GUIO/ PLANIFICAO DA

AQUISIO DA MARCHA
AOS 24 MESES


















Creche da Liga dos Amigos da Quinta do Conde



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A Educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a
vida, a prpria vida.
(JohnDewey)
Este documento pretende ser uma diretriz para a prtica pedaggica de toda a equipa
responsvel da faixa etria da aquisio marcha aos 24 meses.
Equipa pedaggica da sala da aquisio da marcha aos 24 meses necessita de dar
respostas s necessidades bsicas da criana:
Desenvolver relaes de amor, segurana e conforto,
Alimentao equilibrada
Higiene
Repouso
Conforto
Encorajar o desenvolvimento da:
Linguagem
Pensamento
Desenvolvimento motor
Conhecimento de si prpria

Dar acriana oportunidade de explorao:
De ser ativa
De ser curiosa
Desenvolver o sentido de autonomia

Encorajar a criana a desenvolver gradualmente a sua capacidade para estar com os
adultos, com as outras crianas e como que a rodeia.
Por isso todos os momentos da rotina so seguidos pelo adulto e so fonte de partilha
de mimos, colo, interaes, conversas e de respostas adequadas de uma forma
singular a cada uma das crianas. A equipa da sala deve apostar numa presena fsica e
prxima, mas tambm sensvel s necessidades de cada uma das crianas.
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1. Rotina
Uma rotina mais do que saber a hora a que o beb come, dorme, toma banho e se
vai deitar. tambm saber como as coisas so feitas as experincias do dia-a-dia das
crianas so as matrias primas do seu crescimento.
(Judite Evans e Ellen Ilfield in Goldschmied, Elinor; Jackson , Sonia; (2007).Educao
de Bebs dos 0 aos 3 anos O Atendimento em Creche. Editora Artmed)

As rotinas da sala devero ser vistas como experincias de aprendizagem de mxima
importncia que ajudaro a criana a tornar-se mais competente e independente. So
tambm momentos securizantes que estruturam e se repetem no dia a dia da creche,
para alm de serem momentos educativos.
Para Zabalza (1992 ) a rotina baseia-se na repetio de atividades e ritmos na
organizao espao - temporal da sala e desempenha importantes funes na
configurao do contexto educativo. () Constitui um marco de referncia que, uma
vez aprendido pela criana (coisa que pode fazer-se no prazo de duas a trs semanas),
d uma grande liberdade de movimentos, tanto s crianas como ao educador: de uma
espcie de estruturao mental que permite dedicar-se e dedicar as suas energias ao
que est fazendo, sem preocupao do que vir depois. As rotinas definem um
contexto de segurana atravs da conservao e manuteno de modelos. No
necessrio, para o efeito ser rgido e/ou impositivo. medida que as crianas se vo
apoderando das atividades habituais, iro ganhando possibilidades de introduzir
matizes para a sua realizao. E, nessa dinmica, a flexibilizao dos modelos e,
inclusivamente, as dificuldades ocasionais que possam sobrevir, sero bem recebidas.
() necessrio ter claro que as rotinas so aprendizagens, so algo que as crianas
devem aprender.
A sala organiza-se atravs de uma rotina diria estruturada de forma a haver um
equilbrio e harmonia dentro da sala com e para o grupo de crianas.
Esta rotina obedece a alguns pontos de referncia relativos organizao institucional,
facilitando os horrios individualizados e as necessidades de cada uma das crianas do
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grupo e suas famlias. A criana ganhar assim mais autonomia, no ficando
dependente das informaes e decises do adulto. A rotina diria possibilita criana
compreender a noo dos tempos o antes, o agora e o depois.






Horas 2feira 3feira 4feira 5feira 6feira
9h00 Acolhimento Acolhimento Acolhimento Acolhimento Acolhimento
9h30 Bom
dia/reforo /
Mapas
Bom
dia/reforo/
Mapas
Bom
dia/reforo
/Mapas
Bom
dia/reforo/
Mapas
Bom
dia/reforo/
Mapas
10h00

Hora do
conto
Motricidade Expresso
Plstica
Msica Projeto
pedaggico
10h30 Explorao
orientada
das reas da
sala
Explorao
orientada das
reas da sala
Explorao
orientada das
reas da sala
Explorao
orientada das
reas da sala
Explorao
orientada das
reas da sala
11h00 Higiene,
almoo e
higiene
Higiene,
almoo e
higiene
Higiene,
almoo e
higiene
Higiene, almoo
e higiene
Higiene,
almoo e
higiene
12h00 Sesta Sesta Sesta Sesta Sesta
15h00 Lanche e
Higiene
Lanche e
Higiene
Lanche e
Higiene
Lanche e
Higiene
Lanche e
Higiene
16h00 Jogo Musica e
dana
Hora do conto Massa de
Moldar
Msica e
dana
17h00 Brincar Brincar Brincar Brincar Brincar


2. reas de desenvolvimento
Domnio sensrio-motor
No desenho j utiliza o taco mais firme e definido, a garatuja j mais controlada
Nomeia as principais partes do corpo em si e nos outros;
Aquisio da marcha j esta adquirida
Sobe escadas;
Tenta andar de triciclo sendo capaz de virar nas esquinas;
Algumas comeam a saber pedalar;
Marcha ao ritmo da msica;
Consegue agarrar uma bola com as duas mos,
Tem uma noo integrada do seu corpo;
J sabe que o seu corpo um todo;
Reconhece-se no espelho e na fotografia;
Na ao nota-se que j h uma mo que faz e outra que ajuda, mas no
favorece nenhuma das mos, tanto pode ser a direita com a esquerda;
Vai havendo progressivamente uma predominncia na lateralidade;
Consolida a corrida (domina a corrida);
Grande necessidade de movimentos;
Incio da coordenao da motricidade fina;

Desenvolvimento Cognitivo- Intelectual
Capacidade de simbolizar;
Aparecimento do jogo simblico;
Aumento do vocabulrio;
Ser capaz de associar o objeto ao nome;
Ter maior ateno de ateno e memria;
Aprendizagem; explorao sensorial, repetio, movimento, imitao,
afetividade;
Maior interesse pela experimentao que pela criao;
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Muito interesse pela linguagem: brincam com as palavras;
Fase de grande enriquecimento da linguagem;
Utiliza muito a linguagem gestual;
Gostam da linguagem falada e cantada;
Usa palavras sem as entender;
Compreende mais do que verbaliza;

Domnio socio- afetivo
Consolidao do controlo dos esfncteres;
Lava as mos sem ajuda;
Tenta vestir-se e despir-se sozinha
Tenta abotoar e desabotoar botes;
Cala e descala sapatos
Sente prazer em ajudar os adultos
Come sozinha com uma colher
Gosta de brincar com as outras crianas; quando est em grupo, mas no gosta
de partilhar brinquedos;
Gosta de imitar as atividades dos adultos;
Necessidade do adulto e de segurana transmitida;
Precisa de muito apoio e disponibilidade do adulto;
Necessidade de afeto, mimo, calma, apoio individual
Fase de muita hostilidade, luta pela posse dos objetos
Fase da descoberta do Eu, fase de afirmao (fase do No, negativismo), a
criana afirma-se porque nega, no teimosia mas sim necessidade de
afirmao;




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Elaborado pela Educadora Carina Fernandes e Patrcia Afonso
Julho de 2014