Ao de la Promocin de la Industria Responsable y el Compromiso Climtico

Problemas de aprendizaje en los alumnos de 5

to
Grado de Secundaria
Seccin A del Colegio ISABEL CHIMPU OCLLO a causa del
maltrato de los padres.


Psicometra


Presentado por:
Cristian, Bentez
Sumiko, Bolvar Prez
Kathia, Quispe Sosa
Sully, De paz
Jazz, Requena Advincula





Lima - 2014


I. Descripcin de la realidad problemtica

- Antecedentes tericos.

El rendimiento acadmico (Pizarro y Clark 1998, p.18) es una medida de la
capacidad de respuesta del individuo, que expresa, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instruccin o
formacin. Los mismos autores (1998, p.3), ahora desde la perspectiva del
alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un
individuo, a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente
establecidos.

La literatura existente seala diferentes tipos de maltrato que influyen en el
rendimiento escolar. El maltrato fsico y emocional en el hogar inflingido por
madres, padres o tutores a los nios y nias puede reducir las posibilidades de
graduarse del colegio (Strauss y Colby,2001) y la frecuencia del maltrato est
asociada al rendimiento acadmico de los menores (Strauss, 2002).

El maltrato escolar, fsico y emocional, que los estudiantes reciben de sus
maestros tambin puede afectar el rendimiento acadmico y reflejarse en notas
pobres y bajas tasas de graduacin (Fontana, 1992, p.98). Del mismo modo, la
violencia entre compaeros, conocida en la literatura en ingls como bullying,
ha sido definida por Olweus (1999, p.7) como una conducta agresiva dirigida a
hacer dao, repetida en el tiempo y que se produce en el seno de una relacin
interpersonal, caracterizada por un desequilibrio de poder. Sobre todo en la
adolescencia, el bullying puede generar reacciones negativas, irritabilidad,
pnico, memoria repetida del episodio y falta de concentracin; la victimizacin
fsica y la subordinacin psicolgica tambin se correlacionan con sentimientos
de depresin, baja autoestima, soledad y ansiedad, fracaso y dificultades
escolares (Trianes, 2000, p.28).

Los comportamientos violentos se producen en contextos violentos, es la tesis
principal del enfoque ecosistmico para explicar el maltrato (Belsky, 1980) y
elementos como el nivel socioeconmico del hogar, el clima del aula y la
organizacin escolar estn presentes en la ecologa del maltrato.

El clima del aula o ambiente de aprendizaje es el conjunto de propiedades
organizativas, tanto instructivas como psicosociales que permiten describir la
vida del aula y las expectativas de los escolares se asocian significativamente a
sus resultados de aprendizaje, a su atencin y a su comportamiento
(Bethencourt y Baez, 1999, p.551). Por otro lado, Knight (1991) afirma que las
clases caracterizadas por altos niveles de implicacin de los alumnos, apoyo del
profesor, afiliacin grupal, orden y organizacin e innovacin por parte del
profesorado, estn asociadas positivamente con actitudes ms favorables de
los alumnos hacia la ciencia.

Hyman (1985) ha sealado que existe relacin entre el rendimiento acadmico
de los estudiantes y el clima democrtico del aula, en donde el profesor ejerce
el papel de gua y motivador de la participacin de los estudiantes. Deci y
Schwartz, citados por Rev y Bolt (1999, p.537), han indicado que los
estudiantes cuyos profesores practican un estilo de auto- noma y ayuda es ms
probable que permanezcan en la escuela y que muestren una mayor
competencia acadmica, en comparacin con los que practican un estilo ms
controlador.

Por otra parte, se ha establecido que los alumnos que provienen de hogares
con ingresos econmicos altos llegan a desempearse mejor que los que
pertenecen a hogares con ingresos bajos. Fontana (1992, p.30) seala que los
estudiantes de estatus socioeconmico bajo reciben menor estmulo acadmico
dentro del hogar y que probablemente carezcan de un lugar tranquilo para
estudiar y estn sometidos a privaciones de todo tipo. Lareau (1987), por su
parte, seala que los padres de familia que tienen bajos recursos no slo
presentan bajos nive- les educativos, sino que adems carecen de, por ejemplo,
materiales de apoyo o tiempo (debi- do a que sus trabajos son menos flexibles)
para involucrarse en actividades con sus hijos o hijas.

A travs de diferentes investigaciones (Chapman y Tunmer, 1997; Helmke y
Aken, 1995; Marsh, 1990; Marsh, Guay y Boivin 2003) se ha tratado de
establecer la influencia de la autoestima sobre el rendimiento acadmico. Los
resultados confirman esta asociacin y muestran que se vuelve ms fuerte, ms
confiable y ms estable conforme aumenta la edad de los sujetos (Marsh et al,
p.133).

Otro predictor importante para el rendimiento acadmico es la autoconfianza.
Marsh y Seeshing (1997, p.41) han mostrado que ambos estn relacionados,
sin embargo, la autoconfianza se comporta en forma distinta en las diferentes
asignaturas. Por ejemplo, de acuerdo con este autor, el rendimiento acadmico
en matemticas est sustancialmente correlacionado con la autoconfianza del
estudiante sobre sus habilidades para esta asignatura, pero no con la
autoconfianza para el ingls, mientras que la autoconfianza para ingls est
sustancialmente relacionada con el rendimiento acadmico en esta asignatura,
pero no en matemtica.

- Antecedentes tericos en el Per.













- Casos. (Variable independiente, dependiente, resultados).



- Antecedentes en el extranjero.








- Casos. (Variable independiente, dependiente, resultados).


II. Definiciones

- Aprendizaje. Signos y sntomas.

No siempre es fcil de identificar los problemas de aprendizaje. Debido a las
amplias variaciones, no hay un sntoma nico ni tampoco un perfil que puedes
mirar como prueba de un problema. Sin embargo, algunas seales de
advertencia son ms comunes que otras en diferentes edades. Si te das cuenta,
sers capaz de coger un trastorno de aprendizaje temprano y tomar
rpidamente medidas para conseguir la ayuda de su hijo.

La siguiente lista enumera algunas banderas rojas comunes para los trastornos
del aprendizaje. Recuerde que los nios que no tienen discapacidades de
aprendizaje todava pueden experimentar algunas de estas dificultades en
varias ocasiones. El tiempo de preocupacin es cuando hay un desnivel
consistente en la capacidad de su hijo a dominar ciertas habilidades.

Preescolares signos y sntomas de problemas de aprendizaje

Problemas de pronunciacin de palabras.
Problemas para encontrar la palabra correcta.
Dificultad de rimas.
Problemas de aprendizaje del alfabeto, nmeros, colores, formas, das de la
semana.
Dificultad para seguir instrucciones o rutinas de aprendizaje.
Dificultad para controlar crayones, lpices y tijeras o colorear dentro de las
lneas.
Problemas con botones, cremalleras, broches, aprender a atarse los zapatos.

Signos y sntomas de problemas de aprendizaje 5-9 aos

Problemas de aprendizaje en la conexin entre letras y sonidos.
Confunde palabras bsicas al leer.
Constantemente comete esos errores de palabras y comete errores de
lectura frecuente.
Problemas en el aprendizaje de conceptos bsicos de matemticas.
Dificultad para saber la hora y recordando las secuencias.
Lento para aprender nuevas habilidades.

Las edades de 10-13 signos y sntomas de problemas de aprendizaje

Dificultad con habilidades matemticas o de comprensin de lectura.
Problemas verbales.
No le gusta leer y escribir; evita leer en voz alta.
Pobres habilidades organizativas (dormitorio, tareas, el escritorio es
desordenado y desorganizado).
Problemas para expresar pensamientos en voz alta.
Letra pobre.


- Teoras.










- Maltrato. Signos y sntomas.






- Teoras.




III. Planteamiento del problema: Problemas de aprendizaje en los alumnos de
5to grado de secundaria seccin A del colegio Isabel Chimpu Ocllo a
causa del maltrato de los padres.

- Objetivos.

Objetivo Principal:

El objetivo de la prsenle investigacin consisti en determinar la existencia de
maltrato escolar por parte de los padres a sus hijos estudiantes del quinto grado
de secundaria del Colegio Isabel Chimpu Ocllo - 2014 y, con base a ello
establecer si existe relacin entre maltrato escolar y rendimiento acadmico
controlando algunas variables que han sido asociadas a este ltimo.

Objetivos especficos:

Establecer la relacin que existe entre el maltrato de padres a los hijos con el
bajo rendimiento de estudio en los estudiantes del quinto grado de
secundaria del Colegio Isabel Chimpu Ocllo - 2014.

Analizar la ayuda que brinda la Institucin Educativa a los estudiantes del
quinto grado de secundaria del Colegio Isabel Chimpu Ocllo 2014, a favor
de mejorar sus problemas de bajo rendimiento.

Diagnosticar la situacional emocional que viven los estudiantes del quinto
grado de secundaria del Colegio Isabel Chimpu Ocllo 2014, a causa del
maltrato de sus padres.

- Problema principal.



- Importancia de la investigacin.

Segn Mndez (2009), citado por Bernal, C. (2006:103), la justificacin de un
estudio de investigacin puede ser de carcter terico, prctico o metodolgico.

2.4.1. Justificacin terica
La presente investigacin desarrollar los aspectos tericos de la gestin de
materiales en relacin al aprendizaje del idioma ingls. Los enfoques tericos
de este aspecto en el campo del aprendizaje del idioma ingls son poco
conocidos.

2.4.2 Justificacin prctica
Los resultados de la presente investigacin se enfocarn en el campo del
aprendizaje del idioma ingls. La aplicacin de los enfoques tericos a los
quehaceres prcticos se hace pertinente para los propsitos de la investigacin.

2.4.3. Justificacin metodolgica
En la investigacin, se ensayar una nueva metodologa de abordar el tema.
Dicha metodologa servir para futuras investigaciones de este tipo.




- Dificultades del trabajo.





IV. Metodologa.

- Mtodo de investigacin Descriptiva.



- Muestra / Tcnicas de instrumento.

Muestra

Segn Namakforoosh (2008:305) Si el tamao de la poblacin es pequeo
(manejable) se debe considerar un censo. Y segn Gomero (1997:198) la
muestra no probabilstica no sigue un proceso aleatorio y su forma intencionada
se utiliza cuando se requiere tener casos que puedan ser representativos de la
poblacin. Por lo tanto nuestra muestra es no probabilstica, censal e
intencionada. Est compuesta por 30 estudiantes del quinto grado de
secundaria del Colegio Isabel Chimpu Ocllo, 2014.

Tcnicas de instrumento

Hemos empleado una encuesta sobre el aprendizaje y el maltrato (Anexo
N 01), considerando 21 preguntas. El objetivo es conocer y analizar los
principales factores que intervienen en el bajo aprendizaje de los alumnos del
quinto de secundaria del Colegio Isabel Chimpu Ocllo.

Adems realizamos una pequea filmacin de nuestros das en que fuimos a
realizar las encuestas, analizando el comportamiento y desenvolvimiento de los
jvenes durante las clases.

Tambin hicimos uso de una cmara fotogrfica para poder realizar algunas
tomas fotogrficas que sustente nuestra visita al Colegio Isabel Chimpu Ocllo.


- Nro. De personas evaluadas: Sexo, Edad.

Las personas encuestadas est conformada por 30 estudiantes del quinto grado
de secundaria, seccin A, del Colegio Isabel Chimpu Ocllo. De los cuales 18
son del sexo masculino y 12 del sexo femenino.

El promedio de edad de los 30 alumnos evaluados es de 16 aos de edad.


V. Resultados y conclusiones.

5.1. Resultados

Pregunta 1. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.















Pregunta 2. De los 30 alumnos encuestados, un 53% a veces se siente
cmodo con la compaa de sus padres, mientras que un 0% opina que rara
vez le ha ocurrido tal sensacin, sin embargo un 7% opina que nunca le ha
gustado estar cerca a sus padres.













Pregunta 3. De los 30 alumnos encuestados, un 63% siempre asiste al Centro
Educativo, mientras que un 37% cumple con su asistencia casi siempre.












Pregunta 4. De los 30 alumnos encuestados, un 60% casi siempre ha tenido
discusiones fuertes con sus padres, un 10% rara vez discuti con sus padres y
por ltimo solo un 7% afirma que siempre discute con sus padres.













Pregunta 5. De los 30 alumnos encuestados, un 50% casi siempre ha sufrido
de castigos por parte de sus padres, mientras que un rotundo 0% afirma que
nunca sufri castigo alguno.












Pregunta 6. De los 30 alumnos encuestados, un 57% dice que nunca le gusta
estar en casa, un 20% cree que a veces, un 13% rara vez y solo a un 10% casi
siempre le gusta estar en su casa.













Pregunta 7. De los 30 alumnos encuestados, un 60% siempre se sienten solos,
por otra parte un 30% casi siempre dicen sentirse solos, por ltimo solo un 10%
opina que a veces pasan por tal situacin.












Pregunta 8. De los 30 alumnos encuestados, un 44% casi siempre se sienten
cansados y fatigados, mientras que solo un 3% siente que a veces pasan por
cansancio y fatiga.













Pregunta 9. De los 30 alumnos encuestados, un 30% a veces sufre insultos por
parte de sus compaeros, un 23% casi siempre, un 20% opina que rara vez,
otro 17% dice que nunca y por ltimo un 10% afirma que siempre sufren de
insultos.











Pregunta 10. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.













Pregunta 11. De los 30 alumnos encuestados, un 43% casi siempre sienten
que sus padres no los estiman, un 27% rara vez, un 23% siempre se sienten
desestimados por sus padres, un 7% opina que nunca se han sentido as.












Pregunta 12. De los 30 alumnos encuestados, un 67% opina que nunca ha
peleado con sus compaeros, un 17% casi siempre tiene peleas, un 10% rara
vez y solo un 6% opina que siempre tiene peleas.













Pregunta 13. De los 30 alumnos encuestados, un 40% casi siempre observa
peleas entre sus padres en casa, otro 23% rara vez pasa por tal situacin, un
17% siempre ve muestras de violencia familiar, un 13% a veces y solo un 7%
nunca ha visto muestras de violencia entre sus padres.











Pregunta 14. De los 30 alumnos encuestados, un 33% casi siempre comprende
ms rpido las clases gracias a dinmicas, un 44% opina que rara vez y un
23% dice que siempre surge efecto las dinmicas.













Pregunta 15. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.












Pregunta 16. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.












Pregunta 17. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.













Pregunta 18. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.













Pregunta 19. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.












Pregunta 20. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.













Pregunta 21. De los 30 alumnos encuestados, un 50% no se siente ms
cmodo fuera de su casa, mientras que solo un 6% opina que nunca se sinti
cmodo fuera de casa.













N Pregunta Nunca A veces Rara vez Casi siempre Siempre
01 Te siente ms cmodo estando fuera de tu casa. 2 4 0 10 16
02 Te gusta estar con tus padres. 2 16 0 7 5
03 Asistes consecutivamente al colegio. 0 0 0 11 19
04 Haz tenido discusiones fuertes con tus padres. 0 7 3 18 2
05 Tus padres te castigan. 0 2 4 15 9
06 Te gusta estar en tu casa. 17 6 4 3 0
07 Te sientes solo. 0 3 0 9 18
08 Se siente cansado y fatigado. 4 1 9 13 3
09 Te insulta con frecuencia tus amigos. 5 9 6 7 3
10 Tus padres te llaman la atencin frente a tus amigos. 4 2 6 15 3
11 Sientes que tus padres no te estiman 2 0 8 13 7
12 Peleas o golpeas con tus compaeros en el colegio. 20 0 3 5 2
13 Has visto muestras de violencia entre tus padres. 2 4 7 12 5
14 Comprendes ms rpido las clases con dinmicas. 0 0 13 10 7
15 Cuentas con los materiales suficientes para tu aprendizaje. 1 6 9 14 0
16 Te distraes con facilidad. 3 0 7 8 12
17 Comprendes con facilidad los temas. 0 4 10 13 3
18 Llegando a casa repasas las clases dadas. 4 8 13 3 2
19 Estudiar te resulta un problema. 3 0 3 18 6
20 Tienes dificultades para hacer tu tarea. 3 0 3 16 8
21 Crees que tu alimentacin afecta tu aprendizaje. 3 7 11 6 3
Habiendo realizado el anlisis de los resultados, encontramos que existe
relacin significativa entre la gestin de recursos materiales con el aprendizaje
del Idioma Ingles en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio
Nacional Julio C. Tello, Matucana Huarochiri, Ugel 15 2013; resultados
similares encontramos en la tesis Influencia del Material Didctico en el
aprendizaje de los alumnos del Segundo Ao del Colegio Nuestra Seora del
Monserrat cuya autora Toribio Valqui Luz Yrene concluye que el material
didctico influye significativamente en dichas alumnas.

De la misma forma encontramos que existe relacin significativa entre la gestin
de los recursos materiales auditivos con el aprendizaje del Idioma Ingles en los
estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Nacional Julio C. Tello,
Matucana Huarochiri, Ugel 15 2013; lo cual tiene relacin con los resultados
de la tesis titulada Software interactivo como complemento del mtodo
comunicativo para mejorar la comprensin auditiva del idioma ingls publicada
por Correa Muoz, Alonso; quien concluye que el uso de los recursos
materiales auditivos (software interactivo) tiene relacin significativa con el
aprendizaje del idioma ingls.

As mismo, se hall que existe relacin significativa entre la gestin de los
recursos materiales visuales con el aprendizaje del Idioma Ingles en los
estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Nacional Julio C. Tello,
Matucana Huarochiri, Ugel 15 2013, relacionado con esto tenemos la tesis
titulada Los materiales educativos y su relacin con las habilidades cognitivas
en el aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del segundo grado de
educacin secundaria en la IE PNP Teodosio Franco Garcia de Ica publicado
por la autora Amoretti Zuiga, Maria Elena; Bravo Rosalino, Nery Luz y Chalco
Mendoza, Elia; quienes concluyen que existe relacin significativa en el empleo
de materiales visuales y las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma
ingls.

Por ltimo, tambin encontramos que existe relacin significativa entre la
gestin de los recursos materiales audiovisuales con el aprendizaje del Idioma
Ingles en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Nacional
Julio C. Tello, Matucana Huarochiri, Ugel 15 2013; este resultado es
comparado con la tesis titulada El uso de Recursos Materiales y su relacin
con el aprendizaje del Idioma Ingls en los estudiantes de la Red 01 del Distrito
de Santa Anita publicada por Ocanto Curo Miriam, Montao Correro Carlos y
Vasquez Nuez Elizabeth quienes concluyen que existe relacin significativa en
el uso de los recursos materiales audiovisuales con el aprendizaje del idioma
ingls.


5.2. Conclusiones

Despus del estudio realizado concluimos que:

Existe relacin significativa entre la gestin de recursos materiales con el
aprendizaje del Idioma Ingles en los estudiantes del tercer grado de secundaria
del Colegio Nacional Julio C. Tello, Matucana Huarochiri, UGEL 15 2013.
Existe relacin significativa entre la gestin de los recursos materiales auditivos
con el aprendizaje del Idioma Ingles en los estudiantes del tercer grado de
secundaria del Colegio Nacional Julio C. Tello, Matucana Huarochiri, UGEL 15
2013.

Existe relacin significativa entre la gestin de los recursos materiales visuales
con el aprendizaje del Idioma Ingles en los estudiantes del tercer grado de
secundaria del Colegio Nacional Julio C. Tello, Matucana Huarochiri, UGEL 15
2013.

Existe relacin significativa entre la gestin de los recursos materiales
audiovisuales con el aprendizaje del Idioma Ingles en los estudiantes del tercer
grado de secundaria del Colegio Nacional Julio C. Tello, Matucana Huarochiri,
UGEL 15 2013.

VI. Tratamiento.

En los adolescentes, la psicofarmacologa est restringida a algunas
situaciones especficas y slo despus de haber realizado un estudio muy
detenido y haber dado orientacin a los padres antes, a quienes se insistir por
lograr un cambio de actitudes significativo. De usar ansiolticos y antidepresivos,
que es lo ms frecuente, se har a dosis bajas y por tiempo corto, con controles
frecuentes.

2. La psicopedagoga es tratamiento indispensable en casos de trastornos del
aprendizaje, una de las causas ms frecuentes de consulta paidopsiquitrica.

3. Las psicoterapias son tratamientos de eleccin en adolescentes. La
ludoterapia es muy importante; puede ir asociada o no a la orientacin
psicoteraputica de los padres. La Escuela para Padres, que da informacin a
ambos padres y permite la discusin en grupo de los problemas con el
adolescente, suele ser una buena experiencia y mejora la relacin de familia.

Recordemos que pueden existir trastornos psquicos de la infancia que vienen
derivando en la edad adolescente y tienen la necesidad de ser estudiados para
su debido control y tratamiento.



VII. Recomendaciones.

Se sugiere continuar con la implementacin de materiales educativos en el
colegio ya que una buena gestin de recursos educativos demanda realizar
durante todo su proceso las acciones que son necesarias para lograr los
objetivos educativos y les ayuda a incrementar mejoras en el aprendizaje del
idioma ingles lo cual est demostrado en esta investigacin.

Se recomienda tambin poner nfasis en el aumento del uso de materiales
auditivos (relatos, historias, canciones, etc.) en su laboratorio de ingls para
lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Se sugiere tambin apoyar al profesor en un curso de actualizacin en
materiales visuales; ya que se ha comprobado que el profesor los emplea
adecuadamente en clase.

Tambin sugerimos gestionar ante entidades pblicas o privadas la adquisicin
de un proyector multimedia o un LCD exclusivo para la especialidad para poder
trabajar el material multimedia ya que es de gran ayuda para mejoras
posteriores.

Por ltimo, para investigaciones futuras sugerimos investigar en un campo ms
amplio la gestin de recursos materiales en el aprendizaje del idioma ingles
teniendo en cuenta a este como un conjunto de operaciones, actividades y
criterios de conduccin del proceso docente-educativo y no como la simple
aplicacin de estos recursos.
VIII. Bibliografa

- FANTOVA, Fernando. Manual para la gestin de la intervencin social.
Polticas, organizaciones y sistemas para la accin. Madrid: Editorial CCS;
2005.
- MORA, J. (Septiembre de 1999). Memorias Seminario Taller Evaluacin y
Gestin Curricular. Transformacin y gestin curricular. Universidad de
Antioquia.
- ARENDS, Richard, Aprender a ensear. Sptima edicin. Mc Graw Hill.
Mxico.2007.
- CALERO PREZ, Mavilo (1998) Tecnologa Educativa: Realidades y
Perspectivas, Editorial San Marcos, Lima Per.
- PONTIFICA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (1998) Medios y materiales
educativos: primera unidad didctica, cuarta edicin, editorial IMPREM S.R.L.,
Lima Per.
- PONTIFICA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (1998) Medios y materiales
educativos: Segunda Unidad Didctica, cuarta edicin, editorial IMPREM S.R.L.,
Lima Per.
- CABERO, J. (1999a): Definicin y clasificacin de los medios y materiales de
enseanza
- Diseo Curricular Nacional al 2021 Ministerio de Educacin.
- Conceptos de aprendizaje"www.educar.org/articulos/aprendizaje.
- AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo .2 Ed. TRILLAS Mxico.





















ANEXOS



UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA.

ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE Y MALTRATO.
Nombre: ________________________________________________________
Edad: _________________ Sexo: _______________
Marca con X una sola alternativa.

1. Te siente ms cmodo estando fuera
de tu casa.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre
o Siempre.

2. Te gusta estar con tus padres.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

3. Asistes consecutivamente al colegio.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

4. Haz tenido discusiones fuertes con
tus padres.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

5. Tus padres te castigan.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre
6. Te gusta estar en tu casa.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre

7. Te sientes solo.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre

8. Se siente cansado y fatigado.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

9. Te insulta con frecuencia tus amigos.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

10. Tus padres te llaman la atencin
frente a tus amigos.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.
11. Sientes que tus padres no te estiman.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

12. Peleas o golpeas con tus
compaeros en el colegio.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

13. Has visto muestras de violencia entre
tus padres.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

14. Comprendes ms rpido las clases
con dinmicas.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

15. Cuentas con los materiales
suficientes para tu aprendizaje.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

16. Te distraes con facilidad.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre



17. Comprendes con facilidad los
temas.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre

18. Llegando a casa repasas las
clases dadas.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre

19. Estudiar te resulta un problema.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

20. Tienes dificultades para hacer
tu tarea.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.

21. Crees que tu alimentacin
afecta tu aprendizaje.
o Nunca.
o A veces.
o Rara vez.
o Casi siempre.
o Siempre.