Literatura para A Infância Na Promoção de Valores

INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO

estrado de Especializao em Educao Pr-Escolar e M
Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
no Letivo 2011/2012 A

RELATRIO FINAL

Joana Andrade Charneco - n. 10691

Beja
Julho 2012

LITERATURA INFANTIL NA PROMOO
DE VALORES
1

Literatura Infantil na Promoo de Valores

INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO
estrado de Especializao em Educao Pr-Escolar e M
Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
no Letivo 2011/2012 A

RELATRIO FINAL

Relatrio submetido como requisito parcial para obteno do grau de
mestrada o em Ensino do Pr-Escolar e Ensino do 1 ciclo do Ensino Bsico.

Joana Andrade Charneco - n. 10691

ORIENTADO POR: Dr. Jos Pedro Fernandes

Beja
Julho 2012

LITERATURA INFANTIL NA PROMOO
DE VALORES
2


Dedico este trabalho aos meus pais, a
minha irm, aos meus familiares e amigos,
que de muitas formas me incentivaram e
ajudaram para que fosse possvel a
concretizao do mesmo. Sem eles isto no
seria possvel.

3


Resumo

A LITERATURA PARA A INFNCIA NA PROMOO DE VALORES
Joana Charneco
ESEB Escola Superior de Educao de Beja

Resumo- Na sociedade de hoje, torna-se cada vez mais importante trabalhar os
valores em contexto escolar. Nas salas de aulas, possvel verificar o efeito da
globalizao, as mesmas esto preenchidas com alunos oriundos de diferentes pases,
com diferentes culturas.
Desta forma, este trabalho de pesquisa teve como objetivo demonstrar a
importncia de uma interveno pedaggica no processo da promoo de valores,
por intermedio da literatura para a infncia.
Mediante o uso de entrevistas e questionrios foi possvel verificar se os
professores de 1 ciclo, educadores de infncia e contadores de histrias tem por
hbito usar o livro infantil com o intuito de promover valores, e averiguar acerca das
estratgias adotadas pelos mesmos. Foram inquiridos 20 professores de 1 ciclo e 20
educadores de infncia e entrevistados 5 contadores de histrias.
Atravs da anlise dos dados recolhidos, foi possvel chegar a trs concluses,
sendo que os educadores de infncia utilizam o livro com o objetivo de promover
valores, os professores de 1ciclo utilizam o livro maioritariamente com o objetivo de
cumprir os contedos programticos e os contadores de histrias utilizam o livro de
uma forma ldica.

Palavras-chave Literatura para a infncia, promoo de valores, professores,
estratgias.

4


Abstract
THE CHILDHOOD LITERATURE IN THE PROMOTION OF VALUES
Joana Charneco
ESEB Escola Superior de Educao de Beja

Abstract- In todays society it is increasingly crucial to work the values at school. In
classrooms, it is feasible to observe the globalization effect, since there are students
from different countries with distinct cultures.
Thus, this research aims to evidence the importance of a pedagogical
intervention in the process of promoting values through the childhood literature.
The fieldwork focus the use of interviews and questionnaires to verify if
elementary school teachers, early childhood educators and storytellers use childrens
books often to promote values, and find out more about the strategy they use as well.
The sample size is 20 elementary school teachers, 20 early childhood educators and 5
storytellers.
Data analysis provide three evidences of this thematic such as the early
childhood educators use childrens book to promote values, the elementary school
teachers use it mainly to fulfil the defined programmatic contents and storytellers use
this kind of book for recreational purposes.

Keywords: Childhood Literature, Promotion of values, Teacher, Strategy.

5


Agradecimentos

Ao longo da nossa vida, assistimos e vivenciamos diversas experincias que
se mostram fundamentais para o nosso crescimento enquanto profissionais
competentes e enquanto adultos democrticos. um processo por vezes um pouco
complexo e gradual, mas bastante gratificante e enriquecedor, no s a nvel
profissional, como tambm a nvel intelectual e humano. Desta forma, quero deixar
aqui expressos os meus profundos agradecimentos a todas as pessoas que, direta ou
indiretamente, contriburam para este meu desenvolvimento (enquanto pessoa e
profissional).

minha famlia, que sempre foi o meu pilar e o meu verdadeiro alento para
ir mais alm e nunca desistir das minhas ambies;

A minha irm que sempre me amparou nos momentos cruciais deste
percurso, depositando em mim confiana, expetativas e segurana.

Ao meu namorado que me ajudou a superar os momentos difceis ao longo
desta caminhada;

Aos meus amigos, por me mostrarem sempre o lado positivo e mais alegre
da vida.

Aos professores, que para alm de desempenharem o papel de professores,
desempenharam o papel de amigos tendo-me apoiado e presenteado com as
palavras mais certeiras, nos momentos mais oportunos e necessrios do meu
percurso;

Ao meu orientador, pela forma como me recebeu em todas as sesses e pela
disponibilidade demonstrada.

6


No fundo, expresso o meu profundo agradecimento a todos aqueles que
contriburam para o meu crescimento profissional e, mais importante, pessoal,
tornando todo este percurso mais completo e humano.

7


ndice

Introduo 12
1. Enquadramento Terico 14
1.1 Conceito de literatura para a infncia 14
1.2 Histria da literatura para a infncia 14
1.3 A literatura para a infncia e os valores ticos e morais da criana 16
2. Enquadramento Metodolgico 19
2.1 Modelo de Investigao 19
2.2 Problema 20
2.3 Instrumentos de recolha de dados 21
2.3.1 Anlise Documental 21
2.3.2 Inqurito por questionrio 22
2.3.3 Entrevista no diretiva 22
2.2.4 Anlise de Contedo 26
2.3 Cronograma 29
3. Apresentao e Anlise de Dados 30
3.1 Apresentao e Anlise dos dados dos inquritos aos professores de 1 ciclo e
educadores de Infncia. 30
3.1.1. Caracterizao do inquirido 31
3.1.2 Perspetiva dos inquiridos face a literatura para a infncia e a promoo de valores
33
3.2 Anlise de Contedo das questes abertas dos inquritos por questionrio aplicados a
Educadores de Infncia e Professores de 1. Ciclo. 40
3.3 Anlise de Contedo das entrevistas realizadas a contadores de histrias. 41
4. Consideraes Finais 45
Referncias Bibliogrficas 48
Anexos 50

8


Lista de tabelas

Tabela 1: Instrumentos de Recolha e Anlise de Dados ................................................... 21
Tabela 2: Cronograma ..................................................................................................... 29

9


Lista de Grficos

Grfico 1: Sexo dos Inquiridos ........................................................................................ 31
Grfico 2: Anos de Servio ............................................................................................. 31
Grfico 3: Formao Especifica na rea de literatura para a Infncia .............................. 32
Grfico 4: Uso de Livros na Prtica Profissional ............................................................. 33
Grfico 5:Frquencia do uso de Literatura para a Infncia................................................. 33
Grfico 6: Critrios de Seleo dos Livros de Literatura para a Infncia .......................... 33
Grfico 7: Escolha do livro/histria tendo em conta a identificao das crianas com
as caractersticas fsicas e psicolgicas da personagem .................................................... 35
Grfico 8:Escolha do livro/histria tendo em conta a identificao das crianas com
as aes da personagem .................................................................................................. 36
Grfico 9: O tema das histrias realizado em funo do interesse das crianas. ............. 36
Grfico 10: A escolha das histrias realizada para promover a educao para os
valores. ........................................................................................................................... 37
Grfico 11: Valores a trabalhar com os alunos. ............................................................... 38
Grfico 12: Os livros de literatura infantil para a infncia abordam valores ..................... 38

10


ndice de Anexos
Anexo I: Questionrio ................................................................................................. I
Anexo II: Grelha respostas questionrios .................................................................... VII
Anexo V:Anlise de Contedo Questionrios .............................................................. XXXII
Anexo II: Guio Entrevista ......................................................................................... XXXVII
Anexo III: Transcrio Entrevistas .............................................................................. XL
Anexo IV: Anlise de Contedo Entrevistas ................................................................ LIX

11


Pensar nas crianas e nos problemas com elas
relacionados implica a necessidade de ter em primeira linha
valores do futuro Do muito que cerca a criana, os livros
constituem elemento atuante, tanto pela presena como pela
ausncia.
(Rocha, 2001:12).

12


Introduo

Contar e ouvir histrias constitui uma atividade que se perde no princpio dos
tempos
Quase todos recordamos algum familiar que nos contava histrias horas a fio.
Quem no se lembra de ser pequenino e gostar que lhe lessem histrias? Histrias
que nos transportavam a mundos mgicos, onde quase tudo acaba bem.
Ser que as crianas de hoje em dia tm o privilegio de ouvir histrias? Ser
que as histrias ajudam a promover os valores e comportamentos da criana? ou so
meramente ldicas?
Foram estas as questes que serviram como ponto de partida para a escolha do
tema da presente investigao, que tem como tema fulcral a literatura para a infncia.
Um tema que me suscitou interesse como futura educadora/ professora, porque
acredito que a literatura um veculo de transmisso da identidade cultural de um
povo, um instrumento privilegiado utilizado em contexto escola que fomenta o
primeiro contacto com a escrita, a conscincia fontica e a conscincia crtica, mas
tambm um instrumento de transmisso de valores humanos.
O ato de contar histrias uma das atividades pedaggicas que compem as
aes didticas desenvolvidas junto faixa etria pr-escolar e 1 ciclo. Partindo do
princpio de que existe a identificao, por parte do educador/professor pelas cenas, e
que as mesmas podem desencadear uma discusso moral, e a organizao de uma
ao pedaggica, por meio do julgamento das aes dos personagens, perpetua-se
assim um caminho para a formao de cidados mais ativos em prol de uma
cidadania modificadora.
Assim o sendo, pretende-se com o presente trabalho perceber qual a
intencionalidade da utilizao da literatura infantil no processo educativo das
crianas e quais as estratgias utilizadas na organizao de uma ao educativa
versada num processo de evoluo da moralidade infantil.
Atravs da metodologia de investigao exploratria, foi traado um estudo
que permitiu averiguar as estratgias adotadas, para que as histrias influenciem o
desenvolvimento da criana ao nvel da formao pessoal (valores e
comportamentos).
13


Para atingir este objetivo, foi utilizada a metodologia de anlise documental
com a realizao de leituras exploratrias sobre a temtica em enfoque, ou seja
utilizando a abordagem orientada para o problema a explorar (Bell, 2010), com a
finalidade de fazer uma abordagem terica do tema a tratar, construindo assim um
suporte que sustente o trabalho emprico.
Trata-se de uma investigao de cariz exploratrio, em que a metodologia a
utilizar assenta no estudo de caso, uma vez que se pretende estudar o fenmeno no
seu contexto natural, pois pretende-se conhecer mais e/ou melhor o problema sem
utilizar a manipulao ou o controle.
Sendo assim, e atendendo s etapas do mtodo escolhido, numa primeira fase
foi definido o problema em que recaiu o estudo, e posteriormente formuladas
questes acerca do mesmo, e que assentaram essencialmente no Como? e no Porqu?
Por ltimo, foi selecionada a unidade de anlise e recolhidos os dados, os quais
se procedeu devida anlise e da qual as respetivas concluses.

14


1. Enquadramento Terico

1.1 Conceito de literatura para a infncia

Marc Soriano (1975:185) refere a literatura para a infncia como um
fenmeno de expresso. Este referencia a literatura como uma linguagem especfica
que, como toda linguagem expressa uma experiencia (a do autor) e provoca a outra (a
do leitor). Para alm de um produto literrio esta um produto destinado s crianas.
Desta forma, as histrias infantis fazem parte da literatura para a infncia. A
literatura para a infncia usada para designar uma literatura criada especialmente
para as crianas. Este tipo de literatura caracterizado pelo estmulo, pelas
impresses sensoriais, dando um valor acentuado ao nvel fnico e visual, e
existncia de personagens que encaram o maravilhoso (Adaptado de Infopdia, 2003-
2011).
Dentro deste tipo de literatura de salientar que se incluem diversos
subgneros: os contos de fadas e os contos maravilhosos, o romance de aventuras, as
fbulas e a poesia infantil.

1.2 Histria da literatura para a infncia

Ao longo dos sculos, as reunies de familiares e amigos eram ocasio para
relatar acontecimentos e embelez-los. Ao sabor do ambiente e do pblico iam-se
modelando as histrias, e os seus contadores iam sendo questionados (Rocha, T.,
2001:17).
Segundo Albuquerque (2000:13-14) ao contador de histrias cabia a funo
de encantar os ouvintes com a sua voz mgica e, tenuemente, transmitir valores
culturais, desempenhando assim um papel duplo: entreter e instruir.
No Ocidente os gregos usavam histrias morais, para instruir os seus
discpulos e o hbito reforou-se na idade mdia, quando as escolas conventuais
iniciaram a utilizao de catecismos e narrativas, adaptadas da Bblia, para ensinar
crianas a ler e a escrever. Desta forma, emergem na Europa as narrativas, como
15


estratgia educativa nas escolas, particularmente ligadas alfabetizao e
transmisso de valores morais (idem).
Rocha (2001: 95-96), refere que em Portugal, a poca de honra da literatura
para a infncia teve origem em 1974, aps o fim do regime da ditadura, uma poca
marcada por uma srie de acontecimentos que repercutiram na produo e difuso do
livro. Nesse ano muitos escritores publicaram as suas obras e muitos iniciaram a sua
carreira na literatura para a infncia (Lusa Ducla Sores, Antnio Torrado, entre
outros). Da Unesco chegaram duas comemoraes: o Ano Internacional do Livro
Infantil (1974) e o Ano Internacional da Criana (1979).
No incio dos anos 80, surgem Prmios de Literatura para Crianas e os
Encontros de Literatura para a infncia da Fundao Calouste Gulbenkian, surgindo
assim novos temas na Literatura para a infncia, ligados realidade (s condies
polticas, sociais e econmicas que o pas vivia) (Rocha, T., 2001: 106). Estes temas
emergentes entre os anos 70/80 esto hoje consolidados na literatura infantil
portuguesa.
Desta forma, a literatura para a infncia encarada com outro olhar e comea a
fazer parte da instruo do Magistrio Primrio (Rocha, T., 2001:96). A narrao de
histrias permanece em Portugal como uma estratgia escolar fundamental que,
felizmente, tem vindo a ser intensificada por Educadores e Professores do 1 ciclo
(Albuquerque, F., 2000:18).
Para alm das histrias serem utilizadas nas escolas, a partir do sculo XIX, os
pais descobrem a cumplicidade do momento do conto, quando os filhos pequenos
vo dormir, e existe a necessidade de espantar os seus medos e sobressaltos e
entregar-se aos sonhos cor-de-rosa (Albuquerque, F., 2000:14). Desta forma, as
histrias tornam-se uma forma de linguagem materna, com o intuito das famlias
reforarem os seus laos de afeto e os momentos de intimidade.
Em 2006, Portugal implementou o Plano Nacional de Leitura, cujo objetivo
central elevar os nveis de literacia dos portugueses, colocando-os a par dos
parceiros Europeus. Trata-se de uma iniciativa realizada por parte do Governo, com
total responsabilidade do Ministrio da Educao, em articulao com o Ministrio
da Cultura e o Gabinete do Ministro dos Assuntos Parlamentares que pretende
induzir hbitos de leitura autnoma, despertar o gosto pela leitura, estimular a
autonomia, enriquecer as competncias dos atores sociais, etc. (Plano Nacional de
Leitura, 2011).
16


O Plano Nacional de Leitura uma medida poltica que ressalva a importncia
das histrias, e a relao destas, com o desenvolvimento da criana. Atravs das
histrias a criana forma o gosto pela leitura, enriquece o vocabulrio, amplia o seu
conhecimento, desenvolve a linguagem e o pensamento e educa o esprito, ajudando
por vezes a resolver conflitos emocionais, e a estimular o imaginrio da criana.
Para fazer parte do Plano Nacional de Leitura foram escolhidas diversas
histrias, a sua escolha atendeu a determinadas caractersticas, cujo objetivo
primordial assentou essencialmente em responder aos interesses das crianas, com o
intuito de prender o pequeno leitor.

1.3 A literatura para a infncia e os valores ticos e morais da criana

Segundo Bettelheim (1999:11), para que uma histria possa prender a criana
verdadeiramente, importante que esta para alm de a distrair e despertar a sua
curiosidade, enriquea a vida da criana, isto , estimulando a sua imaginao,
envolvendo o seu intelecto e esclarecendo as suas emoes. Para tal, necessrio que
esta esteja em sintonia com as suas angstias, as suas dificuldades e ao mesmo tempo
sugira solues para os problemas que as atormentam.
Nas histrias possvel aprender sobre os problemas interiores dos seres
humanos e as solues acertadas para a sociedade em que vivemos. Estas falam ao
ego das crianas, encorajando o seu desenvolvimento e ao mesmo tempo aliviam
tenses pr-conscientes ou inconscientes: () medida que as histrias se vo
desvendando, elas do crdito e corpo conscientes as tenses do id e mostram
caminhos para satisfazer as exigncias do ego e do superego. (Bettelheim, 1999:73).
Desta forma, cabe ao educador/professor utilizar as histrias para auxiliar o
desenvolvimento moral das crianas, visto que este construdo a partir da interao
do sujeito com as experincias, com as pessoas e as situaes, no sendo
simplesmente transmitido ou ensinado diretamente (Vinha, 2000:468). O dilogo
sobre os assuntos tratados nas histrias tem extrema importncia, pois atravs dele
que as crianas partilham as suas ideias (trocar pontos de vista), seus sentimentos e
comeam a perceber, que as ideias e sentimentos dos outros nem sempre coincidem
com os seus. Um dos principais objetivos das conversas em grupo colocar a criana
17


a pensar, servindo o professor apenas como interlocutor introduzindo questes que
levam a criana a questionar suas prprias opinies.
De acordo com Vinha (2000: 469), o desenvolvimento moral refere-se ao
motivo pelo qual as pessoas julgam correta ou incorretamente uma outra ao, o
porqu de seguir determinados valores ou princpios.
Hersh, Reimer e Paolitto citado por Vinha (2000: 477), referem que o
exerccio constante do juzo moral envolve um processo cognitivo que permite ao
sujeito refletir sobre os seus prprios valores e tambm avalia-los e orden-los em
uma hierarquia lgica para a tomada de deciso numa situao de conflito.
Kolhlberg (cit. Vinha, 2000: 470-471), encontrou trs grandes nveis,
subdivididos em dois estgios cada um. No estgio 1 e 2 (nvel um), a criana
apresenta uma natureza mais individualista. A criana que se apresenta no primeiro
estgio acredita que agir corretamente restringe-se em evitar punies e obedecer a
uma autoridade, j a criana que se encontra no segundo cr que realiza uma ao
correta quando satisfaz as suas prprias necessidades ou interesses.
No nvel 2 (estgio 3 e 4), a criana mais social. No 2 estgio aquilo que
certo definido pelo sistema social mais prximo da criana, como a famlia,
amigos, a escola, etc. A criana age de encontro as expectativas das pessoas que lhe
so significativas, age de forma a obter aprovao. J no estgio 4 o certo
definido por cumprir as leis sociais e manter a ordem. O ltimo nvel, o 3, o sujeito
considera a humanidade em geral, neste nvel a criana constri um compromisso
pessoal atravs de princpios morais universais.
importante que o professor compreenda claramente o raciocnio
predominante em cada estgio, de forma a ir de encontro as suas necessidades,
provocando conflitos morais, necessrios para a passagem de um estgio para o
outro, assimilando assim, criana valores.
de salientar que os valores so construdos atravs de um processo que
decorre da atuao das pessoas como membros da sociedade. O construtivismo o
processo pelo qual o indivduo elabora a sua prpria inteligncia e o seu prprio
conhecimento, isto , o indivduo o principal agente do seu prprio modelo de
sociedade e das suas aprendizagens (Praia, 1991:22). Todavia, para que exista
transmisso de valores correta, o professor tem de ter cuidado para no emitir a sua
opinio ou algum juzo de valor, evitando assim induzir, mesmo sem querer
influenciar as opinies ou julgamentos dos participantes. Assim, quando se conta
18


histrias de evitar dar o seu ponto de vista, pois a criana no possu os mesmos
julgamentos de valor que o adulto. importante que as histrias selecionadas
proporcionem criana a conscincia dos seus prprios valores e dos valores dos
outros, muitas vezes diferentes dos seus, auxiliando a descentrao do pensamento.
Uma criana que desde pequena esteja acostumada a discutir, refletir, emitir e
justificar a sua opinio, confrontando-a com a dos outros, sem medo de errar,
com certeza, ser um individuo muito mais crtico, atuante e autnomo, do que
aqueles que esto acostumados a receber as verdades elaboradas vindas de
fora (Vinha, 2000: 476).

Os livros so potentes modeladores do futuro que so as crianas de hoje.

19


2. Enquadramento Metodolgico

2.1 Modelo de Investigao

No contexto deste trabalho de investigao, e de acordo com os objetivos a que
me propus, a metodologia consistir na () anlise sistemtica e crtica dos
pressupostos, princpios e procedimentos lgicos que moldam a investigao de
determinados problemas sociolgicos () (Lima, 1987:10), e neste sentido, ir
apresentar a escolha das estratgias mais adequadas para a construo do mesmo.

Para a elaborao do presente trabalho de investigao foi necessrio e
fundamental a utilizao de mtodos e tcnicas, ou seja, a escolha de uma
metodologia que tem subjacente o objetivo de estudo, as hipteses de investigao e
as caractersticas especficas da populao alvo.

Esta investigao tem um objetivo exploratrio, pois pretende-se conhecer
mais e/ou melhor o problema, desta forma a investigao incidiu numa perspetiva
qualitativa, optando pelo estudo de caso e utilizando como mtodos de investigao,
o inqurito por questionrio e a entrevista semiestruturada.
Esta perspetiva, tenta compreender a conduta humana a partir dos pontos de
vista daquele que atua. (Reichardt e Coole, 1986 cit. Carmo e Ferreira, 1998: 177).
Neste tipo de investigao, os investigadores tm em conta a realidade
global, os indivduos, grupos e situaes no vistos como variveis, mas como um
todo, tendo em conta o seu passado e o seu presente.
O estudo de caso resume-se assim, num () exame intensivo, tanto em
amplitude como em profundidade e utilizando todas as tcnicas disponveis, de uma
amostra particular, selecionada de acordo com um determinado objetivo (), de um
fenmeno social, ordenando os dados resultantes por forma a preservar o carcter
unitrio da amostra, com a finalidade ltima de obter uma ampla compreenso do
fenmeno na sua totalidade (). (Lima, 1987:18)
20


O estudo de caso qualitativo refere-se a um determinado acontecimento,
fenmeno ou situao tendo em vista a sua compreenso. Neste tipo de estudo d-se
uma maior importncia compreenso do que aos produtos.
Yin (1988) define estudo de caso como uma abordagem emprica que investiga
um fenmeno atual no seu contexto real, quando os limites entre determinados
fenmenos e o seu contexto no so claramente evidentes e na qual so utilizadas
muitas fontes de dados.
Segundo Merriam (1988), o mtodo escolhido tem as seguintes etapas:
a) Definio do problema de investigao (o qual poder resultar da sua
prpria experincia ou de dedues a partir da teoria);
b) Formulao das questes de investigao: porque que algo acontece e
como e a tentativa de compreenso dos acontecimentos (o que aconteceu,
porqu e como);
c) A escolha da (s) unidade(s) de anlise ou caso(s);
d) Reviso da literatura respeitante rea de estudo;
e) Recolha de dados atravs de diferentes tcnicas;
f) Anlise dos dados;
g) Resultados.

2.2 Problema

O problema da presente investigao se o educador/professor tem um papel
determinante na transmisso dos valores, ou a literatura infantil por si s um
veculo transmissor dos mesmos, salientando-se as seguintes questes, a si inerentes:

- Os educadores/professores utilizam a literatura para a infncia com o intuito de
promover valores?
- Quais as estratgias de promoo dos valores utilizadas pelos
professores/educadores atravs da literatura infantil?
- As histrias infantis promovem os valores?
- Em que medida as histrias infantis promovem valores?
21


2.3 Instrumentos de recolha de dados

Para a realizao deste trabalho optei por utilizar instrumentos de recolha e
anlise de dados, nomeadamente anlise documental, entrevistas, inquritos por
questionrio, e anlise de contedo dos dados .

Instrumentos de Recolha e Anlise de Dados

Anlise Documental (livros e artigos cientficos de literatura para a infncia);
Entrevistas Semi Estruturada (contadores de histrias);
Inqurito por Questionrio (Educadores de Infncia e Professores do 1. Ciclo do
Ensino Bsico);
Anlise de Contedo;
Resultados e Concluses;

2.3.1 Anlise Documental

Relativamente metodologia de investigao utilizada, numa primeira fase
optei por utilizar a metodologia de anlise documental com a realizao de leituras
exploratrias sobre a temtica da literatura para a infncia, com especial enfoque
para a transmisso de valores, ou seja utilizando a abordagem orientada para o
problema a explorar.
Considerando que qualquer assunto provavelmente j foi abordado por um ou
mais investigadores, uma vez que todo o trabalho de investigao se inscreve num
continuum e pode ser situado dentro de, ou em relao a, correntes de pensamento
que o precedem e influenciam (Quivy, 1992: 48), considerando ainda uma especial
ateno para os autores que para alm de dados, apresentam a sua interpretao e
provocam o questionamendo de quem analisa, o que permite abordagens
diversificadas relativamente temtica abordada (Quivy, 1992), bem como uma
perceo critica do tema estudado, procurou-se desenvolver leituras que nos
conduziam aos objetivos do trabalho.
Tabela 1. Instrumentos de Recolha e Anlise de Dados.
22


Esta pesquisa bibliogrfica pretende fazer aparecer novas significaes da
temtica, de forma a consolidar conhecimentos e levar a refletir sobre a literatura
para a infncia, e a transmisso de valores em particular (idem).

2.3.2 Inqurito por questionrio

Como instrumento de recolha de dados, foi utilizado, o inqurito por
questionrio que consiste em colocar a um conjunto de inquiridos de uma
populao, uma srie de perguntas relativas sua situao social, profissional
ou familiar, s suas opinies, sua atitude em relao a opes ou a questes
humanas e sociais, s suas expetativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de
conscincia de um acontecimento ou de um problema, ou ainda sobre qualquer
outro ponto que interesse os investigadores. (Quivy e Campenhoudt, 1997:
188).
A utilizao deste instrumento de investigao, junto de educadores de
infncia e professores de 1. ciclo teve como objetivo compreender a opinio destes
profissionais face importncia da utilizao da literatura para a infncia na sua
prtica profissional diria, mas tambm aferir os principais objetivos da sua atuao.

2.3.3 Entrevista no diretiva

Porm, e porque a presente investigao tem um carcter qualitativo, optei
por complementar este mtodo de recolha com a utilizao da tcnica de entrevista
em profundidade e no diretiva que, segundo Lima (1971) centra-se numa pessoa
que foi selecionada pela sua capacidade de informao na rea, com o objetivo de
conhecer e compreender os significados de um interveniente privilegiado sobre esta
matria, nomeadamente, contadores de histrias, atravs da aplicao de uma anlise
de contedo que levou interpretao dos dados de forma controlada e validada.
As Entrevistas enquadram-se nas tcnicas no-documentais ao nvel da
observao no participante e que segundo Almeida e Pinto (1990) trata-se de um
procedimento de recolha de informao onde utilizada a forma de comunicao
23


verbal, mas onde no podemos descurar igualmente os sinais da comunicao no-
verbal.
De facto a entrevista uma das tcnicas mais utilizadas pela investigao
qualitativa segundo Crouch e McKenzie (2006), ainda de acordo com estes autores o
termo mtodos qualitativos pressupe a utilizao de tcnicas de recolha de dados
baseadas em vrios tipos de conversaes entre investigadores e entrevistados, sendo
que a entrevista individual sem dvida a forma primria que utilizada em diversas
pesquisas e que pode assumir diferentes tipologias.
Na investigao qualitativa cujos mtodos se inspiram naquele que so
igualmente utilizados na investigao antropolgica e etnogrfica conforme destaca
Fernandes (1991), de extrema importncia valorizar as interaes entre o sujeito e
os intervenientes no estudo porque estes, segundo Bodgan e Biklen frequentam os
locais de estudo dando importncia ao contexto e utilizando como dados
transcries de entrevistas, notas de campo, fotografias, vdeos, documentos pessoais
e, memorandos e outros registos oficiais. Sendo de facto uma metodologia que
prioriza o processo, o significado de forma indutiva.
Para melhor compreender o objeto de estudo o investigador qualitativo ter de
se capacitar para ser observador e sujeito na realidade que analisa, consciente que a
produo de saber cientfico advm do senso comum e para se validar como tal h
que impregnar-se nele, tal como refere Santos (1988:21):
Na cincia moderna a rutura epistemolgica simboliza o salto qualitativo do
conhecimento do senso comum para o conhecimento cientfico; na cincia ps
moderna o salto mais importante o que dado do conhecimento cientfico
para o conhecimento do senso comum. O conhecimento cientfico ps-
moderno s se realiza enquanto tal na medida em que se converte em senso
comum.

De salientar que embora se tratasse de uma entrevista em profundidade foi
efetuada uma seriao prvia de questes bsicas a pr que delimitam, embora de
forma malevel, os temas a abordar. (Almeida e Pinto, 1990: 101)
Muito embora me identifique com a metodologia qualitativa, no pretendo tal
como refere Chizzotti (2003) furtar-me ao rigor e objetividade, muito embora
partilhe a opinio do autor relativamente ao facto da experincia humana no ser
24


passvel de se confinar aos mtodos nomotticos para que seja analisada e descrita.
De facto e conforme refere Fernandes (1991:64-65) na investigao qualitativa no
existe apenas uma s interpretao (objetiva) da realidade; pelo contrrio, admite-
se que h tantas interpretaes da realidade quantos os indivduos (investigadores)
que a procuram interpretar. Ainda segundo Fernandes (p. 3) a grande questo
relativamente este tipo de investigao a compreenso mais profunda dos
problemas, investigar o que est por trs de certos comportamentos, atitudes ou
convices.
A construo de um guio prvio para utilizao durante a entrevista permitiu
atravs de diferentes tipos de questes estruturadas por temas e objetivos, segundo
Flick (p.84 e 86), tornar mais explcito o conhecimento implcito do entrevistado
de forma a revelar o conhecimento que existe, de maneira a express-lo em forma
de respostas e assim torn-lo acessvel interpretao.
Considero que as entrevistas realizadas focaram-se junto de interlocutores
teis que se demonstraram disponveis para cooperar na investigao, sendo que lhe
foi explicado o interesse relativamente s suas percees sobre a importncia e os
objetivos subjacentes promoo da literatura para a infncia, como agentes
privilegiados e de forte influncia, face sua responsabilidade de contadores de
histrias.
Flick, citando Meuser e Nagel (1991: 92), refere que estes tratam a
entrevista a especialistas como uma forma especfica de entrevista semiestruturada.
O entrevistado tem menos interesse como pessoa total do que como perito num certo
campo de atividade., como foi de facto o caso dos interlocutores escolhidos para as
entrevistas.
Os entrevistados em questo representam efetivamente um grupo, dai a sua
importncia estratgica para serem entrevistados, no entanto tornou-se de extrema
importncia a utilizao do guio de forma a permitir centrar a entrevista nos temas
mais relevantes. Mais ainda quando tinha plena conscincia de que tanto os
entrevistados como a entrevistadora, estvamos ambos familiarizados com o tema,
pelo que a utilizao do guio tomou ainda mais importncia, para que nenhum dos
intervenientes no processo se dispersasse dos objetivos delineados.
25


Face ao exposto era de todo coerente a utilizao da tipologia de entrevista
semi-dirigida o que facilitou ainda o controle da eventual influncia da entrevistadora
sobre o entrevistado, considerando que possua uma opinio prpria sobre o tema em
anlise, obrigando-me a reencaminhar o entrevistado para o cerne da questo, de
forma a evitar desvios e servir o seu objetivo que , segundo Quivy e Campenhoudt
(1992, p. 195), a anlise de um problema especfico: os dados do problema, os
pontos de vista presentes, o que est em jogo, os sistemas de relaes, o
funcionamento de uma organizao, etc..
Considero que conduzi as entrevistas conforme sugerem os autores
supracitados com a convico de que facilitei ao entrevistado a utilizao dos seus
prprios quadros de referncias, da sua prpria linguagem e categorias mentais, na
construo das suas respostas, no sentido de garantir a sua espontaneidade e a
neutralidade face ao meu papel de investigadora, na situao em questo.
Consciente de que o objeto da investigao a compreenso das diferentes
perspetivas pessoais e no uma lio aos sujeitos (Bogdan e Biklen, 1994: 137-138),
procurei no influenciar os entrevistados por eventuais conflitos de valores de forma
a permitir a livre expresso dos sujeitos, no sentido de compreender os seus
posicionamentos e as razes para a assuno de determinados pontos de vista, tal
como referem os mesmos autores.
Quero salientar que muito embora tenha utilizado uma grelha de perguntas
durante a entrevista, mantive, conforme propem Bogdan e Biklen (1994) a lealdade
metodologia da investigao qualitativa porque procurei ao longo das mesmas
captar o discurso prprio do sujeito, sendo que novas questes acabaram por surgir
ao longo do fluir da entrevista, uma vez que na entrevista semi-dirigida h uma maior
flexibilidade e informalidade na conduo das perguntas.
Procurei conforme sugerem Bogdan e Biklen (p. 138) ao longo da realizao
da entrevista criar uma atmosfera onde os entrevistados se sentisse plenamente
vontade para expressar a as suas opinies(1994:84), uma vez que cada uma das
reas temticas que constituram o guio iniciou-se por uma questo aberta e
finalizava com uma questo confrontativa.
26


2.2.4 Anlise de Contedo

As entrevistas foram transcritas logo aps a sua realizao, de forma a
permitir uma maior correo e a transposio para o texto de eventuais indcios no-
verbais em linguagem verbal, conforme sugerido por Bodgan e Biken (1994), pelo
que desde logo a gravao se demonstrou de extrema importncia, assim e durante a
anlise de contedo e conforme sugere Bell (2010) foram ouvidas por diversas vezes
as gravaes de forma a facilitar a identificao das categorias e sub-categorias.
Segundo Quivy e Campenhoudt (1992) a anlise de contedo permite aferir o
que est por detrs das palavras, entre linhas e para l dos esteretipos. Permite
ultrapassar, pelo menos em certa medida, a subjetividade das nossas prprias
interpretaes.
Para Bardin (2009), a anlise de contedo versa sobre as comunicaes com o
intuito de obter atravs de uma atuao sistemtica e objetiva da descrio daquilo
que encerram as mensagens, indicadores quer sejam quantitativos ou qualitativos, de
forma a desenvolver inferncias relativamente s condies de produo e receo
das mensagens produzidas. Estas inferncias tm como finalidade clarificar as causas
das mensagens e/ou as suas consequncias.
De facto Albarello, L., Digneffe, F., Hiernaux, J.P., Maroy, C., Ruquoy, D.,
Saint-Georges, P. (2005, p. 118) so da opinio que o objetivo essencial da anlise
qualitativa de materiais de entrevista consiste essencialmente em descobrir
categorias, quer dizer, classes pertinentes de objetos, aes, de pessoas ou de
acontecimentos. Seguidamente trata-se de definir as suas propriedades especficas e
de conseguir um sistema ou um conjunto de relaes entre essas classes.
Segundo Albarello, L., Digneffe, F., Hiernaux, J.P., Maroy, C., Ruquoy, D.,
Saint-Georges, P. (2005, p. 120-121) e considerando o material obtido atravs das
entrevistas que realizei, utilizei na anlise de contedo a descrio analtica
(analytic description), uma vez que as classes ou categorias e as suas relaes so
sugeridas ou descobertas indutivamente a partir dos dados disponveis, procurando
reorganizar atravs da sua interpretao o significado atribudo pelo sujeito
27


situao ou ao descrita a fim de explicar posteriormente as eventuais causas ou
efeitos.
A aplicao da anlise de contedo sobre a transcrio das entrevistas e as
perguntas abertas dos inquritos por questionrio, permite conforme atesta Quivy e
Campenhoudt (1992:225) satisfazer harmoniosamente as exigncias do rigor
metodolgico e da profundidade inventiva, que nem sempre so facilmente
conciliveis, com o intuito de aferir no texto transcrito a frequncia com que
determinadas caractersticas de contedo aparecem.
Flick (2005:193) refere que relativamente Anlise de Contedo Qualitativa
um dos seus traos essenciais a utilizao de categorias aplicadas ao material
emprico e, no so necessariamente extradas dele, embora sejam repetidamente
confrontadas com ele e, se necessrio, modificadas.
Sendo a utilizao de categorias o procedimento utilizado para a anlise de
contedo qualitativa relativamente ao material escrito, optei por aplicar esta tcnica
que, segundo Flick (p. 193-194) citando Mayring (1983), refere as unidades de
anlise, como sendo as seguintes:
Unidade de codificao define o menor elemento de material analisvel, a
menor parte do texto passvel de preencher uma categoria; a unidade de
contexto define o maior elemento do texto que cabe numa categoria; a
unidade de anlise define que passagens sero analisadas uma a seguir
outra; num ltimo e nico passo, so realizadas anlises, antes de os resultados
serem finalmente interpretados, face problemtica da investigao; e so
colocadas e respondidas questes relativas validade.
De facto a confiabilidade e a viabilidade de utilizao do mtodo de anlise de
contedo, segundo Duriau, V., Reger, R. K., Pfarrer, M. D. (2007) o aspeto mais
importante a reter, sendo que no estudo que descrevem referem que estas
caractersticas tm vindo a ser verificadas nas multiplicas aplicaes da anlise de
contedo, considerando essencialmente a utilizao de codificaes da mensagem,
atualmente facilitadas pela utilizao de programas informticos nesta rea, o que
no foi o caso deste trabalho prtico, por estar limitada nesta matria, pelo que optei
por efetuar uma simples tabela de categorizao e inferncias, com a identificao
das respetivas unidades de contexto e registo.
28


No seu editorial Morse, J. M. (2008:727), ao explicar a diferena entre temas
e categorias, explicita concretamente do que se tratam as categorias, menciona que
estas so extremamente importantes para determinar o que est por trs dos dados
what is in the data (the what), so uma coletnea de dados semelhantes
classificados numa parte do texto (as unidades de contexto).
Ainda segundo aquela autora a utilizao deste mtodo de anlise de
contedo, quando no se confundem categorias com temas, facilita-nos a
identificao e a descrio das caractersticas de cada uma delas associando-as s
unidades de contexto retiradas diretamente da entrevista ou da sua transcrio.
Aquando a comparao e a confrontao com as outras categorias podemos
subdividi-las em subcategorias e eventualmente em pequenas unidades de registo,
sendo cada uma delas descrita facilitando ao investigador efetuar as respetivas
inferncias.
Segundo Morse, J. M., pelo contrrio quando se pretende retirar do texto os
respetivos temas, o investigador l a transcrio da entrevista ou outro documento,
pargrafo a pargrafo, questionando-se relativamente sobre o que relatam e pensando
de forma interpretativa e no descritiva, esta tarefa tanto mais fcil se utilizarmos
programas informticos que permitem enfatizar palavras-chave e frases, criando
notas de rodap sobre o maior ou menor realce dado em determinadas seces de
texto.
Assim compreendida que est a diferena entre temas e categorias, importa
salientar que ambos so usados em diferentes fases da pesquisa, no entanto atravs
de estratgias diferentes de facto possvel capturar diferentes formas de
conhecimento, pelo que tal como aconselha a autora supracitada, h que redobrar o
cuidado na redao final da pesquisa para que os resultados obtidos atravs da
utilizao dos mtodos escolhidos seja coerente e compreensvel.

2.3 Cronograma

Atividades
Meses
Setembro Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho
Fundamentao
terica e emprica
X X X X X X X X

Elaborao do Pr-
Projecto
X

Discusso do Pr-
Projecto
X

Aplicao dos
Inquritos por
questionrios
X X X

Aplicao da tcnica
da entrevista
X X

Elaborao do
relatrio do Projeto
X X X X
Ano de 2011 Ano de 2012

Tabela 2. Cronograma.
3. Apresentao e Anlise de Dados
3.1 Apresentao e Anlise dos dados dos inquritos aos professores de 1 ciclo e
educadores de Infncia.

O questionrio aplicado a educadores de infncia e professores de 1 ciclo (anexo
I), versou sobre a experincia diria destes profissionais de forma a extrair a sua opinio
acerca da importncia da literatura para a infncia e os objetivos da sua aplicabilidade e
as estratgias utilizadas regularmente.
O inqurito por questionrio foi aplicado em Fevereiro de 2012 a um universo
de vinte educadores de infncia e vinte professores de 1 ciclo e distribudo em oito
estabelecimentos de ensino da regio do Algarve.
Destes verificou-se que apenas dois dos inquiridos no procederam sua
devoluo, obtendo-se uma taxa de retorno de 95%.
O questionrio annimo e englobou dezasseis questes que permitiram uma
avaliao sobre:
A importncia da literatura para a infncia;
A frequncia de utilizao de livros infantis;
O motivo da escolha dos livros infantis;
A relao entre literatura para a infncia e a promoo de valores;
Estratgias adotadas atravs da literatura infantil para a aquisio de
valores.

O questionrio est dividido em dois captulos, sendo que o primeiro aborda a
caracterizao do inquirido e o segundo focaliza aspetos inerentes utilizao da
literatura para a infncia na promoo de valores em contexto de sala de aula.
As perguntas so na maioria fechadas, com resposta gradativa numa escala de 1
a 5, em que 1 equivale a todos e 6 a nenhum. de salientar que esto presentes no
questionrio 3 questes de resposta aberta.

31


3.1.1. Caracterizao do inquirido

Ao observamos o grfico 1, verifica-se que relativamente ao sexo dos inquiridos,
independentemente da profisso (educadores de infncia ou professores de 1ciclo), a
grande maioria do sexo feminino, facto, que traduz que este gnero est
maioritariamente ligado a profisses relacionadas com o ensino.

Quanto aos anos de servio dos inquiridos e como podemos confirmar no
grfico 2, a generalidade das educadoras de infncia tm entre 0 a 5 anos de servio, ou
seja, encontram-se em incio de carreira, facto que poder estar correlacionado como o
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Educadores
de Infncia
Professores
de 1 ciclo
Sexo dos Inquiridos
Feminino
Masculino
0
2
4
6
8
10
Menos de 5 De 5 a 10
anos
De 11 a 15
anos
De 16 a 20
anos
De 21 a 25
anos
Mais de 25
anos
Anos de Servio
Educadores de Infncia
Professores de 1 Ciclo
Grfico 1. Sexo dos Inquiridos.
Grfico 2. Anos de Servio
32


Programa de Alargamento de Respostas e Equipamentos Sociais_ Programa PARES,
que permitiu a abertura de creches e estabelecimentos de Pr-escolar da rede privada
no lucrativa (Instituies de Solidariedade Social).
Relativamente aos professores de 1 ciclo, e uma vez que foram inquiridos
apenas professores do ensino pblico, verificou-se que a maioria dos inquiridos
encontra-se entre os 16 e os 20 anos de servio.

Em relao formao especfica na rea da literatura para a infncia verifica-se
que, os educadores de infncia inquiridos, no possuem nenhuma formao especfica
nesta rea. Salientando que apenas 10% dos professores de 1. ciclo inquiridos nesta
investigao realizaram formao no PNEP (Programa Nacional do Ensino do
Portugus), tenso sido apontando esta, como uma formao complementar rea da
literatura para a infncia.

0
5
10
15
20
25
Sim No
Formao Especfica
na rea da Literatura
para a Infncia
Educadores
de Infncia
Professores
de 1 ciclo
Grfico 3. Formao Especfica na rea da Literatura para a Infncia.
33


3.1.2 Perspetiva dos inquiridos face a literatura para a infncia e a promoo de
valores

Segundo o grfico 4, todos os educadores e professores inquiridos na presente
investigao utilizam livros de literatura para a infncia na sua prtica, embora com uma
frequncia desigual.

Ao observarmos o grfico 5, podemos reparar que os educadores de infncia
utilizam maioritariamente os livros de literatura para a infncia no seu dia-a-dia,
fazendo este parte da rotina diria da sala de aula, j os professores de 1 Ciclo tem por
0
5
10
15
20
25
Educarores de Infncia Prodessores de 1 Ciclo
Uso de livros de literatura para a
infncia na prtica profissional
Sim
No
0
5
10
15
Diria Semanal Mensal
Frequncia do uso do livro de literatura para a
infncia
Grfico 4. Uso de livro de literatura para a infncia na prtica profissional.
Grfico 5.Frequncia do uso do livro de literatura para a infncia.
34


hbito utilizar o livro infantil semanalmente. Verifica-se tambm que existe um pequeno
nmero de professores de 1 ciclo que utilizam o livro na sua prtica mensalmente.
Albuquerque (2000:26-27), refere que o contar histrias uma atividade rotineira
no jardim-de-infncia, que ocorre no mnimo 2 vezes por semana, esta atividade na
maioria das vezes reporta as crianas e o educador para um canto da sala criado
especialmente para este tipo de tarefas, onde as crianas se sentam em crculo, volta
da educadora, onde existem almofadas, onde o livro usado como roteiro de imagens,
onde se gera um espao mgico. No primeiro ciclo verifica-se, segundo a autora (idem)
que o ouvir/contar histrias no compadece apenas com um momento de lazer, e passa a
ser integrada na rea de contedo referente Lngua Portuguesa.

Atravs da anlise do grfico 6, verifica-se os critrios utilizados na escolha dos
livros que trabalham em contexto sala so diversificados, e que variam entre livros de
autores conhecidos, a livros que fizeram parte do seu reportrio enquanto aluno/a.
A anlise aos dados dos questionrios permitiu verificar que os critrios de
escolha usados tanto por educadores de infncia, como por professores do 1 Ciclo no
0
5
10
15
20
25
Critrios de seleco de livros de literara para a infncia
Professores de 1Ciclo
Grfico 6.Critrios de seleo de livros de literatura para a infncia.
35


diferem muito, ambos escolhem os livros infantis com o intuito de iniciar ou motivar
temas, incentivar a imaginao das crianas e promover a aquisio de valores.
Segundo Albuquerque (2000: 28-29), a maioria dos professores e educadores
quando conta histrias, pretendem comunicar conhecimentos e, linguisticamente
transmitir significados.
Os professores de 1 ciclo integram a hora do conto dentro dos modelos de
aprendizagem da Lngua Portuguesa, seguindo-se atividades mltiplas do tipo
supracitado, d-se uma desvalorizao do imaginrio e um reforo pelo real quotidiano,
utilizando-se o conto de fadas como transmissor de valores e como motivao para
abordar temas a tratar nas aulas. J no pr-escolar, a autora refere que as Educadoras
utilizam o livro como roteiro de imagens, para narrao da histria, elaborando
atividades relacionadas com o livro de forma facultativa (Albuquerque, 2000:28-29)

Atravs do grfico 7, podemos verificar que a maioria dos inquiridos, na escolha
do livro, ou de histrias a abordar, tem a preocupao de escolher personagens com
caractersticas fsicas e psicolgicas que permitam criana uma identificao com o
personagem. Bettelheim (1999:11-12), refere a importncia do relacionamento da
personalidade da criana com o conto, para que a criana consiga resolver conflitos
0 2 4 6 8
Todos
Nenhum
Escolha do livro/histria tendo em conta a identificao
das crianas com as carateristicas fsicas e psicologicas da
personagem
Grfico 7.Escolha do livro/histria tendo em conta a identificao das crianas com as caractersticas fsicas
e psicolgicas da personagem.
36


internos esta tem de se identificar com a personagem, desta forma a criana perceber-se-
si prpria, num mundo complexo.

Grfico 8.Escolha do livro/histria tendo em conta a identificao das crianas com as aes da
personagem.
Podemos verificar que tanto os professores de primeiro ciclo como os
educadores de infncia na escolha do livro a abordar, no tem em conta a identificao
da criana com as aes individuais da personagem mas sim, o interesse dos mesmos
pelo tema global do livro, tal como, nos surge a anlise do grfico 9.

0 2 4 6 8
Todos
Nenhum
Escolha do livro/histria tendo em conta a
identificao das crianas com as aes da
personagem
0 1 2 3 4 5 6 7
Todos
Nenhum
O tema das histrias realizado em funo do interesse
das crianas
Professores 1 Ciclo Educadores de Infncia
Grfico 9.O tema das histrias realizado em funo do interesse das crianas.
37


Verifica-se ainda que os professores de 1 ciclo inquiridos demostram que a
escolha do tema da maioria das histrias no realizado em funo do interesse da
criana, este facto dever-se- ao caso dos professores de 1 ciclo, terem um programa
para cumprir ao longo do ano letivo, desta forma, as histrias trabalhadas em sala de
aulas, sero escolhidas em funo dos contedos a abordar.

Na generalidade a maioria dos inquiridos, quer sejam professores de 1 Ciclo,
quer sejam educadores de infncia escolhem o tema das histrias com o intuito de
promover uma educao para valores.
Albuquerque (2000:146-147), afirma que durante o pr-escolar e o 1 Ciclo do
ensino Bsico, os contos de fadas so apresentados como transmissores de conceitos
morais, o mundo das histrias tranquiliza a criana e aumenta a sua confiana na vida,
pois atravs deles d-se uma confirmao do sentido inato de justia, imperam cdigos
de honra e noes de solidariedade, em que todo o Bem naturalmente recompensado e
o mal Punido com a devida severidade.

19
17
1
3
Sim No
A escolha das histrias realizada para promover
a educao para os valores
Educadores de Infncia Professores de 1 Ciclo
Grfico 10.A escolha das histrias realizada para promover a educao para os valores.
38


Dos seis valores apresentados, para nomeao por ordem de importncia,
verifica-se que os educadores de infncia do mais enfse solidariedade e os
professores de 1 ciclo verdade.
Gostava de salientar que a formao para os valores , nos nossos dias, um
elemento fundamental ao desenvolvimento e formao da identidade da criana,
essencial que os alunos possam refletir acerca da igualdade, da verdade, da justia, etc.
Contudo, cabe aos professores auto questionarem os seus alunos, faze-los refletir sobre
a vida, o relacionamento com os outros e com o mundo.

Valores a trabalhar com os alunos

Professores de 1 ciclo
Sim
95%
No
5%
Os livros de literatura para a infncia abordam
valores
Grfico 11. Valores a trabalhar com os alunos.
Grfico 12.Os livros de literatura para a infncia abordam valores.
39


No grfico 12, averigua-se que 95% dos inquiridos, afirmam que os livros para a
infncia abordam valores. Sendo que apenas 5% afirma que estes valores no so
abordados. Ao que pude verificar, recentemente, existe uma preocupao pedaggica
para o ensino dos valores, atravs da literatura para a infncia, tornando-se assim o
ensino.
Dos questionrios aplicados conclui-se que educadores de infncia e professores
de 1 ciclo, tem por hbito utilizar o livro infantil, para promover o ensino de valores.
Porm, no 1 ciclo do ensino bsico existe um cariz mais curricular no uso do
livro, este utilizado maioritariamente nas reas de contedo, nomeadamente a Lngua
Portuguesa., no desenvolvendo de forma global e crucial as capacidades imaginativas,
as competncias relacionais, afetivas e morais da criana. J no que respeita ao pr-
escolar o livro utilizado de forma mais ldica, com o intuito de promover a
imaginao e a criatividade.
Atravs das histrias as crianas tm acesso a padres culturais, cvicos e tico
morais, desta forma, possvel transmitir-lhes os mesmos. Foi possvel verificar que
existe uma preocupao do professor/educador com a escolha do tema da histria, e
com as caractersticas das personagens. Os mesmos tendem em trabalhar histrias cujo
tema v de encontro aos interesses dos aluno e as personagens tenham caractersticas
com as quais as crianas se possam identificar. Em relao as aes descritas na histria
no se verificaram a mesma preocupao por parte dos docentes, visto que se interessam
pela globalidade do conto.
importante que os docentes proporcionem aos alunos uma reflexo crtica do
mundo que os rodeia e o autoquestionamento, para que os alunos desenvolvam a sua
identidade e as relaes com os outros.

40


3.2 Anlise de Contedo das questes abertas dos inquritos por questionrio
aplicados a Educadores de Infncia e Professores de 1. Ciclo.

Da anlise de contedo efetuado s questes abertas dos inquritos realizados
aos educadores e os professores de 1 ciclo e que versaram na opinio pessoal dos
inquiridos acerca da importncia da Literatura para a infncia em sala de aula e da
utilizao da mesma nas escolas enquanto veculo de promoo dos valores, e as
estratgias utilizadas, poder-se- inferir que todos os inquiridos utilizam a literatura para
a infncia na sua prtica profissional, de forma a promover uma educao para valores.
A literatura para a infncia uma forma muito motivadora e cativante de
introduzir temas diversos e de transmisso de valores essenciais do dia-a-dia. (Q27)
Quando questionados acerca da importncia da mesma, verifica-se que
apontado por um lado enquanto estmulo s aquisies escolares programadas, tais
como a aprendizagem da leitura e da escrita, () estimular a aquisio da linguagem
da leitura e da escrita. (Q26), e por outro lado, e no to menos importante, de
formao pessoal do aluno, tal como aponta os inquiridos 18 e 30 - ()a criana
enriquece a nvel intelectual e pessoal. (Q18); () a literatura para a infncia possu
um papel determinante na formao da criana () (Q30).
Atravs da aquisio de valores lhes incutido o modelo de vivncia em
sociedade e a abertura a um esprito crtico que lhes permita analisar o que lhes rodeia e
ser um elemento interveniente na comunidade onde vivem, ()despertadoras tambm
para a realidade do dia-a-dia.(Q10); A literatura para a infncia uma forma muito
motivadora e cativante de introduzir temas diversos e de transmisso de valores
essenciais do dia-a-dia. (Q27)
A literatura para a infncia, promove o saber ser, e ()deve favorecer as trocas
de pontos de vista entre as crianas, ajudando-as a aprofundar as suas reflexes, ao
mesmo tempo que trabalham os seus sentimentos e emoes, valorizando as suas ideias
e as dos colegas, favorecendo a escuta e a argumentao, dentro do respeito mtuo,
estimulando o desenvolvimento da autonomia, do respeito ao prximo e s diferenas
individuais. (Q11).
41


Os inquiridos apontam que durante a utilizao da literatura para a infncia em
contexto de sala de aula utilizam diversas estratgias, de forma a obter o objetivo ltimo
de promover valores, a identificao das crianas com as personagens, Fazer com que
atravs das personagens e da histria em si, elas se identifiquem com as situaes,
dando a sua opinio sobre o que est correto e se no est, o que fazer para alter-lo.
(Q25) () na medida em que as crianas se identificam com as personagens das
histrias e atravs delas resolvem conflitos interiores, interiorizam valores. (Q29)
A reflexo e crtica conjunta da histria e a dramatizao do texto, () sugerir
uma ou mais dramatizaes do livro mas desconhecendo o final, para que as crianas
pudessem refletir sobre a melhor forma de litar com os problemas/questes. (Q13).
Outra das estratgias apontadas, passa pela construo conjunta do final da
histria, de forma a extrair a moralidade das crianas Solicitar s crianas que
construam os desfechos das histrias com o intuito de ver quais os valores implcitos
nas suas vidas. (Q26)

3.3 Anlise de Contedo das entrevistas realizadas a contadores de histrias.

Da anlise de contedo efetuada s entrevistas realizadas aos contadores de
histrias verifica-se que todos estes do enfse especial dimenso educativa da
literatura para a infncia, assumindo esta um papel fulcral no desenvolvimento do
sujeito, ao nvel das emoes, da aquisio de valores e do conhecimento.
Se por um lado a literatura para a infncia apontando por alguns entrevistados
como um instrumento promotor da capacidade criativa das crianas: criatividade,
interpretao e originalidade. (E4), por outro um enfoque especial dado ao papel da
literatura para a infncia ao nvel das emoes, que permite ao autoconhecimento e o
autocontrolo do eu, mas tambm ao conhecimento do outro.
Segundo os Entrevistados 1 e 5 a literatura para a infncia () uma
experincia esttica fundamental ao desenvolvimento do sujeito, ao nvel das emoes,
dos afetos, do conhecimento do mundo., () a literatura infantil promove o encontro
pessoal, a reflexo individual face a dilemas e conflitos adjacentes aos processos
desenvolvimentais explorando contedos ticos e morais (E5)
42


Tal como aponta Gottaman e DeClaire (1999:122-123), os livros so instrumentos
que permitem criana adquirir um vocabulrio para conversarem sobre as emoes e
ilustram o modo como as crianas enfrentam a ira, o medo, a tristeza, etc. Segundo os
autores, os livros funcionam melhor do que a televiso e os filmes, pois possvel
intercetar o livro e debater aquilo que est a acontecer na histria, o entrevistado 5,
refere que os livros funcionam ( ) como contende do conflito interno, como
potencial organizador do pensamento (), ou seja, atravs do debate a criana
organiza o seus pensamentos em relao aquilo que a perturba, e encontra medidas para
acabar com os seus conflitos internos, com aquilo que a aflige.
O entrevistado 2 refere que essencial que os livros abordem Os afetos e o
respeito pela diferena.. O que nos remete para o conceito de inteligncia emocional,
que inconscientemente ou conscientemente, trabalha valores tais como a empatia, a
solidariedade, a amizade, o respeito pela diferente, a lealdade, entre outros.
A literatura para a infncia tem um objetivo fulcral, auxiliar o individuo a criar o
seu prprio caminho, de uma forma individualizada e criativa. O entrevistado 4
menciona vrias vezes ao longo da entrevista a importncia de trabalhar a criatividade,
() o que me interessa trabalhar a arte, a criatividade, a imaginao, a
individualizao () , () criatividade, interpretao e originalidade.
A literatura para a infncia deve possibilitar ao sujeito a capacidade de deciso
pessoal, transformando-o num individuo criativo, capaz de encetar um questionamento
da realidade onde se encontra e encetar por um caminho se a pessoa criativa v que toda
a gente est a caminhar numa direo, ele no aceita a direo como a direo correta
simplesmente porque toda a gente est a caminhar nessa direo. () A pessoa criativa,
porm, decide ser independente. (Punset, E, 2008: 271-273).
de salientar que, de acordo com Tony Buzan (2003:11), a criatividade no tem
apenas a ver com a pintura de um quadro ou o tocar de um instrumento musical, ela
pode fazer parte das nossas decises. O Poder da Inteligncia Criativa est cheio de
factos surpreendentes, ou seja, cheio de ferramentas que nos ajudam a tirar o melhor
partido do nosso esprito criativo. Quando entramos em contato com a criatividade
enchemo-nos de energia, entusiasmo e ideias.
O entrevistado 5 referencia que a literatura para a infncia deve permitir criana
() capacidade de criar, de pensar, de ser. Este suporte literrio permite uma
43


envolvncia com o que est alm de si prprio, o tipo de narrativa, quando bem
selecionada, agiliza a projeo e o pensamento, permite dar espao criatividade,
transversalidade emotiva, vivencial, permite transpor contedos clarificados na narrativa
para a resoluo ou apaziguamento de dilemas e crises pessoais promovendo o caminho
para o saber ser..
Em forma de remate o entrevistado mencionada tambm que a literatura para a
infncia funciona como () potencial mediador da comunicao da criana consigo
prpria e com o adulto.

A criatividade, segundo os especialistas, parece estar relacionada com uma atitude que se
tem perante a vida: o impulso de criar e de gerar ideias. E uma pessoa criativa um individuo
que consciente ou inconscientemente escolhe o seu caminho de criar. (Punset, E, 2006 : 271)
de referir, que decidir ler ou contar uma histria para crianas deve ser uma
deciso ponderada, nela devem conter determinadas estratgias.
Segundo Zeece (1997), contar bem um conto envolve os cinco S do contar
histrias: Selecte, Settle, See, say and Soar (seleo; sentar; acomodar; dizer; e voar,
imaginar).
Para selecionarmos uma boa histria, importante recorrermos a uma processo de
identificao, ou seja identificarmo-nos com a histria, segundo o entrevistado 4, ()
ns s aprendemos quando nos identificamos., desta forma, se queremos transmitir
valores e saberes, importante que existe uma relao entre o contador e a histria.
Se o adulto no tiver condies emocionais para contar a histria inteira, com todos os
seus elementos, suas facetas e crueldade, de angstia (que fazem parte da vida, seno no fariam
parte do seu reportrio popular), ento melhor dar outro livro para a criana ler Ou
esperar o momento que ela queira ou necessite dele e que o adulto esteja preparado para conta-
lo De qualquer maneira, ou se respeita a integridade, a inteireza, a totalidade da narrativa, ou
se muda a histria (e isso vale, alis, como conduta para qualquer obra literria, produzida em
qualquer autor Mutilar a obra alheia, acho que um dos pouco pecados indesculpveis)
(Abramovich, 1995, p.121)

importante que o contador e as crianas se sintam acomodados, o entrevistado 3
relata que () levo muitos acessrios, roupas, chapus, tento me vestir com as cores
da histria, trabalho muito ao nvel do guarda-roupa, fao muitas vozes e adoro
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acessrios., as canes, as vozes, os acessrios, as luzes baixas permitem criana
identificar as expetativas relativamente ao contador, ou seja atravs do uso de
acessrios, as crianas concentram-se melhor e participam mais na histria.
O entrevistado 1 expe que ()a literaturano deve ser utilizada ao servio de
algo especfico, ela sobretudo um grande espao de liberdade do sujeito e vincular aos
valores que ela transmite subverte-la. . No cabe aos pais nem professores interpretar,
ou exigir da criana uma interpretao direta da histria, atravs de fichas, da moral do
conto ouvido. Mas cabe-lhe instrumentalizar o pensamento e a fantasia da criana
acerca do conto, sugerindo que desenhe livremente, que reconte a histria sua
maneira. Ouvir histrias permitem criana a capacidade de superar dificuldades, de
gerir emoes, de explorar sentimentos profundos e contraditrios e encontrar a sua
felicidade. Por isso, cabe criana cabe criana vivenciar o conto e tirar dele a
mensagem que lhe til, e no ao adulto. Quando o adulto tenta fazer isso, segundo
Bettelheim, ele acaba com a magia do conto, e priva a criana do prazer de chegar
mensagem positiva que o conto traz com ele.
De acordo com o entrevistado 2 () muito importante que a criana se
identifique com o personagem, para tirar da histria uma lio de vida , a criana ao
ouvir a histria, e pedir para que a recontemos infinitas vezes, de certo modo, est a
identificar-se com a mesma, e a ouvir a sua prpria histria, tornando-se capaz de
superar os seus conflitos. A criana ao dominar o conflito da histria, est a dominar os
seus conflitos internos, a interiorizar valores, e a construir o seu prprio Eu.
Este o poder mgico das histrias, fazer-nos reconhecer e compreender melhor a
ns prprios.

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4. Consideraes Finais

Os objetivos desta pesquisa foram atingidos, e a partir da investigao qualitativa
executada pode-se afirmar que a maioria dos inquiridos e dos entrevistados so
unnimes em considerar a literatura para a infncia como um veculo de transmisso de
valores morais e ticos, o motor que promove o auto conhecimento da criana, e o
respeito pelas diferenas, a aprendizagem da vida em sociedade, enquanto cidado livre,
criativo e responsvel.
Porm, e apesar da relevada importncia da literatura para a infncia na promoo
de valores, a partir da anlise de contedo realizada, dos inquritos por questionrio
aplicados e das entrevistas realizadas pode-se aferir trs concluses gerais:
1) Os educadores de infncia utilizam com maior frequncia a literatura para a
infncia como estratgia de promoo de valores humanos s crianas, e tm implcita
essa utilizao no seu quotidiano de sala de aula;
2) Os professores de 1 Ciclo do Ensino Bsico, utilizam a literatura para a
infncia, enquanto estratgia da comunicao oral e escrita, de forma a atingir os
objetivos dos contedos programticos do 1 ciclo, sobretudo ao nvel do programa da
Lngua Portuguesa.
3) Os contadores de histrias tm implcito na sua atividade, uma ao ldica,
dando a liberdade s crianas de a partir da sua criatividade e imaginao trilharem o
seu caminho na construo dos seus valores, e por tal, este tipo de literatura no
utilizado com a finalidade de promover valores.
Face ao exposto, e a partir das orientaes curriculares para a Educao no Pr-
Escolar, verifica-se que uma das orientaes para o pr-escolar prende-se com a
promoo de uma educao para os valores: So os valores subjacentes prtica do
educador e o modo como este os concretiza no quotidiano no jardim-de-infncia, que
permitem que a educao pr-escolar seja um contexto relacional, facilitador da
educao para valores (ME, Orientaes Curriculares do Pr-escolar, 1997: 52)

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A promoo de valores, apesar de inscrito nos grandes objetivos do ensino bsico,
nomeadamente Desenvolver valores, atitudes e prticas que contribuam para a
formao de cidados conscientes e participativos numa sociedade democrtica (ME,
Organizao Curricular e programas, 2001:17). , quando confrontado com os programas
do 1. Ciclo, verifica-se que se encontra subjacente a todos as reas, sem que exista
alguma que d enfoque especial educao para os valores.
Quer nas Orientaes do Pr-Escolar, quer no Currculo do 1 Ciclo do Ensino
Bsico, possvel certificar que existe uma preocupao, por parte do ministrio da
educao, em promover uma educao para os valores, embora esta no esteja aliada
literatura.
Assim podemos aferir, que a educao para os valores desenvolvida quer no pr
escolar, quer no ensino bsico do 1. ciclo, sendo a literatura para a infncia uma das
estratgias utilizadas para a sua promoo, de acordo com os critrios e finalidades de
cada um dos docentes.
A presente investigao permitiu ainda verificar que, os professores e educadores
de infncia, no investem muito na rea da literatura para a infncia, visto que uma
grande minoria tem formao especfica nesta rea (10% dos professores de 1 ciclo
inquiridos), e a grande maioria dos agentes educativos inquiridos escolhem os livros
infantis com o intuito de iniciar ou motivar temas, incentivar a imaginao das crianas
e promover a aquisio de valores, porm, quando escolhem os temas a abordar, no
tm em considerao os interesses das crianas, mas essencialmente a sua identificao
com os personagens da histria.
importante salientar que, durante a anlise dos dados recolhidos foi possvel
ainda verificar, que existe uma utilizao deliberada de estratgias por parte dos
professores e educadores de forma a promover uma educao de valores a partir da
literatura para a infncia, e essas estratgias passam pela discusso e reflexo acerca das
aes das personagens da histria; compreenso dos princpios que justificam
determinadas aes desenvolvidas pelas personagens; autonomia para tomar decises
por si prprio, sem influncia dos outros; construo do desfecho da histria por parte
dos alunos e identificao dos alunos com as personagens. Ou seja, a partir destas
estratgias
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A literatura para a infncia ume estratgia privilegiada na promoo de valores,
na medida em que permite criar a partir da imaginao e da criatividade da criana a
vivncia num mundo ideal, capaz de influir nas suas aes e comportamentos do dia-a-
dia, ou seja, na construo de um mundo melhor.

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50


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