Benedetti Guido - Historia

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El gnero acadmico como artificio
El mayor artificio es disfrazar el artificio
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Me propongo desarrollar el problema del gnero discursivo acadmico como artificio.
La lengua no permite un acceso a lo real, ni es un reflejo transparente del mundo; es una
materia constructiva de la que se apropian los sujetos para construir versiones de s
mismo (enunciador), del mundo (referente) y de aquel o aquellos a quienes se dirige
(enunciatarios) (Arnoux, et al., 2002; Zunino et al., 2007). Determinadas realizaciones de
la lengua se vinculan con prcticas sociales que prescriben sus propias reglas y producen
sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros
discursivos (Bajtn en Zunino et al, 2007, 27). Se pueden clasificar los distintos conjuntos
de enunciados segn sus caractersticas temticas, estilsticas y composicionales. El
mbito acadmico demanda ciertas restricciones de aquellos componentes que se
manifiestan en la lectura de sus textos y se las exige en la produccin de stos-, que
deben ser atendidas para un uso efectivo del lenguaje vinculado a ese espacio concreto
que es la educacin superior. Requiere una lectura activa, donde accederemos a una
extensa red de enunciados que despliegan la construccin de un saber; advertir cules
son las relaciones conceptuales que se tejen, qu sistemas de ideas emergen y qu
lgica subyace a ellas, es una prctica de abstraccin que se ir enriqueciendo y
precisando a medida que vayamos contrastando nuestras hiptesis de lecturas con
aquellas que han sido habilitadas en el interior del mbito acadmico. En la escritura se
materializa el aspecto constructivo del lenguaje, poniendo en evidencia el carcter
artificioso de todo texto: es planeado y posee una estructura premeditada que lo sostiene.
All se pondr en juego nuestra capacidad de ordenar los enunciados y circunscribirlos a
ciertas marcas que sern reconocidas como formalidad, seleccin del lxico, precisin
terminolgica, ordenacin y fundamentacin argumentativa, correcto uso de fuentes y
citas con referencias bibliogrficas. Tambin la lectura activa debe dar cuenta de estas
estructuras premeditadas en las que fueron construidos los textos, siendo imprescindible
la deteccin de aquellas huellas que permitan reconstruir el espacio contextual de
produccin. En conclusin, tanto la lectura como la escritura son procesos cognitivos
complejos cuya dinmica vital requiere un sostenido ejercicio para que nuestro artificio

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Gracin, B. en Maciel, M. E., (n.d.) Poticas del artificio: Borges y Kierkegaard. Conversacin con Lars
R. Olsen ,Obtenida el viernes, 11 de Abril de 2014 de http://www.borges.pitt.edu/sites/default/files/0711.pdf
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textual sea introducido con xito en la serie de relaciones textuales que integran el
espacio acadmico.
Bibliografa:
*rnoux, E., Di Stefano, M., Pereira, C. (2002) Las prcticas de lectura, La
puesta en escena: opacidad y construccin discursiva, Representaciones
sociales de la lectura en La lectura y la escritura en la Universidad, Buenos Aires,
Eudeba.
*Zunino, C., Seoane, C. y Muschietti, M. (2007) La situacin enunciativa en Klein,
I. (coord.) El taller del escritor universitario, Buenos Aires, Prometeo libros.
*Roquepitt, H. (2007) La escritura en Klein, I. (coord.) El taller del escritor
universitario, Buenos Aires, Prometeo libros.
* Gracin, B. en Maciel, M. E., (n.d.) Poticas del artificio: Borges y Kierkegaard.
Conversacin con Lars R. Olsen Obtenida el viernes, 11 de Abril de 2014 de
http://www.borges.pitt.edu/sites/default/files/0711.pdf