TEMA: LA ESTIMULACIN TEMPRANA

PLANTEAMIENTO

El supuesto principal que gua nuestro trabajo, es impulsar la intervencin temprana de
los nios integrando la familiar, el entorno y el estudiante, posibilitando el acceso
tanto a nivel social como a nivel acadmico; abarcando u optimizando las diferentes
esferas del sujeto en proceso de formacin.

LA ESTIMULACION TEMPRANA.

Segn Ludington-Hoe y Golant, S (1995), en un mtodo que permite aprovechar al
mximo las relaciones de los padres con su hijo.

Cabrera, M.C. y Snchez C. (1982), lo definen como tratamiento realizado durante los
primeros aos de la vida del nio y que pretende enriquecer y estructurar el medio
estimular que incide sobre el nio y que pretende lograr el mximo desarrollo en este.
Para lograrlo el programa incluye tpicamente un material y unos ejercicios
estructurados en relacin con las diferentes reas del desarrollo infantil (reas
motoras, perceptivo-cognitiva) con el objeto de potenciar el desarrollo armnico de
stas.

POBLACION APROPIADA PARA LA ATENCION TEMPRANA.

Principalmente se dirige hacia la poblacin infantil en general para prevenir posibles
trastornos en el desarrollo, en segundo lugar a aquellos grupos considerados
vulnerables o en riesgos por estar expuestos a factores que pueden provocar
alteraciones en el desarrollo evolutivo (ambientes socio-econmicos desfavorables), en
tercer lugar y no menos importante, se encuentran los nios con trastornos en el
desarrollo cuya presencia es evidente.

La edad comprendida para la intervencin es desde el nacimiento y los seis aos.
La estimulacin temprana se basa fundamentalmente en teoras que aportan mtodos
y estrategias para adaptar a las situaciones de aprendizajes, a los sujetos y a sus
necesidades educativas y rehabilitadoras; corresponde al educador y al estimulador ir
adaptando la situacin de enseanza - aprendizaje a las necesidades que presenta
cada nio de forma individual y en un grupo reducido, tal como se hace en los
tratamientos de estimulacin temprana al elaborar la programacin individual a los
nios: Nio-necesidades-familia-entorno-material-mtodos adecuados, tcnicas, etc.

Las teoras neuro-evolutivas: nos proporciona el conocimiento de los procesos
de desarrollo biolgico ms significativos y supone una valiosa aportacin en la
deteccin y pronostico temprano, se basan en los supuestos tericos de la
neuroplasticidad cerebral, cumple la funcin de habilitar zonas neuronales para
suplir en cierta medida las funciones de clulas daadas y generar aprendizajes
que sin estimulacin especfica y sistemtica no se produciran.
La estimulacin temprana se basa en el principio de plasticidad cerebral para
crear condiciones que produzcan experiencias necesarias para que el cerebro
funcione y active reas que generan experiencias tempranas y fomentan el
aprendizaje. Estas experiencias tempranas dejan huellas cerebrales y forman
vas y autopistas neuronales y facilitan el aprendizaje en cerebros daados y
con arquitecturas diferentes como sucede en los casos de sndromes, como por
ejemplo el sndrome de Down, lesiones cerebrales y otras discapacidades.

Las teoras de la predisposicin gentica sealan que existen programaciones
genticas que responden de forma innata o predeterminada a unos estmulos
con preferencia a otros estmulos, por ejemplo existen preferencias visuales
desde el nacimiento, que significa que los nios pueden responder a unos
estmulos visuales con preferencia sobre otros estmulos que, o bien no
producen respuestas visuales o bien las respuestas son de poca intensidad en
comparacin a las preferencias innatas de la especie. Por ejemplo, los bebs
responden con mayor rapidez a estmulos que simulan el contorno de la cara
humana, a la voz humana, o a estmulos visuales con caractersticas
determinadas, y tienden a procesar la informacin organizando mentalmente
los estmulos que les presentamos, como es el caso de los principios de la
Gestalt que sealan las tendencias perceptivas, los principios que rigen la
mente humana cuando organizamos el material que vemos segn unos principios
bsicos y segn el contexto en el que aparecen y el significado que le damos,
con independencia del significado aprendido.

Las teoras del desarrollo: proporcionan la secuencia evolutiva del desarrollo
infantil y las constantes significativas que son los indicadores que nos informan
sobre el curso del desarrollo, si avanza cualitativa y positivamente. Por ejemplo
el desarrollo emocional tiene como indicador positivo las rabietas infantiles.
Esto significa que deben aparecen en el curso del desarrollo temprano. Si las
rabietas no aparecen es problemtico, algo est sucediendo emocionalmente,
cognitivamente o en el entorno que no permite al nio expresar su enojo cuando
le niegan una demanda, o cuando no atienden a su demanda. Si las rabietas
aparecen y no desaparecen en el transcurso del tiempo tambin es un indicador
de que el desarrollo social-emocional no avanza.Es una reaccin que tiene que
producirse con intensidad alrededor de los 3 aos y nosotros debemos
encauzarla para que aprendan a expresar su frustracin adecuadamente, sin
clera, sin rabia. Ese es el papel del educador estimulador, y familia y
especialmente en nios discapacitados para que reaccionen ante el entorno.

La psicologa evolutiva descriptiva: es un instrumento que nos proporciona
informacin valiosa para enmarcar y valorar el desarrollo evolutivo infantil.
Partiendo de la psicologa del desarrollo evolutivo que brinda conocimiento
cientfico desde diferentes perspectivas y teoras, organizado el desarrollo en
logros bsicos y los hemos encuadrado en un formato caracterstico de escalas
del desarrollo evolutivo, con sub-escalas por reas de desarrollo para facilitar
la estimulacin e intervencin temprana, atendiendo todos los aspectos de la
vida.

Las teoras del aprendizaje son los instrumentos quepermiten crear situaciones
de aprendizaje para ayudar a adquirir los aprendizajes bsicos, las conductas y
comportamientos programados segn el perfil de desarrollo individual.

Algunas metodologas son:

- Aprendizaje por condicionamiento clsico: su objetivo es controlar los
estmulos para desencadenar respuestas condicionadas a estmulos o
situaciones determinadas.

- Aprendizaje instrumental-operante: su objetivo es controlar las respuestas
para reforzarlas, mantenerlas o extinguirlas, las respuestas tienen
consecuencias positivas y negativas que condicionan las futuras respuestas.

- Aprendizaje por observacin: Es el aprendizaje por modelos, es observarlo que
otros hacen y repetirlo. Se prepara una secuencia de conductas para que
observe y debemos sealar significativamente los pasos que llevan a la
respuesta final para facilitar la percepcin e imitacin de conductas. El
aprendizaje con modelos controlado proporciona la secuencia de conductas que
debe adquirir por observacin-imitacin.

Los enfoques sistmicos-ecolgicos: sealan la importancia del contexto en el
aprendizaje y de las relaciones interpersonales que se establecen en los
contextos de interaccin. Da importancia a los efectos positivos y negativos
del ambiente y lo que podemos modificar y lo que no podemos modificar, pero s
podemos crear factores de proteccin frente a condiciones adversas que no
podemos modificar.

La pedagoga junto con la psicologa de la conducta: sirven de soporte a la
metodologa utilizada en los programas de atencin temprana, basados en los
mtodos de intervencin educativa.


Las teoras constructivistas: nos proporcionan informacin sobre el
funcionamiento mental, su desarrollo y las condiciones que favorecen y generan
auto-aprendizajes y esquemas de conocimiento que construyen los sujetos para
adquirir conocimientos. Construir conocimientos sin necesidad de aprender
todas las cosas como si fuesen nuevas. Estimular el aprendizaje memorstico
significativo, frente al aprendizaje automtico o memoria repetitiva. Aprender
para entender lo aprendido y no solamente generalizarlo, sino adquirir la
posibilidad de aplicarlo de forma voluntaria y experimentar con lo aprendido
para aplicarlo a nuevas situaciones.



JUSTIFICACION.

Dado que nuestro rol como maestras va dirigido a acompaar, apoyar, planificar y
articular las necesidades que presenta cada individuo en su proceso de desarrollo es
necesario que haya una intervencin temprana para estimular, potenciar y aumentar
las posibilidades de xito en dicho proceso.

Consideramos que este trabajo debe integrar a la familia ya que esta es la primera
entidad de educacin y autoridad para la formacin de los nios.

La deprivacin nutricional en el primer ao de vida puede acarrear daos irreparables
en el desarrollo fsico y mental del nio(a), y en los aos siguientes traer como
resultado una disminucin del peso y talla, una propensin marcada a las
enfermedades, dificultades en el aprendizaje (la atencin y la concentracin),
pobreza intelectual, entre otros. Pero tambin la deprivacin cultural y la falta de
estmulos psicosociales afectan este desarrollo, particularmente en lo intelectual y la
formacin de la personalidad, lo cual es, en muchas ocasiones, imposible de recuperar
por no haberse propiciado la estimulacin en el momento adecuado en que deba ser
proporcionada.






OBJETIVO.

La estimulacin temprana tiene como objetivo principal, que los nios con trastornos
en su desarrollo o con riesgos de padecerlos reciban todo cuanto sea necesario para
optimizar sus capacidades, su bienestar y calidad de vida, potenciando su
funcionamiento individual de forma global: fsico, mental, emocional y social.

Entre sus objetivos podemos identificar:

- Minimizar los efectos de una deficiencia sobre el desarrollo global del nio.
- Optimizar el desarrollo del nio.
- Evitar o reducir la aparicin de efectos secundarios asociados o producidos por
un trastorno o situacin de alto riesgo.
- Considerar al nio como un sujeto activo en la intervencin.




ESTIMULACION:

reas de estimulacin segn Cabrera, M.C. y Snchez C. (1982) son:

1. rea Motora: los ejercicios van orientados a conseguir el control sobre su propio
cuerpo: tono muscular, equilibrio, comprensin de las relaciones espaciotemporales.

2. rea Perceptivo-Cognitiva: engloba todas las actividades que van a favorecer el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Todos los autores estn de acuerdo en
que la inteligencia est presente en el nio antes que el lenguaje.

3. rea de Lenguaje: La estimulacin en este apartado se encamina a conseguir
desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje hasta la completa comprensin
por parte del nio del lenguaje.

4. rea social: se orienta a proporcionar el mayor grado de autonoma e iniciativa en
lo referente a los hbitos bsicos de independencia personal, as como una conducta
social habitual.

El desarrollo del sistema nervioso, es el producto constante de la interaccin de tres
factores: Gentico. Medio-ambienta. Madurativo.

El S.N. en la etapa inicial tiene una flexibilidad que va a hacer que si se estimula,
pueda modificarse. Se ha demostrado el efecto de un mayor desarrollo fsico e
intelectual por parte de los sujetos que han crecido en medios estimulares ricos.


CUNDO APLICAR LA ESTIMULACIN?

Debe aplicarse justo despus del nacimiento. Durante las 2 horas primeras
despus del parto el beb se encuentra en un estado de vigilia tal que no volver a
igualarse hasta pasados 2 meses.

Estudios: Se encontr una gran diferencia ente bebs que estn con la madre
durante este tiempo y el que lo colocan en una cuna.
Los recin nacidos estn despiertos 45 min. Antes de la toma y 10 y 15 minutos
despus. Si los estimulamos durante este tiempo el tiempo de vigilia tambin
aumentar.

EN QUE MOMENTOS ES ADECUADO INICIAR LA ESTIMULACIN?

Para Ludington-Hoe y Golant, S. (1995), Nunca es demasiado tarde para
Comenzar la estimulacin.

Cundo comenzar?

Cuando el nio presenta un estado de inactividad despierta, es decir, en un
estado calmado y despierto en el que responde a nuestros estmulos.

Cmo saber que el nio est en estado de alerta:

Su ritmo cardaco se reduce y se hace ms regular.

Su ritmo de succin se reduce.

Sus pupilas se dilatan y sus ojos se agrandan.

Su cabeza gira hacia el lugar de procedencia del estmulo.

Su abdomen se relaja.

Su mirada fija el estmulo durante un tiempo variable entre 4 segundos y 2
Minutos.

Los dedos de los pies y las manos se orientan hacia la fuente del estmulo.
Cundo no utilizarla.

Cuando tiene sueo.

Cuando llora


QUIENES DEBEN INTERVENIR EN EL PROCESO DE ESTIMULACION?

La madre: importante permanecer el mayor tiempo posible con el nio durante
los 6 a 12 primero meses.

El padre: muy importante su participacin en la estimulacin, aunque solo sea
durante 15 minutos al da, pues su colaboracin produce mayor rapidez en la
maduracin intelectual y un nivel de xito ms elevado.

Abuelos: fuente importante de afectividad.
Hermanos/as: favorecen las relaciones positivas entre los hermanos mayores y
el recin nacido

En general todas la personas que estn a su alrededor pueden aportar apoyos o ayudas
que de una manera directa o indirecta colaboran en el proceso de desarrollo y la
optimizacin del funcionamiento individual.






Hijo.






Madre. Padre.



Abuelos.
Familiares.
Hermanos. Vecinos.
Contexto.
Maestr@s.
Pares.
ESTIMULACION TEMPRANA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Es necesario tener claro que la discapacidad intelectual est conformada por un gran
nmero de tipologas y diagnsticos, cada uno de ellos con unas caractersticas
particulares y especficas de cada caso.

La intervencin debe hacerse no solo en el nio sino tambin en la familia y en los
contextos en que se relaciona, entre ellos el escolar, ya que en todos estos los
contextos se producen un desarrollo y aprendizaje.

Es recomendable que en primer lugar, el asesoramiento este destinado a los padres.
Los especialistas deben ser realistas y claros, sin ofrecer falsas esperanzas; pero, sin
desalentar a los progenitores, ya que se asesorara segn la particularidad.

En segundo lugar es necesario que la colaboracin entre los especialistas y la familia
sea constante y se produzca una comunicacin permanente entre ellos.

Es de reconocer que para la familia es muy difcil asimilar la situacin en la que se
encuentra su hijo. Sin embargo, esto no debe ser una barrera que cohba a los nios de
las oportunidades para alcanzar su mximo nivel de desarrollo dentro de sus
posibilidades.

La estimulacin temprana es parte fundamental en el desarrollo de los nios con
necesidades educativas especiales, en los primeros tres aos de vida, ya que permite
potenciar las habilidades fsicas, cognitivas, sensoriales y afectivas en las reas que
tienen dificultad.
El objetivo fundamental de la educacin inicialmente debe centrarse ms en el ser, en
el bienestar y en el bien estar, para posteriormente pasar al saber y al hacer; de esta
manera favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje, porque es innegable que
toda accin es consecuencia de una decisin personal, por ende se debe favorecer un
desarrollo integral.

Una persona con discapacidad intelectual no tiene por qu carecer ni de motivaciones
ni de afectos y stos, convenientemente fortalecidos y utilizados por una accin
educativa inteligentemente diseada y pacientemente aplicada, son capaces de activar
los resortes biolgicos disponibles para desarrollar al mximo la potencialidad
cognitiva que hubiere en esta o en aquella rea, en esta o en aquella habilidad, en esta
o en aquella faceta y mostrar as su propio grado de inteligencia.

Jos Antonio Marina nos insiste en que educar la voluntad no consiste en ejercitar un
msculo imaginario sino en educar la inteligencia afectiva. Pero no se ha
predeterminado el grado de inteligencia ni el rea en que esa inteligencia se debe
expresar. Si en cualquier ser humano atendemos ms a sus "capacidades para" en lugar
de a sus "carencias de", encontraremos una copiosa gavilla de posibilidades para
enriquecer esa inteligencia afectiva, mediante la estimulacin lcida de los
sentimientos que le envuelven y de los deseos que le solicitan. Lo gratificante de esta
propuesta es que no es fruto de reflexin soada sino de una realidad diariamente
comprobada.

RECOMENDACIONES.

Actividades de estimulacin, para ser desarrolladas por los padres, y clasificadas
por reas de desarrollo
rea Cognitiva
-Mustrale a tu hijo objetos de colores llamativos para que centre su atencin.
-Mueve los objetos en forma lenta para que el nio los siga en diferentes
direcciones: vertical, horizontal y circular.
-Verbalizar las actividades que se van a realizar vamos a dormir y mostrar el tuto
rea de Motricidad Fina
-Toca suavemente sus manos y dedos, abrindolos para que tenga la experiencia
sensorial de abrir y cerrar
-Al inicio del segundo mes, comienza a colocar sonajeros livianos y delgados, la idea
es que lo sostenga por unos segundos. En la medida que lo logre aumenta el tamao y
el peso del objeto.
-Coloca a tu bebe en diferentes posiciones ya sea de guatita, espalda incentiva la
exploracin de objetos con las manos.
rea de Motricidad Gruesa
-Ejercicio de extensin y flexin de piernas
-Sentarse con apoyo: Tomar de las manos al nio y levantarlo suavemente hasta que
quede sentado por pocos segundos.
-Ubicacin de la fuente sonora con rotacin de la cabeza y apoyos de tren superior:
coloca al bebe de guatita y hace sonidos por detrs de su cabecita por un lado y el
otro y trate de ubicar el sonido.
Es preciso poner en prctica:
Procurar que se mantenga hacia el nio, en todos los ambientes en
Los que se mueve, el respeto, la exigencia, el afecto y la alegra.
Hacer que los objetivos educativos en el hogar y en la escuela sean
Claros, concretos, funcionales, necesarios como fin en s mismos y como
Paso previo para otros logros. Deben ser fciles de identificar y evaluar.
Conseguir que el nio sea autntico protagonista y participante activo
En su progreso y desarrollo.
Ofrecer al nio muchas oportunidades para elegir y participar o tomar
Decisiones en los temas que le conciernen.
Poner una atencin especial en valorar sus esfuerzos y su conductas,
Respetando siempre su persona. Es preciso omitir tanto los juicios o
Comentarios peyorativos como los halagos exagerados e inmerecidos.
Que en ninguna circunstancia se le permitan conductas que en ese
Momento o ms tarde sean inadecuadas o inaceptables en el ambiente
Social en el que se mueve.
Darle muchas oportunidades de vivir experiencias normales de
Participacin social: acontecimientos familiares, viajes, visitas, compras,
etc.
Evitar el hacer por l lo que puede hacer por s mismo, aunque el
Resultado final no tenga la perfeccin propia del adulto.
Ayudarle a comprender su propios sentimientos y a encauzar
Adecuadamente sus enfados, rabia, afn de protagonismo y de
Superioridad o percepcin negativa de s mismo o de los otros. Ayudarle
A ser objetivo y a explicar las cosas como son, respetando a los dems.
No consentirle privilegios, ni darle un trato diferente al que se le da
A los otros nios que le rodean, lo cual no est reido con la necesidad
De adaptarse a su manera de ser y de aprender; por ejemplo, repitiendo
Explicaciones o mandatos y dndole ms tiempo para ejecutar.
Evitar las mltiples terapias y visitas a centros y profesionales, as
Como un horario repleto de actividades. Y tener especial cuidado en
Evitar la exigencia excesiva, aunque tambin evitar el abandono, el
Descargar la responsabilidad en otros.
Pasarlo bien juntos: a) con mucha comunicacin, hablndole bien
Para que escuche, escuchndole atenta y pacientemente para que se
Comunique, y b) con juegos y lecturas compartidos, y con canciones.
Mantener la paciencia activa -intervenir durante el tiempo que sea
Necesario para conseguir un resultado- y el buen humor, que es el modo
De educar ms eficaz para uno mismo y para el nio.






Todo beb posee un deseo natural de aprender, de hacer y saber cmo hacerlo. Los padres
tienen en exclusiva esa hermosa y nica oportunidad de estimular al nio durante sus primeros
aos.


BIBLIOGRAFIA.

Tomado de:

http://www.reeduca.com/estimulacion-temprana-teorias.aspx

http://abriendo-caminos.globered.com/categoria.asp?idcat=23


http://books.google.com.co/books?id=q8DtSAOLmUkC&pg=PA79&lpg=PA79&dq=funda
mentacion+teoria+de+la+estimulaci%C3%B3n+temprana&source=bl&ots=MC3jLIRSC2&
sig=bL_lJpt3BYY_04NtY5LkG4GHCwA&hl=es&sa=X&ei=EpCNUfWgCcb10gHQx4CwD
Q&ved=0CFMQ6AEwBQ#v=onepage&q=fundamentacion%20teoria%20de%20la%20es
timulaci%C3%B3n%20temprana&f=false

http://www.enfoqueseducativos.es/ciencia/ciencia_2.pdf#page=79LA
ESTIMULACIN TEMPRANA; Moreno Guerrero, Amalia.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=216619

http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=370&Itemid
=314







Realizado por: Bledys Isabel Guerra Villa
Monica Viviana Quintero Correa