1

Los tres paradigmas de la Investigacin en Educacin

Autora: Dra. Nacarid Rodrguez
Doctorado en Educacin - UCV


De acuerdo con Popkewitz (1988) en educacin se identifican por lo menos tres
paradigmas de investigacin, los que tambin podran aplicarse al desarrollo del
curriculum y a la evaluacin escolar. Estos paradigmas son: A) el paradigma formal,
racionalista, emprico-analtico o de investigacin sobre la educacin; B) el paradigma
interpretativo, simblico, fenomenolgico y C) el paradigma crtico.

El trmino paradigma tiene en la actualidad variadas interpretaciones, comnmente se
le utiliza en sustitucin de modelo, de esquema y hasta de pautas para resolver problemas
de la vida cotidiana. Si bien no fue Khun el primero en utilizarlo en relacin con la
produccin de conocimientos cientficos (Garca,1987), la popularizacin del trmino le
debe mucho a su divulgado libro. El concepto de paradigma est asociado a los conceptos
de discontinuidad en la historia de la ciencia, a la interpretacin de la ciencia como
producto de la actividad social y a la aceptacin de la inexistencia de una concepcin
comn sobre un campo de conocimiento.

Desde los aos 60 se reconoce la existencia de diversos paradigmas en el estudio de la
enseanza y de la educacin. Entre nosotros es ampliamente conocido el trabajo de Prez
Gmez (1983) sobre los paradigmas en la investigacin didctica. Aqu lo entenderemos
como maneras de concebir la realidad social y el conocimiento cientfico de donde se
derivan modos de pensar, y actuar en relacin a la ciencia y a la produccin de
conocimientos. Segn Popkewitz, (1988) la idea de paradigma hace ver la ciencia como
un conjunto de compromisos, preguntas, mtodos y procedimientos que subyacen y
orientan el trabajo cientfico. La importancia de elementos paradigmticos en la ciencia
radica en que ellos no aparecen como tales, pero constituyen las reglas del juego o los
preceptos que guan las prcticas cotidianas.



2

A) PARADIGMA EMPRICO-ANALTICO, formal, racionalista, de comprobacin de
hipotsis o de investigacin sobre la educacin

1) Antecedentes:

- Postura filosfica que se origina en Francis Bacon y los empiristas ingleses de los
siglos XVIII y XIX
- Surge con la intencin de liberarse del dogmatismo y del conocimiento basado en la
fe, a lo cual se opone el conocimiento basado en la experiencia.
- Postula que el conocimiento debe fundamentarse en la realidad, tal como la
aprehenden nuestros sentidos.
- Augusto Comte introdujo el trmino filosofa positiva, como oposicin a las
pretensiones metafsicas o teolgicas, las que a su criterio no permitan producir
conocimientos vlidos fsica social
- Emile Durkheim: la primera regla del mtodo sociolgico es considerar los hechos
sociales como cosas.
- En el siglo XX: corrientes neo-positivistas como el conductismo y el funcionalismo.

2) Consideracin de la realidad social:

- La realidad social es igual a la realidad natural, es nica para todos los observadores
- Los procesos sociales pueden separarse en elementos que los constituyen, pueden
fragmentarse y analizarse separadamente. El todo es igual a la suma de sus partes.
- La realidad social es un sistema de variables, las que constituyen partes
diferenciadas y analticas de un sistema de interacciones.
- Los procesos sociales estn regidos por regularidades independientes de la voluntad
humana y pueden expresarse en leyes que permiten su prediccin
- Los procesos sociales pueden conocerse a travs de la medicin o cuantificacin de
manifestaciones externas o indicadores
- Las variables pueden manipularse como objetos
- Se pretende describir la realidad mediante modelos matemticos

3) Mtodo:

- El mtodo cientfico hipottico.deductivo es aplicable por igual a todas las
ciencias, por lo tanto tambin es el apropiado para las ciencias sociales
- La hiptesis debe permitir que sus consecuencias sean observables; para comprobar
la hiptesis su prediccin debe ocurrir en la realidad. La ocurrencia no demuestra su
certeza sino su plausibilidad
- Es preciso distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor. No se puede deducir
un juicio valorativo de un juicio fctico.
- Se hace un corte en un tiempo y un espacio especficos, el investigador permanece
brevemente en contacto con la situacin.
- En educacin se separan los fines de los medios y se desarrolla una marcada
tendencia a anteponer los segundos a los primeros. Se sustituye la Pedagoga por las
Ciencias de la Educacin
3
- Se eliminan las polmicas para solucionar los problemas, estos se convierten en
asuntos tcnicos que pueden resolverse objetivamente segn los datos de las
observaciones y mediciones.

4) Relaciones teora-prctica

- La teora se enuncia previamente y proporciona modelos de accin prctica
- Hay un distanciamiento entre teora y prctica mediado por la metodologa de la
investigacin, con mucha frecuencia se antepone la metodologa a la teora.
- Se tiende a investigar lo que ms se adapta a los procedimientos y criterios de
objetividad, medicin y validez
- La prctica de la investigacin lleva a simplificar la realidad
- Se separa la ciencia bsica de la aplicada
- Se establece una relacin entre teora e investigacin, pero se separa teora de
realidad

5) Propsitos de la investigacin

- Identificar regularidades que puedan generalizarse a una poblacin
- Probar teoras a travs de la verificacin de las hiptesis
- Establecer relaciones entre variables
- Producir un conocimiento formalizado

6) Criterios de credibilidad:

- Validez y confiabilidad de los instrumentos
- Representatividad de la muestra
- Verificacin de la hiptesis
- Validez interna y externa de los resultados
- Objetividad en los instrumentos y el proceso, ausencia de subjetividad.
- Confirmacin de la teora

7) Tcnicas e instrumentos de investigacin

- Todos los procedimientos e instrumentos se caracterizan por su alta estructuracin
previa al encuentro con la realidad sujeta a estudio
- Encuestas por muestreo
- Cuestionarios de respuestas cerradas
- Observacin estructurada, acompaada de escalas de estimacin
- Diseos experimentales
- Tests abstractos libres de contaminacin cultural

8) Diseo o plan de investigacin

- Detallado, con indicaciones especficas sobre todas las actividades e instrumentos,
hasta el anlisis de los datos debe quedar establecido en el plan
- Escasamente flexible una vez aprobado
4
- Marco terico donde se explica, previamente el comportamiento a esperar en la
realidad que se pretende conocer

9) Rol del docente en la investigacin

- El investigador debe ser un especialista en investigacin, no involucrado
directamente como actor de la realidad en estudio, a fin de garantizar la objetividad
- El docente, los alumnos y otros actores de la realidad de la enseanza son
considerados como objetos de la investigacin
- Se separa la teora de la prctica, la investigacin de la prctica y los investigadores
de los prcticos, en este caso de los docentes.
- La investigacin es un asunto de los investigadores o cientficos, la aplicacin a la
realidad corresponde a los polticos o a los prcticos


B) PARADIGMA SIMBLICO, interpretativo, fenomenolgico, o perspectiva del
desarrollo terico.

1) Antecedentes:

- Hermenutica, Siglo XVII, los telogos protestantes reclamaban la lectura de la
Biblia sin interpretacin eclesistica
- Fenomenologa, Husserl: estudio de los fenmenos tal como son experimentados
- Heidegger: la fenomenologa como disciplina de los fenmenos permitir ver lo que
se muestra, tal como se muestra por s mismo
- Dilthey: Psicologa comprensiva, la vida psquica es un todo estructurado, una red
de conexiones, no puede atomizarse, ni estudiarse por partes; los individuos
necesitan ser comprendidos en el contexto de sus conexiones con la vida cultural y
social
- Herbert Blumer, en 1937 fue el primero en utilizar el trmino: interaccionismo
simblico , propio de los seres humanos. El significado de las cosas se va
construyendo y es una consecuencia de la interaccin social con los otros. El
hombre acta en funcin de lo que las cosas significan para l, por ello ms que las
estructuras de las organizaciones, lo importante son los significados y explicaciones
que las personas asignan a su funcionamiento.
- En educacin: Young :Conocimiento y Control; Alfred Schutz: fenomenologa
social. La caracterstica crucial de la realidad social es la posesin de una estructura
intrnsecamente significativa, constituida y sostenida por las actividades rutinarias
de sus miembros individuales. Se requiere develar la red de significados a partir de
los cuales los miembros constituyen y reconstruyen ese orden.

2) La realidad social

- Es diferente a la realidad natural
- La realidad social es mltiple, dinmica y diversa
- Cada situacin es nica, producto de las interrelaciones de un conjunto de factores
en juego
5
- Cambios en algn elemento de la realidad producen modificaciones en el todo
- Lo ms importante no son las conductas aisladas de los implicados en la situacin
sino las interacciones entre los actores, los motivos, los significados y los valores.
- La realidad social esta dada por los significados que los actores atribuyen a las
acciones e interacciones, es subjetiva

3) Mtodo

- Perspectiva micro-social
- Observacin directa de comunidades con el investigador como testigo presencial de
lo que se estudia
- El investigador busca comprender los significados desde el punto de vista del actor
- Etnografa, historias de vida, anlisis de documentos, autoetnografa
- El propsito no es explicar, sino comprender, interpretar, profundizar en el
conocimiento de la forma cmo se experimenta la vida social, revelar el
significado de las formas particulares de la vida social (Carr, 105)
- Se requiere sumergirse en las situaciones por un tiempo prolongado
- Se produce una descripcin detallada de los acontecimientos, se requiere el registro
de las situaciones tal cual se desarrollaron.
- Es importante la contextualizacin de los acontecimientos

4) Papel de la teora en la investigacin

- La teora no se establece previamente, nace de las informaciones
- La teora se utiliza para iluminar, clarificar, es esencialmente contemplativa
(Popkewitz)
- No se utiliza para prescribir, sino para enriquecer la interpretacin
- No constituye una explicacin previa de lo que se encontrar en la realidad, sino
una ayuda en la indagacin, susceptible de ser rebatida por la singularidad de los
procesos y sus significados para los involucrados.
- Segn Carr y Kemmis (1988), la teora afecta a la prctica porque sirve para reducir
los problemas de comunicacin entre los actores, ofreciendo la oportunidad de
autoreflexin y reconsideracin de las actitudes.
- La teora intentar explicar los por qu y los para qu.

5) Propsitos de la investigacin

- Comprender los significados de los actores con respecto a procesos sociales
particulares, la intencin de las acciones, los fines que persigue
- Describir las situaciones, identificar aspectos relevantes
- Comprobar modos de hacer y de relacionarse en diferentes grupos
- Establecer relaciones entre los significados y el contexto situacional en el cual se
producen

6) Criterios de credibilidad

- Relevancia de los registros y las observaciones
6
- Comprobacin de los datos con los actores o integrantes de la situacin
- Confirmar las interpretaciones con los registros, dar ejemplos, incluir ancdotas,
fotos, documentos, etc.
- Trabajo prolongado en un mismo lugar
- Varios investigadores u observadores
- Triangulacin: valerse de varios observadores; recoger informacin de diversos
actores; utilizar diferentes instrumentos o tcnicas, en la misma situacin

7) Tcnicas e instrumentos

- Observacin, entrevista, autobiografa, diarios
- Instrumentos: grabadores de audio y video, fotografa

8) Diseo o plan de investigacin

- Flexible, general
- Emergente, se va ampliando con las nuevas informaciones
- No requiere hiptesis
- Poca teora previa
- El investigador intenta abordar la realidad de manera neutral

9) Rol del docente:

- Es parte de la situacin que se investiga
- Se piden sus interpretaciones sobre la situacin y la explicacin de sus motivos para
actuar de una u otra manera
- Debe conocer los resultados de la investigacin

10) Algunas limitaciones del paradigma

- La realidad social no es solamente las interpretaciones de los individuos, sino que
ella influye sobre las interpretaciones, es decir produce significados. Por ello se
requiere estudiar tambin los factores o situaciones que producen ciertos
significados
- Existen consecuencias no deliberadas de las acciones sociales, de all que los
motivos no lo expliquen todo.
- Los significados estn asociados a los estilos de vida, por ello son difciles de
modificar
- Es conservador, los conflictos sociales son vistos como interpretaciones diferentes
de la realidad
- Est ms dirigida a la reconciliacin que al cambio
- Su mayor valor est en el estudio de situaciones microestructurales, resultando a-
histrico en contextos ms amplio.
- No siempre toma en cuenta la influencia de los medios masivos de informacin en
la construccin de los significados.

7
C) PARADIGMA CRITICO

1) Antecedentes y representantes del paradigma crtico y de la investigacin - accin

- Aristteles: Clasificacin de las disciplinas segn las finalidades en: a) Tericas: cuya
finalidad es descubrir conocimientos a travs de la contemplacin; b) Productivas
(poietik): hacer alguna cosa, producir un artefacto siguiendo un modelo, mediante el
razonamiento instrumental, la tcnica o accin en curso; c) Prcticas (phronesis): se
refieren a la vida tica y poltica, su finalidad es la sabidura y la prudencia para la accin.
Su forma de razonamiento es la praxis como accin informada y reflexiva.

- Marxismo: la praxis como fundamento del conocimiento, el hombre conoce la realidad en
la medida que se comporta como ser prctico y crea la realidad. El conocimiento no es
contemplacin los filsofos se han limitado a interpretar el mundo de distintos modos; de
lo que se trata es de transformarlo (Tesis XI sobre Feuerbach)

- Escuela de Frankfur: se oponen a la influencia de la racionalidad instrumental del
positivismo que haba invadido las ciencias sociales. Se proponen desarrollar una teora que
permita emancipar a la sociedad de la dominacin del pensamiento positivista. Entre sus
primeros representantes se encontraban Max Horkheimer, T. Adorno y H. Marcuse.

- Kurt Lewin: es el primero que utiliza el trmino investigacin-accin en 1944. El
manejo racional de los problemas sociales (la administracin social)...procede en forma de
una espiral constituida por etapas cada una de las cuales se compone de un proceso de
planeacin y obtencin de informacin sobre el resultado de la accin.... Necesitamos saber
si nos estamos moviendo en la direccin correcta..... En el rea de lo social no basta que las
universidades produzcan nuevas percepciones cientficas. Es necesario que tambin
establezcan procedimientos de obtencin de informacin dentro de las mismas agencias de
accin social.... Esta experiencia y otras similares me llevan a considerar la accin, la
investigacin y el entrenamiento como un tringulo que debe mantenerse unido en
beneficio de cualquiera de sus componentes (Lewin, 1946)

- J rgen Habermas: el saber es un resultado de la actividad humana motivada por
necesidades naturales e intereses. Identifica tres intereses constitutivos de saberes, como
presupuestos a cualquier acto cognoscitivo: tcnico, prctico y emancipatorio. El saber que
cada inters genera da lugar a una ciencia diferente (Carr y Kemmis 1988):.

Inters Saber Medio Ciencia
Tcnico Instrumental( explica
cin causal)
El trabajo Emprico analticas o
naturales
Prctico Prctico
(entendimiento)
El lenguaje hermenuticas o
interpretativas
Emancipatorio Emancipatorio
(reflexin)
El poder Ciencias crticas

Una ciencia social crtica es, para Habermas, un proceso social que combina la
colaboracin en el proceso de la crtica con la voluntad poltica de actuar para superar las
8
contradicciones de la accin social y de las instituciones sociales en cuanto a su
racionalidad y justicia. La ciencia social crtica ser pues aquella que yendo ms all de la
crtica aborde la praxis crtica; esto es, una forma de prctica en la que la ilustracin de
los agentes tenga su consecuencia directa en una accin social transformadora. (Carr y
Kemmis, 1988, 157)

- En el desarrollo de la investigacin accin en educacin se destacan los aportes de L.
Stenhouse, S. Kemmis, J . Elliot, W. Carr.

- En Latinoamrica sobresale el trabajo de Orlando Fals Borda en el campo de la sociologa
y el de Paulo Freire en Educacin

2) La realidad social y el conocimiento

- La realidad social es histrica, es un producto humano, y el hombre es un producto social
- La nocin de causalidad se refiere a la interseccin de la historia, la estructura social y la
biografa. La causalidad implica la determinacin histrica (regularidades de la accin
social como resultado de procesos histricos), las condiciones estructurales y las acciones
de los individuos especficos que influyen y modifican su situacin social. (Popkewitz,
1988)
- Los procesos sociales tienen una cualidad dialctica por ello hay que ver el mundo en un
flujo continuo en el cual hay negacin y contradiccin. Cada cambio sustantivo se
manifiesta como un cambio en relacin al todo y a si mismo, por lo tanto cambia la forma
de la objetividad (Popkewitz,1988)
- El mundo social como algo en movimiento, complejo, contradictorio y caracterizado por
el papel activo del ser humano (Popkewitz, 1988)
- El conocimiento se construye socialmente por la participacin colectiva y las acciones
transformadoras
- El conocimiento-en-accin del profesional es de carcter tico ms que tcnico, es decir
un conocimiento de cmo realizar una forma tica en vez de cmo conseguir determinados
estados finales preconcebidos como resultado ltimo de una accin. (Elliot, 1990)
- La educacin es un proceso humano y social. Las acciones educativas slo pueden
comprenderse en funcin del significado (valores, aspiraciones, intenciones) que tienen
para los que intervienen en el proceso, dentro de un contexto socio-histrico.
- La objetividad se entiende como la conciencia de los sesgos axiolgicos propios, como la
disposicin a ponerlos de manifiesto y como una apertura hacia pruebas que no concuerdan
con ellos (Elliot, 1990)

3) Papel de la teora en la investigacin y la accin

- La educacin no es una actividad terica, los problemas a los que dirige su atencin son
prcticos, es decir no quedan resueltos con un nuevo saber, sino con la adopcin de una
lnea de accin (Carr y Kemmis 1988)
- La teora emerge de la prctica, se basa en la prctica y la reflexin sobre la prctica. La
prctica no existe separada de la teora, toda prctica incorpora una teora.
- la teora debe informar y transformar la prctica para informar y transformar las maneras
en que la prctica se experimenta y entiende.... No hay transicin de la teora a la prctica
9
como tal, sino ms bien de lo irracional a lo racional, de la ignorancia y el hbito al
conocimiento y la reflexin (Carr y Kemmis)
- El desarrollo terico es una empresa prctica y la enseanza no es ajena a la teora
ambas son empresas prcticas cuya teora conductora reside en la conciencia reflexiva de
los respectivos practicantes (Carr y Kemmis)
- Segn Carr y Kemmis cualquier enfoque de la teora educativa debe admitir 5 condiciones
formales: 1) rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad, es
decir rechazar el papel instrumental del conocimiento en la resolucin de problemas
educativos; 2) admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes;
3) suministrar medios para distinguir las interpretaciones ideolgicamente distorsionadas de
las que no lo estn; 4) identificar aquellos aspectos del orden social existente que frustran la
persecucin de fines racionales; 5) la cualidad educativa de la teora quedar determinada
por la manera en que se relacione con la prctica


4) Propsitos de la investigacin segn el paradigma crtico

- Investigar la dinmica del cambio social del pasado y el presente para desenmascarar los
impedimentos y contradicciones estructurales que existen en una sociedad determinada
(Popkewitz, 1988).
- Transformacin de las prcticas educativas , de los entendimientos educativos y de los
valores educativos de las personas que intervienen en el proceso, as como de las
estructuras sociales e institucionales que definen el marco de actuacin de dichas personas
(Carr y Kemmis)
- emancipar a los enseantes de la sumisin al hbito y a la tradicin, proporcionndoles
destrezas y recursos que les permitan reflexionar sobre las indadecuaciones de las
diferentes concepciones de la prctica educacional y examinarlas crticamente. (Carr y
Kemmis)
- Desarrollar teoras arraigadas en los problemas y perspectivas de la prctica educativa
(Carr y Kemmis)
- hace de la prctica una cosa ms terica en el sentido de enriquecerla mediante la
reflexin crtica, sin que, al mismo tiempo deje de ser prctica. (Carr y Kemmis)

5) Rol del docente

- Los docentes no deben ser meros usuarios de conocimientos producidos por otros sino
generadores de conocimientos mediante la reflexin sobre la prctica. (Elliot, 1990)
- La educacin necesita de la investigacin y la investigacin de la enseanza slo puede
ser realizada por los docentes que son los comprometidos en su prctica. El profesor es un
investigador por el hecho de ser un artista.. El artista es el investigador por
excelencia..Todo buen arte constituye una indagacin y un experimento
(Stenhouse,1987)
- Los docentes sern participantes activos en el proceso de investigacin conjuntamente con
los otros actores de la comunidad escolar.
- El docente dejar de ser un tcnico para ser un profesional autnomo, que se
responsabiliza por sus acciones, reflexiona sobre su prctica conjuntamente con sus pares y
est dispuesto a cambiar para mejorarla.
10
- Docente-investigador ser aquel que somete a consideracin hiptesis de trabajo,
reflexiona sistemticamente sobre su praxis, comunica y delibera con sus colegas sobre lo
realizado y lo logrado.

6) Mtodos Generales:
-Investigacin histrica
-Anlisis ideolgico, crtica ideolgica
-Espiral de reflexin y accin permanentes
- Autoanlisis
- Deliberacin: comunicacin simtrica, discusin pblica y democrtica
- Accin estratgica informada y transformadora
- Institucin escolar como comunidad , transformacin de las interacciones entre los actores
hacia relaciones de cooperacin
- Toma de decisiones por consenso
- Colaboracin

7) Diseo de la investigacin

- Es flexible en cuanto est siempre abierto a modificaciones relevantes que se
produzcan en la realidad durante el desarrollo de la investigacin.
- Se modifica por la reflexin sobre los acontecimientos y cambios que se van
produciendo
- Es corto, preciso y sencillo, conviene disear acciones poco complejas o una
secuencia de acciones.
- El propsito central es producir cambios por eso, estos forman parte de la
investigacin


8) Tcnicas e instrumentos

a) Tcnicas
- observacin y descripcin actual
- intervencin
- anlisis de documentos
- preguntas a los actores: entrevista.

b) Instrumentos
- cuestionario
- pruebas
- notas de campo
- diario
- grabaciones de audio o video
- fotografa




11
9) Criterios de credibilidad en la I-A

- Resultados o efectos de las acciones interpretados a la luz de la situacin anterior y del
contexto por la comunidad reflexiva
- Triangulacin: no aceptar informacin de menos de dos fuentes sobre una misma
situacin
- Trabajo prolongado en un mismo lugar
- Comprobacin con los participantes: corroborar las informaciones con las mismas
personas en diferentes momentos.
- Adecuacin referencial: apoyar las interpretaciones en situaciones, documentos,
observaciones o registros de diverso tipo.
- Ofrecer la informacin al escrutinio pblico
- Autenticidad y comunicabilidad
- Relevancia de lo realizado y lo logrado para la comunidad


BILIOGRAFA
Carr, W. y S. Kemmis (1988), Teora crtica de la enseanza, Martnez Roca, Barcelona.
-------. (1996) Una teora para la educacin. Morata. Madrid..
Coulon, Alain (1995) Etnometodologa y Educacin. Paids Educador. Barcelona.
Damiani, Luis (1996) La diversidad metodolgica en sociologa. Tropykos, Caracas, 2 ed.
Elliot, J . (1990) La investigacin-accin en educacin, Morata, Madrid.
Elmore, Richard.(1996) La reestructuracin de las escuelas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Garca Guadilla, Carmen (1987) Produccin y transferencia de paradigmas tericos en la investigacin socio-
educativa. Tropykos, Caracas.
Guba, E. Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En La enseanza su teora y su prctica.
Gimeno S y Prez G (Comp.) Akal . Madrid, 1986.
Hopkins, D. (1989) Investigacin en el aula. Gua del Profesor. Promociones y Publicaciones
Universitarias, Barcelona.
Kemmis, S. Y R. McTaggart, (1988) Cmo planificar la investigacin-accin. Laertes, Barcelona.
Maclaren, Peter (1984) La vida en las escuelas. Siglo Veintiuno. Madrid.
Martnez, Miguel (1991) La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Caracas.
----------- (1999) La nueva ciencia. Su desafo, lgica y mtodo. Trillas, Mxico.
Prez Gmez, Angel (1983) Paradigmas contemporneos de investigacin didctica. En La enseanza su
teora y su prctica. Akal, Madrid.
----------- (1998) La Cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata, Madrid.
Popkewitz, Thomas (1988)Paradigmas e ideologa en la investigacin educativa. Mondadori, Madrid.
Rodrguez, Nacarid (1989) Investigacin Activa.En Mtodos de Investigacin. Escuela de Educacin. EUS.
UCV; pp.155-191.
Rockwell, Elsie (1995) La Escuela cotidiana. Fondo de Cultura Econmica. Mxico
Salazar, Mara Cristina (1992), La investigacin-accin participativa, Cooperativa Editorial Magisterio,
Bogot.
Stenhouse, L. (1987), La investigacin como base de la enseanza, Morata, Madrid.
Venegas, Mnica (1996), El significado de la escuela en familias pobres,
Tropykos/FACES, Caracas.
Wittrock, Merlin (1989), La investigacin de la enseanza, (3 tomos), Paids, Barcelona.
Woods, Peter (1989) La escuela por dentro, Paids, Barcelona; 2a de.