Modelo Pedaggico Romntico

Qu es el aprendizaje segn la pedagoga Romntica?

En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del nio, quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible. Es as como el
nio desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico que proiene del exterior. !or lo tanto, el desarrollo natural del nio se
conierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
Caractersticas de la poca en que se
desarroll
Principales representantes Paradigma
pedaggico
Propsitos Contenidos
El romanticismo fue el moimiento literario
que domin la literatura europea desde finales
del siglo "#$$$ hasta mediados del "$". %e
caracteri&a por su entrega a la imaginacin y
la subjetiidad, su libertad de pensamiento y
expresin y su ideali&acin de la naturale&a.
El trmino romntico se emple por primera
e& en $nglaterra en el siglo "#$$ con el
significado original de 'semejante al romance',
con el fin de denigrar los elementos
fantsticos de la noela de caballeras muy en
boga en la poca.
(ean (acques )ousseau
$an $llich
*lexander %utherland +eill
Este modelo plantea
que lo ms importante
para el desarrollo del
nio, es el interior, y
este se conierte en su
eje central. El
desarrollo natural del
nio se conierte en la
meta y a la e& en el
mtodo de la
educacin.
,a principal meta de una escuela
debe ser auxiliar a sus alumnos para
que estos sean capaces de encontrar
la felicidad propia y es por eso que
propone un modelo muy diferente al
de las escuelas tradicionales, que
seg-n l slo consiguen promoer
una atmsfera de miedo. !ara que
una persona sea feli& necesita
primero ser libre para escoger su
propio camino. Es por eso que
renuncia a cualquier tipo de autoridad
moral o jerrquica y jerarqua.
%e presume que el
maestro debera librarse,
l mismo, de los fetiches
del alfabeto, de las tablas
de multiplicar de la
disciplina y ser slo un
auxiliar.
ecuenciacin !strategias metodolgicas !"aluacin #portes del Modelo $imitaciones del
modelo
El nio, quien ser el eje central de la
educacin, se desarrollara en un ambiente
flexible. es as como el nio desplegara su
interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inautntico
El origen de los problemas de
muchos nios /y adultos0 lo
sit-a en la influencia ejercida
por una sociedad enferma que
reproduce sus propios miedos y
su iolencia.
*l contrario, el entorno sano
que representa la escuela
fundada por +eill es la mejor
terapia para curar los problemas
de los nios y, tal e&, de toda la
sociedad.
Metas1 2xima
espontaneidad
autenticidad, libertad
Relacin% %e inierte,
el alumno determina lo
que el maestro a a
hacer. El maestro es
auxiliar.
Mtodo% +o esta
determinado.
Contenidos% +o estn
determinados /el
estudiante los
determina0
,a educacin en libertad es posible
porque el nio responde
positiamente al amor y la libertad.
El origen de los problemas de
muchos nios /y adultos0 lo sit-a en
la influencia ejercida por una
sociedad enferma que reproduce sus
propios miedos y su iolencia. *l
contrario, el entorno sano que
representa la escuela fundada por
+eill es la mejor terapia para curar
los problemas de los nios y, tal e&,
de toda la sociedad
El maestro se conierte
en un eje de apoyo ms
no en un gua o en un
centro que educa, ni en
un docente que da una
gua.
#utores !n qu consiste su teora &e'plicar con
ejemplos concretos
Cmo se aplica al aprendizaje Qu (ene)icios tiene aplicar esta
teora en el aprendizaje
Qu limitaciones tiene
aplicar esta teora en el
aprendizaje
(ean
(acques
)ousseau
%ui&a
343563447
!ropone una perspectia diferente de la
educacin, que es aplicada en Emilio.
)ousseau, partiendo de su idea de que la
naturale&a es buena y que el nio debe
aprender por s mismo en ella, quiere que el
nio aprenda a hacer las cosas, que tenga
motios para hacerlas por s mismo.
,a educacin debe tener su lugar dentro
de la naturale&a para que el potencial del
nio pueda desarrollarse seg-n el ritmo
de la naturale&a y no al tiempo de la
sociedad.
)ousseau cree que todo hombre y
nio es bueno. %obre todo,
especula que la humanidad que
plantea una educacin a base de
un transcurso natural sera una
sociedad ms libre.
%e plantea que los
estudiantes poseen
conocimientos preios
generali&ando y
categori&an, generando
una masificacin a niel
grupal.
$an $llich
iena $talia
385965::5
,a educacin uniersal por medio de la
escolari&acin no es factible.
%era ms factible si se la intentara mediante
instituciones alternatias construidas seg-n el
estilo de las escuelas actuales.
;ransformando la educacin uniersal
mediante un cambio en1 las actitudes de
los maestros hacia sus alumnos, la
utili&acin de nueas herramientas y
mtodos fsicos y mentales /en el aula o
en el dormitorio0, el intento de ampliar la
responsabilidad del pedagogo hasta que
englobe las idas completas de los
estudiantes.
,a b-squeda de nueas
herramientas educacionales que
reitalicen la b-squeda de un
proceso educatio pensado en el
estudiante y no en el docente
$deali&a la educacin a
niel mundial
*lexander
%utherland
+eill
Escocia
377<6384<
=omo educador progresista, se opona con
fuer&a a la represin educatia y la
imposicin de alores puritanos estrictos
propios de la educacin. !ropona una
educacin en y con libertad
En este modelo los nios disponen de un
amplio margen de autonoma y libertad,
lo que no implica que en la escuela reine
el libertinaje. ,a erdadera libertad es la
que no supone un abuso de los derechos
del otro.
#a asociada al respeto y
la responsabilidad. El nio libre
se autocontrola, sin que esto
suponga represin de ning-n tipo,
ya que lo hace por la estima en
que tiene a los dems debido a un
tipo de relaciones con ellos sin
miedos ni odio
%i no es bien manejada
puede que la
intencionalidad
pedaggica se pierda y se
caiga en un ausentismo
acadmico que diluya la
perspectia pedaggica.
Cules son las di)erencias concretas entre cada uno de los autores?
Por un lado Roseau masi)ica los conocimientos pre"ios de todos los ni*os que son + sern o(jeto de nuestra la(or, por otro lado -llic. no solo masi)ica la
educacin, sino quiere que sea uni"ersal en todas las instancias, + por ultimo /eil toma como (ase de la educacin al ni*o li(re (asado en un pensamiento
)reudiano de la educacin + la se'ualidad0
1i(liogra)a + ci(ergra)a
>?+,*2 /5::90. 2dulo. ;eoras y 2odelos !edaggicos. 2edelln.
>?+,*2 /5::90. 2dulos ;eoras del *prendi&aje
@e Aubira (ulian /5::80. ,os modelos pedaggicos. )ecuperado en1 http1BBarealodeleon.comBfocimBCodegaB!*;)$=$*D5:*$@*B5<6julio6literatutaD5:disertacionB556
,osEmodelosEpedagogicos.pdf
>lre& Fchoa, )afael. /5::70 !edagogas del =onocimiento. Cogot1 2cgraG Hill. 5I. edicin>?+,*2. /5::90 ;eoras y diseos didcticos. 2edelln.
@e Aubirta %amper, (uliam. /5::70 Enfoques !edaggicos y didcticas contemporneas. Cogot1 >undacin *lberto 2erani
%ila *driana /5:3<0 Clog *dryirtual. )ecuperado en1 http1BBadryirtual.blogspot.comB
%ila *driana /5:3<0 Joogle %ites. )ecuperado en1 https1BBsites.google.comBsiteBadryirtual3B
http1BBGGG.buenastareas.comBensayosB2odelo6)omanticoBK4<5549.html
http1BBmodelopegagogicoromantico.blogspot.comB
http1BBGGG.e6mas.co.clBcategoriasBliteraturaBdjtenorio.htm
http1BBes.GiLipedia.org
)eali&ado por1 Mldefonso )amre& =asares
(ohn *lexander (aime *maya