Bases psicolgicas de la

conducta humana
Paradigma Conductista
Escuelas Conductistas
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PARADIGMA CONDUCTISTA
1. ANTECEDENTES:
A principios del siglo XX la psicologa
norteamericana se fue distanciando cada vez ms
de la tradicional psicologa germana, adquiriendo
sus propios rasgos individuales.
En su afn de hacer de la psicologa una ciencia
como las dems, se orient hacia la conducta
objetiva y su utilidad prctica.
Contina
Los psiclogos, cansados de investigar lo que pensaba la
gente, se centraron especficamente en lo que hacan, o sea, su
conducta, que era un elemento objetivo que se poda medir en
un laboratorio.
John B. Watson (1878-1958), fue el representante ms
importante de este movimiento. Estaba convencido que
estudiando el comportamiento de los animales se poda ignorar
a la conciencia y se decidi a hacer lo mismo con seres
humanos.
Contina
La conducta es lo nico real, objetivo y prctico en
tanto que la conciencia es abstracta y fantasiosa.
Toda conducta para Watson era el resultado del
movimiento de los msculos, ignorando del todo a la
mente a favor de una ciencia objetiva de la conducta.
Para l la conducta es puro condicionamiento
y todo lo que somos y hacemos es producto del
aprendizaje. Negaba la existencia de capacidades
innatas. Todo lo que heredamos al nacer es slo
nuestro cuerpo y algunos reflejos.
En este sentido Watson era ambientalista, dndole
toda la importancia a la educacin y el aprendizaje, y
minimizando el factor heredado.
Todo lo que hemos aprendido tambin lo podemos
desaprender, o sea que el hombre siempre puede
cambiar.
Esta forma de Psicologa fue la consecuencia de la
tendencia mundial hacia la objetividad de las ciencias
y el nfasis en la importancia del medio ambiente.
Watson se inspir en el empirismo ingls y en la
psicologa fisiolgica de Pavlov en Rusia.
El aprendizaje segn esta teora se basa en dos
principios: la frecuencia y la recencia. La frecuencia
se refiere a que cuanto ms frecuentemente se
produce una respuesta a un estmulo tanto ms
probable es que volvamos a responder de la misma
manera en su presencia. El principio de recencia
significa que cuanto ms reciente es una respuesta a
un estmulo, tanto ms probables es que sta se
reitere.
Esta teora mecanicista deja de lado las reacciones
emocionales individuales, aunque reconozca tres
emociones bsicas en los seres humanos como la
ira, el miedo y el amor, pero entendidas como pautas
de movimiento y no como sentimientos conscientes.
Deja de lado las motivaciones, los traumas del
pasado, los estados anmicos, la subjetividad y todo
factor que no sea objetivo y cuantificable.
No obstante, en los Estados Unidos, gran parte de la
teora del aprendizaje es conductista y en todo el
mundo la publicidad y el marketing se basa en
tcnicas conductistas as como la mayora de los
tratamientos para el control de las adicciones.
Mximos representantes
Ivn Pavlov y John
B. Watson:
Condicionamiento
clsico.
B.F. Skinner:
Condicionamiento
operante
Albert Bandura:
Teora del
aprendizaje social.
PARADIGMA CONDUCTISTA
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la
educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se
entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que
estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con
una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de
fenmenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson.
De acuerdo con Watson "para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente
cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran
en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la
materia y rpidamente se asoci a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de
B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable
en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden
ser medibles ni observables de manera directa.
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
PARADIGMA CONDUCTISTA
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo -
respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden
ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin
cientfica del aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la
conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden
fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de
calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo
esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la
nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe
hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene
que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente
traspasable a otras situaciones.
Tambin los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la preparacin "estmulo-respuesta" es til e
incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una lnea
rea para afrontar una situacin de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es
una de las exigencias para el xito y lleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta.
IDEAS PRINCIPALES:
Escuelas conductistas
Asumen que cada acto es causado por fuerzas
naturales.
Se basan en el estudio sistemtico de la
conducta observable: estmulo-respuesta.
Objetivo: descubrir las leyes bsicas del
aprendizaje.
Establecieron una fuerte tradicin de
investigacin en el laboratorio.
Watson, Pavlov CONDICIONAMIENTO
CLASICO, Skinner CONDIC. OPERANTE
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Condicionamiento clsico
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Pavlov
El perro usado por
Pavlov
Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
Condicionamiento clsico
Vincula estmulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
Estmulo no condicionado: el que siempre
produce esa respuesta (alimento)
Estmulo condicionado: estmulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivacin ante el alimento)
Respuesta condicionada: respuesta aprendida a
un estmulo condicionado (salivacin ante sonido
campana)
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Condicionamiento clsico
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ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estmulo no
condicionado) produce una
respuesta no condicionada, no
aprendida (salivacin)
La campana (estmulo neutro)
no tiene ningn efecto sobre la
salivacin, no produce la
respuesta de salivacin
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
Condicionamiento clsico
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DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estmulo no
condicionado (el alimento) el experimentador presenta el
estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no
condicionada (salivacin)
+
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
Condicionamiento clsico
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DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta
de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y
pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una
respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el
sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
Condicionamiento operante
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Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e
inculca las conductas complejas y
voluntarias
Basndose en la ley del efecto (la
conducta recompensada probablemente
se repetir) cre una tecnologa de la
conducta
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Condicionamiento operante
Moldeamiento: las recompensas guan la
conducta natural de un animal hacia la
conducta deseada
Reforzador: todo lo que aumenta la
frecuencia de la conducta a la que sigue.
Consolidan la conducta
Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia
de la conducta a la que sigue. Las
consecuencias negativas debilitan la
conducta indeseada. Contrario al refuerzo
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Condicionamiento operante
Segn la naturaleza del reforzador:
Reforzador positivo: consolida la
respuesta al presentar un estmulo
positivo despus de la respuesta (por
sacar buenas notas se le regala una
bicicleta)
Reforzador negativo: consolida la
respuesta al reducir o eliminar un
estmulo contrario, desagradable (si
estudia no tiene que recoger la mesa)
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Condicionamiento operante
Segn la necesidad de aprendizaje:
Reforzador primario: no es necesario
aprenderlo, es innatamente satisfactorio
(las caricias de la madre)
Reforzador secundario: ha sido necesario
aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con
reforzadores primarios (el dinero)
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Condicionamiento operante
Segn el tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzador:
Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad
de consolidar la conducta deseada (no hay
posibilidad de que la gratificacin se asocie a
otra conducta que haya aparecido en el intervalo
de tiempo transcurrido)
Reforzador demorado: es necesario aprender a
recibir recompensas a largo plazo para funcionar
eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin
de mes, despus de estar 30 das trabajando)
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Condic. Clsico Condic. Operante
Conducta a
aprender
Involuntarias simples Voluntarias complejas
Adquisicin
Asociacin de hechos el
EC anuncia el E no C
Asociacin de la conducta
con consecuencia posterior
Predisposicin
biolgica
Limitan qu E y R pueden
asociarse
Se aprenden mejor
conductas anlogas a las
naturales
Procesos
cognitivos
Expectativa de que EC
anuncia E no C
Expectativa de que una
conducta se ver reforzada
o castigada
E: estmulo; EC: estmulo condicionado;
E no C: estmulo no condicionado; R: respuesta
Procesos implicados en los
condicionamientos
Adquisicin: etapa inicial del aprendizaje
durante la que se establece una respuesta
y se fortalece gradualmente
CC: fase en que un estmulo neutro llega a
evocar una respuesta condicionada
Lugar de presentacin del estmulo neutro: antes
del estmulo no condicionado
Tiempo transcurrido entre la presentacin del
estmulo neutro y el no condicionado: muy
pequeo (medio sg.)
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CC: condicionamiento clsico
Procesos implicados en los
condicionamientos
CO: fortalecimiento de una respuesta
deseada
Lugar de presentacin del reforzador: despus de
la respuesta o conducta deseada
Tiempo transcurrido entre la realizacin de la
conducta y el reforzador: variable (hay
reforzadores inmediatos y demorados)
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CO: condicionamiento operante
Procesos implicados en los
condicionamientos
Extincin: disminucin de un respuesta
aprendida
CC: cuando repetidamente un estmulo
condicionado no va seguido de un estmulo
no condicionado, la respuesta condicionada
se debilita y desaparece
CO: si la conducta deseada no se sigue de
reforzador termina por desaparecer
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Procesos implicados en los
condicionamientos
Recuperacin espontnea: reaparicin,
despus de un tiempo de descanso, de
una respuesta condicionada debilitada
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Adquisicin Extincin Pausa Recuperacin
Foto tomada de Myers: Psicologa (3 edi.)
Procesos implicados en los
condicionamientos
Generalizacin: tendencia, una vez que se
ha condicionado una respuesta, a que los
estmulos anlogos al condicionado
evoquen respuestas anlogas
Discriminacin: capacidad para distinguir
entre un estmulo condicionado y
estmulos anlogos pero desdeables
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Aprendizaje social
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Bandura
Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)
Aprendizaje social
El aprendizaje tiene lugar a travs de la
imitacin e identificacin con otras
personas
Elementos
Modelado
Procesos motivacionales y cognitivos
Procesos perceptivos de autoeficacia
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Aprendizaje social
Modelado: proceso por el que una persona aprende a
partir del ejemplo de otra. Imitamos:
Ciertos aspectos de nuestra conducta
En ciertos contextos (inseguros, primera experiencia)
De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)
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Aprendizaje social
Modelado
Modelos antisociales efectos
antisociales
Modelos prosociales efectos
prosociales
Eficacia mayor si las acciones y las
palabras son consecuentes. NUNCA: Haz
lo que digo y no lo que hago
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Aprendizaje social
Procesos motivacionales y cognitivos
Motivacin para observar la conducta.
Almacenar la informacin sobre ella en la
memoria.
Recuperar esa informacin en el momento
oportuno.
Variaciones en funcin de la edad
Los nios pequeos imitan las conductas ms
evidentes de muchas personas distintas.
Los adolescentes y adultos imitan conductas
sutiles de unas pocas personas seleccionadas.
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Aprendizaje social
Procesos perceptivos de autoeficacia: la
sensacin de uno mismo sobre su
competencia, capacidad y efectividad.
Influye sobre:
Los modelos sociales a los que vamos a
imitar
La motivacin
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Aprendizaje social
En el aprendizaje social existe un
DETERMINISMO RECIPROCO: las
caractersticas internas de un
individuo, su entorno, y su conducta
son mutuamente interactivas a la hora
de determinar conductas especficas
del individuo
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