INDICACIONES SOBRE LA IMPLANTACIN DE LA LOMCE EN EL CURSO 2014-2015
NOVEDADES MS DESTACADAS
La finalidad de este documento, es la de informar al profesorado de los cambios ms inmediatos con los que se va a encontrar el prximo curso 2014-2015 y que van a afectar al funcionamiento de los centros, en la confeccin de horarios, distribucin de grupos, nuevos currculos,, en definitiva al trabajo diario de los docentes. An sin conocer el posterior desarrollo reglamentario de la Ley, el articulado existente s permite obtener una idea general de los cambios que se van a producir.
Hay que tener en cuenta que la LOMCE entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado, por lo que a partir de enero parte de su articulado ya debera aplicase. Existe un articulado que tienen carcter bsico y carcter de Ley Orgnica, por lo que son de obligado cumplimiento para todo el Estado. Numerosos artculos necesitan un desarrollo reglamentario, bien por parte del Ministerio o por las Comunidades Autnomas, para su ejecucin y desarrollo. Segn el calendario de implantacin (Disposicin final quinta) las modificaciones introducidas en los currculos, la organizacin, objetivos, de las diferentes etapas se irn incorporando progresivamente a lo largo de estos prximos aos.
Segn el Calendario de implantacin de la LOMCE, en el curso 2014-2015 se implantarn las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de los cursos 1, 3 y 5 de Educacin Primaria.
En este mismo curso 2014-2015, se implantar el primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica que sustituyen a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPIs). Por tanto, se suprimir la oferta de mdulos obligatorios de los PCPIs.
Por ello, en este documento solo se har referencia a las modificaciones que se van a producir en Primaria y en Formacin Profesional. Por otro lado se expondr los cambios ms significativos que afectan a los rganos de gobiernos, ya que van a inciden directamente en la organizacin y desarrollo de la labor docente.
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1. ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA
1.1. Sistema Educativo Espaol
Se entiende por Sistema Educativo Espaol el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educacin y otros agentes, pblicos y privados, que desarrollan funciones de regulacin, de financiacin o de prestacin de servicios para el ejercicio del derecho a la educacin en Espaa, y los titulares de este derecho, as como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
Instrumentos: el Consejo Escolar del Estado, la Conferencia Sectorial de Educacin, las Mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de la concertada, el Sistema de Informacin Educativa y el Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio (Artculo 2 bis)
1.2. Organizacin de las etapas educativas
Educacin Primaria: seis cursos (desaparecen los ciclos)
Educacin Secundaria Obligatoria: Dos ciclos.
- El primero ciclo de tres cursos (1, 2 y 3) - El segundo ciclo o 4 curso, que tendr un carcter propedutico
Bachillerato: dos cursos con tres modalidades.
- Ciencias - Humanidades y Ciencias Sociales - Artes
Gabinete Tcnico de FETE-UGT 3 1.3. Distribucin de las asignaturas (Artculo 6 bis)
Tanto en la Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato las asignaturas se agruparn en tres bloques:
Asignaturas troncales Asignaturas especficas Asignaturas de libre configuracin
1.4. Distribucin de las competencias
ASIGNATURAS Corresponde al Gobierno Corresponde al Ministerio Corresponde a las Administraciones Educativas Corresponde a los centros docentes TRONCALES - Determinar los contenidos comunes, los estandares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo - Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de este bloque de asignaturas. - Complementar los contenidos. - Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Complementar los criterios de evaluacin relativos a este bloque de asignaturas. - Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. - Determinar la carga horaria. ESPECFICAS -Determinar los estndares de aprendizaje evaluables.
-Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con los contenidos de este bloque de asignaturas.. - Establecer los contenidos. - Fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Complementar los criterios de evaluacin relativos a este bloque de asignaturas. - Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. - Determinar la carga horaria. LIBRE CONFIGURACIN
- Establecer los contenidos. - Fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Establecer los criterios de evaluacin de este bloque de asignaturas. - Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos al este bloque de asignaturas. - Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. - Determinar la carga horaria.
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El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria, para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
Las Administraciones educativas podrn realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.
Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
En cuanto a la asignatura de Religin, la determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje evaluables que permitan la comprobacin del logro de los objetivos y adquisicin de las competencias ser competencia de las respectivas autoridades religiosas; del mismo modo que las decisiones sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y aprobacin de los mismos. (Artculo 6 bis)
2. EDUCACIN PRIMARIA (Artculo 18)
Comprende seis cursos (desaparecen los ciclos) y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
En el curso 2014-2015 se implantarn las siguientes asignaturas pero solo en los cursos 1, 3 y 5 de Primaria.
Gabinete Tcnico de FETE-UGT 5 2.1. Tabla. Primaria. Distribucin de asignaturas
PRIMARIA. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS ASIGNATURAS OBSERVACIONES Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemticas TRONCALES Primera Lengua Extranjera - Deben cursarse en cada uno de los cursos. Educacin Fsica Religin, o Valores Sociales y Cvicos - Son obligatorias y deben cursarse en cada uno de los cursos. - Religin, o Valores a eleccin de los padres o tutores legales. Educacin Artstica Segunda Lengua Extranjera Religin ESPECFICAS Valores Sociales y Cvicos - Se elegir al menos una. - Dependern de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes. - Religin o Valores solo se escogern si no se han elegido anteriormente en el bloque de las especficas obligatorias. Lengua Cooficial y Literatura - Ser obligatoria en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial. - Los alumnos podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. - Esta asignatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura. Otras del bloque de las especficas no cursadas Profundizacin o refuerzo de las reas troncales DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA (UNA O MS) Otras reas a determinar - Se podrn cursar algn rea ms, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes.
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2.2. Comentarios a la tabla:
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, que en la LOE era una sola, pasa a dividirse en dos asignaturas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Se considera a la profundizacin o refuerzo de las reas troncales como una asignatura ms dentro del bloque de libre configuracin autonmica.
La Educacin Artstica queda como especfica.
El alumnado de esta etapa deber cursar un mnimo de 8 asignaturas 9 en las Comunidades Autnomas con lengua cooficial y el mximo podr ser variable en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes.
2.3. Evaluacin de Primaria (Artculo 20)
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Solo se repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Se realizar una evaluacin individualizada al finalizar 3 y 6. Segn el calendario de aplicacin el prximo curso el alumnado de 3 deber realizar dicha evaluacin individualizada.
Evaluacin individualizada del alumnado al finalizar 3 (se implantar el prximo curso 2014-2015):
- Se realizar en todos los centros docentes a todo el alumnado, segn dispongan las Administraciones educativas. En esta evaluacin se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
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Evaluacin final de Educacin Primaria (se implantar el curso 2015-2016):
- Evaluacin individualizada a todo el alumnado al finalizar 6, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. - El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espaol. - La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas. Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro. - El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. - Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. (Artculo 21)
Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con fines de diagnstico. (Artculo 144)
Gabinete Tcnico de FETE-UGT 8 2.4. Tabla Primaria. Evaluaciones individualizadas.
PRIMARIA. EVALUACIONES
CURSO TIPO OBJETIVO CONSECUENCIAS COMPETENCIAS GOBIERNO COMPETENCIAS CCAA APLICACIN DE LAS PRUEBAS 3 PRIMARIA
(Implantacin 2014-2015) Individualizada Comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. Si resulta desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas (podra ser la repeticin)
Establecer los criterios de evaluacin comunes para todo el Estado La realizacin material de las pruebas. Aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo, externo al centro 6 PRIMARIA (Implantacin 2015-2016) Individualizada Comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. El nivel obtenido se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que se haya cursado sexto y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. Previa consulta a las CCAA, establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas, para todo el Sistema Educativo. La realizacin material de las pruebas. Aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo, externo al centro.
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2.5. Aspectos generales sobre la difusin del resultado de las evaluaciones (Artculo 147.2)
Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas sern puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal y previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.
El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
El Ministerio publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin con las Administraciones educativas, y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin. En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn indicadores educativos comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal.
3. FORMACIN PROFESIONAL BSICA
Siguiendo con el calendario de aplicacin, los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn progresivamente a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPIs) y en el curso 2014-2015, se implantar el primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica. Por tanto, se suprimir la oferta de mdulos obligatorios de los PCPIs.
3.1. Formacin Profesional. Organizacin y aspectos generales. (Artculo 39. 2, 3 ,4 y 7)
Con la LOMCE se modifica la estructura de la Formacin Profesional.
Comprende los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de grado medio y de grado superior, con una organizacin modular, de duracin variable, que integre los contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.
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Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formacin Profesional que conducen a su obtencin sern los siguientes: a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica. b) Ciclos formativos de grado medio. c) Ciclos formativos de grado superior.
Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de estas enseanzas. (Artculo 42)
El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir una fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularn esta fase y la mencionada exencin. (Artculo 42)
Estos ciclos sustituirn progresivamente a los Programas de Calificacin Profesional Inicial (PCPIs)
El prximo curso 2014-2015 se implantar el primer curso de estos ciclos y se suprimir la oferta de mdulos obligatorios de los PCPIs.
Los alumnos que durante este curso superen los mdulos de carcter voluntario obtendrn el ttulo de Graduado en ESO.
Los ciclos tendrn una duracin de dos aos, y sern implantados en los centros que determinen las Administraciones educativas. (Artculo 42)
Esta formacin va dirigida al alumnado que ha cursado el 1 ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (1, 2 y 3) o, excepcionalmente, haber cursado 2 curso y contar con la propuesta del equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporacin a este ciclo.
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El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el cumplimiento simultneo de las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso, y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del acceso o durante el ao natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica. (Artculo 41)
El alumnado podr permanecer cursando un ciclo de Formacin Profesional Bsica durante un mximo de cuatro aos. (Artculo 42)
3.3. Contenido y organizacin de la oferta (Artculo 42)
Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la adquisicin de las competencias del aprendizaje permanente a travs de la imparticin de enseanzas organizadas en los siguientes bloques comunes: a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las siguientes materias: 1. Lengua Castellana. 2. Lengua extranjera. 3. Ciencias Sociales. 4. En su caso, Lengua Cooficial. b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias: 1. Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional. 2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional. Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas formativos de estos ciclos se adaptarn a las caractersticas especficas del alumnado y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y profesional tendrn una especial consideracin.
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Las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica garantizarn al menos la formacin necesaria para obtener una cualificacin de nivel 1 del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
3.4. Evaluacin (Artculo 43)
La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formacin Profesional Bsica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizar por mdulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los ciclos formativos de grado medio y de los de grado superior requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos y en su caso materias y bloques que los componen.
3.5. Titulacin (Artculo 44)
El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso directo a los ciclos formativos de grado medio.
La titulacin permitir obtener el ttulo de Graduado en ESO por cualquiera de las dos opciones (enseanzas acadmicas o aplicadas), mediante la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la opcin que escoja el alumno o alumna.
Las personas mayores de 22 aos que tengan acreditadas las unidades de competencia profesional incluidas en un ttulo profesional bsico, bien a travs de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de evaluacin y acreditacin establecido, recibirn de las Administraciones educativas el ttulo Profesional Bsico.
Los alumnos que no superen en su totalidad las enseanzas de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, recibirn un certificado acadmico de los mdulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendr efectos acadmicos y de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
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Para mayores de 17 aos de edad, las Administraciones educativas podrn establecer programas formativos dirigidos a la obtencin del ttulo de Tcnico Profesional Bsico. (Artculo 68.3)
4. OTRO ARTICULADO DE LA LOMCE QUE AFECTA A LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS
4.1. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia. (Artculo 124) Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la programacin general anual.
Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.
Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminacin o acoso,, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la calificacin de falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin, temporal o definitiva, del centro. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas leves sern inmediatamente ejecutivas.
Los miembros del equipo directivo y el profesorado sern considerados autoridad pblica. En los procedimientos de adopcin de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los propios alumnos y alumnas. (Este apartado tiene carcter bsico)
Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.
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4.2. Competencias del Claustro.
No se modifican.
4.3. Competencias del Consejo Escolar (Artculo 127) Evaluar los proyectos y las normas.
Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos.
Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que la presente Ley Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director.
Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencin de recursos complementarios (esto ltimo previa aprobacin del director segn el artculo 122.3.)
Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
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Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
4.4. Competencias del director. (Artculo 132) Mantiene todas las competencias que tenan en la LOE y aade las siguientes:
Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente Ley Orgnica (Proyecto educativo, recursos, proyecto de gestin, normas de organizacin y funcionamiento, programacin general anual) (Artculos 120,121,122,123,124,125) .
Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
4.5. Seleccin del director, requisitos y procedimiento. (Artculo 133, 134, 135)
En el proceso de seleccin se mantienen las mismas condiciones que en la LOE, excepto que se suprime el apartado que haca referencia a que, dicho proceso debe permitir seleccionar a los candidatos ms idneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa.
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Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes: a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la funcin pblica docente. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un perodo de al menos cinco aos, en alguna de las enseanzas de las que ofrece el centro a que se opta. c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado un curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, impartido por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas. Las caractersticas del curso de formacin sern desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrn validez en todo el territorio nacional. d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.
Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern las condiciones.
La seleccin ser realizada por una comisin constituida por:
- representantes de las Administraciones educativas, - representantes del centro correspondiente, en una proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento. De estos, al menos el cincuenta por ciento lo sern del Claustro.
Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de las comisiones y la proporcin entre los representantes de la Administracin y de los centros. En cualquier caso, debern dar participacin en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.
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4.6. Autonoma de los centros (Artculo 122.bis)
Dentro de este Captulo, se incorporan nuevos artculos que van a incidir directamente en la desarrollo de la actividad escolar. Los ms destacados se concentran en el Artculo 122 bis. que hace referencia a las Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes:
Mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva.
Mediante medidas honorficas tendentes al reconocimiento de los centros, as como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros.
Estas acciones habrn de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realizacin de un proyecto educativo de calidad y se podr tomar como referencia modelos de gestin reconocidos en el mbito europeo.
La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el centro docente.
El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros, que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las mejoras obtenidas en el centro en relacin con su situacin de partida.
Las acciones de calidad educativa, debern ser competitivas y supondrn la autonoma para su ejecucin, tanto para la gestin de los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros.
El director dispondr de autonoma para adaptar, durante el perodo de realizacin de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos.
La gestin de los recursos humanos ser objeto de evaluacin especfica en la rendicin de cuentas.
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El director dispondr de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos en interinidad.
b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta decisin deber ser refrendada por la Administracin educativa correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiacin adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prrroga en la comisin de servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo vena desempeando, cuando, en ambos supuestos, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos. En todo caso, en la propuesta deber quedar debidamente justificada la evaluacin positiva del funcionario en el desarrollo de su actividad dentro del correspondiente proyecto de calidad, as como la procedencia e importancia de su continuidad en el puesto que vena desarrollando dentro del proyecto para asegurar la calidad y la consecucin de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva, dotando a los directores de la necesaria autonoma de gestin para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.
La actividad realizada por el profesorado en estas acciones de calidad educativa, con una valoracin positiva, deber serle reconocida tanto en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros.
Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas. (Artculo 120.4)
Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los centros docentes y podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos que no alcancen los niveles adecuados. (Artculo 120.3)
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4.7. Centros Concertados.
Con respecto al funcionamiento de los centros concertados destacamos las modificaciones ms relevantes.
Las facultades del Director siguen siendo las mismas que las contempladas en la LODE exceptuando que ahora ha de ejercer la jefatura acadmica del personal docente. El director de los centros concertados ser nombrado por el titular, previo informe del Consejo Escolar del centro, que ser adoptado por mayora de los miembros asistentes. El mandato del director tendr una duracin de tres aos, pero, el titular podr destituir al director antes de la finalizacin de dicho plazo cuando concurran razones justificadas de las que dar cuenta al Consejo Escolar del centro.
En la constitucin de los Consejos Escolares, deja de formar parte del mismo el concejal o representante del Ayuntamiento.
Las atribuciones del Consejo Escolar de estos centros tambin varan, y quedan recortadas alguna de sus atribuciones. Las ms destacadas son: - Intervenir en la designacin del director del centro. - Intervenir en la seleccin del profesorado del centro. - Participar en el proceso de admisin del alumnado. - Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. - Aprobar el presupuesto del centro en relacin con los fondos provenientes de la Administracin y con las cantidades autorizadas, as como la rendicin anual de cuentas. - Informar y evaluar la programacin general del centro que, con carcter anual, elaborar el equipo directivo. - Proponer a la Administracin la autorizacin para establecer percepciones a las familias de los alumnos por la realizacin de actividades escolares complementarias. - Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del centro e informar las directrices para la programacin y desarrollo de las actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares. - Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de los alumnos para la realizacin de actividades extraescolares y los servicios escolares. - Informar los criterios sobre la participacin del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas. - Informar, a propuesta del titular, el reglamento de rgimen interior del centro. - Participar en la evaluacin de la marcha general del centro en los aspectos administrativos y docentes.
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(Disposicin final segunda de la LOMCE)
Los conciertos educativos tendrn una duracin mnima de seis aos en el caso de Primaria y de cuatro en el resto.
Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, los ciclos de Formacin Profesional Bsica que, los centros privados concertados impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter general.
Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la construccin y gestin de centros concertados sobre suelo pblico dotacional. (Artculo 116)
Gabinete Tcnico de FETE-UGT 21 5. CALENDARIO DE IMPLANTACIN DE LA LOMCE (Disposicin final quinta)
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones se implantarn para los cursos 1, 3 y 5.
- 1 curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica. Se suprimir la oferta de mdulos obligatorios de los PCPI. - Durante este curso, el alumnado que supere los mdulos de carcter voluntario obtendr el ttulo de Graduado en ESO. CURSO 2015/2016 Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones se implantarn para los cursos 2, 4 y 6 - Las modificaciones en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones se implantarn para los cursos 1 y 3. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones, se implantarn en 1.
CURSO 2016/2017**
- Las modificaciones en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones se implantarn para los cursos 2 y 4 - La evaluacin final de ESO que se realice en el ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En ese curso slo se realizar una nica convocatoria. - Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones, se implantarn en 2 - La evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el ao 2017 nicamente se tendr en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por el alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior de Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza.
CURSO 2017/2018
- Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 debern haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar. - Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
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* El resto de modificaciones curriculares se podrn implantar a partir del curso escolar 2014-2015. **Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y admisin a las enseanzas reguladas en esta Ley Orgnica sern de aplicacin en el curso escolar 2016-2017.
6. COMENTARIO FINAL
Como ya se ha explicado anteriormente la finalidad de esta documento es la de dar a conocer de un modo general los cambios inmediatos que se van a producir durante el prximo curso, a falta de normativa ms concreta. Quedan por desarrollar las modificaciones en Secundaria, Bachillerato, Formacin Profesional en sus ciclos de grado medio y grado superior, Formacin Profesional dual y en el resto de enseanzas. Tambin quedan por comentar otros aspectos importantes como la admisin de alumnos, recursos, evaluacin general del sistema educativo, becas,
De cara al curso 2014-2015 habr que esperar a conocer los Proyectos de Reales Decretos en los que se establezcan el currculo bsico tanto de Primaria como de Formacin Profesional Bsica.
FETE-UGT seguir con especial atencin el desarrollo normativo y la aparicin de estos documentos y realizar las aportaciones y las observaciones oportunas a los mismos.