Med
UFSC
Col Estadual SC
17 Maio 2003 ensino de Qumica, extrao por solventes,
pigmentos naturais
Corantes Naturais: Exxtrao e emprego como indicadores de
pH
Marcelo Vizeu Dias
Pedro Ivo C. Guimares
Fbio Meron
UERJ
IQ-UERJ
IQ-UERJ
18 Nov 2003 drogas, Qumica Orgnica,
As drogas no ensino de Qumica Andra Barbosa Martins
Luiz Claudio de Santa Maria
Mnica R. M. Palermo de Aguiar
Ensino Mdio
UERJ
UERJ
18 Nov 2003 ensino e aprendizagem em Qumica, gua,
abordagem temtica
Contextualizao aprendizagens em qumica na formao
escolar
Rejane Maria Ghisolfi da Silva UF Uberlndia
18 Nov 2003 ensino de Qumica, meio ambiente,
Educao Ambiental
A viso dos professores sobre a questo ambiental no ensino
mdio do norte fluminense
Maria Cristina Canela
Clevi Elena Rapkiewicz
Anglica Freitas dos Santos
UENF
UENF
Discente UENF
19 Maio 2004 vdeo, funes orgnicas, perfumes Perfumes e essncias: A utilizao de um vdeo na
abordagem das funes orgnicas
Cristiano de A. Cardoso Marcelino Jr
Rejane Martins Novais Barbosa ngela
Fernandes Campos
Marcelo Brito Carneiro Leo
Hlder de Souza Cunha
Antnio Carlos Pavo
DQ-UFRPE
DQ-UFRPE
DQ-UFRPE
DQ-UFRPE
Ensino Mdio
UFPE
20 Nov 2004 eixos temticos, ensino de Qumica,
contextualizao dos conhecimentos
A gua como tema gerador do conhecimento qumico Ana Luiza de Quadros Univ Est do Sudoeste
da Ba
21 Maio 2005 atividades ldicas, conceitos qumicos, jri
simulado, simulao
Jri Qumico: Uma atividade ldica para discutir conceitos
qumicos
Alessandro Silva de Oliveira
Mrlon Herbert Flora B. Soares
UFG
UFG
21 Maio 2005 ensino de Qumica, procedimento
pedaggico, motivao do aprendizado no
Ensino Mdio
Uma abordagem alternativa para o aprendizado dos conceitos
de tomo, molcula, elemento qumico, substncia simples e
substncia composta, nos ensino fundamental e mdio
Jos Roberto Caetano da Rocha Andrea
Cavicchioli
Doutorando
IQ - USP
22 Nov 2005 alumnio, aulas experimentais, cintica
qumica, corroso
A corroso na abordagem na cintica qumica Thiago Santangelo Costa
Danielle Lanchares Ornelas
Pedro Ivo Canesso Guimares Fbio
Meron
Mest UERJ
Mest UERJ
UERJ
UERJ
23 Maio 2006 compostagem, educao ambiental,
A importncia da compostagem para a educao ambiental
nas escolas
Srgio M. Sanches
Carlos H. Tomich de Paula da Silva
Izabel C.G. Vespa
Dout USP
Dr pela USP
EM
136

Eny Maria Vieira USP

25 Maio 2007 Ensino de Qumica, Mineralogia, currculo Da mineralogia qumica: uma proposta curricular para o
primeiro ano do ensino mdio
Vander Edier Ebling Samrsla
Juliano de Oliveira Guterres Marcelo
Leandro Eichler
E.M.
E.M.
UERGS
UERGS
25 Maio 2007 teatro, ensino de Qumica, Histria da
Qumica
Qumica por meio do teatro Nidia Franca Roque UFBA
25 Maio 2007 Qumica do sculo XVIII, modelo atmico
de Dalton, Boyle, Bohr
Uma festa no cu - pea em um ato focalizando o
desenvolvimento da qumica a partir do sculo XVIII
Nidia Franca Roque UFBA
26 Nov 2007 maresia, eletroqumica, ensino de Qumica A maresia no ensino de Qumica Edson J. Wartha
Mrcio de Souza Reis
Marcelo Pimentel da Silveira
Neurivaldo Jos Guzzi Filho
Raildo Mota de Jesus
UESC
Disc UESC
UEM
UESC
UESC
26 Nov 2007 cidos graxos, gorduras, sade cidos carboxlicos e sobrevivncia: uma experincia de sala
de aula
Hebe R. C. Peixoto
Andria Regina de Oliveira
Fac Oswaldo Cruz
E.M.
28 Maio 2008 msica, ensino de Qumica,
contextualizao
A msica e o ensino de Qumica Marcelo Pimentel da Silveira
Neide Maria Michellan Kiouranis
UEM
UEM
28 Maio 2008 modelagem, produo do conhecimento,
equilbrio qumico
Modelagem e o fazer cincia Poliana Flvia Maia Ferreira
Rosria da Silva Justi
Dout UFMG
UFMG
29 Ago 2008 conceitos qumicos, projetos de ensino,
aprendizagem
A pedagogia de projetos no ensino de Qumica o caminho
das guas na regio metropolitana do Recife: dos mananciais
ao reaproveitamento dos esgotos
Petronildo Bezerra da Silva
Vilma Sobral Bezerra
Ailton Grego
Lcia Helena Aguiar de Souza
UFPE
Fac So Miguel
Tc. Petrobrs
UFRPE
29 Ago 2008 interaes intermoleculares,
experimentao, problematizao
Uma abordagem problematizadora para o ensino de
interaes intermoleculares e conceitos afins
Wilmo E. Francisco Jnior IQ-UNESP
29 Ago 2008 ensino por investigao, formao de
professores, calor
Ensinar cincias por investigao: Um desafio para os
formadores
Maria Emlia C. C. Lima
Marciana A. David
Welington Ferreira de Magalhes
CECIMIG
R. Munic BH
CECIMG
30 Nov 2008 formao de professores, educao
inclusiva, qumica, parceria
Ressignificando a formao de professores de qumica para a
educao especial e inclusiva: uma histria de parcerias
Carolina Godinho Retondo
Glaucia Maria da Silva
USP
USP
31(1) Fev 2009 inovao educativa, elementos qumicos,
smbolos qumicos, o Brasil
Soletrando o Br-As-I-L com smbolos qumicos Antonio Joaqun Franco-Mariscal Mara
Jos Cano-Iglesias
IES Espan
Esc Univ Pol Espan
31(1) Fev 2009 rotulagem nutricional, alimentos,
contextualizao
Interpretao de rtulos de alimentos no ensino de Qumica Amanda Porto Neves
Pedro Ivo Canesso Guimares
Fbio Meron
Dout UFF
UERJ
UERJ
31(2) Maio 2009 atividades ldicas, teoria atmica, jogos
em qumica
Palavras cruzadas como recurso didtico no ensino de teoria
atmica
Edemar Benedetti Filho
Antonio Rogrio Fiorucci
Luzia Pires dos Santos Benedetti Jssica
Alves Craveiro
UEMS
UEMS
Lic UEMS
Disc UEMS
31(3) Ago 2009 maresia, eletroqumica, conhecimento
qumico
Maresia: Uma proposta para o ensino de eletroqumica Maria Eugnia Cavalcante Sanjuan
Cludia Viana dos Santos
E.M. BA
E.M. BA
137

Juliana de Oliveira Maia
Aparecida Ftima Andrade da Silva
Edson Jos Wartha
Bols PROEX/UESC
UESC
UFS (SE)
31(3) Ago 2009 experimentao, ensino de Qumica,
problematizao
Experimentao no ensino de Qumica: caminhos e
descaminhos rumo aprendizagem significativa
Cleidson Carneiro Guimares Mest UFBA
31(3) Ago 2009 atividades experimentais, resoluo de
problemas, ensino e aprendizagem de
qumica
Reaes de combusto e impacto ambiental por meio de
resoluo de problemas e atividades experimentais
Mara Elisngela Jappe Goi
Flvia Maria Teixeira dos Santos
E.M. RS
UFRGS
31(4) Nov 2009 metodologia, aprendizagem, digesto Um estudo do processo digestivo como estratgia para
construo de conceitos fundamentais em cincias
Daniela Rodrigues da Silva
Jos Cludio Del Pino
EF e EM
UFRGS
31(4) Nov 2009 qumica; digestor anaerbio; materiais
alternativos
Uso de um digestor anaerbio construdo com materiais
alternativos para contextualizao do ensino de Qumica
Andr Luiz Queiroga Reis
Gesivaldo Jesus Alves de Figueiredo
Mrcia de L. Bezerra dos Santos Srgio
Ricardo Bezerra dos Santos
Tec Lab UFPB
CEFET-PB
CEFET-PB
CEFET-PB
32(1) Fev 2010 debate, estratgia de ensino, argumentao O debate como estratgia em aulas de qumica Maisa Helena Altarugio
Manuela Lustosa Diniz
Solange Wagner Locatelli
UFABC
E.M.
E.M.
32(1) Fev 2010 agrotxicos, interveno didtica,
conceitos qumicos
Agrotxicos: uma temtica para o ensino de Qumica Jaciene Alves Cavalcanti
Juliano Carlo Rufino de Freitas
Adriana C. Nascimento de Melo
Joo R. de Freitas Filho
E.M.
Mest UFPE
FAMASUL
UFRPE
32(2) Maio 2010 Estratgia de ensino, Interdisciplinaridade,
Cincia-Tecnologia-Sociedade
Cana de mel, sabor de fel capitania de Pernambuco: Uma
interveno pedaggica com carter multi e interdisciplinar
Ricardo Oliveira Silva Esc Est de Paulista PE
32(2) Maio 2010 Educao Ambiental, Contextualizao,
Interdisciplinaridade
Educao ambiental em uma abordagem interdisciplinar e
contextualizada por meio das disciplinas qumica e estudos
regionais
Emlio R. Rua
Paulo Srgio Alves de Souza
Ensino Bsico
Mest UERJ
32(3) Ago 2010 saber popular, vinho de laranja, ensino de
Qumica
O saber popular nas aulas de qumica: relato de experincia
envolvendo a produo do vinho de laranja e sua
interpretao no ensino mdio
Daniela Regina Resende
Ronaldo Antonio de Castro
Paulo Csar Pinheiro
E.M.
E.M.
UFSJ
32(3) Ago 2010 aprendizagem cooperativa, ensino de
Qumica, Jigsaw
Mtodo cooperativo de aprendizagem jigsaw no ensino de
cintica qumica
Elton Fabrino Fatareli
Luciana Nobre de Abreu Ferreira Jerino
Queiroz Ferreira
Mest UFSCar
Dout UFSCar
Dout USP
IQSC-USP
32(3) Ago 2010 sabes e detergentes, degradao
ambiental, ensino de Qumica
As questes ambientais e a qumica dos sabes e detergentes Elaine Maria Figueiredo Ribeiro
Edson Jos Wartha
E.M.
Bol PROEX/UESC
UFS
32(3) Ago 2010 ensino militar, experimentos de qumica,
prticas de laboratrio
Contextualizao do ensino de Qumica em uma escola
militar
Srgio Henrique Frasson Scafi EsPCEx
32(4) Nov 2010 lixo eletroeletrnico, lixo tecnolgico,
consumo consciente, reciclagem
O lixo eletroeletrnico: uma abordagem para o ensino
fundamental e mdio
Rafael da Silva Oliveira
Elisa Silva Gomes
Jlio Carlos Afonso
Bols UFRJ
Bols UFRJ
UFRJ
33(1) Fev 2011 biogs, experimentao investigativa,
ensino CTS
Cincia e tecnologia na escola: desenvolvendo cidadania por
meio do projeto Biogs Energia renovvel para o futuro
Fabio Luiz de Souza
Patrcia Martins
USP
E.M.
138

33(1) Fev 2011 ensino de Qumica, fotonovelas, temas
scio-cientficos
As fotonovelas no ensino de Qumica Wendel Menezes Ferreira
Adjane da Costa Tourinho e Silva
IFBA Guanambi
UFS
33(1) Fev 2011 DNA vegetal, extrao de DNA, pectinas Extrao de DNA vegetal: o que estamos realmente
ensinando em sala de aula?
Cludia Maria Furlan
Ana Carolina de Almeida
Cristiane Del Nero Rodrigues
Daniel Gouveia Tanigushi
Dborah Yara A. C. dos Santos
Lucimar Barbosa Motta
Fungyi Chow
IB-USP
Bach Biol USP
Dr Biol
MSc Biol
IB-USP
IB-USP
IB-USP
33(2) Maio 2011 Ensino de Qumica, protagonismo,
atividades experimentais
Saindo tambm se aprende O Protagonismo como um
processo de ensino-aprendizagem de qumica
Viviani Alves de Lima
Maria Eunice Ribeiro Marcondes
UFU
USP
33(3) Ago 2011 cinema, perfumes, qumica orgnica Utilizao do cinema na sala de aula: Aplicao da qumica
dos perfumes no ensino de funes orgnicas oxigenadas e
bioqumica
Paloma Nascimento dos Santos
Ktia Aparecida da Silva Aquino
SEDUC PE
Pesq UFPE
33(3) Ago 2011 ensino militar, ensino de Qumica, prticas
interdisciplinares
Desafio militar: misso dada misso cumprida
contextualizao e Interdisciplinaridade na educao qumica
Srgio Henrique Frasson Scafi
Jefferson Biajone
EsPCEx
EsPCEx
33(3) Ago 2011 atividades ldicas, leitura, biopirataria Bulas de medicamentos, vdeo educativo e biopirataria: uma
experincia didtica em uma escola pblica de Porto Velho -
RO
Leidiane Caroline Lauthartte
Mest UNIR
UNIR
33(3) Ago 2011 mtodo estudo de casos, educao
qumica, abordagem scio-cientfica
SOS Mogi-Guau: contribuies de um estudo de caso para a
educao qumica no nvel mdio
Osmair Benedito da Silva
Jane Raquel Silva de Oliveira
Dout UFSCar
Dout UFSCar
USP
33(4) Nov 2011 eletroqumica, cotidiano, aprendizagem
significativa
Uma proposta alternativa para o ensino de eletroqumica
sobre reatividade de metais
Vanessa Hafemann Fragal
Silvia Mara Maeda
Elisangela Pacheco da Palma
Maria Bernadete Pimenta Buzatto
Maria Aparecida Rodrigues
Expedito Leite Silva
Grad Qu UEM
Grad Qu UEM
Grad Qu UEM
E.M.
UEM
UEM
33(4) Nov 2011 ensino de Qumica, educao do campo,
escola do campo
Prticas de processamento de alimentos: alternativas para o
ensino de Qumica em escola do campo
Lucilene Dornelles Mello
Gldis Costallat
UNIPAMPA
E.M.

SEO 08 Pesquisa em Ensino
QNEsc
N
REGIO
01 Maio 1995 Pesquisa Importncia, sentido e contribuies de Pesquisas para o
Ensino de Qumica
Roseli Pacheco Schnetzler
Roslia Maria Ribeiro Arago
UNICAMP
02 Nov 1995 Ensino aprendizagem e elaborao
conceitual
Concepes sobre o papel da Linguagem no processo de
Elaborao conceitual em Qumica
Andra Horta Machado
Andr Luis Alves Moura
UFMG
Bolsista CNPq
UFMG
03 Maio 1996 tomo, conceito de modelo e mediao
do professor
O papel mediador do Professor no processo de ensino-
aprendizagem do conceito TOMO
Lilavate Izapovitz Romanelli CECIMIG
UFMG
139

04 Nov 1996 Ensino mdio de qumica, cidadania e
educao qumica.
Funo Social O que significa ensino de Qumica para formar
o cidado?
Widson Luiz P. dos Santos
UnB
UNICAMP
05 Maio 1997 Cintica qumica, concepes
alternativas e aprendizagem de qumica.
Aprendizagem de Qumica Reproduo de pedaos isolados
de conhecimento?
Rosria da Silva Justi
Rejane Mitraud Ruas
CECIMIG
Instituto
Metodista
06 Nov 1997 Livros didticos de qumica, livros
didticos portugueses, concepo de
cincia, perspectiva empirista,
perspectiva racionalista.
Imagens de Cincia em manuais de qumica portugueses Carlos Campos
Antonio Cachapuz
EM Portugal
Universidade de
Aveiro Portugal
07 Nov 1998 Transformao Qumica, ensino de
Qumica, concepes alternativas.
Sobre a importncia do conceito transformao qumica no
processo de aquisio do conhecimento qumico.
Maria Ins de Freitas Petrucci S. Rosa
U Metodista de
Piracicaba
UNIMEP
10 Nov 1999 Conhecimento cientfico, ensino de
cincias, experimentao, simulao.
O Papel da experimentao no ensino de cincias. Marcelo Giordan USP
13 Maio 2001 Modelos de ensino, equilbrio qumico,
livros didticos.
Modelos de Ensino de Equilbrio Qumico Algumas
consideraes sobre o que tem sido apresentado em livros
didticos no ensino mdio.
Vnia S. O. Milagres
Rosria S. Justi
Esc Est BH MG
UFMG
14 Nov 2001 Formao Continuada, investigao-
ao, ensino de metais
Possibilidades de Investigao-Ao em um programa de
formao continuada de professores de Qumica
Maria Ins de Freitas Petrucci S Rosa
Tnia Cristina de Assis Quintino
Derval dos Santos Rosa
UNICAMP
Esc Est Campinas
Univ So Fco
15 Maio 2002 Professor, atuao e tica tica e Autonomia: A viso de um professor do Ensino Mdio Ricardo Gauche
Elizabeth Tunes
UnB
PUC e UnB
16 Nov 2002 Formao docente, projeto de ensino,
licenciatura
Mediao Interdisciplinar na Construo de um Projeto de
Ensino de Qumica: Uma anlise Pautada no dilogo de
diferentes saberes
Maria Ins de Freitas Petrucci S Rosa
Adriana Vitorino Rossi
UNICAMP
UNICAMP
18 Nov 2003 Histria e Filosofia da Cincia, formao
de professores, ensino da Qumica
Mudanas na prtica de ensino da qumica pela formao dos
professores em histria e filosofia das cincias
Ftima Paixo
Antnio Cachapuz
Inst Politcnico
Univ de Aveiro
PORTUGAL
20 Nov 2004 livro didtico, Qumica Orgnica,
oxidao-reduo
O conceito de oxidao-reduo nos livros didticos de
qumica orgnica do ensino mdio
Rildo J. Mendona
Angela F. Campos
Zlia M. Soares Jfili
Doutorando
UFRPE
UFRPE
21 Maio 2005 idias estruturadoras, currculo, ensino
de Qumica
Idias estruturadoras do pensamento qumico: uma
contribuio ao debate
Maria Emlia C. C. Lima
Luciana C. Barboza
UFMG
Mestranda USP
contextualizao, conhecimento
qumico, livro didtico
A contextualizao no ensino de Qumica atravs do livro
didtico
Edson Jos Wartha
Adelaide Faljoni-Alrio
U. Sta Cruz BA
USP
23 Maio 2006 Ensino Mdio, resduos, experimentos de
Qumica
Diagnstico das condies de laboratrios, execuo de
atividade prticas e resduos qumicos produzidos nas escolas
de ensino mdio de Londrina - PR
Sonia Maria Nobre Gimenez
Antonio Alberto da Silva Alfaya
Reni Ventura da Silva Alfaya
Maria Josefa Santos Yabe
Olvio Fernandes Galo
Eliana Aparecida Silicz Bueno Matheus Paes
Paschoalino
Carlos Eduardo de Almeida Pescada Tatiana
DQ-UEL
DQ-UEL
DQ-UEL
DQ-UEL
DQ-UEL
DQ-UEL
Mest UEL
Grad UEL
140

Hirossi
Priscila Bonfim
Grad UEL
Mest UEL

24 Nov 2006 formao inicial, ensino contextualizado,
drogas na escola
A pesquisa na formao inicial de professores de qumica.
Abordando o tema drogas no ensino mdio
Agustina Rosa Echeverra
Alessandro Silva de Oliveira
Diana Barbosa Tavares
Jane Darley Alves dos Santos
Kleber Rezende Silva
Renata de Moraes e Silva
IQ/UFG
Rede Estadual
Licenc UFG
Rede Estadual
SEDUC Go
Rede Estadual
25 Maio 2007 Ensino de Qumica, contextualizao,
chuva cida
A chuva cida na perceptiva de tema social: um estudo com
professores de qumica
Juliana Cardoso Coelho
Carlos Alberto Marques
Ensino Mdio

25 Maio 2007 professor, histria de vida, experincias
formadoras
Formao inicial em servio de professores de qumica da
Bahia: histria de uma vida
Alcione Torres Ribeiro
Nelson R. Ribas Bejarano
Elizeu Clementino de Souza
Mest UFBA
UFBA/UEFS
UEBA
26 Nov 2007 equilbrio qumico, analogias, pesquisa
bibliogrfica, Ensino Superior
Analogias no ensino do equilbrio qumico Andrs Raviolo

Andoni Garritz
Universidad
Nacional Del
Comahue
Argentina
Universidad
Nacional Aut de
Mxico
26 Nov 2007 equilbrio qumico, princpio de Le
Chatelier, raciocnio terico-abstrato
Aspectos macro e microscpicos do conceito de equilbrio
qumico e de sua abordagem em sala de aula
Karina Ap. de Freitas Dias de Souza
Arnaldo Alves Cardoso
UNESP
UNESP
29 Ago 2008 meio ambiente, formao de
professores, qumica verde
O conhecimento qumico e a questo ambiental na formao Adriana Lopes Leal
Carlos Alberto Marques
ETF-TO
UFSC
30 Nov 2008 experimentao, problematizao, Paulo
Freire
Experimentao problematizadora: fundamentos tericos e
prticos para a aplicao em salas de aula de cincias
Wilmo E. Francisco Jr., Luiz Henrique
Ferreira e Dcio Rodney Hartwig
UNIR
UFSCar
UFSCar
30 Nov 2008 formao de professores, dirio de aula
coletivo, dilemas
O dirio de aula coletivo no estgio da licenciatura em qumica:
dilemas e seus enfrentamentos
Fbio Peres Gonalves
Carolina dos Santos Fernandes Renata
Hernandez Lindemann
Maria do Carmo Galiazzi
Dout UFSC
Lic FURG
Dout UFSC
FURG

30 Nov 2008 currculo, formao profissional,
narrativa, identidades, Qumica
Currculo e formao profissional: cenas do cotidiano de um
instituto de pesquisa
Ana Carolina Garcia de Oliveira
Maria Ins Petrucci Rosa
Univ So Fco
UNICAMP
31(1) Fev 2009 nomenclatura, Ensino Mdio, compostos
orgnicos
Nomenclatura de compostos orgnicos no ensino mdio:
influncia ds modificaes na legislao a partir de 1970 sobre
a apresentao no livro didtico e as concepes de cidados
Ana Cristina Santos Matos
Dalila Dumas Teixeira
Ivana Patrcia Santana
Maria Antonieta Santiago
Abrao Felix da Penha
Brbara Cristina Tavares Moreira Marly
Grad UNEB
Grad UNEB
Lic UNEB
Lic UNEB
UNEB
UNEB
141

Fernandes Araujo Carvalho UNEB
31(2) Maio 2009 projeto folhas, formao continuada,
professores de qumica da educao
bsica
Aes interativo-reflexivas na formao continuada de
professores: O projeto folhas
Belmayr Knopki Nery
Otavio Aloisio Maldaner
E.M.
UNIJUI
31(2) Maio 2009 estratgias enunciativas, movimentos
epistmicos, gnero de discurso, aulas de
Qumica
Aspectos epistmicos das estratgias enunciativas em uma sala
de aula de qumica
Adjane da Costa Tourinho e Silva e Eduardo
Fleury Mortimer
UFS
UFMG
31(2) Maio 2009 licenciatura em qumica, formao de
professores, cursos de qumica
rondonienses
A formao de professores de qumica no estado de Rondnia:
necessidades e apontamentos
Wilmo E. Francisco Junior
Wilson Sacchi Peternele
Miyuki Yamashita
UNIR
UNIR
UNIR
31(2) Maio 2009 projeto pedaggico de curso, licenciatura
em qumica, viso positivista
Relaes entre concepes epistemolgicas e perfil profissional
presentes em projetos pedaggicos de cursos de licenciatura em
Qumica do Estado de Gias
Nyuara Arajo da Silva Mesquita
Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares
UFG
UFG
31(2) Maio 2009 grupo de estudos; ensino superior;
propostas alternativas de formao
Grupos de estudos entre estudantes ingressantes (calouros) e
veteranos: uma perspective alternativa de estudo e discusso na
universidade
Ramon Marcelino Ribeiro Jnior
Agustina Rosa Echeverra
Lic UFG
UFG
31(2) Maio 2009 formao de professores; pesquisa em
ensino de Qumica; licenciatura em
Qumica
Formao de professores de qumica na Universidade de
Braslia: construo de uma proposta de inovao curricular
Joice de Aguiar Baptista
Ricardo Gauche
Patrcia F. Lootens Machado
Wildson Luiz Pereira dos Santos
Gerson de Souza Ml

IQ-UnB
31(3) Ago 2009 refrigerante, gases, anlise sensorial A qumica do refrigerante Ana Carla da Silva Lima
Jlio Carlos Afonso
Indstria
UFRJ
31(3) Ago 2009 ensino de Qumica, experimento,
relaes
Uma anlise das relaes do saber profissional do professor do
ensino mdio com a atividade experimental no ensino de
Qumica
Wanda Naves Cocco Salvadego
Carlos Eduardo Labur
E.M. PR
UEL
31(4) Nov 2009 efeito estufa, ensino de Qumica, livro
didtico
Ensinando a qumica do efeito estufa no ensino mdio:
possibilidades e limites
Cristina Neres da Silva
Anderson Cezar Lobato
Rochel Montero Lago
Zenilda de Lourdes Cardeal
Lic UFMG
E.M.
UFMG
UFMG
UFMG
32(1) Fev 2010 resduos; tratamento de resduos;
conscincia ambiental
Gesto de resduos de laboratrio: ema abordagem para o
ensino mdio
Alexander Fidelis da Silva
Tamires Rbia dos Santos Soares
Jlio Carlos Afonso
E.M.
Disc E.M.
UFRJ
32(1) Fev 2010 Ensino de Cincias, contedos de
Qumica, 9 ano do Ensino Fundamental
A qumica disciplinar em cincias do 9 ano Tathiane Milar
Jos de Pinho Alves Filho
E.M.
UFSC
32(2) Maio 2010 ensino, atividade experimental,
abordagem investigativa
Ensino experimental de qumica: uma abordagem investigativa
contextualizada
Dcio Rodney Hartwig
Ricardo Castro de Oliveira
UFSCar
UFSCar
Dout UFSCar
32(2) Maio 2010 equilbrio qumico, Princpio de Le
Chatelier, livro didtico
Princpio de Le Chatelier o que tem sido apresentado em livros
didticos?
Renato Canzian
Flavio Antonio Maximiano
Mest USP
IQ/USP
142

32(2) Maio 2010 formao de professores de Qumica,
Prtica de Ensino, narrativas
Narrativas acerca da prtica de ensino de Qumica: um dilogo
na formao inicial de professores
Fbio Peres Gonalves
Carolina dos Santos Fernandes
UFSC
Mest UFSC
32(3) Ago 2010 livros didticos, PNLEM, representaes
em nvel terico-conceitual
Representaes para o processo de dissoluo em livros
didticos de qumica: o caso do PNLEM
Anielli Fabiula Gaviolli Lemes
Karina Aparecida de Freitas Dias de Souza
Linc UFSCar
Dout USP
UNESP
32(3) Ago 2010 leitura, escrita, modelos cientficos Leitura em sala de aula: Um caso envolvendo o funcionamento
da cincia
Oswaldo Garcia Jnior
UNIR
IQ-UNESP
32(4) Nov 2010 formao de professores, websites,
educao qumica
O portal eletrnico interativo: contexto, estrutura,
possibilidades de navegao e discursos sobre formao de
professores de qumica
Bruno Andrade Pinto Monteiro
Isabel Gomes Rodrigues Martins
UFLA
UFRJ
32(4) Nov 2010 formao de formadores, educao
qumica, prtica docente, pesquisa-ao
A pesquisa na formao de professores: em foco, a educao
qumica
Claudio Roberto Machado Benite
Anna Maria Canavarro Benite
Agustina Rosa Echeverria
UEG
UFG
UFG
33(1) Fev 2011 libras, terminologias qumicas, surdez Terminologias qumicas em libras: a utilizao de sinais na
aprendizagem de alunos surdos
Sinval Fernandes de Sousa
Hlder Eterno da Silveira
Licen UFU
UFU
33(2) Maio 2011 Escrita, gneros do discurso, material
instrucional, qumica
Aprendizagem mediada por gneros do discurso escolar-
cientfico-projeto, desenvolvimento e utilizao de material
instrucional em sala de aula de qumica
Dirceu Donizetti Dias

Agnaldo Arroio
Dout FEUSP e
E.M.
USP
33(2) Maio 2011 Formao de professores, Livro
Didtico, ensino de Qumica
O livro didtico de qumica nas concepes de professores do
ensino mdio da regio sul da Bahia
Luciana Passos S
Elisa Prestes Massena
Edson Jos Wartha
Mest USP
UESC
UESC
UFSE
33(4) Nov 2011 recursividade, ensino de Qumica,
aprendizagem
A recursividade no ensino de Qumica: promoo de
aprendizagem e desenvolvimento cognitivo
Rafael Moreira Siqueira
Nilma Soares da Silva
Luiz Carlos Felizardo Jnior
Pesq UFSJ
UFMG
GPJEC

SEO 09 O Aluno em Foco
QNEsc
N
REGIO
01 Maio 1995 Atomstica Concepes Atomistas dos Estudantes Eduardo Fleury Mortimer UFMG
04 Nov 1996 Equilbrio qumico, concepo dos
estudantes e constante de equilbrio
Como os estudantes concebem o estado de equilbrio qumico Andra Horta Machado
Roslia Maria Ribeiro de Arago
UFMG
UNICAMP
05 Maio 1997 Simultaneidade e sincronia, modelos
animados e concepes alternativas.
Idias em Movimento Nelson Orlando Beltran Escola Lagos
Ensino Mdio SP.
07 Maio 1998 Calor, temperatura, ensino de termoqumica
e concepes alternativas.
Quanto Mais Quente Melhor Calor e temperatura no ensino de
termoqumica.
Luiz Otvio F. Amaral
UFMG
UFMG
09 Maio 1999 Processo de aprendizagem, idias cientficas,
idias informais, pedagogia.
Construindo conhecimento cientfico na sala de aula. Rosalind Driver
Hilary Asoko
John Leach
Eduardo Mortimer
Philip Scott
Reino Unido
Londres
Londres
UFMG
Londres
143

10 Nov 1999 Estratgias, esteretipos, tticas, resistncia e
rejeio.
Estratgias e tticas de resistncia nos primeiro dias de aula de
Qumica.
Flvia Maria Teixeira dos Santos
Eduardo F. Mortimer
UFMG
UFMG
12 Nov 2000 Ensino aprendizagem, elaborao conceitual,
equaes qumicas
Pensando e Falando sobre Fenmenos Qumicos. Andra Horta Machado UF
15 Maio 2002 Concepes sobre cincias, epistemologia,
sala de aula
Vises de Cincias e sobre Cientista entre estudantes do Ensino
Mdio
Luis Kosminsky
Marcelo Giordan
USP
USP
22 Nov 2005 cidadania, ensino de cincias, lixo Lixo, Cidadania e ensino: entrelaando caminhos Marilia Gabriela de Menezes
Rejane Martins Novais Barbosa
Zlia Maria Soares Jfili
Anna P. de A. Brito Menezes
EF e EM
UFPE
UFRPE
UFRPE
23 Maio 2006 queima, combusto, representao social Como os alunos entendem queima e combusto: contribuies a
partir das representaes sociais
Marcolina A. Eugnio da Silva
Luiz Roberto de Moraes Pitombo
(in memoriam)
U. Sto Amaro
USP
24 Nov 2006 concepes dos estudantes, ligao qumica,
tomo, molcula
Concepes dos estudantes sobre ligao qumica Carmen Fernandez e Maria Eunice
Ribeiro Marcondes
USP
USP
28 Maio 2008 soluo, homogeneidade, situaes
problemticas
Abordando solues em sala de aula uma experincia de ensino a
partir das idias dos alunos
Miriam Possar do Carmo
E.M.
USP

30 Nov 2008 densidade, concepes dos estudantes,
reflexes dos professores
Reflexes sobre o que se ensina e o que se aprende sobre densidade
a partir da escolarizao
Adriana Vitorino Rossi Alexandra
Maria Massarotto Fabiana B.
Takahashi Garcia Gisele Regina
Trotti Anselmo Inara Lilian Gabriel
De Marco Isabel C. Baddini
Curralero Juliana Terra
Silvana Maria Corra Zanini
UNICAMP
E.M.
E.M.
E.M.
IQ-UNICAMP
FACAMP
IQ-UNICAMP
E.M.
31 Fev 2009 qumica ambiental, representaes sociais,
mapas cognitivos
As representaes sociais de qumica ambiental dos alunos
iniciantes na graduao em qumica
Lailton Passos Cortes Junior Paola
Corio
Carmen Fernandez
Mest USP
USP
USP
31(4) Nov 2009 on, modelo atmico, ensino de Qumica Estrutura atmica e formao dos ons: uma anlise das idias dos
alunos do 3 ano do ensino mdio
Angella da Cruz Guerra Frana
M. Possar do Carmo
Mest USP
USP
MSc USP
32(3) Ago 2010 experimentao, atividade investigativa,
temperatura de ebulio
A estratgia Laboratrio Aberto para a construo do conceito
de temperatura de ebulio e a manifestao de habilidades
cognitivas
Rita de Cassia Suart
Maria Fernanda Penteado Lamas
UFLA
USP

USP
33(1) Fev 2011 surdez, ensino de Qumica, mediao
pedaggica, recursos visuais
Aula de qumica e surdez: sobre interaes pedaggicas mediadas
pela viso
Lidiane de L. S. Pereira
Claudio R. Machado Benite
Anna M. Canavarro Benite
Ed Bsica GO
UnUCET-UEG
UFG

144

SEO 10 Experimentao no Ensino de Qumica
QNEsc
N
REGIO
01 Maio 1995 Funes Inorgnicas Indicadores
cido e base
Estudando o Equilbrio cido Base GEPEQ USP
01 Maio 1995 Soluo tampo Demonstrao do efeito tampo de comprimidos efervescentes com
extrato de repolho roxo
GEPEQ USP
02 Nov 1995 xido-reduo / Vitamina C procura da vitamina C Sidnei Luis A. da Silva
Geraldo Alberto L. Ferreira
Fund Educ do DF
UnB
UnB
02 Nov 1995 gua dura, gua mole e detergente gua Dura em Sabo Mole Gerson de Souza Ml
Andr Borges Barbosa
UFMG
UnB
UnB
03 Maio 1996 Constante de Avogadro, mol e
eletrlise
Constante de Avogadro simples determin-la em sala de aula Gerson de Souza Ml
Geraldo Alberto L. Ferreira
Hrcules F. Laranja
UFMG
UnB
UnB
Discente UnB
04 Nov 1996 cido-base, cristalizao, extrao e
filtrao
Aprendendo sobre os conceitos de cido e base Vitor Francisco Ferreira
05 Maio 1997 Equilbrio qumico, princpio de Le
Chatelier, efeito do on comum,
ionizao, hidrlise.
Algumas Experincias Simples Envolvendo o Prncpio de Le
Chatelier
Dcio H. Hartwing
USP
UFSCar
UFSCar
05 Maio 1997 lcool, bebidas alcolicas, trnsito e
bafmetro.
Bafmetro Um modelo Demosntrativo Geraldo A. Luzes Ferreira
Grson de Souza Ml
UnB
UFMG
UnB
06 Nov 1997 Caracteristicas do leite, identificao
de componentes do leite, fraudes do
leite, pol
Experincias Lacteas Julio Cezar Foschini Lisba
Monique Bossolani
Fundao Sto Andr
06 Nov 1997 Qualidade do Leite e Cola de Casena. Luiz Henrique Ferreria
Ana Maria G. Dias Rodrigues
Dcio R. Hartwig
Cesar Roberto Derisso
USP Grupo
Qumica Legal
07 Maio 1998 Cromatografia de adsoro, giz e
ensino de Qumica
Experimentos Cromatogrficos. Rosilia Paloschi
Mra Zeni
Ral Riveros
Docente UCS
UCS
UCS
07 Maio 1998 Cromatografia, extrao e
isolamento.
Cromatografia com giz e espinafre: um experimento de fcil
reproduo nas escolas do ensino mdio.
Alfredo R. M. de Oliveira
Fbio Simonelli
Francisco de Assis Marques
UFPR
UFPR
UFPR
07 Maio 1998 Cromatografia de papel,
experimentao no ensino de
Qumica e tinta de caneta.
Investigando tintas de canetas utilizando cromatografia em papel. Jlio Cezar Foschini Lisba Faculdade de
Filosofia, Cundao
incias e letras da F
07 Maio 1998 Cromatografia, experimentao no Preparao de uma coluna cromatogrfica com areia e mrmore e Renata M. S. Celeghini USP
145

ensino de Qumica e separao de
substncias.
seu uso na separao de pigmentos. Luiz Henrique Ferreira USP
08 Nov 1998 Pilhas, corrente, voltagem e
lmpadas.
Experimentos sobre Pilhas e a Composio dos Solos Noboru Hioka
Florngela Maionchi
Danil Agar Rocha Rubio
Patrcia Akemi Goto
Odair Pastor Ferreira
UEM
UEM
UEM
Bolsistas do grupo
PET/CAPES
08 Nov 1998 Experincias sobre solos. Laboratrio Aberto GEPEQ IQ
USP.
GEPEQ
09 Maio 1999 Raio atmico, metais,
experimentao em qumica.
Experimentos sobre Raio Atmico e qualidade de detergentes Jos Alencar Simoni
Matthieu Tubino
UNICAMP
UNICAMP
09 Maio 1999 Detergentes, espuma, emulsificante,
sabes
Avaliao da qualidade de detergente a partir do volume de espuma
formado.
Ada Maria Bragana B Filha
Valria Gonalves Costa
Humberto Ribeiro Bizzo
PUC-Rio
UFRJ
EMPRAPA
10 Nov 1999 Acares, lcool, fermentao
alcolica, levedura, produo de
bebidas.
A qumica da produo de bebidas alcolicas. Edilene Cristina Ferreira
Ronaldo Montes
UFSCar
UNESP
10 Nov 1999 gua de cal, gs carbnico,
equilbrio qumico.
Soprando na gua de cal. Jos Lcio da Silva
Nelson Ramos Stradiotto
USP
UNESP
10 Nov 1999 Estequiometria, ensino experimental
de qumica.
Um experimento envolvendo estequiometria. Flvio Cazzaro Escolas Estaduais
Poos de Caldas - MG
11 Maio 2000 Pilhas, cobre, magnsio,
Qumica.
Pilhas de Cu/Mg Construdas com Materiais de Fcil Obteno. Noboru Hioka
Aparecido Junior de Menezes
Fernando Seiji Yonehara
Kleber Bergamaski
Robson Valentim Pereira
UEM
UEM
Alunos e bolsistas do
grupo PET-DQI/UEM
11 Maio 2000 Essncias, extrao, experimentao
no ensino de Qumica.
Extraindo leos essenciais de plantas. Pedro Ivo Canesso Guimares
Raimundo E Conceio Oliveira
Rozana Gomes de Abreu
UERJ
Col de Aplic UERJ
IFRJ
12 Nov 2000 Ar, oxignio, teor de oxignio. Desfazendo o Mito da combusto da vela para medir o teor de
oxignio no ar.
Per Christian Braathen UFV
13 Maio 2001 Plsticos, polmeros, materiais
alternativos.
Plsticos: Molde voc mesmo! Adlaberto Manoel da Silva
ngelo de Ftima
Srgio Souza Moreira Jnior
Per Christian Braathen
UFV
UFV
UFV
UFV
14 Nov 2001 Experimentao, ensino de Qumica,
polmeros, PVC
Decomposio Trmica do PVC e deteco do HCl utilizando um
indicador cido-base natural: Uma proposta de ensino
multidisciplinar
Jos Carlos Marconato
Sandra Mara M. Franchetti
UNESP
UNESP
14 Nov 2001 Leite enriquecido, anlise
qualitativa, ferro, clcio, cidadania.
Determinao Qualitativa dos ons Clcio e Ferro em leite
enriquecido
Jaylei Monteiro Gonalves
Ktia Christina Leandro Antunes
Alexandre Antunes
Univ Barra Mansa
Col Est RJ
Univers Est S RJ
15 Maio 2002 Poluio atmosfrica, dixido de Algumas reaes do Enxofre de importncia ambiental Arnaldo Alves Cardoso UNESP
146

enxofre, qumica atmosfrica do
enxofre
Alexandre Franco UNESP
15 Maio 2002 Tratamento de efluentes,
eletroqumica ambiental,
experimentos em microescala
Saneamento Ambiental por mtodos eletroqumicos. I
Tratamento de solues Aquosas
Jorge G. Ibanez Universidade
Iberoamericana
Cidade do Mxico
16 Nov 2002 cintica, oxirreduo, materiais
alternativos
Reao relgio iodeto/iodo com material alternativo de baixo custo
e fcil aquisio
Reinaldo Francisco Tefilo
Mayura Marques M Rubinger
UFV
UFV
UFV
16 Nov 2002 solubilidade gs/lquido, ao de
indicadores, chafariz de amnia,
presso dos gases
Chafariz de amnia com materiais do dia-a-dia: uma causa
inicial...quantos efeitos?
Jos de Alencar Simoni
Matthieu Tubino
UNICAMP
UNICAMP
17 Maio 2003 plsticos, tcnicas de ensino,
reciclagem
Coleta Seletiva e Separao de Plsticos Luiz Claudio de Santa
Maria, Marcia C.A.M. Leite
Mnica R. Marques P de Aguiar
Rachel Ouvinha de Oliveira
Maria Elena Arcanjo
Elaine Luiz de Carvalho
IQ-UERJ
IQ-UERJ
IQ-UERJ
Aluna UERJ
Aluna UERJ
Aluna ps UERJ
17 Maio 2003 Ensino Mdio, Qumica Analtica,
gasolina
Explorando a Qumica na determinao do teor de lcool na
gasolina
Melissa Dazzani
Paulo R.M. Correia
Pedro V. Oliveira
Maria Eunice R. Marcondes
Col Objetivo
Doutorando USP
USP
IQ-USP
17 Maio 2003 potencial de eletrodo, potencial de
equilbrio, eletrodo de referncia,
ensino de Qumica alternativo
Potencial de Eletrodo: uma medida arbitrria e relativa Jos Carlos Marconato
Edrio Dino Bidia
IB/UNESP
IB/UNESP
18 Nov 2003 polmeros, ensino alternativo,
propriedades fsicas
A importncia das propriedades fsicas dos polmeros na
reciclagem
Sandra Mara M. Franchetti e Jos Carlos
Marconato
UNESP
UNESP
18 Nov 2003 interaes intermoleculares,
cromatografia, corantes alimentcios
Aplicao da cromatografia em papel na separao de corantes em
pastilhas de chocolate
Leonardo Fernandes Fraceto e Slvio Lus
Toledo de Lima
Doutorandos na
UNICAMP
18 Nov 2003 disperses coloidais,
coagulao/floculao, tratamento de
gua
Da gua turva gua clara: o papel do coagulante Alessandra de Souza Maia
Wanda de Oliveira
Viktoria Klara Lakatos Osrio
Doutoranda USP
USP
USP
18 Nov 2003 oxidao de metais, cobre, ferro Oxidao de metais Maria Helena Cunha Palma
Vera Aparecida de Oliveira Tiera
Ens Mdio SJRP
UNESP
19 Maio 2004 Qumica Ambiental, Qumica no
Ensino Mdio, reaes redox
Experimentao em sala de aula e meio ambiente Determinao
simples de oxignio dissolvido em gua
Daniela Gonalves de Abreu Yassuko
Iamamoto
Jos Fernando de Andrade
UFSCar
USP
USP
USP

19 Maio 2004 fluorescncia, estrutura atmica,
modelo de Bohr
Fluorescncia e estrutura atmica: experimentos simples para
abordar o tema
Ana Luiza Petillo Nery
Carmen Fernandez
Esc Vera Cruz SP
USP
19 Maio 2004 densidade, dilatao trmica,
transformaes de energia
Utilizando uma luminria do tipo Lava-Luz para o ensino de
densidade, dilatao trmica e transformaes de energia
Robson Fernandes de Farias UFRN
20 Nov 2004 pigmentos naturais, cromatografia Extrao de pigmentos do espinafre e separao em coluna de Sebastio F. Fonseca UNICAMP
147

em coluna, acar comercial acar comercial Caroline C. S. Gonalves UNICAMP
20 Nov 2004 soluo tampo, capacidade
tamponante, ensino alternativo
Soluo tampo: Uma proposta experimental usando materiais de
baixo custo
Jos Carlos Marconato, Sandra Mara M.
Franchetti e Roberto Jos Pedro
UNESP
UNESP
UNESP
21 Maio 2005 atividades experimentais, abordagem
sociocultural, educar pela pesquisa,
dilogo argumentativo
Uma sugesto de atividade experimental: A velha vela em questo Maria do Carmo Galiazzi
Fbio Peres Gonalves
Bianca H. Seyffert
Elisa Lotici Hennig
Juliana Carriconde Hernandes
FURG
Mestre
Doutoranda FURG
Discente FURG
Discente FURG
21 Maio 2005 equilbrio qumico, chuva cida,
experimento de baixo custo
Chuva cida: Um experimento para introduzir conceitos de
equilbrio qumico e acidez no ensino mdio
Daltamir J. Maia
Wilson A. Gazotti
Maria C. Canela
Aline E. Siqueira
Fac Pol de Jundia
UENF
UENF
Discente UENF
21 Maio 2005 chuva, ncleo de condensao,
cloreto de amnio
Fatores ambientais que afetam a precipitao mida Erika Pereira Felix
Doutorand UNESP
UNESP
22 Nov 2005 escurecimento de frutas, inibio
enzimtica, antioxidantes
Um estudo sobre a oxidao enzimtica e a preveno do
escurecimento de frutas no ensino mdio
Lucinia Cristina de Carvalho, Karina
Omuro Lupetti
Orlando Fatibello-Filho
UFSCar
Dra USFCar
UFSCar

22 Nov 2005 experimentao, plantas da caatinga,
leo essencial
Utilizando uma cuscuzeira na extrao do leo essencial do
alecrim-da-chapada (Lippia gracillis), uma planta da caatinga
Cristiano de A.C. Marcelino-Jr.
Rejane Martins Novais Barbosa Angela
Fernandes Campos Aldeci Pereira dos
Santos
Cristiana de Castro Lacerda Carlos
Eduardo Gomes da Silva
DQ-UFRPE
DQ-UFRPE
DQ-UFRPE
EM
Licenciados em
qumica pela UFRPE
23 Maio 2006 dupla troca, transformaes, reaes
inorgnicas
Reaes envolvendo ons em soluo aquosa: uma abordagem
problematizadora para a previso e equacionamento de alguns tipos
de reaes inorgnicas
Ana Luiza Petillo Nery
Rodrigo Marchiori Liegel
Carmen Fernandez
Esc Vera Cruz SP
Esc Vera Cruz SP
USP
23 Maio 2006 interaes intermoleculares, relao
estrutura-propriedade, polmeros
Polmeros e interaes intermoleculares Denise Curi

Col Bandeirantes
23 Maio 2006 alumnio, aulas experimentais,
cintica qumica
Experimentos com Alumnio Thiago Santangelo Costa
Danielle Lanchares Ornelas Pedro Ivo
Canesso Guimares
Fbio Meron
Bol PIBIC - CNPq
UERJ
UERJ
UERJ

23 Maio 2006 acares, reagente de Benedict, oxi-
reduo
Preparo e emprego do reagente de Benedict na anlise de acares:
uma proposta para o ensino mdio de qumica orgnica
Rachel Ouvinha de Oliveira
Luiz Claudio de Santa Maria Fbio
Meron
Mnica R. M. Palermo de Aguiar
Disc UERJ
UERJ
UERJ
UERJ
23 Maio 2006 combusto, estrutura de chamas,
testes de chama para ctions
Combusto, chamas e testes de chama para ctions: proposta de
experimento
Augusto Csar Gracetto
Noboru Hioka
UEM
UEM
UEM
23 Maio 2006 reaes de xido-reduo, diferena Um experimento simples envolvendo xido-reduo e diferena de Wilmo Ernesto Francisco Junior Roberto Ex-prof UNESP
148

de presso, dia-a-dia presso com materiais do dia-a-dia Seiji Dochi Ex-prof UNESP
23 Maio 2006 cromatografia, pigmentos naturais,
Qumica
Produtos naturais no ensino de Qumica: experimentao para o
isolamento dos pigmentos do estrato de pprica
Letcia B. da Silva
Irene M. Alles
Ademir F. Morel
Ionara Irion Dalcol
UFSM
Mest UFSM
UFSM
UFSM
24 Nov 2006 hidrlise, sais cidos, sais bsicos,
sais neutros, clculo de Ph
Experimentos simples e rpido ilustrando a hidrlise de sais Orlando Fatibello-Filho
Lcia Daniela Wolf
Mnica Helena M.T. Assumpo Oldair
D. Leite
UFSCar
Disc L UFSCar
Disc UFSCar
UFBA
24 Nov 2006 equilbrio qumico, termmetro de
iodo, material alternativo
Termmetro de iodo: Discutindo reaes qumicas equilbrio de
sublimao usando material de baixo custo e fcil aquisio
Iterlandes Machado Jnior
Rafael Boussada Assis
Licenc UFV
Licenc UFV
Univiosa
24 Nov 2006 tratamento de gua, colorimetria
visual, determinao de Fe3+,
anlise qualitativa,anlise semi-
quantitativa
Colorimetria determinao de Fe
3+
em gua Denise Curi Col. Bandeirantes So
Paulo
24 Nov 2006 equilbrio de sais pouco solveis,
contraste radiolgico, Celobar
Equilbrio Qumico de sais pouco solveis e o caso Celobar Jeosadaque J. Sene
Luis Nelson Prado Castilho
Luis Rogrio Dinelli
Keila Bossolani Kiill
Dr pela UNESP
Disc
FEB
FEB
25 Maio 2007 metalobiomolculas, clorofila,
feofitina
Alteraes de cor dos vegetais por cozimento: experimento de
qumica inorgnica biolgica
Michele F. de Oliveira
Elene C. Pereira-Maia
Mest UFMG
UFMG
25 Maio 2007 titulao cido-base, padronizao
de solues, materiais do cotidiano
Padronizao de solues cida e bsica empregando materiais do
cotidiano
Willian Toito Suarez, Luiz Henrique
Ferreira
Dout UFSCar
UFSCar
UFSCar
25 Maio 2007 leite, experimentao, conceitos
qumicos

Investigando componentes presentes no leite em uma atividade
interativa
Ktia Zutin
Josely Kobal Oliveira (in memoriam)
UNESP
UNESP

25 Maio 2007 processos de extrao, DNA, tomate Abordagem qumica na extrao de DNA de tomate Renata de Lima
Leonardo Fernandes Fraceto
UNISO
UNESP
26 Nov 2007 tratamento de efluente, reator
anaerbio, materiais reciclveis
Prottipo de reator anaerbio: tratamento de esgoto domstico nas
escolas
Mrcia M. Kondo
Vincius A. M. Rosa
UNIFEI
Bolsista IC
FAPEMIG/PROBIC
26 Nov 2007 Ensino de Qumica, experimentao,
ferro
Experimentos para a identificao de ons ferro em medicamentos
comerciais
Izabel Cristina Eleotrio
Keila Bossolani Kiill
Jeosadaque Jos de Sene
Dcio Rodney Hartwig
Disc FEB
FEB
FEB
UFSC
UFSCar
26 Nov 2007 osmose, membranas
semipermeveis, sacarose
Um experimento simples e de baixo custo para compreender a
osmose
Heberth Juliano Vieira
Luiz Carlos S. de Figueiredo-Filho
UNESP
UFSCar
UFSCar
26 Nov 2007 corroso, metais, produtos de
limpeza
Corroso de metais por produtos de limpeza Elizabeth Teixeira de Souza Cristiane
Arago de Souza
Lic Q UERJ
Grad UERJ
149

Fernando Benedicto Mainier
Pedro Ivo Canesso Guimares Fbio
Meron
UFF
UERJ
UERJ
26 Nov 2007 experimentao, segurana de
laboratrio, responsabilidade em
laboratrio
Experimentando qumica com segurana Patrcia Fernandes Lootens Machado
Gerson de Souza Ml
IQ UnB
IQ - UnB
28 Maio 2008 semente de melancia, urina, uria Catalisando a hidrlise da uria em urina Vanessa Vivian de Almeida
Elton Guntendorfer Bonaf
Flvia Braidotti Stevanato
Nilson Evelzio de Souza
Jeane Eliete Laguila Visentainer Makoto
Matsushita
Jesu Verglio Visentainer
E.M.
Disc UEM
MSc p UEM
UEM
UEM
UEM
UEM
28 Maio 2008 frutos, gelatina, enzimas proteolticas Estudo de atividade proteoltica de enzimas presentes em frutos Silvio Lus Toledo de Lima
Marcelo Bispo de Jesus
Roberta Regina Ruela de Sousa
Andr Kimura Okamoto
Renata de Lima
Leonardo Fernandes Fraceto
UNISO
UNICAMP
Dout UNICAMP
UNISO
UNISO
UNESP
29 Ago 2008 cromatografia em papel, pimento,
carotenoides
Anlise de pigmentos de pimentes por cromatografia em papel Nbia Moura Ribeiro
Carolina Rodeiro Nunes
CEFET-BA
Disc CEFET-BA
29 Ago 2008 minimizao de resduos, disposio
de rejeito, educao ambiental
Resduos e rejeitos de aulas experimentais: O que fazer? Patrcia Fernandes Lootens Machado e
Gerson de Souza Ml
UnB
UnB
29 Ago 2008 termoqumica, calorimetria,
perxido de hidrognio
Entalpia de decomposio do perxido de hidrognio: uma
experincia simples de calorimetria com material de baixo custo e
fcil aquisio
Alexandre Alves Lustosa
Alzira Clemente Fontes e Karlaine
Guimares Severino
UNIVIOSA
UNIVIOSA
UNIVIOSA
Disc UNIVIOSA
29 Ago 2008 ensino de Qumica, cores, estrutura
de corantes
Visualizao prtica da qumica envolvida nas cores e sua relao
com a estrutura de corantes
Fabio Machado da Silva
Ana Dionia Wouters
Shirlei Beti de Aguiar Camillo
Dout UFSM
USP
UFSM
30 Nov 2008 reaes de oxidao-reduo, objetos
de prata, limpeza da prata
Escurecimento e limpeza de objetos de prata um experimento
simples e de fcil execuo envolvendo reaes de oxidao-
reduo
Elen Romo Sartori
rica Ferreira Batista
Dout UFSCar
Disc UFSCar
UFSCar
30 Nov 2008 oxidantes, lei dos gases, titulao A efervescente reao entre dois oxidantes de uso domstico e a
sua anlise qumica por medio de espuma
Wanderson Rezende
Fernando S. Lopes
Audrey S. Rodrigues
Ivano G. R. Gutz
Disc USP
Esp USP
Tc USP
USP
30 Nov 2008 vestibular, equilbrio qumico, pH Variao de pH em gua mineral gaseificada Luiz Henrique Ferreira
Dcio Rodney Hartwig
Ricardo Castro de Oliveira
UFSCar
UFSCar
Mest UFSCar
31(1) Fev 2009 destilador de baixo custo, mistura
homognea, corante alimentcio
Construo e aplicao de um destilador como alternativa simples e
criativa para a compreenso dos fenmenos ocorridos no processo
de destilao
Elen Romo Sartori
rica Ferreira Batista
Vagner Bezerra dos Santos
Dout UFSCar
Grad UFSCar
Mest UFSCar
150

Orlando Fatibello-Filho UFSCar
31(1) Fev 2009 biodiesel, transesterificao,
cotidiano
Biodiesel: Uma alternativa de combustvel limpo Ana Paula B. Santos
Angelo C. Pinto
Dout UFRJ
UFRJ
31(2) Maio 2009 fluorescncia, fotossntese, material
de baixo custo
Mediador de fluorescncia caseiro Paulo Henrique dos Santos Sartori

lgion Lcio da Silva Loreto
Dout
UFRGS/UFSM/FUR
G

UFSM
31(4) Nov 2009 experimentao no Ensino Mdio,
potencial hidrogeninico, solos
pH do solo: determinao com indicadores cido-base no ensino
mdio
Mrjore Antunes
Daniela S. Adamatti
Maria Alice R. Pacheco
Marcelo Giovanela
Dis UCS
Disc UCS
UCS
UCS
32(1) Fev 2010 adsoro, carvo, atividades
experimentais
Atividades experimentais simples envolvendo adsoro sobre
carvo
Aparecida Maria Simes Mimura
Janilson Ribeiro Castro Sales Paulo Csar
Pinheiro
E.M. Japo
E.M.
UESJ
33(1) Fev 2011 corroso, taxa de reao qumica,
ao
Sistemas experimentais para o estudo da corroso em metais Fbio Meron
Perdo Ivo Canesso Guimares
Fernando Benedicto Mainier
CAP/UERJ
UERJ
UFF
33(1) Fev 2011 ensino de Qumica; corroso;
interao social
Anlise experimental da resistncia corroso e da velocidade de
corroso: uma proposta pedaggica
Ednilson Luiz Silva Vaz
Alice Assis
Eduardo Norberto Codaro
Disc Fis UNESP
FEG-UNESP
FEG-UNESP
33(2) Maio 2011 cido saliclico, anlise qualitativa,
materiais alternativos
Identificao de cido saliclico em produtos dermatolgicos
utilizando-se materiais convencionais
Carlos Alberto Fernandes de Oliveira
Joo Batista Moura de Resende Filho
Liliane Rodrigues de Andrade
IFPB
Mest UFPB
Lic Qu UFPB
33(4) Nov 2011 Estudo de qumica; desempenho de
vestibulandos; interveno; cognitiva
Um estudo sobre avaliao de desempenho de vestibulandos no
aprendizado de qumica inorgnica para definio de critrios para
uma interveno cognitiva
Jacqueline Prates Rocha Ldke
Everton Ldke
UFSM
Esp pela UFGS
33(4) Nov 2011 constante de Planck, LED, ensino
mdio
Constante de Planck: Uma nova viso para o ensino mdio Silio Lima de Moura
Francisco Ivan da Silva
Francisco Carlos Marques da Silva
Jos Aroldo Viana dos Santos
Grad UFPI
Grad UFPI
UFPI
UFPI

SEO 11 - Elemento Qumico
QNEsc
N
MS ANO CONTEDOS
TRABALHADOS
NOME DO ARTIGO AUTOR(ES) INSTITUIO
REGIO
01 Maio 1995 Elemento Qumico Hidrognio e Hlio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
02 Nov 1995 Elemento Qumico Ltio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
03 Maio 1996 Elemento Qumico Berlio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
04 Nov 1996 Elemento Qumico Boro Eduardo Motta Alves Peixoto USP
151

05 Maio 1997 Elemento Qumico Carbono Eduardo Motta Alves Peixoto USP
06 Nov 1997 Elemento Qumico Nitrognio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
07 Maio 1998 Elemento Qumico Oxignio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
08 Nov 1998 Elemento Qumico Flor Eduardo Motta Alves Peixoto USP
09 Maio 1999 Elemento Qumico Nenio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
10 Nov 1999 Elemento Qumico Sdio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
12 Nov 2000 Elemento Qumico Magnsio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
13 Maio 2001 Elemento Qumico Alumnio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
14 Nov 2001 Elemento Qumico Silcio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
15 Maio 2002 Elemento Qumico Fsforo Eduardo Motta Alves Peixoto USP
16 Nov 2002 Elemento Qumico Enxofre Eduardo Motta Alves Peixoto USP
17 Maio 2003 Elemento Qumico Cloro Eduardo Motta Alves Peixoto USP
18 Nov 2003 Elemento Qumico Argnio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
19 Maio 2004 Elemento Qumico Potssio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
20 Nov 2004 Elemento Qumico Clcio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
21 Maio 2005 Elemento Qumico Escndio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
23 Maio 2006 Elemento Qumico Titnio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
24 Nov 2006 Elemento Qumico Vandio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
32(1) Fev 2010 Elemento Qumico Rdio Eduardo Motta Alves Peixoto USP
32(2) Maio 2010 Elemento Qumico Platina Priscila Pereira Silva
Wendell Guerra
Dout UFMG
UFU
32(3) Ago 2010 Elemento Qumico Ferro Miguel de Arajo Medeiros UFT
32(4) Nov 2010 Elemento Qumico Radnio Jlio Carlos Afonso UFRJ
33(1) Fev 2011 Elemento Qumico Paldio Priscila Pereira Silva
Wendell Guerra
UFV
UFU
33(2) Maio 2011 Elemento Qumico Polnio Jlio Carlos Afonso UFRJ
33(3) Ago 2011 Elemento Qumico Bismuto Wendell Guerra
Fabrcio Eugnio Alves
Keila Cristina Cunha e Silva
UFU
Disc UFU
???
33(4) Nov 2011 Elemento Qumico Astato Jlio Carlos Afonso UFRJ

SEM SEO
QNEsc
N
REGIO
11 Maio 2000 Alessandro Volta, pilha eltrica, Luigi
Galvani, eletricidade animal.
O Bicentenrio da Inveno da Pilha Eltrica. Mario Tolentino
UFSCar
UFSCar
152

13 Maio 2001 Volumetria, interdisciplinaridade,
funo matemtica.
Explorando as bases matemticas da volumetria: uma proposta didtica. Elcio Oliveira da Silva Escola Agrotcnica
Federal de
Concrdia
15 Maio 2002 cidos orgnicos, biomolculas,
cotidiano
cidos Orgnicos: dos primrdios da Qumica Experimental sua presena
em nosso cotidiano
Antonio Rogrio Fiorucci
Mrlon Herbert F B Soares
der T Gomes Carvalheiro
DoutorandoUFSCA
R
UFSCAR
15 Maio 2002 Polmero superabsorvente, ensino
altenativo
Polmeros Superabsorventes e as Fraldas Descartveis: Um material
alternativo para o ensino de polmeros
Jos Carlos marconato
Sandra Mara M. Franchetti
UNESP
UNESP
16 Nov 2002 Carbono-14, istopos, arqueologia A Qumica do Tempo: Carbono 14 Robson Fernandes de Farias UFRR
18 Nov 2003 mol, ciclo de aprendizagem, relaes
proporcionais
Um plano de ensino para mol Ilza Mara Barros Loureno Maria
Eunice R. Marcondes
Ens. Mdio
USP
19 Maio 2004 corroso, eletroqumica, cotidiano Corroso: Um exemplo usual de fenmeno qumico Fbio Meron
Pedro Ivo Canesso Guimares
Fernando Benedito Mainier
UERJ
UERJ
UFF
19 Maio 2004 interdisciplinaridade, Bioqumica,
protenas, Biologia
A Bioqumica como ferramenta interdisciplinar: vencendo o desafio da
integrao de contedos no ensino mdio
Paulo R.M. Correia
Melissa Dazzani
Maria Eunice R. Marcondes
Bayardo B. Torres
Doutorando
Col Int Objet
IQ/USP
IQ/USP
19 Maio 2004 radioatividade, energia nuclear, sculo
XX
A radioatividade e a histria do tempo presente Fbio Meron
Samantha Viz Quadrat
IQ UERJ
UFF
19 Maio 2004 esterificao, aromas, cotidiano Confirmando a esterificao de Fischer por meio dos aromas Thiago Santangelo Costa Danielle
Lanchares Ornelas Pedro Ivo
Canesso Guimares Fbio
Meron
Bolsistas PIBIC
CNPq
IQ UERJ
IQ - UERJ
20 Nov 2004 pesquisa, ensino de Qumica, QNEsc A pesquisa no ensino de Qumica e a importncia da Qumica Nova na
Escola
Roseli P. Schnetzler Univ Metodista de
Piracicaba
21 Maio 2005 diet, light, produtos alimentares Diet ou Light: Qual a diferena? Rejane Maria Ghisolfi da Silva
Sandra Terezinha de F. Furtado
UFU
UFU
22 Nov 2005 biodegradao, polmeros, plstico
biodegradvel
Biodegradao: Uma alternativa para minimizar os impactos decorrentes
dos resduos plsticos
Jos Marcelo Cangemi
Salvador Claro Neto
Dout USP
UNESP
IQSC/USP
26 Nov 2007 competncias, pensamento cientfico,
Toulmin, diagrama heurstico
Avaliao das competncias de pensamento cientfico Jos Antonio Chamizo

Merc Izquierdo
Univ Nac Aut de
Mxico
Univ Aut de
Barcelona
26 Nov 2007 cientificismo, presentesmo, saber
acadmico, saber escolar, saber
popular
Fazendo educao em cincias em um curso de pedagogia com incluso de
saberes populares no currculo
Attico Chassot UNISINOS
26 Nov 2007 formao de professores, ensino de
Qumica, Licenciatura em Qumica
Formao de professores de qumica: concepes e proposies Ricardo Gauche
Joice de Aguiar Baptista
Wildson Luiz Pereira dos Santos
IQ - UnB
153

Gerson de Souza Ml
Patrcia Fernandes Lootens
Machado
26 Nov 2007 litrcea cientfica, CTS,
desenvolvimento profissional de
professores
Formao contnua de professores para uma orientao CTS do ensino de
Qumica: um estudo de caso
Isabel Sofi a Rebelo

Isabel P. Martins
Maria Arminda Pedrosa
Esc Sup de Ed do
Inst Pol de Leiria
Portugal
Univ de Aveiro
Univ de Coimbra
26 Nov 2007 Natureza da cincia, relaes entre a
sociedade, cincia e tecnologia,
crenas consensuais, pesquisa emprica
Consensos sobre a natureza da cincia: a cincia e a tecnologia na
sociedade
ngel Vzquez-Alonso
Maria A. Manassero-Mas
Jos Antonio Acevedo-Daz

Pilar Acevedo-Romero
*Univ de ls Islas
Baleares
*Conj de Ed de La
Junta de Andaluca
*Ensino sec

APNDICE B Ficha de avaliao dos livros didticos de Qumica analisados

TTULO DO LIVRO:
AUTOR (ES):
CONTEDO ANALISADO:
Sim Parcial No
A. Contedos/Conceitos
01. Faz-se uma atividade inicial de motivao para o estudo do tema de
ligaes qumicas.

02. So dadas atividades no incio do tema estudado para que os alunos
explicitem suas ideias prvias.

03. Apresenta o contedo de forma contextualizada?
04. O livro faz uso da interdisciplinaridade?
05. Os contedos so socialmente contextualizados, orientados a
contribuir e a desenvolver nos alunos a crtica reflexiva.

06. Atualidade dos textos em relao a cincia hoje e seus problemas.
07. O livro apresenta exemplos de saberes populares na explicao de
saberes cientfico?

08. Apresenta textos claros e objetivos que estimulam a leitura e a
explorao crtica dos temas abordados?

09. Apresenta a sequncia dos contedos e a construo dos conceitos de
forma organizada?

10. Apresenta os captulos de forma integrada? Ou seja, h relao entre
os captulos apresentados, de forma encadeada e bem articulada?

11. De modo geral, busca reforar exclusivamente a memorizao de
informaes?

12. Apresenta conceitos e informaes atualizados?
13. Existe algum exemplo de como um saber popular foi confirmado
pelo saber cientfico.

B. Aspectos didticos, pedaggico e metodolgicos
14. Os saberes dos alunos so considerados como ponto de partida para o
aprendizado escolar.

15. Valoriza a experincia de vida do aluno, com atividades onde os
estudantes possam aproveitar suas ideias prvias?

16. Aproveitam-se os aspectos histricos como componente do processo
de construo do conhecimento cientfico, revelando seu carter social,
poltico, histrico, contextualizado ou se faz uma breve referncia a um
cientista ligado a um descobrimento.

17. Prope atividades que exigem trabalho cooperativo (em grupo,
enquetes, dramatizaes e debates).

18. Apresenta algum tipo de articulao, no sentido de tirar proveito de
conhecimento e/ou habilidades j adquiridas.

19. Sugere diferentes anlises e perspectivas para os mesmos fenmenos,
de forma a desenvolver a curiosidade e o esprito crtico.

20. Apresenta sugestes de atividades e leitura complementar?
21. Utiliza ou faz referncia informtica educacional?
22. Utiliza ou faz referncia modelagem?
155

23. O livro faz uso de analogias?
24. Uso de analogias utilizado de forma correta?
B1. Experimentos
25. Os experimentos e demonstraes sugeridos so importantes e
pertinentes para compreender os fenmenos em discusso?

26. A execuo de experimentos propostos vivel, em termos de
obteno dos materiais necessrios?

27. O livro apresenta sugesto de experimentos utilizando materiais
alternativos, de fcil obteno e economicamente vivel?

28. O livro deixa de apresentar de antemo o resultado final de
experimentos, de maneira a incentivar sua realizao.

B2. Exerccios
29. Apresenta exerccios utilizando exemplos do cotidiano do aluno?
30. Os exerccios so para aplicar de forma produtiva os conceitos,
vinculados a situaes problemticas e as possveis ideias prvias dos
alunos, que possibilita a aprendizagem significativa.

31. Para a fixao dos contedos?
32. Apresenta questes claras, abrangentes e estimulantes, evitando a
simples repetio mecnica do contedo.

33. Apresenta subsdios para que o aluno consiga resolver todos os
exerccios propostos?

34. Apresenta as respostas dos exerccios propostos?
C. Livro do professor
35. O livro apresenta subsdios metodolgicos para o professor?
36. Apresenta Mapa Conceitual do contedo de ligaes qumicas.
37. Explicita os pressupostos tericos.
38. Existe coerncia entre pressupostos explicitados e livro didtico.
39. Contribui para a formao e para a atualizao do professor.
40. Oferece informaes relevantes alm daquelas do Livro didtico.
41. Sugere outras atividades alm das contidas no Livro didtico.
42. Discutem de maneira crtica os resultados dos experimentos
propostos aos alunos.

43. Apresenta referncias bibliogrficas.
44. Sugere leituras complementares.
45. Apresenta sugestes para avaliao.
CONCEITO: ( ) No Recomendado ( ) Regular ( ) Bom ( ) Excelente

156

APNDICE C Ficha de avaliao do site QuimiLIG@

Ficha de Avaliao do QuimiLI G@
Venho solicitar a sua colaborao no sentido de responder ao presente questionrio.
Ele tem o objetivo de avaliar a ferramenta didtica denominada QuimiLI G@ - Guia
Didtico Sobre Interaes Atmicas e Moleculares (Ligaes Qumicas e Interaes
Intermoleculares), endereo eletrnico www.quimiliga@com, elaborada como parte
integrante da pesquisa educacional realizada junto ao Programa de Ps-Graduao em Ensino
de Cincias Naturais, na rea de ensino de Qumica da Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT), sob a orientao da Professora Dr. Irene Cristina de Mello. Caso as informaes
obtidas sejam utilizadas no relatrio de pesquisa (dissertao) e/ou outras publicaes
cientficas, est garantido o absoluto sigilo de sua identidade. Antecipadamente agradeo sua
colaborao e ateno no preenchimento desse questionrio.
Cludia Regina Soares Magnani.
Ficha de Avaliao do QuimiLI G@

BLOCO 1 Caracterizao dos Avaliadores PIBID
Bolsista ( )
Supervisor (a) ( )
Coordenador (a) de rea ( )
Para o Bolsista:
Cursa qual semestre no curso de graduao? _______________________
Para o Professor (a) Coordenador (a) de rea e Supervisor (a):
Quantos anos de docncia? ____________________________________________

BLOCO 2 Aspectos Tcnicos
157

Item avaliado
t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
u
l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

Visualizao das informaes
Facilidade de navegao
Interatividade do Guia
Clareza dos comandos
Clareza das informaes
Facilidade e acesso aos links
Uso de ilustraes
Diversidade das cores utilizadas
Facilidade de leitura dos textos
Linguagem dialgica do Guia
Facilidade de entendimento dos sons
Facilidade de entendimento das simulaes
Facilidade de visualizao dos vdeos
Interatividade do professor com o contedo
Tutoriais
Layout
Espao reservado para Sugestes___________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

158

BLOCO 3 Aspectos Pedaggicos

Item avaliado
t
i
m
o

B
o
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g
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l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

Nvel de adequao do contedo ao ensino
mdio

Nvel de motivao para o ensino de Ligaes
Qumicas

Permite o acesso aos conceitos relacionados a
Ligaes Qumicas de forma adequada

A sequncia de ideias e contedos oferecidos
pelo QuimiLIG@

Relao teoria e prtica
Os exerccios sobre Ligaes Qumicas
O uso de exemplificaes cotidianas e/ou
cientficas

O uso de textos e leituras complementares
sobre Ligaes Qumicas destinadas aos
professores

A organizao dos contedos relacionados s
Ligaes Qumicas

Quanto ao nvel de contribuio para o preparo
de atividades de ensino interdisciplinares
relacionadas s Ligaes Qumicas

Permite o preparo de atividades de ensino
contextualizadas sobre Ligaes Qumicas

Contribui para o preparo de atividades de
ensino sobre Ligaes Qumicas, com carter
experimental

Permite recuperar conceitos prvios para a
159

compreenso de Ligaes Qumicas
Permite diversificar as estratgias de ensino de
Ligaes Qumicas

Permite explorar diversos elementos de
multimdia (vdeos, imagens, sons, animaes,
software entre outros) no fator de versatilidade
para o ensino

Apresenta subsdios para o preparo de
atividades de ensino que tenham como
pressuposto a aprendizagem significativa dos
alunos

BLOCO 4 Aspectos Motivacionais

Item avaliado
t
i
m
o

B
o
m

R
e
g
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l
a
r

R
u
i
m

P
s
s
i
m
o

Quanto ao aspecto motivador para o preparo de
atividades de ensino utilizando o QuimiLIG@

Quanto forma de estimular a criatividade no
preparo de atividades sobre Ligaes Qumicas

Quanto relevncia do Guia como instrumento
de apoio ao Professor (a) para preparo de aulas
relacionadas aos contedos de Interaes
Atmicas e Moleculares

Quanto ao auxlio na compreenso dos
contedos relacionados s Ligaes Qumicas.

BLOCO 5 Utilizao do QuimiLI G@ no preparo de atividades de ensino relacionadas
Ligaes Qumicas
1. Voc utilizaria o QuimiLIG@ para preparar atividades de ensino relacionadas s
Ligaes Qumicas?
160

( ) Sim ( ) No
Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Qual(is) atividade(s) de ensino sobre as Ligaes Qumicas voc considera que o
QuimiLIG@ melhor contribui?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Como o Guia QuimiLIG@ auxilia e orienta em relao aos elementos constitutivos
de uma aula (contedo, objetivo, finalidade, mtodo, tcnica, tecnologia e avaliao)
sobre o contedo de Ligaes Qumicas?
Contedo:___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Objetivo:____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Finalidade:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Mtodo:____________________________________________________________________
161

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Tcnica:____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Tecnologia: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Avaliao:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Voc pode utilizar este espao para acrescentar qualquer outro tipo de informao que
acredite ser relevante a este trabalho e, tambm, para deixar suas crticas, comentrios
ou sugestes.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Muito Obrigada!

Quimilig@ Contribuicoes de Um Guia Didatico para o Ensino de Interacoes Atomica

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