Asignatura: DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA FORMACIN DE

COMPETENCIAS.
Trabaj: A!ti"i#a# #$ A%r$n#i&aj$ '.'.
Dis$( #$ una $strat$gia #i#)!ti!a
Ca*%us: !u*br$s
Carr$ra +Pr$%a: Ma$str,a #$ E#u!a!i-n basa#a $n C*%$t$n!ias
N*br$ #$. *a$str: Ab$.ar# Man!inas Gn&).$&
MONTERRE/0 N.L. OCT12RE 34'5
A!ti"i#a# #$ A%r$n#i&aj$ '.'.
Dis$( #$ una $strat$gia #i#)!ti!a.
Antes de comenzar con el diseo de la estrategia es muy importante saber qu es una
estrategia didctica es un plan de accin apoyado en tcnicas didcticas y en un enfoque
psicopedaggico (teora) del aprendizaje que conduce al estudiante al logro del resultado
de aprendizaje.
!as estrategias didcticas estn compuestas por tcnicas didcticas y una tcnica didctica
es un procedimiento encaminado al logro del aprendizaje por parte del estudiante dado que
se trata de confrontar al estudiante con tareas que lo obliguen a mo"ilizar sus
conocimientos y a adquirir nue"os se requiere de tcnicas orientadas a la ejecucin de
tareas lo ms cercanas a la realidad del estudiante como#
$laboracin de res%menes
&uadros sinpticos
'n"estigacin
(eportes
$)posiciones
*rcticas de laboratorio
+rabajo colaborati"o
(esolucin de problemas
$laboracin de proyectos
,apas conceptuales
-rficos de recuperacin
$scritura
!ecturas
$tc.
$n este caso como es primer grado de primaria la ('$. ((eforma 'ntegral de $ducacin
.sica) maneja trabajar por proyectos ya que es una reforma integral fle)ible basada en
competencias y relacionado a la asignatura de espaol pretende mejorar las *rcticas
/ociales de !enguaje.

!as prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres 0umanos que
0an e)istido desde que stos 0an sido capaces de comunicarse entre s y estas maneras
0an ido cambiando a lo largo del tiempo# la forma de comunicarnos mediante la lengua oral
es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las de formas de comunicacin escrita a
tra"s de los medios electrnicos se 0an di"ersificado de manera e)traordinaria.
*ara que las prcticas sociales del lenguaje se con"iertan en objetos de estudio en la
escuela1 los programas del campo de formacin de !enguaje y comunicacin establecen
dos formas de trabajo en el aula# los %r6$!ts #i#)!ti!s que es la principal estrategia
didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las a!ti"i#a#$s %$r*an$nt$s que
se disean con una temporalidad y finalidad distintas.
$n mis alumnos de primer grado de primaria obser"o que tienen un estilo de aprendizaje
asociado a los modelos de programacin 2euroling3stica de .andler y -rinder que abarca
el 4isual Auditi"o y 5inestsico (4A5) es el 4isual y el 5inestsico1 ya que en su
aprendizaje aprende lo que e)perimenta directamente aquello que in"olucre mo"imiento le
cuesta comprender lo que no puede poner en prctica tambin aprende lo que "e necesita
una "isin detallada y saber a dnde "a y a "eces les cuesta recordar lo que oyen.
A ellos les gusta manipular objetos sentir pintar dibujar bailar es decir tengo que 0acer
las clases dinmicas llamati"as inno"adoras para que presten atencin a las clases y ms
porque comienzan una etapa de aprendizaje 6nue"a7 comparada con la de preescolar y es
un cambio muy fuerte para ellos desde el permanecer ms tiempo en la escuela escribir
leer aprender operaciones ms contenidos y materias etc..
8isee la estrategia en el A%r$n#i&aj$ Ori$nta# a Pr6$!ts porque es una tcnica de
aprendizaje que tiene su base en el constructi"ismo (*iaget 4igots9y etc) que sostiene
que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las
e)periencias de los que ya disponemos y en muc0as ocasiones a tra"s de la participacin
acti"a y de la interaccin con los dems. $sta modalidad del trabajo educati"o pretende
colocar a los estudiantes en situaciones que los conduzcan a recuperar comprender y
aplicar los di"ersos aprendizajes logrados como un recurso para resol"er problemas y
proponen mejoras en los distintos conte)tos en los que se desen"uel"en.
$n general consiste en el desarrollo de e)periencias de aprendizaje que in"olucran al
estudiante o persona en proyectos complejos del mundo real mediante los cuales "an a
aplicar conocimientos y 0abilidades. /e "incula y orienta a los conceptos y principios
fundamentales de las disciplinas objeto de estudio fa"oreciendo el trabajo autnomo del
estudiante que le lle"ar a obtener resultados reales generados por l mismo.
$l trabajar en la perspecti"a de proyectos permite que el alumno aprenda a in"estigar y a
aplicar el conocimiento adquirido desarrollando capacidades para el trabajo producti"o.
&omo dice ,orales (:;;<) 6una enseanza centrada en el aprendizaje supone para el
alumno un papel ms acti"o un mayor compromiso y responsabilidad por su propio
aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje7.
!as "entajas pueden ser que debemos planear organizar deducir seleccionar trabajar en
si un proyecto para la "ida de una manera libre partiendo de nuestra e)periencia saberes
intuicin con una enseanza =aprendizaje significati"o desarrollando 0abilidades
competencias para la "ida con una formacin integral de forma indi"idual y>o grupal
e"aluando nuestros a"ances en : aspectos e"aluacin del proceso y del producto
(e"aluacin autoe"aluacin coe"aluacin y 0eteroe"aluacin) in"estigando inno"ando
preguntando fomentando "alores etc.. $n cuanto a e"aluacin ,orales (:;;?) afirma 6que
lo que ms influye en cmo estudia el alumno es la e"aluacin esperada7.
@ como menciona *errenaud (:;;<) 6!a autonoma y la responsabilidad de un profesional
no se entienden sin una gran capacidad para la refle)ionar en la accin y sobre la accin.
$sta capacidad est en el interior del desarrollo permanente seg%n la propia e)periencia
las competencias y los conocimientos profesionales de cada uno. *or todo ello la figura del
practicante refle)i"o est en el centro del ejercicio de una profesin por lo menos cuando lo
consideramos desde el punto de "ista de la e)periencia y de la inteligencia en el trabajo7.
Campo
formativo
Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de
Proyecto
Lenguaje y
Comunicaci
n
Espaol Escri!ir las
reglas para
la
convivencia
del grupo.
"# " Primer $
Est)n#ar$s !urri!u.ar$s 7u$ s$
8a"r$!$n
C*%$t$n!ias $s%$!,8i!as 7u$ s$
8a"r$!$
A%r$n#i&aj$s $s%$ra#s
". Procesos de lectura e
interpretacin de te%tos
1.4. Identifca las caractersticas
generales de los textos literarios,
informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfca
y su funcin comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza
informacin ara comunicar a otros,
acerca de diversos temas.
&. Produccin de te%tos escritos
!.!. "ntiende #ue los diferentes tios
de texto re#uieren formas
articulares de escritura, or lo #ue
adata sus roducciones al tio de
texto #ue elabora.
!.$. %rdena las oraciones de un texto
escrito de manera co&erente.
$. Produccin de te%tos orales y
participacin en eventos
comunicativos
'.1. (omunica sus ideas y escuc&a a
sus coma)eros con atencin y
reseta turnos al &ablar.
'.'. (omrende la imortancia de
comunicarse efcientemente al
exoner sus ideas y argumentos, y al
resentar informacin.
'. Conocimiento de las
* "mlear el lengua+e ara
comunicarse y como instrumento
ara arender
* Identifcar las roiedades del
lengua+e en diversas situaciones
comunicativas
* ,nalizar la informacin y emlear el
lengua+e ara la toma de decisiones
* -alorar la diversidad ling.stica y
cultural de /0xico
* Identifca la funcin de los
reglamentos.
* Identifca letras conocidas ara
anticiar el contenido de un texto.
* Identifca las letras ara escribir
alabras determinadas.
* "xone su oinin y escuc&a las de
sus coma)eros.
caracter(sticas) funcin y uso del
lenguaje
4.4. (omrende la funcin de los
textos instructivos al seguir
instrucciones ara resolver tareas
cotidianas.
*. Actitudes +acia el lenguaje
$.4. "mlea el lengua+e ara
exresar ideas, emociones y
argumentos.
$.1. 2raba+a colaborativamente,
escuc&a y roorciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al traba+ar
en gruo.
C*%$t$n!ias #$ 9abi.i#a#$s #igita.$s
:Prgra*a #$ Estu#i 34''+Gu,a %ara $. Ma$str
Pri*aria+Pri*$r Gra#. P)g. 3;5<=
A!ti"i#a#$s %$r*an$nt$s
3ensamiento crtico, solucin de roblemas y toma de
decisiones.
(omunicacin y colaboracin
4"stas cometencias son denominadas tambi0n como (amos
o (ategora 5ver (artel (omonentes (urriculares de la
"ducacin 6sica y 3rograma de estudio. 3rimaria. 3rimer
grado. 3g. !!1
* 7ectura de alabras.
* 7ectura y escritura de nombres roios.
* 8uegos ara comletar y anticiar la escritura de
alabras.
* 7ectura y escritura de alabras y frases.
*bit Pr)!ti!a s!ia. T$*as #$ r$8.$>i-n ?in!u.a!i-n !n tras
asignaturas
Participacin social "scribir las reglas ara la
convivencia del gruo.
Comprensin e
interpretacin
* 9uncin de las reglas.
* :iferencias entre
derec&os y
resonsabilidades.
Conocimiento del
sistema de escritura y
ortograf(a
* (orresondencia entre
,ormacin C(vica y -tica
6lo#ue I. /e conozco y me
cuido.
;mbitos< 2ransversal<
3revencin de accidentes.
artes escritas de un texto
y artes orales.
* (orresondencia entre
unidades grafofon0ticas.
* -alor sonoro
convencional.
* =eiteraciones
innecesarias.
Propiedades y tipos de
te%tos
* (aractersticas de las
reglas.
Sug$r$n!ias #i#)!ti!as Pr#u!!in$s In#i!a#r$s #$ $"a.ua!i-n
=ecuerar saberes revios sobre el
conocimiento #ue tienen los ni)os
sobre la imortancia de seguir reglas,
or e+emlo< >3or #u0 &ay #ue cruzar
la calle cuando el semforo esta en
verde?, >3or #u0 todos los ni)os
tienen #ue ir a la escuela?, >3or #u0
se tiene #ue llegar untual al traba+o
y a la escuela? >@u0 asa si no
cumles algo?, >or#u0 deben de
existir las reglas en ciertos lugares
como casa, escuela, cine, etc,?
8ugar con los alumnos a caras
y gestos y desu0s comentar
las reglas de este +uego y
contestar las ! reguntas del
libro g.'! de esa)ol act.
2omando en cuenta el contexto,
e+emlifcar el uso de reglas ara la
convivencia y la imortancia de su
cumlimiento. 53ueden ser reglas
escritas u orales, en la casa o en
algAn tio de institucinB.
Parciales.
* :iscusin acerca de la imortancia
de tener reglas #ue ordenen la
convivencia.
* "leccin de un modelo de
reglamento, a artir de la lectura de
varios, reresentada con dibu+os yCo
imgenes.
*%bservacin y exlicacin del
modelo de reglamento seleccionado
or e#uios.
* :iscusin de las reglas ara el
saln de clases.
* 2abla #ue identifca derec&os y
resonsabilidades en las reglas
acordadas.
8ugar con el alfabeto mvil
formando las reglas del saln.
* 6orrador de las reglas organizadas,
en forma de reglamento.
,inal.
* =eglas ara la convivencia en el
aula or e#uios, exosicin del
mismo y registro en libreta con
imgenes.
>Identifcan roblemas de
convivencia en el saln de clases?
>=econocen la necesidad de
establecer reglas de convivencia?
>Identifcan algunos elementos de los
reglamentos?
>=econocen algunas alabras o letras
al revisar el reglamento?
>Dacen rouestas de derec&os o
resonsabilidades?
>3artician en la redaccin de las
reglas?
>=econocen algunas alabras o
letras?
>2raba+an de manera grual e
individual?
>3ueden realizar e identifcar lo
esencial del tema?
/ostrar distintos modelos de
reglamentos ara familiarizarse tanto
en su formato como del uso del
lengua+e en este tio textual 5con
letra e imagenB. ,l fnal odemos
elegir un modelo o construir uno con
caractersticas #ue recueren de
varios. 3odemos ayudarnos de la
g. '' de esa)ol act. %bservando
imgenes y comentar #ue &acen en
cada una.
"xlicarle de manera sencilla a
los ni)os #ue es un
reglamento y ara #ue nos
sirve.
9ormar e#uios, y con dibu+os
yCo recortes reresentar una
idea o regla del saln ara
formar el reglamento de forma
divertida 5or e+emlo no
elear, traba+ar en orden,
saludar a las ersonas, no tirar
basura, etc.B
"xoner los traba+os or
e#uios.
,rovec&ar este momento ara
invitar a los alumnos a #ue lean
artes del texto resentado,
reguntando >cmo sabes #ue dice
eso?, >"n #u0 te f+aste arar oder
leer esa alabra?, etc.
=ealizar la lectura de la g.
=eforzar con actividad en casa
del libro de actividades gs.
'$ formando con el alfabeto
mvil algunas reglas buscando
con #ue letra inicia, cul
termina, etc.
Sug$r$n!ias #i#)!ti!as:
Eolicitar a los alumnos #ue enuncien reglas ara #ue uedan convivir me+or en el gruo, destacando #ue en todo
lugar existen derec&os y obligaciones.
3edir #ue las dicten y el docente las escribir en el izarrn. "n cada acto de lectura y escritura el docente tiene
#ue arovec&ar ara &acer 0nfasis en >cmo dice? y >cmo se escribe? (onfronte "ntre todo el gruo si &ay
discreancias. "vite califcar 5ests mal, te e#uivocaste, en todo caso, se sugiere reguntar >or #u0 crees eso?
>cmo lo sabes?
=evisar lo #ue los ni)os &an escrito con ayuda del docente, esta revisin uede &acerse en e#uio o en forma
colectiva a artir de los rimeros registros, se invita a los alumnos a #ue intentes leer artes del texto con ayudas
5cmo empiezan cmo terminan que tan largas son).
=ecuerar el modelo seleccionado ara escribir su reglamento, invitar a #ue realicen una coia del #ue
construyeron en el colectivo, lo ilustren y lo ubli#uen.
9ormar las reglas con alfabeto mvil en saln y casa, ara fomentar la lectura y escritura.
R$!*$n#a!in$s %ara .a $"a.ua!i-n
3ara el desarrollo y evaluacin del 3royecto, es imortante destacar el tio textual #ue se romueve, or tanto es
necesario destacar elementos textuales 5formato, distribucin grfca, uso de imgenes, tio de lengua+eB, estos
elementos ermitirn establecer criterios ara valorar la roduccin fnal.
"n este grado siemre se est valorando el avance de los ni)os en la aroiacin de las convencionalidades de la
lectura y escritura, es necesario #ue se registre lo avances de los ni)os en este rubro, tambi0n ermitir tomar
decisiones ara fomentar el traba+o con las actividades ermanentes.
Fu$nt$s Sug$ri#as
3rogramas de estudio !F11. 3rimaria. 3rimer grado. E"3.
(omonentes (urriculares de la "ducacin 6sica 5cartelB. :ireccin de 3rogramas (oG(urriculares y 2ransversales
de la :ireccin de :esarrollo (urricular. E"3D.!F1'
Eerie< Derramientas ara la evaluacin ara la educacin en la "ducacin 6sica. Los elementos del currculo en el
contexto del enfoque formativo de la evaluacin. Cuadernillo 3. SEP. :ireccin Heneral de :esarrollo (urricular.
Eerie< Derramientas ara la evaluacin ara la educacin en la "ducacin 6sica. Las estrategias y los
instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. :ireccin Heneral de :esarrollo
(urricular.
7a escuela y los 2extos. Iauffman ,na /ara. 6iblioteca ara la ,ctualizacin del /aestro. E"3.
CALENDARI@ACIN
/e trabaja en la asignatura de espaol el proyecto A 6$scribir las reglas para la con"i"encia del grupo7 apro)imadamente
para B; das en : semanas reforzando el tema acti"idades "ariadas y dependiendo de los a"ances y respuesta 0acia el
tema que 0ayan tenido los nios ya sea que seguimos con el mismo tiempo pre"isto o modificamos los tiemposC
acti"idades.
+ambin encargo tarea sobre el reglamento que in"estiguen de otros lugares traerlo por escrito por ejemplo de cines
teatro albercas bibliotecas comentarlos obser"arlos leerlos (los que puedan) con sus compaeros y pegarlos en el
saln de clases para que los estn obser"ando constantemente y se moti"en a realizar sus tareas.
MATODOS DE E?AL1ACIN
*ara la e"aluacin de esta estrategia didctica trabajaremos con los diferentes tipos de e"aluacin
$"aluacin diagnstica con los conocimientos pre"ios del tema (proyecto).
$"aluacin formati"a conforme "an a"anzando las clases y acti"idades puedo ir c0ecando si puedo ir a"anzando
como lo tena planeado o cambiando acti"idades y >o estrategias reforzar los contenidos buscar otro tipos de
ejemplos y ejercicios.
$"aluacin 0olstica registro el comportamiento de los alumnos sus actitudes formas de trabajar disposicin
participacin compaerismo etc.
$"aluacin continua tanto el docente como el alumno nos "amos e"aluando aprendiendo modificando los temas
del proyecto y aprendiendo de una manera integral y fle)ible.
Autoe"aluacin el alumno registra lo que aprendi respondiendo unos cuestionamientos en el libro de te)to pg
A< referente al proyecto abordado.
&oe"aluacin en conjunto los alumnos comentan si le entendieron a los equipos de sus amigos si les agrado la
acti"idad de una manera sencilla.
A final registro los a"ances y > o retrocesos en listas de cotejo y > o rubricas de cada alumno de acuerdo a los
aprendizajes esperados planteados desde un principio.
&itando en (*errenaud *0illipe# :;;D) a ,eirieu (BEE;)# se puede considerar 6que nos encaminamos 0acia una nue"a
profesin en que el desafo es 0acer aprender ms que ensear. $l enfoque por competencias aade a las e)igencias de
la centralizacin en el alumno la pedagoga diferenciada y los mtodos acti"os ya que este in"ita tambin a los
profesores a#
&onsiderar los saberes como recursos para mo"ilizar
+rabajar regularmente a tra"s de problemas
&rear o utilizar otros medios de enseanza
2egociar y conducir proyectos con los alumnos>personas
Adoptar una planificacin fle)ible indicati"a impro"isar
$stablecer y e)plicitar un nue"o contrato didctico
*racticar una e"aluacin formadora en situaciones de trabajo
8irigirse 0acia una menor separacin disciplinaria