Revista EFT: http://eft.educom.

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Recenso bibliogrfica
Novembro 2008


VERA LCIA DA COSTA MAGALHES
Mestrada em Estudos da Criana, rea de Tecnologias de Informao e Comunicao.
Universidade do Minho.
veramaga@gmail.com




Computadores, Ferramentas
Cognitivas - Desenvolver o
pensamento crtico nas escolas, de
David H. J onassen


Coleco Cincias da Educao
Sculo XXI

Porto Editora, 2007

O tema da integrao de ferramentas tecnolgicas no ensino e
respectivos objectivos cada vez mais premente, principalmente porque o
panorama educativo portugus revela uma grande disparidade ao nvel das
competncias dos docentes nesta rea: por um lado, temos utilizadores
quotidianos; por outro, professores com conhecimentos parcos na matria.
Blogues, redes sociais, plataformas de aprendizagem, podcasts,
apresentaes multimdia, programas de processamento de texto esto cada
vez mais presentes em contextos educativos, possibilitando a alunos e
professores a partilha com a comunidade envolvente de ideias e
experincias. Contudo, ao considerarmos o uso das ferramentas tecnolgicas
em educao, temos de ponderar qual a sua influncia no desenvolvimento
das competncias dos alunos, assim como as vantagens e inconvenientes que
podem advir do seu uso.
Neste livro, J onassen, Professor de Educao na Universidade de
Missouri-Columbia, apresenta uma perspectiva histrica do uso do
computador em contexto educativo, contrapondo o ensino tradicional das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), onde se aprende sobre
computadores ou a partir destes, ao ensino com computadores, ou seja,
aquele onde a integrao das ferramentas tecnolgicas conduz construo
de conhecimento pelo aluno, gerando uma aprendizagem mais significativa.
Educao, Formao & Tecnologias, vol. 1 (2), Novembro 2008 ISSN 1646-933X
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O tema central desta obra o modo como o uso as ferramentas
cognitivas, definidas pelo autor como aplicaes informticas que exigem
que os alunos pensem de forma significativa de modo a usarem a aplicao
para apresentar o que sabem (p. 15), podem conduzir ao desenvolvimento
do pensamento complexo. Ao longo de quinze captulos, o autor aborda
onze ferramentas, apresentando formas de utilizao de cada uma delas em
contexto educativo. Analisa as suas vantagens e limitaes e sugere
actividades, que evoluem gradativamente de nveis mais concretos para
outros mais abstractos, indicando tambm formas de avaliao dos produtos
dos alunos e exemplos de projectos elaborados por docentes com recurso a
estas ferramentas. Refere-se ainda aos desafios envolvidos na
implementao destas ferramentas, suas implicaes e formas de avaliao
das aprendizagens.
J onassen dividiu as ferramentas cognitivas em cinco reas:
- Ferramentas de organizao semntica, onde se incluem as bases de
dados e redes semnticas, so as que visam a procura de inferncias e
ligaes entre contedos, assim como o estabelecimento de relaes com
novas temticas;
- Ferramentas de modelao semntica, como folhas de clculo, sistemas
periciais, modelao de sistemas e micromundos, visam a compreenso
de relaes causais, a dinmica das relaes, salientando a influncia que
a alterao de um item causa num sistema e nos seus pares;
- Ferramentas de interpretao, de que so exemplo a pesquisa intencional
de informao e a representao visual, apoiam a construo de
significados e facilitam a compreenso, por exemplo atravs da
representao sob forma de imagens;
- Ferramentas de construo de conhecimento, entre elas o hipermdia,
incentivam a estruturao de conhecimento por parte do aluno, na linha
da perspectiva construtivista da aprendizagem;
- Ferramentas de conversao, como a conferncia sncrona e assncrona,
permitem ver a aprendizagem como um processo social em que o aluno
aprende atravs do contacto com os seus pares.
Poderamos incluir em cada uma destas cinco reas outros recursos
entretanto surgidos, mas os exemplos apresentados pelo autor so,
pensamos, suficientemente elucidativos.
Nesta obra, o autor aborda diversas ideias-chaves que analisamos, em
seguida.
Novos perfis do aluno
O perfil do aluno e o seu papel na aprendizagem tem vindo a alterar-se
nos ltimos anos. J onassen defende o uso das ferramentas cognitivas como
meio para promover a cooperao entre pares, a participao activa, a
construo de conhecimento por parte dos alunos e a aprendizagem
reflexiva: Os alunos devem abordar a aprendizagem de forma activa e
consciente, devem entender e executar as suas intenes pessoais para
aprender, pensar e regular esses processos (p. 298). Passamos, pois, de uma
valorizao do produto para uma focalizao no processo.
Desta forma, os alunos passam a ter um papel mais activo na sua
educao, sendo que a vertente de auto-regulao se torna fundamental. Este
um aspecto que devemos ter em conta sempre que falamos em novas
tecnologias na educao, j que a literacia digital dos nossos alunos se
encontra bastante desenvolvida pois lidam com tecnologias desde muito
novos. Afinal, referimo-nos apelidada Gerao Net (Tapscott) ou Nativos
Digitais (Prensky).
Autoria
Este processo de construo de conhecimento atravs das ferramentas
cognitivas e a consequente autonomia dos alunos levam criao de
produtos originais por parte destes, reveladores das suas experincias e
representativos do real. Nas palavras de J onassen: a autoria a chave do
construtivismo. A autoria tambm um importante meio de motivao dos
alunos. Ao verem o seu trabalho publicado e reconhecido por terceiros, os
alunos comeam a divisar a importncia das suas aprendizagens escolares no
quotidiano e a compreender que podem ter um papel relevante na sua
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comunidade. Alm disso, os alunos assumem uma perspectiva diferente face
aos contedos: passam da viso de receptculos passivos do conhecimento
para produtores, responsveis por todas as tarefas que essa funo acarreta.
Ao faz-lo descobrem tambm o prazer de aprender. Ao trabalharem em
grupo, os alunos so expostos a diferentes pontos de vista, desenvolvendo o
seu esprito crtico e reflexivo, construindo significados colaborativamente,
sintetizando informao e desenvolvendo competncias de cooperao.
Orientao
Contudo, ao apontarmos os alunos como actores principais no processo
educativo, no estamos a diminuir a importncia nem a responsabilidade do
docente. Apenas temos que ter em considerao que, face a estas
ferramentas, a perspectiva assumida pelo professor deve alterar-se. Tal como
defende Papert (1997): [o] papel do professor criar as condies para a
inveno em lugar de fornecer conhecimentos j consolidados (p. 75).
O papel do professor ser o de orientar o trabalho dos seus alunos,
estimular a sua curiosidade, proporcionando apoio e encorajamento, uma
vez que podero surgir dificuldades na utilizao inicial destas ferramentas e
na adaptao aos novos mtodos didcticos. Essa orientao poder constar
da indicao de um tema, de um mtodo de trabalho, de forma a tornar as
ferramentas mais teis ao processo de aprendizagem.
A questo de avaliao destas novas formas de aprendizagem uma das
preocupaes de J onassen, que defende que o docente, ao optar pela
utilizao de ferramentas cognitivas, deve avaliar o pensamento de nvel
superior e no os saberes memorizados: Se integrar as ferramentas
cognitivas no seu ensino, mas depois avaliar os resultados da aprendizagem
com exerccios de memorizao, os seus alunos depressa aprendero que as
ferramentas cognitivas no contam e que, em vez de pensarem criticamente,
eles precisam de empregar as suas estratgias bem ensaiadas para memorizar
o contedo, porque isso o que conta (p. 308).
Uma dcada depois da primeira edio desta obra em 1996 (em ingls),
as ferramentas referidas por J onassen sofreram, naturalmente, grandes
mudanas: tm verses mais actuais, com novas funcionalidades, que
permitem expandir as suas potencialidades ou deram lugar a novos
softwares. Contudo, mais importante que a actualidade dos programas
analisados, so as estratgias sugeridas e os seus efeitos, ou seja, mais do
que conhecer software h que saber como o utilizar e integrar em contexto
educativo. As estratgias sugeridas continuam actuais, integrando diversos
tipos de raciocnio e permitindo a construo de conhecimento pelo aluno;
so de fcil implementao e operacionalizao, sendo que, nos nossos dias,
muitos dos problemas com que J onassen se deparou, como o reduzido
nmero de equipamentos ou custos do software, j no se colocam, uma vez
que encontramos, com facilidade, programas com licena livre ou de baixo
custo que desempenham as funes necessrias. O importante conseguir
interlig-los com as temticas em estudo.
Alm disso, o facto de os alunos dominarem as tecnologias, como antes
referimos facilita a implementao das ideias de J onassen.
Ao analisarmos obras cuja temtica versa os computadores, temos que
ter em considerao a velocidade da evoluo tecnolgica. Tal como os
programas evoluram substancialmente nos ltimos anos, tambm o acesso
s tecnologias se tornou mais fcil e mais barato. Este facto est a levar a
uma presena cada vez maior das tecnologias em contexto educativo, como
podemos constatar atravs do nmero crescente de blogues, podcasts,
plataformas e stios relacionados com a educao. Contudo, quantidade no
sinnimo de qualidade e h que saber coadunar estas ferramentas com os
nossos objectivos didcticos e com as competncias que pretendemos
desenvolver nos nossos alunos devero ser sempre as ferramentas a
adaptar-se aos contedos e nunca o contrrio.
Educao, Formao & Tecnologias, vol. 1 (2), Novembro 2008 ISSN 1646-933X
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Referncias Bibliogrficas
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http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-ChangingParadigms-01-
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TAPSCOTT, D. (2007). Growing Up Digital: The Rise of the Net
Generation. New York: McGraw-Hill.