ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

HISTORIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

Hasta 1879 se aplic el mtodo filosfico para estudiar el aprendizaje, pero ese ao el
fisilogo alemn Wilhelm Wundt sent las ases de la psicolog!a cient!fica
estaleciendo un laoratorio en la ciudad alemana de "eipzig dedicado al estudio
e#perimental de esta disciplina$
%ientras tanto, otro pionero alemn, Hermann &inghaus desarrollaa tcnicas
e#perimentales para el estudio de la memoria ' el ol(ido, in(estigando por primera (ez
' de forma cient!fica los procesos mentales superiores$ "a importancia de este
enfo)ue para la prctica cotidiana en las escuelas ser!a reconocida de inmediato$
Al mismo tiempo, el filsofo y psilo!o est"#o$%i#e%se &illi"m '"mes f$%#
$% l"(o)"to)io e% l" U%i*e)si#"# #e H")*")# $yo o(+eti*o se)," l" "pli"i% #e
l" psiolo!," e-pe)ime%t"l, i%fl$i#o po) l"s teo),"s #el %"t$)"list" ()it.%io
C/")les D")0i%, )ue le lle(aron a in(estigar cmo se adapta el comportamiento
indi(idual a los diferentes medios$ &ste enfo)ue funcionalista aplicado a la
in(estigacin del comportamiento condujo a *ames a estudiar reas donde el esfuerzo
humano tu(iera una aplicacin prctica, como la educacin$ &n 1899 pulic +harlas a
los profesores, donde analizaa la relacin entre la psicolog!a ' la enseanza$
U%o #e s$s "l$m%os, E#0")# Lee T/o)%#i1e, es o%si#e)"#o el p)ime) psilo!o
#e l" e#$"i%2 &n su liro ,sicolog!a de la educacin -19./0, hac!a un llamamiento
a la di(ulgacin 1nica de in(estigaciones cient!ficas ' cuantitati(as$
&n 191/21913 pulic tres (ol1menes donde estaan recogidas prcticamente todas
las in(estigaciones cient!ficas en psicolog!a rele(antes para la educacin$ 4horndi5e
hizo importantes contriuciones al estudio de la inteligencia ' de la medida de las
capacidades, a la enseanza de las matemticas ' de la lectura ' escritura, ' a cmo
lo aprendido se transfiere de una situacin a otra$ 6dems, desarroll una importante
teor!a del aprendizaje )ue descrie cmo los est!mulos ' las respuestas se conectan
entre s!$
Si% em(")!o, l" psiolo!," e#$"ti*" flo)ei e% el se%o #el mo*imie%to #e
e#$"i% p)o!)esist" 3$e ome%4 " p)i%ipios #el si!lo 552
"a 7ran 8epresin hizo )ue los psiclogos adoptaran una posicin ms conformista
acerca del potencial para la mejora educati(a$ Des#e omie%4os #e l" #6"#" #e
789: /"st" me#i"#os #e l" #6"#" #e 78;: f$e)o% m$y poos los i%*esti!"#o)es
3$e se #e#i")o% " los est$#ios emp,)ios e% psiolo!," e#$"ti*"2 Pe)o $"t)o
i)$%st"%i"s mo#ifi")o% est" sit$"i%< l" II G$e))" =$%#i"l, el f$e)te
"$me%to #e l" %"t"li#"# e% l" pos!$e))", el mo*imie%to #e )efo)m" #e los pl"%es
e#$"ti*os y l" m"yo) p)eo$p"i% po) los %i>os #is"p"it"#os2
D$)"%te l" II G$e))" =$%#i"l, los psilo!os #e l"s f$e)4"s ")m"#"s #e(ie)o%
sol$io%") p)o(lem"s e#$"ti*os m.s p).tios, "p)e%#ie%#o " p)e#ei), po)
e+emplo, 3$i6% po#)," se) me+o) piloto o tcnico de radio, ' a ensear hailidades
complejas en poco tiempo -cmo pilotar un a(in o cocinar rpidamente para grupos
numerosos0$ +uando la guerra termin, muchos de estos psiclogos (olcaron su
inters en la e(aluacin psicolgica ' en la enseanza educati(a$ 6l mismo tiempo, las
escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad ' los psiclogos educati(os
se dedicaron a elaorar ' e(aluar materiales de enseanza, programas de formacin '
tests de e(aluacin$ 6 finales de la dcada de 199. los psiclogos colaoraron con los
matemticos ' cient!ficos ms destacados para adaptar ' crear nue(as asignaturas '
programas de educacin$ 6dems, se comprometieron a disear ' e(aluar programas
dirigidos a alumnos discapacitados$
A p")ti) #e 78?: l" psiolo!," #e l" e#$"i% t$*o $% !)"% #es"))ollo #e(i#o "
los "m(ios soi"les 3$e empe4")o% " m"%ifest")se e% l"s soie#"#es m.s
"*"%4"#"s2 L" e-p"%si% #e l" e#$"i% fo)m"l "l o%+$%to #e l"s po(l"io%es,
" l"ses soi"les ' segmentos de edad histricamente ignorados por los sistemas
educati(os, produjo efectos similares sore el desarrollo ' la profesionalizacin de la
psicolog!a educati(a$ "a ma'or!a de las uni(ersidades ' centros de enseanza media2
superior del mundo e#igen ho' a sus profesores la asistencia a cursos especializados
antes de empezar a ejercer$ "os pro'ectos de in(estigacin en las uni(ersidades no
cesan ' sus resultados se recogen en docenas de pulicaciones peridicas$
De(i#o " l" !)"% #i*e)si#"# e-iste%te e%t)e los "l$m%os, me#ios e#$"ti*os y
te))e%os #e est$#io, %o se /" fo)m$l"#o "@% %i%!$%" teo)," !lo("l "pli"(le "l
o%+$%to #e l" psiolo!," e#$"ti*"2 ,or el contrario, los psiclogos traajan en
teor!as sore fenmenos concretos del aprendizaje, la moti(acin, el desarrollo ' la
enseanza$
+olaoracin: ,sic$;esica <erenice *imenez %urcia
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Des"))ollo /ist)io
&n esta re(e introduccin al desarrollo histrico de la ,sicolog!a educati(a, podemos
delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significati(as
)ue la psicolog!a educati(a ha ido asumiendo$ 6s! la primera poca -188.219=.0 se
caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferencias indi(iduales ' la
administracin de tests 1tiles para el diagnstico ' tratamiento de los nios
prolemticos, de modo )ue en sus or!genes la psicolog!a educati(a aparece
fuertemente ligada a la educacin especial$ &n un segundo momento -19=.219990 el
impacto del mo(imiento de salud mental promue(e la proliferacin de ser(icios
psicolgicos para tratar los prolemas psicolgicos infantiles dentro ' fuera de la
escuela ' di(ulga la idea de una psicolog!a >escolar> no limitada al diagnstico '
tratamiento de los prolemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tamin en la
atencin a los aspectos emocionales, afecti(os ' sociales del alumno$ &n la tercera
fase -19992197.0 empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en
los a(ances del conocimiento psicolgico ' en su integracin en la metodolog!a
didctica ' se piensa en el psiclogo como el profesional )ue act1e de puente entre tal
conocimiento psicolgico ' la prctica escolar$ 6 partir de 197., comienza la 1s)ueda
de modelos alternati(os asados en las teor!as cogniti(as, sistmicas,
organizacionales, ecolgicas ' en la psicolog!a comunitaria intentando dar un giro al
es)uema tradicional de atencin indi(idualizada a los casos prolemticos sura'ando
la importancia del conte#to, tanto instruccional como sociocomunitario$
+on respecto a nuestro pa!s los inicios de la psicolog!a educati(a estn unidos a los
comienzos de la psicolog!a cient!fica 'a )ue fue el inters en la psicolog!a aplicada al
conte#to escolar ' a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina$
Hasta la guerra ci(il se producen di(ersas e#periencias precursoras )ue se (en
cortadas por dicho acontecimiento ' por las caracter!sticas represi(as ' reaccionarias
de la dictadura )ue la contin1a$
6 partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cient!fica
)ue se concreta con la llegada de la ,sicolog!a, en la dcada de los sesenta, al mundo
acadmico lo cual supone un salto cualitati(o hacia su institucionalizacin pese a las
fuertes tensiones estructurales )ue se dan en su seno -entre in(estigacin ' profesin,
entre formacin sica ' especializada, as! como por la di(ersidad terica de partida
deida en parte a la (ariailidad de escuelas ' enfo)ues con )ue cuenta la psicolog!a0$
6 este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la e#plosin
demogrfica de titulados en psicolog!a ha (enido ms de la demanda (ocacional )ue
de la demanda espec!fica de tales especialistas en el mercado laoral, sal(o )uizs en
el campo educati(o donde ha haido un desarrollo significati(o de la atencin a los
temas psicopedaggicos, por otro lado, e#iste un fuerte distanciamiento entre la
dimensin acadmica ' la profesional )ue repercute en la cualificacin de
especialistas en psicolog!a aplicada$
6 partir de los aos setenta se configura una demanda social de inter(encin
psicoeducati(a, esta demanda, asociada tanto a la difusin ' generalizacin de ideas
>psicologizantes> como a la e#tensin de la oferta de los primeros titulados, se
concreta en las primeras prcticas de psicolog!a educati(a, centradas desde un
enfo)ue psicotcnico en actuaciones de aplicacin de prueas, informes
estandarizados, orientacin en cursos cla(es ' ocasionalmente en acti(idades de
reeducacin$ "os protagonistas eran psiclogos )ue independientemente o en grupo
ofrecen sus ser(icios ' estalecen relaciones laorales irregulares con asociaciones
de padres de alumnos, propiedad ' direccin de centros escolares pri(ados, etc$
1$ L" Psiolo!," E#$"ti*" e% l" e%se>"%4" p)i*"#"
&s en la enseanza pri(ada -concertada o propiamente pri(ada0 donde comienzan a
traajar las primeras promociones de psiclogos del rea educati(a$ 8esde esos
inicios como ser(icios complementarios ' e#traescolares hasta el momento actual su
e(olucin podr!a resumirse en:
? 4endencia a la desaparicin de la actuacin e#clusi(amente psicotcnica '
psicomtrica, adems de haerse consolidado la presencia de empresas )ue
ofrecen ser(icios estad!sticos ' tcnicos as! como material psicolgico )ue
curen esta faceta$
? Han aumentado los ser(icios deri(ados de la presencia continua del psiclogo
en el centro escolar en una situacin ms regularizada de traajo, aun)ue a1n
ahora, las condiciones laorales -estailidad, horario, dedicacin, etc0 sean
mu' di(ersas$
? @i ien es cierto )ue la introduccin del psiclogo en los centros fue
acompaada inicialmente de una acentuacin de los aspectos relacionados
con la psicolog!a cl!nica tradicional, actualmente se oser(a una marcada
tendencia hacia criterios espec!ficamente psicoeducati(os$ @in emargo, las
caracter!sticas de los centros pri(ados limitan las posiilidades de eleccin de
actuaciones por parte del profesional, pero en general, se oser(a una
tendencia hacia modelos actuales de inter(encin -programas, aspectos
instruccionales, asesoramiento, etc0$
? @e ha producido una gran proliferacin de la oferta de gainetes ' centros de
reeducacin ' apo'o escolar, con actuaciones de tratamiento mu' di(ersas
-logopedia, psicomotricidad, formacin de padres, entrenamiento en
hailidades sicas, etc0, astantes de estos centros se han consolidado '
actualmente presentan una oferta de ser(icios de gran calidad ' amplitud$
? &s preciso sealar )ue en el campo de la educacin especial se produce
inicialmente cierta eclosin de ofertas de traajo, al menos en los aos
ochenta, de asociaciones de padres de discapacitados ps!)uicos, sensoriales '
motricosA la progresi(a coertura por parte de las administraciones p1licas
de ser(icios en este sentido ha paralizado astante esta (!a$
A2 L"s )e#es p@(li"s #e "te%i% psioe#$"ti*"
"a demanda social (a aumentando en intensidad ' llega a influir en las instancias
pol!tico2administrati(as, entonces en proceso de camio en el conte#to histrico de la
transicin democrtica, planteando la necesidad de curir el espacio de inter(encin
psicoeducati(a por parte de las administraciones p1licas$
Bue en 197., en la "e' 7eneral de &ducacin, cuando se formul por primera (ez el
derecho a la orientacin escolar, pero no es hasta 1977 cuando se crean los primeros
ser(icios del %$&$+$, los @er(icios de Crientacin &scolar ' Docacional -@$C$&$D$0, con
funciones ligadas a los modelos de orientacin de la poca, mu' amplias ' poco
definidas ' con imposiilidad de efectuar una incidencia significati(a en el sistema
educati(o, dado el escaso n1mero de profesionales )ue inicialmente los compon!an -=2
/ por pro(incia0 ' su compleja situacin administrati(a, se trata de profesores de
&ducacin ,rimaria, psiclogos o pedagogos, al principio en >comisin de ser(icio>
posteriormente como plaza de >carcter singular>, sin reconocimiento del t!tulo
superior e#igido, lo )ue les conduce a una ardua atalla legal )ue toda(!a contin1a$
,aralelamente, a partir de las primeras elecciones democrticas municipales de aril
de 1979, se crean @er(icios ,sicopedaggicos %unicipalesA en este caso lo )ue se
produce es la adopcin por los nue(os a'untamientos de propuestas de profesionales
-,sicolog!a 2 @er(icio ,1lico0 en las )ue se plantean formas de inter(encin del
psiclogo desde el municipio )ue a1n se sit1an en la indeferenciacin
educacinEsaludEser(icios sociales, reas )ue en ese momento no estn cuiertas
desde otras instancias$
"os @er(icios ,sicopedaggicos %unicipales -@$,$%$0 estu(ieron inicialmente mu'
influidos por los modelos comunitarios ' pre(enti(os procedentes del rea de saludA '
su distriucin territorial -grandes ures, reas metropolitanas$$$0 ' condiciones de
traajo han sido mu' (ariales ' di(ersasA en &spaa los a'untamientos no tienen
competencias directas sore la red p1lica de enseanza, aportan ser(icios
complementarios por lo )ue la progresi(a implantacin de los ser(icios de inter(encin
psicopedaggica de la administracin educati(a -inicialmente el %$&$+$ ,
progresi(amente las comunidades autnomas0 en los mismos sectores, limita la
actuacin de los @$,$%$ a la oferta de programas concretos complementarios a la
acti(idad escolar, muchos de ellos de gran calidad por cierto, todo lo cual paraliza su
crecimiento$
"o anteriormente dicho sir(e e#clusi(amente para los @$,$%$ de las grandes ciudades
' sus reas metropolitanas ' no refleja lo ocurrido en Dalencia ' +atalua en )ue los
procesos de colaoracin de la autoridad educati(a autonmica ' los a'untamientos
adoptaron al menos temporalmente otras formas$
6 partir del ,lan Facional de &ducacin &special de 1987 ' de la "e' de Gntegracin
@ocial del %inus(lido de 198=, surge un nue(o marco de inter(encin psicoeducati(a,
se crean los &)uipos %ultiprofesionales -&$%$0, incrementndose en sucesi(as
con(ocatorias su n1mero de forma importante en los aos siguientesA la situacin de
sus componentes era la de contratados laorales -con reconocimiento de su titulacin0
de la administracin educati(a tras concurso2oposicin como forma de acceso$ @us
funciones, originalmente ligadas a la educacin especial, trataron fundamentalmente
de dar respuesta a la necesaria e(aluacin inicial ' toma de decisiones de uicacin
de los alumnos susceptiles de reciir atencin especial, por ello sus funciones se
centran en: pre(encin, deteccin, (aloracin multiprofesional, orientacin '
seguimiento$
&stos &)uipos incorporan perspecti(as de traajo interdisciplinar, normalizacin '
sectorizacinA sin emargo se oser(a insuficiencia de recursos cuando las funciones
asignadas son superadas por las demandas de inter(encin psicoeducati(a de los
sectores )ue atienden, tamin falta e#periencia pre(ia en el modelo planteado, ' un
enfo)ue inicial ligado a una concepcin mdico2pedaggica de la educacin especial
hace dif!cil a(anzar hacia actuaciones psicoeducati(as ms gloales$
6 partir del Heal 8ecreto //3E89 de Crdenacin de la &ducacin &special -origen de
las pol!ticas de integracin escolar0 se are un nue(o escenario$ ,or un lado se
centran las funciones de los &)uipos dependientes del %$&$+$ en la (aloracin
diagnstica con (istas a determinar la uicacin escolar ' en el apo'o a los pro'ectos
' centros escolares de integracin reconocidos a partir de dicha norma$
6dems se procede a la unificacin de funciones de @$C$&$D$ ' &$%$ -Crientaciones
para el funcionamiento de &)uipos ,sicopedaggicos, &nero de 198I0 planteando
funciones generales en el sector, funciones en centros ordinarios ' funciones
espec!ficas -+entros de Gntegracin, +entros de &ducacin &specialJ0, un conjunto de
prioridades -integracin, atencin a familias, diagnstico, pre(encin ' fracaso escolar0
' un modelo de organizacin ' funcionamiento -sectorizacin, plan de traajoJ0$
"as l!neas generales de estas orientaciones resaltan los aspectos de apo'o a alumnos
' centros de integracin, en general de atencin indi(idual ' asesoramiento a centros,
slo en escasa medida menciona aspectos de >orientacin> ' no recoge ms )ue mu'
parcialmente las aportaciones pre(enti(as o sociocomunitarias tan aundantes en los
documentos elaorados por los propios &)uipos por la misma pocaA a partir de ese
momento se produce una unificacin funcional, pero a1n no de los aspectos
administrati(o2laorales, de los e)uipos ministeriales$
+on la puesta en marcha de la "$C$7$@$&$ -199.0 se (a perfilando el modelo )ue la
administracin educati(a plantea para la inter(encin psicopedaggica ' la orientacin
educati(a, contemplndose dos ni(eles de actuacin profesionalA por un lado los
8epartamentos de Crientacin en &ducacin @ecundaria como apo'o tcnico a la
laor tutorial del profesor ' recurso profesional de la orientacin en el centro, con
funciones referidas al propio centro, al alumnado, al profesorado, familias ' otras
institucionesA ' por otro lado los &)uipos de sector para facilitar a los centros de
&ducacin ,rimaria una asistencia ' apo'o tcnico de naturaleza didctica,
psicolgica, social ' organizati(a, adems de funciones espec!ficas de mito
sectorial$ 4amin e#isten &)uipos &spec!ficos -6utismo, @ordos, +iegos, %otricos0
de mito pro(incial ' &)uipos de 6tencin 4emprana -)ue curen la etapa de
&ducacin Gnfantil0$
+on el fin de curir las plazas de profesionales en los 8epartamentos de Crientacin
de los Gnstitutos de &ducacin @ecundaria ' en los &)uipos de Crientacin &ducati(a '
,sicopedaggica -&$C$&$,$, nue(o ' ensimo nomre de los &)uipos de @ector del
%$&$+$0 se crea en 1991 la especialidad de ,sicolog!a ' ,edagog!a dentro del cuerpo
de profesores de &ducacin @ecundaria de carcter estatal -aun)ue la con(ocatoria de
plazas en las +omunidades 6utnomas con competencias educati(as es prerrogati(a
de dichas comunidades0 ' se producen sucesi(as con(ocatorias tanto centrales como
autonmicas hasta desemocar en los ms de =... miemros de dicha especialidad
en 1997, de los cuales apro#imadamente la mitad son psiclogos$
92 L"s ompete%i"s "$to%mi"s
&l 1 de enero de 198= se transfieren las competencias de gestin de la red educati(a
p1lica a las +omunidades 6utnomas de: +atalua, 7alicia, ,a!s Dasco, +omunidad
Dalenciana, +anarias, 6ndaluc!a ' Fa(arra, el resto permanece como territorio de
gestin del %$&$+$ -aun)ue para 1998 se anuncia el traspaso de las competencias
educati(as para el resto de las comunidades autnomas0$
"a ma'or!a de estas ++$66$ formulan modelos propios de organizacin de la
inter(encin psicopedaggica, pero en general se mue(en, al menos hasta 1991,
hacia &)uipos tipo @$C$&$D$ -profesores de ,rimaria, psiclogos ' pedagogos0 en lo
administrati(o2laoral, ' en la inter(encin sealan mitos comunes -atencin a
centros escolares, atencin a necesidades educati(as especiales, orientacin '
asesoramientoJ0$
6 partir de la promulgacin de la "$C$7$@$&$ ' sore todo desde la creacin de la
especialidad de ,sicolog!a ' ,edagog!a en @ecundaria, se han producido
con(ocatorias propias para esa especialidad en la ma'or!a de las ++$66$ ' en general
se tiende a organizar la actuacin en 8epartamentos de Crientacin en @ecundaria '
&)uipos de sector para ,rimaria$ &#isten multitud de matices -di(ersidad de recursos,
situaciones peculiares, etc$0 pero las l!neas generales parecen ir en el sentido
antedicho$
;2 E*ol$i% #e los mo#elos #e i%te)*e%i% psioe#$"ti*"
&l comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicolog!a educati(a mu'
relacionada con modelos cl!nicos ' de psicolog!a >escolar> tradicional a una progresi(a
especializacin ' concrecin en el ojeto de traajo$ &n esos aos se produce,
tard!amente, el descurimiento de D'gots5i ' de la psicolog!a cogniti(a en relacin con
el conte#to educati(o$ 8esde entonces el constructi(ismo se ha hecho dominante,
esencialmente en el medio uni(ersitario relacionado con la ,sicolog!a de la &ducacin
desde el )ue se ha e#tendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el
modelo psicopedaggico su'acente a las propuestas curriculares del proceso de
reforma educati(o formulado en la "C7@&$
"a oficializacin de dicho modelo, claramente no uscada por algunos de sus iniciales
promotores, alcanz ni(eles e#tremos ' ms all de la teor!a constructi(ista de ase
se introduce una perspecti(a pedaggico2curricular, )ue en nuestro caso, parte de
propuestas para sacar la inter(encin psicopedaggica de la >periferia> del sistema
educati(o lle(ndola hacia el >n1cleo> -docente2didctico2curricular0$ 8e esta idea se
pasa a una refle#in de gran calidad pero curiosas consecuencias -propuesta de
titulacin de psicopedagog!a, homologacin de prcticas de psiclogos ' pedagogos,
priorizacin asoluta de los aspectos curriculares de la inter(encin$$$0 llegando hasta
la asuncin de estas refle#iones como posturas oficiales de la administracin
educati(a ' a desarrollos cristalizados ' cerrados en los )ue se descrie un modelo
1nico, con unas 1nicas funciones, unas influencias tericas concretas o formas de
inter(encin como ajenas a la psicolog!a educati(a ' propias de periclitados modelos
psicomtricos o cl!nicos$
&n conjunto se oser(a como la inter(encin psicopedaggica adopta un carcter
>funcional> respecto a las necesidades de implantacin de la reforma educati(a,
priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular sore las dems, formuladas,
desarrolladas ' realizadas con mejor o peor fortuna por los psiclogos educati(os$
B2 L,%e"s #e "t$"i%
&n este re(e ' mu' incompleto recorrido )ueda patente )ue en la consolidacin del
rol del psiclogo educati(o han confluido tres grandes l!neas de actuacin:
? Kna pro(eniente de un enfo)ue sociolaoral, )ue pretend!a la insercin eficaz
' madura del alumno en la (ida acti(a -funciones de orientacin profesional,
asesoramiento (ocacional0$
? Ctra l!nea de actuacin es de tipo psicolgico ' pedaggico ' pretende la
mejora de la (ida escolar, en una l!nea de apo'o a la comunidad educati(a
-funciones de asesoramiento, de formacin de apo'o didctico$$$0$
? Kna tercera l!nea puede ser caracterizada como de orientacin teraputica
-reeducadora, compensadora$$$0$
&s la confluencia de estas l!neas la )ue da al psiclogo educati(o fuerza ' ri)ueza
conceptual$
?2 P)ese%i" p)ofesio%"l y )ol, #ifi$lt"#es y pe)speti*"s
&n conjunto los psiclogos educati(os representan apro#imadamente un /8L del total
de los profesionales de la psicolog!a )ue ejercen como tales, lo cual nos sit1a como
una de las reas ms numerosas del colecti(o profesional$
&n el sector p1lico educati(o se ha pasado en los 1ltimos (einte aos de la prctica
ine#istencia de psiclogos a los ms de /... )ue pueden calcularse en la actualidad
en las di(ersas administraciones municipales, autonmicas ' centrales$
"as principales dificultades han (enido por una dole (!a, por un lado las relati(as al
estatus administrati(o2laoral, en algunos casos por las formas de reclutamiento, en
otros por prolemas de reconocimiento profesional -afortunadamente cada (ez en
menor medida0 ' en astantes, sore todo en los )ue la inter(encin profesional es
ms reciente, por puros prolemas laorales ' socioeconmicos$
Ctra fuente de dificultades, )ue adems se hace ms importante conforme se
resuel(en en ma'or o menor grado los prolemas de estatus, es la referida a la
definicin del rol, perfil ' funcionesA la progresi(a superacin de prcticas tradicionales
' el surgimiento de la demanda social de inter(encin en distintos mitos produce la
necesidad de un deate constante sore las cuestiones referidas al rol del psiclogo
educati(o, a todo ello se unen unos desarrollos cient!ficos ' tcnicos )ue oligan a un
permanente esfuerzo de actualizacin ' de definicin de l!neas nue(as de actuacin
psicoeducati(a -como ocurre en general en todos los modelos ' ser(icios educati(os0
)ue sin aandonar, como a (eces se pretende, las grandes l!neas de confluencia
citadas en el apartado anterior, incorporen aspectos tales como los nue(os conceptos
dinmicos del aprendizaje ' de las formas de aprender, una e(aluacin formati(a,
anal!tica ' asada en criterios, la respuesta a las necesidades deri(adas de la
integracin de las diferencias tanto personales, como sociales ' culturales, una
orientacin educati(a ' profesional de tipo educati(o, el anlisis del conte#to
educati(o, etc$
Binalmente se oser(a un tercer grupo de dificultades )ue (an a ser cla(e para
nuestro desarrollo profesional, se trata de los aspectos deontolgicos ' ticosA as! los
prolemas de estatus ' rol, la delicada frontera entre interdisciplinaridad e intrusismo,
la dinmica entre funciones profesionales ' funciones asignadas, la presencia de un
rol mediador ' una posicin administrati(a concreta, ' finalmente los dilemas ticos '
deontolgicos del psiclogo en conte#tos educati(os: las dificultades deri(adas de los
procesos de eti)uetaje ' consiguiente estigmatizacin, los temas de confidencialidad '
secreto profesional, los re)uerimientos emanados del consentimiento para la
inter(encin ' en 1ltima instancia, ' como tema cla(e, la necesaria posicin cr!tica del
psiclogo ante el reforzamiento de un perfil institucionalmente deseale del alumno$
,or su trascendencia nos detendremos re(emente en este 1ltimo punto$ @e da un
rea de conflicto cuando el psiclogo educati(o intenta crear, o apo'a la creacin, en
los alumnos, de determinados hitos de pensamiento, sentimiento o conducta$ @e
trata de un punto en )ue la deontolog!a profesional linda con la filosof!a educati(a$ &l
anlisis de sus distintas implicaciones trasciende el ojeti(o )ue nos proponemos en
este te#to$ @in emargo es necesario tener en cuenta )ue el psiclogo puede dejarse
utilizar por el >sistema institucional educati(o> para inducir a)uellos comportamientos o
conductas )ue terminan eneficiando a los directores o educadores ' no a los
alumnos$ Ktilizar tcnicas )ue promue(an la oediencia ciega, la sumisin, la
competiti(idad ' el indi(idualismo supone una opcin pedaggica ' tica mu' diferente
a la de promo(er la autonom!a ' competencia personal, la creati(idad, la cooperacin,
el respeto a los dems ' la autodisciplina$ &l psiclogo educati(o dee saer esto '
tener en cuenta su propia posicin en relacin con los ojeti(os conductuales '
actitudinales )ue se estn intentando inculcar en los alumnos$
C2 Co%l$sio%es
&l innegale crecimiento tanto numrico como en trminos de estatus de los
psiclogos educati(os, no puede sin emargo encurir la persistencia e incluso el
aumento de dificultades asociadas al rol profesional, acrecentadas por la participacin,
a (eces incluso monopolizacin, de las entidades pol!tico2administrati(as en la
definicin ' priorizacin de funciones -sin e#cluir la necesidad de cierto grado de
inter(encin administrati(a, especialmente en los aspectos relacionados con la
asignacin de recursos, la homogeneidad ' coherencia de las actuaciones ' la gestin
p1lica en general0$
&n este conte#to, tan complejo como interesante, de crecimiento numrico ' de
estatus ' de dificultades de rol, pensamos )ue como garant!a de nuestra autonom!a
profesional ' del ser(icio )ue nuestro traajo presta, e#iste la necesidad de potenciar
socialmente el conocimiento de nuestro rol ' nuestras posiilidades de inter(encin$
@omos profesionales realmente e#istentes, con prcticas reales, mejores o peores,
pero (isiles ' e(aluales$ Ctenemos a(ances ' mejoras, inter(enimos ' somos
reclamados por una creciente demanda socialA los intentos de apro(echar una
supuesta inseguridad asociada a prolemas concretos 2posicin inestale de
mediacin, dificultades de formacin ' reclutamiento,$$$2 no pueden con(ertirnos en
(eletas, a merced de los (ientos acadmico2uni(ersitarios o pol!tico2administrati(os
)ue en cada momento soplen$
@omos psiclogos, somos los profesionales de la psicolog!a cu'o ojeti(o de traajo
es el comportamiento humano en situaciones educati(as ' slo mejorando nuestro
desempeo, definiendo ' perfilando nuestro rol, participando en las organizaciones e
iniciati(as profesionales, refle#ionando ' compartiendo nuestras refle#iones a tra(s
de las plataformas de e#presin educati(as ' profesionales , a(anzando en nuestra
formacin e in(estigando hiptesis de mejora, ser como consigamos continuar
nuestro desarrollo profesional ' prestar un mejor ser(icio a la comunidad educati(a '
social en )ue nos desen(ol(emos$
Defi%ii%
&l ,siclogo de la &ducacin es el profesional de la psicolog!a cu'o ojeti(o de traajo
es la refle#in e inter(encin sore el comportamiento humano, en situaciones
educati(as, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e
instituciones$ @e entiende el trmino educati(o en el sentido ms amplio de formacin
' desarrollo personal ' colecti(o$
&l ,siclogo de la &ducacin desarrolla su acti(idad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus di(ersos
ni(eles ' modalidadesA tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e
informales, ' durante todo el ciclo (ital de la persona$
6s! mismo inter(iene en todos los procesos psicolgicos )ue afectan al aprendizaje, o
)ue de este se deri(an, independientemente de su origen personal, grupal, social, de
salud etc$, responsailizndose de las implicaciones educati(as de su inter(encin
profesional ' coordinndose, si procede, con otros profesionales$
D$%io%es
1. Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos
&l profesional de la psicolog!a participa en la atencin educati(a al desarrollo desde
las primeras etapas de la (ida, para detectar ' pre(enir a efectos socio2educati(os las
discapacidades e inadaptaciones funcionales, ps!)uicas ' sociales$
Healiza la e(aluacin psico2educati(a referida a la (aloracin de las capacidades
personales, grupales e institucionales en relacin a los ojeti(os de la educacin '
tamin al anlisis del funcionamiento de las situaciones educati(as$ ,ara ello trata de
determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades indi(iduales, grupales o
colecti(as ' los recursos del entorno inmediato, institucional o socio2comunitario
re)ueridos para satisfacer dichas necesidades$
4amin, ' ligado al proceso de e(aluacin, el psiclogo puede proponer 'Eo realizar
inter(enciones )ue se refieran a la mejora de las competencias educati(as de los
alumnos, de las condiciones educati(as ' al desarrollo de soluciones a las posiles
dificultades detectadas en la e(aluacin$
2. Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional
&l psiclogo promue(e ' participa en la organizacin, planificacin, desarrollo '
e(aluacin de los procesos de orientacin ' asesoramiento profesional ' (ocacional,
tanto en lo )ue tienen de informacin, asesoramiento ' orientacin a los alumnos ante
las opciones )ue dean tomar frente a las distintas posiilidades educati(as o
profesionales, como en la elaoracin de mtodos de a'uda para la eleccin ' de
mtodos de aprendizaje de toma de decisin (ocacional$ &l ojeti(o general de estos
procesos es colaorar en el desarrollo de las competencias de las personas en la
clarificacin de sus pro'ectos personales, (ocacionales ' profesionales de modo )ue
puedan dirigir su propia formacin ' su toma de decisiones$
3. Preventivas
&l psiclogo inter(iene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno
educati(o ' social )ue e(iten la aparicin o aten1en las alteraciones en el desarrollo
madurati(o, educati(o ' social$
"a pre(encin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educati(as ' tamin a pre(enir las consecuencias )ue pueden generar
la diferencia entre las necesidades educati(as de la polacin ' las respuestas )ue
dan los sistemas sociales ' educati(osA inclu'e tanto acciones espec!ficas para la
pre(encin de prolemas educati(os concretos -como son la adaptacin inicial a la
escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educati(as especiales,
etc$0, como los aspectos de inter(encin desde las primeras etapas mediante tcnicas
de estimulacin ', 'a en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los
alumnos afrontar con progresi(a autonom!a ' competencias eficaces las e#igencias de
la acti(idad educati(a$
8esde el enfo)ue pre(enti(o se contemplan inter(enciones tanto en asesoramiento a
agentes educati(os -educadores, padres, etc$0 como en el desarrollo de programas
espec!ficos: educacin para la salud, educacin afecti(o2se#ual, pre(encin de las
drogodependencias, ' de los pro'ectos ligados en general a la trans(ersalidad
-educacin de (alores, educacin no se#ista, etc$0$
4. Intervencin en la e!ora del Acto Educativo
"as funciones ligadas a esta inter(encin pretenden la adecuacin de las situaciones
educati(as a las caracter!sticas indi(iduales 'Eo grupales -e(oluti(as, cogniti(as,
sociales, etc$0 de los alumnos ' (ice(ersa$ &stas funciones se realizan a tra(s de
asesoramiento didctico, de la organizacin ' planificacin educati(a, de
programacin, de asesoramiento ' actualizacin del educadorA ' en general se refieren
a la inter(encin sore las funciones formati(as ' educati(as )ue se realizan con el
alumno$
&l psiclogo presta apo'o ' asesoramiento tcnico al educador tanto en:
? @u acti(idad general: adaptacin de la programacin a las caracter!sticas
e(oluti(as psicosociales ' de aprendizaje de los alumnos, organizacin del
escenario educati(o, mtodos de enseanza2aprendizaje, ni(eles de
concrecin curricular, aplicacin de programas psico2educati(os concretos, etc$
? +omo en su actuacin educati(a con alumnos con necesidades 'Eo en
situaciones educati(as especiales, adecuaciones curriculares ' programas
indi(iduales, actuaciones compensatorias, di(ersificaciones, ' en general
procedimientos de atencin a la di(ersidad$
Ggualmente colaora en la formacin permanente ' apo'o didctico al educador,
aportando su preparacin espec!fica sore las reas e(oluti(as, cogniti(as, afecti(as,
comportamentales, psicosociales e institucionales$
4amin son ojeto de la inter(encin del psiclogo los fenmenos institucionales )ue
configuran los centros educati(os: la relacin entre los ojeti(os ' las formas
organizati(as con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucin educati(a, etc$A as! presta su colaoracin ' apo'o
tcnico en la elaoracin ' desarrollo de pro'ectos educati(os de centro, de pro'ectos
de inno(acin curricular, integracin ' atencin a la di(ersidad, nue(as tecnolog!as,
compensacin ' apo'o educati(o, etcA as! como en los camios organizati(os '
metodolgicos re)ueridos por estos pro'ectos, en la l!nea de hacer competentes a las
propias instituciones en la realizacin de los fines )ue se proponen$
". #ormacin y Asesoramiento #amiliar
&l psiclogo act1a promo(iendo ' organizando la informacin ' formacin a madres '
padres en una l!nea de apo'o al desarrollo integral del hijoEa$ Healiza la inter(encin
para la mejora de las relaciones sociales ' familiares, as! como la colaoracin
efecti(a entre familias ' educadores, promo(iendo la participacin familiar en la
comunidad educati(a, as! como en los programas, pro'ectos ' actuaciones )ue el
profesional de la psicolog!a educati(a desarrolle$
$. Intervencin %ocioeducativa
&l psiclogo participa en el anlisis de la realidad educati(a, ' de los factores sociales
' culturales )ue influ'en en el proceso educati(o de la comunidad concreta, inter(iene
en la pre(encin socioeducati(a, impulsa la cooperacin ' coordinacin de los
ser(icios, instituciones ' organizaciones sociales del entorno$ &n resumen, inter(iene
en las relaciones entre las acti(idades educati(as ' la comunidad donde tienen lugar,
as! como en los factores sociales ' culturales )ue condicionan las capacidades
educati(as$
4amin puede participar en el diseo de planes de inter(encin comunitaria en el
mito territorial, promo(iendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin,
sistemas de e(aluacin, etc$
&l psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsales de la toma de
decisiones de planificacin ' actuacin a partir de su pronunciamiento especializado '
de su aplicacin al anlisis ' estudio del sistema educati(o en una l!nea de mejora de
la atencin educati(a$
&. Investi'acin y (ocencia
"a in(estigacin inclu'e las acti(idades para el anlisis ' refle#in sore el propio
traajoA la mejora ' actualizacin de su competencia tcnica, la profundizacin '
e#tensin de la teor!a ' los procedimientos propios de la psicolog!a de la educacin$
"a docencia )ue realizan los profesionales de la psicolog!a educati(a est orientada a
difundir su conocimiento entre los dems profesionales de la educacin, los grupos
sociales implicados en esta, los propios psiclogos ' estudiantes de psicolog!a ' otros
colecti(os profesionales$
P)oe#imie%tos, T6%i"s e I%st)$me%tos
"a ,sicolog!a &ducati(a, como rea aplicada de la psicolog!a, utiliza los mtodos
generales de la misma$ &l procedimiento general de inter(encin engloa los
siguientes pasos: e(aluacin inicial ' diagnstico, inter(encin, seguimiento '
e(aluacin final, ' (aloracin, con la toma de decisiones )ue se deri(a de la misma$
"as tareas propias de la ,sicolog!a &ducati(a pueden di(idirse en dos grandes
lo)ues:
1$ "as relacionadas con la &(aluacin$
=$ "as )ue se refieren a la Gnter(encin$
1$ "as relacionadas con la &(aluacin
"a e(aluacin se efect1a sore las distintas reas en funcin de la demanda, la
prolemtica ' las necesidades, priorizando su funcionalidad ' operati(idad, ' se
analizan detalladamente las (ariales psicolgicas )ue influ'en en el comportamiento
humano dentro del conte#to educati(o, llegando, cuando proceda, a la determinacin
de un diagnstico en la situacin educati(a$
&llo inclu'e la descripcin e identificacin de dicha situacin, la formulacin de
hiptesis e#plicati(as ' la emisin de hiptesis de mejora$
"as tcnicas ms utilizadas para la e(aluacin son la entre(ista psicolgica, la
oser(acin en sus diferentes modalidades -no estructurada, sistemtica, auto2
oser(acin0, los autoinformes ' los tests psicolgicos, seleccionando las mas
adecuadas al ojeto -indi(iduos, grupos, instituciones0 ' al tipo de e(aluacin
-normati(a, criterial, curricular0$
=$ "as )ue se refieren a la Gnter(encin
"a inter(encin se efect1a en los diferentes mitos sore las diferentes (ariales
psicolgicas )ue inter(ienen en el acto educati(o$ "as tcnicas de inter(encin en
,sicolog!a &ducati(a son las deri(adas de las Mreas <sicas ' 6plicadas de la
,sicolog!a$
"as ,siclogas ' los ,siclogos de la educacin deen prestar atencin a los aspectos
deontolgicos en todas las fases de su actuacin, tanto en la seleccin de prueas '
tcnicas para la e(aluacin ' la inter(encin -rigor, (alidez0 como en la toma de
decisiones )ue se deri(an de su traajo ' en la transmisin de la informacin -informes
orales 'Eo escritos0 al propio sujeto ' a terceras personas, considerando )ue en
muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto e(aluado ' )ue
este no acude por propia iniciati(a$
/ttp<EE0002op2esEpe)filesEo%te%i#oEe#$"ti*"2/tm
EL ROL DEL PSICLOGO EDUCATIVO
"uis %$ @anz, 6dolfo Bernndez, Brancisco +ampos, %anuel ,ereto ' ,ilar 7onzlez$
8elegaciones de %adrid, Dalencia ' 6ragn 2 Fo(iemre, nN 91, 1991
1$ &l psiclogo de la educacin tiene como ojeto la inter(encin en el comportamiento
humano en situaciones educati(as$ &l ojeti(o de este traajo es el desarrollo de las
capacidades educati(as en las personas, grupos, instituciones ' comunidades
sociales, entendindose educacin en el sentido ms amplio de formacin ' desarrollo
personal, colecti(o ' social$
=$ "os psiclogos de la educacin traajan en los distintos sectores ' etapas de la
educacin: &ducacin infantil, educacin primaria, necesidades educati(as especiales,
enseanzas secundarias, enseanzas tcnicos profesionales, educacin superior,
educacin de adultos, ' sistemas educati(os no formales e informales$
/$ "os psiclogos de la educacin utilizan tcnicas ' procedimientos propios de la
inter(encin psicoeducati(a, pero tamin comparen sistemas ' modelos con los otros
sectores de la ,sicolog!a como, por ejemplo, anlisis organizacional con ,sicolog!a de
las organizaciones, algunas tcnicas de e(aluacin, modelos ' programas concretos
de ,sicolog!a de la @alud, la pre(encin socieducati(a con ,sicolog!a de la
Gnter(encin social, etc$