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ARTIGO
rea Temtica: Ensino de Psicologia & Psicologia Educacional

Nmero Especial: Motivao
ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v.10, n.esp., p.1-15, out. 2009 ISSN: 1676-2592.

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EFICCIA COLETIVA DOS PROFESSORES E IMPLICAES PARA
O CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO

CDD: 370.154
Jos Aloyseo Bzuneck
Sueli di Rufini Guimares

RESUMO
O artigo apresenta o estado da arte acerca da eficcia coletiva de professores. Esse conceito deriva da
teoria social cognitiva de Bandura, que considera as crenas de eficcia como as bases da agncia
humana, assim como descreve quatro fontes que sustentam seu desenvolvimento. As percepes de
eficcia coletiva so definidas como os julgamentos dos professores de uma escola de que o seu
conjunto dos professores capaz de organizar e executar os cursos de ao exigidos para se
conseguirem resultados positivos junto aos alunos. So relatados os modos pelos quais se pode
mensurar esse constructo bem como as pesquisas sobre suas relaes com desempenho dos alunos e
com a autoeficcia individual dos professores. Por ltimo, mostrado como o desenvolvimento de
eficcia coletiva tem um papel relevante, consideradas as condies do momento atual da escola
brasileira.

PALAVRAS-CHAVE
Motivao; Auto-Eficcia; Eficcia Coletiva; Professores

TEACHERS COLLECTIVE EFFICACY AND IMPLICATIONS FOR
BRAZILIAN EDUCATION

ABSTRACT
This paper presents the state of the art about teachers collective efficacy. This concept derives from
Banduras Social Cognitive Theory, who considers efficacy beliefs as the basis of human agency and
describes four sources that support its development. Teachers perceptions of collective efficacy are
their judgments that the faculty as a whole can organize and execute the courses of action in the
school required to have a positive effect on students. The article outlines the ways how to measure
this construct and describes research results about its relationship to students achievement and
teachers individual self efficacy. Last, the relevance of this construct is discussed especially in the
face of the present moment of Brazilian school.

KEYWORDS
Motivation; Self-efficacy; Collective efficacy; Teachers

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INTRODUO

McCaslin e Good (1986), ao discutirem elementos que compem o currculo
oculto das escolas, apontaram que os problemas motivacionais figuram entre os fatores
responsveis por aquilo que vai mal no contexto escolar. Esses autores acrescentaram, porm,
que o problema no apenas do aluno e no exclusivamente nele que se encontra a
explicao por sua desmotivao. Assim, entre as questes mais importantes que hoje se
devem enfrentar nesse contexto est a motivao dos prprios professores e dos pais, dada a
sua influncia comprovada sobre a motivao dos alunos. Ora, uma vasta literatura
contempornea demonstra de modo consistente que as crenas de eficcia dos professores,
tanto no sentido pessoal como coletivo, constituem variveis cruciais para o incremento e a
manuteno de sua motivao no cumprimento de suas funes. No presente artigo, os
autores propem-se apresentar a conceituao e as bases tericas do constructo eficcia
coletiva, seu significado funcional, instrumentos de mensurao e, por fim, as implicaes
educacionais que dele podem ser derivadas. Como ponto de partida, necessrio esclarecer
que se trata de um conceito intimamente ligado da escola enquanto sistema social, ou seja,
um sistema em que os professores atuam enquanto grupo.

Segundo observou Bandura (1993), h sistemas sociais de baixa interdependncia
entre seus membros, ou seja, representam contextos em que cada qual exerce suas funes em
grande parte de modo independente. Neste caso, os produtos finais desse sistema constituem o
somatrio dos diversos resultados produzidos por cada indivduo isoladamente. Em
contraposio, existem sistemas de alta interdependncia, em que os membros devem atuar
harmoniosamente para conseguirem os objetivos prprios daquele sistema. Exemplo evidente
deste ltimo caso so os esportes coletivos, em que mesmo talentos individuais no logram
vitrias sem a colaborao de todos os demais. As escolas, pela sua funo educadora e de
ensino, apresentam-se num grau intermedirio de interdependncia. Isto , por um lado, os
resultados educacionais de uma escola so a soma dos resultados de cada sala de aula, com
seu respectivo professor. O ndice Brasileiro de Educao Bsica (IDEB), no caso brasileiro,
contempla esse nvel de anlise de toda instituio escolar do pas, relativamente a
determinadas sries. Mas, ao mesmo tempo, em cada escola enquanto organizao social
verifica-se notvel interdependncia entre seus membros. A literatura (ver, por exemplo,
GOOD; BROPHY, 1986; CIANI; SUMMERS; EASTER, 2008) tem enfatizado que toda
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unidade escolar um sistema social em cujo seio os professores interagem de muitas formas,
do que resulta uma cultura organizacional tpica, com efeitos que podem ser tanto positivos
como prejudiciais sobre o cumprimento de seus objetivos.

A eficcia coletiva dos professores tem ligao direta com esse ltimo aspecto da
escola enquanto organizao social. Neste sentido, surgiu uma nova linha de pesquisas sobre
crenas de eficcia segundo uma dimenso organizacional. Em qualquer sistema social, quer
se trate de instituies educacionais, empresas, grupos polticos, equipes esportivas, entre
outras, a eficcia coletiva diz respeito s capacidades percebidas de desempenho daquele
sistema como um todo, em que cada indivduo atua e interage (BANDURA, 1997). Ao se
assumir a escola como unidade de anlise e como sistema de interaes mltiplas, a eficcia
coletiva no equivale mera soma das crenas de autoeficcia de cada professor, mas uma
propriedade emergente em nvel do grupo (BANDURA, 2008, p.116).

Goddard et al. (2004) adaptaram o conceito de Bandura de eficcia coletiva em
geral para definirem as crenas de eficcia coletiva na organizao escolar como os
julgamentos dos professores de uma escola de que o seu conjunto dos professores capaz de
organizar e executar os cursos de ao exigidos para se conseguirem resultados positivos
junto aos alunos (p. 4). Desta forma, a eficcia coletiva reveste-se de componentes em parte
coincidentes com a autoeficcia pessoal e, em parte, peculiares e diferentes, j que tem como
foco da percepo a eficcia do corpo docente da instituio considerado como um todo. Em
termos operacionais, a autoeficcia de um professor, por ser autoreferenciada, ser aferida
quando, diante de uma situao desafiadora no contexto escolar, responder afirmativamente
questo em que medida voc consegue... (ver, por exemplo, instrumento de TSCHANNEN-
MORAN; WOOLFOLK HOY, 2001). J a eficcia coletiva se revelar quando a resposta
mesma situao for em termos de, por exemplo, os professores desta escola so capazes de
dar conta de... (GODDARD; HOY; WOOLFOL HOY, 2000). Embora a concordncia ou
discordncia com esta questo seja relatada por indivduos, referem-se a todo o conjunto de
professores solidariamente.

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A teoria social cognitiva de Bandura (1997; ver exposio completa tambm em
BANDURA; AZZI; POLYDORO, 2008) privilegia o conceito de agncia pessoal como
peculiaridade de todo ser humano. Isto implica que as aes humanas se caracterizam por
intencionalidade, antecipao, autorreatividade e autorreflexo. No plano individual, as
crenas de autoeficcia constituem um mecanismo central da agncia pessoal. Ao focalizar as
organizaes sociais, Bandura (2008) argumenta que nesse nvel a agncia coletiva consiste
numa extenso da agncia humana e, paralelamente, as crenas coletivas de eficcia formam o
seu elemento crtico. Desta forma, assim como os indivduos enquanto agncia pessoal e com
autoeficcia perseguem, de modo intencional, suas metas e adotam cursos de ao pertinentes,
o mesmo se d com as organizaes sociais, entre as quais a escola ser aqui considerada.
Toda escola, como agncia organizacional e com eficcia coletiva define metas futuras que
intencionalmente visa alcanar como, por exemplo, melhorar seu escore no IDEB, ou ter os
pais mais envolvidos com a escola, entre outras. Alm disso, definir tambm o grau de
esforo a ser aplicado em direo meta, assim como a adoo de certos recursos pertinentes.
Em funo do grau de eficcia coletiva ser observada tambm sua reao coletiva a
obstculos, reveses, imprevistos, uma reao que inclui anlise reflexiva da situao e,
simultaneamente, das prprias potencialidades.

FONTES DA EFICCIA COLETIVA

Bandura (1997) props que a autoeficcia das pessoas o resultado de quatro
fatores, que so as experincias de xito, experincias vicrias, persuaso verbal e estados
afetivos. Entretanto, esse autor salienta que o efeito de cada fonte no direto, mas depende
da interpretao de cada uma dessas fontes por parte da pessoa, por meio de um
processamento cognitivo que pondera a informao produzida pelas fontes juntamente com as
peculiaridades das exigncias situacionais. A esse respeito, Goddard (2001) reitera que todas
as crenas de eficcia tm a caracterstica de serem funcionais com a condio de se referirem
a uma tarefa especfica e numa situao definida.

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Ainda segundo Bandura (1997; 2008), os mesmos quatro fatores que do origem
autoeficcia individual valem para a eficcia coletiva (ver tambm GODDARD; HOY;
WOOLFOLK, 2000). Assim, experincias de xito da escola com seus alunos, que
incrementam a autoeficcia pessoal, tambm fomentam a eficcia dos professores enquanto
grupo social. J experincias de fracasso da escola como um todo tendem a minar as crenas
coletivas nas capacidades daquele grupo. De modo particular, ocorrer resilincia,
recuperao da eficcia coletiva antes abalada, apenas se o grupo de professores tiver
experincias de superar dificuldades atravs de esforo grupal persistente (GODDARD et al.,
2004).

Experincias vicrias tm impacto similar. Isto , uma escola pode louvar-se da
observao do sucesso de outra escola com seus alunos, em idnticas condies, e assim
imitar seus procedimentos, confiante de que chegar aos mesmos resultados. Entretanto, como
observaram Goddard et al. (2004), faltam pesquisas que explorem os modos pelos quais essa
varivel de observao se relaciona com o desenvolvimento da eficcia coletiva.

A eficcia coletiva tambm alimentada pelas vrias formas de persuaso social
no seio da instituio escolar, comunicadas tanto, ocasionalmente no dia a dia, como mediante
de verbalizaes em reunies de trabalho e em encontros pessoais com a diretoria.
Expectativas positivas quanto aos alunos, confiana nos mtodos e no projeto pedaggico da
escola so exemplos de mensagens comunicadas que revelam uma cultura de grupo
promotora de autoeficcia dos indivduos e da eficcia coletiva.

Por ltimo, pode-se razoavelmente supor que sentimentos partilhados de
satisfao e bem estar como por exemplo, o fato de os alunos apresentaram altos escores em
algum exame nacional, alimentam a crena de que o corpo docente daquela instituio capaz
de enfrentar com xito novos desafios. O inverso tambm verdadeiro, ou seja, frustrao
reiterada com o baixo desempenho de seus estudantes um fator que facilmente leva a uma
descrena coletiva em seu trabalho. Novamente, so necessrias pesquisas que comprovem
essas associaes, consideradas teoricamente plausveis.

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Segundo revises de literatura de Ciani et al. (2008) e de Fives e Alexander
(2004), estudos mais recentes tm documentado que um sentimento de comunidade entre os
professores de uma instituio favorece neles uma percepo de agncia e, como
conseqncia, a autoeficcia e a eficcia coletiva. Sentimento de comunidade significa uma
estrutura psicolgica marcada por apoios da direo, por consenso em relao a objetivos,
colaborao, confiana e solicitude mtuas e compromisso com partilhar idias e
experincias. Ciani et al. (2008) descobriram em sua amostra que a eficcia coletiva
significativamente influenciada pelo clima comunitrio da escola, ou seja, um clima marcado
por apoio mtuo e cooperao. Alm disso, o ambiente social da escola, impregnado de
sentido comunitrio, s afetou a autoeficcia pessoal mediante a eficcia coletiva percebida.
Da mesma forma, Parker, Hannah e Topping (2006) identificaram entre os professores de
uma escola altos escores em eficcia coletiva e, ao mesmo tempo, um clima psicolgico
propcio, treinamento em servio da mais alta qualidade e com nfase nos aspectos
pedaggicos. Todos esses fatores em conjunto estavam associados a sensvel progresso dos
alunos.

Segundo a interpretao de Ciani et al. (2008) aos resultados de seu prprio
trabalho, prev-se que, num contexto escolar marcado por um esprito comunitrio, estaro
presentes as quatro fontes de eficcia preconizados por Bandura (1997). A surgiro mais
experincias de xito, em funo da colaborao recproca; as experincias vicrias e as
verbalizaes de persuaso sero eficazes porque existe confiana mtua; e, por fim, todos os
membros do grupo tero afetos positivos associados experincia de atuarem amparados
pelos laos de uma comunidade. O prprio Bandura (1997) havia j sugerido que a eficcia
coletiva depende tambm de um clima de integrao e coordenao entre os membros do
grupo. Identificar em que medida esses e outros fatores conferem para o fortalecimento da
eficcia coletiva uma das propostas de agenda de novas pesquisas.

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EFICCIA COLETIVA DOS PROFESSORES FAZ DIFERENA?

H pouco mais de dez anos, Bandura (1997), ao argumentar que o conceito de
eficcia coletiva extremamente importante para se compreender o funcionamento
organizacional, observava tambm que ainda havia poucas pesquisas empricas sobre esse
constructo. Goddard (2001), pouco tempo depois, reiterou aquela observao. A partir
daquela poca, porm, vem crescendo o volume de publicaes em torno desse constructo na
rea educacional, com instrumentos de mensurao especficos, surgindo resultados positivos
bastante consistentes que do apoio relevncia desse novo constructo.

Em sua pesquisa, considerada entre as pioneiras na rea, Bandura (1993)
descobriu pela anlise de sendas que a eficcia coletiva percebida dos professores estava
associada, em nvel significativo, a melhor desempenho acadmico dos alunos em leitura e
matemtica, avaliados no final do ano letivo por critrios nacionais. Tais resultados positivos
apareceram mesmo em escolas com elevada proporo de alunos de baixo nvel
socioeconmico. A eficcia coletiva tinha tanto valor de predio quanto os desempenhos
anteriores dos alunos. O desempenho acadmico no sofreu tanto impacto negativo da
condio socioeconmica quanto de uma eficcia coletiva enfraquecida dos professores para
motivar e educar seus alunos. Como um detalhe importante, Bandura tambm detectou
sensvel rebaixamento das crenas de eficcia coletiva em torno da 5 srie, explicado pelo
impacto de certas condies adversas presentes nessa fase da escolaridade.

As mesmas associaes estatisticamente significativas, tambm pela anlise de
sendas, entre eficcia coletiva nas escolas e desempenho acadmico em matemtica e leitura
foram encontradas por Goddard (2001), Goddard e Goddard (2001) e Goddard, Hoy e
Woolfolk (2000). Goddard e Goddard (2001) controlaram as variveis nvel socioeconmico
e desempenho anterior dos alunos, mas chegaram a confirmar as relaes descobertas nos
demais estudos.

Hoy, Sweetland e Smith (2002) consideraram em seu delineamento, alm do nvel
socioeconmico de alunos do ensino mdio, o clima da escola marcado por exigncias
acadmicas de alto nvel. Como resultado, a eficcia coletiva apareceu tambm com mais
influncia sobre desempenho em matemtica do que o nvel socioeconmico. Alm disso, o
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clima exigente da escola, que teve efeito positivo sobre a eficcia coletiva, apareceu como
mais influente quando acompanhado de uma eficcia coletiva robusta dos professores.
Goddard, LoGerfo e Hoy (2004), com professores de quase uma centena de escolas do ensino
mdio, tambm concluram que a autoeficcia coletiva est associada aos resultados
acadmicos dos alunos em diversas disciplinas do currculo. As mesmas relaes foram
confirmadas entre professores do ensino fundamental, no estudo de Parker et al. (2006).

Em sntese, os estudos sobre eficcia coletiva dos professores demonstraram
relaes significativas entre esse constructo e o desempenho acadmico dos alunos em
diferentes disciplinas, mesmo quando controlados seu nvel socioeconmico e o desempenho
anterior. Goddard et al. (2004), entre outros, sugerem que uma alentada crena de eficcia
coletiva favorece o desenvolvimento de uma cultura social impregnada de expectativas de
xito que, por sua vez, levam seus membros a envidar os melhores esforos na consecuo de
apreciveis objetivos educacionais. Em outras palavras, a eficcia coletiva percebida pelos
professores de uma escola conduz a uma retomada dos esforos, persistncia nas dificuldades
e enfrentamento de objetivos desafiadores, do que previsivelmente resultaro desempenhos
acadmicos superiores por parte dos alunos. Por seu turno, tal melhora de desempenho
incrementar a eficcia coletiva e a autoeficcia dos professores, numa causao recproca, tal
como foi proposta na teoria da agncia pessoal de Bandura (1997).

Era necessrio, para um conhecimento mais refinado acerca do significado e do
impacto da eficcia coletiva, que se investigasse sua relao com autoeficcia em nvel
individual, buscando tambm esclarecer se se trata de constructos diferentes ou se seriam
apenas dois nomes para uma mesma entidade. Alavi e McCormick (2008) e Stajkovic, Lee e
Nyberg (2009) apresentaram revises de estudos em diversos contextos com esse objetivo. Na
rea escolar, alguns estudiosos investigaram explicitamente essas interrelaes nas mesmas
amostras de professores, atribuindo-se a Goddard e Goddard (2001) o papel pioneiro com esse
enfoque. Sua investigao atingiu 452 professores de 47 escolas do ensino fundamental, uma
grandeza amostral que lhes permitiu concluir por grande variao de escores tanto de
autoeficcia dos indivduos como da eficcia coletiva nas diferentes escolas. A principal
descoberta foi que a variao na autoeficcia dos professores entre as escolas foi explicada
pelo grau de eficcia coletiva. Isto , a autoeficcia era mais forte nas escolas em que os
escores na eficcia coletiva eram mais altos. Mais ainda, a eficcia coletiva foi o nico fator
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de predio, em nvel significativo, da autoeficcia, mesmo controladas as variveis nvel
socioeconmico e desempenho anterior dos alunos. Por isso, concluram os autores, no
surpreendente a constatao de correlao positiva e significativa entre eficcia coletiva e
autoeficcia dos professores.

Os dados obtidos por Skaalvik e Skaalvik (2007) corroboram as descobertas
anteriores. Esses autores consideraram em seu estudo tambm o fenmeno do burnout, a
percepo de controle externo e de condies adversas. Concluram que autoeficcia e
eficcia coletiva so constructos distintos, porm, com forte correlao positiva entre si. Pela
anlise de regresso, a eficcia coletiva percebida apareceu com valor significativo de
predio sobre a autoeficcia.

Na mesma linha, Ciani et al. (2008) propuseram-se, alm de outros objetivos,
verificar a relao entre eficcia coletiva e autoeficcia de professores do ensino mdio e
ambas com a formao de uma estrutura prevalente motivacional em classe. Essa estrutura
podia representar ou uma orientao meta domnio ou meta performance, de acordo com
uma bifurcao clssica da teoria de metas de realizao. A anlise de sendas revelou que a
eficcia coletiva dos professores apareceu direta e significativamente relacionada com trs
dimenses da autoeficcia, ou seja, autoeficcia quanto a usar boas estratgias de ensinar,
quanto a envolver os alunos e quanto ao manejo de classe. Por outro lado, a estrutura de sala
de aula voltada para o domnio (em oposio a xito por comparao social) estava
significativamente associada a senso de autoeficcia para boas estratgias de ensino.

Chan (2008) avaliou autoeficcia e eficcia coletiva de uma amostra de 273
professores chineses, agrupados de acordo com o critrio de tempo de experincia em ensino.
As anlises estatsticas permitiram a concluso da especificidade das medidas de eficcia
coletiva, autoeficcia geral e autoeficcia em reas especficas tais como para manejo de
classe, ou para envolver os alunos, entre outras. Entre os diversos resultados, os escores
mdios em eficcia coletiva no foram significativamente mais altos em qualquer grupo,
mesmo entre os professores principiantes, como o autor havia conjeturado no incio da
pesquisa. Porm, a medida de eficcia coletiva apresentou correlao positiva significativa
com a de autoeficcia geral. Por ltimo, Leitwood e Lantzi (2008) comprovaram que a
autoeficcia coletiva das lideranas na escola tem efeitos positivos na formao de condies
favorveis na instituio e, por meio delas, influncia sobre o desempenho dos alunos.
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A concluso de todos esses estudos, que focalizaram diversos tipos de escola e de
alunos, alm de utilizarem instrumentos em que eficcia coletiva foi operacionalizada, que
j se dispe de slida evidncia de que se trata de um constructo distinto da autoeficcia,
embora guardem entre si correlao positiva. Isto significa que ambas tm algumas
caractersticas em comum, sem coincidirem. Uma vez que correlao no significa
influncias causais, pode-se razoavelmente supor que autoeficcia tanto influenciada pela
eficcia coletiva como contribui para o seu desenvolvimento e manuteno e que, alm disso,
ambas recebem influncias de fatores similares.

IMPLICAES PARA O CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO

Autoeficcia e eficcia coletiva so crenas que as pessoas so levadas a ponderar
quando se defrontam com situaes especficas que exigem decises sobre cursos de ao
(Bandura, 1997). Quando so analisados detalhadamente os grandes problemas que
professores brasileiros atualmente declaram enfrentar, nos diversos nveis de ensino, no h
como desconsiderar que eles afetam seus padres motivacionais, ao colocarem em xeque suas
crenas de eficcia. Como observou Bandura (1995), a percepo coletiva de impotncia
mais destrutiva que as prprias condies negativas reais. Quais so, em nosso meio, tais
impedimentos reais e que conseguem abalar as percepes de eficcia?

Em recente reviso de pesquisas brasileiras sobre a educao de adolescentes,
Boruchovitch, Bzuneck e Fonseca (2009) destacaram, entre muitos outros problemas, os
resultados nos exames de mbito nacional em que os escores mdios de desempenho
acadmico, nos ensinos fundamental e mdio, se situam abaixo do nvel de proficincia
determinado oficialmente. Em particular, tem recebido ateno o fenmeno de elevada
estatstica de reprovaes, repetncias e de evaso escolar. Na literatura discutida por esses
autores, esto descritos os diversos fatores intra e extraescolares tanto identificados
objetivamente como presentes em crenas atribuicionais dos atores envolvidos (professores,
pais e alunos). Professores, em particular, tm atribuido o baixo rendimento de seus alunos
falta de base ou de motivao, indisciplina e desconcentrao, s condies
socioeconmicas e falta de apoio da famlia. Observe-se que prevalecem as atribuies a
fatores externos e considerados fora do controle do professor. Quando aqueles problemas e
empecilhos so apreciados pelo corpo docente como insolveis, surge facilmente uma reao
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coletiva de apatia, resignao passiva e at de paralisia, que se explicam pelo fato de as
crenas de eficcia terem entrado em colapso.

Em particular, Parker et al. (2006) argumentam que os professores no podem
criar a expectativa, que depois ser transformada em profecia autorrealizadora quanto ao
baixo rendimento, de que a procedncia social do aluno determine seu desempenho escolar.
Embora no se possa negar alguma influncia dessa varivel, no se pode admitir
determinismo. Porm, acima de tudo, mais fcil mudar as crenas de eficcia dos
professores do que mudar as condies socioeconmicas da clientela de uma escola.

Se a eficcia coletiva fator to importante, como ento implement-la e
desenvolv-la na escola? J que a primeira e principal fonte de autoeficcia e de eficcia
coletiva reside em experincias de xito, um objetivo educacional a se perseguir
reiteradamente que os alunos aprendam, e com qualidade, o que supe clareza de exigncias
acadmicas. Avaliaes criteriosas, inclusive as de mbito nacional, devem revelar progresso
e consecuo de nveis adequados de aprendizagem. O ponto de partida para se conseguir tal
objetivo ser proporcionar o desenvolvimento profissional aos professores de cada escola,
visando a assegurar e ampliar suas competncias pedaggicas e de conteudo. Vale lembrar
que no basta os professores acreditarem que podem dar conta dos desafios mas devem
possuir as verdadeiras competncias que propiciem bons resultados efetivos que, por sua vez,
tero impacto sobre suas percepes de eficcia. Hoy e Davis (2006) esclarecem que quando
os professores se derem conta de que seu trabalho no est dando resultado, percepes de
autoeficcia em grau elevado podem resultar em comportamentos de evitao, ou seja, levar
os professores a fugirem dos problemas, em vez de enfrent-los com aes positivas. Em
outras palavras, autoeficcia e eficcia coletiva mantm o apoio aos esforos apenas com
experincias reais de xito.

Outrossim, como foi descrito na literatura, a eficcia coletiva e a prpria
autoeficcia sero alimentadas numa escola com um clima psicolgico em que os professores
sentem hbitos de cooperao e ajudas, apoios, confiana mtua, comunicaes de
expectativas positivas e fornecimento de feedback positivo, juntamente com a manuteno de
exigncias acadmicas. Goddard (2001) sugere que os professores como grupo devem
estabelecer metas de curto prazo, bem especificadas, recebendo feedback quanto ao grau em
que conseguem resultados. Uma sugesto derivada de pesquisas que haja na escola uma
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preocupao por desenvolver a eficcia coletiva em relao s trs dimenses da autoeficcia,
por serem especficas da atividade docente. Essas dimenses referem-se a estratgias eficazes
de ensino, estratgias para motivar e envolver os alunos e, por fim, para manejo de classe.
crucial, nesse contexto, o papel da liderana na escola, especialmente por parte da direo,
que levar os membros do grupo coeso em torno desses objetivos e persistncia ou
retomada de esforos em direo a eles. A importncia da liderana numa escola, com
caractersticas definidas, foi claramente revelada no estudo recente de Leithwood e Jantzi
(2008).

Como concluso, prev-se como inteiramente vivel, sob uma liderana firme
esclarecida, a adoo de estratgias de interveno junto aos professores como grupo social,
visando a que se recupere seu senso de compromisso social, se desenvolva sua competncia
profissional e, no menos importante, se reacendam a motivao e o entusiasmo,
principalmente atravs do favorecimento das percepes de eficcia.

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ARTIGO

15

JOS ALOYSEO BZUNECK
Formado em Filosofia, tem mestrado e doutorado em Psicologia do Escolar
pela USP. Atualmente, Professor Snior na Universidade Estadual de
Londrina, onde atua no Programa de Ps Graduao em Educao.
Desenvolve e orienta pesquisas acerca da motivao no contexto escolar
nas diferentes abordagens sociocognitivistas, o que inclui construo de
instrumentos de mensurao desse constructo.
E-mail: bzuneck@sercomtel.com.br

SUELI EDI RUFINI
Graduada em Psicologia pela Universidade Estadual de Maring (1987), com
mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Londrina (1996) e
com doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas
(2003). Atualmente professor adjunto da Universidade Estadual de
Londrina, Coodernadora Programa de Mestrado em Educao (UEL),
Coordenadora do grupo de Pesquisas "Motivao no contexto escolar" e
Pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq). Investiga sobre motivao e aprendizagem,
aprendizagem no contexto escolar.
E-mail: sueli.rufini@pq.cnpq.br

Recebido em: 20/07/2009
Publicado em: 30/10/2009

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