Teora del procesamiento de la informacin:

Robert Gagn
7 de Noviembre de 2009
Psicologa del aprendia!e
Biografa
Robert "ills Gagn naci el 2# de agosto de #9#$ en Nort% &ndover'
"assac%(ssets) *(e (n psiclogo ed(cativo norteamericano' est(di en +ale'
grad(,ndose all en #9-7 . recibi s( doctorado en Psicologa en la
/niversidad 0ro1n en #920) 3e %a destacado como profesor en las
/niversidades de Princeton' 0er4ele.' . *lorida 3tate) *allece el 25 de abril de
2002) 3( aportacin pedaggica se basa principalmente en la creacin de la
teora 6ondiciones del &prendia!e' misma 7(e dio a conocer a travs
de diversas p(blicaciones' las c(ales f(eron: 8Principios b,sicos del
aprendia!e para la ense9ana: . 8Principios para la planificacin de la
ense9ana:' ambos p(blicados en #97$) &lg(nos otros libros escritos por
Gagn son::;nstr(ctional Tec%nolog.: *o(ndations:' 8T%e 6onditions of
<earning and T%eor. of ;nstr(ction:' 8T%e 6onditions of <earning: Training
&pplications:' entre otros)
Contexto
3e vio infl(enciado por la poca en 7(e vivi' . marcado por %ec%os %istricos
m(. importantes como la 3eg(nda G(erra "(ndial' periodo en el 7(e Gagn
colabor en la f(era area Norteamericana en la parte de entrenamiento
militar= siendo as pionero en la ciencia de la instr(ccin con la formacin de
pilotos) >ntre #92? . #9?5 f(e director en el laboratorio de Percepcin .
%abilidades motoras de la f(era area de >)/)&)' dedic,ndose a seleccionar'
clasificar . entrenar al personal de la forma m,s adec(ada . eficiente posible
para responder a las necesidades 7(e se presentaban' es decir' capacitar
militares para el mane!o del armamento blico 7(e res(ltaba ser comple!o .
costoso) &s es 7(e Gan dise9a (n proceso de instr(ccin 7(e diera
res(ltados pr,cticos inmediatos) >n este conte@to' el desarrollo de (n
entrenamiento con fines concretos lo llev a desarrollar (na teora pedaggica
7(e se caracteria por la sistematiacin) ",s tarde pas a desarrollar (na
serie de est(dios . traba!os 7(e a.(d a codificar lo 7(e a%ora se considera
A(na b(ena instr(ccin:) Tambin est(vo invol(crado en la aplicacin de
conceptos de la teora de instr(ccin para el dise9o de e7(ipo basado en la
formacin . m(ltimedia basado en el aprendia!e)
Influencias
>n s( teora del procesamiento de la informacin se p(ede encontrar intento de
artic(lacin entre cond(ctismo . el desarrollo cognitivo de Piaget Bconsiderando
los elementos de la asimilacin . la acomodacinC) "(c%os a(tores identifican
a Gagn como el paso de transicin del cond(ctismo al constr(ctivismo'
consider,ndose s( teora como conciliadora . eclctica)
3in embargo la teora de la informacin de Gagn no se opone a los aportes
7(e le brinda el cond(ctismo' al contrario: se la considera (na teora
conciliadora por7(e los toma Brec(perando aportes de 0(rr%(s 34inner 7(ien
da importancia de los ref(eros . el an,lisis de las tareasC . los artic(la con
elementos cognitivos' integr,ndolos al mismo tiempo con el aprendia!e social
de 0and(ra= Bteniendo en c(enta as la importancia e infl(encia 7(e tienen los
factores e@ternos en el aprendia!eC + los trata de artic(lar con la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget= Bal realiar (n an,lisis de tares concretas 7(e le
permitira determinar 7(e tipo de aprendia!e se re7(erira para realiar (na
tarea especifica' . poder establecer el cmo ense9ar en s( teoraC)
&s se nos presenta Gagn como (na gran sntesis' en la 7(e cabe analiar
dentro de las teoras asociacionistas s( relacin con el cond(ctismo en primer
l(gar)
Conductismo
3e lo considera dentro de la Revol(cin cognitiva' la c(al se desata en la
dcada del D$0' en >stados /nidos' Bci(dad de origen de GagnC) <a psicologa
de la primera mitad del siglo EE %abra estado comprendida por el
cond(ctismo' . en este ,mbito s(rgen la teoras cognitivas' las c(ales dominan
la seg(nda mitad del siglo EE' sig(iendo el relato F%(niano del desarrollo . el
cambio en el desarrollo cientfico' Bsi bien la sit(acin act(al de la psicologa
difiere de tal modelo' por lo 7(e res(lta pertinente reconstr(ir la %istoria reciente
de la psicologa del aprendia!e desde el marco epistemolgico de <a4atos)
#
C)
Res(lta relevante prof(ndiar en el nGcleo del cond(ctismo' con el fin de poder
comparar el mismo con el propio de la teora de la informacin' a los efectos de
comprender si la misma res(lta ser (n 7(iebre con el cond(ctismo' (na
1
Comparar Teoras del aprendizaje de Pozo
contin(acin a modo de (n enfo7(e distinto de (n mismo programa o (n
verdadero cambio)
>l 8"anifiesto cond(ctista: de Hatson B>stados /nidos' #575I#9?5C data de
#9#-' . desde ese momento 7(eda plasmado (n cond(ctismo 7(e en se
caracteriaba por la negacin ontolgica de la mente Bla mente no e@ista para
HatsonC' la negacin del papel de la %erencia como determinante del
comportamiento . la proposicin de abandonar la nocin de instinto) >l
cond(ctismo ba!o estos principios no e@iste m,s' pero a Hatson se le atrib(.e
el %aber sentado las bases del cond(ctismo metodolgico= 7(e se caracteri
por determinar el ob!eto de est(dio de la psicologa: el comportamiento
observable' rec%aando la introspeccin . aplicando el mtodo de las ciencias
nat(rales al est(dio de la cond(cta %(mana)
<(ego de la 3eg(nda G(erra "(ndial el cond(ctismo entra en lo 7(e se conoce
como neocond(ctismo' dividindose en mGltiples movimientos Ba grandes
rasgos cabe decir: en la dcada del J-0 el condicionamiento operante es
planteado por 34inner' en la dcada del J?0 el condicionamiento cl,sico es
est(diado por Holpe' en la dcada del J$0 el aprendia!e imitativo res(lta de
los est(dios de 0and(ra . HaltersC)
&%ora bien' tanta diversidad dentro de (na misma corriente debe
necesariamente tener (n nGcleo central del programa cond(ctista 7(e impli7(e
ideas com(nes al cond(ctismo) 6omo ciencia' el cond(ctismo mantiene (na
concepcin positivista Bel ob!eto de est(dio de la psicologa es la cond(cta
%(mana travs del mtodo cientfico para poder e@plicar' predecir .
event(almente modificar la cond(cta %(mana' con fines terap(ticosC) Pero en
s( nGcleo terico el cond(ctismo comparte ideas provenientes de (na
8concepcin asociacionista del conocimiento . el aprendia!e:
2
' apropi,ndose
de la teora del conocimiento del empirismo ingls' c(.o principal e@ponente es
Kavid L(me B>scocia #7## I #77$C . c(.o post(lado es considerar el
conocimiento %(mano como constit(ido por impresiones e ideas) <a mente
%(mana es en s(s comienos' (na tab(la rasa)
6oncretamente' el nGcleo central del cond(ctismo se basa en est(diar las
cond(ctas observables %ombre) <as cond(ctas son entendidas como
8con!(ntos de elementos (nidos entre s mediante reglas sint,cticas de ac(erdo
2
Pozo, Teoras del aprendizaje Pg. 8
a los principios de correspondencia . e7(ipotencionalidad:
-
) <a cond(cta es
definida por el cond(ctismo en (na acepcin m,s amplia 7(e la (tiliada en el
leng(a!e %abit(al= se entiende como toda actividad desarrollada por (n
organismo vivo) ;ncl(.e 8todos . cada (no de los cambios 7(e p(eden oc(rrir
en (n organismo o en c(al7(ier parte de l:
2
>n c(anto a las ideas 7(e no forman parte del nGcleo central del programa
cond(ctista pero 7(e ig(almente lo caracterian' se enc(entra el
8red(ccionismo antimentalista:)>n s( nGcleo no se niega la e@istencia de la
mente ni s( est(dio Bcomo en (n principio s lo afirm HatsonC' sin embargo se
niega la eficacia ca(sal de tales estados) >l ambientalismo e@tremo es otra
caracterstica del cint(rn) &firma 7(e el aprendia!e es iniciado . controlado
con el ambiente Benfo7(e en 7(e el individ(o oc(pa (n l(gar pasivo en el
proceso de aprendia!eC) &7( se vinc(la la idea de 7(e toda cond(cta es
red(ctible a estm(loIresp(esta) >l aprendia!e es definido como el proceso de
ad7(isicin . mantenimiento de n(evos comportamientos' de n(evas
resp(estas) &s se establecen modelos de aprendia!e' 7(e son 8con!(ntos
artic(lados de le.es 7(e e@plican ba!o 7(e condiciones se ad7(ieren' se
mantienen o se manifiestan determinadas cond(ctas:
?
)
>l modelo cond(ctista entra en crisis) >@perimentos como el de Garca .
Foellig sobre aversin condicionada al sabor ponen en tela de !(icio la
ne(tralidad de los estm(los: stos tienen (n contenido para el animal' . tal
e@perimento as lo dem(estra) La. (na cierta selectividad en el aprendia!e
asociativo' ponindose en d(da el principio de e7(ipotencialidad)
<as anomalas desembocan en liberacin del nGcleo del programa cond(ctista)
>l n(evo neoasociacionismo cognitivo est(dia la cognicin animal' s(poniendo
7(e los animales' en s(s interacciones con el ambiente 8se forman e@pectativas
ca(sales 7(e les permiten predecir relaciones de acontecimientos) ;g(almente
la comple!idad no reside en el animal: ste es fiel refle!o de la realidad Bprincipio
de correspondenciaC) Ke alg(na manera' se p(ede considerar el
neoasociacionismo cognitivo como poseedor de caractersticas similares a las
del cond(ctismo: ning(no de los dos modelos p(ede e@plicar 7(e algo sea m,s
3
Pozo, Teoras del aprendizaje Pg.10
4
Wolpe, . Psi!o"erapia por in#i$i!i%n re!pro!a. &&', 'il$ao, 1()8 *+di!i%n original en ingl,s- 1(.8/
.
C0+1T23, 4. Las causas de nuestra conducta. 1((0 5on"e6ideo +di"orial la mimeogr7i!a "er!era
edi!i%n
f,cil o m,s difcil de aprender) ;g(almente si bien esta forma esta m,s
preoc(pada por la forma en 7(e se representan los conocimientos 7(e en los
propios procedimientos de aprendia!e' %a logrado a(nar mecanismos en
e@plicaciones 7(e en el cond(ctismo se %allaban dif(sas en mGltiples facetas)
&ct(almente del cond(ctismo original 7(edan 8meclas: como la teora social
de 0and(ra B#977C' las posiciones mediacionales de Fendler B#95#C o la teora
de la instr(ccin del propio Gagn B7(ien se enc(entra dentro de la teora de la
informacin' al tiempo 7(e est, infl(enciado por el cond(ctismo . toma
aspectos de la teora de 0and(raC
Otras influencias
&lbert 0and(ra B6anad,' #92?I C s(giri 7(e el m(ndo . el comportamiento de
(na persona se ca(san m(t(amente' Bdenominando tal fenmeno como
determinismo recprocoC' . consider tambin a la personalidad como la
interaccin entre el ambiente' el comportamiento . los procesos psicolgicos de
la persona)
3ostiene 7(e los %(manos ad7(ieren destreas . cond(ctas de modo operante
e instr(mental . 7(e entre la observacin . la imitacin intervienen factores
cognitivos 7(e a.(dan al s(!eto a decidir si lo observado se imita o no) >n los
ni9os' afirma 0and(ra' la observacin e imitacin se da a travs de modelos
7(e p(eden ser los padres' ed(cadores' amigos . %asta los %roes de la
televisin) >ste aspecto de la teora de 0and(ra es tomando por Gagn)
&simismo rescata de Piaget B3(ia' #59$I#950C' Icostr(ctivista 7(e centra s(
teora en cmo se aprende . constr(.e el conocimientoI' s( teora del
desarrollo cognitivo)
>ste a(tor considera 7(e el aprendia!e se constr(.e c(ando el s(!eto
interactGa con el ob!eto de conocimiento) >n el desarrollo cognitivo infl(.en la
mad(racin . el ambiente' de modo 7(e el desarrollo no est, determinado slo
por el medio' va m,s all, al disting(ir dos aspectos en el desarrollo intelect(al'
como lo son el aspecto psicosocial . el desarrollo de la inteligencia como tal)
>stas ideas son las tomadas por Gagn para desarrollar s( propio concepto de
aprendia!e' . la divisin del mismo en oc%o tipos' tomando como p(nto de
partida el aprendia!e como representacin del m(ndo) Paralelamente las fases
del aprendia!e de Gagn' las c(ales nos plantea la e@istencia de condiciones
e@ternas e internas 7(e favorecen el aprendia!e' se relacionan directamente
con los conceptos de asimilacin . acomodacin Piagetianos' los c(ales nos
e@plican como se constr(.e el conocimiento) & partir de (n estado de menos
e7(ilibrio' se ree7(ilibra a(torreg(ladamente en estados de ma.or e7(ilibrios
s(peradores del estado anterior) <a asimilacin es definida como (n 8proceso a
travs del c(al se integran los conocimientos n(evos a las vie!as estr(ct(ras
presentes en el s(!eto:
$
Blas c(ales se corresponderan con las condiciones
internas de GagnC mientras 7(e la acomodacin se define como (n 8proceso
de reform(lacin de esas vie!as estr(ct(ras . elaboracin de (na n(evas como
consec(encia de la incorporacin mental de (n n(evo ob!eto de conocimiento:
7
Bproceso 7(e se relaciona ntimamente con condiciones e@ternas de Gagn
para la ad7(isicin de de (na n(eva %abilidadC
>n c(anto a la infl(encia de otros a(tores' cabe se9alar a &(s(bel' BN(eva
+or4' #9#5 I 2005C 7(ien plantea el aprendia!e como la incorporacin de
informacin a estr(ct(ras .a pree@istentes en el s(!eto en contraposicin al
a(tor' empero de l Gagn rescata la importancia del aprendia!e significativo .
la creencia en (na motivacin intrnseca)
El aprendizaje para Gagn
<as teoras cognitivas se caracterian por as(mir 7(e el aprendia!e se prod(ce
a partir de la e@periencia' pero' a diferencia del cond(ctismo' lo concibe no
como (n simple traslado de la realidad' sino como (na representacin de dic%a
realidad' poniendo de relevancia el enfo7(e mediacional propiamente dic%o' al
centrarse en el modo en 7(e se ad7(ieren tales representaciones del m(ndo'
se almacenan . se rec(peran de la memoria o estr(ct(ra cognitiva) >n este
conte@to Gagn nos plantea (na sol(cin a 7( es lo 7(e s(cede dentro de la
8ca!a negra: de 34inner' . presenta (na ta@onoma la c(al se conforma por
oc%o tipos diferentes de aprendia!e' los c(ales est,n ordenados
!er,r7(icamente: el dominio de (n tipo re7(iere el dominio de los anteriores)
&simismo las !erar7(as de aprendia!e definen c(ales %abilidades intelect(ales
7(e deben ser aprendidas . (na sec(encia de instr(ccin) <as %abilidades
intelect(ales a ense9ar se disting(en por tres caractersticas especificas: s(
especificidad concept(al Brefiere a la definicin de la %abilidad en trminos
8
&id!"i!a 9 "eoras del aprendizaje- +nse:ar 9 aprender Pg. 80(
)
&id!"i!a 9 "eoras del aprendizaje- +nse:ar 9 aprender Pg. 80(
concept(alesC' s(s propiedades de transferencia Binfl(encia de las %abilidades
primarias 7(e el al(mno deber, poseerC . s( (tilidad en el alcance de ob!etivos
c(lt(ralmente valiosos B(na %abilidad debe poseer valor dentro de (na c(lt(ra
determinada para 7(e sea considerada como talC)
6onsidera al aprendia!e como (na modificacin en la cond(cta' pero admite
7(e el aprendia!e por estm(lo . resp(esta es slo (n tipo de los oc%o' a
travs de los c(ales el ser %(mano se apropia de la informacin) >l a(tor define
el aprendia!e como 8(n proceso 7(e capacita a organismos vivientes' tales
como animales . seres %(manos' para modificar s( cond(cta con (na cierta
rapide en (na forma m,s o menos permanente' de modo 7(e la misma
modificacin no tiene 7(e oc(rrir (na . otra ve en cada sit(acin n(eva:) >n el
aprendia!e a partir de se9ales el s(!eto aprende a responder a (na se9al) 3e
correspondera con la resp(esta condicionada cl,sica de Pavlov BR(sia' #529I
#9-$' desarrolla la le. de refle!o condicionado entre #590 . #900C= .a 7(e las
rep(estas de las se oc(pa aparecen en forma refle!a cada ve 7(e el s(!eto
entra en contacto con el estm(lo) Labit(almente se consideran 8invol(ntarias:=
. f(eron determinadas por Pavlov en s( cl,sico e@perimento con perros al
observar cmo ciertos estm(los 7(e prod(can nat(ralmente determinadas
resp(estas= al presentarle a los perros (n estm(lo ne(tro antes 7(e el estm(lo
incondicionado' el estm(lo anteriormente ne(tro se converta en (n estm(lo
condicionado al prod(cir por s solo salivacin) >n el aprendia!e de estm(lo
Iresp(esta el s(!eto desarrolla (n tipo de resp(esta precisa frente a (n estm(lo
determinado) <o 7(e se aprende es (na cond(cta operante discriminada)
>l aprendia!e de cadenas motoras' o encadenamiento consiste en 7(e el
individ(o ad7(iera (na cadena de dos o m,s cone@iones estm(loI resp(esta'
emitiendo (na serie de resp(estas vinc(ladas entre si) >l aprendia!e por
asociacin verbal es (na variedad verbal del encadenamiento)
<a discriminacin mGltiple res(lta c(ando el s(!eto aprende a emitir (na serie
de resp(estas de identificacin distintas frente a los diversos estm(los Bc(ando
se aprende a %ablar (na leng(a' por e!emploC)
>l aprendia!e de conceptos es a7(el definido por el aprendia!e del s(!eto
respondiendo a estm(los como partes de (n con!(nto) &l mismo tiempo
disting(e el aprendia!e de principios' tal . como c(ando se aprenden las
reglas ortogr,ficas' tomando como principio (na cadena de dos o m,s
conceptos) *inalmente Gagn disting(e la sol(cin de problemas como (n tipo
de aprendia!e 7(e re7(iere la combinacin' relacin' . manip(lacin
co%erente de principios) Res(lta ser este tipo de aprendia!e el m,s comple!o
definido por Gagn' . al 7(e le presta ma.or importancia' .a 7(e res(lta ser el
m,s (tiliado en la pr,ctica por los al(mnos en la esc(ela)
Variedad de Capacidades aprendidas
Para Gagn el aprendia!e es comple!o' . los al(mnos ad7(ieren capacidades
7(e se manifiestan en distintos res(ltados) &s discrimina cinco tipos de
capacidades 7(e p(eden aprenderse . convertirse en %abilidades' e@istiendo
niveles o tipos de aprendia!e) <a %abilidad intelect(al permite el empleo . la
manip(lacin de smbolos) 6abe resaltar 7(e esta %abilidad la (tiliamos desde
7(e aprendemos a %ablar' . por el resto de n(estra vida' al com(nicar algo
oralmente o por escrito' estamos %aciendo (so de esta %abilidad) <a
informacin verbaliable es la capacidad de trasmitir ideas a travs del %abla o
por escrito' con palabras o con dib(!os) <as estrategias cognoscitivas permiten
al s(!eto reg(lar s(s procesos internos de atencin' aprendia!e' rec(erdo e
ideacin) <as %abilidades motoras %acen referencia a lo man(al' como calcar
mapas' o recortar proli!amente con ti!era: consiste en la capacidad de e!ec(tar
movimientos en varios actos motores organiados . sincroniados' son las
destreas del sistema m(sc(lar) *inalmente las actit(des son las tendencias a
act(ar 7(e constr(.e el s(!eto' es decir 7(e infl(.en sobre la eleccin de las
acciones personales' ante %ec%os o personas' Bincl(ido el libre albedro
otorgado por el profesor en alg(nas sit(aciones' tambin se manifiesta este
tipo de capacidadC) 6omo por e!emplo la %onestidad) &l mismo tiempo %a.
actit(des positivas Gtiles como la actit(d %acia el aprendia!e de las ciencias'
de las artes' . tambin actit(des negativas Gtiles como error al cons(mo de
drogas' por e!emplo)
&lg(nos a(tores como 6%ad1ic4 B#97?C plantean la combinacin de los oc%o
tipos de aprendia!e con las cinco capacidades aprendidas' del sig(iente modo:
6apacidades aprendidas Tipos de aprendia!e
Kestreas motoras &prendia!e de se9ales
>stm(loI resp(esta
>ncadenamiento motor
;nformacin verbal >stm(loI resp(esta
&sociacin verbal
Kiscriminacin mGltiple
Kestreas intelect(ales Kiscriminacin mGltiple
&prendia!e de conceptos
&prendia!e de principios
&prendia!e de problemas
&ctit(des
&prendia!e de se9ales
>stm(loI resp(esta
6adenas motoras
&sociacin verbal
Kiscriminacin mGltiple
>strategias
&prendia!e de se9ales
6ognoscitivas) &prendia!e de
principios
Resol(cin de problemas
Procesos de aprendizaje
Para e@plicar el proceso de aprendia!e' Gagn plantea alg(nas estr(ct(ras)
Primeramente %a. condiciones internas . e@ternas 7(e deben e@istir para 7(e
el aprendia!e sea posible) <as condiciones internas consisten en las
capacidades pree@istentes del s(!eto 7(e aprende' 7(e contrib(.en al
aprendia!e= mientras 7(e las e@ternas invol(cran acciones como 8captar la
atencin del al(mno' informarle el ob!etivo de la actividad' estim(larlo para 7(e
rec(erde la informacin previa de re7(isito' presentarle material motivador'
prod(cir la cond(cta' retroalimentar las cond(ctas correctas' eval(ar s(
desempe9o' a.(darlos a me!orar la retencin . transferencia del aprendia!e:
5
)
Mstas Gltimas se corresponden con las fases del aprendia!e) Por e!emplo= la
actividad 7(e el ni9o realiar, es recitar (na poesa) Tal actividad corresponde
a (na %abilidad cognoscitiva' por7(e el ni9o debe reg(lar s(s procesos internos
de rec(erdo e ideacin) Kentro de las condiciones internas (bicamos el 7(e
sepa %ablar . escribir' mientras 7(e dentro de las condiciones e@ternas estar,n
la eleccin de la poesa' la presentacin al al(mno de la misma acompa9ada
de im,genes' la representacin de la poesa con s(s compa9eros' favorecer s(
ensa.o en forma de di,logo' entre (na infinidad de opciones 7(e deben ser
debidamente planificadas por parte del docente para 7(e el aprendia!e se
lleve a cabo) >s en este p(nto donde las condiciones e@ternas se corresponden
con las fases del aprendia!e disting(idas por Gagn) >l a(tor disting(e siete
fases) <a fase de motivacin es la primera' . sta p(ede ser interna
8
&id!"i!a 9 "eorias del aprendizaje- +nse:ar 9 aprender Pg. 801
Be@pectativaC o e@terna' . es el momento en donde el docente debe %acerle
saber a los al(mnos 7( logros desea 7(e stos alcancen= la accin del
est(diante se dirige %acia (na meta realiable) >n el caso planteado
anteriormente' se le p(ede proponer al ni9o 7(e el recitado sea pensado para
(n pGblico' como el de la fiesta de fin de c(rsos' por e!emplo Ben la c(al est,n
p(estas las e@pectativas del ni9o' .a la 7(e s(elen conc(rrir los padresC) <a
sig(iente es la fase de apre%ensin' conocida como atencin perceptiva
selectiva' en la c(al el al(mno debe percibir selectivamente los elementos
destacados de la sit(acin' deber, prestar atencin para conseg(ir tal cosa . el
docente deber, planificar las condiciones e@ternas para 7(e as sea) >n el
e!emplo de recitar (na poesa' esta fase se ver, favorecida si el docente
propone b(scar en el diccionario las palabras del poema 7(e no sepa' e@plicar
con s(s propias palabras las distintas estofas' etc) >n tercer l(gar se enc(entra
la fase de ad7(isicin= 7(e es la codificacin de la informacin 7(e %a entrado
en la memoria de corto alcance' . 7(e es transformada como material verbal o
im,genes mentales para alo!arse en la memoria de largo alcance) >l papel del
docente en esta fase es la de planificar actividades 7(e estim(len el rec(erdo
de aprendia!es previos del ni9o' para 7(e el n(evo conocimiento p(eda
alo!arse en la memoria de largo plao) & contin(acin la fase de retencin' en
donde el al(mno ac(m(la la informacin en s( memoria) 3i la informacin
proporcionada por el docente se presenta claramente ordenada en diagramas o
categoras' esta fase se ver, beneficiada Bel al(mno recordar, el %ec%o
%istrico de la Keclaratoria de la ;ndependencia /r(g(a. . las le.es 7(e en tal
momento decisivo de la %istoria de s( pas se dictaron si recit el 8Romance del
veinticinco de agosto:' por e!emploC) <a 7(inta fase es la rec(peracin de la
informacin almacenada en la memoria de largo alcance' en base a estm(los
recibidos' la recordacin) 3e ve favorecida por la planificacin del docente) >n
la fase de generaliacin el al(mno debe poder (tiliar la informacin
rec(perada en s( memoria . aplicarla en otros conte@tos' diferentes a a7(l en
donde se prod(!o el aprendia!e' siendo m,s Gtil en la medida 7(e m,s la
apli7(e en sit(aciones variadas) Reconoce como fase de e!ec(cin o
desempe9o a a7(ella en la 7(e el al(mno debe generar (na resp(esta a partir
de la informacin .a almacenada en s( memoria . .a rec(perada' . refle!a lo
7(e la persona %a aprendido) + en sptimo . Gltimo l(gar' la fase de
retroalimentacin) >l al(mno re7(iere verificar 7(e %a dado la resp(esta
correcta a los estm(los' esto garantia 7(e %a aprendido correctamente) >l
docente ref(era la cond(cta del al(mno en (n proceso de retroalimentacin)
Procesamiento de la informacin
0a!o este modelo los elementos cognitivos . cond(ct(ales son e@plicados de
manera sistem,tica . organiada) >n l se tiene infl(encia de la inform,tica .
las teoras de la com(nicacin) <a psicologa cognitiva se p(ede considerar
como consec(encia del n(evo m(ndo cientfico) Por lo tanto' la teora del
procesamiento de la informacin no es (na sola teora' sino 7(e es (na sntesis
7(e as(me este nombre genrico' . es el programa dominante de la psicologa
cognitiva act(al) 3( programa se basa en la accin del s(!eto dominada por s(s
representaciones' las c(ales est,n constit(idas por algGn tipo de cmp(to) <a
memoria es la estr(ct(ra b,sica del sistema de procesamiento) Para Gagn la
informacin se reciben a travs de los receptores 7(e son estr(ct(ras en el
sistema nervioso central del individ(o' l(ego pasan a ser codificados para 7(e
la informacin tenga valide para el cerebro . esta informacin pasa a la
memoria de corto alcance donde es n(evamente codificada' pero esta ve de
forma concept(al) 6(ando la informacin .a %a sido registrada sta p(ede ser
retirada o rec(perada' sobre la base de los estm(los e@ternos 7(e %agan
necesaria esa informacin) Para 7(e el aprendia!e se prod(ca efectivamente'
deben precederse varios eventos 7(e cond(cen a l' tales eventos son
identificados por Gagn como las .a nombradas fases del aprendia!e
>l nfasis se da en las instancias internas' sin olvidar la mediacin con lo
e@terno en (n modelo cond(ctista) <as instancias internas' son estr(ct(rales
por7(e se refieren al proceso de incorporacin de la informacin desde las
condiciones ambientales) <a diferenciacin 7(e realia Gagn entre la memoria
a largo . corto plao' lleva al reconocimiento de (na 8asimilacin significativa:'
p(nto este en 7(e coincide con &(s(bel)
portes desde el punto de !ista educati!o
Kesde el p(nto de vista ed(cativo' cabe resaltar la importancia 7(e da Gagn a
la actividad del propio al(mno' la importancia de los conocimientos previos 7(e
el ni9o trae consigo . los c(ales toma como p(nto de partida para la
ense9ana' as como el papel de la planificacin a la %ora de la pr,ctica) <a
misma es planteada como (na generadora de condiciones e@ternas 7(e %acen
posible 7(e el aprendia!e oc(rra) &s s(s aportes brindan pa(tas para la
seleccin . ordenacin de los contenidos . las estrategias de ense9ana' . se
plantea (n docente planificador 7(e mane!a m(ltiplicidad de estrategias con el
fin de facilitar el aprendia!e' siendo el al(mno el agente del aprendia!e) >s
este (n aspecto de s( teora res(lta de importancia' en el sentido de 7(e si
bien el acontecimiento did,ctico no se p(ede predecir' . la planificacin no se
lleva a cabo tal . como se pens' el %ec%o est, en 7(e f(e pensada' f(e
preconcebida por el docente' en este sentido no %a. improvisacin)
>l docente planea actividades . propicia la ense9ana= es (n eval(ador en el
proceso' a.(da . apo.a el proceso del aprendia!e' 7(e es mGltiple' b(scando
(n al(mno activo . a(tnomo en s( propio aprendia!e"
Bi#liografa
;nternet:
%ttp:NN111)ed(carc%ile)clNmediosN200-#222#?0?29)doc)
111)(pn-0-)comNfilesNteoriasOaprendia!eOensenana)pdf
111)slides%are)netN)))NdiseoIinstr(ccionalIsegnIrobertIgagn
Te@tos:
0R&/N3T>;N) Psicologa, ideologa y ciencia) 3iglo veinti(no editores' "@ico'
##P edicin
6L>RTQF' &) Las causas de nuestra conducta. >ditorial la mimeogr,fica'
"ontevideo' tercera edicin #990
PQRQ' S);) Teoras cognitivas del aprendizaje) >ditorial "orata' "adrid' tercera
edicin' #992
HQ<P>' S) Psicoterapia por inhibicin recproca) KK0' 0ilbao' #975
APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del libro. Mencin de responsabilidad secundaria (traductor
prolo!uista ilustrador coordinador etc.)". N# de edicin. Lu!ar de edicin$ editorial, a%o
de edicin. N# de p&!inas". Serie". Notas". IS'N

E(emplos$
'O''IO, Norberto. Autobiografa. Papu))i, Alberto (ed. lit.) Peces*'arba, +re!orio
(prol.) 'enite), Est,er (trad.). Madrid$ -aurus, ./00. 1// p. IS'N$ 02*345*4156*2
El Lazarillo de Tormes. Mara%n, +re!orio (prol.). .4a ed. Madrid$ Espasa 7alpe, ./80.
.23 p. 7oleccin Austral .85.