Conceptualizacin de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras

de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y
las ideas previas de los estudiantes( P 39)
El aprendizaje es receptivo y por naturaleza se desarrolla a travs de un
procedimiento centrado en el aprovec!amiento de las estructuras cognoscitivas
que nacen esencialmente" cuando se logra relacionar la informacin y sta es
codificada por el estudiante" y por ello se reconoce la utilidad pr#ctica de los
recursos disponi$les en el conte%to educativo&
El aprendizaje significativo se da cuando" el sujeto o individuo que
aprende es capaz de relacionar las nuevas ideas con algunos aspectos
primordiales de su estructura cognitiva&
'e puede afirmar que cuando el estudiante logra e%plorar su entorno
educativo" ante de o(r pacientemente al docente" quin podr(a servirse del
descu$rimiento guiado para que los ni)os de la escuela se instruyan& *
continuacin" lo antes se)alado se puede sintetizar en un ejemplo+ una clase
con ni)os y ni)as de la primera etapa" el docente muestra los diferentes tipos
de !ojas de plantas" les podr(a pedirles a sus estudiantes que de un ejemplo
de las !ojas de plantas que e%isten en su comunidad" las cuales son m#s
conocidas por ellos" y juntos clasificar(an las mismas" seg,n su forma" tama)o"
y planta a la que pertenece" para que as( el docente aclarar# y corregir#
errores&
-e esta manera" el estudiante estar# en capacidad de relacionar la
nueva informacin so$re los diferentes tipos de !ojas" con la informacin previa
que pose(a so$re el tema tratado&
.odo aprendizaje significativo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que finaliza con la o$tencin de un conocimiento
nuevo&
/oll" /" Pozo" 0 y otros & (1992)& Los contenidos en la Reforma& 3adrid
'antillana&
La concepcin constructivista sobre el aprendizaje escolar
4a concepcin constructivista del aprendizaje escolar se
sustenta en la idea de que la finalidad e la educacin que se
imparte en las instituciones educativas es promover los
procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco
de la cultura de grupo al que pertenece& Estos aprendizajes no
se producir#n de manera sactifactoria a no ser que suministre
una ayuda espec(fica a travs de la participacin del estudiante
en actividades intencionales planificadas y sistem#ticas que
logran propiciar en ste una actividad mental& (P 121 )

'eg,n el constructivismo la finalidad de la educacin formar a un
!om$re critico" anal(tico" capaz de pronunciar todos sus conocimientos y
ponerlos a favor de una la$or sistematizada a$ierta que le permite al educando
articularse y participar en un !ec!o social determinado" es decir que pueda
adaptarse a las e%igencias de una sociedad en constante evolucin&
-e esta manera el constructivismo parte de la construccin del
conocimiento por parte del educando en el proceso de ense)anza 5
aprendizaje& Por ende !ace !incapi en la responsa$ilidad que tiene el
estudiante en su propio aprendizaje de relacionar la nueva situacin que reci$e"
con los conocimientos previos que l mismo posee" para ser utilizados en
situaciones nuevas&
El conocimiento" que no es construido o reela$orado por el individuo no
es generaliza$le" sino que permanece ligado slidamente a la situacin en que
se aprendi" sin poder ser aplicado a contenidos diferentes&
4a necesidad de que el ni)o construya los conocimientos puede parecer
una prdida de tiempo innecesaria" cuando pueden transmitirse directamente"
ya construidos" pero estos conocimientos adquiridos de modo mec#nico solo
sirven para ser aplicados en situaciones muy semejantes a las que se
aprendieron y que se olvidan tan pronto como se !a cumplido el propsito para
la que se aprendieron" por ejemplo pasar unos e%#menes (se estima que
puede durar en la memoria entre seis y oc!o semanas)&
6illegas 3& (1999)& El constructivismo7 algunas modalidades" su
Epistemolog(a" su analog(a y su pr#ctica& Educare& (89E'/:) :ctu$re" 2;&
6olumen 3
La concepcin de Piaget so$re el ser !umano
El ser !umano" es perci$ido por Piaget como un organismo que
tiende a la organizacin que tiende a la organizacin de sus
procesos" gracias a los mecanismos de equili$racin& 4a
adaptacin" por su parte" es un proceso a travs del cual el
individuo funciona adaptativamente al medio mediante la
asimilacin y la acomodacin& 4a asimilacin es la
incorporacin por parte del sujeto de una idea o imagen de una
e%periencia a sus estructuras previas utilizando un sistema de
representacin previa para poder apro%imarse al nuevo& 4a
acomodacin" por otra parte" es el proceso en el que el ser
!umano cam$ia sus estructuras mentales e%istentes para
poder integrar y manejar en su sistema los conceptos" ideas"
imanes y e%periencias nuevas&( P 1<)
'eg,n Piaget el ser !umano es un ente en el que se desarrollo" el
proceso cognitivo y el aprendizaje del mismo" se da a travs de un proceso de
equili$rio entre el individuo y el medio&
El equili$rio cognoscitivo a$arca dos procesos esenciales que seg,n la
teor(a Piagetiana los cuales son la asimilacin y la acomodacin& El primero
!ace referencia a la manera como los eventos am$ientales y los est(mulos
nuevos son colocados en las estructuras mentales ya e%istentes" es decir este
proceso va de la e%periencia a la mente" por ejemplo+ cuando el ni)o o la ni)a"
toma un juguete nuevo que se le parece a otro" juega con el mismo& El infante
!a realizado esta actividad porque el nuevo juguete se le parece a otro que en
el pasado l jug con el&
4a acomodacin" se esta$lece cuando los est(mulos am$ientales"
e%igen que se les !aga frente y" lleven al ni)o o a la ni)a a desarrollar nuevas
estructuras cognitivas& Por ejemplo el ni)o peque)o que !a sido amantado con
pec!o y alimentos l(quidos" al consumir comida slida tiene que adaptarse a
estas nuevas condiciones&
Pozo" 0&(199=)& .eor(as cognitivas del aprendizaje (3> &ed) 3adrid&
3orata
Teora cognitiva del aprendizaje
de Vigosky
'eg,n 6igos?y todo aprendizaje escolar tiene su importancia
pre!istrica& 4os conceptos cient(ficos pueden aprenderse
slo cuando los conceptos espont#neos se !allan ya
relativamente desarrollados& *l ela$orar su lento camino" un
concepto cotidiano despus de la trayectoria para el concepto
cient(fico y su desarrollo descendiente crea una serie de
estructura necesarias para la evolucin de los aspectos
elementales y m#s primitivos de un concepto& (P 2;@A2;B)
4a espontaneidad en los conceptos cient(ficos" se orientan en
correspondencia a una trayectoria evolutiva que permite al individuo
desarrollar sus potencialidades innatas o primitivas" que se redistri$uir#
progresivamente en atencin a los aspectos generales que definen a un
pro$lema y !acen posi$le la adquisicin e%itosa de la la$or educativa"
esta$lecindose los $asamentos para que el aprendizaje escolar se nutre de
los conceptos" apreciaciones e inquietudes que !acen posi$le la construccin
conceptual y esta se ela$ora a travs de la iniciativa de la compenetracin de
individuo con su entorno
Pozo" 0& (199=)& .eor(as cognitivas del aprendizaje (3>& ed)& 3%ico&
3orata
Cmo se produce el aprendizaje segn
Vigosky!
El aprendizaje de nuevos conceptos m#s generales o$liga a
estructurar progresivamente toda la pir#mide+ los conceptos
nuevos y superiores transforman a su vez el significado de los
inferiores&&& (pero) el ni)o no tiene que restaurar
separadamente todos '(sifo ('C/)& 8na vez que una nueva
estructura !a sido incorporada a su pensamiento generalmente
a travs de conceptos adquiridos recientemente en la escuela
A" se e%pande gradualmente so$re los viejos conceptos a
medida a medida que stos ingresan en las operaciones
intelectuales de tipo superior& ( P 2;=)
-e acuerdo a lo anterior se demuestra que los nuevos conceptos
transformados parte de la acumulacin de los mismos y le corresponde al ni)o
o a la ni)a o$tener un cuerpo informativo espont#neo que no necesita ser
estructurada por el individuo que aprende y capta datos provenientes del medio
e%terior que se incorporan progresivamente cuando el estudiante se integra al
conte%to del aula promovindose en ella" los viejos conceptos con los recin
adquiridos convirtiendo este proceso en una la$or activa" critica y constituida
con los requerimientos escolares" donde ese llevan adelante las actividades
diarias de los docentes y estudiantes en el escenario institucional&
6illegas 3& (1999)& El constructivismo7 algunas modalidades" su Epistemolog(a"
su analog(a y su pr#ctica& Educare& (89E'/:) :ctu$re 2;& 6olumen 3
"l currculo segn el constructivismo
El contenido del curr(culo e%presa los valores y funciones que la escuela
difunde de un conte%to social e !istrico concreto& 'u seleccin de$e !acerse
en funcin de criterios psicopedaggicos" precisando a cual idea de individuo"
de sociedad sirve& (P D )
4a planificacin del curr(culo no puede o$viar los valores" creencias y
costum$res presentes en un conte%to determinado demostr#ndose el nivel de
compenetracin del sistema educativo con los planteamientos a%iolgicos del
ser !umano" como ser social que aprende y emplea valores que son
trasladados desde el !ogar !asta la escuela&
-e esta manera el curr(culo de$e esta orientado !acia una pr#ctica
acadmica" centrada en el desarrollar en el individuo una actitud critica"
anal(tica capaz de convivir y de adaptarse a una sociedad democr#tica
participativa" donde el ideal principal sea el de $uscar el $ienestar" igualdad y
equidad social" respetando los valores" creencias" idiosincrasia" y la
individualidad de cada persona&
4o antes descrito permite sintetizar que el curr(culo" no de$e ser
conce$ido como una agenda fija con materiales" tcnicas" y destrezas
previamente acordes& *s( entonces la imagen de un curr(culo est#tico aparece
en contra sentido de la velocidad de los cam$ios que e%perimenta nuestra
sociedad actual" la cual demanda un curr(culo co!erente con la necesidad de
relacionar la escuela con la vida cotidiana" el tra$ajo y la conservacin del
am$iente&
6illegas 3& (1999)& El constructivismo7 algunas modalidades" su Epistemolog(a"
su analog(a y su pr#ctica& Educare& 6olumen 3 (89E'/:) :ctu$re 1999&
Papel del docente segn el Constructivismo
El docente desempe)ar# un rol de facilitador al ofrecer condiciones y
estrategias para permitir que los estudiantes alcancen el conocimiento de
manera activa y responsa$le&E(P 12)
4o ante e%puesto permite afirmar que docente como mediador y
facilitador del aprendizaje de$e# conocer los intereses de estudiantes y
alumnas y sus diferencias individuales (inteligencias m,ltiples)" conocer las
necesidades evolutivas de cada uno de ellos& /onocer los est(mulos de sus
conte%tos+ familiares" comunitarios" educativos y otros&
En secuencia con lo anterior" en ese rol de 3ediador y facilitador"
destaca los conocimientos actualizados" conceptos y principios" los cuales
utiliza como organizadores previos& Permite la participacin activa de cada uno
de sus estudiantes" as( garantiza el derec!o a la intervencin y la cooperacin
entre los integrantes del curso& .iene !a$ilidad para descu$rir las ideas
constantes" aquellas diferentes y contradictorias7 incentiva la discusin y la
profundizacin de los argumentos e%puestos& :rienta en la $,squeda de
material $i$liogr#fico" equipos y materiales& /onoce la forma de dar continuidad
al tra$ajo en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de
cada uno de sus estudiantes&
-e a!( que se acepte que el docente no es el sa$er" sino un F3ediadorF
del sa$er" conoce como $uscarlo en las mejores condiciones& Por ello siempre
se !ace acompa)ar de todos los recursos pertinentes" li$ros" art(culos" equipos
y e%pertos" seg,n el caso&
En el aula" taller o la$oratorio permitir# la auto evaluacin y la coAevaluacin7
/orregir# las asignaciones" d#ndole oportunidad a cada uno de sus estudiantes
para mejorar sus tra$ajos7 concedindole como calificacin final" aquella que
demuestra el logro del o$jetivo& *l inicio de las actividades del lapso
correspondiente" discutir# con sus participantes las reglas del juego&" de$e
renunciar a las evaluaciones cuyo ,nico soporte sea la intuicin y la memoria&
6illegas 3& (1999)& El constructivismo7 algunas modalidades" su Epistemolog(a"
su analog(a y su pr#ctica& Educare& (89E'/:) :ctu$re 6olumen 3
"l papel del estudiante en el proceso de aprendizaje
$egn el constructivismo
Es apreciado como un constructor de su propio aprendizaje con
un plano mental con sus redes" esquemas y mapas& Puede
participar en conjunto con el docente en la organizacin del
espacio y el tiempo" la planificacin de las actividades de
aprendizaje y de evaluacin& .am$in" de$e cola$orar en la
ela$oracin y administracin de recursos did#cticos& (P 12)
En este orden de ideas" el educando se convierte en un ente capaz de
construir su propia actividad formativa" de crear nuevas situaciones de
aprendizaje& * travs de la postura constructivista el conocimiento se produce
cuando el estudiante logra relacionar nuevos conocimientos con los que ya
posee" es decir ste construye significados" de esta forma l" es protagonista
y responsa$le de su propio proceso de ense)anza 5 aprendizaje& El
infante" reconstruye los sa$eres de su grupo cultural& *l manipular" e%plorar"
descu$rir" inventar" se convierte un sujeto activo&
'c!un?" -&(199D)& .eor(as del aprendizaje&(2> &ed)& 3%ico& Prentice Gall
%ona de desarrollo pr&imo de la teora
de Visgosky
4a distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la solucin de
pro$lemas con la direccin de un adulto o la cola$oracin de otros
compa)eros m#s diestros& (P 21@)
-e esta manera la Hona de -esarrollo Pr%imo" es la diferencia que
e%ista entre lo que se propone y lo que se logra d#ndole posi$ilidades al
estudiante de alcanzar plenamente sus competencias" si cumple con las
e%pectativas creadas a nivel institucional" por ejemplo+ en la planificacin se
propone que los estudiantes dividan con n,meros naturales" sino alcanza esta
competencia tiene la posi$ilidad de volver a intentarlo" esto es lo que 6igos?y
denomina la Hona de -esarrollo Pr%imo&
'c!un? " -&(199D)& .eor(as del aprendizaje&(2> &ed)& 3%ico& Prentice Gall
'prendizaje segn la teora
Cognoscitiva
Iuncionamiento de sistema !umano ('/G) se define como el
conjunto de operaciones y estrategias que utiliza el individuo
para" por una parte adquirir" retener transformar" recordar y
transferir informacin nuevas situaciones7 por otra" para
controlar y autorregular su funcionamiento cognoscitivo&
El aprendizaje" en el marco de la teor(a cognoscitiva" se
entiende como el proceso mediante el cual el individuo
reorganiza su estructura del conocimiento como consecuencia
de su integracin directa con los est(mulos del medio de la
accin del docente mediador& (P @9)
Jas#ndonos en las acotaciones anteriores se enfatiza que el proceso de
ense)anza 5 aprendizaje enfocado en esta teor(a de aprendizaje
-(az" 0&(1999)&4os mapas conceptuales" propuesta did#ctica en
/onstruccin& Educare& (89E'/:) :ctu$re 6olumen 3

(apas conceptuales
&&&/omo estrategias procuramos poner ejemplos de estrategias
sencillas" pero poderosas en potencias" para ayudar a los
estudiantes a prender y para ayudar a los educadores a
organizar los materiales" o$jetos de este aprendizaje&
/omo mtodo la construccin de los mapas conceptual(&&) es
un mtodo para ayudar a los estudiantes y educadores a
captar el significado de los materiales que van a prender&
/omo recurso" un mapa conceptual es un recurso esquem#tico
para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones& (P 1;)
El 3apa /onceptual es una !erramienta de instruccin que !a sido
desarrollada en las $ases de la teor(a del aprendizaje de *usu$el& El concepto
de mapa sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos"
y fuerza el aprendizaje para e%teriorizar estas relaciones&
4os mapas conceptuales son !erramientas ,tiles para ayudar a los
estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos
de construccin de pensamiento (metaAcognicin)& -e esta forma" los mapas
conceptuales tam$in ayudan al estudiante a aprender so$re el cmo aprender
(metaAaprendizaje)& El concepto de mapa" requiere el aprendizaje para operar
completamente los seis niveles de o$jetivos educacionales de la ta%onmia
Jloom
4os mapas conceptuales pueden !acer olvidar al estudiante qu tan
peque)o es el n,mero de conceptos verdaderamente importantes que !an
aprendido& -e$ido a que un mapa conceptual e%ternaliza la estructura del
conocimiento de una persona" este puede servir como punto de partida de
cualquier concepcin de concepto que la persona pueda tener concerniente a
la estructura del conocimiento& *dem#s" desde que los mapas de concepto son
im#genes visuales" ellos tienden a ser recordados m#s f#cilmente que un te%to&
(atriz de informacin
'utor Titulo "ditorial)
*ir+
"mail
',o -nstitucin Tipo
-(az Jarrida" I y
Gern#ndez
Kojas" L
Estrategias
docentes para un
*prendizaje
significativo
3c graMN
Gill
199< 4i$ro
/oll" /" Pozo" 0 y
otros &
4os contenidos en la
Keforma&
'antillana& 1992 4i$ro
6illegas 3 El constructivismo7
algunas
modalidades" su
Epistemolog(a" su
analog(a y su
pr#ctica&
8PE4 1999 8PE4 Kevista
Pozo" 0 .eor(as cognitivas
del aprendizaje
3orata 199= 4i$ro
'c!un? " - .eor(as del
aprendizaje
Prentice
Gall
199D 4i$ro
-(az" 0 4os mapas
conceptuales"
propuesta did#ctica
en construccin
8PE4 1999 8PE4 Kevista
*utora + 4icenciada 9orelys 4pez '#nc!ez