ALUMNA:

ALEJANDRA GARRIDO GREGORIO

GRADO: 4 SEMESTRE GRUPO: A

ASESORA DEL CURSO:
LUCINA SATURNINA MRQUEZ VARGAZ

CURSO:
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE

PRODUCTO:
DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA
EN EL OFICIO DE ENSEAR









SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE
DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014


DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA
EN EL OFICIO DE ENSEAR
Philippe Perrenoud


Dentro de la lectura nos habla sobre la importancia de la reflexin en la accin, la que remite a
dos procesos mentales, la reflexin durante la accin y sobre la accin. La reflexin durante
la accin implica micro decisiones que ponen en marca una actividad mental, es rpida,
guiada por un proceso de decisin. Un entrenamiento de sta permitira aumentar la
regulacin cognitiva, en tiempo real, de la accin emprendida, en el sentido de poder tomar
mejores decisiones en la prctica misma pero al mismo tiempo favorecera una reflexin a
posteriori. La reflexin despus de la accin, permitira capitalizar la experiencia y
transformarla en conocimiento que luego pueda ser utilizado. En este sentido, esta reflexin
no slo permitira actuar de forma distinta la prxima vez sino de convertirse en otro distinto
al mismo tiempo nos invita a reconocer nuestra forma de actuar en relacin con otros.
Para identificar como un practicante reflexiona sobre la accin es necesario conocer los
sistemas de accin colectiva en los que est implicado y en ese sentido se releva la
importancia de conocer sus problemas o crisis que resolver, decisiones que tomar, deseos de
comprender, y tambin conducirlo a episodios reflexivos que pueden darse en distintos
momentos y situaciones y de forma distinta en cada individuo.
Se seala que la prctica reflexiva finalmente es un trabajo que debe convertirse en regular, y
para ello debe haber una actitud e identidad particulares que no se construyen
espontneamente, para ello debe generarse en la formacin ocasiones para que se generen
esquemas generales de reflexin y regulacin.
Refiere a la dos preguntas que se intentan responder, porqu formar a los enseantes a
reflexionar sobre su prctica y cmo actuar de manera eficaz en este sentido durante la
formacin inicial. En este sentido se seala que un enseante nunca podra aprender todo lo
necesario para enfrentarse a todas los eventos que se va a enfrentar, y siempre ser un
autodidacta por esa misma razn es necesario que est preparado para la supervivencia.
Asumiendo que la prctica reflexiva es inseparable de la totalidad de la prctica profesional se
revisa la dificultad (que tienen las universidades) de afrontar la formacin de los esquemas de
pensamiento de los que depende la aplicacin de saberes en una situacin compleja. No
seran los saberes (descriptivos, procedimentales o condicionales) los que guiaran la
movilizacin de otros saberes, sino que desde la perspectiva de Piaget y Bourdieu seran
estos esquemas de pensamiento y de accin que forman el habitus del individuo. Para la
formacin de un practicante reflexivo es necesario hacerse cargo de profundizar en la
formacin basada en tringulo saberes competencias habitus. Se trabaja sobre la idea de
cadena clsica de trasposicin, como la postura reflexiva la complejiza y las dificultades
asociadas a la real posibilidad de promover prcticas reflexivas en los aprendices dado que
implica formar esquemas reflexivos para formar el habitus como mediacin esencial entre los
saberes y las situaciones que exigen una accin. Perrenoud plantea la idea de imponer la
figura del practicante reflexivo en la formacin docente con todas las dificultades que eso
implica.

La construccin de una postura reflexiva a travs de un procedimiento clnico. Se defiende la
postura deque slo se pueden formar practicantes reflexivos a travs de un procedimiento
clnico global que afecte al conjunto del programa de formacin. Procedimiento clnico
entendido como un trabajo de construccin de conceptos y saberes tericos a partir de
situaciones especficas y tambin un trabajo es la integracin y de movilizacin de los
recursos adquiridos, creador de competencias. Implica cuestionarse el saber cmo organizar,
en formacin el vaivn entre la experiencia y la reflexin sobre sta.

De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus, releva la importancia de un trabajo en base
a considerar funcionamientos inconscientes. Se seala que todo el mundo se resiste a la idea
de moverse por habitus sin tener conciencia de ello, y sin identificar los esquemas que lo
movilizan. Se seala que no hay prctica reflexiva completa sin dilogo con su inconsciente
prctico, es decir, sin concienciacin. Y una prctica reflexiva que se extienda al habitus se
enfrenta a una terrible complejidad. La esperanza de controlar el inconsciente prctico es el
motor principal de la concienciacin que puede producirse en funcin de: el modo de gnesis
de los esquemas y lo que est en juego al expresarlo en palabras. Los procedimientos
incorporados resisten menos que los esquemas construidos en funcin de la experiencia.