PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO ESPECIAL,
EL MILAGRO
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I N D I C E
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIN
VALORES Y PRINCIPIOS RECTORES DE LA ESCUELA
MISION
VISION
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Generales
Estratgicos
PLAN OPERATIVO
- Dimensin Pedaggico Curricular
- Dimensin Administrativo
- Dimensin Organizativa Operacional
- Dimensin Comunitaria Vivencial
ORIENTACIONES CURRICULARES
Lnea curricular
Proceso educativo
Proceso pedaggico
Recursos
Proceso evaluativo
EVALUACION PEI
ORGANIGRAMA
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I. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Conforme a la propuesta del Ministerio de E ducacin y, en el marco de la
Reforma Educacional, todo colegio debe establecer su Proyecto Institucional,
concebido como un instrumento poltico y tcnico que orienta y compromete el
quehacer del establecimiento, explicitando claramente las metas propues tas y los
medios necesarios para conseguirlas. Se trata entonces de concretar la propuesta
institucional de nuestro colegio para la gestin educacional en que se encuentra
comprometido, entendida esta como la planificacin, coordinacin y articulacin de
las distintas acciones requeridas por el equipo de trabajo que permitan hacer ms
efectivos sus procesos de enseanza aprendizaje.
El Proyecto Educativo Institucional obedece a la necesidad de estructurar los
mecanismos necesarios para el mejoramiento in tegral de los procesos de
aprendizaje del alumnado y en ese sentido pensamos se requiere:
- Construir una propuesta educativa coherente e innovadora.
- Generar una visin compartida entre todos los miembros de
la comunidad.
- Facilitar la gestin de los cambios necesarios de una
manera planificada y disciplinada, en un contexto de
descentralizacin y autonoma.
De esta forma no puede haber duda respecto al propsito de cualquier institucin
educacional, cual es, lograr en forma progresiva una mejor calidad en los procesos
de enseanza y aprendizaje de los alumnos (as). Siendo ellos el centro de sta
tarea, la comunidad se organiza para conseguir dicho objetivo y se compromete
ante sus integrantes a cumplir con su logro.
El Proyecto Educativo Instit ucional considera entonces las siguientes etapas:
- Conformacin de un equipo de gestin para su
preparacin.
- Presentacin del Colegio
- Construccin del sentido y la misin del colegio
- Diseo de Ejecucin (diseo organizacional, proyecto
curricular, programas de accin, etc.).
- Establecer instancias de e valuacin continua
(implementacin, control y seguimiento).
La formulacin de nuestro Proyecto Educativo Institucional recoge las definiciones
y lineamientos generales entregados por el Ministerio de Edu cacin respecto de
esta materia.
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II.- PRESENTACIN:
El autismo es un sndrome que se caracteriza por un trastorno global del
desarrollo, presentando fundamentalmente alteraciones graves y significativas en
las siguientes reas:
1. Habilidades sociales: Manifestando incapacidad para establecer relaciones
interpersonales y falta de inters hacia las personas; tendencia al aislamiento y
retraimiento social; incapacidad para desarrollar juegos cooperativos o amistades;
falta de contacto visual y de respues ta facial; indeferencia o aversin hacia el
afecto o contacto fsico.
2. Habilidades de Comunicacin y Lenguaje : Manifestando un deterioro de la
comunicacin con una ausencia total o parcial del lenguaje expresivo y/o
comprensivo. Cuando este est presente se caracteriza por ecolalia demorada o
inmediata, inversin de pronombres, afasia nominal, incapacidad para usar
trminos abstractos, lenguaje metafrico y entonacin anmala del lenguaje
hablado, la expresin facial y gestual faltan o son mnimas , cuando existen,
resultan socialmente inapropiadas en cuanto a forma.
3. Repertorio restringido de intereses: El deterioro de la capacidad imaginativa se
manifiesta por la ausencia de fantasa o juego simblico y juegos estructurados,
intereses restringidos, apegos a rutinas.
La escuela especial para nios y nias con graves alteraciones en la capacidad
de relacin y comunicacin EL MILAGRO nace con el siguiente lema:Abre tu
corazn y aydame a romper mi silencio y es de inters directo de ASPAUT IV
regin (Asociacin de Padres y Amigos de los Autistas) , agrupacin sin fines de
lucro que desde el ao 1990 esta trabajando en esta zona para organizar y prestar
ayuda a las familias, en su mayora de escasos recursos, de las personas con
dicho trastorno que, como se ha mencionado, afecta la triada de la relacin,
comunicacin e intereses en las relaciones sociales y afectivas del individuo . Los
objetivos buscados por la asociacin son :
Generar proyectos teraputicos.
Difundir conocimientos relativos al sndrome.
Promover y apoyar iniciativas en pos a una integracin de lo nios (as)
y jvenes del espectro autistas en su entorno directo, casa, escuela y
comunidad.
Promover y canalizar la formacin de una escuela especializada en la
atencin educativa de personas con Trastornos de la relacin y
comunicacin.
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Para que este ltimo proyecto se lleve a cabo, ASPAUT ha contado con la valiosa
ayuda, inters, participacin activa y efectiva de:
ASPAUT Santiago
La Corporacin Educaci onal Municipal Gabriel Gonzlez Videla
Secretaria Regional de Educacin y el Departamento Provincial
de Educacin, Elqui.
Proyecto que se encontrar inserto en el marco jurdico que norma la atencin y
derechos de las personas con discapacidad, como son:
- Las bases de Educacin Diferencial en Chile.
- Decreto N 815 del ao 1990 del Ministerio de Educacin.
- Ley de Integracin Social de las Personas con
Discapacidad N 19.284 del ao 1994 .
La escuela especial El Milagro reconoce que el hombre es persona, y en cuanto
tal, cada ser humano es irrepetible e insustituible desde su concepcin hasta la
muerte, al mismo tiempo est abierto constitutivamente para relacionarse con
Dios, con las dems personas y con la naturaleza n o humana de una forma
particular. Cada persona est llamada a vivir una vida plenamente humana, que
para alcanzar precisamente esa plenitud no puede prescindir de Dios, ni de los
dems seres humanos ni de la naturaleza.
En este caso nos asiste la conciencia de que antes de ser un autista, se es
persona, con necesidades, deseos y frustraciones, con un nombre propio y con los
mismos derechos que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad. As es
como esta institucin educativa ubica en el centro de las preocupaciones de su
quehacer escolar la formacin integral del estudiante potenciando y
favoreciendo al mximo sus capacidades a fin de que stos alcancen una
vida plena, entendiendo sta como el desarrollo integral del sujeto en el rea
educativa, social y familiar, que le permitan ser parte de una comunidad
como un ser totalmente integrado.
Durante el primer ao (2006) se contar con una infraestructura insuficiente
para cubrir el total de la poblacin de las personas con graves trastornos en la
relacin y la comunicacin de la regin. Por lo que uno de los objetiv os
primordiales es canalizar las gestiones necesarias para cubrir esta necesidad
creando el espacio fsico adecuado en el menor tiempo posible.
Se propone adems entregar una propuesta pedaggica inserta en Proyecto de
Jornada Escolar Completa a 40 alumnos y alumnas que oscilan entre los 4 y 24
aos de edad, la que contempla cuatro niveles de atencin educativa:
-Primer nivel 1A: con 8 alumnos(as), 4 a 8 aos de edad jornada maana sin JEC
-Primer nivel 1B: con 8 alumnos(as), 4 a 8 aos de edad jorna da tarde sin JEC
-Segundo nivel: con 8 alumnos (as), 9 a 12 aos de edad con JEC
-Tercer nivel: con 8 alumnos (as), 13 a 15 aos de edad con JEC
-Cuarto nivel: con 8 alumnos (as), 16 a 26 aos de edad con JEC
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III.- VALORES Y PRINCIPIOS RECTORES DE LA ESCUELA
Slo el amor alumbra lo que perdura, slo el amor convierte el milagro en barro,
slo el amor engendra la maravilla, slo el amor modifica al educando.
- El amor
Constituye una perspectiva original, verdaderamente propia del ser humano. E l
amor a nuestra labor, a nuestros alumnos y alumnas, compaeros y apoderados,
el amor constituye la mdula de los valores insertos en quehacer cotidiano en
nuestra escuela.
- La Verdad
El compromiso con la verdad constituye un valor fundamental para un a persona y
encuentra en el hogar tanto como en la escuela los mbitos naturales para su
prctica y formacin.
- El Respeto
Tanto hacia s mismo como hacia los dems, constituye un objetivo central de una
adecuada convivencia, mantener consideracin con cada uno de los actores de
nuestra escuela.
As tambin, cada estamento de la comunidad educativa prioriza la concrecin de
los siguientes principios:
1. Educar en la Cooperacin:
La comunidad de la escuela se asocia y fortalece mutuamente a travs del t rabajo
conjunto para conseguir los fines y propsitos de nuestra educacin.
De esta forma, se plantea un modelo de interaccin entre los integrantes de la
comunidad educativa, entendiendo que mediante la cooperacin se hace ms
posible el pleno logro de l os objetivos planteados.
2. Educar en la Integracin:
La comunidad se entiende como parte del mundo y se relaciona activamente con
l, por lo tanto, la comunidad desea y necesita abrirse al mundo, entendiendo de
mejor manera el valor de la diversidad, y p racticando el respeto y la tolerancia. Es
en el contacto con otros donde el hombre potencia sus capacidades y camina
hacia la verdad. Ofrecer el mximo de posibilidades educativas que permitan al
educando integrarse y participar en y de la sociedad.
3. Educar con Atencin Personalizada:
El sistema de educacin personalizada est basado en una visin holstica de la
persona y de sus necesidades educativas, sociales y culturales. Las metodologas
y lecciones no pueden ser separadas del todo de este fundam ento psicolgico y
filosfico pues se basan en una visin integral del ser humano .
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4. Educar con un Proceso de Enseanza Individualizado :
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se
merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe
traducirse en una pedagoga que sea adaptable a cada alumno y que fomente la
creatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es el resultado de la
personalizacin de lo aprendido
5. Educar para gozar l a vida:
Significa generar entusiasmo en todas y cada una de las actividades, de los
ejercicios y de las prcticas, movilizar las energas en una aventura ldica
compartida, sentir y hacer sentir cada proceso educativo.
6. Educar para la Significacin:
Esto es dar sentido a lo que hacemos, consiste en presentar las actividades y
eventos de aprendizaje de forma interesante y relevante para los alumnos (as), de
manera que stos se impliquen activamente en la tarea de aprender en la accin.
7. Educar para el Convivir:
Surge a travs de la interaccin de la comunicacin, en todas sus facetas, y de la
colaboracin entre educadores, educandos y apoderados en una gran familia, en
una gran comunidad.
IV. MISION
Para poder destacarse y consolidarse en su ent orno, se requiere que la
institucin educativa exprese en un concepto claro su quehacer fundamental y los
fines que desea conseguir. Esta declaracin es lo que se conoce como Misin
Institucional y en torno a ella se realiza la Planificacin Estratgica. En este
sentido la misin de la escuela esta orientada a:
Construir una unidad educativa que se une en la coordinacin de acciones
para ofrecer a las personas autistas una esmerada preparacin pedaggica
que desarrolle y potencie al mximo sus capacidade s, habilidades y
destrezas que le permitan construir e integrarse a la sociedad de la forma lo
ms independiente posible.
Se trata entonces de constituir una comunidad entre los diversos estamentos que
componen nuestro colegio. Esto supone organizarlo c onceptual y operativamente
como una comunidad abierta hacia todas las personas, pero fuertemente
comprometida con la discapacidad y con respeto a la diversidad. Una unidad
educativa que forme seres humanos capaces de interactuar activamente con el
mundo potenciando su identidad.
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Por otra parte, la habilidad en las relaciones humanas constituye una condicin
bsica para alcanzar nuestra misin, personas integradas constructivamente al
mundo. El saber estar , expresado en el trabajo en equipo; de la solucin racional
de los conflictos; de la tolerancia hacia la diversidad.
V.- VISION
La Visin Institucional, entendida como aquel estado futuro que se desea para
la organizacin, podemos decir que este Unidad Educativa aspira a Dar
Esperanza, Dar un Fut uro
Convertirse en uno de los centros de referencia en el diagnstico ,
educacin y tratamiento del Autismo en la regin.
Dar Esperanza a las familias que hay detrs de cada nio, nia, joven y adulto
autista, en que se contar con un espacio de ambien te facilitador al desarrollo de
las capacidades de sus hijos, donde predomine el reconocimiento de persona.
Dar Futuro, ofrecer oportunidades, mostrar posibilidades, sealar c aminos.
Para concretar este proyecto se hace necesario c ontar con una infraest ructura
adecuada que nos permita dar acogida y atencin especializada a todas las
familias que tengan dentro de sus miembros persona s con autismo, sin importar ,
procedencia, credo o condicin social.
El establecimiento atender alumnos (as9 con graves a lteraciones en la capacidad
de la relacin y comunicacin, que alteran su adaptacin social, comportamiento y
desarrollo, que van desde los tres aos hasta los veinticinco con once meses, con
la posibilidad de extender la intervencin educativa hasta los v eintisis aos con
once meses, segn sea pertinente. Se incluye una modalidad de atencin
temprana desde los 36 meses hasta los 3 aos.
Gestionar los recursos necesarios que nos permitan incorporar otras reas de
atencin, como terapeuta ocupacional, kinesilogo, msico terapeuta, Hipo e
Hidroterapia, entre otros.
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VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
a) Generales:
1.- Favorecer la calidad de vida y la integracin social de nios, nias y jvenes
con autismo a travs de la prestacin de servicios educacionales y teraputicos
que complementen su educacin desarrollados en una atencin especializada.
2.- Integrar a las familias de nuestros alumnos a travs de la asesora, apoyo y
orientacin hacia la problemtica del autismo con participacin de un equipo
multidisciplinario.
b) Estratgicos:
Entregar a los profesionales docentes y no docentes capacitacin
permanente en el rea de los trastornos del desarrollo, especficamente en el
sndrome autista.
Elaborar en un plazo de tres aos un proyecto de Taller Protegido y/o Laboral
Formular planes y programas de estudio propios, en un plazo de tres aos,
teniendo como base los que aprueba el decreto N 815 de 1990 que
establece las normas tcnico pedaggicas para atender educandos con
graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin.
Favorecer el desarrollo armnico de los alumnos y alumnas, potenciando sus
capacidades y cualidades.
Captar al menos una red de apoyo en el plazo de un ao que entregue
fondos que costeen gastos de manuten cin del traslado de los alumnos (as)
de sus hogares a la escuela y de la escuela a su hogar.
Mejorar instancias de participacin favoreciendo la calidad de relacin con
los padres, la familia y la comunidad.
VII. PLAN OPERATIVO
OBJETIVO ESTRATEGICO: Entregar a los profesionales docentes y no docentes capacitacin permanente en el
rea de los trastornos del desarrollo, especficamente en el sndrome autista.
Dimensin Metas Indicadores Actividades Relevantes Responsables Plazos
Gestin
Administrativa
-Gestionar la
participacin de
profesoras y
profesionales de
equipo
interdisciplinario en
instancia de
capacitacin afines
con la labor
pedaggica.
-Elaborar
proyectos que
permitan ampliar
la infraestructura y
adquisicin de
recursos
materiales y
humanos.
-Captar redes de
apoyo
-Difundir la labor y
atencin del
establecimiento a
la comunidad.
Participacin en un
100% en instancias
especficas de
capacitacin
internas o externas
al establecimiento.
Adjudicarse el 50%
de los proyectos
concursables.
Realizar convenio
con una empresa o
institucin de la
regin.
Que el 80% del
entorno cercano al
establecimiento
conozca su labor.
Participar en cursos de
perfeccionamiento.
Desarrollar y organizar
programa de Talleres de
autoperfecionamiento
docente y/o profesional
afn.
Elaboracin de proyecto
FONADIS.
Elaboracin proyecto ley
N 19.247 Donaciones
con fines Educacionales
Reuniones peridicas con
SERPLAC, Instituciones
educativas, de salud.
Visitas a medios de
comunicacin, juntas
vecinales y colegios
cercanos al
establecimiento.
Directora
Directora
Directora
Asistente
Social
Directora
Asistente
Social
Directora
Asistente
Social
Anual
Anual
Anual
Anual
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OBJETIVO ESTRATEGICO: Favorecer el desarrollo armnico de los alumnos y alumnas, potenciando sus
capacidades y cualidades.
Dimensin Metas Indicadores Actividades Relevantes Responsables Plazos
Pedaggico
Curricular
Practicas
docentes
Asistencia de los
profesionales a
reuniones tcnicas.
Elaborar y aplicar
los Planes
Educativos
Individuales.
Favorecer la
participacin activa
de los alumnos
(as) en torno a
desarrollo de
Realizacin de
talleres quincenales
insertos en las
reuniones tcnicas
con directa relacin
al espectro autista.
Elaboracin de un
100% de los P.E.I.
Realizar diversos
tipos de
evaluaciones los
alumnos (as) en el
proceso enseanza
Desarrollar y organizar
programa de Talleres de
autoperfecionamiento
docente y/o profesional
afn.
-Organizar talleres de
autocuidado de equipo
para mantener o mejorar
el clima organizacional.
-Crear instancias de
convivencia al interior del
equipo de trabajo.
-Participacin en
reuniones activamente
aportando nuevas ideas y
experiencias.
Elaborar, revisar y
evaluar trimestralmente
los P.E.I.
Generar un archivo por
alumno (a), donde incluya
la evidencia real
(cualitativa y cuantitativa)
de las actividades de
U.T.P.
Jefe tcnico
U.T.P.
Jefe Tcnico
Psiclogo (a)
U.T.P.
Jefe Tcnico
Psiclogo (a)
U.T.P.
Jefe tcnico
U.T.P.
Jefe tcnico
Profesores
(as)
Anual
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habilidades,
destrezas,
aprendizajes
significativos y de
inters para todos.
Realizar las
planificaciones en
equipo
multidisciplinario
en horario de
completacin u
otras instancias
previamente
acordadas.
aprendizaje.
Practicar un clima
de calidez y
aceptacin entre
alumnos(as) y
profesoras, entre
apoderados y el
colegio.
Cumplimiento del
100% los horarios
de reuniones y
calendarizacin de
las mismas.
Aplicar
evaluaciones
diagnsticas
aprendizaje, de sus
trabajos, estados de
avance y o retrocesos.
Compartir planificaciones
aunando criterios en
estados de avance o
retrocesos y as orientar
el trabajo en las aulas.
Realizar un diagnstico
por curso o nivel y por
alumno (a)
especialistas
U.T.P.
Jefe tcnico
U.T.P.
Jefe tcnico
Anual
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Objetivo Estratgico: Elaborar en el plazo de tres aos un proyecto Taller Laboral y/o Protegido
Dimensin Metas Indicadores Actividades Relevantes Responsables Plazos
Pedaggico
Curricular
Desarrollo
Curricular
Que de los
profesionales
docentes y no
docentes participen
en las reuniones
tcnicas del
establecimiento.
Asistencia de un
100% a reuniones
tcnicas del equipo
multidisciplinarlo.
Asistencia de un
100% a reuniones
del E.G.E.
Estudio de Mercado
Infraestructura
adecuada para
realizacin de
Talleres.
-Reuniones mensuales
de los profesionales
docentes y no
docentes del
establecimiento y /o
E.G.E.
-Visitas a empresas de
la regin.
-Reuniones con
asistente Social de la
Intendencia.
-Elaboracin proyecto
-Evidenciar
habilidades,
capacidades y /o
destrezas de alumnos
(as) beneficiados por
proyecto Taller Laboral.
-Potenciar y/o
desarrollar habilidades,
capacidades o
destrezas de los
alumnos (as )
beneficiados de
proyecto segn
requerimiento de
campo laboral.
U.T.P
Jefe Tcnico
Asistente Social
Directora/
U.T.P.
Equipo
multidisciplinarlo
Profesor (a)
especialista
Anual
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Objetivo Estratgico: Formular planes y programas de estudio propios, en un plazo de tres aos, teniendo como
base los que aprueba el decreto N 815 de 1990 que establece las normas tcnico pedaggicas para at ender
educandos con graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin.
Dimensin Metas Indicadores Actividades Relevantes Responsables Plazos
Pedaggico
Curricular
Desarrollo
Curricular
Los profesionales
docentes y no
docentes conozcan
y manejen a
cabalidad el
decreto N 815 que
establece las
normas tcnico
pedaggicas para
atender a
educandos con
grave alteracin en
la relacin y
comunicacin.
Que el 100% de los
profesionales del
establecimiento
participen en la
creacin de Planes
y Programas
propios.
Transferencia y
aplicabilidad de un
100% de los planes
y programas al
trabajo en el aula.
Evaluacin de la
ejecucin de los
planes y programas
de estudio en
relacin con los
aprendizajes de
los alumnos (as) y
requerimientos
pedaggicos en los
distintos niveles.
Elaboracin de
planes y programas
de estudios propios
de acuerdo a la
identidad de la
poblacin escolar
sus necesidades y
demandas
educativas.
Reuniones mensuales
de los profesionales
docentes y no
docentes del
establecimiento.
Elaborar instrumentos
de evaluacin que
permitan apreciar y a
firmar las prcticas
docentes en relacin a
la efectividad de los
objetivos y contenidos
del programa de
estudio.
Evidenciar trabajo
directo con los alumnos
(as) en las salas de
clases.
Reuniones mensuales
del equipo de gestin.
Jefe Tcnico
Profesores
Equipo
multidisciplinario
Jefe Tcnico
Profesores
Equipo
multidisciplinario
Marzo
Abril
Anual
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OBJETIVO ESTRATEGICO: Captar al menos una red de apoyo en el plazo de un ao que entregue fondos que
costeen gastos de manutencin del traslado de los alumnos (as) de sus hogares a la escuela y de la escuela a su
hogar.
Dimensin Metas Indicadores Actividades
Relevantes
Responsables Plazos
Comunitaria
Comunidad
Externa
Realizar vnculos y
establecer alianzas
con
Hospital
Escuelas
SENAME
Atenciones mdicas
(neuropsiquiatritas)
Adquisicin de
medicamentos
Difusin de la escuela
especial El Milagro
Integrar a nuestras
aulas a nios con sus
derechos vulnerados y
que padezcan alguna
grave alteracin en la
relacin y comunicacin.
Reuniones peridicas
con S.N.S.
Visitas a
establecimientos
educacionales
cercanos a la
escuela.
Abrir la escuela a la
comunidad en
general para que sea
visitada en su
quehacer educativo.
Reuniones con
directivos de
SENAME
Directora
Asistente
Social
Directora
Asistente
Social
Directora
Asistente
Social
Anual
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OBJETIVO ESTRATEGICO: Mejorar instancias de participacin favoreciendo la calidad de relacin con los
padres, la familia y la comunidad.
Dimensin Metas Indicadores Actividades Relevantes Responsables Plazos
Padres y
apoderados
Motivar la
participacin de
los padres a
reuniones.
Fomentar la
participacin y
compromiso de los
padres y
apoderados en el
proceso enseanza
aprendizaje de sus
hijos e hijas.
Asistencia de un
90% a reuniones de
apoderados
mensuales
incluyendo la
participacin de
todo el equipo
multiprofesional del
establecimiento.
Espacio fsico
adecuado, que
favorezcan la
participacin de
todos los padres y
apoderados del
establecimiento.
Realizacin de talleres
con temas de inters
para los padres y
apoderados.
Invitacin permanente a
participar en las
actividades del colegio a
toda la comunidad.
Citaciones individuales
cuando se requiera.
Visitas domiciliarias
cuando se requiera.
Estudio de casos con
apoyo de equipo
multiprofesional, padres,
apoderados y/o familia.
Directora
Psiclogo (a)
Directora
JefeTtcnico
Psiclogo (a)
Asistente
Social
Profesor (a)
Anual
VIII. ORIENTACIONES CURRICULARES
Lnea Curricular
La escuela especial municipal El Milagro opta por un Currculum Humanista
Centrado en la Persona, que va ms all de lo meramente acadmico (centrado en
los aprendizajes), lo psicolgico (centrado en las etapas evolutivas del alumno) y en
lo cientfico (centrado en el saber experiencial del ser humano). Nuestro Currculum
tiene la opcin humanista, ya que se centra en el desarrollo integral y armnico de
toda la persona del alumno y alumna, lo que implica que todas las variables
implcitas en su quehacer educativo (organizacin escolar, planes y programas,
metodologas de enseanza, criterios de evalu acin, etc), tengan a la persona del
alumno y alumna como centro y horizonte. Su visin humanista radica en el
desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, ya que el colegio debe preparar
alumnos y alumnas capaces de vivir lo mas independientes posi bles y de convivir
armnicamente con familias y comunidad.
Al adoptar esta lnea curricular, la escuela se obliga a que su Currculum tenga las
siguientes caractersticas :
Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a las
realidades sociales, potenciando la creatividad del Profesor.
Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas realidades
ambientales, personales y sociales. Por otro lado, debe ser adaptable a los
alumnos y alumnas y a los profesores en un co ntexto determinado.
Equilibrado: recogiendo todos los aspectos de una educacin integradora, de
una manera equilibrada. Por ello trata de facilitar el desarrollo armnico de la
personalidad y una adecuada educacin integral. Los elementos bsicos que
debe incorporar son capacidades valores como objetivos y contenidos
mtodos actividades como medios, tratando de buscar un equilibrio entre la
teora y el desarrollo curricular.
Integrador: de las diversas reas y sectores funcionales de aprendizajes y d e
saberes para la vida con una dimensin multidisciplinaria.
Motivante: tratando de favorecer el impulso cognitivo y la curiosidad por el
saber, en cuanto facilitador de la motivacin intrnseca, entendida como mejora
del propio yo. El sentido del logro o del xito personal es bsico, ya que el xito
motiva ms que el fracaso. Tambin ha de ser relevante el sentido afiliativo como
favorecedor del aprendizaje cooperativo entre iguales.
Con respecto al accionar de los dos agentes principales del quehacer ed ucativo,
como lo son el alumno y el profesor, en el primero trata de primar ms la visin
sicolgica de los aprendizajes que la construccin lgica de las disciplinas, siendo
selectivo en sus contenidos, favorecedor del aprendizaje funcional y preparatorio
18
para la vida, en relacin con la experiencia vital; mientras que con respecto al
profesor, a ste le corresponde actuar como mediador de la cultura social e
Institucional, incorporando el ambiente al aprendizaje y potenciando dichos
procesos educativos.
En nuestra Unidad Educativa el alumno (a) es considerado como una persona que
tiene talentos y capacidades naturales y aprendidas, que son valiosas para su
desarrollo educativo y, por lo tanto, el proceso de enseanza aprendizaje consiste
en potenciar aquellas habilidades cognitivas y socio afectivas y desarrollar otras que
permitan que stos participen activa e integradamente en la sociedad.
Nuestro concepto de Aprendizaje, como un proceso personal y colectivo de
integracin y reconstruccin del saber y la cultura, nos permite concluir que desde la
perspectiva cognitiva "aprendizaje" es lo que ocurre internamente en la mente, y la
conducta es un resultado directo del procesamiento mental, siendo este un proceso
permanente que se extiende a travs de toda la vida del alumno , y que desde este
punto de vista habr acciones educativas sistemticas y otras producidas por la
experiencia de vivir en el mundo, es decir, que existe la educacin extra aula de
variada naturaleza por lo que se deben planificar dich os espacios ricos en
significados, y tan vlidos como los del aula en la formacin de la persona, del
mismo modo como la familia deber procurar que sus espacios formativos vayan en
pro de la solidez de los aprendizajes del alumno.
La escuela, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una instancia de
crecimiento de la persona, donde el aprendizaje sea un proceso de construccin,
ms que un proceso de transferencia, por lo que debe organizar todos los recursos
humanos, materiales y metodolgicos para apoyar la autonoma, la integracin, la
valoracin, el crecimiento y el conocimiento del educando.
Proceso Pedaggico.
El trabajo pedaggico tiene por centro la actividad de los alumnos, sus
caractersticas, sus conocimientos y experiencias previas. Se centrar el trabajo
pedaggico en el aprendizaje ms que en la enseanza, lo que implica, desarrollar
estrategias pedaggicas flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos, que sean necesarias y eficientes en relacin a
contextos y propsitos determinados. A travs de procedimientos didcticos se
busca lograr el aprendizaje de capacidades de orden social y cognitivas funcional.
Esta labor pedaggica se sustenta en los siguientes enfoques tericos de sus
mltiples perspectivas metodolgicas:
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Aprendizaje Significativo: (Ausubel) plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de con ceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin.
Modificacin Cognitiva: (R. Feurestein) la que busca cambios estructurales que
alteren el curso y direccin del desarrollo, cambios que se producen en la medida
que el organismo interacciona con las fuentes de informacin, actuando y
respondiendo a ellas, ya que esta teora considera al organismo humano como un
sistema abierto al cambio y a la modificacin. Feurestein insiste en que la
accesibilidad a dicha modificabilidad es posible a pesar del bajo nivel de
funcionamiento del individuo, ya que el nico requisito es que la intervencin se
disee de acuerdo al grado de deterioro con que cuente el sujeto"
1
Zona de Desarrollo Prximo: (Vygostky) plantea la mediacin social que se hace
posible en la creacin de una zona de desarrollo prximo (ZDP), entendida como la
diferencia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial,
determinado mediante la resolucin de problemas con la ayud a o colaboracin de
adultos.
Conductismo: (mtodo Lovaas), que trata de utilizar los procesos de cambio del
comportamiento empricamente validos para asistir a los individuos en el desarrollo
de habilidades a nivel social. Un elemento clave de este enfo que es ser altamente
intensivo para entregar ala alumno (a) oportunidades potenciales de aprendizaje. El
propsito de este mtodo es minimizar los fracasos de los nios (as) y maximizar sus
xitos.
Al educar personas con graves alteraciones en la relaci n y comunicacin, partimos
de la base que ellos son individuos ante todo, tiene fortalezas y debilidades y que
tienen en comn una discapacidad del desarrollo, un trastorno en la capacidad de la
comunicacin y afectividad, la cual se manifiesta de manera diferente en cada
persona, algunos individuos con espectro autista pueden ser de inteligencia
promedia o alta, mientras que otros pueden ser de bajo promedio, por lo que los
objetivos acadmicos necesitan ser diseados para satisfacer la capacidad
intelectual y el nivel de funcionamiento de cada individuo, por lo que el programa
educativo debe basarse en las necesidades nicas de cada persona.
1
La modificabilidad estructural cognitiva y el Programa de Enriquecimiento Instrumental de R.
Feurestein, M Dolores Prieto, Editorial Bruo, Espaa, 1990, pag. 21.
20
Recursos:
a.- Humanos:
- 1 Directora y profesora de aula, Educadora Diferencial Especialista en
Trastornos del Desarrollo y Aprendizaje.
- 1 Jefe Tcnico y profesora de aula, Educadora Diferencial Especialista en
Trastornos del Desarrollo y Aprendizaje.
- 4Educadoras Diferenciales.
- 1 Asistente Social.
- 1 Psiclogo (a)
- 1 Tcnico Fonoaudilogo.
- 3 Asistentes Tcnicos del Educador Diferencial.
- Padres Familia de los alumnos
b.- Tcnicos:
- Decreto N 815 del MINEDUC del ao 1990.
- Bibliografa Especfica.
- Programas Educativos Individuales.
- Instrumentos de evaluacin Interdisciplinaria.
c.- Materiales.
- Mobiliario escolar y de oficina.
- Material didctico general.
- Material Escolar.
- Implementos de educacin Fsica y Psicomotricidad.
- Material de Oficina.
- Material para funcionamiento de taller.
- Juegos de entretencin y escalamiento.
- Material e implementacin audiovisua l.
21
Con el fin de operacional izar a nivel microcurricular en esta propuesta, se
estructurarn Planes Educativos Individuales (PEI), los que entendemos como una
estrategia de individualizacin de la enseanza, por cuanto son modificaciones qu e
se realizan en la programacin curricular para atender las diferencias y necesidades
individuales de los alumnos (as) y en particula r de las necesidades especiales. Estos
PEI estn insertos como estrategia dentro de los planes y programas que establece
el decreto N 815 del ao 1990, en el cual se propone como objetivos generales lo
siguiente:
1. De los planes y programas.
Ofrecer una forma de atencin especializada que permita el desarrollo
personal y social de personas con alteraciones graves en la capacidad de
relacin y comunicacin, segn su patrn de conducta.
Provocar en el alumno la necesidad de otro, en base a las demandas del
medio en que interactu segn su propio cdigo de comunicacin.
Favorecer la integracin del alumno dentro del hogar, la escuela y la
comunidad, a travs de un programa educativo individualizado que contemple
esencialmente aspectos de habituacin, comunicacin e integracin al mundo
social, afectivo y laboral de acuerdo a sus potencialidades.
2. De los niveles de trabajo:
Nivel 1: Estimular la aparicin de conductas adaptativas bsicas, a fin de
iniciar la interaccin de las personas con su medio ambiente.
Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas que permitan a la persona un
mejor nivel de vida y una mayor interaccin c on su medio ambiente.
Nivel 3: desarrollar habilidades y destrezas que permitan al educando
desenvolverse en ambientes normalizadotes.
Nivel 4: posibilitar la adquisicin de aprendizajes relacionados con la vida del
trabajo.
3. De los planes de estudio:
Plan Comn:
Posibilitar la formacin integral del educando desarrollando al mximo su
potencialidad de aprendizaje.
De las Areas de Desarrollo:
Emocional Social:
Favorecer el desarrollo bioposicosocial del alumno mediante la adquisicin
de conductas, hbitos y actitudes que faciliten su adecuada interaccin
con el entorno.
Cognitivo Funcional:
Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que favorezcan el dominio
funcional da la comunicacin y el conocimiento de su entorno a travs de
situaciones vivnciales.
22
Educacin Fsica:
lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de s mismo y de su
entorno fsico y social, por medio de actividades de psicomotricidad,
educacin fsica y recreacin.
Artstica:
favorecer la adaptacin social a travs de la ejecu cin de actividades de
expresin musical, artstica y/o corporal.
Vocacional:
Favorecer la adquisicin de aprendizajes que posibiliten el desempeo de
un oficio o parte de l, en forma semi independiente o dependiente.
Plan de Acciones Transdisciplinarias:
Favorecer el desarrollo social e individual del educando a travs del
estudio diagnstico y tratamiento de dificultades primarias o secundaria,
considerando los diferentes enfoques teraputicos.
Apoyar la actualizacin y/o capacitacin de recursos human os.
Proceso Evaluativo
En el proceso de aprendizaje es muy importante adoptar metodologas y
procedimientos evaluativos que permitan conocer el estado del mismo. Los
procedimientos evaluativos de trmino deben dar paso a aquellos que privilegien el
enfrentamiento progresivo del alumno con el xito acadmico, lo que permite, que
tanto el alumno como el educador se involucren en una actividad conjunta, donde el
profesor media, fase a fase, los aprendizajes y el alumno organiza y reorganiza los
conocimientos adquiridos.
En el proceso evaluativo se consideraran las siguientes normas:
1. El ingreso al establecimiento y la ubicacin de los alumnos en las diferentes
etapas se har basndose en un diagnostico integral e individualizado del
alumno; determinando su propia modalidad de funcionamiento en cada rea
de desarrollo. Entendiendo que los criterios para el diagnstico de los
alumnos (as) con graves alteraciones en la capacidad de la relacin y
comunicacin que alteran su adaptacin social, comportamiento y desarrollo
individual, son las que se indican en Diagnostic Statiscal Manual III, Revised
1989.
2. La evaluacin permitir la seleccin de estrategias alternativas, dando
flexibilidad al proceso y permitiendo descubrir las intervenciones ms
adecuadas para cada nio (a) en su propio ambiente familiar y educacional.
3. La evaluacin se realizara en forma permanente y ser referida a criterios
considerando los objetivos planteados para el alumno.
4. la evaluacin se registrar en trminos cualitativos.
5. Al finalizar cada perodo de tratamiento se emitir un informe descriptivo de
los procesos alcanzados por el alumno.
23
IX. EVALUACIN PEI
El desarrollo del Proyecto Educativo se evaluar en forma sistemtica, a
travs de reuniones del equipo de gestin en base a pautas especficamente
diseadas.
Se realizarn a lo menos una evaluacin en el ao de la que se emitira
informe escrito que permitan la retroalimentacin del Proyecto.
X. ORGANIGRAMA
SECRETARIA MINISTERIAL DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO PROVINCIAL DE EDUCACIN ELQUI
DIRECTORA ESCUELA
CORPORACION EDUCACIONAL MUNICIPAL GABRIEL GONZALEZ VIDELA
ASPAUT IV REGION
JEFE TECNICO ESCUELA
EDUCADORAS DIFERENCIALES DOCENTES
DE AULA
PSICOLOGO (A)
ASISTENTE SOCIAL
TECNICO FONOAUDIOLOGO
ASISITENTES TECNICOS EDUCADORAS
DIFERENCIALES
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PADRES Y APODERADOS ESCUELA
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