DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE

ENSEAR
PHILIPPE PERRENOUD

En la reflexin sobre el oficio de ensear, la figura del practicante reflexivo
propuesta por Schn, se impone cada vez con ms fuerza. Los saberes
racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de
situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en
recuperar la razn prctica, es decir los saberes de la experiencia basada en
un dilogo con lo real y la reflexin en la accin y sobre la accin. La prctica
reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre s estos
diversos saberes. Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la
formacin del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la
prctica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razn cientfica con la
razn prctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la
experiencia, la tica, la implicacin y la eficacia. Desarrollar la prctica
reflexiva en el oficio de ensear va destinado, en primer lugar, a todos los
profesionales que analizan y transforman sus prcticas, pero tambin a los que
les acompaan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores
o equipos directivos de escuela.

La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan
el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su
organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen slo en el
discurso sino en el accionar cotidiano del profesor.

Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el
futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los
individuos, la situacin internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego
y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores
sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados
procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientizacin del
agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento
cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfaccin
de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento ptimo de los sistemas
educacionales se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la
preparacin de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas. En este
marco, la escuela emerge como una institucin abierta a las demandas de su
contexto y con grados crecientes de autonoma, manifestacin de uno de los
cambios ms significativos que se sucedieron en los sistemas educativos. En
respuesta a estas transformaciones la reconceptualizacin del rol del profesor
es una exigencia de los procesos de descentralizacin, de autonoma en la
gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos
de enseanza y aprendizaje. As en la recomendacin del Comit de Ministros
de Educacin de Amrica Latina relativa a la ejecucin del Proyecto Principal
de Educacin considera que la profesionalizacin de la actividad educativa
es el concepto central y debe caracterizar las actividades de esta nueva
etapa del desarrollo educativo. Desde el discurso, todos coinciden en
considerar que al rol del maestro le son propia la creatividad y la innovacin
pero, estas caractersticas no devienen en el desempeo del quehacer
profesional del maestro por arte de magia ya que, al encapsularlo en mbitos
escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad
se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus
potencialidades. En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes
decisiones que transitan desde estimular "el aprendizaje de un currculo que no
ha sido diseado para heterogeneidad" (AvalosB.1994), complementar
procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar
soluciones ante la carencia de recursos materiales. Las estrategias de
soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional donde
pona de manifiesto imaginacin, al correr el tiempo se puede tornar rutinaria
frente a los sucesivos obstculos del contexto escolar. De manera tal, que el
asunto no se reduce a la creatividad del maestro sino tambin a la autonoma
profesional la cual se ve afectada por factores tales como:- el prestigio social
que tiene la profesin,- la propia formacin profesional y la superacin,- los
lmites que impone el contexto escolar al ejercicio profesional.

En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones
que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la
consecucin de los fines esperables de los procesos de enseanza que se
refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo
en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalizacin
del rol Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un
rol directo, "los profesores emplean buena parte del tiempo de clases
hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando
trabajan individualmente en sus puestos...estas son formas de "recitacin-
trabajo" (Dunkin y Bidalle,1974, citado por Avalos B. 1994). Los profesores
tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan
las actividades. La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de
clase, le genera seguridad, al desempear el rol como poseedor de todo el
saber, ignorando que los estudiantes tambin tienen saberes individuales y que
la conjugacin de todos facilita la "construccin del conocimiento". Sin
embargo, las estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser
semejantes, reduciendo la actividad del profesor a un administrador de la
clase, as como el conductor de actividades restringindose las interacciones
entre profesores y alumnos. Aun cuando los profesores declaran que, los
objetivos de enseanza que se proponen, incluyen elevados niveles de
ejercicio intelectual, en la prctica, lo que se demanda de los alumnos son
respuestas memorsticas, siendo stas el contenido bsico de la interrelacin
que no transciende la posicin del tcnico "ejecutor de acciones diestras de
acuerdo a prescripciones o algoritmos definidos por otros"(Clark
yPeterson,1986)En la intencin de trascender estas conductas, es preciso re-
conceptualizar el rol del maestro en el sentido de ser un sujeto con posibilidad
de poner en juego la informacin que tiene sobre sus alumnos de manera
individual y grupal a partir de un diagnstico que promueva el crecimiento
personal de estos; poder incorporar al quehacer profesional el caudal de
trabajo terico y emprico alcanzado en la investigacin educativa; lo que
implicara la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de
lo que acontece en el saln de clase. En investigaciones realizadas se
constrie el problema a la experiencia de los profesores, lo que se traduce en
distintas orientaciones para enfrentar los incidentes crticos de comn
concurrencia en la sala de clases. Calderhead presenta el incidente crtico en
forma oral a la profesora:
La clase trabaja tranquila y de repente un
grupo de nios empieza a conversar entre ello. Le pregunta entonces a la
profesora" que ms necesita saber antes de decidirse a intervenir y qu hara
en ese caso. Encontr que los profesores novatos o parecan carecer de
estructuras conceptuales que les permitieran dar sentido a los sucesos de la
clase o tenan formas simples no diferenciadas de estructuras conceptuales
.Estos profesores no mostraban el mismo tipo o nivel de comprensin de la
descripcin del incidente crtico que lograban los profesores con experiencia
(Avalos B,1994). A nuestro modo de ver el problema est mediado por la
experiencia, pero no solo por ella, sino que en estas posiciones se manifiesta
adems, la conceptualizacin el rol del maestro, como lo prescripto
socialmente es vivido como personal. En consecuencia, si el rol del maestro
est dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el
intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo impide los vnculos
horizontales y solos a travs de l, como centro del proceso de enseanza, se
producirn los contactos en el saln de clase. La interpretacin y comprensin
de eventos que no estn incluidos en este esquema sern evaluados como
violacin de lo establecido, de la norma y pudiera generar angustia cuando
desde su historia profesional no tiene los registros necesarios para asumir la
actitud que la situacin demanda y existe el temor de perder autoridad si es
demasiado tolerante; para ser catalogado de tirnico si impone un castigo
excesivo con relacin al hecho en cuestin Sin embargo, estas mismas
ansiedades son experimentadas tambin por un maestro con experiencia slo
que este acude a sus registros anteriores, pero, siempre en comparacin con
lo que idealmente se ha diseado como la disciplina y el orden que deben
caracterizar un aula ideal, dnde al parecer se concibe como un saln en que
slo est el maestro y el mobiliario escolar adolescentes que piensan, ren,
hablan.., viven; esa escuela en que slo se escucha la voz montona del
maestro, trasmitiendo informacin y los objetos-alumnos reservorio de esos
mensajes!. Y no es que aboguemos por el caos, la indisciplina, el desorden.
Entendemos que como en toda relacin humana debe establecerse lmites
que clarifiquen que es lo que se puede o qu es lo prohibido; espacio en el
que cada uno crezca y tenga la oportunidad de reafirmar su identidad y estn
en mejores condiciones de aprender a ser sujetos activos del proceso, que
participen en la construccin del conocimiento junto a su maestro y al resto
del grupo lo que lleva implcito el intercambio de ideas y opiniones en el aula.
Si en el rol del maestro, el aprendizaje es visto as, la conversacin en el aula no
necesariamente es interpretada como indisciplina y l no sentir que pierde
autoridad si facilita el intercambio, sino que lo comprender como un
momento necesario del trabajo conjunto y ese maestro como agente reflexivo
ser capaz de imaginar soluciones y de decidir en forma prctica lo que
conviene en una u otra situacin. Los maestros que convocan sus alumnos a la
construccin del conocimiento tienen mayores probabilidades de establecer
relaciones basadas en una red de conversaciones "ruido productivo" que se
genera en la sala de clases. El aula es un espacio de interaccin social donde
se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios
estudiantes. La enseanza entre pares es significativa aunque, poco
empleada como procedimiento pedaggico. Refuerza los vnculos
interpersonales, propicia una relacin ms flexible y dinmica entre los
alumnos y con el profesor. Adems estimula a este a la bsqueda de nuevos
estilos de comunicacin con los alumnos. En tiempos de cambio la figura del
profesor alcanza mayor relieve que en otras pocas. Se le reconoce como
artfice y protagonista en la introduccin de transformaciones en la educacin.
En consecuencia con ello, se le otorga ms importancia a su capacidad
creativa y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones de
efectividad para el proceso. Sin embargo, sera utpico pensar en el profesor
al margen del contexto social y escolar en que est inmerso, ya que este
ltimo facilitar u obstaculizar los movimientos del profesional de la
educacin. El deseo de perfeccionar el proceso podra conducirnos una vez
ms a propuesta sobre el "deber ser" de los maestros. Estas reflexiones crticas
no pueden oscurecer ni descalificar la inmensa poblacin que integra esta
comunidad de profesionales de la educacin que se destacan por su
quehacer casi annimo formando generaciones tras generaciones a los
hombres que se incorporan a la produccin, los servicios, la ciencia y tcnica
en la sociedad. No obstante, siguen existiendo profesores que no responden a
las demandas sociales y oscurecen la imagen profesional. La escuela tiene
una imagen difusa como institucin que alcanza resultados efectivos.
Expresin de ello son los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes
y las dificultades para adquirir las habilidades necesarias para insertarse en un
mundo cada vez ms cambiante. Mas redimensionar el rol del profesor supone
comprender el mbito escolar y las exigencias que se derivan de su ejercicio
profesional. En investigaciones realizadas hemos observado que empleando
diferentes tcnicas abiertas, cerradas, individuales y grupales los resultados
arrojan que el desinters y aburrimiento en los alumnos es un problema de la
prctica cotidiana en las aulas. En una sesin grupal con adolescentes al
solicitarles que cada uno de ellos imaginaran ser la ventana de una escuela a
la
que se asomara un visitante deseoso de conocer la Escuela de hoy
mostraban imagen tales:
"nios conversando bajito de cualquier tema" "nios escondiendo los libros a
otros" "nios dormidos" "nios mirando por la ventana" "nios mirando el reloj"
"nios leyendo una revista" "nios con las cabezas bajas "El comn
denominador de estas expresiones es la falta de motivacin por aprender. Los
estudiantes no se sienten invitados a participar en la aventura de aprender
para vivir mejor. "El aburrimiento en la escuela es la preparacin para el
aburrimiento en el trabajo". (Pallars, 1989).Todo ello puede ser consecuencia
de un aprendizaje al margen de la vida, de la pasividad en el modo de
aprender y por no encontrar las vas de inculcar los valores morales que
demandan la sociedad actual. Esta impresin de fracaso de la escuela
pudiera explicarse porque el criterio de xito escolar no siempre se
corresponde con el xito profesional, ni con la realizacin personal delos
estudiantes, ni si quiera es la totalidad de los estudiantes los que alcanzan
xitos acadmicos. Investigaciones acerca de la prctica pedaggica en las
escuelas de Amrica Latina (Schiefelbein,1992) destacan los siguientes rasgos:-
"La mayora de los maestros jams han visto los procesos que ocurren en un
aula organizada de manera flexible. Un buen nmero de profesores puede
citar el uso activo del pensamiento a partir de la visin de distintos pioneros en
la educacin (Aristteles, Pestalozzi, Herbart, Dewey, Freinet, Makarenko,
Montesori y otros) pero muy pocos han observado una escuela que haya
operado con algo cercano a esos enfoques creativos.- Existe un grupo de
maestros que puede generar experiencia de aprendizaje extraordinarias con
materiales muy simples. Hay otros que carecen de la creatividad, persistencia y
experiencia del primer grupo y constituyen cerca del cuarenta por ciento
del total de docentes.

- Son pocas las clases que motivan realmente a los alumnos a aprender... y el
que no tengan oportunidad de tomar decisiones aprender reduce el inters y,
adems el tiempo que se dedica a aprender.- No existen suficientes
mecanismos para evaluar si el conocimiento adquirido por los alumnos es
realmente til en la vida diaria, ni si preparan a los alumnos para ser ms
selectivos en relacin a lo que ellos desean aprender.- Investigaciones
basadas en la observacin de clases sugiere que los alumnos tienen pocas
oportunidades para desarrollar el pensamiento autnomo". (Vaccaro, L.
1994).Estas reflexiones promueven interrogantes es la escuela la que genera
fracaso? Son los estudiantes? o los profesores? o la familia? El abordaje del
tema reclama aproximaciones sucesivas. Por el momento focalizamos la
atencin en el quehacer de los profesores. El destacado pedagogo J. Dewey
(1933) compara la enseanza con la venta de mercanca. Nadie puede
vender si no hay alguien que compre. Nos burlaramos de un comerciante que
asegurara haber vendido una gran cantidad de bienes a pesar de que nadie
hubiera comprado ninguno. En su opinin quizs haya maestros que piensan
haber desempeado bien su trabajo, con independencia de que sus alumnos
hayan aprendido o no. Si bien, no nos parece vlida la analoga, ella sugiere la
necesidad de atraer la atencin de los alumnos y convocarles a ser
protagonistas de su formacin, mediante acuerdos establecidos con ellos
acerca de lo que realmente es significativo para sus aprendizajes en el
contexto escolar. Estar preparado el profesor para esto, podr correrse del
lugar del poder? Asumir un espacio profesional diferente? Diferentes autores
(Serrano G y Olivas B, 1989) relacionan las caractersticas esperadas del
profesor.
autenticad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida;
comprensin de s mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental,
cultural y social; estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems,
inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo, experiencia en las condiciones
de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y circunstancias
econmicas, sociales y laborales del momento y de la zona del centro.

Necesidad y compromiso deontolgico respeto de la libertad del alumno y
su intimidad.
Tener adecuadas expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos
individuales (Efecto
Pigmalin)
Tener adecuada actitud hacia los alumnos
Diversos estudios demuestran que la actitud de los profesores hacia los
alumnos es:
De apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta.
De indiferencia hacia los alumnos pasivos que no se destacan
De preocupacin hacia los alumnos que rinden poco. Adems, ha de tener
hacia los alumnos las siguientes caractersticas en sus interacciones: - claridad-
entusiasmo-conducta orientada a conseguir el mximo partido de sus
alumnos.

Adems de tener un conocimiento individual de sus alumnos para poder
ayudarlos en caso de necesidad
Este listado de caractersticas evidencia la sobre exigencia del rol del maestro
y lo inalcanzable que resulta para maestro (a) en el quehacer profesional. Los
roles asignados socialmente refuerzan vnculos de dependencia individual al
asumirlo como personal e incorporarlo a su proyecto de vida puede generar
angustia en el maestro, o vivencias de prestacin profesional que se
manifiestan etapas de rebelda que se pudieran alternar con otras de
sometimiento y sera posible que se manifestara en una crisis de autoridad al
tener que acceder a las demandas sociales. En una entrevista a una maestra
de 7mo grado refera: Cuando leo o escucho lo que se espera del maestro
me asusto. Esto lo hemos comentado mis compaeras y yo; nos parece que es
tal el cmulo de cosas que nos pide que creo escapan de nuestra capacidad
y preparacin para resolver o diagnosticar y dar tratamiento a los alumnos. No
podemos ser padres de 30 0 40 muchachos aun qu s ayudarlos hasta donde
lo permitan ellos y sus padres. Afortunadamente las transformaciones de la
Escuela Cubana incluye la disminucin del nmero de alumnos por aula,
menos de veinte en la enseanza primaria y en la Secundaria los profesores
atiende a quince estudiantes lo que permite la atencin individualizada del
maestro y una mejor interrelacin alumno-alumno .Otros se inquietan, se
proponen cambios y en la bsqueda de alternativas escogen la va del
perfeccionamiento Tcnico. No obstante, el deseo de perfeccionamiento
puede tambin conducir a formular una utopa, como tantas que se han
propuesto sobre el deber ser de los maestros. A pesar de los intentos de
nuevos esquemas de formacin, siguen generndose profesores que no
satisfacen las expectativas sociales. En realidad, no se puede descalificar a los
niveles de formadores que, en una gran mayora, se destacan por su
dedicacin, esfuerzo y por su contribucin a la preparacin de las nuevas
generaciones para la vida, transformando su conocimiento de la ciencia en
conocimiento susceptible de ser enseado y aprendido por los alumnos. La
redefinicin del rol es un proceso complejo, sujeto a cambios que implica la
ruptura de vnculos, esquemas, estereotipos y creencias propias de una cultura
escolar que afortunadamente est a la zaga y paralelamente emerge una
nueva cultura escolar, la cual supone una democratizacin mayor de las
relaciones interpersonales en la Escuela, incremento del protagonismo del
alumno en la construccin del conocimiento, una apertura a la diversidad,
desarrollan la conciencia y la tolerancia que no significa la ausencia de
conflicto sino la ocurrencia de otros y diferentes maneras de enfrentarlos.

Las nuevas demandas sociales estn planteadas. Las prcticas cotidianas
respondern a ellas de manera paulatina, sin apuros pero dando pasos
seguros, firmes y estables. Las ciencias con un enfoque multidisciplinar de la
educacin tributarn sus resultados. Los maestros aportan su experiencia y los
noveles el entusiasmo, los deseos de superacin y su capacidad para
incorporar los nuevos. Todos asumirn el desafo que impone el nuevo siglo a la
formacin de hombres y mujeres ms cultas, mejores preparadas y ms
tolerantes con los otros. Imagen social del maestro. La escuela como institucin
social y el aula como grupo se caracterizan por ser organizaciones laborales
estructuradas en un sistema de normas, valores y roles .El desempeo del rol
docente ocurre en marcos sociales y sometido a la evaluacin social y a la
crtica. Los estudios sobre el ejercicio de los roles en las organizaciones
laborales (Katsz y Kahn, 1978) ponen de manifiesto la influencia de las
expectativas sobre la definicin de roles. A la vez que inciden en la forma en
que son vistos y enjuiciados esos roles. De dnde provienen las expectativas
que genera el rol profesional de los docentes:
De las demandas para cubrir determinadas necesidades de la poblacin y
del cuerpo social.
De la integracin en la comunicacin del sujeto de las directrices recibidas
en su formacin profesional.
De los mensajes introyectados a dos niveles:
Durante la infancia y la adolescencia en tanto que valor es humanos
absolutos para construir su identidad individual.
Durante la socializacin laboral por las presiones del colectivo profesional
con el que se ha de identificar el sujeto para construir su identidad profesional
(Loscertales,F,1995) La identificacin con todas estas expectativas cuando son
aceptadas por el grupo profesional ya son sus caractersticas definitorias
conformadoras de la nocin de identidad profesional. De lo visto hasta aqu,
se puede reflexionar acerca de investigaciones sobre la imagen social del
maestro en las que se trata en torno a las exigencias y expectativas formuladas
al docente por la sociedad. Un elemento que se destaca al abordar este
asunto son los contrastes o las contradicciones sobre las imgenes sociales que
manifiestan padres, alumnos y los propios maestros. Por una parte, se advierte
una idealizacin muy elevada, potica incluso, y por otro lado, la visin ms
crtica de la realidad, a veces con pinceladas de agresividad.
As, la imagen social del maestro transita desde ser concebida como una gra
n misin social, enalteciendo y embelleciendo esta sublime profesin, hasta
percibir el rol docente como una profesin ms, con todas las dificultades que
acontecen en la realidad cotidiana al establecer relaciones interpersonales en
el contexto escolar.