Cmo potenciar habilidades de pensamiento en el aula?

Quienes hemos tenido la oportunidad de ejercer la docencia en un aula, sabemos

con certeza que el escenario de enseanza y sobre todo el de aprendizaje de la
actualidad, dista de manera abismal del que nos correspondi vivir cuando ramos
estudiantes. Y es que no slo se trata de los nuevos desa!os did"cticos propuestos por
las tecnolo#!as de la inormacin y la comunicacin que reemplazaron el tablero
convencional y el discurso elaborado del docente sabelotodo, sino tambin por la
enorme desventaja que tenemos para ensear a unos estudiantes que acceden con mayor
acilidad a la inormacin y que tienen la disposicin para leerla en diversos ormatos.
$arece ser entonces que el centro del acto peda##ico ya no es la transmisin de
conocimientos caducos y obsoletos, y por supuesto, que la evaluacin tampoco est"
centrada en la capacidad para memorizar sendos contenidos tem"ticos que lue#o de la
evaluacin se van directo a la papelera de reciclaje cerebral, donde surir"n el deterioro
e inevitable olvido con el paso del tiempo.
%sto nos lleva a todos los educadores a repensar el sentido de nuestra labor. &i ya
no enseamos contenidos o por lo menos ya no es ese el eje de nuestra accin, 'qu
vamos a ensear? $or preocupante que parezca el cuestionamiento, hay una respuesta
que toma cada vez m"s uerza en las comunidades escolares del mundo entero( ensear
a aprender. %n eecto, si lo#ramos desarrollar en los estudiantes la capacidad para
aprender estaremos contribuyendo de manera si#niicativa a cambiar la estructura de
nuestra sociedad) pues es bien sabido que una juventud pensante e inormada, toma
mejores decisiones y act*a de manera cr!tica rente a las situaciones que la vida le
presenta.
$or supuesto, esto suena un tanto potico y bien podr!a colocarse como eslo#an
de un proyecto educativo. %l asunto es cmo llevarlo a cabo, cmo lo#rar que los
estudiantes desarrollen sus habilidades de pensamiento y con ello su capacidad para
aprender a aprender, en un escenario donde el docente por tradicin ha sido un
transmisor de conocimiento. +unque no e,iste una rmula m"#ica para lo#rarlo.

Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
$uedo concluir entonces que los docentes debemos convertirnos en un
compaero inseparable de viaje en la aventura de aprender. %sa idea de que el
conocimiento est" en nuestras manos, se desmorona cada vez m"s con las diversas
maneras y las ormas de acceder a l se diversiican. %l problema peda##ico de
nuestros d!as ya no es el conocimiento en s!, sino qu hacer con l. -icho en otras
palabras, los contenidos ya no son el in sino el medio para desarrollar las habilidades
que los estudiantes requieren para ser competentes en un mundo #lobalizado. $or ello
los docentes somos los primeros que debemos estar dispuestos a asumir ese cambio de
rol y reconocer que e,isten otras ormas de ejercer, que implican, por supuesto, cambios
en al#unos h"bitos. .ambin tenemos que deshacernos del temor de mostrarles a los
estudiantes que usted /no lo sabemos todo/, por eso hay que Compartir con ellos el
hecho de que el conocimiento no est" terminado y que no hay una verdad absoluta) slo
hay apro,imaciones a ella.
Conocer de cerca a los estudiantes nos permite conocer de primera mano sus
necesidades y e,pectativas. Consideremos entonces el hecho de que no hay mejor
docente que aquel que est" dispuesto a desaprender para aprender. -e hecho, &crates,
uno de los m"s #randes maestros de la anti#ua 0recia reconoci con prounda humildad
y sabidur!a( /slo s que nada s/. -ebemos asumir el papel de orientador de procesos
para poder as! colocarnos m"s cerca de los estudiantes. $ara eso se necesita promover
el trabajo colaborativo por proyectos, debates, oros y en #eneral, todo tipo de
actividades que involucren de manera directa al estudiante y le e,ijan asumir un papel
prota#nico.
1a sociedad nos e,i#e potenciar habilidades de pensamiento en el aula y una de
las #randes allas que tienen nuestros estudiantes y que se incrementa en la medida que
pasan de un #rado a otro es el desinters por pre#untar. %sa curiosidad innata que
caracteriza al ser humano se diluye con el paso del tiempo y con ella la posibilidad de
abrir las puertas al conocimiento. 2n aula en el que se hacen pre#untas constituye un
escenario rtil para aprender, en l se duda de lo que se cree saber, se cuestiona y se
queda en medio de la incertidumbre) es por ello que el maestro debe entablar un di"lo#o
rele,ivo con sus estudiantes y llevarlos a encontrar las respuestas a sus interro#antes.
$aulo 3reire, peda#o#o brasileo y acrrimo deensor del uso de la pre#unta en
los procesos de enseanza y aprendizaje, hace alusin en varias de sus obras a la
importancia de la pre#unta como activador co#nitivo y punto de encuentro entre
maestros y estudiantes rente al conocimiento que esperan construir de manera conjunta,
tambin considera que en la escuela se ensean las respuestas a las pre#untas que los
estudiantes no han hecho, de ah! la apat!a y el desinters de ellos hacia el conocimiento.
1as pre#untas ormalizan el planteamiento de problemas y sus posibles
soluciones, pero adem"s siempre llevan a la ormulacin de nuevas pre#untas, lo que
potencializa su valor como estrate#ia did"ctica para que aprender sea un proceso
permanente y para toda la vida, quien hace pre#untas busca respuestas y en esa
b*squeda aprende.
&i omentamos el uso did"ctico de la pre#unta en nuestras clases, tomando como
prete,to los contenidos de los diversos contenidos o atendemos las inquietudes de
nuestros estudiantes, vamos a incentivar el desarrollo de habilidades de pensamiento en
las #eneraciones que re#ir"n el uturo pr,imo de nuestro pa!s. %l uso peda##ico de la
pre#unta es una orma de ensear a los estudiantes a aprender a aprender. 2n estudiante
que desarrolla la habilidad para hacer pre#untas, piensa y aprende todo el tiempo, y un
docente que rele,iona y act*a sobre la pertinencia de su pr"ctica peda##ica es un
proesional que cada d!a crece y les aporta m"s a sus estudiantes.
1ev 4y#ots5i plantea la inluencia de los conte,tos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un /modelo de descubrimiento/ del aprendizaje. %ste tipo de
modelo pone un #ran nasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan /naturalmente/ a travs de varias /rutas/ de
descubrimientos. %l constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transormar la inormacin nueva. %sta transormacin ocurre a travs de
la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del sur#imiento de nuevas estructuras
co#nitivas. 6os deja como le#ado el concepto de 1a zona de desarrollo pr,imo con
esta se reiere al espacio, brecha o dierencia entre las habilidades que ya posee el7la
nio7a y lo que puede lle#ar a aprender a travs de la #u!a o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par m"s.
1as habilidades del pensamiento son destrezas, capacidades y o disposiciones
enocadas hacia al#*n aspecto relacionados con el pensamiento. .ambin se deinen
como las capacidades mentales que permiten al individuo construir y or#anizar su
conocimiento para aplicar con mayor eicacia en diversas situaciones. %stas capacidades
se desarrollan con la pr"ctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de
pensar y est"n presentes en todas las personas y nuestro principal objetivo es ser
#arantes de que dicho proceso de lleve a cabo y podamos ormar ciudadanos de bien.