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SO PAULO, 2013
EMAI
EDUCAO MATEMTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
SEGUNDO ANO
ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM SALA DE AULA
MATERIAL DO PROFESSOR
VOLUME 1
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ANO LETIVO / TURMA:
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Aff Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morroni
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE
Antonio Henrique Filho
Tiragem: 4.900 exemplares
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239e
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Gesto da
Educao Bsica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto
da Educao Bsica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
EMAI: educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental;
organizao dos trabalhos em sala de aula, material do professor - segundo ano
/ Secretaria da Educao. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
- So Paulo : SE, 2013.
v. 1, 160 p. ; il.
ISBN 978-85-7849-610-4
1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica
I. Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica. II. Ttulo.
CDU: 371.3:51
3
SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1
Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas
recebidas da prpria rede, iniciou no ano de 2012 a organizao de projetos na rea
de Matemtica a serem desenvolvidos no mbito da Coordenadoria de Gesto da
Educao Bsica (CGEB).
Para tanto, planejou-se a ampliao das aes do Programa Ler e Escrever que
em sua primeira fase teve como foco o trabalho com a leitura e a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental com a proposta do Projeto Educao Matemtica
nos Anos Iniciais EMAI, que amplia a abrangncia e proporciona oportunidade de
trabalho sistemtico nesta disciplina.
O Projeto EMAI voltado para os alunos e professores do 1. ao 5. ano do Ensino
Fundamental. Tem o intuito de articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos-chave de promoo
da qualidade da educao.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo realizadas por toda
a rede, que deram origem produo deste primeiro volume, o qual traz propostas
de atividades e orientaes para o trabalho do primeiro semestre.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Educao Matemtica,
sua formao profissional e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezado professor
O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI
compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo
de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens,
elementos-chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais
do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista
no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando
o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos
prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias
de Ensino, e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao
direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que
aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013.
Neste primeiro volume esto reorganizadas as quatro primeiras trajetrias de
aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo.
Mais uma vez reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que todos
os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI
SuMRio
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso .................................................................................................... 7
Primeira Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 1 ............................................................... 9
Refexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas .................................................................... 9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ....................................................................10
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 11
Sequncia 1 Voc e os nmeros....................................................................................................... 12
Sequncia 2 Placas de carros e calendrio .................................................................................... 17
Sequncia 3 Telefones e a sala de aula .......................................................................................... 23
Sequncia 4 Lugares e nibus .......................................................................................................... 28
Sequncia 5 Meses do ano e contagens ........................................................................................ 34
Segunda Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 2 .......................................................... 39
Refexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 39
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 40
Sequncia 6 Idades e aniversariantes ............................................................................................. 42
Sequncia 7 Contagens e calculadora ............................................................................................ 49
Sequncia 8 Percursos e jardim ........................................................................................................ 55
Sequncia 9 Medindo comprimentos ............................................................................................... 60
Terceira Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 3 ............................................................. 66
Sequncia 10 Tampinhas, festa e peixinhos ................................................................................. 70
Sequncia 11 Passarinhos, chaveiros e selos ................................................................................. 77
Sequncia 12 Brinquedos e passatempos ...................................................................................... 82
Sequncia 13 Brinquedos e formas ................................................................................................. 88
Quarta Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 4 .............................................................. 95
Sequncia 14 Jogos e clculos ......................................................................................................... 98
Sequncia 15 Diverses e leitura .................................................................................................... 104
Sequncia 16 Caixas e formas ........................................................................................................ 109
Sequncia 17 Flores e clculos .......................................................................................................114
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas .............................................................................121
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos ............................................................................. 127
Anexos ............................................................................................................................................................ 137
7
os materiais do Projeto EMAi e seu uso
As orientaes presentes neste material
tm a fnalidade de ajud-lo no planejamento das
atividades matemticas a serem realizadas em
sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para es-
tudos, refexes e discusses a serem feitos com
seus colegas de escola e com a coordenao
pedaggica, em grupos colaborativos nos quais
sejam analisadas e avaliadas diferentes propos-
tas de atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotti-
cas de Aprendizagem (THA) que incluem um pla-
no de atividades de ensino organizadas a partir
da defnio de objetivos para a aprendizagem
(expectativas) e das hipteses sobre o processo
de aprendizagem dos alunos.
Conhecimento
do professor
Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Objetivos do professor para a
aprendizagem dos alunos
Plano do professor para
atividades de ensino
Hipteses do professor sobre o
processo de aprendizagem dos alunos
Avaliao do
conhecimento dos alunos
Realizao interativa
das atividades de sala de aula
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON,
1995)
1
1 SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedago-
gy from a constructivist perspective. Journal for Research
in: Mathematics Education, v. 26, n
o
2, p.114-145, 1995.
Com base no seu conhecimento de pro-
fessor, ampliado e compartilhado com outros
colegas, a THA planejada e realizada em sala
de aula, num processo interativo, em que fun-
damental a observao atenta das atitudes e
do processo de aprendizagem de cada criana,
para que intervenes pertinentes sejam feitas.
Completa esse ciclo a avaliao do conheci-
mento dos alunos que o professor deve realizar
de forma contnua para tomar decises sobre o
planejamento das prximas sequncias.
Neste material, a primeira THA est orga-
nizada em cinco sequncias e as demais THA
em quatro sequncias, cada sequncia est or-
ganizada em atividades. H uma previso de que
cada sequncia possa ser realizada no perodo
de uma semana, mas a adequao
desse tempo dever ser avaliada
pelo professor, em funo das ne-
cessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies
com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do li-
vro didtico adotado em sua escola
e outros materiais que voc conside-
rar interessantes. Prepare e selecio-
ne as atividades que complementem
o trabalho com os alunos. Escolha
atividades que precisam ser feitas
em sala de aula e as que podem ser
propostas como lio de casa.
importante que em deter-
minados momentos voc leia os
textos dos livros com as crianas e
as oriente no desenvolvimento das
atividades e, em outros momentos,
sugira que elas realizem a leitura sozinhas e pro-
curem identifcar o que solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alter-
nando situaes em que as tarefas so propos-
EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
8
tas individual mente, em duplas, em trios ou em
grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno
conversa inicial, observando as sugestes apre-
sentadas e procurando ampli-las e adapt-las a
seu grupo de crianas. No desenvolvimento da
atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozi-
nhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apre-
sentarem suas formas de soluo de problemas,
seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que nesta etapa da escola-
ridade as crianas precisam de auxlio do pro-
fessor para a leitura das atividades propostas.
Ajude-as lendo junto com elas cada atividade e
propondo que elas as realizem. Se for necess-
rio, indique tambm o local em que devem ser
colocadas as respostas.
9
Primeira Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 1
Refexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas
Que sabemos sobre como se d aprendi-
zagem das crianas da faixa de 7 anos de idade
que cursam o segundo ano do Ensino Funda-
mental? Que sabemos sobre seus conhecimen-
tos prvios?
Certamente muitas das informaes de que
necessitamos somente so respondidas pelas
prprias crianas, no processo de interao com
seu professor e colegas, durante a realizao de
atividades em sala de aula. No entanto, poss-
vel fazer antecipaes com base no estudo de
diferentes pesquisas realizadas.
Um dos blocos de contedo do segundo
ano Nmeros e Operaes. Pesquisas recen-
tes, como as de Delia Lerner e Patricia Sadovsky
(1996)
2
, mostram que as crianas tm conheci-
mentos prvios sobre as funes dos nmeros
em seu cotidiano, seja em seu aspecto cardinal,
ordinal, de medida ou de codifcao.
Em consequncia, na escola, esses conhe-
cimentos precisam ser explorados e ampliados.
Essa ampliao deve apoiar-se nas vivncias das
crianas, na explorao de atividades diversifca-
das em que as funes sociais dos nmeros fa-
miliares e frequentes fquem explicitadas.
Para usar esses conhecimentos necess-
rio fazer um levantamento do que seus alunos j
sabem sobre os nmeros, seus usos, quais iden-
tifcam, quais sabem ler, quais sabem escrever e
que os ajudem a organizar esses conhecimentos.
Ao mesmo tempo, fundamental a criao
de um ambiente especial para a alfabetizao
matemtica, com a exposio e uso de quadros
numricos, calendrio, materiais de contagem,
jogos, calculadoras, etc.
As crianas mostram-se capazes de identif-
car nmeros que no apenas os de 1 a 9 e conse-
2 PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). Didtica da Matemtica.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
guem estabelecer critrios de comparao entre
eles, observando, por exemplo, quantos dgitos
compem sua escrita. Podem produzir escritas
pessoais apoiando-se na numerao falada, que
no posicional. Assim, ao escrever o nmero
quarenta e sete podero registr-lo como 407.
Sua mediao deve ser contnua durante a exe-
cuo das atividades, para que as crianas avan-
cem na compreenso de caractersticas e de re-
gularidades do sistema de numerao decimal;
isso vai sendo construdo por meio de problema-
tizaes das hipteses das crianas.
Nas contagens, progressivamente, as crian-
as percebem a associao entre cada nome de
nmero que enunciam e cada objeto da coleo
que esto contando e devem ser incentivados a
contar de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5 e outros,
bem como a formar pareamentos e outros modos
de agrupamentos para realizarem a contagem.
As pesquisas nos mostram, tambm, que
no s o pensamento aritmtico deve ser ex-
plorado nas sries iniciais, mas tambm o pen-
samento geomtrico. As crianas avanam no
pensamento geomtrico observando o mundo
fsico. Estabelecem relaes espaciais de loca-
lizao que podem ser expressas por desenhos,
os quais so uma forma de registro que possibi-
lita avanos na percepo espacial.
As crianas esto familiarizadas a diversas
situaes do cotidiano relacionadas ao tempo
e a sua medida. Na escola devem vivenciar ati-
vidades em que precisam organizar o tempo e
estabelecer relaes entre dia, semana e ms, as
quais podero ser construdas a partir da explo-
rao do calendrio.
Eles desenvolvem, ainda, habilidades ligadas
estatstica, tais como coletar, organizar e des-
crever dados, de forma a saber interpret-los.
Em relao a seus alunos: Que tal observar
o que eles sabem sobre cada assunto que voc
vai tratar com eles?
10
Procedimentos importantes para o professor:
Analise as propostas de atividades sugeri-
das nas sequncias e planeje seu desen-
volvimento na rotina semanal.
Analise as propostas do livro didtico es-
colhido e de outros materiais que voc
utiliza para consulta. Prepare e selecione
as atividades que complementem seu tra-
balho com os alunos.
Elabore lies de casa simples e interes-
santes.
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:
Nmeros e
operaes
1 Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes (linhas de nibus,
telefones, placas de carros, registros de identidade, calados).
2 Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros em
sequncia, identifcando regularidades e regras do Sistema de Numerao
Decimal.
3 Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identifcao da quantidade
de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.
4 Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois,
de cinco em cinco, de dez em dez, etc.
5 Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre
colees.
6 Utilizar diferentes estratgias para quantifcar elementos de uma coleo:
contagem, formar pares, estimativa e correspondncia de agrupamentos.
7 Identifcar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros
naturais.
8 Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo
e para expressar a ordem em uma sequncia.
9 Reconhecer nmeros no contexto social.
Espao e
Forma
1 Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de
referncia e algumas indicaes de posio.
Grandezas e
Medidas
1 Identifcar unidades de tempo como dia, semana e ms e utilizar calendrios.
Tratamento
da
informao
1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla
entrada.
Plano de
atividades
12
SEQUNCIA 1
VOC E OS NMEROS
ATIVIDADE 1.1
Conversa inicial
Inicie uma conversa com as crianas, co-
mentando que, com certeza, elas conhecem mui-
tos nmeros. Faa perguntas como:
Que nmeros vocs conhecem?
Para que servem os nmeros?
Pea que algumas crianas escrevam na
lousa os nmeros que elas falaram e faa anota-
es das respostas das crianas para a segunda
pergunta.
Se achar interessante, construa um cartaz
com a lista de ideias surgidas na roda de conversa.
Problematizao
A atividade prope discutir os nmeros em
suas diversas funes sociais a partir de ilustra-
es apresentadas.
Observao/Interveno
Nesta atividade, estimule as crianas a ob-
servarem que os nmeros esto por toda a parte.
Assim, nas ilustraes elas podem ver os nme-
ros em seu aspecto cardinal, como nas situaes
de contagem e em outras em que o nmero um
indicador de quantidade que pode ser evocado
mentalmente, como em: Quantos so os dias do
ms?, ou Quantos irmos voc tem?
H situaes em que o nmero natural um
indicador de posio, como em Maio o quinto
ms do ano, ou em O oitavo aluno da fla An-
dr. Estas situaes apresentam o nmero em
seu aspecto ordinal.
Os nmeros naturais tambm so utiliza-
dos em sua funo de cdigo, como o nmero
do RG, o nmero de uma casa e tambm como
medida, a altura de uma pessoa, o comprimento
de um barbante, o dia em que estamos.
SEGUNDO ANO MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1
9
SEQUNCIA 1
VOC E OS NMEROS
ATIVIDADE 1.1
CERTAMENTE VOC J SABE QUE OS NMEROS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA.
USAMOS NMEROS ...
PARA CONTAR PESSOAS PARA CONTAR OBJETOS
PARA INDICAR A DATA PARA INDICAR AS HORAS
PARA NUMERAR CASAS PARA ...
537
COMPLETE O LTIMO QUADRO COM UM DESENHO.
Expectativas de Aprendizagem:
Reconhecer nmeros no contexto social.
Utilizar nmeros como cdigo na organizao de informaes.
Utilizar diferentes estratgias para quantifcar elementos de uma coleo.
Identifcar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros naturais.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.
13
Saber o que as crianas conhecem sobre
os nmeros, seus usos, quais elas identifcam,
quais sabem ler e quais sabem escrever, permiti-
r a voc organizar atividades para auxili-las na
ampliao de seus conhecimentos. interessan-
te que, alm de explorar a ilustrao, as crian-
as pesquisem sobre nmeros que aparecem no
cotidiano e em brincadeiras. Podem surgir situa-
es brincadeiras de roda, como a galinha do
vizinho, jogos de amarelinha, pular corda e contar
, mas h tambm os nmeros de canais de tele-
viso ou os usados em jogos eletrnicos.
ATIVIDADE 1.2
Conversa inicial
Inicie com uma conversa, perguntando em
que situaes ou brincadeiras as crianas veri-
fcaram que os nmeros podem ser utilizados e
faa uma lista na lousa.
EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI 10
ATIVIDADE 1.2
AGORA VAMOS PREENCHER UMA FICHA COM OS SEUS DADOS.
NOME
IDADE
DATA DE NASCIMENTO
NMERO DE IRMOS
ENDEREO DA MINHA CASA
NMERO DO CEP
NMERO DO MEU SAPATO
MEU PESO
MINHA ALTURA

Problematizao
Explique s crianas que dentre os vrios
usos dos nmeros que podemos observar, um
deles est associado nossa identifcao pes-
soal. Por isso, vamos preencher uma fcha de
identifcao de cada um com o nome, o autor-
retrato, a idade, a data de nascimento, o nmero
de irmos, o endereo da residncia e o nmero
do CEP (Cdigo de endereamento postal), o
nmero do sapato, a altura e o peso.
Observao/Interveno
Leia com as crianas os itens apresentados
na fcha, solicite que preencham as informaes
que sabem e que terminem o preenchimento
em casa, perguntando a um adulto da famlia os
dados desconhecidos. Aps o preenchimento,
explore uma informao de cada vez. Em um pri-
meiro momento, podem ser exploradas as ida-
des: as crianas vo observar, por exemplo, que
a maioria deles tem 7 anos. Mas (pode aconte-
cer) h quem tenha 8, 9 ou at mais anos. Se
houver muitas crianas com 7 anos (ou outra
idade), proponha que contem quantos so e que
registrem esse nmero.
Em outro dia, proponha uma roda de conver-
sa e pergunte sobre os endereos de cada um
para que as crianas trabalhem com os nmeros
das residncias e faam perguntas: Em que rua
voc mora? Qual o nmero de sua casa ou do
seu prdio e apartamento? Explore a leitura e es-
crita dos nmeros que surgirem (lembre-se que
importante que voc escolha uma das informa-
es para ser explorada em cada dia) com des-
taque para semelhanas e diferenas: quantos
dgitos tem o nmero, com qual dgito (algarismo)
comea, com qual dgito termina, nos casos em
que a leitura parecida (se surgirem, por exem-
plo, os nmeros 247 e 283, verifque se as crian-
14
as percebem e explore na leitura, que ambos
comeam por duzentos. Faa perguntas: Por que
isso acontece?), observe as hipteses de leitura
das crianas. Se um aluno disser que o nmero
de sua residncia um cinco nove (159), pea
para ele fazer o registro na lousa e pergunte ao
grupo se algum saberia ler esse nmero de ou-
tra maneira. Se no surgirem nmeros dessa or-
dem de grandeza, proponha alguns nmeros para
discutir e levantar hipteses das crianas sobre a
leitura. Explore as demais informaes contidas
na fcha em outros momentos.
ATIVIDADE 1.3
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa, comen-
tando que na fcha que as crianas preencheram
na aula anterior, cada uma delas colocou a idade.
Faa perguntas como:
O que a idade de uma pessoa?
Ser que todas as crianas da classe tm a
mesma idade?
Identifque duas crianas que tm a mesma
idade, por exemplo, 7 anos e pergunte: X e Y
tm 7 anos hoje. Isso signifca que eles fazem ani-
versrio no mesmo dia? Por qu?
Comente que, a cada ano, no dia do aniver-
srio, ou em uma data muito prxima, costume
comemorar mais um ano, ou seja, o aniversrio.
Problematizao
A atividade explora quantos anos cada uma
das crianas j completou ou vai completar neste
ano. Leia com as crianas a atividade do aluno e
pea a cada uma que desenhe a quantidade de
velinhas no bolo que representam quantos anos
fzeram ou vo fazer no decorrer deste ano.
Observao/Interveno
Verifque se todas as crianas sabem quan-
tos anos tm e em que ms fazem aniversrio.
Problematize a situao para algumas crianas:
Estamos no ms de fevereiro, por exemplo, e J-
lio faz aniversrio no ms de maio. Ele j fez ani-
versrio este ano? Como ele tem 7 anos, quan-
tos anos ele far ainda este ano?
Denise faz aniversrio em janeiro e ela tem 8
anos. Ela j fez aniversrio este ano?
Comente que as crianas devem desenhar
a quantidade de velas considerando que o bolo
faz parte das comemoraes do aniversrio des-
te ano. Ento, quantas velinhas Jlio deve dese-
nhar? E Denise?
11
ATIVIDADE 1.3
PARABNS A VOC, NESTA DATA QUERIDA...
O DIA DE NOSSO ANIVERSRIO SEMPRE MUITO ESPECIAL. VOC SABE POR
QU?
DESENHE NO BOLO DE ANIVERSRIO AS VELINHAS QUE INDICAM QUANTOS ANOS
VOC J FEZ OU FAR ESTE ANO, E ESCREVA NO QUADRO AO LADO O SMBOLO
NUMRICO QUE REPRESENTA ESSA IDADE.
NA SUA TURMA, TODOS OS ALUNOS TM A MESMA IDADE?
ESCREVA QUANTOS ANOS VOC FAR NO PRXIMO ANO.
15
ATIVIDADE 1.4
Conversa inicial
Inicie com uma conversa, comentando que
muitas vezes coletamos dados e precisamos re-
gistr-los e que durante a atividade da aula ante-
rior verifcaram que nem todas as crianas tm a
mesma idade. Faa perguntas como:
Todos vocs sabem em que ano nasceram?
Verifque se essa informao do conheci-
mento de todos.
Ser que todos vocs nasceram no mesmo ano?
Ser que todos vocs nasceram no mesmo ms?
ATIVIDADE 1.4
VAMOS DESCOBRIR NOSSAS IDADES.
QUE TAL PREENCHER UMA TABELA COM OS RESULTADOS?
MENINAS MENINOS
ALUNOS COM 6 ANOS
ALUNOS COM 7 ANOS
ALUNOS COM 8 ANOS
ALUNOS COM 9 ANOS OU MAIS
O QUE H MAIS EM NOSSA TURMA:
A. ALUNOS COM 7 ANOS OU COM 8 ANOS?
B. MENINOS OU MENINAS COM 8 ANOS?
C. MENINOS COM 7 ANOS OU COM 8 ANOS?
D. MENINAS COM 7 ANOS OU COM 8 ANOS?
QUANTAS CRIANAS DA CLASSE TM A MESMA IDADE QUE VOC?
Problematizao
A atividade prope o levantamento de infor-
maes sobre as idades de cada uma das crian-
as e a organizao desses dados em uma tabela.
Aps o preenchimento, devem responder algumas
questes cujas informaes constam da tabela.
Observao/Interveno
Observe que consta da atividade uma ta-
bela, chamada de dupla entrada, visto que cada
registro est associado a duas informaes: uma
obtida na vertical: menina ou menino e outra obti-
da na horizontal: alunos com 6 anos, alunos com
7 anos, etc.
MENINAS MENINOS
ALUNOS COM 6 ANOS
ALUNOS COM 7 ANOS
ALUNOS COM 8 ANOS
ALUNOS COM 9 ANOS OU MAIS
Qual informao deve ser registrada no
quadrinho azul? Observe que essa informao
diz respeito s meninas com 7 anos. Qual infor-
mao deve ser registrada no quadrinho verde?
Este outro quadro traz a informao sobre os
meninos que tm 9 anos ou mais.
Para o levantamento de dados para o pre-
enchimento da tabela, discuta com a turma como
podem fazer. Se no surgirem comentrios, pro-
ponha, por exemplo, que as meninas que tm 6
anos levantem a mo. Pea que uma menina faa
a contagem e pergunte onde deve ser registrado
esse valor. Em seguida, os meninos com 6 anos
devem levantar as mos e proceda como suge-
rido anteriormente. Assim, as crianas podem
completar a tabela.
Pergunte quantas so as crianas presentes
na aula hoje e se podem verifcar se no deixaram
de registrar alguma informao. Observe se surgem
comentrios de que adicionando todos os valores,
o resultado deve ser igual ao nmero de crianas
participantes do levantamento desses dados.
Pea que respondam s questes e sociali-
ze os resultados.
solicitado que respondam questo:
Quantas crianas da classe tm a mesma ida-
de que voc? Faa a pergunta: Como obter, na
tabela, a informao, por exemplo, de quantas
crianas da classe tm 7 anos? Elas devem verif-
car o nmero de meninas e o nmero de meninos
com 7 anos, e isso pode ser obtido adicionando
os valores registrados na linha de Alunos com 7
anos. A partir desse resultado, elas devem sub-
trair 1 (porque ela foi contada nesse resultado).
16
ATIVIDADE 1.5
Conversa inicial
Inicie com uma conversa comentando que
as crianas preencheram uma fcha de identif-
cao e uma das informaes dizia respeito ao
endereo. Faa perguntas como:
Voc sabe o nome da rua em que mora?
Qual o nmero de sua casa ou do seu prdio e
apartamento?
Qual o nmero do Cdigo de Endereamento
Postal (CEP) de sua casa?
Comente que caso eles no saibam ou no
se lembrem das informaes, estas podem ser re-
cuperadas na fcha preenchida na Atividade 1.2.
13
ATIVIDADE 1.5
MUITO IMPORTANTE SABER O NOME DA RUA EM QUE MORAMOS E O NMERO
DA NOSSA CASA. ESCREVA SEU ENDEREO COMPLETO:
NOME DA MINHA RUA:
NMERO DA MINHA CASA:
AGORA, COMPLETE OS QUADROS COM OS NOMES DE ALGUNS AMIGOS E OS
NMEROS DAS CASAS DE CADA UM DELES:
A. VOC SABE LER TODOS ESSES NMEROS?
B. QUAL O MAIOR DELES?
C. E QUAL O MENOR?
Problematizao
A atividade prope s crianas a explorao
de nmeros familiares como o nmero da casa
onde moram.
Observao/Interveno
Distribua a cada aluno uma fcha de cartoli-
na e pea que cada um escreva o nmero de sua
casa ou do prdio em que moram como se fosse
a placa do nmero da casa.
A seguir, pea que formem grupos de
quatro e que juntos descubram: Como se l
cada um dos nmeros registrados? Em que as
escritas desses nmeros se parecem e em que
se diferenciam? Aps a discusso nos grupos,
proponha que cada grupo apresente suas con-
cluses ao restante da turma.
Explore a leitura e escrita dos nmeros que
surgirem, com destaque para semelhanas e di-
ferenas: quantos dgitos tem o nmero, como
comea, como termina, se a leitura parecida
(se surgirem, por exemplo, os nmeros 247 e
283, eles percebero que na leitura ambos tm
duzentos; voc pode perguntar: por que isso
acontece?). Esteja atento s hipteses formula-
das pelas crianas para a leitura dos nmeros. Se
uma das crianas disser que o nmero de sua re-
sidncia um cinco nove (159), pea para que
ela v lousa e registre o nmero, perguntando
ao grupo se algum saberia ler esse nmero de
outra maneira. Se no surgirem nmeros dessa
ordem de grandeza, voc pode propor nmeros
para serem discutidos e levantar hipteses para
a leitura.
17
Reconhecer nmeros no contexto social.
Identifcar unidades de tempo dia, semana e ms e utilizar calendrios.
Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros em sequncia,
identifcando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal.
Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo.
SEQUNCIA 2
PLACAS DE CARROS E CALENDRIO
ATIVIDADE 2.1
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa pergun-
tando como so as placas de carros que, com
certeza, as crianas j observaram. Pea que al-
gumas crianas se dirijam lousa e desenhem
uma placa de carro. Faa perguntas como:
O que h em uma placa de carro?
Para que elas servem?
Caso haja a possibilidade, saia da sala de
aula com o grupo at o estacionamento da es-
cola ou v at a entrada da escola, em lugar se-
guro, onde as crianas possam anotar placas de
alguns veculos. Faa perguntas como:
As placas de carros so iguais s de caminhes
ou de nibus? E de motos?
Problematizao
A primeira atividade tem o objetivo de explo-
rar os nmeros em sua funo de cdigo ao se-
rem utilizados em placas de carros. Uma situao
de contagem explorada na segunda atividade.
Observao/Interveno
Ao solicitar que algumas crianas registrem
na lousa desenhos de placas de carros, explore
o que h em cada uma delas e faa perguntas:
Quantas so as letras que aparecem numa placa
de carro? Quantos so os algarismos?
ATIVIDADE 2.1
TODOS OS CARROS TM UMA PLACA DE IDENTIFICAO E TODAS ELAS SO
DIFERENTES ENTRE SI. ALM DA LOCALIDADE, O VECULO IDENTIFICADO, NA
PLACA, POR LETRAS E NMEROS.
PESQUISE PLACAS DE CARROS E ANOTE OS RESULTADOS AQUI:
A. QUANTAS LETRAS H EM CADA PLACA?
B. E QUANTOS NMEROS H?
C. QUANTOS SO OS CARRINHOS DA COLEO ABAIXO?
SEQUNCIA 2
PLACAS DE CARROS E CALENDRIO
Solicite que faam a leitura dessas placas.
Observe que, de modo geral, os nmeros no
so lidos como um nmero de quatro algarismos.
comum ocorrer a leitura dgito a dgito, como,
18
ATIVIDADE 2.2
15
ATIVIDADE 2.2
OS NMEROS ABAIXO FORAM RETIRADOS DE JORNAIS E FOLHETOS. LEIA, EM VOZ
ALTA, DO JEITO QUE SOUBER.
2013 503 119 4053 900
86 860 806 866 688
COPIE OS NMEROS ACIMA, COLOCANDO-OS EM ORDEM CRESCENTE, OU SEJA,
DO MENOR PARA O MAIOR.
ESCREVA NOS QUADROS ABAIXO OS NMEROS QUE SERO DITADOS:
Conversa inicial
tando com as crianas que voc trouxe para a
aula de hoje jornais e folhetos de lojas ou su-
permercados, para que elas realizem pesquisas
sobre nmeros. Pergunte que nmeros e em que
situaes elas esperam encontrar em jornais. E
nos folhetos de supermercado?
Problematizao
As atividades tm o objetivo de explorar n-
meros que, embora as crianas possam no saber
ler, formulam hipteses para compar-los, o que
permitir que os coloquem em ordem crescente.
Observao/Interveno
Organize a turma em grupos de trs ou qua-
tro crianas e pea que leiam os nmeros apre-
sentados na atividade. Escreva na lousa o n-
mero 2013 e pergunte se sabem que nmero
esse e como o leem. Feita a leitura desse nme-
ro, escreva a seguir o nmero 4053 e pergunte
como o leem. Verifque se observam regularida-
des entre esses dois nmeros 2013 e 4053 que
possam auxiliar na leitura do segundo nmero:
ambos so formados por 4 algarismos e tm o
algarismo zero na posio da centena.
Promova um ditado de nmeros como os
sugeridos abaixo:
11 15 19 20 17
21 34 29 43 16
Lembre-se que a existncia de um quadro
numrico, por exemplo, de 0 a 99 exposto na
sala de aula um bom apoio para a realizao
das atividades, por permitir a observao de re-
gularidades existentes nos nmeros no Sistema
de Numerao Decimal (SDN).
por exemplo, na placa ABJ 3475, ser lido A, B , J,
trs, quatro, sete, cinco).
Comente sobre a leitura de nmeros de te-
lefone. Escreva um nmero de telefone e pea
que algumas crianas o leiam e comente sobre
diferentes formas de leitura: de um em um, de
dois em dois.
Proponha que faam a atividade que envol-
ve uma situao de contagem e verifque como
realizam. Se fzerem a contagem de um em um,
pergunte se h outra forma de faz-lo. Se no
surgir, comente que ir fazer a contagem de dois
em dois; voc tambm poder contar os carri-
nhos da primeira linha e anotar o resultado, os da
segunda linha e os da terceira linha, fazendo os
registros, para, em seguida, obter o total. Assim,
os incentivar a buscar diferentes formas de con-
tagem em funo das situaes apresentadas.
19
ATIVIDADE 2.3
ATIVIDADE 2.3
OS NMEROS NOS AJUDAM A CONTROLAR O TEMPO. CONSTRUA O CALENDRIO
DOS MESES DE FEVEREIRO E DE MARO DESTE ANO. PRESTE ATENO EM QUE
DIA DA SEMANA COMEA CADA MS.
FEVEREIRO
DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERA-
FEIRA
QUARTA-
FEIRA
QUINTA-
FEIRA
SEXTA-
FEIRA
SBADO
A. QUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
B. QUANTOS SO OS SBADOS?
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa, fazendo
questionamentos:
Que dia hoje?
Que dia foi ontem?
E anteontem?
Que dia ser amanh?
E depois de amanh?
Explore o dia da semana, o dia do ms, o
ms e o ano.

Problematizao
As atividades exploram o preenchimento do
calendrio dos meses de fevereiro e maro e a ob-
servao da quantidade de alguns dias da semana.
Observao/Interveno
Tenha na sala de aula um calendrio do ano.
Explore com as crianas a sequncia dos meses
do ano e faa perguntas:
Em que ms estamos?
Qual foi o ms passado?
Qual ser o prximo ms?
17
MARO
DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERA-
FEIRA
QUARTA-
FEIRA
QUINTA-
FEIRA
SEXTA-
FEIRA
SBADO
A. QUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
B. QUANTOS SO OS DOMINGOS?
C. EM QUANTOS DIAS DESTE MS TEMOS AULAS?
Pergunte tambm se as crianas sabem
quantos dias tem uma semana. Explore oralmen-
te a sequncia dos dias da semana e como essa
informao est registrada no calendrio.
Reproduza na lousa os quadros para o
preenchimento dos calendrios dos meses de
fevereiro e maro e pergunte o que precisam sa-
ber para realizar a tarefa proposta. Observe se
as crianas sabem que o ms de fevereiro tem
28 dias (ou 29 dias, se o ano for bissexto) e, se
necessrio, informe s crianas. preciso que
elas saibam em que dia da semana inicia o ms
de fevereiro. Pergunte isso para elas e questione
como podem obter essa informao (para isso, o
calendrio exposto na sala de aula auxilia nesse
trabalho). Faa perguntas:
20
Qual o ltimo dia da semana do ms de fevereiro?
Essa informao nos auxilia a descobrir qual o
dia da semana de 1 de maro?
Pea que respondam s questes propostas
e verifque se observam que nem todos os dias da
semana, no caso do ms de maro, ocorrem com a
mesma quantidade. Observao: Em anos que no
so bissextos, o ms de fevereiro tem cada dia da
semana ocorrendo com a mesma quantidade.
Comente como pode ser indicada a data do
dia em questo, como, por exemplo, 5/3/2012
ou 05/03/2012 ou 05/03/12: relativamente ao
ms de maro, por que indicamos 3 ou 03?
O preenchimento dos dias do ms no ca-
lendrio, pelas crianas, deve ser uma atividade
rotineira, repetida a cada ms, destacando datas
importantes, aniversrios da turma, o nmero de
dias de cada ms, etc.
Faa um levantamento dos aniversariantes do
ms e proponha que construam uma tabela simples
com o nome do aluno e o dia do ms de aniversrio.
Aps a construo da tabela, faa questio-
namentos sobre as informaes que podem ser
obtidas, como, por exemplo: Qual o aluno que
faz aniversrio no dia 5? Em que dia Mateus, por
exemplo, faz aniversrio?
ATIVIDADE 2.4
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa, como
proposta na atividade anterior, fazendo questio-
namentos como:
Que dia hoje?
Que dia foi ontem?
E anteontem?
Que dia ser amanh?
Em que ms ns estamos?
Este ms tem quantos dias?
Problematizao
As atividades tm o objetivo de explorar uni-
dades de medida de tempo e a sequncia dos
dias da semana e dos meses do ano.
Observao/Interveno
Retome o calendrio para ser explorado
pelas crianas. Pergunte como os dias do ms
podem ser organizados e, se no surgirem res-
postas, comente que podem ser organizados em
semanas. Pergunte:
Uma semana tem quantos dias?
Vocs sabem o que uma semana completa?
Pea que voltem atividade 2.3, observem
o calendrio do ms de maro e respondam
quantas semanas completas tem esse ms.
ATIVIDADE 2.4
PENSE E RESPONDA:
A. QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA?
B. QUAIS OS NOMES DOS DIAS DA SEMANA?
C. QUAL FOI O MS PASSADO?
D. QUAL SER O PRXIMO MS?
E. QUAL O DIA DA SEMANA QUE CORRESPONDE AO LTIMO DIA DO MS DE
MARO DESTE ANO?
F. QUAL O DIA DA SEMANA QUE CORRESPONDE AO PRIMEIRO DIA DO MS DE
ABRIL DESTE ANO?
G. ESCREVA NOS QUADROS ABAIXO OS NMEROS QUE SERO DITADOS:
21
Proponha a contagem oral dos dias do ms
para o reconhecimento das escritas numricas.
Nessa contagem, sugira que iniciem do 1, em
outro momento, que iniciem, por exemplo, do 12
ou do nmero que caracteriza o dia. Ao comear
a contar no a partir do nmero 1, mas de outro
nmero, as crianas faro uma sobrecontagem.
Nesse caso, voc d incio contagem falando
um nmero e a contagem segue a partir dele.
importante lembrar que as rodas de con-
tagem devem ser atividades rotineiras nos pri-
meiros anos do Ensino Fundamental. Voc pode
prop-las, orientando as crianas, sentados em
crculo no cho, para que iniciem a sequncia
numrica e, um a um, os colegas deem continui-
dade sequncia; se alguma das crianas errar,
pea a colaborao das demais ou faa interven-
es para dar continuidade contagem (o qua-
dro numrico afxado na sala de aula com certeza
auxiliar as crianas nessa tarefa). As contagens
podem e devem ir sofrendo modifcaes: con-
tagens de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, so
alguns exemplos, assim como contagens em es-
calas ascendente ou descendente.
Faa o ditado dos nmeros
29 18 21 12 31
O ditado com nmeros tambm deve ser
proposto periodicamente para que as crianas
produzam e interpretem escritas numricas.
Analise com as crianas um nmero que foi
escrito de diferentes maneiras, como, por exem-
plo, 31 e 301. Questione qual deve ser a escrita
correta e que justifquem sua escolha. Verifque
se h crianas que ainda no associam os n-
meros da famlia do vinte com os que come-
am por dois. Proponha situaes de contagem
e a observao dos nmeros em quadros nu-
mricos para que possam fazer a associao do
vinte a um nmero de dois algarismos que se
inicia por 2.
ATIVIDADE 2.5
Conversa inicial
Inicie uma roda de conversa comentando
sobre comemoraes de aniversrio. Faa per-
guntas como:
O que signifca fazer aniversrio?
Vocs comemoram o aniversrio?
Como gostam que seja a comemorao?
Todos aqui sabem a data do aniversrio? E a data
de nascimento? So diferentes?
Qual o dia e ms do seu aniversrio?
Qual o ano em que vocs nasceram?
Problematizao
proposta a escrita da data de aniversrio
de cada criana e o preenchimento de quadros
(tabelas) com nomes e datas de aniversariantes
dos quatro primeiros meses do ano.
Observao/interveno
Solicite que cada criana escreva a data
de seu nascimento: dia, ms e ano. Saliente que
aquelas que no sabem em que dia, ms ou ano
que nasceram, podem obter essa informao na
fcha que foi proposta na Atividade 1.2, ou voc
pode fornecer esses dados, obtidos na lista de
chamada ou na secretaria da escola. Pea que
algumas delas escrevam na lousa o ano do nasci-
mento e faam a leitura dos nmeros. A partir da
discusso das leituras, escreva o nmero 2009
e pea que as crianas o leiam. Em seguida, es-
creva, por exemplo, o nmero 3007 e pergunte:
Este nmero (2009) eu leio como dois mil e
nove. E este, 3007?
A observao de regularidades, como, por
exemplo, de que ambos so formados por 4 al-
22
garismos e tm o algarismo zero na posio da
centena e da dezena propiciar ao grupo ler di-
versos nmeros dessa ordem de grandeza.
Construa uma tabela na lousa como a apre-
sentada na atividade para que possam acompa-
nhar ou conferir o preenchimento. Pergunte quais
so as crianas que nasceram nos quatro primeiros
meses do ano e pea que se organizem, na fren-
te, de acordo com o ms ou que levantem a mo
quando voc disser o ms. Pea que uma criana
conte e que registre essa informao na tabela.
Ao trabalhar com nmeros familiares (ano do
nascimento, nmero de irmos, idade, nmero da
casa, e outros) e nmeros frequentes (calend-
rio, nmero da escola, nmeros de emergncias
bombeiro, polcia, e outros), podem surgir n-
meros com diferentes ordens de grandeza. Isso
no implica em dizer que um aluno que sabe ler
o nmero 2009 saiba ler qualquer nmero menor
que este. Esse movimento no linear. Trabalhe
com brincadeiras em que os nmeros esto pre-
sentes bingos, domins, jogo de amarelinhas,
caracis, jogos de dados e trilha. Nessas ativida-
des, interessante utilizar os nmeros e explorar
com as crianas o registro desses nmeros.
19
ATIVIDADE 2.5
ESCREVA A DATA DO SEU NASCIMENTO, INDICANDO:
DIA MS ANO
QUE TAL ORGANIZARMOS A LISTA DE ANIVERSARIANTES DOS QUATRO PRIMEIROS
MESES DO ANO EM NOSSA TURMA?
JANEIRO FEVEREIRO
NOME DIA NOME DIA
MARO ABRIL
NOME DIA NOME DIA
EM QUAL DESSES MESES H MAIS ANIVERSARIANTES?
23
SEQUNCIA 3
TELEFONES E A SALA DE AULA
ATIVIDADE 3.1
Conversa inicial
Inicie com uma conversa fazendo perguntas
como:
Quem tem telefone em casa?
H algum telefone que pode ser usado por sua
famlia?
Voc sabe o nmero desse telefone?
O nmero do telefone tem quantos dgitos?
Problematizao
A atividade explora nmeros de telefone em
que o nmero natural utilizado em uma de suas
funes, a de cdigo.
Observao/Interveno
Proponha que as crianas faam a leitura do
texto inicial e, em seguida, pea que uma delas
leia em voz alta o texto. Solicite que escrevam um
nmero de telefone no retngulo (ou no quadri-
nho, observe que a fgura no um quadrado).
Verifque se elas reconhecem os algarismos que
pretendem escrever e, se necessrio, pea que
explorem um quadro numrico que deve estar
afxado na sala de aula. Faa perguntas: Quantos
dgitos tem o nmero de telefone que voc digitou?
Proponha que uma criana faa a escrita na lou-
sa e pergunte como podem fazer a leitura. Pode
acontecer que faam a leitura dgito a dgito ou
de dois em dois dgitos. Neste caso, no h uma
nica forma e comente com elas os diferentes
procedimentos.
Em seguida, alguns alunos devem fazer a
leitura dos nmeros de telefone apresentados na
agenda da Ceclia e os colegas devem dizer se
concordam com a leitura.
ATIVIDADE 3.1
VOC J OBSERVOU COMO O TELEFONE IMPORTANTE PARA NOS
COMUNICARMOS COM AS OUTRAS PESSOAS?
VOC SABE DE COR UM NMERO DE TELEFONE?
ESCREVA AQUI:
CECLIA FEZ UMA AGENDA COM OS NMEROS DE TELEFONES DE ALGUNS
COLEGAS:
MINHA AGENDA
NOME NMERO DO TELEFONE
ANDR 9576-3450
BRBARA 9913-1312
CELSO 9502-5312
DARIO 9602-8375
FELIPE 9304-0506
LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DE TELEFONE ANOTADOS POR CECLIA.
SEQUNCIA 3
TELEFONES E A SALA DE AULA
Contar em escalas ascendentes e descendentes.
Produzir escritas numricas de nmeros frequentes e escrever nmeros em sequncia,
identifcando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal.
Utilizar diferentes estratgias para quantifcar elementos de uma coleo.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples.
24
ATIVIDADE 3.2
Conversa inicial
Inicie com uma conversa comentando que,
na atividade anterior, as crianas trabalharam
com nmeros de telefone. Faa perguntas como:
Todos os nmeros de telefone tm a mesma
quantidade de dgitos?
Vocs conhecem algum nmero de telefone com
trs dgitos?
De onde esse nmero?
H algum telefone que pode ser usado por sua
famlia?
Problematizao
Esta atividade explora, mais uma vez, o n-
mero natural em sua funo de cdigo. So tra-
balhados nmeros de telefone que podem ser
teis no dia a dia.
Observao/Interveno
Construa na lousa uma tabela igual apre-
sentada na atividade. importante que voc
consulte os nmeros de telefone requeridos na
atividade para serem fornecidos s crianas, se
necessrio. Rena grupos de 5 crianas e orien-
te-as para que preencham as informaes sobre
nmeros de telefones da escola e outros telefo-
nes teis, como o do posto de sade prximo
escola, do Corpo de Bombeiros, do SAMU e ou-
tros que considere importantes. Essas informa-
es devem ser preenchidas na tabela apresen-
tada, que uma tabela simples. Proponha que
algumas crianas preencham as informaes na
tabela da lousa e pea que faam a leitura dos
nmeros de telefones dgito a dgito.
Dite nmeros que devem ser apertados nas
teclas de faz de conta do teclado apresentado
na atividade. Utilize essa atividade para discutir
o uso apropriado do telefone e regras que pre-
cisam ser observadas para o uso de celulares
em espaos pblicos, como, por exemplo, a sala
de aula. Aproveite tambm para que as crianas
aprendam o nmero de telefones da escola e ou-
tros telefones de utilidade pblica.
21
ATIVIDADE 3.2
ALM DOS TELEFONES DOS NOSSOS AMIGOS, IMPORTANTE ANOTAR TELEFONES
TEIS. VAMOS PESQUIS-LOS PARA COMPLETAR A AGENDA. ESCOLHA OUTROS
NMEROS IMPORTANTES.
MINHA AGENDA
NOME NMERO DO TELEFONE
ESCOLA
POSTO DE SADE
BOMBEIROS
SAMU
COMPLETE A ILUSTRAO DO TECLADO DO TELEFONE COM OS NMEROS QUE
ESTO FALTANDO:
25
ATIVIDADE 3.3
Conversa inicial
Inicie com uma conversa perguntando em
que situaes do dia a dia, na escola, reali-
zam contagens. Escreva na lousa as situaes
que foram comentadas. Pea que observem a
sala de aula e que faam estimativas sobre as
quantidades de cadeiras, carteiras, meninos,
meninas e faam comparaes de quantida-
des, questionando: O que h mais: meninos ou
meninas?
ATIVIDADE 3.3
EM NOSSA SALA DE AULA PODEMOS FAZER VRIAS CONTAGENS.
VAMOS REGISTR-LAS?
NMERO DE JANELAS
NMERO DE PORTAS
NMERO DE CADEIRAS
NMERO DE CARTEIRAS
NMERO DE LIXEIRAS
NMERO DE ARMRIOS
NMERO DE MESAS
NMERO DE MENINOS
NMERO DE MENINAS
A. O QUE H MAIS: JANELAS OU PORTAS?
B. O QUE H MENOS: CADEIRAS OU CARTEIRAS?
C. O QUE H MAIS: ARMRIOS OU LIXEIRAS?
D. O QUE H MENOS: MENINOS OU MENINAS?
Problematizao
A atividade prope que sejam realizadas di-
versas contagens sobre objetos e pessoas exis-
tentes na sala de aula e que os resultados sejam
transcritos para um quadro. Nestas situaes, o
nmero natural explorado em sua funo car-
dinal, em que o nmero utilizado para expres-
sar uma quantidade de elementos. As atividades
envolvendo contagem permitem que as crianas
associem cada nome de nmero que enunciam
ao objeto da coleo que esto contando.
Observao/Interveno
Garanta que todos os alunos estejam com
a folha de atividades sugerida em mos, em se-
guida, pea que uma criana leia o enunciado e
solicite que contem o nmero de janelas da sala
de aula e pergunte onde devem fazer o registro
dessa informao. Reproduza a tabela na lousa
e v registrando os dados produzidos para so-
cializao. Circule pela sala e observe como as
crianas realizam as contagens dos elementos
propostos (se de um em um ou se utilizam forma-
o de pares ou outras formas de agrupamento)
e se h alunos com dvidas na sequncia nu-
mrica. Auxilie-os quando necessrio e verifque
como fazem o registro dos nmeros.
Lembre-se que a existncia de um quadro
numrico, por exemplo, de 1 a 100, exposto na
sala de aula, um bom apoio para a realizao
dessa atividade.
Observe como fazem para comparar quanti-
dades, ao responderem s seguintes perguntas:
O que h mais?, O que h menos? Utilize es-
sas situaes para fazer o registro das quanti-
dades e explorar a comparao entre nmeros a
partir de sua escrita.
Faa perguntas como: Quantas a mais?
Quantas a menos?
importante complementar as atividades
sugeridas com atividades orais em que voc
pede s crianas que faam contagens para que
voc possa perceber:
At que nmero vai a sequncia que cada criana
conta.
Se as crianas so capazes de repetir a sequncia
sem esquecer nenhum nmero.
Se elas do continuidade contagem que foi
iniciada por outra criana.
Incentive-as em contagens orais, em ativi-
dades permanentes, para que possam contar
de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5 e outros. Na
entrada das crianas na sala de aula, proponha
que entrem de 1 em 1 e que faam, oralmente, a
contagem. Em outro dia, proponha que se orga-
nizem em duplas, entrando de 2 em 2 e fazendo,
oralmente, a contagem.
26
ATIVIDADE 3.4
Conversa inicial
em vrias situaes do dia a dia precisamos or-
ganizar pessoas e objetos. Questione: Como po-
demos fazer para organizar uma lista de nomes, um
grupo de pessoas, uma caixa com livros de leitura?
Podem surgir comentrios de que os nomes po-
dem ser organizados em ordem alfabtica, que
as pessoas podem ser organizadas por altura,
por idade ou outras formas, os livros podem ser
agrupados por tamanho, por assunto.
23
ATIVIDADE 3.4
OBSERVE A FILA ORGANIZADA COM OS MENINOS DE SUA TURMA POR ORDEM DE
ALTURA: DO MAIS BAIXO PARA O MAIS ALTO. RESPONDA:
A. QUEM O PRIMEIRO DA FILA?
B. E O SEGUNDO?
C. E O TERCEIRO?
D. E O DCIMO?
E. E QUAL A POSIO DO LTIMO?
AGORA OBSERVE A FILA ORGANIZADA COM AS MENINAS DE SUA TURMA POR
ORDEM DE ALTURA: DA MAIS ALTA PARA A MAIS BAIXA. RESPONDA:
A. QUEM A PRIMEIRA DA FILA?
B. E A TERCEIRA?
C. E A QUINTA?
D. E A OITAVA?
E. E QUAL A POSIO DA LTIMA?
Problematizao
A atividade prope que sejam trabalhadas
situaes que envolvem ordenao, colocando
os meninos em fla e explorando a ordem dos ele-
mentos nessa organizao. O mesmo acontece
para com as meninas. So exploradas situaes
de organizao em ordem crescente e em ordem
decrescente, e o nmero natural explorado em
sua funo ordinal.
Observao/Interveno
Inicie a atividade organizando as crianas
em dois grupos: o grupo de meninos e o grupo
de meninas. Em seguida, proponha que os me-
ninos formem uma fla em ordem crescente de
altura, ou seja, do menor para o maior. As meni-
nas tambm faro uma fla, porm a organizao
deve ser feita em ordem decrescente de tama-
nho. Organizados os grupos, pea que um alu-
no faa a contagem dos elementos e que outros
acompanhem. Caso necessrio, auxilie o aluno e
trabalhe a posio de um aluno na fla, fazendo
perguntas como:
Qual o primeiro aluno da fla?
Ele o maior ou o menor?
E quem o segundo?
Qual o quinto aluno da fla?
E o dcimo?
Joo ocupa qual posio na fla?
Qual a posio ocupada pelo ltimo aluno da fla?
Repita o mesmo procedimento para as me-
ninas que foram organizadas em ordem decres-
cente de tamanho. Solicite que respondam s
questes propostas na atividade.
27
ATIVIDADE 3.5
Conversa inicial
como:
At que nmero voc sabe contar?
Existe um nmero que o maior de todos?
Se eu disser um nmero, por exemplo, 35, voc
pode me dizer um nmero maior que esse?
E se eu disser 241?
E se eu falar 359?
Problematizao
A atividade prope que sejam completados
nmeros em um quadro numrico considerado
de 0 a 99.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 16
20
30 33 36
40 45 48
50 51 59
60 62 64 67
70 73 76
80 81 85
90 94 98
Esta atividade permite explorar regulari-
dades que podem ser observadas no quadro,
como, por exemplo: todo nmero da 2 linha co-
mea por 1; todo nmero da 3 coluna termina
em 2; em cada linha os nmeros aumentam de
1 em 1; em cada coluna os nmeros aumentam
de 10 em 10.
Observao/Interveno
Proponha que as crianas observem o qua-
dro e faa perguntas como:
Quais os nmeros escritos na primeira linha?
Quais os nmeros escritos na primeira coluna?
Verifque e garanta que compreenderam
os signifcados utilizados para linha (elementos
apresentados na horizontal) e para coluna (ele-
mentos apresentados na vertical). Questione:
O que vocs observam nos nmeros escritos
na primeira coluna? Podem surgir comentrios
como: Todos terminam em zero ou eles aumen-
tam de 10 em 10, ou que o primeiro algarismo, a
partir do nmero 10, aumenta de um em um.
Pea que preencham o quadro e que res-
pondam s questes. Socialize os resultados e
explore regularidades que podem ser observa-
das. Questione: Vocs poderiam ter iniciado o
preenchimento dos nmeros pela linha laranja? O
que acontece com esses nmeros? Podem sur-
gir respostas do tipo: so nmeros da famlia do
setenta, assim, todos comeam por sete e vo
aumentando de um em um.
Vocs poderiam ter iniciado o preenchimen-
to dos nmeros pela coluna pintada de amarelo?
O que acontece com os nmeros dessa coluna?
Podem surgir respostas como: todos terminam
em dois ou aumentam de dez em dez.
ATIVIDADE 3.5
AGORA QUE J EXPLORAMOS ALGUNS USOS DOS NMEROS, QUE TAL COMPLETAR
ESTE QUADRO NUMRICO COM OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 16
20
30 33 36
40 45 48
50 51 59
60 62 64 67
70 73 76
80 81 85
90 94 98
RESPONDA:
A. O QUE H EM COMUM NOS NMEROS REGISTRADOS NA COLUNA AMARELA?
B. E NOS NMEROS REGISTRADOS NA LINHA LARANJA?
28
SEQUNCIA 4
LUGARES E NIBUS
ATIVIDADE 4.1
25
ATIVIDADE 4.1
IMAGINE QUE VOC PRECISA DESENHAR SUA SALA DE AULA E INDICAR O LUGAR
EM QUE SENTA PARA QUE UMA PESSOA POSSA LOCALIZAR SUA CARTEIRA E
DEIXAR O ESTOJO ESQUECIDO NO PTIO. OBSERVE BEM A SALA E O QUE ACHA
IMPORTANTE COLOCAR NO DESENHO PARA A PESSOA SE LOCALIZAR.
SEQUNCIA 4
LUGARES E NIBUS
Conversa inicial
Converse com as crianas que elas iro fa-
zer uma atividade em que necessrio observar
com cuidado a sala de aula.
Comente que a sala de aula pode ter as car-
teiras organizadas de diferentes formas em fun-
o do trabalho a ser realizado e que, por conta
da atividade que ser desenvolvida, todos fcaro
sentados em fleiras.
Questione como elas poderiam orientar
uma pessoa que viesse sala de aula em um mo-
mento em que no haver nenhuma criana para
localizar onde senta uma determinada criana.
provvel que surjam comentrios de que
elas poderiam fazer um X na carteira para indicar.
Comente que isso no interessante, pois acar-
retar em sujar a carteira e que poderia ser pen-
sada outra soluo. Como no haver ningum
na sala, essa pessoa no poder perguntar onde
a carteira do dono do estojo e sugira, caso
no seja apresentada essa proposta por alguma
criana, que pode ser feito um desenho que lhe
permita saber em que carteira a criana procu-
rada senta.
Problematizao
A atividade prope que cada criana faa
um desenho da sala de aula que tenha indica-
es do lugar em que ela ocupa para orientar
um funcionrio da escola que achou seu esto-
jo no ptio e vai devolv-lo na hora do intervalo,
colocando-o sobre a carteira. As crianas avan-
am no pensamento geomtrico observando o
mundo fsico e estabelecem relaes espaciais
de localizao que podem ser expressas por de-
Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de referncia
e algumas indicaes de posio.
29
senhos, os quais so uma forma de registro que
possibilita avanos na percepo espacial.
Observao/Interveno
Inicie a atividade chamando a ateno para
que observem bem a sala e que relacionem os
elementos que so importantes haver no dese-
nho. Voc pode listar esses elementos na lousa
para orientar as crianas na confeco do de-
senho. Na folha em que faro o desenho, voc
pode fazer a indicao da posio de portas e
janelas.
D um tempo para que as crianas traba-
lhem. Circule pela sala para acompanhar o que
elas fazem, formule perguntas e faa interven-
es para auxili-los, caso seja necessrio.
Ao trmino dessa etapa, pea que troquem
os desenhos para que elas interpretem o que o
colega desenhou e se o desenho produzido vai
ajudar a pessoa a chegar exatamente quele lugar.
Faa uma exposio dos desenhos produ-
zidos e promova uma conversa sobre as indica-
es que consideraram interessantes.
Organize outras situaes em que as crian-
as so convidadas a produzir desenhos relati-
vos s atividades de localizao.
Promova uma discusso sobre pontos de
referncia que so importantes para situar-se,
posicionar-se e deslocar-se no espao. Ques-
tione: Para ir a um determinado lugar, ser que
precisamos comentar sobre tudo o que existe ou
que vemos no caminho?
ATIVIDADE 4.2
ATIVIDADE 4.2
OBSERVE A ILUSTRAO DE UMA SALA DE AULA.
RESPONDA ORALMENTE:
QUAIS AS INDICAES QUE VOC DARIA PARA UMA PESSOA QUE EST NA PORTA
DA SALA E QUER IR AT O LOCAL EM QUE EST A MOCHILA VERDE?
Conversa inicial
Converse com as crianas que em diversas
situaes, para nos orientarmos ou nos localizar-
mos, precisamos de indicaes que podem ser
feitas por meio de desenhos ou de instrues
verbais. Circule com o grupo por algumas depen-
dncias da escola e pea que comentem sobre
pontos de referncia que podem ser indicativos
para trajetos a serem realizados. Comente que se
uma criana que est iniciando as atividades em
nossa classe hoje, perguntasse como fazer para
ir ao banheiro, que informaes poderamos dar.
Discuta com as crianas palavras que poderiam
ser utilizadas nessa orientao, ou seja, como
seguir em frente, virar direita, virar esquerda
e outras. Faa uma lista dessas orientaes na
lousa para auxiliar as crianas na execuo da
atividade proposta.
Problematizao
A atividade explora uma situao de movi-
mentao em que necessrio dar instrues a
30
uma pessoa para, da porta da sala de aula, che-
gar a uma determinada carteira em que h, sobre
ela, uma mochila verde. proposto o registro es-
crito para essa movimentao.
Observao/Interveno
Inicie a atividade chamando a ateno para
que observem os elementos que constam da re-
presentao grfca. Solicite que localizem a car-
teira em que h a mochila verde.
Proponha que as crianas resolvam a ativida-
de, circule pela classe fazendo perguntas sobre os
procedimentos e trajetos que esto sendo cons-
trudos e, em seguida, pea que mostrem sua solu-
o para o colega do lado analisar se seria possvel
chegar carteira com as orientaes fornecidas.
Socialize diferentes solues, destacando os co-
mentrios que forem interessantes e que possam
ampliar o vocabulrio das crianas para fornecer
orientaes para movimentaes no espao.
Organize situaes em que as crianas de-
vem encontrar um objeto colocado na sala de
aula por meio de instrues verbais.
Ateno: A atividade 4.3 ir explorar nme-
ros de linhas de nibus em que os nmeros natu-
rais tm sua funo social enquanto um cdigo.
Supondo que h linhas de nibus que do acesso
escola e que esse meio de transporte utilizado
por algumas crianas, pea que pesquisem quais
so os nmeros das linhas de nibus que aten-
dem regio da escola e que anotem os nmeros
dessas linhas.
ATIVIDADE 4.3
Conversa inicial
na aula anterior foi solicitado que fzessem uma
pesquisa sobre nmeros de linhas de nibus que
do acesso escola. Verifque se houve regis-
tros de nmeros de linhas e, nesse caso, solicite
que algumas crianas escrevam os nmeros na
lousa e que os leiam.
Problematizao
A atividade prope que sejam observados
nmeros que identifcam linhas de nibus e que
seja feita uma pesquisa sobre nmeros de linhas
de nibus. Os nmeros naturais, nesta situao,
so utilizados em sua funo de cdigo, assim
como as placas de veculos.
Observao/Interveno
Faa um quadro na lousa como o proposto
na atividade para que as crianas faam o regis-
tro do material produzido na pesquisa que foi so-
licitada.
27
ATIVIDADE 4.3
OS NIBUS GERALMENTE TM NMEROS QUE OS IDENTIFICAM. OBSERVE AS
ILUSTRAES. LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS QUE IDENTIFICAM CADA LINHA.
LINHA 3456 VARGEM GRANDE LINHA 4007 CAMPO VERDE
LINHA 9003 ESTRELA LINHA 1212 OESTE PAULISTA
PESQUISE ALGUMAS LINHAS DE NIBUS DA SUA CIDADE E ANOTE OS RESULTADOS
DE SUA PESQUISA:
31
Pesquise algumas linhas de nibus da sua
cidade e anote os resultados de sua pesquisa:
Observe como fazem a leitura: se falam d-
gito a dgito, de dois em dois dgitos ou de outra
forma. Como, neste caso, o nmero utilizado
como um cdigo h diferentes formas de leitu-
ra. No caso de linha 9003 Estrela podem
surgir leituras como noventa zero trs ou nove
zero zero trs ou nove mil e trs. Comente que
em tais casos nmero de linha de nibus,
nmero de placa de carro observamos que
podem existir diferentes maneiras de realizar a
leitura.
ATIVIDADE 4.4
Conversa inicial
Coloque uma quantidade de tampinhas so-
bre a mesa e questione as crianas como elas
podem determinar a quantidade existente. De-
vem surgir comentrios de que podem contar de
um em um. Questione se h outra maneira, e se
contar de um em um sempre a melhor alterna-
tiva. Selecione algumas crianas para contar e
socialize os procedimentos.
Problematizao
So propostas trs situaes de rodas de
contagem para que as crianas contem de um
em um, de dois em dois e de cinco em cinco.
As contagens partem de nmeros que no so o
zero, nem o um, com o objetivo de serem explo-
radas sequncias orais de sobrecontagens.
Observao/Interveno
Pea que as crianas realizem a atividade
proposta, circule pela classe para verifcar como
realizam a contagem e se escrevem corretamen-
te os nmeros de cada sequncia. Socialize os
resultados.
Proponha que as crianas organizem-se em
pares (pode ocorrer que sobre uma criana e
nesse caso voc pode formar o par com a crian-
a) e pea que uma criana conte em voz alta.
Depois, pea que se agrupem de 5 em 5 (pode
ocorrer que haja um grupo com nmero inferior a
5) e que uma criana faa a contagem.
ATIVIDADE 4.4
1. EM SUA SALA DE AULA FOI FEITA UMA RODA DE CONTAGEM. NA PRIMEIRA VEZ,
A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 1 EM 1, A PARTIR DO NMERO QUE ELA
IRIA FALAR. ELA DISSE 33. REGISTRE OS SETE PRXIMOS NMEROS QUE FORAM
FALADOS NA RODA.
33
2. NA SEGUNDA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 2 EM 2, A PARTIR DO
NMERO QUE ELA IRIA FALAR. ELA DISSE 40. REGISTRE OS PRXIMOS NMEROS
QUE FORAM FALADOS NA RODA.
40
3. NA TERCEIRA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 5 EM 5, A PARTIR DO
NMERO QUE ELA IRIA FALAR. ELA DISSE 10. ESCREVA OS PRXIMOS NMEROS
QUE FORAM FALADOS NA RODA.
10
32
ATIVIDADE 4.5
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando que as
crianas iro, mais uma vez, explorar um quadro
numrico, o qual composto pelos nmeros de
zero a noventa e nove, em que os nmeros esto
escritos em ordem crescente, ou seja, do menor
para o maior. Faa perguntas como:
Por que o quadro est construdo com os
nmeros em ordem crescente? O que signifca
ordem crescente?
E se ele fosse construdo em ordem decrescente,
como seria?
29
ATIVIDADE 4.5
1. QUE NMEROS ESTO COBERTOS POR CARTES COLORIDOS NESTE QUADRO
NUMRICO?
0 2 3 4 5 7 8 9
10 11 12 14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 28
30 31 32 33 34 35 36 37 38
40 42 43 44 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 58 59
60 61 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 75 76 77 78
80 82 83 84 85 87 88 89
90 91 92 94 95 96 97 99
ESCREVA-OS EM ORDEM CRESCENTE:
2. LEIA CADA UM DOS NMEROS ABAIXO E OS ESCREVA NOS QUADROS EM
ORDEM DECRESCENTE:
37 105 91 19 73
Problematizao
A atividade explora um quadro numrico
de zero a noventa e nove e h alguns nmeros
escondidos para serem identifcados, a escrita
desses nmeros que devem ser descobertos em
ordem crescente, a leitura de alguns nmeros e
a escrita em ordem decrescente. Ao escrever os
nmeros em ordem decrescente, a criana ir
comparar nmeros que so formados por dois
algarismos e por trs algarismos.
Refetir sobre regularidades do sistema de
numerao decimal, a partir de quadros numri-
cos, pode ser desafador para as crianas. Pode
tambm motivar e desencadear discusses para
que refitam e justifquem suas hipteses, assim
como confrontar suas ideias com as dos colegas.
Observao/Interveno
Convide as crianas a observarem o qua-
dro numrico e explore com elas algumas regu-
laridades que podem ser verifcadas nele, como
que em cada linha os nmeros aumentam de um
em um, em cada coluna os nmeros aumentam
de dez em dez, que todos os nmeros da pri-
meira coluna terminam por zero e que todos os
nmeros da terceira linha comeam por dois.
Pergunte o que acontece com um nmero que
vem depois de outro que termina em 9, como,
por exemplo, qual o nmero que vem depois do
29? E do 39?
Pergunte quais os nmeros que esto fal-
tando na primeira linha. E qual o nmero que
est escondido pelo carto vermelho na se-
gunda linha. Questione sobre a estratgia uti-
lizada para descobri-lo. Por exemplo, pode ter
sido utilizada a sequncia numrica e verifca-
do que o nmero seguinte ao 12. Tambm
podem ter sido utilizadas regularidades obser-
vadas no quadro e ter-se apoiado em que na
segunda linha todos os nmeros comeam por
1 e, na quarta coluna, todos os nmeros termi-
nam em 3; assim, o nmero escondido 13.
Pea que localizem os nmeros escondidos e
que os escrevam no espao destinado. Socia-
lize os resultados.
Em seguida, questione se pode ampliar o
quadro perguntando:
H nmero maior que 99?
Se aumentarmos o quadro, quais seriam os
prximos trs nmeros a serem escritos?
Pea que uma criana os escreva na lousa e
que o grupo valide ou no a escrita.
33
Faa uma leitura do enunciado da atividade
2, pea que leiam os nmeros e realize pergun-
tas como:
Qual o menor deles? Por qu?
E qual o maior? Por qu?
Observe como as crianas comparam os
nmeros e quais as hipteses utilizadas nessa
comparao. Podem apoiar-se na sequncia nu-
mrica, por exemplo, ao afrmar que 73 maior
que 37, porque o 73 vem depois do 37, ou dizer
que o 73 comea por 7 enquanto que o 37, co-
mea por 3, baseando-se no primeiro algarismo,
visto que ambos so formados por dois algaris-
mos. Ao comparar algum dos nmeros com 105,
podem surgir comentrios de que 105 maior
porque formado por trs algarismos, basean-
do-se na hiptese de que quanto maior o nmero
de algarismos, maior o nmero.
2 Leia cada um dos nmeros abaixo
e os escreva nos quadros em ordem decres-
cente:
37 105 91 19 73
Socialize os diferentes procedimentos para
que as crianas avancem em suas hipteses de
comparao.
34
ATIVIDADE 5.1
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre o calendrio
do ano ( importante que haja um calendrio af-
xado na sala de aula). Explore com as crianas,
oralmente, a sequncia dos meses do ano e faa
perguntas como:
Em que ms estamos?
Qual o primeiro ms do ano?
E o ltimo?
Pergunte tambm se as crianas sabem
quantos dias h em cada ms.
Problematizao
A atividade explora a ordem dos meses no
ano para que as crianas possam expressar e
compreender a escrita da data do dia, como, por
exemplo, 15/11. Qual o signifcado do nmero
11? O nmero natural utilizado como um ordinal,
quando um indicador de posio. Ao associar
novembro ao nmero 11, quer-se indicar que no-
vembro o dcimo primeiro ms do ano. Explora
tambm o nmero de dias de cada ms do ano.
Observao/Interveno
Reproduza na lousa os quadros para o pre-
enchimento da ordem dos meses do ano. Reto-
me, oralmente, a sequncia dos meses do ano
para que possam fazer a associao de cada
ms com a ordem dele no ano. Observe se as
crianas sabem que o ms de fevereiro tem 28
dias (ou 29 dias, se o ano for bissexto) e, se ne-
cessrio, informe aos alunos.
Pea que respondam s questes propos-
tas e socialize os resultados.
ATIVIDADE 5.1
VOC J OBSERVOU QUE CADA MS DO ANO REPRESENTADO POR UM NMERO?
ESCREVA AO LADO DE CADA MS O NMERO CORRESPONDENTE A ELE.
JANEIRO MARO DEZEMBRO
ABRIL FEVEREIRO JUNHO
SETEMBRO MAIO NOVEMBRO
JULHO OUTUBRO AGOSTO
ESCREVA ABAIXO OS MESES QUE TM 30 DIAS:
AGORA, ESCREVA QUAIS MESES TM 31 DIAS:
ESCREVA O NOME DO MS QUE TEM 28 OU 29 DIAS:
SEQUNCIA 5
MESES DO ANO E CONTAGENS
SEQUNCIA 5
MESES DO ANO E CONTAGENS
Identifcar unidades de tempo dia, semana e ms e utilizar calendrios.
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco
em cinco, de dez em dez, etc.
35
ATIVIDADE 5.2
Conversa inicial
Retome, em uma roda de conversa, proce-
dimentos de contagem:
Como voc faria para contar a quantidade de
alunos que esto na sala hoje?
E para contar a quantidade de carteiras que h
na sala, como podemos proceder? necessrio
contar todas?
H carteiras na sala que no foram ocupadas por
crianas hoje? Quantas?
Registre essas informaes na lousa.
Problematizao
A atividade explora situaes de contagem
em colees fxas em que h possibilidade de se-
rem utilizados diferentes procedimentos em fun-
o da distribuio dos elementos na ilustrao e
a comparao da quantidade de elementos.
Nesta coleo, por exemplo, a contagem
pode ser feita de um em um, de cinco em cinco
(em funo da quantidade de gatinhos em cada
linha), de trs em trs (em funo da quantidade
de gatinhos em cada coluna).
Observao/Interveno
Proponha que realizem a atividade enquanto
voc circula pela classe para observar os proce-
dimentos utilizados pelas crianas para fazer as
contagens.
Discuta as estratgias apresentadas. Caso
todas as crianas tenham utilizado a mesma es-
tratgia (contar de 1 em 1), proponha que uti-
lizem outras formas de contagem, como, por
exemplo, de 2 em 2 (formando pares), de 5 em 5
(em funo da distribuio dos gatos nas linhas),
de 3 em 3 ou de outras formas.
Determinados os nmeros de gatinhos e de
ratinhos de cada coleo e feitos os registros
das quantidades, questione sobre o que h mais.
E quantos a mais? Observe como fazem para de-
terminar a resposta ao segundo questionamento.
Pode haver o apoio na escrita numrica, ao dizer
que h 3 ratinhos a mais porque so 18 ratinhos
e 15 gatinhos, assim como pode haver apoio na
fgura: em ambos os casos, h trs linhas de ani-
mais e, no segundo caso, um animal a mais em
cada linha, gerando 3 animais a mais, ou seja, 3
ratinhos a mais. Socialize os procedimentos.
31
ATIVIDADE 5.2
CONTE OS GATINHOS DA ILUSTRAO E REGISTRE QUANTOS SO:
CONTE OS RATINHOS DA ILUSTRAO E REGISTRE QUANTOS SO:
A. O QUE H MAIS: GATINHOS OU RATINHOS?
B. QUANTOS A MAIS?
36
ATIVIDADE 5.3
Conversa inicial
Retome, em uma roda de conversa, pro-
cedimentos de contagem. Comente que em al-
gumas colees, em funo da quantidade de
elementos ou da disposio dos elementos na
fgura, pode ser difcil realizar a contagem. O que
podemos fazer, ento, para facilitar a contagem
ou no nos perdermos ao realiz-la? Em funo
dos comentrios que surgirem voc pode, por
exemplo, orient-las a fazer uso de alguns recur-
sos, como marcar um X em cada objeto contado,
evitando a possibilidade de contar um mesmo
objeto duas vezes ou esquecer-se de contar al-
gum dos objetos.
Problematizao
A atividade explora situaes de contagem
em colees fxas e a comparao da quantida-
de de elementos ao questionar:
O que h mais: peas vermelhas ou azuis?
Quantas a mais?
Observao/Interveno
Faa uma leitura compartilhada do enun-
ciado para garantir que todas as crianas sai-
bam o que proposto na atividade. Circule
pela classe para observar os procedimentos
utilizados pelas crianas para fazer as conta-
gens. Como nesta atividade os objetos esto
desalinhados, importante a utilizao de uma
estratgia de contagem.
A comparao da quantidade de elemen-
tos pode ser feita a partir da determinao
do nmero de elementos de cada coleo,
porm tambm se d por meio de uma asso-
ciao dos elementos das duas colees tal
qual mostra a figura. Podem ser formados pa-
res de um tringulo e um quadrado, e assim
ser possvel verificar quais e quantas figuras
no tero correspondentes, podendo deter-
minar qual das colees tem mais elementos
e quantos a mais.
Observe que o trabalho com contagens pode
ser realizado tanto em atividades em que os elemen-
tos esto desenhados (colees fxas) quanto na-
quelas em que os elementos podem ser agrupados
(colees mveis, isto , colees de tampinhas ou
outros objetos) e naquelas de contagem oral.
Socialize os procedimentos e os resultados.
ATIVIDADE 5.3
TIAGO TEM DUAS COLEES DE PEAS PARA A MONTAGEM DE FIGURAS. QUANTAS
PEAS H EM CADA COLEO?
A. O QUE H MAIS: PEAS VERMELHAS OU AZUIS?
B. QUANTAS A MAIS?
DESENHE O NMERO DE PEAS QUE FALTAM PARA QUE TIAGO TENHA A MESMA
QUANTIDADE DE PEAS DOS DOIS TIPOS.
37
ATIVIDADE 5.4
Conversa inicial
Comente com as crianas que faro, mais
uma vez, oralmente, uma roda de contagem e que
elas devem estar atentas ao que cada colega disser
para dar continuidade roda. Informe que dir um
nmero para iniciar a roda e de quanto em quanto
ser feita a contagem. Proponha, por exemplo, que
iniciem do nmero 19 e contem de um em um; num
segundo momento, que partam do nmero 36 e
contem de dois em dois e outras situaes.
33
ATIVIDADE 5.4
1. NA SUA SALA DE AULA FOI FEITA OUTRA RODA DE CONTAGEM. CONTANDO DE 1
EM 1, A PARTIR DO NMERO 39, REGISTRE OS SETE PRXIMOS NMEROS.

39
2. CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DO NMERO 48, REGISTRE OS PRXIMOS
NMEROS QUE FORAM DITOS NA RODA.
48
3. CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DO NMERO 17, REGISTRE OS PRXIMOS SETE
NMEROS FALADOS NA RODA.
17
Problematizao
So propostas trs situaes de rodas de
contagem para que as crianas contem de um
em um, de dois em dois, a partir de um nme-
ro par, e de dois em dois, a partir de um nmero
mpar. Observe que ainda no foram propostas
situaes de trabalho envolvendo as denomi-
naes par e mpar, porm, possvel observar
regularidades nessas contagens. Ao partir de
um nmero par e contar de dois em dois, os n-
meros terminam nos algarismos 0, 2, 4, 6 ou 8;
enquanto que se essa contagem tem incio em
um nmero mpar, os nmeros que surgem so
terminados pelos algarismos 1, 3, 5, 7 ou 9.
Observao/Interveno
Reproduza na lousa o primeiro quadro apre-
sentado na atividade, leia o enunciado para as
crianas e solicite que a realizem. Para explorar
regularidades do sistema de numerao decimal,
faa perguntas como:
Ao contarmos de um em um, se falarmos em
um nmero que termina em 4, como terminar o
prximo nmero?
Se o nmero termina em 9, como terminar o
prximo nmero ao contarmos de um em um?
Pea que uma criana preencha o quadro
na lousa e que o grupo faa, em voz alta, a leitura
dos nmeros.
Proponha a realizao da segunda situao,
aps a leitura do enunciado e a reproduo do
quadro na lousa em que as crianas devem con-
tar de dois em dois, a partir do nmero 48. Se
necessrio, promova oralmente a contagem de
10 em 10 para que as crianas identifquem, nes-
sa situao, qual o nmero que ser dito aps o
40, que no caso o 50. Socialize. Utilize o mes-
mo procedimento para a terceira situao.
Proponha situaes de contagem com co-
lees fxas, com colees mveis e as conta-
gens orais. interessante, se possvel, que haja,
no espao escolar, caracis e quadros com n-
meros para que as crianas possam explorar as
escritas e as recitaes orais em brincadeiras.
38
ATIVIDADE 5.5
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas resol-
vero algumas questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e quatro alterna-
tivas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
das questes e assinalar a alternativa que consi-
derarem que a resposta ao problema.
Problematizao
So apresentadas sete situaes para ava-
liar conhecimentos das crianas sobre expectati-
vas de aprendizagem propostas para esta primei-
ra etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que
voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
discusso e um dilogo em torno da produo
do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas
crianas so equvocos de informao, incor-
rees na interpretao do vocabulrio dos
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
clculos, o que permitir a voc ter dados para
intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve ha-
ver apenas uma resposta correta para o proble-
ma proposto no enunciado e as demais alterna-
tivas, que tambm so chamadas de distratores,
devem ser respostas incorretas.
Observao/Interveno
Observe e comente com as crianas que
um item de mltipla escolha composto de um
enunciado, o qual prope uma situao-proble-
ma e alternativas de respostas ao que proposto
resolver. Saliente que apenas uma delas a res-
posta correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a pri-
meira questo. Para isso, faa a leitura compar-
tilhada do enunciado e comente que elas, aps
a resoluo, devem assinalar a alternativa que
consideram ser a correta dentre as quatro alter-
nativas oferecidas. Socialize os comentrios e a
soluo. Utilize o mesmo procedimento para as
demais questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas
crianas, retome as expectativas de aprendiza-
gem propostas para serem alcanadas, faa um
balano das aprendizagens que realmente ocor-
reram e identifque o que ainda precisa ser reto-
mado ou mais aprofundado.
ATIVIDADE 5.5
VOC VAI RESOLVER QUESTES QUE APRESENTAM ALTERNATIVAS. APS A
RESOLUO, ASSINALE APENAS A ALTERNATIVA CORRETA:
1. O MS DE MARO TEM:
A. 28 DIAS
B. 29 DIAS
C. 30 DIAS
D. 31 DIAS
2. NA SEQUNCIA DE NMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRXIMO NMERO DEVE SER:
A. 26
B. 28
C. 30
D. 31
3. NO TELEFONE 3544-6414, O DGITO QUE APARECE MAIS DE UMA VEZ :
A. 1
B. 3
C. 4
D. 6
4. O SEXTO MS DO ANO :
A. MARO
B. ABRIL
C. JUNHO
D. JULHO
SEGUNDO ANO MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 35
5. OBSERVE ESTA PARTE DE UM QUADRO NUMRICO.
75 76 77
85 87
95 96 97
O NMERO COBERTO COM CARTO VERMELHO :
A. 83
B. 84
C. 85
D. 86
6. NA ILUSTRAO ABAIXO, A QUANTIDADE DE MORANGOS DESENHADOS :

A. 17
B. 20
C. 34
D. 36
7. CONSIDERE OS NMEROS 202, 133, 1000, 587. O MAIOR DELES :
A. 133
B. 202
C. 587
D. 1000
39
Segunda Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 2
Em funo do trabalho realizado anterior-
mente e de suas vivncias, espera-se que as
crianas sejam capazes de identifcar, nomear e
escrever nmeros com dois, trs ou mais dgitos.
Espera-se que eles possam estabelecer cri-
trios de comparao entre nmeros, apoiados
na sequncia numrica, ou observando quantos
dgitos compem sua escrita. Ainda podem pro-
duzir escritas numricas referenciando-se na nu-
merao falada.
Essas possibilidades devem ser exploradas
ao mximo e sua mediao deve ser contnua du-
rante a execuo das atividades. Para isso, pro-
blematize as caractersticas e regularidades do
sistema de numerao decimal. Incentive-os, nas
situaes de contagem, a estabelecerem parea-
mentos e outros modos de agrupamentos.
No tocante ao tema Espao e Forma, es-
perado que as crianas possam estabelecer re-
laes espaciais em situaes cotidianas, tanto
para sua localizao quanto na movimentao
para deslocamentos em casa, na escola, no ca-
minho de casa para a escola. Para esses deslo-
camentos, precisam ser capazes de utilizar um
vocabulrio que permita interpretar informaes
espaciais: direita, esquerda, frente, atrs,
acima, abaixo. necessrio proporcionar situa-
es para que eles explorem conhecimentos es-
paciais e que possibilitem avaliar a adequao
dos termos utilizados.
Considerando as hipteses das crianas
quanto a Grandezas e Medidas, estes realizam me-
didas em situaes cotidianas. importante que
voc amplie a abordagem dessas situaes, per-
mitindo o uso de estratgias pessoais para a re-
soluo de problemas. necessrio oferecer ati-
vidades em que eles possam perceber que medir
comparar grandezas da mesma de natureza: por
exemplo, um comprimento com outro comprimento.
Eles desenvolvem, ainda, habilidades rela-
cionadas ao Tratamento da Informao coletar
dados, organiz-los em tabelas simples, fazendo
leituras e interpretaes das mesmas. Portanto,
necessrio propor situaes que estejam rela-
cionadas ao cotidiano do aluno, explorando es-
ses conhecimentos.
colhido e de outros materiais que voc uti-
liza para consulta. Prepare e selecione as
atividades que complementem seu traba-
lho com os alunos.
santes.
40
Nmeros e
operaes
1 Produzir escritas numricas de nmeros frequentes, familiares e escrever
nmeros em sequncia, identifcando regularidades e regras do Sistema de
Numerao Decimal.
2 Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois,
de cinco em cinco, de dez em dez, etc.
3 Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees.
4 Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas.
5 Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identifcao da quantidade
de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.
Espao e
Forma
1 Identifcar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em
diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Grandezas e
Medidas
1 Identifcar unidades de tempo dia, semana e ms, utilizando calendrios.
2 Comparar comprimentos por meio de estratgias pessoais.
3 Conhecer e usar alguns instrumentos de medida de comprimento.
Tratamento
da
informao
1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.
Plano de
atividades
42
ATIVIDADE 6.1
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa sobre fa-
zer aniversrio.
Faa perguntas s crianas, propiciando
oportunidades para que possam comentar sobre
elas:
O que signifca fazer aniversrio?
Como vocs gostam de comemorar o aniversrio?
Vocs sabem a data de seu aniversrio?
Qual o dia e ms do seu aniversrio?
E o dia, ms e ano em que vocs nasceram,
vocs sabem?
Problematizao
So propostas duas atividades para explo-
rar o ano de nascimento das crianas. Ao traba-
lhar com nmeros familiares (ano do nascimento,
nmero de irmos, idade, nmero da casa e ou-
tros) e nmeros frequentes (calendrio, nmero
da escola, nmeros de emergncias bombei-
ro, polcia e outros) podem surgir nmeros com
diferentes ordens de grandeza. Isso no implica
em dizer que um aluno que sabe ler o nmero
2005 saiba ler qualquer nmero menor que esse.
Esse movimento no linear. No entanto, isso
permite que as crianas observem regularidades
no Sistema de Numerao Decimal e possibilita
a escrita de nmeros, como, por exemplo, 2001,
2202, 2009.
ATIVIDADE 6.1
1. J FIZEMOS LISTAS DE ANIVERSARIANTES COM O DIA E O MS DE NASCIMENTO.
AGORA VAMOS CONHECER O ANO DE NASCIMENTO DE CADA UM DE NS.
ESCREVA O ANO EM QUE VOC NASCEU:
2. COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM OS DADOS OBTIDOS EM NOSSA PESQUISA.
ANO DE NASCIMENtO NMERO DE ALUNOS
FONTE: 2 ANO
A. EM QUE ANO NASCERAM MAIS ALUNOS DA NOSSA TURMA?
B. QUANTOS ANOS DE IDADE ESSES ALUNOS COMPLETAM NESTE ANO?
SEQUNCIA 6
IDADES E ANIVERSARIANTES
SEQUNCIA 6
IDADES E ANIVERSARIANTES
Produzir escritas numricas de nmeros frequentes, familiares e escrever nmeros em
sequncia, identifcando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal.
Identifcar unidades de tempo dia, semana e ms, utilizando calendrios.
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em
cinco, de dez em dez, etc.
43
Observao/Interveno
Leia com as crianas o texto presente na
proposta a seguir e oriente-as em relao ao que
est sendo solicitado.
Pea a duas crianas que voc sabe que
nasceram em anos diferentes que escrevam o
dia, ms e ano de nascimento na lousa, sem fa-
zer a leitura.
Pea a outras que realizem a leitura dessas
datas. Supondo que tenham sido escritas as da-
tas abaixo:
23/4/2003 31/8/2005
Pergunte o que representam os nmeros
que a compem, como, por exemplo:
O que representa o nmero 23, na primeira escrita?
E o nmero 4?
Retome, oralmente, com as crianas, a se-
quncia dos meses do ano, para que associem o
nmero quatro ao ms de abril.
E o que representa o nmero 2003?
Como lemos esse ltimo nmero?
Explore a outra data e a leitura dos nmeros
que a compem.
Pea que escrevam o ano do nascimento e
questione como podem dar continuidade ativi-
dade proposta. As crianas que no sabem em
que ano nasceram podem obter essa informao
na fcha que foi proposta em atividade j realizada.
Faa a indicao da pgina para que a procurem
e a localizem. Por outro lado, tenha o cuidado
de ter em mos essas informaes, que podem
ser obtidas com a secretaria da escola. Assim,
as crianas que, no momento, no possurem os
dados podero participar da atividade mediante
as informaes fornecidas pelo professor.
Complete o quadro abaixo com os dados
obtidos em nossa pesquisa:
ANo DE
NASCiMENTo
NMERo DE
ALuNoS
Fonte: 2 ano ___
Em que ano nasceram mais alunos da
nossa turma?
Quantos anos de idade esses alunos
completam neste ano?
Reproduza o quadro na lousa e observe os
comentrios que surgirem, os quais podem ser:
As crianas levantam a mo de cada ano citado
e faz-se a contagem.
Formam-se grupos relativos a cada ano de
nascimento e procede-se contagem.
Defnido o critrio para o levantamento das
informaes, pea que crianas registrem as in-
formaes na lousa, que devem ser transcritas
na atividade. Aps o preenchimento, explore as
informaes, fazendo perguntas sobre os signi-
fcados dos nmeros registrados e solicitando
que respondam s duas questes, socializando
as respostas.
44
ATIVIDADE 6.2
Conversa inicial
Inicie perguntando s crianas:
Vocs sabem qual a data de aniversrio
completa de algum de seus colegas de classe?
Sabem de algum colega que tenha nascido em
2006?
Tem algum colega que nasceu no mesmo ms e
mesmo ano que voc?
Comente que, na aula, vocs vo verifcar
quem mais velho e quem mais novo, analisan-
do as datas de nascimento dos alunos.
Problematizao
A atividade proposta explora a comparao
entre datas de nascimento, com o objetivo de
identifcar quem mais velho.
Vamos sortear dois alunos da nossa turma
e escrever a data de nascimento de cada um:
NoME
DATA DE
NASCiMENTo
DiA MS ANo
Quem mais velho?
Como voc sabe isso?
Observao/Interveno
Reproduza o quadro apresentado acima na
lousa ou em papel kraft, estabelecendo com as
crianas um critrio para sorteio de duas delas,
para se fazer um levantamento de dados sobre a
data de nascimento. Pergunte s crianas:
Se voc nasceu no ms de maio, qual nmero
voc vai registrar para indicar esse ms. Por qu?
E quais os nmeros que devem ser utilizados
para indicar os demais meses?
Qual o maior nmero que pode ter sido registrado
para indicar o dia do nascimento? Por qu?
Qual o maior nmero que pode ter sido escrito
para indicar o ms do nascimento? Por qu?
39
ATIVIDADE 6.2
VAMOS SORTEAR DOIS ALUNOS DA NOSSA TURMA E ESCREVER A DATA DE
NASCIMENTO DE CADA UM:
NOME
DAtA DE NASCIMENtO
DIA MS ANO
A. QUEM MAIS VELHO?
B. COMO VOC SABE ISSO?
REGISTRE A DATA DE NASCIMENTO DE OUTROS DOIS COLEGAS:
NOME
DAtA DE NASCIMENtO
DIA MS ANO
A. QUEM MAIS NOVO?
Solicite que alguns alunos escrevam o ano
de nascimento na lousa e realizem a leitura. Pea
a colaborao dos demais nessa tarefa.
Comente sobre os nmeros que represen-
tam os anos de nascimento das crianas e suas
hipteses de leitura.
Escritas as datas de nascimento, promova
uma discusso sobre como analisar para decidir
quem a criana mais velha. Como decidir, caso
as duas datas sejam de anos diferentes? Como
no exemplo:
Joo: 22 de janeiro de 2005
Lucas: 25 de dezembro de 2004
E se o ano de nascimento for o mesmo,
como no exemplo:
Laura: 22 de agosto de 2005
Luiza: 21 de outubro de 2005
45
PARA TERMINAR, COPIE A DATA DE NASCIMENTO DE OUTROS DOIS COLEGAS QUE
NASCERAM NO MESMO MS:
NOME
DAtA DE NASCIMENtO
DIA MS ANO
A. QUEM MAIS VELHO?
O que deve ser analisado? Verifque se sur-
gem comentrios de que, neste caso, a anlise
ser feita pelo ms de nascimento. Se no surgir,
comente com as crianas. E se o ano e o ms de
nascimento forem o mesmo, como decidir quem
o mais velho, tal qual na situao abaixo:
Paulo: 8 de setembro de 2005
Nara: 27 de setembro de 2005?
Para continuidade da atividade, voc pode
agrup-los em cinco e solicitar que realizem o
preenchimento dos outros dois quadros. Cir-
cule pela classe para observar como so fei-
tos os procedimentos para resolver a situao
proposta, fazendo as intervenes necess-
rias, como as sugeridas acima para o primeiro
quadro.
ATIVIDADE 6.3
Conversa inicial
Explore, oralmente, com o grupo, a sequn-
cia dos meses do ano. Faa perguntas como:
Qual o ms que deve ter mais aniversariantes
nesta classe?
Como podemos fazer para resolver esta questo?
Discuta com o grupo procedimentos que
podem ser realizados para o levantamento de
dados, para dar resposta pergunta formulada.
Comente, se necessrio, que essas informaes
podem ser apresentadas em uma tabela. Ques-
tione:
O que uma tabela?
Quais os elementos que devem constar em uma
tabela?
Problematizao
A atividade proposta explora a coleta de
dados da quantidade de aniversariantes por ms
do ano entre as crianas da classe, a organiza-
o desses dados e a apresentao em uma ta-
bela simples.
Aniversariantes da nossa turma
Meses do ano N de Aniversariantes
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
46
Meses do ano N de Aniversariantes
Maio
Junho
Julho
Agosto
Setembro
outubro
Novembro
Dezembro
Fonte: alunos do 2 ano _____
Observao/Interveno
Construa a tabela apresentada, na lousa
ou em papel kraft, a partir da atividade realiza-
da oralmente sobre a sequncia dos meses do
ano. Para o levantamento do nmero de aniver-
sariantes em cada ms, pode-se sugerir que as
crianas se agrupem, de acordo com o ms de
aniversrio, em diferentes espaos da classe.
Antes de proceder contagem das crianas,
incentive-as a estimar qual o ms com maior n-
mero de aniversariantes, qual o ms com menor
nmero de aniversariantes e a quantidade. Em
seguida, solicite que faam a contagem do n-
mero de crianas de cada grupo e procedam ao
preenchimento dessas informaes na tabela.
Questione as crianas sobre como verifcar se
no fcou faltando ningum na contagem, ou se
algum foi contado duas vezes.
Aps promover a contagem do nmero de
aniversariantes por ms, faam o preenchimento
coletivo das informaes; explore a leitura e a in-
terpretao das informaes que esto apresen-
tadas nessa tabela.
Solicite s crianas que transcrevam as in-
formaes para suas tabelas e, em seguida, rea-
lize questionamentos, como, por exemplo:
Quantas crianas nasceram no ms de janeiro?
Qual o ms (ou meses) que apresenta o maior
nmero de aniversariantes?
Existem registros de aniversariantes em todos os
meses?
41
ATIVIDADE 6.3
VOC SABE O QUE UMA TABELA?
OBSERVE A TABELA ABAIXO: QUAL O TTULO DESSA TABELA?
QUE INFORMAES PRECISAMOS COLETAR PARA COMPLETAR OS DADOS QUE
FALTAM?
ANIVERSARIANTES DA NOSSA TURMA
MESES DO ANO NMERO DE ANIVERSARIANTES
JANEIRO
FEVEREIRO
MARO
ABRIL
MAIO
JUNHO
JULHO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
NOVEMBRO
DEZEMBRO
FONTE: ALUNOS DO 2 ANO
RESPONDA S QUESTES:
A. QUANTOS ALUNOS NASCERAM EM MAIO?
B. E EM DEZEMBRO?
C. EM QUE MS H MAIS ANIVERSARIANTES?
D. H ALGUM MS EM QUE NO HAJA ANIVERSARIANTES? QUAL?
Em caso de resposta negativa, questione
qual o ms (ou meses) que no apresenta ani-
versariantes.
Solicite que respondam s questes pro-
postas na atividade e socialize os resultados.
Questione as crianas da seguinte forma:
se outra pessoa, que no seja da classe, vir essa
tabela, saber de que se trata? Chame uma ou
mais crianas de outra classe e faa perguntas
aps a observao da tabela.
47
ATIVIDADE 6.4
Conversa inicial
Inicie por meio de uma explorao oral, com
o grupo, de algumas caractersticas do ms em
estudo, por meio da observao do calendrio.
Faa perguntas como:
Qual dia da semana correspondente ao primeiro
dia deste ms?
E qual o ltimo?
Quantos dias tem este ms?
Como esses dias esto organizados neste
calendrio? (em semanas)
Quais os dias da semana?
possvel visualizar os dias da semana no
calendrio?
Este ms tem quantas semanas completas?
E sobram dias? Quantos? Como vocs
localizaram esses dias no calendrio?
ATIVIDADE 6.4
DESCUBRA EM QUE DIA DA SEMANA COMEA O MS DE ABRIL DESTE ANO E
COMPLETE O CALENDRIO.
ABRIL
DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERA-
FEIRA
QUARTA-
FEIRA
QUINTA-
FEIRA
SEXTA-
FEIRA
SBADO
A. QUANTOS DIAS TEM O MS DE ABRIL?
B. QUANTOS SO OS DOMINGOS?
C. E AS QUINTAS-FEIRAS?
D. H ALGUM FERIADO? QUAL?
E. EM QUANTOS DIAS DESTE MS NO HAVER AULA?
F. EM QUE DIA DA SEMANA VAI COMEAR O MS DE MAIO?
Problematizao
As atividades exploram o preenchimento do
calendrio do ms de abril e, a partir disso, algu-
mas caractersticas desse ms.

Observao/Interveno
Se julgar necessrio para sua turma, caso
haja alunos que ainda no produzem contagens
orais de 1 a 30, ou que no reconheam as es-
critas numricas nesse intervalo, proponha a
contagem oral dos dias do ms e explore o reco-
nhecimento das escritas.
Comente que as crianas devem preencher
o calendrio a seguir, relativo ao ms de abril, e
questione:
O que precisamos saber para dar incio ao
preenchimento?
Verifque se surgem comentrios sobre a
necessidade de saber em qual dia da semana
ocorre o dia 1 de abril e faa intervenes so-
bre o fato de o dia 1 ser o primeiro dia do ms,
porm, no necessariamente, ocorre no primeiro
dia da semana. Se houver dvidas quanto a isso,
explore o calendrio anual para que percebam
como isso ocorre.
Aps o tempo estipulado para a realizao,
socialize os resultados e comentrios. Faa per-
guntas como:
Todos os dias da semana tm a mesma
quantidade de ocorrncias no ms, ou seja, o n-
mero de segundas-feiras igual quantidade de
teras-feiras, de quartas-feiras,...?
48
ATIVIDADE 6.5
Conversa inicial
Inicie comentando que o grupo j fez inme-
ras rodas de contagem. Faa perguntas como:
O que contar em ordem crescente?
E contar em ordem decrescente?
Problematizao
So propostas atividades de contagem para
serem realizadas oralmente, bem como produo
das escritas numricas correspondentes, explo-
rando as ordens crescente e decrescente. Como
a contagem proposta no tem incio no nmero
1, ser realizada uma sobrecontagem.
43
ATIVIDADE 6.5
1. MAIS UMA VEZ, FOI FEITA UMA RODA DE CONTAGEM NA SALA DE AULA.
A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAR DE 1 EM 1, A PARTIR DO NMERO 54, MAS
AGORA EM ORDEM DECRESCENTE. REGISTRE OS SETE PRXIMOS NMEROS
QUE FORAM DITOS NA RODA.
54
2. EM SEGUIDA, PEDIU PARA CONTAR DE 5 EM 5, A PARTIR DO NMERO 20, EM
ORDEM CRESCENTE. REGISTRE OS PRXIMOS NMEROS QUE FORAM DITOS NA
RODA.
20
3. POR LTIMO, ELA PEDIU PARA CONTAR DE 5 EM 5, EM ORDEM CRESCENTE, A
PARTIR DO NMERO 31. REGISTRE OS NMEROS.
31
Observao/Interveno
Faa uma leitura compartilhada do enuncia-
do, solicite que preencham os quadros, enquan-
to circula pela classe para observar os procedi-
mentos que utilizam. Reproduza os quadros na
lousa, solicitando que uma criana preencha o
primeiro quadro e exponha ao grupo qual o pro-
cedimento que utilizou. Pergunte se houve outro
procedimento e, se houver, pea que tambm
seja apresentado ao grupo. Faa o mesmo para
os quadros seguintes.
Questione se observam regularidades nos
nmeros anotados no segundo quadro. Como
foi elaborada uma contagem de cinco em cin-
co, a partir de um nmero terminado em zero,
os nmeros registrados seguem terminando em
cinco e em zero. No terceiro quadro, em funo
da contagem ter-se iniciado em um nmero ter-
minado pelo algarismo 1, os demais seguiram
terminando em seis e em um.
Explore outras situaes de contagens
como:
a) Voc fala um nmero e as crianas do se-
quncia ao nmero que voc falou. Por exemplo,
voc diz 79 e eles continuam 79, 80, 81,... (escala
ascendente)
b) Voc fala 93 e elas devem dar continuida-
de em uma contagem regressiva; eles continuam
93, 92, 91, 90,... (escala descendente).
Como j foi comentado, as rodas de conta-
gem devem ser atividades rotineiras nos primei-
ros anos do Ensino Fundamental. As contagens
podem e devem ir sofrendo modifcaes: con-
tagens de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10 so
alguns exemplos, e em escalas ascendentes (do
menor para o maior) e escalas descendentes (do
maior para o menor).
49
ATIVIDADE 7.1
ATIVIDADE 7.1
REGISTRE, NA TABELA ABAIXO, AS INFORMAES OBTIDAS POR SUA PROFESSORA
NA SECRETARIA DA ESCOLA:
NMERO DE ALUNOS DOS ANOS INICIAIS DA NOSSA ESCOLA
TURMA QUANTIDADE DE ALUNOS
PRIMEIROS ANOS
SEGUNDOS ANOS
TERCEIROS ANOS
QUARTOS ANOS
QUINTOS ANOS
FONTE: SECRETARIA DA ESCOLA
A. A TABELA TEM UM TTULO. O QUE ELE INFORMA?
B. QUANTOS ALUNOS H NOS PRIMEIROS ANOS?
C. QUANTOS ALUNOS H NOS SEGUNDOS ANOS?
D. H MAIS QUE 100 ALUNOS NOS TERCEIROS ANOS?
E. E NOS QUARTOS ANOS, H MENOS DE 90 ALUNOS?
F. QUANTOS ALUNOS H NOS QUINTOS ANOS?
G. QUAL DESSAS TURMAS A MAIS NUMEROSA?
SEQUNCIA 7
CONTAGENS E CALCULADORA
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre a quantida-
de de alunos existentes na escola. Faa pergun-
tas como:
A nossa escola tem muitas crianas?
Algum tem ideia de quantas crianas estudam
nesta escola?
Quantas turmas de 2 ano existem?
H mais turmas de 2 ano ou de 1 ano?
Comente que vo fazer uma atividade sobre
o nmero de alunos da escola e que, neste caso,
os dados j foram coletados e sero fornecidos
s crianas.
Problematizao
A atividade apresenta uma tabela que deve
ser preenchida com dados dos nmeros de alu-
nos da escola para que seja feita a leitura dos
dados e respondidas as questes propostas.
SEQUNCIA 7
CONTAGENS E CALCULADORA
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees.
Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identifcao da quantidade de
algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.
Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas.
50
Nmero de alunos dos anos iniciais de
nossa escola
TuRMA
QuANTiDADE DE
ALuNoS
Primeiros anos
Segundos Anos
Terceiros Anos
Quartos anos
Quintos anos
Fonte: Secretaria da Escola
Observao/Interveno
Leia para as crianas os dados que voc
coletou e pergunte:
Como podemos fazer para divulgar esses dados
para a comunidade escolar?
Uma tabela seria uma forma interessante para
registrar essas informaes?
Como deve ser a tabela? Quantas colunas so
necessrias?
Que ttulo pode ser dado tabela?
E sobre a fonte, onde foram obtidas as informaes?
importante citar? Como fazer essa indicao?
A partir das perguntas e dos coment-
rios, inicie a construo (formatao) da tabela.
Questione, durante o processo, quantas linhas
so necessrias.
Construda a tabela, leia cada informao e
solicite que uma criana a preencha na lousa.
Distribua a proposta de atividade a seguir,
pea que completem a tabela e que, em duplas,
respondam s questes. Circule pela classe
para observar os comentrios, como fazem a
comparao entre os nmeros e os procedimen-
tos utilizados para resolver. Na socializao dos
resultados, faa perguntas como:
A tabela tem um ttulo? O que ele diz?
Quantas crianas h no primeiro ano? Como
voc obtm essa resposta?
Qual dessas turmas mais numerosa?
Onde foram obtidos os nmeros apresentados
na tabela?
Ateno: Providencie para a prxima aula
160 objetos iguais (tampinhas, borrachas, lpis,
apontadores ou outros itens).
ATIVIDADE 7.2
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa sobre pro-
cedimentos de contagem:
Como voc faria para contar a quantidade de
alunos que esto na sala hoje?
Quantas meninas h hoje na sala?
Quantos so os meninos hoje na sala?
E para saber o nmero de carteiras que temos
na nossa sala de aula, como podemos proceder?
Sobraram carteiras vazias hoje na sala? Quantas?
Problematizao
A atividade apresenta um quadro que deve
ser preenchido a partir da estimativa do nme-
ro de objetos e da contagem desses objetos em
colees mveis, como, por exemplo, colees
de tampinhas, em que possvel enfleirar, formar
pares, formar grupos de cinco elementos, de dez
elementos, etc.
oBJETo ESTiMATiVA QuANTiDADE
51
Observao/Interveno
Organize o grupo em trios e distribua uma
quantidade de objetos para cada um dos grupos.
Primeiramente, solicite que faam uma estimativa
da quantidade, registrando esse valor no quadro
para, em seguida, procederem contagem e fa-
zer o registro. Circule pela classe para observar
os procedimentos utilizados pelas crianas para
fazer essas contagens. Discuta as estratgias
observadas solicitando que algumas delas expli-
quem para os colegas como procederam. Caso
todos os grupos tenham utilizado a mesma es-
tratgia, por exemplo, de contar de um em um,
comente que esta no a nica forma e sugira
outras maneiras, como, por exemplo, de dois em
dois (formando pares), de dez em dez, ou ainda
outras formas.
Repita o procedimento para outros objetos,
conforme sugerido no quadro apresentado na
atividade e solicite que respondam s questes
propostas.
Na socializao, explore os procedimentos
observados para resolverem a situao formula-
da para a comparao da quantidade de elemen-
tos de duas colees: O que havia mais: lpis ou
canetas? Quantos a mais?
45
ATIVIDADE 7.2
VOC J CONTOU OBJETOS DE UMA COLEO?
JUNTO COM DOIS COLEGAS, FAA UMA ESTIMATIVA DO NMERO DE OBJETOS
DADOS A VOCS.
DEPOIS, CONTE-OS E ESCREVA OS RESULTADOS NO QUADRO:
OBJETO ESTIMATIVA QUANTIDADE
AGORA, ANOTE O RESULTADO DAS CONTAGENS DOS GRUPOS:
OBJETO QUANTIDADE
BORRACHAS
CANETAS
LPIS
CLIPES
APONTADORES
RESPONDA S QUESTES:
A. QUANTAS BORRACHAS FORAM CONTADAS?
B. QUAL A QUANTIDADE DE LPIS CONTADOS?
C. O QUE HAVIA MAIS: LPIS OU CANETAS? QUANTOS A MAIS?
D. QUAL OBJETO TEVE MAIOR QUANTIDADE?
ATIVIDADE 7.3
Conversa inicial
Inicie com uma conversa, retomando procedi-
mentos para comparar quantidades de elementos
de duas colees explorados na atividade anterior
e em outras situaes que podem ter surgido em
aulas anteriores. Comente que, nesta aula, vo ser
trabalhadas situaes de comparao.
Problematizao
A primeira atividade explora a comparao
de objetos em duas colees a partir de suas
quantidades, as quais j foram determinadas. A
segunda proposta explora a comparao entre
duas colees fxas, em que as fguras esto de-
senhadas e no possvel mudar a posio dos
objetos da coleo.
Numa outra sala de aula tambm foi feita
a contagem de objetos.
observe as anotaes:
Lpis: 88
Canetas:
78
Cadernos:
52
Clipes:
102
52
o que h mais: lpis ou canetas? Quantos
a mais? o que h mais: cadernos ou clipes?
Quantos a mais?
ATIVIDADE 7.3
NUMA OUTRA SALA DE AULA, TAMBM FOI FEITA A CONTAGEM DE OBJETOS.
OBSERVE AS ANOTAES:
LPIS: 88 CANETAS: 78 CADERNOS: 52 CLIPES: 102
A. O QUE H MAIS: LPIS OU CANETAS?
B. QUANTOS A MAIS?
C. O QUE H MAIS: CADERNOS OU CLIPES?
D. QUANTOS A MAIS?
Observao/Interveno
Distribua a atividade aos alunos e faa uma
leitura compartilhada do enunciado. Observe que
solicitada a comparao entre as quantidades
de lpis e canetas, cujas quantidades so iguais
a 88 e 78. Verifque se as crianas conseguem
determinar o resultado de quantos a mais a
partir de procedimentos de contagem, que po-
dem ser feitos de um em um, a partir do 78, ou
da observao de que na contagem de dez em
dez, 88 vem aps o 78 e, portanto, h 10 objetos
a mais. Da mesma forma, solicitada a compara-
o das quantidades de cadernos e clipes, cujos
valores so 52 e 102.
A contagem de dez em dez, a partir do n-
mero 52, permitir obter o valor solicitado:
52 62 72 82 92 102
Pea que resolvam a atividade, circule pela
classe para observar como resolvem, faa inter-
venes que auxiliem as crianas e socialize os
procedimentos e respostas s questes pro-
postas.
Proponha que resolvam a segunda atividade
em que, como no h possibilidade de mudar ou
movimentar as fguras, preciso usar uma estra-
tgia de contagem.
47
NA ILUSTRAO ABAIXO, QUANTOS CLIPES H A MAIS QUE BORRACHAS?
53
ATIVIDADE 7.4
Conversa inicial
Inicie escrevendo alguns nmeros de duas
ordens na lousa e solicitando que as crianas os
leiam.
Problematizao
A atividade prope uma situao em que as
crianas precisam comparar nmeros de duas
ordens, os quais foram construdos por elas com
as cartelas do Anexo 1.
Observao/Interveno
Organize a classe em grupos de quatro alu-
nos, fazendo uma leitura compartilhada do enun-
ciado e questionando se esto claros os proce-
dimentos a serem realizados. Em seguida, pea
que uma criana comente o que ser feito e quais
so as regras estabelecidas. Estipule um tempo
para que realizem a atividade e circule pela clas-
se para observar se constroem, a partir das duas
cartelas selecionadas, o maior nmero e como
realizam a comparao dos nmeros. Observe
quais so as hipteses de comparao que as
crianas utilizam para decidir qual dos nmeros
maior. Socialize essas hipteses com o grupo.
ATIVIDADE 7.4
RECORTE AS CARTELAS VERDES E ROSAS DO ANEXO 1.
1 2 7 1 5 6 4 4
COM TRS COLEGAS, SEPAREM AS CARTELAS PELA COR E EMBARALHEM. CADA
UM SORTEIA DUAS CARTELAS, UMA DE CADA COR E FORMA UM NMERO COM
ELAS. COMPAREM OS NMEROS FORMADOS E QUEM OBTIVER O MAIOR NMERO
GANHA 1 PONTO.
DEVOLVAM AS CARTELAS PARA O JOGO E FAAM NOVO SORTEIO. APS CINCO
RODADAS, VERIFIQUEM QUEM FOI O VENCEDOR.
ANOTEM OS NMEROS NO QUADRO ABAIXO:
NOME
NMERO FORMADO EM CADA RODADA
1 RODADA 2 RODADA 3 RODADA 4 RODADA 5 RODADA
ATIVIDADE 7.5
Conversa inicial
Inicie comentando com as crianas que elas
vo fazer uso de calculadoras na sala de aula.
Faa perguntas como:
Quem j utilizou uma calculadora?
O que podemos fazer com uma calculadora?
Problematizao
So apresentadas situaes para que as
crianas produzam escritas numricas com o
uso da calculadora, identifcando regularidades
do sistema de numerao decimal, realizando a
leitura dos nmeros e comparando-os. apre-
sentada uma atividade para que as crianas
descubram o que acontece com uma sequncia
numrica em que, a partir de um determinado n-
mero, vai-se adicionando um.
Observao/Interveno
Distribua uma calculadora para cada crian-
a e verifque os conhecimentos delas sobre seu
uso. Para isso, promova uma familiarizao delas
com o equipamento, propondo algumas ativida-
des exploratrias e fazendo perguntas como:
Quantas teclas existem na calculadora?
Qual a tecla que liga a mquina?
Qual a tecla que desliga a mquina?
O que so as teclas com os sinais +, -, x e :?
54
Pea que localizem as teclas que apresen-
tam os algarismos de 0 a 9. Solicite que digitem
o nmero 1. Depois, elas devem apagar o que
est no visor.
Qual a tecla que apaga o que est no visor?
Ao perguntar quantas teclas existem na cal-
culadora, provvel que faam a contagem de um
em um. Questione, perguntando se no h outra
maneira em funo da distribuio das teclas.
Em seguida, proponha um ditado de nme-
ros, como, por exemplo, 35; circule pela classe e
observe os registros produzidos pelas crianas
que foram feitos na calculadora. Explore as dife-
rentes formas de registros de um mesmo nme-
ro (53, 305, caso isso ocorra) para que elas os
comparem. Para isso, registre as escritas na lou-
sa, d um tempo para que faam refexes sobre
essas escritas e socialize os comentrios.
O ditado de nmeros deve ser uma ativida-
de rotineira para que as crianas possam revelar
suas hipteses sobre as escritas numricas. O
ditado tambm possibilita intervenes do pro-
fessor para que os alunos progridam em direo
escrita convencional.
Pea que as crianas leiam os nmeros
apresentados nos visores da calculadora e, a
partir da comparao, que digam qual o maior
e qual o menor. Pea que justifquem, verifcan-
do as hipteses utilizadas para decidir.
Proponha que faam a atividade que implica
em teclar + 1 = algumas vezes. Pea que faam
o registro da sequncia numrica obtida:
49 5 0 51 52 - ... e questione o que
acontece ao serem digitadas as teclas + 1 =.
49
ATIVIDADE 7.5
PEGUE UMA CALCULADORA.
OBSERVE AS TECLAS. VEJA COMO LIGAR E DESLIGAR
A MQUINA.
FAA APARECER NO VISOR OS NMEROS QUE FOREM DITADOS.
AGORA, OBSERVE AS ILUSTRAES ABAIXO.
EM CADA VISOR DE CALCULADORA, APARECE UM NMERO QUE FOI DIGITADO.
LEIA, EM VOZ ALTA, CADA UM ELES.
888888888888888 111111111111111 84 888888888888888 111111111111111 48 888888888888888 111111111111111 99
888888888888888 111111111111111 62 888888888888888 111111111111111 26 888888888888888 111111111111111 50
QUAL O MAIOR NMERO QUE APARECEU NESSES VISORES?
E QUAL O MENOR?
FAA APARECER NO VISOR DA CALCULADORA O NMERO 49. EM SEGUIDA
DIGITE AS TECLAS +, 1, = ALGUMAS VEZES. OBSERVE OS NMEROS QUE VO
APARECENDO NO VISOR. O QUE ACONTECE?
55
AtIvIDADE 8.1
ATIVIDADE 8.1
ESCOLHA UM LUGAR DA ESCOLA EM QUE VOC COSTUMA IR COM FREQUNCIA.
ESCREVA UM PEQUENO TEXTO DESCREVENDO O ITINERRIO QUE VOC FAZ,
SAINDO DE SUA CLASSE AT CHEGAR A ESSE LUGAR.
AGORA, FAA UM DESENHO DO PERCURSO:
SEQUNCIA 8
PERCURSOS E JARDIM
Conversa inicial
Inicie comentando com as crianas que elas
vo explorar percursos para serem realizados no
espao da escola e que, em situaes j traba-
lhadas, discutiram a importncia de indicar pon-
tos de referncia. Faa perguntas como:
O que so pontos de referncia?
Questione se podem sugerir alguns pontos
de referncia para, saindo da sala de aula, por
exemplo, ir at a quadra de esportes.
Comente que vocs vo fazer o trajeto para
que elas observem o que interessante e im-
portante citar para que uma pessoa no erre o
caminho.
Problematizao
A atividade tem como objetivo discutir e
estabelecer pontos de referncia para situar-se,
posicionar-se e deslocar-se no espao, repre-
sentando, no papel, a trajetria para se chegar a
um determinado lugar.
Observao/Interveno
Explore a movimentao das crianas no
ambiente escolar, como, por exemplo: ir da sala
de aula ao refeitrio, da sala de aula biblioteca
e solicite que comentem sobre os trajetos reali-
zados. Em seguida, escolha um percurso que as
crianas devem realizar em pequenos grupos e,
retornando sala de aula, incentive-os a comen-
tar com o grupo sobre as aes (ir em frente at
SEQUNCIA 8
PERCURSOS E JARDIM
Identifcar a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes
pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre colees.
Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identifcao da quantidade de
algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.
56
o fnal do corredor, virar direita, virar esquer-
da, caminhar at...). Liste as referncias utilizadas
na lousa.
Solicite que elas escrevam um texto sobre o
itinerrio realizado.
Algumas crianas podem, antes, fazer a so-
cializao de seus relatos; em seguida, devem
fazer um desenho do percurso. Pea que, ao f-
nal, troquem as produes com o colega do lado,
o qual deve dizer se as indicaes o auxiliaram a
chegar ao local pretendido, comentando sobre
os elementos presentes nos desenhos. Percorra
a sala de aula, observe os registros e realize as
intervenes que se fzerem necessrias. Expo-
nha os trabalhos, explorando pontos de refern-
cia que foram utilizados.
AtIvIDADE 8.2
51
ATIVIDADE 8.2
OBSERVE A ILUSTRAO ABAIXO:
NA SALA DE DONA ESTELA, AS CRIANAS ESTO BRINCANDO DE COLOCAR O
RABO NO BURRO. MARIANA EST COM OS OLHOS VENDADOS E LUANA EST
LOGO ATRS DELA. QUE TIPO DE INSTRUES LUANA DEVE DAR PARA AJUDAR
MARIANA A COLOCAR O RABO NO BURRO?
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre brincadeiras
infantis e faa perguntas como:
De quais brincadeiras vocs mais gostam?
Vocs conhecem alguma brincadeira que seus
pais ou avs comentam que tambm brincavam?
Quais so elas?
Vocs j ouviram falar na brincadeira do rabo do
burro?
Algum sabe explicar como essa brincadeira?
Problematizao
A atividade tem como objetivo interpretar e
fornecer instrues, usando terminologia ade-
quada para deslocar-se no espao. apresenta-
da uma imagem e a criana deve fornecer instru-
es para que seja colocado o rabo no burro.
Observao/Interveno
Organize o grupo em duplas, proponha
que observem a ilustrao da atividade pro-
posta. Faa a leitura do enunciado e pea que
troquem informaes sobre quais instrues
dariam a Mariana para que ela pudesse colo-
car o rabo no burro. Em seguida, pea que fa-
am o registro. Socialize os comentrios com
todo o grupo, listando as orientaes que fo-
ram sugeridas.
Em seguida, proponha a brincadeira O
rabo do burro e, para isso, desenhe um burro
sem rabo em cartolina. Coloque o burro na pare-
de da sala, cada vez em um lugar diferente.
No primeiro momento, d instrues ver-
bais a uma criana que deve estar com os olhos
vendados, como, por exemplo, mais para cima,
mais para baixo, direita, esquerda, para que
ela consiga colocar o rabo no burro. Comente
57
com as outras crianas se as instrues dadas
permitem que o objetivo seja atingido.
Em um segundo momento, escolha uma das
crianas para dar as instrues verbais para um
colega. O grupo deve avaliar se as instrues
so adequadas.
Proponha outras situaes. Exemplo: Caa
ao Tesouro, em que preciso compreender
mensagens que indicam posio e movimenta-
o (vire esquerda, vire direita, ande 3 passos
para a frente, d meia-volta, ...).
AtIvIDADE 8.3
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre fotografas e
faa perguntas como:
Quem gosta de fotografar?
Quem gosta de ser fotografado?
Algum tem lbum de fotografas?
Quem armazena fotografas em arquivos no
computador ou em outro aparelho?
ATIVIDADE 8.3
VEJA A ILUSTRAO QUE MOSTRA A PAREDE DO QUARTO DE JOS ROBERTO.
Me e pai Distintivo do clube Barquinho
Quadro com camisa Jos Roberto Irm de Jos Roberto
OLHANDO PARA ESSA PAREDE, DESCREVA A POSIO:
A. DA FOTO DOS PAIS DE JOS ROBERTO
B. DO QUADRO COM O TIME DE JOS ROBERTO
C. DA FOTOGRAFIA DE JOS ROBERTO
D. DO QUADRO COM O BARQUINHO
E. DA FOTO DA IRM DE JOS ROBERTO
F. DO QUADRO COM A CAMISA
Problematizao
A atividade tem como objetivo explorar instru-
es, usando terminologia adequada, para identif-
car relaes de posio entre objetos no espao.
Observao/Interveno
Organize o grupo em duplas. Faa alguns
desenhos na lousa (dispostos em linhas e colu-
nas, para auxiliar a fazer indicaes sobre as re-
laes de posio) ou um cartaz e questione as
crianas sobre a posio de cada fgura, fazendo
perguntas como:
O avio est acima ou abaixo da bola?
O relgio est esquerda ou direita do carro?
Como voc faria a indicao da posio do
_______?
Promova uma discusso com todo o grupo
a partir dos comentrios que surgirem.
Em seguida, proponha que as crianas obser-
vem a ilustrao a seguir e respondam s questes
propostas. Socialize os comentrios e respostas.
58
AtIvIDADE 8.4
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre animais que
podem ser encontrados em jardins ou em poma-
res e faa perguntas como:
Quem tem um jardim em casa?
Que plantas existem no jardim de sua casa?
Que bichinhos podem ser encontrados em um
jardim?
O que um pomar?
Que rvores podem existir em um pomar?
importante lavar as frutas antes de com-las?
Por qu?
53
ATIVIDADE 8.4
NA ESCOLA DE JOS ROBERTO H UM JARDIM. JUNTO COM SEUS COLEGAS, JOS
ROBERTO FICOU OLHANDO AS FLORES E OS BICHINHOS DESSE JARDIM. VIRAM
JOANINHAS, CARACIS, TATUS-BOLA E MINHOCAS. FIZERAM UMA PESQUISA
SOBRE ESSES ANIMAIS. QUE TAL FAZER UMA PESQUISA TAMBM?
QUANTOS CARACIS VOC PRECISA DESENHAR PARA TER O MESMO NMERO
QUE O DE JOANINHAS?
QUANTOS TATUS-BOLA SO NECESSRIOS QUE VOC DESENHE, A FIM DE TER O
MESMO NMERO DE MINHOCAS?
Problematizao
So apresentadas duas situaes para que
as crianas faam a comparao de quantidades
de objetos em colees fxas, em que as fguras
esto desenhadas e preciso utilizar uma estra-
tgia para a comparao.
Observao/Interveno
Faa uma leitura compartilhada do enuncia-
do e faa perguntas como:
O que deve ter mais: caracis ou joaninhas?
A pergunta formulada nos d alguma indicao
sobre isso?
Verifque se surgem comentrios ao ser feita
a pergunta: Quantos caracis voc precisa de-
senhar para ter o mesmo nmero que o de joa-
ninhas? que essa pergunta nos permite prever
que o nmero de joaninhas maior que o nmero
de caracis. As crianas tambm podem estimar
as quantidades de animais em cada coleo, po-
rm ser necessrio realizar a comparao para
responder questo proposta.
O mesmo procedimento sugerido acima
pode ser realizado para a segunda atividade, em
que deve ser respondida a pergunta: Quantos
tatus-bola voc precisa desenhar para ter o mes-
mo nmero que o de minhocas?
59
AtIvIDADE 8.5
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre comparao
de nmeros e proponha para o grupo a questo:
Quem maior: 37 ou 54? Por qu?
Se houver a resposta de que 37 maior
que 54, pergunte por que a criana considera
que 37 maior. Pea a uma criana que consi-
dera 54 maior que 37, que justifque o porqu e
proponha que o grupo analise as duas explica-
es e que escolham a resposta correta. Obser-
ve se alguma criana faz uso do quadro numrico
para apoiar o pensamento. Caso isso no ocorra,
questione se o quadro numrico poderia auxiliar
para responder questo.
Retome os procedimentos realizados acima,
para discutir as hipteses das crianas em rela-
o comparao de nmeros da mesma ordem
de grandeza.
E dos nmeros 67 e 132, qual o maior? Por
qu?
Retome os procedimentos realizados acima,
para discutir as hipteses das crianas em re-
lao comparao de nmeros de ordens de
grandeza diferentes.
Problematizao
So apresentadas duas situaes para que
as crianas faam a comparao de quantidades
de objetos em colees fxas, nas quais fguras
esto desenhadas e preciso utilizar uma estra-
tgia para a comparao.
Observao/Interveno
Pea que as crianas observem os nme-
ros da primeira cartela e que uma delas responda
qual dos nmeros o maior e por qu. Proponha
uma leitura oral dos seis nmeros.
Utilize o mesmo procedimento para a se-
gunda e terceira cartelas e aps a socializao
da resposta, faa perguntas como:
Quantos nmeros so menores que 100? E
quantos so maiores?
Faa um ditado de nmeros como os suge-
ridos abaixo:
110 99 109 200 87
210 55 209 132 130
Dite um nmero, d um tempo para que re-
fitam sobre a escrita e pea que uma criana
o escreva na lousa para socializar com o grupo.
Pergunte, por exemplo, como elas escreveram
110, se isso as auxiliaria a escrever 113, ou a
escrever 119. importante a explorao de re-
gularidades no sistema de numerao decimal
para que as crianas aproximem-se da escrita
numrica convencional.
ATIVIDADE 8.5
CIRCULE O MAIOR NMERO DE CADA CARTELA:
54 37 69 73 45 39
67 132 69 140 99 88
104 107 125 109 108 119
ESCREVA OS NMEROS QUE SERO DITADOS PELO SEU PROFESSOR:
60
ATIVIDADE 9.1
Conversa inicial
tando com as crianas que existem muitas situ-
aes do cotidiano em que precisamos medir
coisas. Faa perguntas como:
Voc j precisou medir alguma coisa hoje?
Para vir escola, voc olhou no relgio? Voc fez
alguma medida?
Voc contou quanto de dinheiro tem em moedas?
Voc tomou caf ou chocolate com leite hoje cedo?
Voc colocou acar?
Quantas colheres de acar voc colocou?
Problematizao
As atividades tm o objetivo de iniciar uma
discusso sobre medies e instrumentos poss-
veis para realiz-las.
Observao/Interveno
Registre, em uma folha de papel pardo ou
na lousa, as situaes apontadas pelas crianas
em que ocorrem medies e o que medimos,
expondo-as para consulta.
Pea que observem as ilustraes cons-
tantes da atividade e que respondam o que con-
sideram que est sendo medido em cada uma
delas, como a hora, a massa (que popularmente
chamamos de peso), um comprimento e a capa-
cidade de um copo.
55
ATIVIDADE 9.1
TODO DIA MEDIMOS COISAS. VOC J MEDIU ALGUMA COISA HOJE?
NAS ILUSTRAES ABAIXO H VRIAS SITUAES DE MEDIDA. DESCUBRA QUAIS
SO ELAS.
FAA UMA LISTA DE INSTRUMENTOS QUE VOC CONHECE E QUE SO USADOS
PARA MEDIR...
SEQUNCIA 9
MEDINDO COMPRIMENTOS
SEQUNCIA 9
MEDINDO COMPRIMENTOS
Comparar comprimentos por meio de estratgias pessoais.
Conhecer e usar alguns instrumentos de medida de comprimento.
Contar em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de cinco
em cinco, de dez em dez, etc.
Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas.
Produzir escritas numricas de nmeros frequentes, familiares e escrever nmeros em
sequncia, identifcando regularidades e regras do Sistema de Numerao Decimal.
Identifcar unidades de tempo dia, semana e ms, utilizando calendrios.
61
Comente que, para realizar uma medio,
utilizamos um instrumento de medida. Faa per-
guntas como:
O que podemos utilizar para medir a hora?
E para medir um comprimento?
Para medir um comprimento, podemos utili-
zar o palmo, o p, um pedao de barbante, uma
rgua ou um metro. A discusso sobre vantagens
e desvantagens dos diferentes instrumentos de
medida ser realizada oportunamente. No entan-
to, se surgirem comentrios e perguntas sobre
o tema, incentive-os a dar opinies. Socialize as
respostas dadas aos instrumentos de medida
que listaram na atividade proposta.
Ateno: Solicite que as crianas realizem
uma pesquisa que consiste em conversar com
um adulto em casa (uma pessoa da famlia ou
um conhecido) e que perguntem se ela realiza
medies e se utiliza algum instrumento de medi-
da. Os dados devem ser registrados no caderno
para socializao na prxima aula.
ATIVIDADE 9.2
Conversa inicial
Comente que voc solicitou que as crianas
realizassem uma pesquisa sobre medies que
os adultos fazem no dia a dia e que instrumentos
de medida eles utilizam. Faa perguntas como:
Hoje, quem j realizou alguma medio?
O que mediu?
O que utilizou para medir?
Problematizao
A atividade tem o objetivo de explorar medi-
das de comprimento, o centmetro como unidade
de medida e a rgua como instrumento de medida.
Observao/Interveno
Socialize as informaes coletadas pelas
crianas na pesquisa solicitada na atividade an-
terior. Proponha uma discusso sobre os dados
coletados, dando exemplos de situaes do dia
a dia em que podem ser necessrias realizaes
de medidas. Use como apoio o registro realizado
na aula anterior e faa uma nova lista de situa-
es para complementar a j existente.
Caso necessrio, complemente as situa-
es pesquisadas, informando que usamos me-
didas ao fazer compras no mercado, ao saber a
quantidade de suco em um recipiente, a quan-
tidade de p de caf em um pacote ou quando
fazemos um bolo e precisamos verifcar a quanti-
dade de farinha de trigo, de acar, de leite ou de
leo, ou ainda para saber que horas so ou saber
o nosso tamanho (nossa altura).
ATIVIDADE 9.2
PEGUE UMA RGUA E OBSERVE-A.
O QUE SIGNIFICAM OS NMEROS QUE APARECEM NAS RGUAS?
QUAL O MENOR NMERO QUE APARECE NA SUA RGUA?
E O MAIOR?
USE SUA RGUA PARA MEDIR O COMPRIMENTO DESTAS DUAS FITAS:
A. QUANTOS CENTMETROS TEM A FITA COM DESENHO DE SIS?
B. E A FITA COM DESENHO DE ESTRELAS?
Leve para a sala de aula rguas e d um
tempo para as crianas manusearem o material.
Faa perguntas como:
62
O que signifcam os nmeros que aparecem nas
rguas?
Qual o menor nmero que aparece na sua
rgua? E o maior?
Comente sobre o centmetro, indicando e
pedindo que visualizem 1 centmetro na rgua.
Desenhe uma fta na lousa e utilize uma rgua
grande para mostrar s crianas como posicionar
a rgua para fazer a medio. Pea que utilizem a
rgua para medir as duas ftas apresentadas na
atividade e socialize os resultados.
Explore situaes na sala de aula, em que
as crianas devam realizar medies, utilizando a
rgua e, em seguida, solicite que transcrevam os
dados encontrados para o quadro. Promova uma
conversa sobre as medidas encontradas.
Ateno: Para a prxima atividade so ne-
cessrias 10 ftas mtricas e um rolo de barbante. SEGUNDO ANO MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 57
AGORA, USANDO A RGUA, QUE TAL MEDIR O COMPRIMENTO DE OBJETOS DE
NOSSA CLASSE?
ANOTE OS RESULTADOS:
COMPRIMENTO MEDIDO RESULTADO
LPIS
TAMPO DA CARTEIRA
LIVRO
ATIVIDADE 9.3
ATIVIDADE 9.3
QUANDO MEDIMOS COMPRIMENTOS UM POUCO MAIORES, PODEMOS USAR A
FITA MTRICA. ELA TAMBM DIVIDIDA EM CENTMETROS.
OBSERVE A FITA MTRICA E ANOTE COMO ELA :
AGORA, JUNTO COM TRS COLEGAS, VOCS DEVEM CORTAR 4 PEDAOS DE
BARBANTE, CADA UM COM 1 METRO DE COMPRIMENTO. PARA ISSO, USEM A FITA
MTRICA. COM OS BARBANTES, MEAM E REGISTREM:
A. O COMPRIMENTO DA SALA DE AULA:
B. A LARGURA DA SALA DE AULA:
C. A ALTURA DA PORTA:
D. O COMPRIMENTO DA MESA DO PROFESSOR:
RESPONDA QUESTO:
O QUE MAIOR: O COMPRIMENTO OU A LARGURA DA SALA DE AULA?
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre instrumen-
tos usados para medir comprimentos e comente
que, na aula anterior, as crianas utilizaram a r-
gua. Faa perguntas como:
E se quiser medir o comprimento da lousa,
podemos utilizar a rgua?
A rgua um bom instrumento para fazer essa
medio?
Podemos utilizar um pedao de barbante para
determinar a medida?
Que outro instrumento podemos utilizar?
Problematizao
A atividade tem o objetivo de explorar me-
didas de comprimento utilizando o metro como
unidade de medida, a fta mtrica e pedaos de
barbante de um metro de comprimento como
instrumento de medida.
63
Observao/Interveno
Organize a classe em trios e distribua uma
fta mtrica para cada grupo. D um tempo para
que as crianas as manuseiem e explorem, bus-
cando identifcar informaes.
Verifque se elas observam regularidades na
diviso e nas marcaes existentes (de centme-
tro em centmetro), fazendo intervenes para
auxili-las. Pea que observem o comprimento
equivalente a um metro e faa perguntas como:
O comprimento de um metro corresponde a
quantos centmetros?
Distribua barbantes para as crianas e pea
que cortem quatro pedaos de um metro de
comprimento cada, com o auxlio da fta mtrica.
Faa perguntas como:
Voc mede mais ou menos de 1 metro?
A largura da porta maior ou menor que 1 metro?
A altura da porta maior ou menor que 1 metro?
E que 2 metros?
Num primeiro momento, solicite que as res-
postas a estas perguntas sejam dadas por meio
de estimativas para, num segundo momento, ha-
ver a comparao das medidas com a utilizao
dos pedaos de barbante para validar ou no
suas respostas. Socialize os procedimentos e as
informaes.
Solicite que respondam s questes pro-
postas, circule pela classe e acompanhe o tra-
balho dos trios, pedindo que comentem sobre os
resultados.
ATIVIDADE 9.4
59
ATIVIDADE 9.4
VOC J TRABALHOU COM QUADROS NUMRICOS. AGORA, VAI EXPLORAR OUTRO
QUADRO.
ANALISE AS COLUNAS E AS LINHAS COMPLETAS. O QUE VOC OBSERVOU?
AGORA, COMPLETE O QUADRO COM OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 115
120 125
130 135
140 145
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 165
170 175
180 185
190 195
ESCREVA DOIS NMEROS QUE SO MAIORES QUE 170 E MENORES QUE 185.
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre comparao
de nmeros naturais e faa perguntas como:
Quem maior: 74 ou 47?

Problematizao
As atividades envolvem o Sistema de Nu-
merao Decimal e possibilitam discusses e
exploraes de regularidades e caractersticas
do sistema sobre a leitura e escrita de nmeros
a partir de um quadro numrico com nmeros de
100 a 199.
Observao/Interveno
Promova uma discusso a partir da compa-
rao entre dois nmeros naturais para possibi-
litar uma refexo sobre a posio de um algaris-
mo no nmero, alm da identifcao do maior
ou do menor, para que as crianas se apropriem
de caractersticas do Sistema de Numerao
Decimal.
64
Pea que as crianas observem o quadro
numrico apresentado a seguir. Solicite que al-
gumas crianas leiam os nmeros da linha do
100 e da linha do 150. Estipule um tempo para
que analisem as linhas e as colunas completas e
pea para algumas exporem suas observaes
para o grupo, que deve valid-las ou no. Faa
uma leitura conjunta, em voz alta dos nmeros da
primeira e da sexta coluna.
Em seguida, elas devem completar o qua-
dro com os nmeros que esto faltando.
Verifque se elas percebem que os nmeros
da famlia do cem so escritos com trs algaris-
mos e se no surgirem comentrios sobre isso,
questione-as.
Leia para as crianas o enunciado da ques-
to que prope a escrita de dois nmeros que
so maiores que 170 e menores que 185 e per-
gunte se h dvidas sobre o que solicitado.
Circule pela classe e, caso observe a escrita do
nmero 190, por exemplo, questione-as:
190 maior que 170?
190 menor que 185?
Saliente que os nmeros procurados devem
satisfazer a duas condies: devem ser maiores
que 170 e, ao mesmo tempo, precisam ser me-
nores que 185.
importante a utilizao constante de dife-
rentes portadores numricos, como a numerao
das pginas de um livro, o quadro de um lbum
de fgurinhas, cartelas de jogos, os quais con-
tribuem para que as crianas avancem em seus
conhecimentos sobre o Sistema de Numerao
Decimal.
ATIVIDADE 9.5
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas j re-
solveram questes em que apresentada uma
situao com quatro alternativas, sendo que so-
mente uma delas apresenta a resposta correta.
Elas vo, mais uma vez, realizar questes desse
tipo e, para isso, devem resolver cada uma delas,
assinalando a alternativa que considerarem que
a resposta ao problema.
Problematizao
So propostas sete situaes para avaliar
os conhecimentos das crianas.
Observao/Interveno
Comente novamente com as crianas que
um item de mltipla escolha composto de um
enunciado, o qual prope uma situao-proble-
ma e alternativas de respostas ao que proposto
resolver. Saliente que apenas uma delas a res-
posta correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primei-
ra questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
do enunciado e comente que elas, aps a resolu-
o, devem assinalar a alternativa que consideram
ser a correta dentre as quatro alternativas ofereci-
das. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
o mesmo procedimento para as demais questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas
crianas, retome as expectativas de aprendiza-
gem propostas para serem alcanadas, faa um
balano das aprendizagens que realmente ocor-
reram e identifque o que ainda precisa ser reto-
mado ou mais aprofundado.
65
ATIVIDADE 9.5
VOC VAI RESOLVER QUESTES QUE APRESENTAM ALTERNATIVAS. APS A
RESOLUO, ASSINALE APENAS A ALTERNATIVA CORRETA:
1. A DATA DE NASCIMENTO DE SOFIA 24/4. SOFIA NASCEU NO MS DE:
A. MARO
B. ABRIL
C. MAIO
D. JUNHO
2. OBSERVE A PARTE DE UM QUADRO NUMRICO EM QUE FALTA UM NMERO.
ASSINALE QUAL ELE:
144 145 146
A. 157
B. 166
C. 177
D. 188
154 155 156
164 165 ?
3. NUMA CONTAGEM DE 2 EM 2, NA SEQUNCIA 144 146 148, O PRXIMO
NMERO A SER ESCRITO :
A. CENTO E QUARENTA E SETE
B. CENTO E QUARENTA E NOVE
C. CENTO E CINQUENTA
D. CENTO E CINQUENTA E DOIS
61
4. TAS CONTOU BOTES QUE ESTAVAM NUMA CAIXA. ELA ESQUECEU A
QUANTIDADE EXATA, MAS SE LEMBRA DE QUE HAVIA MAIS DE 114 E MENOS QUE
130. ASSINALE O NMERO DE BOTES QUE PODERIA HAVER NA CAIXA:
A. 110
B. 113
C. 126
D. 132
5. UM BARBANTE TEM 1 M DE COMPRIMENTO. PODEMOS TAMBM DIZER QUE ELE
MEDE:
A. 1 CM
B. 10 CM
C. 50 CM
D. 100 CM
6. PAULO DIGITOU EM SUA CALCULADORA AS TECLAS 8 E 7, NESSA ORDEM. O
NMERO QUE APARECEU NO VISOR DA CALCULADORA FOI:
A. 77
B. 78
C. 87
D. 88
7. NA SEQUNCIA 94, 93, 92, O PRXIMO NMERO :
A. 93
B. 91
C. 90
D. 89
66
Terceira Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 3
Os alunos do segundo ano podem desen-
volver boas habilidades em clculo e, para isso,
dependem de consistentes pontos de apoio,
como o domnio da contagem e de combinaes
aritmticas, que so conhecidas por diferentes
denominaes, como tabuadas, lista de fatos
bsicos, repertrio bsico e outros. Assim, no
esquea que as rodas de contagem devem ser
atividades rotineiras nos primeiros anos do En-
sino Fundamental, como citado em sequncias
anteriores. As contagens podem e devem ir so-
frendo modifcaes: contagens de 2 em 2, de 5
em 5, de 10 em 10, so alguns exemplos, assim
como em escalas ascendentes (do menor para
o maior) e escalas descendentes (do maior para
o menor). Nos PCN encontramos consideraes
sobre a importncia da aprendizagem de um re-
pertrio bsico de clculos, o qual no se d por
simples memorizao de fatos de uma dada ope-
rao, mas pela realizao de um trabalho que
envolve a construo, a organizao e, como
consequncia, a memorizao compreensiva
desses fatos.
Os alunos desenvolvem habilidades para
resolver problemas do campo aditivo por proce-
dimentos pessoais, os quais devem ser incenti-
vados e valorizados pelo professor e comparti-
lhados com o grupo. Nesta trajetria hipottica
de aprendizagem so apresentadas situaes
com a ideia de composio. A partir da resolu-
o de problemas, eles podem aprender e utilizar
conhecimentos matemticos e importante que
haja um ambiente que favorea a discusso de
hipteses, promova a refexo sobre diferentes
procedimentos, encorajando-os a explorar cami-
nhos, a fazer questionamentos.
So propostas diversas situaes para que
avancem no conhecimento e aplicao de fatos
bsicos da adio, que so os resultados das
adies de dois nmeros naturais menores que
10. Esses resultados, quando construdos pelas
crianas, compreendendo o seu signifcado, tm
maior possibilidade de serem memorizados gra-
dativamente, o que certamente facilitar o traba-
lho com os algoritmos.
Em relao ao tema Espao e Forma, os
alunos desenvolvem o pensamento geomtrico,
o qual envolve relaes e representaes es-
paciais. Para esse desenvolvimento, os alunos
devem explorar objetos e formas geomtricas,
inicialmente visualizando-os, para depois buscar
representaes e observar caractersticas, simi-
laridades e diferenas entre objetos e formas ge-
omtricas. Esses conhecimentos e descobertas
podem ser potencializados, cabendo ao profes-
sor oferecer situaes em que os alunos possam
explorar as formas geomtricas.
Os alunos realizam medies em situaes
cotidianas por meio de instrumentos no conven-
cionais e importante que voc amplie a abor-
dagem dessas situaes, permitindo o uso de
estratgias pessoais, ao discutir a utilizao de
instrumentos convencionais, por meio de resolu-
o de problemas. Proporcione atividades para
que eles possam perceber que podem medir a
massa de um corpo por meio de comparaes
com as massas de outros corpos (medir com-
parar grandezas da mesma natureza).
O trabalho com a construo de tabelas
e de grfcos permite aos alunos desenvolver
procedimentos para a organizao e anlise de
dados.
67
colhido e de outros materiais que voc uti-
liza para consulta. Prepare e selecione as
atividades que complementem seu traba-
lho com os alunos.
santes.
Nmeros e
operaes
1 Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
2 Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo
um dos signifcados do campo aditivo (composio).
3 Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-
problema, para a constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
4 Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de
subtrao.
5 Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos
que envolvem a adio.
Espao e
Forma
1 Observar e reconhecer fguras geomtricas tridimensionais presentes em
elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e identifcar algumas de
suas caractersticas.
2 Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos
geomtricos corpos redondos e poliedros com uso de alguma nomenclatura.
3 Identifcar caractersticas de esferas, cones e cilindros.
4 Identifcar caractersticas de cubos, paraleleppedos e pirmides.
Grandezas e
Medidas
1 Comparar massas por meio de estratgias pessoais.
Tratamento
da
informao
1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla
entrada.
2 Ler e interpretar informaes representadas por grfcos de colunas.
Plano de
atividades
70
ATIVIDADE 10.1
ATIVIDADE 10.1
NA TURMA DE JOO E DE PEDRO, AS CRIANAS ESTO FAZENDO COLEO DE
TAMPINHAS.
VAMOS AJUD-LOS A RESOLVER ALGUNS PROBLEMAS.
JOO TEM 16 TAMPINHAS AZUIS E PEDRO, 15 VERDES. QUANTAS TAMPINHAS
TM OS DOIS MENINOS JUNTOS?
JOO PEGOU 18 TAMPINHAS VERMELHAS NA CAIXA E PEDRO, 14 TAMPINHAS
BRANCAS. QUANTAS TAMPINHAS OS DOIS PEGARAM?
JOO TEM 13 TAMPINHAS BRANCAS E PEDRO TEM ALGUMAS TAMPINHAS PRETAS.
JUNTOS, ELES TM 35 TAMPINHAS. QUANTAS TAMPINHAS TEM PEDRO?
SEQUNCIA 10
TAMPINHAS, FESTA E PEIXINHOS
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre colees e
faa perguntas como:
Algum tem colees? De que ou quais?
Vocs realizam trocas dos objetos ou peas de
suas colees?
Vocs j contaram colees de tampinhas e
de outros objetos. E se juntarmos duas colees,
como podemos saber quantas tampinhas existiro?
Problematizao
So propostos trs problemas do campo
aditivo envolvendo o signifcado de composio.
Em relao a problemas do campo conceitual
aditivo, esto associados os signifcados de com-
posio, comparao e transformao.
Nos dois primeiros problemas so apresen-
tadas as partes para formar o todo, enquanto que
no terceiro problema so apresentados o todo e
uma das partes, sendo solicitada a outra parte.
SEQUNCIA 10
tAmPINhAS, FEStA E PEIxINhOS
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo um dos
signifcados do campo aditivo (composio).
71
Observao/Interveno
Inicie contando uma histria sobre dois
meninos, Joo e Pedro, que, entre outras cole-
es que tm, tambm juntam tampinhas. Leia o
enunciado da primeira situao e garanta que as
crianas tenham compreendido as informaes,
fazendo perguntas como:
Quais so os dados do problema? Qual a
questo a ser resolvida, ou seja, qual a pergunta a
ser respondida?
Solicite que uma criana conte com suas
palavras o enunciado do problema. Para enco-
rajar as crianas a criar e inventar seus prprios
procedimentos, voc deve permitir que elas gas-
tem tempo para explorar seus prprios mtodos.
Providencie colees de tampinhas ou de
outros objetos que devem estar disponveis para
as crianas e que podem auxili-las na resoluo
de problemas.
Circule pela sala, verifcando os procedimen-
tos utilizados, e pea que faam registros que in-
diquem como resolveram. Faa perguntas como:
O que voc est fazendo?
Por que voc est fazendo isso?
O que voc est fazendo o auxilia a responder o
que lhe foi perguntado?
Caso se depare com perguntas das crian-
as como: de mais?... ou de menos?...
responda por meio de questionamentos:
O que voc acha? Retorne ao enunciado e veja as
informaes que esto dadas e o que solicitado.
Socialize diferentes procedimentos para
contribuir para a construo ou ampliao do re-
pertrio das crianas na resoluo de problemas.
Nesta etapa, no se pretende que as crianas
utilizem uma tcnica operatria (conta armada),
mas que resolvam por procedimentos pessoais.
Proponha que resolvam o segundo proble-
ma e repita o mesmo procedimento sugerido
anteriormente. Socialize os procedimentos e o
resultado.
Faa uma leitura compartilhada do terceiro
problema que, embora seja tambm de compo-
sio, apresenta uma diferena em relao aos
dois anteriores, visto que apresentado o total e
uma das partes e solicite que as crianas o resol-
vam. Caso surja como resposta o valor 48, faa
perguntas como:
Eles juntaram as tampinhas? Ficaram com
quantas?
A resposta para esta pergunta 35.
Pedro poderia ter 48 tampinhas? Se ele tivesse
48 tampinhas que foram juntadas com as 13 de
Joo, poderia haver no fnal 35 tampinhas?
Os Parmetros Curriculares Nacionais res-
saltam que a difculdade de um problema no
est relacionada, necessariamente, operao
requisitada para sua soluo: Isso evidencia que
os problemas no se classifcam em funo uni-
camente das operaes a eles relacionadas a
priori, e sim em funo dos procedimentos uti-
lizados por quem os soluciona (BRASIL, 1997).
72
ATIVIDADE 10.2
65
ATIVIDADE 10.2
JOO FAZ 8 ANOS HOJE E DONA NAIR, SUA AV, ORGANIZOU UMA FESTA PARA
COMEMORAR SEU ANIVERSRIO.
EM QUE DIA JOO NASCEU?
JOO MAIS VELHO OU MAIS NOVO QUE VOC?
AGORA, LEIA E RESOLVA:
DONA NAIR COLOCOU EM UMA BANDEJA
50 BRIGADEIROS E 40 BEIJINHOS PARA
SERVIR AOS AMIGOS. QUANTOS DOCES
FORAM COLOCADOS NA BANDEJA?
DONA NAIR PREPAROU 38
CACHORROS-QUENTES. EM 8 DELES
COLOCOU MOSTARDA E NOS DEMAIS NO.
QUANTOS SO OS CACHORROS-QUENTES
SEM MOSTARDA?
Conversa inicial
como:
Que dia hoje?
Tem algum aqui na classe que faz aniversrio
hoje?
Voc conhece algum que nasceu no mesmo dia
que voc e que no tem a mesma idade que voc?
O que acontece para que isso ocorra?
Problematizao
So explorados dois problemas do campo
aditivo envolvendo o signifcado de composi-
o, em que o primeiro apresenta as partes para
determinar o todo, e no segundo problema so
apresentados o todo e uma das partes, sendo
solicitada outra parte.
Observao/Interveno
Organize a classe em duplas, leia o texto
para as crianas e promova uma discusso so-
bre idades. Pea que respondam s duas per-
guntas e socialize os comentrios.
Solicite que leiam o enunciado do primeiro
problema. Aps o tempo estipulado, solicite que
uma criana o leia em voz alta para garantir que
todas tenham conhecimento do enunciado. Veri-
fque se elas localizaram as informaes, ques-
tionando quais so os dados e qual a pergunta
a ser respondida. Circule pela sala observando
como procedem e os registros que utilizam para
a resoluo. Socialize, com todo o grupo, os pro-
cedimentos que considerar interessantes para a
ampliao do repertrio das crianas. Se algu-
ma criana tentar desenhar todos os docinhos e
contar de um em um, pergunte se no h outra
forma para resolver o problema.
A seguir, proponha a resoluo da outra situ-
ao que pode ser encaminhada segundo os mes-
mos procedimentos sugeridos anteriormente. Caso
surja como resposta 46, pergunte se possvel
que tenha sobrado essa quantidade de cachorros-
-quentes, se foram preparados somente 38.
Socialize os procedimentos, valorizando os
mtodos pessoais.
73
ATIVIDADE 10.3
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa sobre ani-
mais que as crianas podem ter em casa e os
cuidados que so necessrios. Faa perguntas
como:
Voc tem algum animal em casa? Qual?
Quais os cuidados que devemos ter com os
animais?
Pergunte se alguma das crianas j visitou
um aqurio, se j viu ou tem um aqurio em casa.
Comente sobre os cuidados para manter
uma criao de peixes em um aqurio.
ATIVIDADE 10.3
JOO GANHOU UM AQURIO DE PRESENTE.
NO AQURIO HAVIA 26 PEIXES AZUIS E 12 AMARELOS. QUAL O TOTAL DE PEIXES
NO AQURIO?
DOS 26 PEIXES AZUIS, 11 ERAM BEM PEQUENOS E OS OUTROS, MAIORES.
QUANTOS PEIXES AZUIS DOS MAIORES JOO GANHOU?
Problematizao
So explorados dois problemas do campo
aditivo envolvendo o signifcado de composi-
o, em que o primeiro apresenta as partes para
determinar o todo, e no segundo problema so
apresentados o todo e uma das partes, sendo
solicitada outra parte.
Observao/Interveno
Combine com as crianas que ser feita a
leitura do primeiro problema e que elas devem
acompanhar para, depois, resolverem do jeito
que julgarem conveniente. Lembre-se que no se
pretende que as crianas utilizem tcnicas ope-
ratrias (conta armada), mas que resolvam por
procedimentos pessoais.
Estipule um tempo para a realizao da ta-
refa; circule pela sala, auxiliando as crianas e fa-
zendo intervenes que considerar necessrias,
observando os procedimentos utilizados.
Quando as crianas terminarem, pea para
trs crianas (que tenham feito por estratgias
diferentes) escreverem na lousa como resolve-
ram o problema e explicarem para o grupo. Pro-
mova uma discusso para que elas validem ou
no os procedimentos apresentados.
Voc pode proceder do mesmo modo com
relao ao encaminhamento do 2 problema.
74
ATIVIDADE 10.4
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa:
At que nmero voc j sabe contar?
Voc sabe escrever esse nmero?
Voc pode solicitar que as crianas escre-
vam na lousa os nmeros dados como resposta
primeira pergunta e pedir que os leiam. Per-
gunte s outras crianas se concordam com a
escrita e com a leitura. Faa intervenes para
contribuir para as crianas avanarem no sentido
de se apropriar da notao convencional e para
compreender como se organiza o Sistema de
Numerao Decimal.
67
ATIVIDADE 10.4
AT QUE NMERO VOC J SABE CONTAR?
VOC CONHECE OS NMEROS ESCRITOS A SEGUIR?
LEIA CADA UM DELES:
100 CEM
200 DUZENTOS
300 TREZENTOS
400 QUATROCENTOS
500 QUINHENTOS
600 SEISCENTOS
700 SETECENTOS
800 OITOCENTOS
900 NOVECENTOS
1000 MIL
QUAL O MAIOR NMERO ESCRITO NAS CARTELAS ABAIXO? CIRCULE-O.
123 132 142
159 160 155
ESSE NMERO MAIOR OU MENOR QUE 200?
Problematizao
So exploradas a escrita de nmeros natu-
rais de cem em cem, a partir do cem at o mil e a
comparao de nmeros da ordem das centenas.
Observao/Interveno
Proponha uma roda de contagem para que
contem de 100 at 1000, sendo de 100 em 100.
Pea a algumas crianas que escrevam na lou-
sa esses nmeros. Discuta com o grupo se as
escritas esto corretas ou se sugerem escritas
diferentes.
Pea que leiam os nmeros apresentados
no quadro presente na atividade do aluno 10.4,
conferindo com as escritas produzidas para vali-
d-las ou no.
Solicite que leiam cada um dos nmeros
escritos nas cartelas, que os comparem e iden-
tifque o maior deles. Questione se esse nmero
menor que 200. Explore regularidades desses
nmeros, como, por exemplo, que todos iniciam
pelo algarismo um, tm trs algarismos e, por-
tanto, so da famlia do cem. Faa perguntas
como:
Todo nmero da famlia do cem formado por
trs dgitos?
H algum nmero dessa famlia que no escrito
com trs dgitos? Qual?
Se houver a indicao de algum nmero,
pea que a criana o escreva na lousa (por exem-
plo, se a criana produzir a escrita 1005 para re-
presentar cento e cinco) e faa perguntas como:
Esse nmero menor que 200? Como voc
escreve o 200?
Promova discusses com o grupo sobre
hipteses que as crianas formulam de que,
quanto maior o nmero de algarismos, maior o
nmero. Assim, cento e cinco menor que 200,
porm, 1005 tem mais algarismos que 200, e re-
tome a discusso de que todos os nmeros da
famlia do cem so escritos com trs dgitos.
Distribua para cada criana uma folha com
um quadro numrico que explora nmeros na-
turais de 200 a 299 e pea que completem os
quadrinhos em branco. Tenha um quadro numri-
co em papel kraft para discutir as regularidades.
75
Regularidades que podem ser observadas no quadro: Todo nmero da 2 linha comea por 2; todo
nmero da 4 coluna termina em 3; em cada linha os nmeros aumentam de 1 em 1; em cada coluna os
nmeros aumentam de 10 em 10.
200 201 202 203 204 205 206 207 208 209
Faa perguntas
como:
Que nmero deve
ser colocado neste
quadrinho? Por qu?
210 211 212 214 216 217 218
221 222 224 228 229
230 231 234 237 239
240 242 243 245 246 248
251 252 253 254 256 258 259
260 261 263 264 265 267 268
270 271 275
282 284 285 286 288
290 291 292 293 295 296 297 299
Pea s crianas que troquem sua folha com a do colega ao lado para verifcar se conferem as
respostas.
Ateno: Para a prxima atividade solicite que as crianas tragam tampinhas de casa ou possuam
uma quantidade razovel para distribu-las aos grupos que sero formados.
Pergunte s crianas o que observam nos nmeros que esto
na diagonal (esses nmeros so formados por trs algaris-
mos, todos comeam pelo algarismo 2 e em todos, os dois
ltimos algarismos so iguais; os nmeros aumentam de onze
em onze).
76
ATIVIDADE 10.5
Conversa inicial
as crianas j realizaram situaes de coleta de
dados e, para organiz-los, construram uma ta-
bela. Faa perguntas como:
O que deve ter em uma tabela?
Desenhe uma tabela na lousa e retome os
seus elementos.
ATIVIDADE 10.5
VOC E SEUS AMIGOS VO USAR TAMPINHAS COLORIDAS QUE CADA UM TROUXE
DE CASA OU QUE A PROFESSORA FORNECEU.
EM GRUPOS, CONTEM AS TAMPINHAS E REGISTREM NO QUADRO O TOTAL DE
CADA COR:
VERDES AZUIS BRANCAS TOTAL
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
TOTAL
PREENCHIDO O QUADRO, RESPONDA:
A. QUANTAS TAMPINHAS VERDES FORAM CONTADAS?
B. E QUANTAS FORAM AS TAMPINHAS AZUIS?
C. QUAL DOS GRUPOS CONTOU A MAIOR QUANTIDADE DE TAMPINHAS?
QUANTAS FORAM?
D. ESSE GRUPO CONTOU MAIS DE 100 TAMPINHAS?
Problematizao
A atividade tem como objetivo a leitura e in-
terpretao de dados apresentados em uma ta-
bela de dupla entrada. Os dados devem ser co-
letados e organizados pelas crianas e ser feito
o preenchimento dessas informaes na tabela
de dupla entrada.
Observao/Interveno
Organize a classe em quatro grupos e soli-
cite que coloquem as tampinhas que trouxeram
de casa ou que sero fornecidas por voc sobre
as carteiras. Comente que elas devem contar a
quantidade de tampinhas de cada cor: verde,
azul e branca e anotar os resultados no quadro
que est reproduzido na lousa. Aps todos os
grupos fazerem as anotaes, solicite que trans-
crevam os dados para os quadros apresentados
na atividade:
Verdes Azuis Brancas Total
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Total
Questione as crianas sobre informaes
que podem ser acrescidas tabela de dupla
entrada. Se no surgirem comentrios, diga que
podem atribuir um ttulo e pea sugestes. Onde
foram obtidas essas informaes? E o registro
disso ser indicado como fonte.
Observe que nesta tabela de dupla entra-
da uma informao registrada em um quadrinho
diz respeito ao grupo e cor da tampinha. As-
sim, o valor registrado no quadrinho verde, por
exemplo, nos d informaes sobre o nmero de
tampinhas brancas e que foram coletadas pelo
Grupo 2.
Faa perguntas como:
O que devemos registrar no quadrinho cinza?
Observe que nesse quadrinho ser indicado
o total de tampinhas coletadas pelo grupo 4.
Pea que as crianas preencham a ltima
linha, relativa ao Total de tampinhas de cada cor
e a ltima coluna, que apresenta o total de tam-
pinhas de cada grupo e que respondam s ques-
tes propostas.
Circule pela classe para observar os proce-
dimentos que utilizam para determinar os totais
e, em seguida, socialize os resultados, exploran-
do diferentes estratgias observadas.
77
ATIVIDADE 11.1
69
ATIVIDADE 11.1
JOO CONTOU OS PASSARINHOS MOSTRADOS NA ILUSTRAO ABAIXO E, PARA
INDICAR O TOTAL, ESCREVEU:
5 + 5 = 10
O NMERO DE PASSARINHOS MARRONS E VERMELHOS O MESMO?
IMAGINE AGORA QUE O NMERO DE PASSARINHOS DADO POR CADA UMA DAS
ESCRITAS A SEGUIR. AUXILIE JOO A ENCONTRAR O TOTAL EM CADA CASO:
3 + 3 = 7 + 7 = 9 + 9 =
SEQUNCIA 11
PASSARINHOS, CHAVEIROS E SELOS
Conversa inicial
em muitas situaes do dia a dia precisamos
juntar coisas e saber qual o total delas e que,
em outras, necessrio retirar objetos de uma
coleo e verifcar quantos fcaram. Para estimu-
lar a discusso, pea que comentem sobre uma
situao que pode ter sido vivenciada no dia de
hoje em que algum juntou elementos.
Problematizao
As atividades tm o objetivo de construir fa-
tos bsicos da adio para a constituio de um
repertrio a ser aplicado no clculo e utilizar si-
nais convencionais (+, =) na escrita de situaes
de adio.
Observao/Interveno
Escreva na lousa uma operao de adio
como 2 + 2 = e pergunte o que signifcam os
sinais + e =. E questione:
Qual o resultado dessa operao?
Como podemos indicar isso?
Aps os comentrios, complete a escrita: 2
+ 2 = 4 e faa uma leitura com o grupo, indican-
do os termos lidos.
Escreva 5 + 5 = e faa os mesmos ques-
tionamentos.
Solicite que resolvam as atividades 11.1 e
socialize os resultados e comentrios.
SEQUNCIA 11
PASSARINhOS, ChAvEIROS E SELOS
Construir fatos bsicos da adio e da subtrao a partir de situaes-problema, para a
constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de subtrao.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema do campo aditivo (composio).
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem
a adio.
78
ATIVIDADE 11.2
Conversa inicial
Inicie com uma conversa, comentando que em
muitas situaes da vida fazemos clculos usando
lpis e papel e, em outras situaes, fazemos o cl-
culo mentalmente. Faa perguntas como:
Algum j viu alguma pessoa fazendo contas
sem utilizar papel e lpis? Onde?
mais fcil fazer clculos de cabea ou no papel?
Promova uma discusso sobre algumas for-
mas de realizar um clculo.
Problematizao
tos bsicos da adio para a constituio de um
repertrio a ser aplicado em clculos e utilizar si-
nais convencionais (+, =) na escrita de situaes
de adio e para associar diferentes composi-
es de parcelas que tm o mesmo resultado.
Observao/Interveno
Confeccione cartelas com as seguintes escri-
tas numricas: adies entre um nmero com um al-
garismo e o nmero 1, como 1 + 1, 2 + 1, 3 + 1, ... 9
+ 1. Mostre uma cartela para as crianas e pea que
falem o resultado. Faa isso com todas as cartelas.
Solicite que as crianas preencham o pri-
meiro quadro e socialize os resultados.
Pergunte o que acontece quando eu adicio-
no 1 a um nmero. provvel que surja o comen-
trio de que encontramos o nmero seguinte ao
nmero utilizado. Se necessrio, retome essas
adies e comente que ao adicionar 1 a um n-
mero, obtemos o nmero seguinte.
Confeccione cartelas com adies em que
as duas parcelas so iguais e cada uma delas
um nmero com um algarismo. Pea que uma
criana escolha uma cartela, apresente ao grupo
e diga o resultado da adio. As demais crianas
devem validar ou no o resultado. Repita o pro-
cedimento at terminarem as cartelas.
1 + 1 2 + 2 3 + 3
4 + 4 5 + 5 6 + 6
7 + 7 8 + 8 9 + 9
Pea que as crianas completem o segun-
do quadro constante da atividade e socialize os
resultados.
Em seguida, pea que respondam s ques-
tes e observe se identifcam, no caso do primei-
ro quadro, que adicionar 1 a um nmero implica
em obter o nmero seguinte, ou seja, o suces-
sor do nmero. No segundo quadro, as crianas
podero comentar que as parcelas so nmeros
iguais, que os resultados so nmeros pares,
que os nmeros esto aumentando de um em
um e os resultados de dois em dois.
As crianas devem observar nos clculos que
Joo coloriu da mesma cor que, embora as parce-
las sejam diferentes, os resultados so iguais.
Em seguida, faa perguntas como:
Qual o valor de 22 + 1?
Qual o resultado de 29 + 1?
Quanto vale 0 + 1?
Socialize oralmente as respostas e questio-
ne as crianas sobre algumas adies em que
uma das parcelas zero:
Quanto vale 0 +1?
E quanto vale 0 + 0?
ATIVIDADE 11.2
JOO REALIZOU ALGUNS CLCULOS FAZENDO AS CONTAS MENTALMENTE.
DEPOIS, COLORIU ALGUNS DELES USANDO A MESMA COR.
COMPLETE O QUADRO PARA JOO:
1 + 1 = 1 + 1 =
2 + 1 = 2 + 2 =
3 + 1 = 3 + 3 =
4 + 1 = 4 + 4 =
5 + 1 = 5 + 5 =
6 + 1 = 6 + 6 =
7 + 1 = 7 + 7 =
8 + 1 = 8 + 8 =
9 + 1 = 9 + 9 =
EXPLIQUE:
A. O QUE H DE COMUM NOS CLCULOS DA PRIMEIRA TABELA?
B. O QUE H DE COMUM NOS CLCULOS DA SEGUNDA TABELA?
C. O QUE H DE COMUM NOS CLCULOS QUE JOO COLORIU DA MESMA COR?
79
ATIVIDADE 11.3
71
ATIVIDADE 11.3
MUITAS PESSOAS GOSTAM DE COLECIONAR CHAVEIROS.
JOS TEM, EM SUA COLEO,
27 CHAVEIROS DO BRASIL E
5 DA ARGENTINA. QUANTOS
CHAVEIROS ELE TEM AO JUNTAR
OS CHAVEIROS DOS DOIS
PASES?
ROBERTO TEM 18 CHAVEIROS,
SENDO 14 BRASILEIROS E OS
DEMAIS, ESPANHIS. QUANTOS
CHAVEIROS ESPANHIS ROBERTO
TEM?
CLVIS E VINCIUS TM JUNTOS
60 CHAVEIROS. SABENDO QUE
CLVIS TEM 18 CHAVEIROS,
QUANTOS SO OS DE VINCIUS?

Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa, fazendo
perguntas como:
Algum tem alguma coleo de fotos? De
carrinhos ou de bonecas? De gibis?
Algum tem outras colees?
A coleo tem quantos elementos?
As respostas podem gerar situaes para
comparar nmeros. Explore com elas os nmeros
falados, escrevendo-os na lousa e fazendo com-
paraes, observando as hipteses formuladas
para a comparao: esto baseadas na sequn-
cia numrica ou na escrita? Socialize os comen-
trios e explore as diferentes possibilidades para
ampliar o conhecimento das crianas.
Problematizao
Os trs problemas apresentados so do
campo aditivo envolvendo o signifcado de com-
posio, em que nos dois primeiros problemas
so apresentadas as partes para formar o todo,
enquanto que no terceiro problema so apresen-
tados o todo e uma das partes, sendo solicitada
a outra parte.
Observao/Interveno
Organize a classe em trios e distribua c-
pias de cada problema. Explique s crianas que
cada grupo receber um problema que trata de
amigos que gostam de colecionar chaveiros.
Oriente para que faam a leitura do enunciado
com ateno e achem uma forma para encontrar
a resposta para o que est sendo perguntado.
Comente que podem resolver por meio de dese-
nhos, de clculos, etc.
Nesta etapa, no h a preocupao na uti-
lizao de uma tcnica operatria (conta arma-
da). Incentive as crianas a buscar a soluo por
meio de procedimentos pessoais.
Estipule um tempo para a realizao da ta-
refa e percorra a sala, observando os trabalhos
dos trios, auxiliando e fazendo intervenes.
Quando terminarem, pea que duas crian-
as, uma de cada trio, venham frente da sala:
uma delas l o problema e a outra registra a solu-
o que encontrou. A seguir, pea que a primeira
criana verifque se o procedimento foi igual ao
de seu trio. Se no foi, pea que tambm faa o
registro na lousa. Discuta com todos os grupos
os procedimentos apresentados e se conside-
ram que a resposta est correta. Caso algum trio
comente sobre outra possibilidade de resoluo,
solicite que tambm exponha para a classe.
Repita o procedimento para os outros dois
problemas.
80
ATIVIDADE 11.4
ATIVIDADE 11.4
PEDRO TINHA 9 SELOS EM SUA COLEO. ELE DEU 1 PARA SEU IRMO. PARA
INDICAR COM QUANTOS SELOS PEDRO FICOU, ELE ESCREVEU:
9 1 = 8
COMO VOC L O QUE PEDRO ESCREVEU?
AJUDE PEDRO A COMPLETAR OS RESULTADOS ABAIXO:
1 - 1 = 1 - 1 =
2 - 1 = 2 - 2 =
3 - 1 = 3 - 3 =
4 - 1 = 4 - 4 =
5 - 1 = 5 - 5 =
6 - 1 = 6 - 6 =
7 - 1 = 7 - 7 =
8 - 1 = 8 - 8 =
9 - 1 = 9 - 9 =
OBSERVANDO OS RESULTADOS OBTIDOS, ENCONTRE O RESULTADO DE 20 - 1.
QUAL O RESULTADO DE 20 - 20?
Conversa inicial
Comente com as crianas que ser apre-
sentada uma situao para ser observada. Pri-
meiramente, pea que quatro crianas venham
frente da sala e depois pea que uma delas sen-
te-se. Pergunte como poderiam criar um proble-
ma que representasse essa situao. Faa uma
escrita coletiva a partir das sugestes das crian-
as para o enunciado do problema. Pergunte se
necessrio existir uma pergunta para caracte-
rizar um problema. Comente que a resoluo do
problema ser feita ainda no decorrer da aula.
Problematizao
tos bsicos da subtrao a partir de situaes-
-problema para a constituio de um repertrio a
ser aplicado no clculo e utilizar sinais convencio-
nais (-, =) na escrita de situaes de subtrao.
Observao/Interveno
Escreva na lousa uma operao de subtra-
o como 7 - 1 =, pergunte o que signifcam os
sinais - e =, questione:
Qual o resultado dessa operao?
Questione se possvel fazer uma escrita
matemtica para determinar a soluo do proble-
ma criado a partir da conversa inicial. Socialize
os comentrios.
Pea que preencham os dois quadros apre-
sentados na atividade do aluno. Circule pela
classe e observe como resolvem. Na socializa-
o dos resultados, pergunte o que acontece
quando eu subtraio 1 de um nmero. provvel
que surja o comentrio de que encontramos o
nmero que vem imediatamente antes do nme-
ro utilizado, ou seja, o antecessor do nmero.
Socialize oralmente as respostas e, em se-
guida, pergunte s crianas:
Qual o resultado de 20-1?
E o resultado de 20-20?
Pea que preencham os resultados no livro.
ATIVIDADE 11.5
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre cartelas, fa-
zendo perguntas como:
Vocs conhecem algum jogo em que so usadas
cartelas?
Algum saberia desenhar uma cartela aqui na lousa?
Se alguma criana apresentar-se para reali-
zar a tarefa, pea que desenhe. E ao escrever os
nmeros, pea que leia.
81
73
ATIVIDADE 11.5
1 0 0 1 0 1
2 0 0 2 0 2
3 0 0 3 0 3
4 0 0 4 0 4
5 0 0 5 0 5
6 0 0 6 0 6
7 0 0 7 0 7
8 0 0 8 0 8
9 0 0 9 0 9
PEDRO QUIS ESCREVER O NMERO 274 E, PARA ISSO, USOU AS CARTELAS DE
200, DE 70 E DE 4.
2 2 7
7
0 0 0 4
4
E ESCREVEU 274 = 200 + 70 + 4.
PARA ESCREVER O NMERO 159, ELE UTILIZOU AS CARTELAS:
1 1 5
5
0 0 0 9
9
Problematizao
A atividade prope explorar a composio
e a decomposio de escritas numricas para
a realizao de clculos que envolvem a adio
com o uso de sinais convencionais (+, =) fazen-
do uso de cartelas sobrepostas, que propiciaro
s crianas perceber o valor de cada algarismo
de um nmero em funo de sua posio na es-
crita desse nmero.
Observao/Interveno
Pea que as crianas observem as cartelas
desenhadas na atividade do aluno. Faa com o
grupo uma leitura em voz alta dos nmeros escri-
tos nas cartelas.
Comente com as crianas para observar as
ilustraes e verifcar como so feitas as sobre-
posies das cartelas. Tenha algumas cartelas
grandes para serem mostradas para as crianas
e execute os procedimentos de sobreposio.
Faa uma leitura compartilhada do texto
que explora a decomposio do 274 e do 159.
Em seguida, solicite que leiam a pergunta do
Item A e que a resolvam. Socialize os coment-
rios, para dar incio ao Item B. Os conhecimen-
tos produzidos na realizao do Item A e sua
socializao permitiro tirar dvidas e facilitar
que resolvam o prximo item. Proponha que re-
solvam o Item C.
Pea que escrevam as decomposies em
forma de adies, utilizando os smbolos mate-
mticos adequados. Assim, eles devem escrever
329 = 300 + 20 + 9.
Realize atividades que explorem as cartelas
sobrepostas em outras situaes e em outros
momentos para que as crianas avancem em
seus conhecimentos sobre o valor de cada al-
garismo em um nmero, em funo da posio
ocupada por ele nesse nmero.
E VOC, QUAIS CARTELAS ESCOLHERIA PARA ESCREVER OS NMEROS:
A. TREZENTOS E VINTE E NOVE?
B. QUATROCENTOS E SESSENTA E UM?
C. SEISCENTOS E DEZOITO?
ESCREVA ESSES NMEROS POR MEIO DE ADIES.

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SO PAULO, 2013

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