CADERNO DE ATIVIDADES Didatica - e - Praticas - de - Ensino PDF

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Pedagogia
Caderno de Atividades
Didtica e Prticas de Ensino
CLIQUEAQUIPARA
VIRARAPGINA
FICHA TCNICA
Equipe de Gesto Editorial
Regina Cludia Fiorin
Joo Henrique Canella Firio
Priscilla Ramos Capello
Anlise de Processos
Juliana Cristina e Silva
Flvia Lopes
Reviso Textual
Alexia Galvo Alves
Giovana Valente Ferreira
Ingrid Favoretto
Julio Camillo
Luana Mercrio
Diagramao
Clula de Inovao e Produo de Contedos
Caderno de Atividades
Pedagogia
Disciplina
Didtica e Prticas de Ensino
Coordenao do Curso
Lindolfo Anderson Martelli
Autora
Andria Correa Figueiredo da Silva
Chanceler
Ana Maria Costa de Sousa
Reitora
Leocdia Agla Petry Leme
Pr-Reitor Administrativo
Antonio Fonseca de Carvalho
Pr-Reitor de Graduao
Eduardo de Oliveira Elias
Pr-Reitor de Extenso
Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato
Pr-Reitora de Pesquisa e PsGraduao
Luciana Paes de Andrade
Realizao:
Diretoria de Planejamento de EAD
Jos Manuel Moran
Barbara Campos
Diretoria de Desenvolvimento de EAD
Thais Costa de Sousa
Gerncia de Design Educacional
Rodolfo Pinelli
Gabriel Arajo
2013 Anhanguera Educacional
Proibida a reproduo fnal ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modifcada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma.
Como citar esse documento:
SILVA, Andria Correa Figueiredo. Didtica e
Prticas de Ensino. Valinhos, Anhanguera Edu-
cacional. p. 1-182, 2014
Disponvel em: <http://www.anhanguera.com>.
Acesso em: 02 jan. 2014.
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Tema 01: Didtica e Prtica de Ensino: Refexes Iniciais 6
Tema 02: Teorias do Currculo 24
Tema 03: Planejamento de Ensino 42
Tema 04: Contextualizando os Mtodos de Ensino: a Organizao do Trabalho Pedaggico 62
Tema 05: Organizando Atividades Socializadoras 80
Tema 06: A Pedagogia de Projetos em Clestin Freinet 96
Tema 07: O Problema da Indisciplina Escolar 112
Tema 08: Planejamento Pedaggico e Tecnologias de Ensino 130
Tema 09: Educao e Novos Desafos: a Informtica na Aprendizagem Escolar 146
Tema 10: Avaliao da Aprendizagem 164
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Tema 01
Didtica e Prtica de Ensino: Reflexes Iniciais
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Tema 01
Didtica e Prtica de Ensino: Reflexes Iniciais
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Contedo
Nessa aula voc estudar:
Como a escola se constituiu como o lugar de ensino-aprendizagem.
O conceito de didtica.
O cotidiano da sala de aula e sua importncia para educadores e alunos.
A infuncia da Psicologia nas concepes pedaggicas.
A Psicologia Gentica de Jean Piaget.
CONTEDOSEHABILIDADES
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Habilidades
Ao fnal, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Qual a importncia da didtica para a prtica educativa?
Quais so as principais relaes entre educao e sociedade?
Qual a importncia da Psicologia Gentica para a educao?
LEITURAOBRIGATRIA
Didtica e Prtica de Ensino: Refexes Iniciais
A escola defnida como o lugar educativo. claro que voc j deve ter ouvido uma
frase como esta. Entretanto, preciso pensar que a escola um espao construdo e
modifcado no decorrer da histria brasileira para atender educao dos sujeitos. preciso
pensar um pouco sobre isso. Quem defniu como a escola deve se estruturar?
O incio da colonizao brasileira foi marcado por uma concepo de dominao dos europeus
sobre os povos indgenas. A catequizao foi um processo de educao sistemtica que
tinha a inteno de educar. Os padres jesutas, cuja ao foi mais abrangente, organizaram
aes educativas que deixaram heranas na forma de pensar a educao. Uma dessas
heranas est marcada no documento denominado Ratio Studiorum, que defnia um
programa de ensino diferenciado para os indgenas e para o homem branco. Entre as
heranas marcantes desse processo, destaca-se a valorizao dos contedos memorizados
e da cultura geral e erudita em detrimento da atividade prtica. Cabe ressaltar que, apesar
do modo como ocorreu a educao indgena no Brasil, o Ratio Studiorum um documento
valioso e revolucionrio para a poca, conforme afrma Margarida Miranda (2010).
importante perceber, visto o exemplo da catequese indgena implementada pelos jesutas,
que a organizao do ensino est vinculada a uma viso de mundo e de homem. A educao
planejada em um nvel macro, com leis nacionais, polticas pblicas e tambm em nveis
mais especfcos e regionais, como nos estados, nos municpios e nas escolas.
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LEITURAOBRIGATRIA
A educao brasileira regida pelos princpios da Carta Magna (Constituio Federal de
1988, Ttulo VIII, Captulo III, seo I). Tambm h a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (LDB/1996), que defne os parmetros nacionais para a organizao da educao
brasileira. Todo o sistema de ensino organizado de forma a preservar a soberania nacional,
o idioma e os costumes. Todavia, h tambm os aspectos ideolgicos e polticos presentes
na educao. Aspectos esses extremamente importantes para a refexo sobre as prticas
de ensino, currculos e formao de professores.
O objetivo da disciplina Didtica e Prtica de Ensino esclarecer aos futuros professores
o como fazer e por que fazer. possvel afrmar que toda educao um ato poltico,
como dizia o venervel educador Paulo Freire. Toda educao demanda escolhas,
toda educao demanda compromisso. O ato de planejar um ato de refexo sobre as
prticas pedaggicas e suas fnalidades. O ato de no planejar caracteriza uma educao
espontanesta e fragmentada, como relata Freire (2005).
A disciplina Didtica e Prticas de Ensino mostra que existem diferentes prticas e que
cabero ao futuro professor o compromisso e a competncia tcnica para trilhar seu caminho
pedaggico, que relaciona prtica e teoria, tal como se pode ler no trecho seguinte:
(...) se os homens so seres do quefazer exatamente porque seu fazer
ao e refexo. prxis. transformao do mundo. E, na razo mesma
em que o quefazer prxis, todo fazer do quefazer tem de ter uma teoria que
necessariamente o ilumine. O quefazer teoria e prtica. refexo e ao
(FREIRE, 2005, p. 141).
Bemvindo(a) ao estudo da Didtica e das Prticas de Ensino!
O Processo de Escolarizao e a Didtica
O foco do estudo da didtica a relao ensino-aprendizagem e o modo como esta est sendo
estruturada na escola. importante saber que a escola organizada pela sociedade, e por um
conjunto de pessoas, e que h ideologias, crenas e valores implcitos em sua construo.
A escolarizao um processo sistemtico de instruo dos indivduos, processo este
composto pela informao e difuso de saberes a respeito do ambiente, dos indivduos e da
sociedade. na instituio escolar que se desenvolve um saber sistemtico e organizado,
que pretende informar e formar o aluno, certifcando-os por meio de diplomas.
A escola tambm um lugar no qual se aprendem concepes de mundo e, principalmente,
concepes sobre o ser humano e seu papel no mundo. Por exemplo, quando um aluno
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sistematicamente reprovado, ano aps ano, ele aprende sobre sua incapacidade. A escola
um ritual de passagem de um ambiente estritamente familiar para outro, de carter social.
Como um espao sistemtico de educao, ele requer uma organizao estruturada. Essa
organizao escolar dos processos de ensino objeto de estudo da didtica.
A didtica um campo de conhecimento que organiza os saberes necessrios para a
organizao do trabalho educativo. Ela pretende potencializar o trabalho docente e as
relaes de ensino e aprendizagem. Existem conceitos bsicos dentro da Pedagogia que,
relacionados ao cotidiano escolar, so apresentados nesta disciplina. Ela de extrema
importncia para o trabalho docente. O conhecimento dos preceitos e concepes bsicas
permite que o professor organize o cotidiano das salas de aula e das escolas, possibilitando
uma aprendizagem signifcativa para seus alunos.
Todos os professores devem conhecer os preceitos bsicos da organizao do trabalho
na sala de aula e, a partir deles, reinventar sua prtica docente e procurar concretizar um
espao educativo de qualidade.
Concepes Educativas: a Epistemologia Gentica
Tratou-se da escola como uma instituio social e da importncia da didtica. Sero vistas,
agora, as diferentes concepes de educao, que sero expressas por meio de seus
pensadores. No campo educativo, costuma-se destacar tericos, pensadores e educadores
que desenvolveram prticas educativas signifcativas. Muitas delas signifcaram a
constituio de um novo paradigma, ou seja, de uma nova forma de pensar a educao, o
aluno e a prtica docente.
A escolarizao brasileira teve um forte vis voltado para a razo, memorizao e instruo.
Quem no conhece a famosa decoreba que exigia do aluno a memorizao de diferentes
saberes, por exemplo, a tabuada. A aplicao de castigos fsicos j foi permitida e estava
associada tanto manuteno da disciplina quanto punio do erro, do esquecimento dos
contedos que deveriam ser memorizados.
Houve, no decorrer da histria, inmeras concepes educativas. Concepes estas
representadas por diferentes e ilustres pensadores. Entre inmeros outros, pode-se citar
Scrates, Comenius, Pestalozzi, Jean Piaget, Freinet, Paulo Freire. Tericos de diferentes
reas do conhecimento que auxiliam na compreenso do ato educativo.
LEITURAOBRIGATRIA
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Entretanto, ser focada a Teoria de Jean Piaget, pois este terico constituiu uma mudana
paradigmtica no campo educativo. Ser abordada, agora, a importncia do desenvolvimento
infantil para a didtica. Trata-se de um conceito extremamente importante, pois j se pensou as
crianas como adultos em miniatura. Hoje, reconhece-se que as crianas tm necessidades
educativas diferenciadas, assim como os adultos. E, neste aspecto, a Pedagogia sofreu
grande infuncia da Psicologia, especifcamente da Psicologia Gentica de Jean Piaget.
A Teoria de Piaget tem importncia mpar na educao, pois auxilia na organizao do
trabalho escolar a partir das defnies sobre o estgio de desenvolvimento do ser humano.
Jean Piaget (1896-1980) foi um bilogo que se dedicou aos estudos na rea de Psicologia.
A teoria que desenvolveu foi denominada Epistemologia gentica. Conforme defnem
Gomes e Bellini (2009), Piaget estudou o desenvolvimento do conhecimento. A indagao
inicial de Piaget foi saber como se passa de um estgio de menor conhecimento para
um estgio de maior conhecimento, ou seja, estudou como os indivduos, sozinhos ou em
grupo, constroem o conhecimento e por quais etapas ou processos passam para tal. Para
solucionar tal questo, passou a observar o comportamento das crianas.
Piaget defniu quatro estgios (ou perodos) de desenvolvimento mental: estgio sensrio-
motor (at 18 meses), estgio pr-operatrio (at os 7 anos), estgio operacional (at
os 11 ou 12 anos) e estgio das operaes formais (esse o estgio no qual o homem
permanece por toda a vida). Segundo Abreu et al. (2010), independentemente do estgio,
o homem aprende por meio da relao sujeito/objeto. O indivduo se desenvolve por meio
de um processo constante de assimilao e acomodao, por meio do qual modifca sua
estrutura mental.
Segundo Piaget, o processo de assimilao de uma nova informao leva a um desequilbrio
nas estruturas mentais, ou seja, gera um estado de confito que levar a uma acomodao
dos conhecimentos. O processo resultante da assimilao e acomodao das novas
informaes incorporadas denominado equilibrao, pois o indivduo precisa adaptar seus
esquemas mentais s informaes recentemente adquiridas (ABREU, 2010).
Os nveis de desenvolvimento infuenciam as estratgias que devem ser utilizadas na sala de
aula e os contedos que devem ser selecionados, pois, sabendo que cada fase da vida tem
caractersticas especfcas de desenvolvimento, possvel planejar ambientes e estratgias
que favoream a aprendizagem do indivduo. Em cada estgio de desenvolvimento o
indivduo tem uma maneira peculiar de ver o mundo e aprender. Esse fato faz com que a
LEITURAOBRIGATRIA
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Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:
Sites
Acesse o artigo A epistemologia gentica de Jean Piaget na Revista da Faculdade Cenecista
de Vila Velha.
Disponvel em: <http://www.facevv.edu.br/Revista/02/A%20EPISTEMOLOGIA%20
GENETICA.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013. Esse artigo lhe ajudar a compreender os
aspectos da teoria do desenvolvimento de Jean Piaget.
Consulte o texto Formao de Professores: Pedagogia como cincia da Educao,
apresentado por Rovaris e Wlker, em 2012 na IX Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPED).
Disponvel em: <http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/
viewFile/525/640>. Acesso em: 1 dez. 2013. Esse texto refete sobre como as prticas
educativas vo muito alm dos muros escolares e sobre a conceituao cientfca Pedagogia
como cincia da educao.
Consulte o texto da Constituio Federal de 1988 (Ttulo VIII, Captulo III, seo I).
Disponvel em: <http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_05.10.1988/
CON1988.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Voc saber quais so as funes e conceituaes educacionais de acordo com a
legislao nacional.
LINKSIMPORTANTES
epistemologia gentica de Jean Piaget seja apropriada pelo campo educativo como uma
forma de compreender como o indivduo se desenvolve e quais so as prticas de ensino
mais adequadas.
LEITURAOBRIGATRIA
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LINKSIMPORTANTES
Consulte a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996. fundamental que
sua prtica pedaggica esteja atrelada aos documentos legais sobre a educao do pas.
Voc pode fazer o download da lei na ntegra.
s acessar o site da Biblioteca Digital da Cmera: <http://bd.camara.gov.br/bd/handle/
bdcamara/2762>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Assista ao vdeo Jean Piaget Fases do desenvolvimento, da Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO-PR).
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=EnRlAQDN2go&feature=related>.
Acesso em: 1 dez. 2013. Este vdeo explica as fases de desenvolvimento estudadas por
Jean Piaget.
Assista entrevista Funo da escola por Libneo, que fala sobre a funo da escola na
atualidade.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=6kk__FXVwC0&feature=related>.
Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Didtica Geral: o ensino e o aprendizado, Prtica de Ensino da Universidade
Virtual de so Paulo (UNIVESP), que mostra o interior das escolas brasileiras e o depoimento
dos professores sobre a prtica cotidiana.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=ILy_PZ1e2y4&feature=related>. Acesso
em: 1 dez. 2013.
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Instrues:
Chegou a hora de voc exercitar seu aprendizado por meio das resolues
das questes deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliaro
voc no preparo para a avaliao desta disciplina. Leia cuidadosamente
os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido e para o modo de
resoluo de cada questo. Lembre-se: voc pode consultar o Livro-Texto
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questo 1:
Leia o texto e responda a questo:
A escola o lugar de desenvolvimento da
infncia. na escola que as aptides e os
talentos iro forescer. Na escola, as crian-
as iro sair do mbito estritamente familiar
para o mbito social. na escola que so
desenvolvidas a educao e a instruo. A
escola prepara para a vida.
Depois da leitura do trecho apresentado,
discorra sobre o papel da escola na socie-
dade e sobre o papel da escola para a ins-
truo e educao dos jovens.
Questo 2:
Os estudos de Jean Piaget tm grande in-
funcia na educao. Sua teoria fcou co-
nhecida como:
a) Teoria Desenvolvimentista.
b) Epistemologia Gentica.
c) Teoria das Inteligncias Mltiplas.
d) Perodos de Desenvolvimento Infantil.
e) Teoria Cognitiva do Indivduo.
Questo 3:
Leia o caso apresentado e responda a
questo proposta:
AGORAASUAVEZ
17
Andr uma criana de 7 anos, alegre e
ativa. Quando est na escola, ele gosta de
brincar com todos os jogos que tem dispo-
nvel, conversa com os amigos e professo-
res. No laboratrio de informtica, recen-
temente, ele descobriu que pode acessar
textos em vrios idiomas diferentes e que
alguns idiomas utilizam o que ele defniu
como desenhos para a escrita. Ele se re-
feria s escritas ideogrfcas. Andr no
compreendeu bem a informao de incio,
pois ele aprendeu na escola que se escre-
ve com letras (escrita alfabtica). A profes-
sora preparou uma atividade para que An-
dr compreendesse que realmente existem
diferentes escritas na atualidade. Aps um
pequeno estado de confito, Andr compre-
endeu a situao.
Esse processo de desenvolvimento men-
tal, segundo a Epistemologia Gentica,
defnido por Piaget como:
a) Equilibrao.
b) Acomodao.
c) Assimilao.
d) Estruturao mental.
e) Subjetivismo.
Questo 4:
A Epistemologia Gentica, desenvolvida
por Jean Piaget, importante na rea pe-
daggica porque:
a) Possibilita o controle total do que
a criana pode aprender, pois s
as informaes selecionadas sero
oferecidas pelo professor.
b) Divide a prtica pedaggica das
crianas por etapas, assim o professor
escolhe melhor as informaes que vai
apresentar a seus alunos.
c) Porque possvel listar uma srie
de contedos e habilidades para que a
criana realize em cada uma das etapas,
assim possvel avaliar se a criana est
dentro da normalidade.
d) Possibilita um conhecimento sobre o
desenvolvimento infantil, e, assim, sabe-
se que a criana aprende por meio da
interao sujeito/objeto, o que deve ser
incentivado na escola.
e) Nenhuma das alternativas
apresentadas.
Questo 5:
A Epistemologia Gentica de Jean Piaget
divide o desenvolvimento humano em qua-
tro etapas de acordo com a idade. A primei-
ra fase de desenvolvimento denominada:
a) Fase das operaes abstratas.
b) Operatrio formal.
c) Sensrio-motor.
AGORAASUAVEZ
18
d) Operatrio concreto.
e) Pr-operatrio.
Questo 6:
A Pedagogia a cincia que estuda a edu-
cao. A Didtica um campo de estudo
da Pedagogia. Escreva um pequeno texto
conceituando a Didtica e discorrendo so-
bre sua importncia para a formao de
professores.
Questo 7:
A Epistemologia Gentica de Jean Piaget
exerce grande infuncia na educao bra-
sileira. Descreva as principais contribui-
es dessa teoria para a educao escolar.
Questo 8:
Aps assistir ao vdeo sobre as fases de
desenvolvimento de Jean Piaget, (dispon-
vel em: <http://www.youtube.com/watch?v
=EnRlAQDN2go&feature=related>), resu-
ma quais so as caractersticas das quatro
fases de desenvolvimento da Epistemolo-
gia Gentica.
Questo 9:
Leia o texto a seguir e responda a questo:
Art. 205 A educao, direito de todos
e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a cola-
borao da sociedade, visando ao ple-
no desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidada-
nia e sua qualifcao para o trabalho
(CONSTITUIO BRASILEIRA, dispo-
nvel em: <http://www.imprensaofcial.
com.br/PortalIO/download/pdf/Consti-
tuicoes_declaracao.pdf>. Acesso em:
1 dez. 2013).
A educao nacional est condicionada
viso de homem que se quer. Aps ler o
conceito de educao da constituio bra-
sileira, comente sobre de que tipo de esco-
la a sociedade precisa.
Questo 10:
Aps a leitura do texto fundamental do Ca-
derno de Atividades, defna o conceito de
Didtica.
AGORAASUAVEZ
19
Neste tema, voc aprendeu sobre as estreitas relaes que a prtica didtica tem
com a sociedade. Voc aprendeu tambm que a Epistemologia Gentica de Jean Piaget
muito infuente na rea da educao. Aprendeu tambm sobre os quatro estgios de
desenvolvimento humano: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e estgio das
operaes formais. Aprendeu tambm sobre os conceitos de assimilao e acomodao. E,
fnalmente, voc viu que a Pedagogia a cincia da Educao e que a Didtica um campo
da Pedagogia que se dedica a estudar os processos de ensino.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar
sua ATPS e verifcar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
REFERNCIAS
ABREU, L. C. A. et al. A epistemologia gentica de Jean Piaget e o construtivismo. Revis-
ta Brasileira Crescimento e Desenvolvimento Humano, v. 20, n. 2, p. 361-366, 2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
MIRANDA, Maria. Ratio Studiorum dos Jesutas. Entrevista concedida em 20 de janeiro
de 2010. Disponvel em: <http://dererummundi.blogspot.com.br/2010/01/ratio-studiorum-
-dos-jesuitas.html>. Acesso em: 1 dez. 2013.
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Acomodao: esquema mental que possibilita a acomodao de novos conhecimentos
aos esquemas mentais j existentes.
Assimilao: processo mental por meio do qual o homem interioriza novos conhecimentos
a partir da manipulao do meio.
Epistemologia gentica: epistemologia a teoria do conhecimento, que, em Piaget,
signifca o estudo da evoluo biolgica e cognitiva do homem.
Espontanesta: aquele que acredita que as aes podem ocorrer de maneira efciente sem
planejamento.
Paradigma: conjunto de ideias que defnem uma viso de mundo.
Prxis: na Pedagogia, o conceito usado para explicitar uma necessria relao entre a
teoria e a prtica, entre o abstrato e o concreto.
Ratio Studiorum: importante documento criado em 1599 que regulamenta o ensino nos
colgios jesutas.
GLOSSRIO
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Questo 1
Resposta: A escolarizao um processo sistemtico de instruo dos indivduos,
processo este composto pela informao e difuso de saberes a respeito do ambiente, dos
indivduos e da sociedade. na instituio escolar que se desenvolve um saber sistemtico
e organizado.
Questo 2
Resposta: Alternativa B.
Questo 3
Resposta: Alternativa A.
Esse processo defnido como equilibrao, pois o aluno teve contato com a informao
(assimilao), entrou em estado de confito e teve que acomodar essa informao a seus
esquemas mentais anteriores. O processo fnal determinado como equilibrao dos
esquemas mentais, pois o aluno incorporou a nova informao depois de um estado de
confito e construiu um novo conhecimento.
Questo 4
Resposta: Alternativa D.
A importncia da Epistemologia Gentica na educao conhecer como o desenvolvimento
infantil ocorre e incentivar a interao da criana com o meio ambiente. Nesta perspectiva,
as informaes no so controladas pelo professor, cujo papel fazer com que o aluno
interaja com o meio ambiente.
GABARITO
22
Questo 5
Resposta: Alternativa C.
Questo 6
Resposta: A didtica uma rea da Pedagogia que estuda as prticas de ensino e as
relaes de ensino-aprendizagem. A didtica importante porque instrumentaliza o
professor para atividades prticas, relacionando a teoria com o cotidiano escolar.
Questo 7
Resposta: As principais contribuies so saber como as crianas aprendem em cada fase
do desenvolvimento e a importncia da interao sujeito/objeto para aprendizagem.
Questo 8
Resposta: Primeira Fase: Sensrio-motor (0 a 2 anos) linguagem egocntrica, a criana
baseia-se em percepes sensoriais e esquemas motores para resolver seus problemas,
ainda no consegue evocar os eventos sobre passado, presente e futuro, lida com o meio a
partir de aes prticas por meio das quais constri seus esquemas mentais.
Segunda Fase: Pr-operacional inicia-se por volta dos 2 anos de idade. marcada pela
aprendizagem da linguagem, a partir da qual possvel criar esquemas mentais interiorizados
(esquemas representativos ou simblicos); a criana ainda tem um pensamento egocntrico,
caracterizado pelo animismo (atribui sentimentos humanos a coisas e animais), as aes
mentais no so reversveis, ou seja, a criana no capaz de retornar ao ponto de partida.
Terceira Fase: Operatrio-Concreto inicia-se por volta dos 7 anos de idade. Pensamento
lgico e objetivo, pensamento reversvel e menos egocntrico. A criana diferencia o real
do fantstico.
Quarta Fase: Pensamento Abstrato inicia-se por volta dos 12 anos de idade. A principal
caracterstica o pensamento lgico-formal. A criana fca livre somente das operaes
sobre o mundo concreto e capaz de abstrair.
Questo 9
Resposta: No texto da lei fca claro que a escola dever ser inclusiva, ou seja, dever
atender a todos e que um direito. Podero coexistir escolas pblicas e particulares,
GABARITO
23
GABARITO
entretanto, dever da Unio delimitar os contedos mnimos a serem ensinados em todo o
territrio nacional, assim como avaliar as instituies de ensino.
Questo 10
Resposta: A didtica um campo de conhecimento que organiza os saberes necessrios
para a organizao do trabalho educativo. Ela pretende potencializar o trabalho docente e
as relaes de ensino e aprendizagem.
s
e
e
s
Tema 02
Teorias do Currculo
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 02
Teorias do Currculo
27
Contedo
A funo sistematizadora da escola.
O papel do professor na organizao do contedo.
Os critrios de seleo, organizao e desenvolvimento de contedos.
O conceito de currculo.
28
LEITURAOBRIGATRIA
Habilidades
Qual a defnio de currculo?
Quais so as principais teorias curriculares?
Qual o papel do professor na organizao curricular?
Como selecionar, organizar e desenvolver contedos?
Teorias do Currculo
Currculo uma palavra de origem latina (curriculum vitae) que, segundo o Dicionrio
online Priberam da Lngua Portuguesa, tem dois signifcados. O primeiro diz respeito aos
dados biogrfcos de uma pessoa e ao percurso de formao. O segundo corresponde a um
conjunto de contedos escolares. Tanto no primeiro como no segundo signifcado, o termo
currculo apresenta relao com a vida, com as experincias vividas por um indivduo e os
conhecimentos que acumula.
Este tema versar sobre a segunda conceituao, que trata do currculo escolar. A escola
uma instituio social que tem uma funo especfca: sistematizar os conhecimentos
desenvolvidos pela humanidade e medi-los em relao a seus alunos. A escola a
instituio responsvel pela sistematizao dos conhecimentos acumulados. Entretanto,
selecionar, organizar e desenvolver contedos no uma tarefa simplista. Para tal, os
profssionais da educao precisam ter clareza da atividade que esto realizando.
possvel afrmar que no existem receitas a serem seguidas quando o assunto a
construo de uma educao de qualidade, mas existem saberes educativos, por meio dos
quais os professores podero realizar a funo de socializao dos conhecimentos.
29
LEITURAOBRIGATRIA
Um dos jarges muito utilizados no campo educativo o de aprender a aprender, difundido
pelo movimento da Escola Nova, nos fns do sculo XIX. A Escola Nova foi, segundo Haydt
(2006), um movimento que objetivava quebrar os padres tradicionais de ensino. Esse
movimento foi fruto da industrializao e urbanizao, que expandiu os sistemas de ensino,
aumentando o nmero de pessoas na escola. As principais caractersticas desse sistema
foram a infuncia da psicologia na educao e uma necessidade de renovao de tcnicas,
prticas e procedimentos de ensino.
Assim, pode-se iniciar o estudo sobre currculo com os seguintes questionamentos: quais
contedos devem ser selecionados para o ensino? E, ainda, como esses contedos devem
ser organizados? Como possvel estruturar o currculo?
Segundo Silva (2003), o conceito de currculo surgiu nos Estados Unidos, nos anos 1920,
conectado ao processo de industrializao. Assim, a noo de currculo esteve ligada a dos
processamentos fabris. O currculo especifcaria as experincias escolares, os contedos e
as formas como os mesmos seriam apresentados e medidos. Essa noo de currculo teve
sua origem em uma racionalidade tcnica taylorista, originando o que pode ser defnido
como Teorias Tradicionais do Currculo.
Segundo defne Tomaz Tadeu da Silva (2003), as Teorias Tradicionais enfatizam a temtica
ensino/aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica, organizao, planejamento,
efcincia, objetivos. O tradicionalismo se preocupa com os conhecimentos e saberes
dominantes, que devem ser transmitidos, e com a melhor forma para realizar essa
transmisso.
Em contraposio s Teorias Tradicionais esto as Teorias Crticas e as Teorias Ps-
Crticas do Currculo. Como defne Silva (2003), tais teorias se preocupam com o qu deve
ser transmitido e por que deve ser transmitido.
A questo central que serve como pano de fundo para qualquer teoria do
currculo o de saber qual conhecimento deve ser ensinado. De uma forma
mais sinttica a questo central : o qu? Para responder a essa questo, as
diferentes teorias podem recorrer discusso sobre a natureza humana, sobre
a natureza da aprendizagem ou sobre a natureza do conhecimento, da cultura
e da sociedade. As diferentes teorias se diferenciam, inclusive, pela diferente
nfase que do a esses elementos. Ao fnal, entretanto, elas tem que voltar
questo bsica: o que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento ou saber
considerado importante ou vlido ou essencial para merecer ser considerado
parte do currculo? (SILVA, 2003, p. 14-15).
30
Ainda segundo Silva (2003), as Teorias Crticas surgiram a partir da dcada de 1960, que
foi um perodo de grande agitao e renovao social. Seus principais representantes foram
Paulo Freire, com a Pedagogia do Oprimido (1970), Louis Althusser, Pierre Bourdieu, Jean-
Claude Passeron e Michel Young, entre outros. O foco de debate foi a crtica ideolgica. O
importante era saber no apenas como estruturar o currculo, mas as consequncias dessa
estruturao.
As principais crticas foram a respeito da reproduo das desigualdades sociais na
escola, pois as escolas destinadas s classes trabalhadoras teriam a funo de reproduzir
desigualdades sociais, estruturando um currculo no qual a cultura dos dominantes era
expressa como correta e superior.
A grande contribuio de Paulo Freire no Brasil foi questionar o papel da educao
como legitimadora do status quo. No livro Pedagogia do Oprimido, Freire refete sobre
a possibilidade de uma educao emancipadora, na qual os contedos escolares seriam
mediados para o conhecimento do mundo e a emancipao cultural. Paulo Freire aborda o
processo de conscientizao na educao.
As Teorias Ps-Crticas, segundo Silva (2003), acrescentam s discusses sobre currculo
temas atuais como: multiculturalismo, identidade, alteridade, subjetividade, saber-poder
e sexualidade, etnia, entre outros. Os estudos ps-crticos surgiram nos Estados Unidos,
no meio universitrio, como uma contestao ao contedo que era ensinado. Por exemplo,
consideraram que a esttica e a literatura que faziam parte do currculo representavam
um grupo dominante, formado por homens brancos. Assim, consideraram que os grupos
sociais dominados deveriam ser representados em suas contribuies culturais.
Ainda segundo Silva (2006), os currculos multiculturalistas foram aceitos com base em
uma ideia de convivncia harmnica entre as culturas. Entretanto, as contestaes dos
diferentes grupos culturais apontaram que no basta ensinar o respeito s diferentes
culturas ou tolerar o diferente, como explicita o trecho a seguir:
Um currculo baseado nessa concepo no se limitaria, pois, a ensinar a
tolerncia e o respeito, por mais desejvel que isso possa parecer, mas insistiria,
em vez disso, numa anlise dos processos pelos quais as diferenas so
produzidas atravs de relaes de assimetria e desigualdade. Num currculo
multiculturalista crtico, a diferena, mais do que tolerada ou respeitada,
colocada permanentemente em questo (SILVA, 2006, p. 88-89).
LEITURAOBRIGATRIA
31
LEITURAOBRIGATRIA
Assim, como afrma Silva (2006), os multiculturalistas propem uma questo diferenciada
para a seleo de contedos curriculares: o que conta como conhecimento? Ou seja,
questionam quais estruturas de poder esto subjacentes seleo de contedos curriculares.
No importa apenas o qu ensinado e o porqu se ensina, pois preciso refetir sobre
quais so os conhecimentos vlidos que devem ser ensinados. Os multiculturalistas
apontam que no sufciente o acesso igualitrio a um programa curricular, mas necessrio
que o contedo curricular contemple as formas pelas quais as diferenas so produzidas.
Os Contedos Curriculares: Seleo, Organizao e Desenvolvimento dos Contedos
Sabendo das implicaes sociais e ideolgicas que esto subjacentes questo de
seleo, organizao e desenvolvimento dos contedos, as implicaes tcnicas sero
agora tratadas. Tais implicaes nasceram com as Teorias Tradicionais, entretanto, podem
ser ressignifcadas em funo do enfoque ideolgico que se queira dar a elas.
Os contedos no so apenas as informaes a respeito de determinado assunto. Eles
tambm se traduzem em experincia, atitudes, valores. Como afrma Haydt (2006),
os contedos esto estritamente ligados aos objetivos de ensino. preciso selecionar
os contedos que faro parte do programa educativo, ou seja, tudo o que se considera
importante transmitir para as novas geraes.
Com a Epistemolgica Gentica, o ser humano se desenvolve por meio da interao com o
meio ambiente. Pois bem, a escola o espao de transmisso de contedos sistematizados
e selecionados, de acordo com sua relevncia para a formao de sujeitos que compem
a sociedade. o espao de difuso de conhecimentos para o progresso individual e social.
O professor, em dado momento do processo de ensino, ter liberdade para selecionar
os contedos que ir privilegiar. claro que ser uma seleo dentro de um programa
maior, englobando as Diretrizes Nacionais de estruturao do currculo. Entretanto, para
selecionar o contedo, o professor dever considerar alguns aspectos, como: a adequao
do contedo idade de seus alunos, a atualidade cientfca e a utilidade prtica na resoluo
de problemas. importante que os contedos sejam desafadores e que estimulem o
progresso contnuo dos alunos.
Os contedos devem ser organizados, ainda segundo Haydt (2006), considerando-se a
continuidade, a sequncia e a integrao. Devem ser organizados do mais simples para o
complexo e com nvel crescente de difculdade. Os contedos devem estar integrados com
32
LINKSIMPORTANTES
Ento:
Sites
Acesse a resenha do livro Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo,
de Tomaz Tadeu da Silva, escrita por Osvaldo Mariotto Cerezer.
Disponvel em: <http://www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia os artigos sobre currculo disponveis no Suplemento Pedaggico, organizado pelo
Sindicato dos Supervisores Educacionais do Estado de So Paulo (APASE).
Disponvel em: <http://www.ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/curriculo-escolar-
algumas-refexoes>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Assista animao Aprender a aprender. divertida e mostra a sensibilidade do ato educativo.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI&feature=related>.
a realidade e entre si. Para organizar os contedos, existem diferentes formas. Eles podem
ser organizados por tpicos, por temas, por unidades, por mdulos e, ainda, por projetos
de atividade.
importante considerar que a organizao do contedo faz parte do planejamento de ensino.
Os contedos so selecionados de acordo com os objetivos educacionais elegidos, e, logo
aps, so estruturadas as atividades que sero desenvolvidas, ou seja, a forma como o
conhecimento ser experenciado pelos alunos. Toda defnio de currculo inclui experincias
e conhecimentos, saberes, contedos, que sero defnidos no planejamento educacional.
LEITURAOBRIGATRIA
33
LINKSIMPORTANTES
Assista ao vdeo da campanha realizada pela entidade Child Friendly, que mostra um
conceito de currculo muito importante para a educao.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=RnijdB7naLw&feature=fvsr>. Acesso
em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Didtica Geral: contedos, da UNIVESP, que mostra a realidade educativa
da organizao dos contedos.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=bdSkSb2wEYk>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Instrues:
AGORAASUAVEZ
34
Questo 1:
Aps ler o texto, responda a questo que
segue:
No de hoje que os educadores de
diversos pases se perguntam o que as
crianas e os jovens devem aprender
em sala de aula. Antigamente no
havia dvida: era preciso transmitir aos
alunos os saberes que a humanidade
acumulou nos ltimos 10 mil anos em
Cincias, Matemtica, Literatura, Arte
e as demais reas do conhecimento.
Sim, era uma grande pretenso, mas
ningum duvidava de que esse era o
papel da escola. Na contemporaneidade,
essas certezas ruram. Novas
necessidades de aprendizagem foram
surgindo ao mesmo tempo em que
outras demandas sociais e culturais
apareciam. Por uma srie de motivos,
a escola foi aos poucos tomando para
si a responsabilidade pelo ensino
de tudo o que uma pessoa precisa
aprender durante a sua formao.
Como bem compara o educador
portugus Antnio Nvoa, muita gente
toma essa instituio como um pote,
em que so colocadas diversas coisas:
alm das que j esto l - as diversas
disciplinas -, se juntam tambm aulas
de cidadania e meio ambiente, atitudes
para prevenir a aids, a violncia sexual
e os acidentes de trnsito, noes de
higiene pessoal e de sade pblica
etc., etc., etc. (ALMEIDA, 2012, s.p.).
Com base no excerto apresentado e na
sociedade atual, quais critrios devem ser
considerados na seleo dos contedos
que formaro os currculos escolares?
Questo 2:
O currculo analisado com diferentes en-
foques, de acordo com a teoria que o em-
base. A teoria que defne currculo como
o conjunto de conceitos e habilidades or-
ganizadas na escola sob a orientao do
professor, delimitando o que deve ser ensi-
nado, denominada:
a) Teoria Crtica.
b) Teoria Tradicional.
c) Teoria Ps-Crtica.
d) Teoria do Social.
e) Pedagogia do Oprimido.
Questo 3:
Podem ser apresentados como critrios
bsicos para a organizao dos contedos
curriculares:
a) A adequao dos contedos idade
dos alunos, a graduao dos contedos e
o contexto social dos alunos.
b) A graduao dos contedos, a
necessidade de cumprir o programa de
ensino radicalmente e a vontade dos
responsveis.
c) A adequao dos contedos, a
necessidade de memorizao dos
contedos e o contexto social.
d) A adequao dos contedos idade
escolar dos alunos e a facilidade de leitura
dos livros didticos.
AGORAASUAVEZ
35
e) O contexto social dos alunos, pois
os que so mais carentes tm sua
capacidade de aprender anulada.
Questo 4:
As principais Teorias do Currculo so:
a) Teorias Sociointeracionistas, Teorias
Crticas e Teorias Tradicionais.
b) Teorias Reprodutivistas, Teorias
Tradicionais e Teoria Epistemolgica.
c) Teorias Tradicionais, Teorias Crticas
e Teorias Ps-Crticas.
d) Teorias Crticas, Teorias Sociais e
Teoria da Reproduo de Contedos.
e) Teorias Tradicionais, Teorias histrico-
sociais e Teoria Piagetiana.
Questo 5:
As Teorias Tradicionais organizam os con-
tedos como em uma fbrica, ordenam as
etapas que devem ser seguidas, assim
como o resultado que deve ser avaliado
no fnal.
Porque:
Elas surgiram em uma poca na qual as
ideias tayloristas estavam em alta e infuen-
ciaram o campo educativo.
a) A primeira afrmao falsa e no
justifca a segunda.
b) A primeira afrmao verdadeira,
mas a segunda falsa.
c) As duas afrmaes esto incorretas.
d) A primeira afrmao verdadeira,
mas a segunda falsa.
e) A primeira afrmao verdadeira e
justifca a segunda afrmao.
Questo 6:
A partir das leituras realizadas, defna com
suas palavras o conceito de currculo.
Questo 7:
Aps a leitura do texto, responda a pergun-
ta:
Para o educador-educando, dialgico,
problematizador, o contedo
programtico da educao no
uma doao ou uma imposio
um conjunto de informes a ser
depositado nos educandos , mas a
devoluo organizada, sistematizada
e acrescentada ao povo daqueles
elementos que este lhe entregou de
forma desestruturada (FREIRE, 2005,
p. 96-97).
Paulo Freire representa qual tipo de Teoria
Curricular em seu discurso? Identifque-o
e escreva um pequeno texto, de at 10 li-
nhas, sobre ele.
AGORAASUAVEZ
36
AGORAASUAVEZ
Questo 8:
importante para o professor o momento
da seleo dos contedos. Em dado mo-
mento do planejamento de ensino, ele de-
ver realizar essa tarefa. Escreva os crit-
rios que o professor deve ter ao selecionar
contedos de ensino.
Questo 9:
Leia o seguinte caso e responda a questo
proposta:
Na escola de Daise, comemorado o dia
da conscincia negra. Para essa comemo-
rao destinada uma semana de ativida-
des diferenciadas, em que a cultura e a his-
tria dos negros no Brasil contemplada
nas salas de aula da escola. Depois, todos
os trabalhos so expostos no ptio, onde
tambm ocorrem apresentaes de dan-
as e msicas, tpicas da cultura negra.
Segundo a Teoria Curricular Ps-Crtica,
essa atividade desenvolvida na escola con-
templa as ideias de um currculo multicultu-
ral? Explique sua resposta.
Questo 10:
Escreva um pequeno texto, de at 10 li-
nhas, conceituando currculo multicultural
e crie um exemplo de um contedo que
deveria ser contemplado em um currculo
de acordo com as Teorias Ps-Crticas do
Currculo.
Neste tema, voc aprendeu que currculo so as experincias desenvolvidas na escola
ou sob a orientao dela, envolvendo habilidades, valores, ideologias. Quando se organiza
um currculo escolar, deve-se levar em considerao o que se est ensinando, por que se
est ensinando e para quem.
FINALIZANDO
37
ALMEIDA, Fernando Jos. Por um currculo consistente. Revista Nova Escola. Disponvel
em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/curriculo-consistente-568009.
shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
HAYDT, Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2006.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do currculo.
Belo Horizonte: Autntica, 2003.
REFERNCIAS
Alteridade: a noo de que cada indivduo nico, diferente, e que isso se afrma em
contato com o outro.
Jargo: consiste em palavras e expresses de um grupo profssional especfco.
Multiculturalismo: o reconhecimento das diferenas na formao da sociedade, ou seja,
todos tm direitos iguais perante a lei, mas podem pertencer a grupos tnicos culturais
diferenciados.
Status quo: a manuteno de uma realidade tal como ela se encontra. apresentado
para descrever as aes empreendidas para a manuteno de privilgios, por exemplo,
econmicos ou de dominao cultural.
Taylorismo: vem da Teoria de Frederick Taylor, que desenvolveu um sistema de organizao
da produo industrial em etapas.
GLOSSRIO
38
Questo 1
Resposta: Para selecionar o contedo, o professor dever considerar alguns aspectos
como: a adequao do contedo idade de seus alunos, a atualidade cientfca e a utilidade
prtica na resoluo de problemas. importante que os contedos sejam desafadores e
que estimulem o progresso contnuo dos alunos. preciso considerar, ainda, a realidade
da comunidade escolar.
Questo 2
A Teoria Tradicional do currculo defne o que deve ser estudado e como deve ser organizado
o contedo dentro da escola, sem a preocupao com o porqu se seleciona os contedos.
Questo 3
Os contedos devem sempre ser apresentados de forma gradual, do simples para o mais
complexo, levando-se em considerao as experincias que os alunos j tiveram e sua
realidade social.
Questo 4
As teorias esto expressas de acordo com a ordem em que surgiram historicamente:
Tradicionais, Crticas e Ps-Crticas.
GABARITO
39
Questo 5
Resposta: Alternativa E.
As Teorias Tradicionais sofrem forte infuncia do modelo de racionalizao taylorista, que
prev uma organizao racionalizada e que poder ser medida ao fnal do processo.
Questo 6
Resposta: O conceito de currculo sempre envolve as aes de organizao e seleo de
contedos, assim como de experincias, habilidades e conceitos que so desenvolvidos na
escola ou sob sua orientao.
Questo 7
Resposta: A grande contribuio de Paulo Freire no Brasil foi a de questionar o papel da
educao como legitimadora do status quo. Em Pedagogia do Oprimido, ele refete sobre
a possibilidade de uma educao emancipadora, na qual os contedos escolares seriam
mediados para o conhecimento do mundo e emancipao cultural. Paulo Freire fala sobre
o processo de conscientizao na educao, mas considera importante a transmisso dos
contedos sistematizados. O ponto focal aqui, entretanto, a forma como se chegar a
essa sistematizao.
Questo 8
Resposta: Os contedos devem ser organizados, ainda segundo Haydt (2006),
considerando-se a continuidade, a sequncia e a integrao. Devem ser organizados do
mais simples para o complexo e com nvel crescente de difculdade. Os contedos devem
estar integrados com a realidade e entre si. Para organizar os contedos, existem diferentes
formas. Eles podem ser organizados por tpicos, por temas, por unidades, por mdulos e,
ainda, por projetos de atividade.
Questo 9
Resposta: As atividades que ocorrem apenas uma vez no ano no contemplam a ideia de
um currculo multicultural, pois sustentam a noo de tolerncia e respeito. Os contedos
referentes cultura negra deveriam fazer parte do conjunto de conhecimentos desenvolvidos
na escola durante todo o ano.
GABARITO
40
GABARITO
Questo 10
Resposta: As Teorias Ps-Crticas, segundo Silva (2003), acrescentam s discusses
sobre currculo temas atuais como: multiculturalismo, identidade, alteridade, subjetividade,
saber-poder e sexualidade, etnia, entre outros. Os estudos Ps-Crticos surgiram nos
Estados Unidos, no meio universitrio, como uma contestao ao contedo que era
ensinado. Por exemplo, consideraram que a esttica e a literatura que faziam parte do
currculo representavam um grupo dominante formado por homens brancos. Assim,
consideraram que os grupos sociais dominados deveriam ser representados em suas
contribuies culturais.
O aluno poder construir seu exemplo abordando um caso que inclua a temtica de gnero,
etnia, raa, sexualidade.
s
e
e
s
Tema 03
Planejamento de Ensino
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 03
Planejamento de Ensino
45
Contedo
A conceituao de planejamento de ensino.
Os tipos de planejamento de ensino.
Como elaborar um planejamento de ensino.
Os tipos de objetivos de ensino.
Como eleger e elaborar objetivos de ensino.
46
Habilidades
Qual a importncia de saber elaborar um planejamento de ensino?
Como elaborar um planejamento de ensino?
Quais so os diferentes tipos de planejamento?
Como eleger e traar objetivos gerais e especfcos?
O Planejamento de Ensino
Inicio este tema de forma diferente. Vou contar uma histria. Quando comecei meus
estudos para ser professora, no antigo Curso Normal (Ensino Mdio Profssionalizante para
a formao de professores para os anos iniciais), aprendi a organizao do trabalho docente
de forma bastante minuciosa e, por que no dizer, tcnica.
Entretanto, naquela poca, dcada de 1980, os estudos de Piaget sobre a Epistemologia
Gentica infuenciavam sobremaneira a rea educativa; era o incio e tambm o pice do que
se pode denominar Construtivismo. As crticas ao tecnicismo educacional, movimento que
prioriza a tcnica no campo educativo, estavam em alta. No interior da escola, os professores
discutiam a necessidade de renovao educativa e a quebra do paradigma tecnicista.
Para entender melhor essa histria, preciso pensar sobre o que foi a dcada de 1980,
denominada por muitos a dcada perdida. Voc deve estar se perguntando o que isso
tem a ver com o planejamento de ensino. J explico. Era em uma poca infuenciada pelo
recente fm da ditadura, em que todos queriam liberdade. claro que inclua a liberdade
para planejar, fora de rgidos padres tcnicos.
LEITURAOBRIGATRIA
47
LEITURAOBRIGATRIA LEITURAOBRIGATRIA
A tenso que expressei anteriormente (no interior da escola na qual estudei) caracterizava-
se pelo embate entre os professores: tradicionalismo versus construtivismo. A professora de
Didtica era partidria do tradicionalismo e dizia que, para inovar, era necessrio uma base
de conhecimentos slidos sobre o assunto. Os professores construtivistas trabalhavam com
a ideia apaixonante e revolucionria da criao na prtica educativa. Com esse embate,
aprendi que preciso unir conhecimento tcnico com a capacidade de revolucionar o que
j sabemos.
Quando se fala sobre quais contedos selecionar e por qu, fala-se tambm de como organizar,
inovar e avaliar a prtica docente cotidiana. Portanto, este tema tratar dos contedos que
compem a competncia tcnica do professor, comeando pelo ato de planejar.
Em seu livro, a autora Haydt (2006) afrma que planejar a ao de prever e decidir sobre o
futuro. Quando se planeja, decide-se o que fazer e como fazer. A ao de planejar tambm
permite avaliar se foi alcanado o resultado esperado.
Ainda segundo Haydt (2006), h diferentes tipos de planejamento, como voc poder
visualizar no Quadro 3.1, a seguir, adaptado com as informaes do LivroTexto.
48
Quadro 3.1 Planejamentos na rea da educao
Planejamento
de um sistema
educacional
Planejamento
geral das
atividades de
uma escola
Planejamento do
currculo
Planejamento
didtico ou de
ensino
Esse planejamento
realizado em
nvel macro. Ele
realizado em nvel
nacional, estadual
ou municipal. Prev
uma legislao
especfca e o
gerenciamento
de verbas.
Prev, tambm,
uma legislao
para servir de
guia. Como todo
planejamento,
prev resultados,
estabelece metas
e normas e dever
ter mecanismos
estruturados de
avaliao.
O planejamento
das atividades da
escola deve ser
realizado de forma
participativa por
todos os elementos
da comunidade
escolar. Atualmente,
o planejamento
da escola
denominado
Projeto Poltico-
Pedaggico. Alm
do planejamento
pedaggico, toda
escola deve ter
o Regimento
Escolar, que defne
as normas da
instituio.
O planejamento
curricular deve
obedecer ao que
est proposto
pela Federao,
como contedos
mnimos exigidos
e adequados
para cada nvel
escolar. Deve
obedecer s normas
das Diretrizes
Curriculares
Nacionais. Cada
escola poder
selecionar os
contedos com os
quais trabalhar e de
que forma trabalhar.
Entretanto, dever
seguir, pelo menos, o
mnimo estabelecido
pela lei.
O planejamento
didtico realizado
pelo professor.
feito com base
nos outros tipos
de planejamentos
(Educacional,
Curricular, da
Escola). Entretanto,
delimita o que
ser trabalhado no
dia a dia escolar.
Ele uma juno
de contedos,
objetivos, tcnicas,
mtodos e materiais
pedaggicos.
Deve levar em
considerao o
contexto do grupo
de alunos e da
comunidade escolar.
O planejamento de ensino aquele que o professor dever dominar. No h um formato
nico de como deve ser elaborado, mas h alguns itens integrantes. O que se apresenta
aqui apenas uma sugesto de como organiz-lo. Lembre-se de que voc poder inovar
sempre, o que desejvel.
O planejamento de curso se refere a contedos e habilidades que sero trabalhados durante
todo o curso. Ele deve respeitar o planejamento de ensino, o curricular e o projeto da escola.
LEITURAOBRIGATRIA
49
LEITURAOBRIGATRIA
O planejamento de unidade rene vrios temas relacionados, pode ter a durao de um
ms ou trs meses, dependendo da durao do curso. O planejamento de unidade pode
ser substitudo por mdulos de ensino ou por aquilo que se denomina projeto de ensino.
Ele uma forma de organizao que vem aps o planejamento de unidade, para que os
contedos e habilidades estejam bem-distribudos durante a durao do curso.
O planejamento de aula o mais especfco de todos, e alguns autores, como Marcozzi
(1965), ainda trazem o planejamento de atividade, no qual se descrevem todos os passos
de cada atividade na aula, assim como a organizao do espao da sala de aula.
Segundo Haydt (2006), o planejamento feito a fm de alcanar os objetivos determinados,
transpor difculdades e superar o espontanesmo. O planejamento tambm tem outras
vantagens, pois permite a seleo prvia de materiais para aulas, possibilita incitar interesses
e a curiosidade dos alunos, permite a incluso de assuntos atuais na sala de aula e permite
otimizar o tempo disponvel.
Para que o planejamento seja efciente necessrio que seja coerente; preciso que
tenha uma sequncia interna, que seja fexvel, ou seja, deve permitir improvisaes e
modifcaes em todo o seu percurso. O planejamento precisa ser exequvel, ou seja,
precisa ter condies prticas para ser realizado.
Um ponto fundamental no planejamento didtico a defnio de objetivos. Os objetivos
podem ser defnidos como objetivos gerais ou como objetivos especfcos. Os objetivos
gerais so amplos e devem ser alcanados a longo prazo. Os objetivos especfcos, como o
nome j diz, devem alcanados a curto prazo, geralmente dentro do planejamento de aula
ou do planejamento de atividade.
Os objetivos especfcos podem ser traados de forma operacionalizada, ou seja, objetivos
operacionalizados. Neste padro, os objetivos devero expressar: a tarefa a ser realizada, o
tempo para tal, o que ser avaliado e os meios oferecidos. Os exemplos a seguir evidenciam,
para cada objetivo geral, pelo menos um objetivo especfco/operacional.
50
Exemplo 1:
Objetivo Geral
O aluno dever desenvolver a
capacidade de argumentao oral.
Objetivo Operacionalizado
O aluno dever, aps a leitura
do estudo de caso proposto,
listar em grupo pelo menos trs
procedimentos que solucionem o
caso e defend-los de forma oral.
Exemplo 2:
Objetivo Geral
O aluno dever compreender a
importncia do planejamento de
ensino.
Objetivo Operacional
O aluno dever ser capaz de,
ao fnal da leitura do roteiro
de estudos, traar um objetivo
operacional.
O aluno dever ser capaz de
estabelecer, por meio da produo
de um texto de at 10 linhas, as
diferenas entre o planejamento
escolar e o planejamento de um
sistema educacional.
Observe que, nos exemplos apresentados, esto descritos critrios que, segundo Haydt
(2006), facilitam a avaliao da tarefa, ou seja, saber se o objetivo foi alando ou no.
Agora que j foi fnalizada a descrio de objetivos, ser realizada uma pequena
demonstrao de como podem ser estruturados planos de ensino. Observe o plano de aula
a seguir (Quadro 3.2):
LEITURAOBRIGATRIA
51
Quadro 3.2 Exemplo de plano de aula
Plano de Aula
Faculdade Anhanguera
Curso de Pedagogia - 3
a
srie
Professora Andreia Corra
Disciplina: Didtica e Prtica de Ensino
Objetivos
Introduo
ao tema
(incentivo
ao estudo
do tema)
Desenvolvimento
Materiais
Utilizados
Avaliao Observaes
Geral: o aluno
dever ser capaz
de compreender
a Teoria Constru-
tivista no Brasil.
Objetivos Espe-
cfcos: o aluno
dever, aps as-
sistir ao vdeo in-
dicado, caracte-
rizar as fases de
desenvolvimento
da Epistemologia
Gentica de Jean
Piaget. O aluno
dever conceitu-
ar, aps a leitura
do texto propos-
to, os processos
de assimilao,
acomodao e
equilibrao.
1) Os alunos
tero aces-
so ao texto
inicial de
leitura que
explica a
importncia
da Epis-
temologia
Gentica na
educao.
2) Os alunos
assistiro aos
vdeos propostos
e, em seguida,
respondero aos
exerccios pro-
postos (individu-
almente). 3) Os
alunos refetiro
sobre as princi-
pais contribuies
de Piaget para a
educao. 4) Os
alunos escrevero
um texto sobre o
que aprenderam
sobre a Teoria de
Piaget.
*Vdeo so-
bre a Epis-
temologia
Gentica.
*Roteiro de
Estudos.
*Material
para pro-
duo de
texto.
Ao fnal da
atividade, os
alunos respon-
dero exerc-
cios no Am-
biente Virtual
e observaro
seu desem-
penho. Eles
devero acer-
tar at 70%
dos exerccios
propostos. Os
Este espao
fca destinado
para observa-
es posterio-
res do profes-
sor, tais como
resultados
de avaliao,
modifcaes
que precisaro
ser implemen-
tadas.
Podero ser re-
gistrados pon-
tos positivos
e negativos.
Essas avalia-
es podem
ser revistas no
decorrer do
processo para
replanejamen-
tos.
importante salientar que existem inmeras possibilidades para a realizao de um
planejamento. Voc poder ou no utilizar uma tabela, um caderno, o formato pode ser
o que voc preferir. importante observar que todo planejamento precisa explicitar: os
LEITURAOBRIGATRIA
52
Ento:
Sites
Leia o texto Construtivismo: desdobramentos tericos no campo da educao, da Revista
eletrnica de Educao da Universidade Federal de So Carlos.
Disponvel em: <http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/120/86>.
Consulte o Portal de Educao do MEC e leia o pequeno artigo que exemplifca, na prtica,
a importncia do planejamento.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=18087>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
objetivos de ensino, os contedos, as atividades que sero desenvolvidas, as formas de
avaliao e os materiais que sero utilizados.
Esse tipo de planejamento permite prever o que ser preciso reservar para a aula e os
materiais que precisaro ser selecionados e/ou preparados. Por exemplo: voc pode
reservar um laboratrio de informtica, preparar um texto para seus alunos, selecionar
um vdeo. Assim, voc garante que o programa seja cumprido e que seus alunos de fato
aprendam. Os registros escritos lhe ajudaro na avaliao de seu trabalho como docente.
Voc poder refetir sobre sua prtica e renov-la, de acordo com a observao que far
da sua experincia. importantssimo considerar que os planejamentos devem ser refeitos
a cada ano, pois eles devero ser elaborados de acordo com a realidade dos alunos e do
contexto social.
Boa sorte na tarefa!
LEITURAOBRIGATRIA
53
LINKSIMPORTANTES
Leia o artigo Revista escola nova (1930-1931): um estudo sobre o tecnicismo e Educao,
que trata do tecnicismo educacional.
Disponvel na pgina do grupo de pesquisas de Histria da Educao da Unicamp:
<http://www.hi stedbr.fae.uni camp.br/acer_hi stedbr/j ornada/j ornada7/_GT1%20
PDF/REVISTA%20ESCOLA%20NOVA%20_1930-1931_%20UM%20ESTUDO%20
SOBRE%20O%20TECNICISMO%20E.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo Didtica Geral: Estratgias de Ensino, que vai mostrar o trabalho de um
professor na sala de aula e suas estratgias de planejamento.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=vuvhKS-fApQ>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista entrevista Rubem Alves O papel do professor.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=_OsYdePR1IU&feature=related>.
Assista ao vdeo Didtica Geral: Planejamento de aula da Univesp.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=otZP6XhiWx8>. Acesso em: 1 dez. 2013.
54
Instrues:
Questo 1:
Leia o excerto e, em seguida, responda a
questo proposta:
[...] O construtivismo no um mtodo.
uma teoria sobre o aprendizado
infantil posta de p nos anos 20
do sculo passado pelo psiclogo
suo Jean Piaget. A teoria do suo
deu credibilidade concepo
segundo a qual a construo do
conhecimento pelas crianas um
processo diretamente relacionado
sua experincia no mundo real. Ponto.
A aplicao prtica feita nas escolas
brasileiras tem apenas o mesmo nome
da teoria de Piaget. O construtivismo
tornou-se uma interpretao livre de
um conceito originalmente racional e
coerente. Ele adquiriu vrias facetas
no Brasil. Unifca-as o primado
da realidade da criana sobre os
conceitos bsicos das disciplinas
tradicionais. [...] A experincia mostra
que as interpretaes livres do
construtivismo podem ser desastrosas
especialmente quando a escola
adota suas verses mais radicais.
Nelas, as metas de aprendizado so
simplesmente abolidas. O doutor em
educao Joo Batista Oliveira explica:
O construtivismo pode se tornar
sinnimo de ausncia de parmetros
para a educao, deixando o professor
sem norte e o aluno merc de suas
prprias conjecturas (BORTOLOTI,
2010, s.p.)
Com base no texto apresentado, construa
um texto sobre a importncia do planeja-
mento educacional para a concretizao
de uma educao de qualidade.
AGORAASUAVEZ
55
Questo 2:
Os objetivos educacionais so extrema-
mente importantes para traar o planeja-
mento. Existem dois tipos de objetivos que
podem ser traados quando se planeja,
so eles respectivamente:
a) Tradicionais e Tcnicos.
b) Gerais e Especfcos.
c) Internos e Abrangentes.
d) Operacionais e Especfcos.
e) Dialgicos e Operacionais.
Questo 3:
Podem ser classifcados como objetivos
operacionais aqueles que:
a) Apresentam as condies necessrias
para a realizao das tarefas e podem ser
alcanados a longo prazo.
b) Sempre descrevem o tempo que a
tarefa deve levar.
c) Ajudam o professor a organizar
as aulas, porque ele poder prever
absolutamente tudo.
d) Determinam a sequncia dos fatos e
do planejamento curricular.
e) Descrevem a tarefa a ser realizada, o
tempo para tal, o que ser avaliado e os
meios oferecidos.
Questo 4:
O tipo de planejamento realizado em nvel
macro, no qual esto envolvidos os Siste-
mas Estaduais e Municipais de Educao,
denominado:
a) Planejamento de atividade.
b) Planejamento Nacional Curricular.
c) Planejamento de um Sistema
Educacional.
d) Planejamento de Ensino.
e) Projeto Poltico-Pedaggico.
Questo 5:
O planejamento precisa estar de acordo
com a realidade da comunidade escolar e
dos alunos. So caractersticas de um pla-
nejamento coerente:
a) Apresentar uma sequncia interna;
ser fexvel, permitindo improvisaes e
modifcaes; ser exequvel, ou seja, ter
condies prticas para ser realizado.
b) Objetivos bem defnidos, infexibilidade
e possibilitar uma avaliao fnal.
c) Ser realizado em grupo. preciso que
tenha uma sequncia interna e que seja
infexvel. O planejamento precisa ser
exequvel, ou seja, precisa ter condies
prticas para ser realizado.
AGORAASUAVEZ
56
d) Obedecer s normas do mtodo
construtivista, ser fexvel e ser exequvel.
Questo 6:
O planejamento educacional diferenciado,
pois abrange inmeras instncias na defni-
o de metas. Com base em seus estudos,
escreva um texto dissertativo defnindo o
conceito de planejamento de ensino.
Questo 7:
Os objetivos podem ser classifcados como
gerais, quando so mais abrangentes, e
operacionais, quando se referem a habili-
dades mais imediatas. Trace um objetivo
geral e um objetivo operacional correspon-
dente para alunos de 6 anos que esto em
processo de alfabetizao/leiturizao.
Questo 8:
Para realizar um Planejamento de Aula,
o professor deve registrar algumas infor-
maes imprescindveis. Descreva, em
tpicos, quais so as informaes indis-
pensveis para a realizao desse tipo de
planejamento.
Questo 9:
Existem diferentes tipos de planejamento.
Escreva um pequeno texto defnindo as
caractersticas do Planejamento geral das
atividades de uma escola.
Questo 10:
Leia o caso a seguir e responda a questo
proposta:
Adriana professora de uma turma de En-
sino Fundamental em uma escola munici-
pal urbana. Seus alunos sabem ler, mas
no tm o hbito de leitura. Eles no tm
familiaridade com livros, revistas ou jornais.
Quais aes Adriana poderia implemen-
tar em seu planejamento de ensino para
sanar este problema? Elabore um plane-
jamento de um dia de aula pensando na
turma de Adriana.
AGORAASUAVEZ
57
Neste tema, voc aprendeu mais sobre a importncia do planejamento de ensino.
Aprendeu tambm a diferenciar os tipos de planejamento existentes na rea educacional.
Agora voc sabe como traar objetivos, tanto gerais como especfcos, e j capaz de
realizar um pequeno planejamento de aula.
BORTOLOTI, M. Salto no escuro. Revista Veja, 2010. Disponvel em: <http://veja.abril.
com.br/120510/salto-no-escuro-p-118.shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
MARCOZZI, Alayde Madeira et al. Ensinando a criana. Rio de Janeiro: Editora Ao livro
tcnico, 1965.
FINALIZANDO
REFERNCIAS
58
GLOSSRIO
GABARITO
Coerente: que apresenta sentido, lgico.
Construtivismo: teoria desenvolvida por Jean Piaget, identifcada tambm como
Epistemologia Gentica.
Exequvel: algo que pode ser realizado.
Operacional: aquilo que possibilita a realizao de uma tarefa da melhor maneira possvel,
estabelecendo estratgias.
Tecnicismo: corrente educacional que prioriza a tcnica acima de tudo.
Questo 1
Resposta: Quando o professor no planeja, alegando querer manter a espontaneidade e a
criatividade, ele corre o risco de fcar perdido no trabalho pedaggico. Ser espontanesta no
ser criativo. O planejamento tem vrias vantagens, como propiciar melhor aproveitamento
do tempo e dar mais segurana ao professor.
Questo 2
Os objetivos podem ser classifcados como gerais e especfcos.
59
Questo 3
Segundo Haydt (2006), os objetivos operacionais praticamente descrevem as tarefas a
serem realizadas e facilitam a avaliao das mesmas.
Questo 4
Esse planejamento realizado em nvel macro. Ele realizado em nvel nacional, estadual
ou municipal. Prev uma legislao especfca e o gerenciamento de verbas. Prev tambm
uma legislao para servir de guia. Como todo planejamento, prev resultados, estabelece
metas e normas e dever ter mecanismos estruturados de avaliao.
Questo 5
Para que o planejamento seja efciente necessrio que seja coerente; preciso que tenha
uma sequncia interna, que seja fexvel, ou seja, permitir improvisaes e modifcaes em
todo o seu percurso. O planejamento precisa ser exequvel, ou seja, precisa ter condies
prticas para ser realizado.
Questo 6
Resposta: O planejamento didtico realizado pelo professor. feito com base nos outros
tipos de planejamentos (Educacional, Curricular, da Escola). Entretanto, ele delimita o
que ser trabalhado no dia a dia escolar. uma juno de contedos, objetivos, tcnicas,
mtodos e materiais pedaggicos. Deve levar em considerao o contexto do grupo de
alunos e da comunidade escolar.
Questo 7
Resposta: A resposta aberta, pois cada aluno poder traar um objetivo educacional a
sua livre escolha.
GABARITO
60
GABARITO
Questo 8
Resposta: Os tpicos so: curso, aluno, nome do professor, disciplina, objetivos, introduo
ao tema, desenvolvimento da atividade, materiais utilizados e avaliao.
Questo 9
Resposta: O planejamento das atividades da escola deve ser realizado de forma participativa
por todos os elementos da comunidade escolar. Atualmente, o planejamento da escola
denominado Projeto Poltico-Pedaggico. Alm do planejamento pedaggico, toda escola
deve ter o Regimento Escolar, que defne as normas da escola.
Questo 10
Resposta: A resposta aberta. Os alunos iro criar um planejamento para solucionar o
caso.
s
e
e
s
Tema 04
Contextualizando os Mtodos de Ensino:
a Organizao do Trabalho Pedaggico
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 04
Contextualizando os Mtodos de Ensino:
a Organizao do Trabalho Pedaggico
65
Contedo
O conceito de mtodo de ensino.
A classifcao dos mtodos de ensino.
Os procedimentos de ensino-aprendizagem individualizantes.
O Mtodo Montessori.
Os centros de interesse.
66
Habilidades
O que um mtodo de ensino?
Como classifcar os mtodos de ensino?
Como selecionar um mtodo ou uma tcnica de ensino?
Quais so os procedimentos de ensino-aprendizagem individualizantes?
Quem foi Maria Montessori e qual sua importncia para a educao?
O que so os centros de interesse criados por Decroly?
Contextualizando os Mtodos de Ensino: a Organizao
do Trabalho Pedaggico
Voc j aprendeu o que um planejamento de ensino e como organiz-lo. Agora,
voc estudar o que um mtodo de ensino. Os mtodos de ensino tm estreita relao
com o momento histrico no qual foram propostos. A palavra mtodo defnida comumente
como o caminho utilizado para chegar a determinado fm. Esse fm, no caso educativo, a
aprendizagem de todos os alunos. Segundo Haydt (2006, p. 144), [...] mtodo de ensino
um procedimento didtico caracterizado por certas fases e operaes para alcanar um
objetivo previsto.
Quando se fala de mtodos, ou seja, de procedimentos de ensino que sero colocados
em prtica, fala-se tambm de tcnicas. As tcnicas podem ser defnidas, segundo Piletti
(1986), como as formas de operacionalizar os mtodos. Para selecionar o mtodo,
importante refetir sobre a realidade dos alunos e seu contexto social, ou seja, a faixa etria
dos alunos, os recursos da escola, o tempo de durao do curso. Alm disso, importante
LEITURAOBRIGATRIA
67
LEITURAOBRIGATRIA
refetir sobre os contedos e objetivos que esto em questo. Por exemplo, o Mtodo Kumon
foi desenvolvido por Toru Kumon, em 1954, com o objetivo de ensinar matemtica a seu
flho. O mtodo foi to efciente que chamou a ateno de outros pais e logo se espalhou
pelo Japo e, depois, pelo mundo.
A metodologia tem sempre por objetivo propiciar a aprendizagem dos alunos. preciso
estabelecer relaes entre mtodo e momento histrico, alm de clareza quanto ao fato
de que o mtodo, por si s, no garantia de aprendizagem. Ele incorpora uma srie de
relaes entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e envolve os
recursos utilizados, os tempos e espaos pedaggicos.
Os mtodos podem ter um carter tradicional quando tm como foco a ao do professor.
So denominados mtodos ativos aqueles que tm como foco a ao do aprendiz. Para
estudar os mtodos, ser utilizada neste tema a classifcao de Haydt (2006), conforme o
Quadro 4.1:
Quadro 4.1 Mtodos de ensino
Mtodos
Individualizantes de
Ensino
Mtodos
Socializantes de
Ensino
Mtodos
Socioindividualizantes
de Ensino
Valorizam o esforo
individual para a realizao
das tarefas. Podem prever
algumas atividades em
grupo, no entanto, trata-se
da aprendizagem em ritmo
individualizado. Exemplo:
estudo dirigido.
Valorizam tcnicas de
estudo em grupo e a
interao social. Exemplo:
estudo de casos.
Integram atividades
individualizantes e
socializantes. Exemplo:
mtodo de soluo de
problemas.
Procedimentos de Ensino Individualizantes
Um dos mtodos de ensino individualizantes mais praticados e tradicionais a aula expositiva.
Esse mtodo pode ser mais conservador quando se parte de uma exposio centrada na
fala do professor (exposio dogmtica). Nesta situao, entende-se que o professor o
68
detentor do saber e que o aluno o receptor do saber. Paulo Freire defne esse tipo de
ocorrncia como uma caracterstica de uma educao bancria, ou seja, aquela em que o
professor deposita seu saber no aluno, que a recebe passivamente.
Em uma concepo mais dogmtica, a aula expositiva representa a viso de que o educando
nada sabe, mas ser iluminado pelo saber do professor. E, neste caso, dever reproduzir
todas as informaes que forem apresentadas pelo professor. Essa metodologia de ensino,
no caso dogmtico, entende que o aluno reproduzir exatamente os conhecimentos que
lhe forem passados e inibe a ideia de interao para a construo do conhecimento.
A aula expositiva pode ser mais aberta quando permite participao dos alunos, dvidas e
contestaes. Entretanto, ela realizada quando o professor deseja transmitir informaes
em um curto perodo de tempo ou quando deseja introduzir ou resumir um tema. Para
tal, deve haver uma estrutura lgica e objetiva. O professor deve dominar o contedo e
apresent-lo de forma clara e correta, sempre levando em considerao a realidade do
aluno, sua faixa etria e o tempo que conseguir fcar concentrado. interessante incluir
dilogos e permitir a participao do educando sempre que se optar pela exposio oral de
um contedo.
Durante as aulas expositivas, o professor dever estabelecer uma relao entre o
conhecimento apresentado e aquilo que o aluno j sabe. Poder tambm sintetizar as ideias
centrais da aula e apresentar pequenos resumos.
Manter os alunos atentos durante uma aula expositiva no uma tarefa simples. Para
tal, o professor deve planejar a aula, tentar manter os alunos motivados e ter senso de
humor, a fm de prender a ateno e descontrair. O professor poder abordar o contedo
de forma diferente como: partir da apresentao das ideias mais amplas e, depois, expor
informaes mais especfcas. Poder tambm partir de exemplos de casos especfcos
para posteriormente apresentar conceitos gerais. Poder tambm partir de problemas para,
depois, apresentar possveis solues.
Um recurso importante durante exposies orais o uso do quadro de giz ou slides. O
professor poder, durante a exposio, incentivar a participao dos alunos, propondo
a soluo de problemas, respondendo dvidas etc. O professor poder tambm utilizar
diferentes materiais durante sua exposio, como pequenos textos para leitura em conjunto,
vdeos ou msicas.
LEITURAOBRIGATRIA
69
LEITURAOBRIGATRIA
Outro procedimento individualizante o estudo dirigido, no qual o professor elabora um
roteiro que dever ser respondido pelo aluno. Segundo Haydt (2006), esse roteiro dever
propor desafos aos alunos, como a soluo de problemas ou a observao e realizao
de experincias. O estudo dirigido tambm pode conter perguntas a serem respondidas
a partir de um texto, podendo conter trechos de jornais, palavras cruzadas, msicas ou
atividades que envolvam pintura, por exemplo. Esto entre os objetivos do estudo dirigido:
desenvolver o hbito e a autonomia de estudo, contribuir para o desenvolvimento cognitivo
dos alunos e respeitar o ritmo individual do aluno, que poder solucionar os roteiros em
ritmo prprio e adequado.
Vale destacar, agora, o Mtodo Montessori, classifcado como um mtodo de ensino
individualista, segundo Haydt (2006). Maria Montessori dedicou-se ao estudo do aprendizado
de crianas portadoras de necessidades especiais. Entretanto, suas ideias educacionais
foram ampliadas e utilizadas para todos. Ela foi a primeira mulher a se formar em Medicina
em Roma, em 1894, e contestou a educao tradicional de sua poca. Desenvolveu materiais
e jogos especiais para crianas, alm de ter percebido a importncia de se adequar o
mobilirio para a educao na infncia.
Outro mtodo interessante para a Pedagogia o sistema pedaggico de Decroly. Decroly
nasceu na Blgica, em 1907, e expandiu-se por outros pases. Decroly negou-se a escrever
detalhadamente sobre seu mtodo de ensino, pois considerava importante a adequao
do mtodo a cada realidade. Assim como Montessori, tambm era da rea da sade e
considerava o ser humano como um ser biolgico. Para ele, a principal funo da educao
era promover o desenvolvimento pleno do educando, e o conhecimento deveria partir do
interesse do aluno.
Decroly enfatizou a importncia do ldico na educao e defendeu que o interesse das
crianas deveria convergir em contedos escolares. Os centros de interesse constituam-se
em ofcinas, nas quais os contedos eram trabalhados de forma integral e ligados vida.
Foi defensor de um mtodo ativo, centrado na atividade da criana.
Segundo Haydt (2006), os centros de interesse eram compostos por trs etapas bsicas:
observao (os alunos entram em contato com os fatos ou conhecimentos); associao
(os alunos relacionam os novos conhecimentos); expresso (os alunos utilizam diferentes
linguagens para comunicar o que aprenderam sobre o assunto).
70
Consideraes Finais
As metodologias auxiliam na organizao das atividades escolares e na criao de espaos
signifcativos para os educandos. Para a realizao das atividades aqui expostas (estudo
dirigido, organizao de centros de interesse e at aula expositiva), o professor deve
atentar-se para as diferentes formas de organizao do espao fsico da sala de aula. Deve
atentar-se, tambm, para a possibilidade de uso de diferentes espaos escolares, quadras,
bibliotecas, brinquedotecas etc.
A organizao do tempo e do espao escolar um diferencial para qualquer atividade
que se queira realizar com alunos. Quando se trata de estudo dirigido, alm das fchas de
atividades que o professor dever compor, preciso pensar na distribuio dos alunos para
a realizao das atividades. Durante as aulas expositivas, para facilitar a participao da
classe, deve-se pensar em espaos organizados de forma diferente do tradicional.
Quando os alunos esto sentados enfleirados, um atrs do outro, h a impresso de rigidez.
Entretanto, o espao pode ser assim organizado para a realizao de algumas atividades,
quando o professor considerar necessrio. importante ressaltar, por exemplo, que para
a realizao do estudo dirigido, a sala pode estar dividida em estaes de trabalho. As
estaes de trabalho so espaos organizados, com mesas dispostas formando um grupo,
em que os alunos podero circular pela sala e trocar de grupos. Eles podero fcar nas
estaes de trabalho o tempo sufciente para a realizao da atividade proposta para aquele
tempo/espao.
Quando se fala de estudo dirigido, sugere-se a utilizao de diferentes fchas de trabalho
com os alunos, ou seja, os alunos realizaro o mesmo tipo de prtica individualizante, mas
estaro trabalhando atividades diferenciadas. O ideal que o aluno utilize as fchas para
orientao, mas no escreva nas fchas. Essa prtica muito enriquecedora, pois permite
que cada aluno trabalhe de acordo com seus interesses e habilidades. importante, durante
essa prtica, que o professor perceba o que cada aluno est fazendo e interfra quando
julgar necessrio.
fundamental que os alunos trabalhem habilidades diferenciadas. Em certos momentos, o
professor poder sugerir uma fcha de estudo para um aluno especfco. Poder, inclusive, aps
observar o desenvolvimento de todos os alunos, confeccionar fchas especfcas para reforo
escolar. importante conservar um carter ldico, sempre respeitando a faixa etria do aluno.
Possibilitar que o aluno tenha mobilidade na sala de aula para realizar diferentes estudos
pode ser estimulante, incluindo estudos realizados de forma individualizada.
LEITURAOBRIGATRIA
71
LINKSIMPORTANTES
Ento:
Sites
Leia o texto Centros de Interesse, na Revista do Professor, de Porto Alegre.
Disponvel em: <http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/
propostas_de_trabalho_integrado/centros_de_interesse.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto Ovide Decroly, o primeiro a tratar o saber de forma nica, da Revista Nova
Escola, que fala sobre o educador Decroly.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/primeiro-
tratar-saber-forma-unica-423099.shtml?page=2>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto Maria Montessori sobre essa estudiosa e sua Pedagogia.
Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/maria-
montessori-307444.shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Sobre a conceituao dos mtodos de ensino, acesse o texto Mtodos de ensino e de
aprendizagem: uma anlise histrica e educacional do trabalho didtico.
Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_
GT4%20PDF/M%C9TODOS%20DE%20ENSINO%20E%20DE%20APRENDIZAGEM%20
UMA%20AN%C1LISE%20HIST%D3RICA.pdf>. Acesso em: 1 dez 2013.
Vdeos Importantes:
Assista ao vdeo Maria Montessori e compreenda melhor sua Teoria.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=0HQJtvgg320>. Acesso em: 1 dez. 2013.
72
Assista ao vdeo Ensino de Cincias: Mtodos e Tcnicas. Ele trata de metodologia de
ensino.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=qynHlQkj93Y>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Ovide Decroly: La entrevista, uma bem-humorada entrevista.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=8w1z8JQoDp4>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
Instrues:
Questo 1:
A aula expositiva dogmtica um dos pro-
cedimentos de ensino individualizantes que
pode ser relacionado com a educao ban-
cria, criticada por Paulo Freire. Leia o tex-
to a seguir e responda a questo proposta:
Em lugar de comunicar-se, o educador
faz comunicados e depsitos que
os educandos, meras incidncias,
recebem pacientemente, memorizam e
repetem. Eis a a concepo bancria
da educao, em que a nica margem
de ao que se oferece aos educandos
a de receberem os depsitos, guard-
los e arquiv-los. Margem para serem
colecionadores ou fchadores das
coisas que arquivam. No fundo, porm,
os grandes arquivados so os homens,
nesta [...] equivocada concepo
bancria da educao.
Arquivados, porm, fora da busca, fora
da prxis no podem ser. Na viso
bancria da educao, o saber
uma doao dos que se julgam sbios
aos que julguem nada saber. Doao
AGORAASUAVEZ
73
que se funda numa das manifestaes
instrumentais da ideologia da opresso
- a absolutizao da ignorncia,
segundo a qual esta se encontra
sempre no outro (FREIRE, 2005).
Escreva um pequeno texto comentando
como o professor pode realizar exposies
orais de forma no dogmtica.
Questo 2:
Os centros de interesse foram idealizados
pelo educador Ovide Decroly e apresentam
trs etapas fundamentais, descritas a seguir:
a) Observao (os alunos entram em
contato com os fatos ou conhecimentos);
associao (os alunos relacionam os
novos conhecimentos); expresso (os
alunos utilizam diferentes linguagens
para comunicar o que aprenderam sobre
o assunto).
b) Interao (os alunos discutem os
conhecimentos); associao (os alunos
relacionam os novos conhecimentos);
expresso (os alunos utilizam diferentes
linguagens para comunicar o que
aprenderam sobre o assunto).
c) Observao (os alunos entram em
contato com os fatos ou conhecimentos);
Discusso (os alunos relacionam os
novos conhecimentos); Memorizao (os
alunos utilizam as mesmas linguagens
o assunto).
d) Interao com o meio (o professor
lista os fatos ou conhecimentos);
associao (os alunos relacionam os
novos conhecimentos); expresso (os
alunos utilizam diferentes linguagens
o assunto).
apresentadas.
Questo 3:
Entre as contribuies de Maria Montessori
para o campo educativo, pode-se destacar
que ela:
a) Instituiu uma educao apenas para
crianas consideradas especiais.
b) Criticou as aulas expositivas
dogmticas, criando o conceito de
educao bancria.
c) Reconheceu a importncia de um
mobilirio especial para alunos da
Educao Infantil.
d) Nenhuma das anteriores.
Questo 4:
Segundo Haydt (2006), os objetivos do es-
tudo dirigido so:
a) Desenvolver o hbito de estudo e
contribuir para a memorizao dos
contedos apresentados.
AGORAASUAVEZ
74
b) Dar ao aluno o tempo que ele quiser
para realizar a atividade quando for do
interesse dele.
c) Dar oportunidade para que o aluno
discuta suas opinies em grupo.
d) Contribuir para o desenvolvimento
cognitivo e social dos alunos,
proporcionando discusses em grupo.
e) Desenvolver o hbito e a autonomia de
estudo, contribuir para o desenvolvimento
cognitivo dos alunos e respeitar o ritmo
individual do aluno, que poder solucionar
os roteiros em ritmo prprio e adequado.
Questo 5:
Haydt (2006) classifca os mtodos de en-
sino como:
a) Sociointeracionistas, Socializantes e
Individuais.
b) Interacionistas, Individualistas e
Sociais.
c) Individualizantes, Socializantes e
Socioindividualizantes.
d) Construtivistas, Interacionistas e
Socioindividualizantes.
e) Interacionistas, Histricos e Ativos.
Questo 6:
Leia o texto a seguir e responda a questo
proposta:
Para discutir o Mtodo Paulo Freire,
citarei a defnio de mtodo do
Dicionrio de Filosofa. Lalande (1999,
p.678), defne etmologicamente, como
demanda e, por consequncia, esforo
para atingir um fm, investigao, estudo.
Este conceito sobre mtodo vem desde
Aristteles como investigao. Acredito
que tenha sido o que Freire observou,
de como se aprende e como se ensina
de forma crtica a partir da realidade
do/a educando/a, consequentemente
surgindo o seu mtodo (RAMEH, 2005).
Escreva um texto defnindo o que mtodo
de ensino.
Questo 7:
A aula expositiva pode ser dogmtica ou
pode apresentar uma dimenso ativa. Es-
creva um texto diferenciando os dois enfo-
ques para aulas expositivas.
Questo 8:
A aula expositiva um recurso muito utilizado
nas escolas. Comente os cuidados e os re-
cursos que o professor deve ter no momento
em que for realizar uma aula expositiva.
Questo 9:
Para selecionar o mtodo, importante
considerar a realidade dos alunos. Comen-
AGORAASUAVEZ
75
te quais so os cuidados que o educador
deve ter no momento de selecionar os m-
todos de ensino.
Questo 10:
Para a construo das fchas de estudo di-
rigido, o professor dever seguir certos cri-
trios. importante considerar o tempo e
o espao pedaggico para tal. Comente os
critrios norteadores para a confeco das
fchas e organizao da sala de aula duran-
te o desenvolvimento do estudo dirigido.
AGORAASUAVEZ
Neste tema, voc aprendeu sobre o conceito de metodologia e de tcnica educativa.
Aprendeu tambm sobre o que so atividades individualizantes e como aplic-las no cotidiano
escolar. Voc tambm estudou sobre a organizao dos tempos e espaos escolares para
a realizao de tais tcnicas.
FINALIZANDO
76
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
MARCOZZI, Alayde Madeira et al. Ensinando a criana. Rio de Janeiro: Editora Ao livro
tcnico, 1965.
RAMEH, Letcia. Mtodo Paulo Freire: uma contribuio para a histria da edu-
cao brasileira. Trabalho apresentado no V Colquio Internacional Paulo Frei-
re, Recife, 19 a 22-setembro 2005. Disponvel em: <http://www.paulofreire.org.br/
pdf/comunicacoes_orais/M%C3%89TODO%20PAULO%20FREIRE%20UMA%20
CONTRIBUI%C3%87%C3%83O%20PARA%20A%20HIST%C3%93RIA%20DA%20
EDUCA%C3%87%C3%83O%20BRASILEIRA.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
REFERNCIAS
GLOSSRIO
Dogmtico: expressa uma certeza absoluta.
Expositivo: refere-se a explanar ou explicar um tema ou assunto.
Ldico: aquilo que considera a importncia da brincadeira.
Mtodo: caminho utilizado para se chegar a determinado fm.
Tcnica: palavra de origem grega que signifca arte; est ligada ao fazer, ou seja, ao modo
como o mtodo operacionalizado.
77
GABARITO
Questo 1
Resposta: O aluno pode escrever um texto falando sobre a necessidade de o professor
criar situaes participativas durante suas aulas, evitando exposies orais prolongadas. O
aluno o centro do saber e aprende de forma ativa, e no apenas observando e ouvindo.
Questo 2
Questo 3
Maria Montessori foi a primeira educadora a defender um mobilirio especfco para crianas
da educao infantil, pois isso daria autonomia para a criana dentro da escola.
Questo 4
Esto entre os objetivos do estudo dirigido: desenvolver o hbito e a autonomia de estudo,
contribuir para o desenvolvimento cognitivo dos alunos e respeitar o ritmo individual do
aluno, que poder solucionar os roteiros em ritmo prprio e adequado.
Questo 5
Questo 6
Resposta: (...) mtodo de ensino um procedimento didtico caracterizado por certas
fases e operaes para alcanar um objetivo previsto (HAYDT, p. 144, 2006).
78
Questo 7
Resposta: Em uma concepo mais dogmtica, a aula expositiva representa a viso de
que o educando nada sabe, mas ser iluminado pelo saber do professor. E, nesse caso,
dever reproduzir todas as informaes que forem apresentadas pelo professor. Essa
metodologia de ensino, no caso dogmtico, entende que o aluno reproduzir exatamente
os conhecimentos que lhe forem passados e inibe a ideia de interao para a construo
do conhecimento.
A aula expositiva pode ser mais aberta quando permite participao dos alunos, dvidas e
contestaes.
Questo 8
Resposta: Um recurso importante durante exposies orais o uso do quadro de giz ou
slides. O professor poder, durante a exposio, incentivar a participao dos alunos,
propondo a soluo de problemas, respondendo dvidas etc. O professor poder tambm
utilizar diferentes materiais durante sua exposio, como: pequenos textos para leitura em
conjunto, vdeos ou msicas.
Questo 9
Resposta: Para selecionar o mtodo importante refetir sobre a realidade dos alunos
e seu contexto social, ou seja, a faixa etria dos alunos, os recursos da escola, o tempo
de durao do curso. Alm disso, importante refetir sobre os contedos e objetivos que
esto em questo. Por exemplo, o Mtodo Kumon foi desenvolvido por Toru Kumon, em
1954, com o objetivo de ensinar matemtica para o seu flho. O mtodo foi to efciente que
chamou a ateno dos outros pais e logo se espalhou pelo Japo e depois pelo mundo. A
metodologia tem sempre por objetivo propiciar a aprendizagem dos alunos.
Questo 10
Resposta: importante ressaltar, por exemplo, que para a realizao do estudo dirigido
a sala pode estar dividida em estaes de trabalho. As estaes de trabalho so espaos
organizados, com mesas dispostas formando um grupo, no qual os alunos podero circular
pela sala e trocar de grupos. Eles podero fcar nas estaes de trabalho o tempo sufciente
para a realizao da atividade proposta para aquele tempo/espao.
GABARITO
79
GABARITO
Quando se fala de estudo dirigido, sugere-se a utilizao de diferentes fchas de trabalho
com os alunos, ou seja, os alunos realizaro o mesmo tipo de prtica individualizante, mas
estaro trabalhando atividades diferenciadas. O ideal que o aluno utilize as fchas para
orientao, mas no escreva nas fchas. Essa prtica muito enriquecedora, pois permite
que cada aluno trabalhe de acordo com seus interesses e habilidades. importante, durante
essa prtica, que o professor perceba o que cada aluno est fazendo e interfra quando
julgar necessrio.
s
e
e
s
Tema 05
Organizando Atividades Socializadoras
S
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Tema 05
Organizando Atividades Socializadoras
83
Contedo
A importncia dos jogos na educao.
A organizao do trabalho em grupo.
O estudo de caso.
O estudo do meio.
As contribuies de Lev Vygotsky para a educao.
84
Organizando atividades socializadoras na sala de aula
O senhor... mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto: que as
pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas mas que elas
vo sempre mudando. Afnam ou desafnam. Verdade maior. o que a vida
me ensinou. Isso que me alegra, monto.
Guimares Rosa (1956)
A educao tem um aspecto do processual em sua conjuntura. Quando se fala de educao,
pensa-se em transformao. E todas as tcnicas de ensino tem a fnalidade de provocar
transformaes no educando. Como diz Guimares Rosa, o encanto dos homens que no
foram terminados. E ainda, que no so iguais e no permanecem iguais ao longo da vida.
O papel da interveno pedaggica propiciar ao homem a conscincia de sua capacidade
criadora. E para criar uma educao transformadora, agora voc ver experincias de
ensino socializantes.
Na ltima aula voc estudou os procedimentos individualizantes de ensino. Agora, voc
ver como desenvolver tcnicas de ensino socializantes e sua fundamentao terica.
Sero abordados a experincia coletiva, jogos, estudo do meio, dramatizao, estudos de
caso e trabalho em grupo.
Habilidades
Como organizar atividades utilizando procedimentos socializantes?
Como utilizar a tcnica do estudo de caso?
Como utilizar a tcnica do estudo do meio?
Quais so as principais contribuies de Lev Vygotsky para a educao?
LEITURAOBRIGATRIA
85
LEITURAOBRIGATRIA
Para falar sobre a importncia da socializao na educao, sero discutidos os principais
conceitos da teoria de Lev Vygotsky (1896-1934). Vygotsky nasceu na Rssia e faleceu aos
38 anos de idade, entretanto a sua obra foi signifcativa, principalmente para o campo da
educao.
Entre os conceitos bsicos da teoria histrico-cultural, ter foco maior a sociabilidade
humana, no conceito de desenvolvimento real e proximal e nas funes psicolgicas
superiores. Para Vygotsky o homem um ser social e a principal funo da educao para
as crianas : [...] assegurar seu desenvolvimento, proporcionando-lhe os instrumentos, as
tcnicas interiores, as operaes intelectuais. (COELHO, 2010, p. 31).
Na teoria histrico-cultural que ele desenvolveu, a escola tem um papel importante, pois
um lugar no qual ocorre a interao entre professores, a comunidade escolar e os
prprios alunos. Por meio da interao e da mediao do adulto, ou de outra criana, o
educando pode dar saltos qualitativos no desenvolvimento de conceitos que no atingiria
sozinho. nesse contexto que Vygotsky defne a zona de desenvolvimento proximal e
a zona de desenvolvimento real.
A zona de desenvolvimento real aquilo que a criana realmente sabe e capaz de realizar
sozinha. A zona de desenvolvimento proximal aquilo que a criana capaz de aprender
com a interveno de um par mais capaz. Como explicita Coelho:
Na linha das ideias dialticas das relaes entre processos de aprendizagem
e de desenvolvimento que analisamos, Vygotsky acrescenta que este ltimo
mais produtivo se a criana exposta a aprendizagens novas, justamente
na zona de desenvolvimento proximal. Nessa zona, e em colaborao com o
adulto, a criana poder facilmente adquirir o que no seria capaz de fazer se
fosse deixada a si mesma. (COELHO, 2010, p. 32-33).
A atividade socializadora a base da aprendizagem na teoria histrico-cultural, pois o que a
criana realiza com ajuda ser, mais tarde, capaz de realizar sozinha. A exposio a novos
conceitos e novas experincias impulsiona a aprendizagem. Assim, propor situaes nas
quais os alunos devero interagir um dos pontos cruciais da teoria de Vygotsky.
O jogo uma atividade socializadora que mobiliza os alunos em virtude do seu carter
ldico. Segundo Haydt (2006), enquanto participam de jogos, as crianas trabalham seu
lado afetivo, cognitivo e social. Os jogos no devem incentivar a competitividade entre os
alunos, mas sim uma convivncia sadia. importante, ainda segundo Haydt (2006), que ao
escolher um jogo o professor defna os objetivos que quer atingir, os contedos que pretende
86
trabalhar, formule regras, prepare o material que pretenda utilizar, defna claramente as
regras do jogo e que, ao fnal, proponha uma exposio oral, na qual os alunos podero
falar sobre o que aprenderam ou avaliar a atividade.
A dramatizao uma opo de atividade socializadora que permite perceber a analisar
situaes de vida, motivar os alunos e comunicar situaes problemticas. Haydt (2006)
defne que a dramatizao pode ser espontnea ou planejada. Para a dramatizao planejada
a autora defne as seguintes fases de execuo: caracterizao da situao (defnio
da situao e dos personagens); representao (fase em que ocorre a dramatizao);
Discusso (consiste em pensar sobre a atividade que foi desenvolvida).
O estudo de caso uma tcnica por meio da qual apresentado um problema verossmil
aos alunos, ao qual os mesmos devero aplicar conceitos tericos. O estudo de caso pode
ser apresentado individualmente, mas importante que exista discusso em grupo para
socializar e confrontar as hipteses levantadas para a soluo dos problemas.
O estudo do meio uma tcnica verstil e motivadora, pois permite que os alunos saiam da
sala de aula e interajam com a realidade social.
O estudo do meio permite a integrao da escola com seu entorno e com diferentes ambientes
culturais. Pode consistir em passeios a editoras, fbricas, cinema, supermercado ou ao
entorno escolar. A atividade pode consistir, por exemplo, em conhecer o percurso que um
dos alunos faz para ir at escola. claro que exige preparao, planejamento. A atividade
deve ter um objetivo bem defnido e propicia a interdisciplinaridade, pois contedos de
vrias disciplinas podero ser trabalhados.
Segundo Haydt (2006), o estudo de meio deve ser planejado, executado, explorado, por
meio de apresentaes e exibies, e tambm avaliado. importante frisar, no entanto, que
nem todo estudo de meio dever estar sujeito s mesmas etapas, pois algumas atividades
tm seu valor cultural intrnseco, como por exemplo, assistir uma pea teatral ou um flme,
ou ainda uma exposio.
E, para fnalizar, deve-se pensar sobre a realizao de trabalhos de grupo. preciso frisar que
todas as atividades apresentadas aqui so atividades de grupo, mas importante saber como
ser a diviso da turma em pequenos grupos para a realizao de algumas tarefas. O professor
pode sugerir a formao dos grupos ou pode deixar que os alunos escolham, entretanto
importante ressaltar que os grupos podem ser construdos seguindo a ideia de zona de
desenvolvimento proximal. Alguns alunos podero auxiliar outros e favorecer a aprendizagem.
LEITURAOBRIGATRIA
87
Nas atividades de grupo cada aluno dever ter a sua habilidade valorizada, pois cada tipo
de atividade valoriza um conhecimento ou habilidade diferente. Existem diferentes tcnicas
para desenvolvimento de trabalhos em grupo, como: discusso em pequenos grupos,
simpsios e seminrios. Valorizar o desenvolvimento de tcnicas de grupo de extrema
importncia para propiciar a mediao e a aprendizagem signifcativa na escola.
LEITURAOBRIGATRIA
Ento:
Sites
Leia na revista Educar Para Crescer o texto sobre a Teoria de Lev Vygotsky.
Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-vygotsky-307440.
Leia o texto da Revista Nova Escola sobre Vygotsky.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-
teorico-423354.shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto sobre a formulao de estudos de caso da Escola Nacional de Administrao
Pblica (ENAPE).
Disponvel em: <http://casoteca.enap.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&
id=27&Itemid=5>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo de Marta Kohl, especialista na teoria de Lev Vygotsky.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=2qnBE_8A6Fk>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
88
Instrues:
AGORAASUAVEZ
Acesse o vdeo que vai mostrar a vida e obra de Lev Vygotsky.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=YJla-2t-HRY>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo bem-humorado Convivncia.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo da UNIVESP sobre pensamento e linguagem.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=u1rZl_C4JAo>. Acesso em 1 de dez 2013.
89
Questo 1:
Leia o texto que segue e responda a ques-
to proposta.
O ensino, para Vygotsky, deve se
antecipar ao que o aluno ainda no
sabe nem capaz de aprender sozinho,
porque, na relao entre aprendizado
e desenvolvimento, o primeiro vem
antes. a isso que se refere um de
seus principais conceitos, o de zona de
desenvolvimento proximal, que seria a
distncia entre o desenvolvimento real
de uma criana e aquilo que ela tem o
potencial de aprender potencial que
demonstrado pela capacidade de
desenvolver uma competncia com a
ajuda de um adulto. Em outras palavras,
a zona de desenvolvimento proximal
o caminho entre o que a criana
consegue fazer sozinha e o que ela est
perto de conseguir fazer sozinha. Saber
identifcar essas duas capacidades
e trabalhar o percurso de cada aluno
entre ambas so as duas principais
habilidades que um professor precisa
ter, segundo Vygotsky. (Revista Nova
Escola online. Disponvel em: <http://
revistaescola.abril.com.br/historia/
pratica-pedagogica/lev-vygotsky-
teorico-423354.shtml?page=2>.
Acesso em: 1 dez. 2013).
Defna o conceito de zona de desenvolvi-
mento proximal.
Questo 2:
O estudo do meio uma atividade integra-
dora e socializante. O melhor conceito pra
estudo de meio :
a) uma atividade que permite aos
alunos o contato com o ambiente, por
meio de vdeos, para o desenvolvimento
de atividades interdisciplinares.
b) uma atividade que privilegia o debate
e o trabalho em grupo.
c) uma atividade que permite aos
alunos o contato direto com o meio
natural e social e o desenvolvimento de
atividades interdisciplinares.
d) uma atividade individualizante, por
meio da qual os alunos interagem com o
meio social e com a natureza.
apresentadas.
Questo 3:
O jogo uma atividade socializadora que
mobiliza os alunos em virtude do seu car-
ter ldico. Segundo Haydt (2006), enquan-
to participam de jogos, as crianas:
a) Trabalham seu lado afetivo, cognitivo
e social. Os jogos no devem incentivar a
competitividade entre os alunos, mas sim
uma convivncia sadia.
b) Trabalham seu lado afetivo, cognitivo
e social. Os jogos devem incentivar a
competitividade entre os alunos.
c) Trabalham a afetividade dos alunos
e so tarefas que devem ser utilizadas
apenas em momentos ldicos.
d) Trabalham a memorizao de novos
conceitos e devem incentivar o lado
cognitivo nos alunos.
apresentadas.
AGORAASUAVEZ
90
Questo 4:
Vygotsky desenvolveu uma teoria que tem
como conceitos bsicos a sociabilidade hu-
mana, o desenvolvimento real e proximal
e as funes psicolgicas superiores. Essa
teoria foi denominada como:
a) Teoria Construtivista.
b) Teoria Histrico-Cultural.
c) Teoria Psicogentica.
d) Teoria Epistemolgica.
e) Teoria da Gestalt.
Questo 5:
Entre as tcnicas socializadoras, que privi-
legiam a interao entre os alunos, pos-
svel destacar as seguintes:
a) Atividade em Grupo, Estudo do Meio e
Aula Expositiva.
b) Atividade em Grupo, Estudo Dirigido e
Estudo de Casos.
c) Atividade em Grupo, Aula Expositiva e
Estudo Dirigido.
d) Estudo do Meio, Aula Expositiva e
Estudo de Casos.
e) Estudo do Meio, Estudo de Casos e
Dramatizao.
Questo 6:
Leia o caso apresentado e responda a
questo proposta.
Aline uma professora experiente, forma-
da em Geografa e Pedagogia e atua como
professora do ensino fundamental em uma
turma de alfabetizao. Aline est se sen-
tindo frustrada, pois avalia que sua ativida-
de com crianas est rotineira. Ela utiliza o
mesmo planejamento que fez h dois anos;
e gostaria de realizar atividades interativas
e motivadoras com seus alunos.
Apresente no mnimo duas estratgias e
ensino que a professora Aline pode realizar
com seus alunos para uma prtica pedag-
gica interativa e motivadora.
Questo 7:
O estudo de caso tem como fnalidade a
proposio de uma situao verossmil
para que os alunos analisem. Escreva um
pequeno texto propondo um estudo de
caso para seus alunos. Defna a faixa et-
ria dos mesmos e os contedos que sero
abordados. Defna tambm quais sero as
etapas para a execuo do mesmo.
Questo 8:
Entre as atividades socializadoras est a
dramatizao. Escreva um pequeno texto
defnindo o conceito de dramatizao na
escola.
AGORAASUAVEZ
91
Questo 9:
O jogo uma atividade socializadora que
mobiliza os alunos em virtude do seu car-
ter ldico. Segundo Haydt (2006), enquanto
participam de jogos, as crianas trabalham
seu lado afetivo, cognitivo e social. Liste
as etapas que o professor dever seguir
quando for planejar uma atividade utilizan-
do o jogo.
Questo 10:
Leia o caso a seguir e responda a questo
proposta.
A turma de BII formada por adolescentes
muito competitivos. Para eles, o que impor-
ta so as notas. Os professores de Lngua
Portuguesa, Educao Fsica e Histria do
Brasil perceberam essa motivao na tur-
ma e fcaram muito preocupados. Eles te-
mem que a competitividade excessiva pre-
judique a aprendizagem dos alunos e crie
problemas afetivos e de sociabilidade.
Quais seriam os procedimentos possveis
para que esses professores solucionassem
ou amenizassem esse problema?
AGORAASUAVEZ
Nesta aula voc aprendeu sobre a teoria histrico-cultural de Lev Vygotsky e o seu
enfoque interativo. Aprendeu tambm o que zona de desenvolvimento proximal e a
importncia da mediao pedaggica e do trabalho em grupo, por meio do qual os alunos
tm a possibilidade de aprender com seus colegas, solucionar problemas e interagir com o
meio social.
FINALIZANDO
92
HAYYDT, Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. Editora tica p. 126-134, 2006.
COELHO, Edgar Pereira (org.); IVIC, Ivan. Lev Semionovich Vygotsky. Recife: Fundao
Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 140 p.: il. (Coleo Educadores).
MARCOZZI, Alayde Madeira; et al. Ensinando a criana. Editora Ao livro tcnico, 1965.
REFERNCIAS
Mediao: interveno pedaggica para propiciar a aprendizagem.
Zona de Desenvolvimento Real: so os conhecimentos reais dos educandos, ou seja,
aquilo que j aprenderam.
Zona de Desenvolvimento Proximal: so os conhecimentos potenciais dos alunos, ou
seja, aquilo que esto aptos a aprender.
Simpsio: conferncia, dilogo em torno de um tema que apresentado e discutido em
grupo.
Seminrio: apresentao de um tema por um grupo de alunos, propiciando debates e
discusso.
GLOSSRIO
93
Questo 1
Resposta: A zona de desenvolvimento proximal o caminho entre o que a criana consegue
fazer sozinha e o que ela est perto de conseguir fazer sozinha.
Questo 2
O estudo do meio pressupe um momento de interao com o meio ambiente de forma
direta e participativa.
Questo 3
O jogo uma atividade socializadora que mobiliza os alunos em virtude do seu carter
ldico. Segundo Haydt (2006), enquanto participam de jogos, as crianas trabalham seu
lado afetivo, cognitivo e social. Os jogos no devem incentivar a competitividade entre os
alunos, mas sim uma convivncia sadia.
Questo 4
Vygotsky desenvolveu uma teoria conhecida como histrico-cultural. Entre os conceitos
bsicos da teoria histrico-cultural, tem foco maior a sociabilidade humana, no conceito de
desenvolvimento real e proximal e nas funes psicolgicas superiores. Para Vygotsky o
homem um ser social e a principal funo da educao para as crianas : [...] assegurar
seu desenvolvimento, proporcionando-lhe os instrumentos, as tcnicas interiores, as
operaes intelectuais. (COELHO, 2010, p. 31).
GABARITO
94
Questo 5
Todas as atividades elencadas so consideradas atividades socializadoras, pois tm
primordialmente cunho grupal.
Questo 6
Resposta: Voc pode planejar a atividade propondo: estudo de caso, estudo de meio,
dramatizao ou jogos.
Questo 7
Resposta: Resposta aberta, respeitando a seguinte defnio: O estudo de caso uma
tcnica por meio da qual apresentado um problema verossmil aos alunos, na qual os
mesmos devero aplicar conceitos tericos. O estudo de caso pode ser apresentado
individualmente, mas importante que exista discusso em grupo para socializar e confrontar
as hipteses levantadas para a soluo dos problemas.
Questo 8
Resposta: A dramatizao uma opo de atividade socializadora que permite perceber
a analisar situaes de vida, motivar os alunos e comunicar situaes problemticas.
Haydt (2006) defne que a dramatizao pode ser espontnea ou planejada. Para a
dramatizao planejada a autora defne as seguintes fases de execuo: caracterizao da
situao (defnio da situao e dos personagens); representao (fase em que ocorre a
dramatizao); Discusso (consiste em pensar sobre a atividade que foi desenvolvida).
Questo 9
Resposta: importante, ainda segundo Haydt (2006), que ao escolher um jogo o professor
defna os objetivos que quer atingir, os contedos que pretende trabalhar, formule regras,
prepare o material que pretenda utilizar, defna claramente as regras do jogo e que, ao fnal,
proponha uma exposio oral, na qual os alunos podero falar sobre o que aprenderam ou
avaliar a atividade.
Questo 10
Resposta: Resposta aberta. Os alunos podero solucionar a situao problema utilizando
diferentes tcnicas socializadoras como: dramatizao, estudo do meio, trabalho em
grupo, jogos.
GABARITO
s
e
e
s
Tema 06
A Pedagogia de Projetos em Clestin Freinet
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 06
99
Contedo
O que uma Pedagogia de Projetos.
Procedimentos de ensino socioindividualizantes.
A Pedagogia Freinet.
100
A escola preparou alunos. Esqueceu-se de preparar homens. No se esqueceu:
de propsito que ela no prepara homens... Obstinar-se em fazer pedagogia
pura seria na atual conjuntura um erro e um crime. A defesa das nossas
tcnicas faz-se simultaneamente em duas frentes. No plano pedaggico,
escolar, certo, onde mais do que nunca temos de ser ousados e criativos,
porque o futuro imediato a tal nos obriga, e na frente poltica e social, pela
defesa vigorosa das liberdades democrticas. (Clestin Freinet).
A Pedagogia de Projetos tem como foco uma educao participativa, que propicia uma forma
de aprender pautada na interao. Segundo Hernadez (1998), os projetos no buscam
apenas novas formas metodolgicas, mas buscam a construo de uma nova escola. No
existe um nico mtodo que d conta da realidade da sala de aula. Para concretizar uma
educao de qualidade necessrio fazer uso da criatividade. Assim, os projetos podem
ser vistos como uma nova forma de organizar a educao escolar. Eles abordam alm
das relaes da sala de aula, pois na elaborao de projetos importa o entorno escolar, a
realidade dos alunos, os desejos e as necessidades dos envolvidos na questo educativa.
Para traar os objetivos de um projeto, preciso perguntar onde se est e onde se quer
chegar. Um projeto prev a organizao de situaes de aprendizagens que sero mediadas
pelo professor e que incluiro a interao entre os alunos. Para escolher tais atividades
Habilidades
Quais so as contribuies de Clestin Freinet para a educao?
O que uma Pedagogia de Projetos?
Quais so os procedimentos de ensino socioindividualizantes?
LEITURAOBRIGATRIA
101
LEITURAOBRIGATRIA
preciso considerar a interdisciplinaridade, o que permitir a ampliao de conhecimentos
por parte dos alunos.
Entretanto, projetar prever, exige planejamento minucioso de situaes de aprendizagens
signifcativas e desafadoras. E nesse ponto que conhecer a pedagogia desenvolvida por
Clestin Freinet auxilia o trabalho pedaggico com projetos.
Uma das ideias mais famosas de Freinet consiste na importncia de trazer a vida para a
escola. Freinet (1896-1996) nasceu no sul da Frana e lutou na Primeira Guerra Mundial
(1914), ocasio em que comeou a lecionar, ensinando os soldados a escreverem cartas
para os seus familiares. Freinet idealizou inmeras tcnicas comuns hoje em dia, como
aulas passeio e jornal escolar.
Freinet considerava a prtica muito importante, assim como o sucesso escolar. Para ele, os
alunos deveriam ser orientados pelo professor de forma que obtivessem sucesso em suas
tarefas. Acreditava que as tarefas escolares deveriam associar o intelectual com a atividade
constante. Como por exemplo, a imprensa escolar, na qual os alunos eram responsveis
por todo o processo de elaborao, confeco e distribuio dos boletins escolares. Para
desenvolver trabalhos como esse Freinet defendeu 25 alunos por turma.
Entre as mais conhecidas prticas de Freinet esto a imprensa escolar, o correio escolar
(que incentiva a escrita de carta entre alunos de diferentes escolas), aulas passeios (que
podem ser entendidas como os estudos do meio) e os cantinhos temticos (que permitem
aos alunos maior autonomia para a organizao do tempo escolar).
Os cantinhos temticos, segundo Sampaio (s/d), permitem um nmero limitado de crianas
em um determinado espao da sala de aula, que pode ser o canto da cozinha, da biblioteca,
da marcenaria, podem ser tantos quanto o espao fsico e o interesse e idade das crianas
possibilitarem. Os cantinhos no comportam muitas crianas, o que faz com que elas
tenham que se organizar para socializar todos os espaos. Outro aspecto importante que
o professor no poder dar ateno a todas as crianas de igual forma, permitindo uma
liberdade e interao maiores nesses momentos. O espao escolar organizado de formas
diferenciadas para que possa dar asas ao projeto de atividade infantil.
Muitas atividades de cunho socioindividualizantes so importantes quando o objetivo
a construo de uma educao por projetos. possvel destacar tambm, alm das
metodologias mais famosas, descritas por Freinet, outras metodologias primordiais para
estimular a atividade criadora dos educandos. O mtodo da descoberta e o mtodo da
soluo de problemas so alguns que sero destacados aqui.
102
No mtodo da descoberta o professor no transmite o conhecimento de forma dogmtica.
Segundo Haydt (2006), o professor organiza situaes nas quais os alunos observam,
realizam experincias, coletam dados e chegam as suas prprias concluses. O mtodo
da descoberta tem trs caractersticas bsicas, que so: utiliza o mtodo indutivo, o aluno
participa ativamente e o erro educativo, pois ensinar um novo caminho a ser seguido.
O mtodo da soluo de problemas pode ser defnido da seguinte forma:
consiste em apresentar ao aluno uma situao problemtica para que ele
proponha uma soluo satisfatria, utilizando os conhecimentos de que j
dispe ou buscando novas informaes atravs de pesquisas. (HAYDYT,
2006, p. 209).
Esse mtodo est ligado ideia de aprender a aprender, pois o aluno precisa buscar suas
prprias solues baseado nos conhecimentos que j possui. Para solucionar o problema,
o aluno dever executar um plano de resposta, uma programao. Dever levantar os
dados referentes ao problema e traar um plano de ao. Para solucionar um problema
necessrio fazer uma investigao, traar um plano de ao, desenvolver o mesmo e, por
fm, avaliar os resultados.
Todas as tcnicas apresentadas neste texto podem ser utilizadas para a promoo de
projetos que motivem os alunos a aprender a aprender. As tcnicas envolvem momentos
individuais e momentos de trabalho em grupo. Conhecer tais procedimentos tcnicos,
assim como a teoria desenvolvida por Freinet, possibilita que o professor elabore atividades
interligadas e de acordo com a realidade histrico-social de seu grupo de alunos.
Propiciar um conjunto de atividades interdisciplinares e que motivem aprendizagem dos
alunos realmente um desafo para a promoo de uma educao de qualidade.
LEITURAOBRIGATRIA
103
Ento:
Sites
Acesse a coleo Pensadores da Educao e leia sobre Freinet, Piaget, Comenius, Vygotsky
e outros intelectuais.
Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-educacao/>. Acesso
em: 1 dez. 2013.
Acesse o site da Associao Brasileira de Estudos e Pesquisa da Pedagogia Freinet.
Disponvel em: <http://www.freinet.org.br/>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Acesse o site da Revista Educar para Crescer e leia mais sobre a Pedagogia Freinet.
Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/celestin-freinet-307897.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo que conta como Freinet iniciou o seu processo de professor alfabetizador.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=CAg0t29o-bE>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo sobre a importncia de dar vida aos trabalhos escolares.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=e4WRVrJmXTI>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista chamada publicitria sobre a importncia do trabalho em grupo.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=WgEMh8Dz_fI>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
104
Instrues:
Questo 1:
to.
E como a pedagogia Freinet consegue
que, a um s tempo, as crianas tenham
uma produo individual signifcativa,
respeitando o ritmo de trabalho de
cada uma delas e cooperem com os
colegas na produo destes? Segundo
Rosa Sampaio ela o faz desenvolvendo
(SAMPAIO, 1989):
* o senso de responsabilidade
* o senso cooperativo
* a sociabilidade
* o julgamento pessoal
* a refexo individual e coletiva
* a criatividade
* a expresso
* a comunicao
* o saber fazer (know how)
* os conhecimentos teis
* a capacidade de reduzir os pontos de
desigualdades socioculturais
Para garantir o desenvolvimento
das capacidades acima foram
propostas as Tcnicas Freinet e
enunciada uma srie de princpios,
as Invariantes Pedaggicas, que
do suporte para o professor utilizar
as tcnicas. (Disponvel em: <http://
linguaportuguesafacil.wordpress.com/
um-passeio-pelo-mundo-da-pedagogia-
freinet/>. Acesso em: 1 dez. 2013).
Escreva um texto sobre as tcnicas de Frei-
net que voc conhece, descrevendo-as.
Questo 2:
Segundo Haydt (2006), o mtodo da des-
coberta apresenta trs caractersticas bsi-
cas, descritas a seguir:
AGORAASUAVEZ
105
a) participativo, prev aulas expositivas
dogmticas e trabalha principalmente
organizado por disciplinas.
b) Utiliza o mtodo indutivo, o aluno
participa ativamente e o erro educativo,
pois ensinar um novo caminho a ser
seguido.
c) Utiliza o mtodo psicogentico, o
aluno participa quando solicitado e o erro
incentivado, pois ensinar um novo
caminho a ser seguido.
d) participativo, prev aulas expositivas
participativas e questionrios para
memorizao e trabalha principalmente
organizado por disciplinas.
apresentadas.
Questo 3:
Segundo Haydt (2006), o mtodo da solu-
o de problemas pode ser defnido da se-
guinte forma:
a) Apresentao de uma situao
sem problemas para que o aluno a
problematize.
b) Apresentao de uma situao,
por meio oral, na qual o aluno levante
hipteses e refita em grupo o que acha
melhor.
c) Apresentao oral de um problema
matemtico envolvendo clculos
complexos e textos de Lngua Portuguesa
bem elaborados.
d) Apresentao de uma situao
problema e votao, pela turma, da
soluo que parecer mais fcil.
e) Apresentao de uma situao
problemtica para que o aluno elabore
uma proposio satisfatria.
Questo 4:
Para solucionar o problema, o aluno de-
ver executar um plano de resposta, uma
programao. Marque a opo que descre-
ve as fases de soluo de um problema:
a) O aluno dever levantar os dados
referentes ao problema, traar um plano
de ao e seguir as orientaes dadas
pelo professor.
b) O aluno dever inventar o problema
e um plano de ao. Para solucionar um
problema necessrio ter criatividade e
trabalhar de forma individual.
c) O aluno dever levantar os dados
referentes ao problema e traar um plano
de ao. Para solucionar um problema
necessrio fazer uma investigao, traar
um plano de ao, desenvolver o mesmo
e, por fm, avaliar os resultados.
AGORAASUAVEZ
106
d) O aluno dever discutir problemas
gerais em grupo. muito importante que
a vontade de cada indivduo prevalea
sobre o grupo. E, ao fnal, o aluno dever
escrever um jornal escolar com os
resultados mais brilhantes.
apresentadas.
Questo 5:
Geraldo professor de uma turma de Edu-
cao de Jovens e Adultos. Ele gostaria de
criar um projeto com os seus alunos para
motivar a escrita. Leu sobre Clestin Frei-
net e fcou motivado pela experincia do
educador que durante a Primeira Guerra
Mundial ensinou adultos a escrever cartas
para seus familiares. As tcnicas que Ge-
raldo poderia utilizar no projeto que est
elaborando devem:
a) Estimular a cpia de cartas antigas,
para que os alunos entendam a
importncia da escrita durante a Primeira
Guerra Mundial.
b) Ensinar as novas regras de gramtica
para os alunos, pois s assim podero
escrever.
c) Partir da realidade dos alunos e dos
seus interesses, propiciando atividades
signifcativas nas quais a escrita expresse
uma inteno comunicativa, e no apenas
uma escrita delimitada escola.
d) Listar todo o contedo que dever
ser trabalhado no ano e pedir que os
alunos escrevam uma carta por contedo
disciplinar.
apresentadas.
Questo 6:
A correspondncia escolar uma tcnica
que visa motivar a livre expresso dos alu-
nos. Crie uma situao motivadora para a
proposio da escrita de cartas para uma
classe de alunos.
Questo 7:
Segundo Hernadez (1998), os projetos
no buscam apenas novas formas meto-
dolgicas, mas buscam a construo de
uma nova escola. No existe um nico
mtodo que d conta da realidade da sala
de aula. Para concretizar uma educao
de qualidade, necessrio fazer uso da
criatividade. Escreva um texto dissertativo
sobre como pode ser vista a Pedagogia
dos Projetos e quais suas contribuies
para a educao escolar.
Questo 8:
O mtodo da descoberta defnido como
uma importante atividade para motivar e
propiciar uma aprendizagem ativa. Escreva
um pequeno texto conceituando o mtodo
em questo.
AGORAASUAVEZ
107
Questo 9:
to proposta.
Freinet prope a montagem de uma
tipografa3 na escola que deve ser
utilizada e manuseada pelos alunos
para imprimir seus textos, permitindo
assim que os enviem a outras escolas,
a seus pais e aos demais membros
da comunidade. A produo de um
material impresso valoriza o registro do
pensamento da criana.
Alm disso, o ato de imprimir um texto
para ser lido por terceiros traz para este
texto exigncias de qualidade que, de
outra forma pareceriam exigncias
infundadas e maantes por parte do
professor (afnal ele no entendeu
o que eu queria dizer?). (Disponvel
em: <http://linguaportuguesafacil.
wordpress.com/um-passeio-pelo-
mundo-da-pedagogia-freinet/>. Acesso
em: 1 dez. 2013).
Aps a leitura do texto, escreva um texto,
de at 10 linhas, refetindo sobre a impor-
tncia do desenvolvimento da imprensa es-
colar nas escolas.
Questo 10:
Freinet desenvolveu uma atividade deno-
minada cantinhos temticos, que consiste
na organizao do espao da sala de aula
em diferentes atividades e temas, a fm de
estimular a autonomia e livre iniciativa. Es-
creva um pequeno texto dissertativo con-
ceituando e enfatizando as vantagens de
trabalhar com centros de interesse.
AGORAASUAVEZ
Nesta aula voc aprendeu a contextualizar tcnicas de ensino socioindividualizantes.
Agora voc j sabe o que um Projeto Educacional, e conhece tcnicas diferenciadas
para estimular a aprendizagem interdisciplinar na Pedagogia de Projetos. Voc conheceu a
Pedagogia de Clestin Freinet e suas contribuies para a educao.
FINALIZANDO
108
HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.
HAYYDT, Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. Editora tica. p. 126-134, 2006.
SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet: evoluo histrica e atualidades. So
Paulo: Scipione, s/d.
REFERNCIAS
Raciocnio indutivo: parte de premissas para inferir uma concluso.
Projetos: empreendimento que deve ser realizado em um determinado tempo, com objetivo
defnido.
Interdisciplinar: relaciona os conhecimentos como um todo para a compreenso de uma
determinada realidade.
Cantinhos temticos: espaos organizados na sala de aula abordando diferentes temas
e atividades.
Imprensa Escolar: produo de um jornal escolar pelos alunos de uma classe ou escola.
GLOSSRIO
109
Questo 1
Resposta: Entre as mais conhecidas prticas de Freinet esto a imprensa escolar, o
correio escolar (que incentiva a escrita de carta entre alunos de diferentes escolas), aulas
passeios (que podem ser entendidas como os estudos do meio) e os cantinhos temticos
(que permitem aos alunos maior autonomia para a organizao do tempo escolar).
Questo 2
O mtodo da descoberta tem trs caractersticas bsicas, que so: utiliza o mtodo
indutivo, o aluno participa ativamente e o erro educativo, pois ensinar um novo caminho
a ser seguido.
Questo 3
consiste em apresentar ao aluno uma situao problemtica para que ele proponha uma
soluo satisfatria, utilizando os conhecimentos de que j dispe ou buscando novas
informaes atravs de pesquisas (HAYDYT, 2006, p. 209).
Questo 4
Para solucionar o problema, o aluno dever executar um plano de resposta, uma
programao. Dever levantar os dados referentes ao problema e traar um plano de ao.
Para solucionar um problema necessrio fazer uma investigao, traar um plano de
ao, desenvolver o mesmo e por fm avaliar os resultados.
GABARITO
110
Questo 5
O professor deve partir da realidade da turma e conhecer os principais interesses da mesma.
Dever motivar a expresso escrita em textos signifcativos.
Questo 6
Resposta: Devero ser propostas situaes que incentivem a escrita. Ser preciso defnir
a faixa etria dos alunos, caractersticas da comunidade escolar e projeto que estar em
questo. Situao exemplo: uma turma de alfabetizao de jovens e adultos, formada por
alunos que migraram de outro estado, dever escrever cartas para os seus familiares. No
trimestre a turma estar trabalhando no Projeto Brasil de mltiplas facetas e durante a
atividade podero expressar tambm as diferenas regionais, alm de ir at o correio para
enviar as cartas. importante que na descrio da atividade estejam explcitos objetivos,
contedos e quais recursos e metodologias sero utilizados para incentivar a turma na
produo da atividade.
Questo 7
Resposta: Os projetos podem ser vistos como uma nova forma de organizar a educao
escolar. Eles abordam alm das relaes da sala de aula, pois na elaborao de projetos
importa o entorno escolar, a realidade dos alunos, os desejos e as necessidades dos
envolvidos na questo educativa.
Questo 8
Resposta: No mtodo da descoberta o professor no transmite o conhecimento de forma
dogmtica. Segundo Haydt (2006), o professor organiza situaes nas quais os alunos
observam, realizam experincias, coletam dados e chegam as suas prprias concluses.
Questo 9
Resposta: O uso da imprensa tem ainda outras razes: no se pretende que cada aluno se
torne um tipgrafo, mas que eles desmistifquem o texto impresso em livros, jornais e revistas.
Um livreto impresso pelos alunos passa a ter o mesmo status dos textos profssionais.
GABARITO
111
GABARITO
Questo 10
Resposta: Os cantinhos temticos, segundo Sampaio (s/d), permitem um nmero limitado
de crianas em um determinado espao da sala de aula, que pode ser o canto da cozinha, da
biblioteca, da marcenaria, podem ser tantos quanto o espao fsico e o interesse e idade das
crianas possibilitarem. Os cantinhos no comportam muitas crianas, o que faz com que
elas tenham que se organizar para socializar todos os espaos. Outro aspecto importante
que o professor no poder dar ateno a todas as crianas de igual forma, permitindo uma
liberdade e interao maiores nesses momentos. O espao escolar organizado de formas
diferenciadas para que possa dar asas ao projeto de atividade infantil.
s
e
e
s
Tema 07
O Problema da Indisciplina Escolar
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 07
115
Contedo
Relaes dialgicas.
Autoridade e Autoritarismo.
O estabelecimento da ordem escolar.
Disciplina: vigilncia e controle.
116
O problema da indisciplina complexo e muito debatido no campo educacional. Qual
o melhor caminho para conquistar uma turma disciplinada? O que disciplina? Como
possvel conquist-la? Ser que os alunos de hoje so mais disciplinados que os alunos de
antigamente?
Voc j deve ter ouvido falar sobre domnio de turma, conceito que defne um conjunto de
atitudes que o professor deve ter para que sua turma se comporte conforme o esperado.
Pois bem. No h uma soluo para a indisciplina ou um conjunto de regras que a evite
completamente, entretanto, h conceituaes que ajudam a compreender o tema.
Como afrma o Professor Celso Vasconcellos, especialista no tema de Gesto da sala de
aula, j no se pode mais esperar pelo aluno ideal, pelo aluno de antigamente. O aluno,
geralmente, no trar de casa conceitos e atitudes adequadas para um bom comportamento
em sala de aula. importante frisar que
[...] a indisciplina escolar pode ser atribuda a fatores externos escola e/
ou a fatores que envolvem a conduta do professor, sua prtica pedaggica
e at mesmo, prticas da prpria escola que podem ser excludentes
(ZANDONATO, s/d)
Habilidades
Qual a diferena entre autoridade e autoritarismo?
Por que as relaes dialgicas so fundamentais na sala de aula?
Como dirigir uma classe?
Quais as crticas de Michel Foucault escola?
LEITURAOBRIGATRIA
117
LEITURAOBRIGATRIA
Analisam-se aqui as questes referentes prtica do professor. Quando o professor mantm
uma postura infexvel e dogmtica, tende a encontrar problemas de disciplina na sala de
aula. Uma postura dogmtica est ligada ideia de autoritarismo. Quando o professor
impe regras de conduta que considera corretas, tende a encontrar resistncia por parte de
alguns educandos. Impor uma regra de conduta que esteja ligada vontade do educador
e passividade do aluno uma combinao promissora para pssimos comportamentos.
A disciplina surge da necessidade de cumprir uma tarefa, de realizar uma atividade na qual
o aluno esteja interessado. Mas voc pode estar se perguntando: ser que os alunos de
hoje esto interessados na escola? Ou, ainda, ser que a escola um lugar interessante?
A disciplina pode surgir do dilogo e de um encaminhamento de atividades e projetos
envolventes.
Para refetir sobre essa questo, vou buscar o conceito de um flsofo francs chamado
Michel Foucault. Foucault (1926-1984) fcou famoso com o seu estudo sobre a loucura
(1961) e suas ideias foram impactantes. Entretanto, o cerne dos estudos de Foucault, o que
interessa agora, a relao que a escola tem com a instaurao da disciplina.
quase uma banalidade afrmar que a escola vem funcionando, ao longo dos
ltimos quatro sculos, como a mais importante instituio capaz de moldar
disciplinarmente os indivduos que ela toma para si. A imensa maioria de ns
aprende a ser disciplinar (e, no limite, disciplinada), graas s aes das
mquinas como o currculo, o panptico, as fchas simblicas etc. que
compem essa grande maquinaria escolar. Como detalhadamente demonstrou
Michel Foucault, a escola constitui-se, enfm, como uma instituio crucial para
a instaurao da sociedade disciplinar que hoje conhecemos. Ainda que tais
afrmativas paream bvias, elas so necessrias para que se desnaturalizem
a educao escolar, as lgicas disciplinares, o controle e at mesmo o sujeito
moderno (VEIGA-NETO, 2008, p. 32-33).
Para Foucault, a escola pode ser entendida como um espao de sujeio dos corpos. Na
escola, so estabelecidos horrios para comer, brincar, sair da sala de aula, falar. Essa
rotina mais ou menos rgida, dependendo da concepo escolar, mas inerente a todas
as escolas. O que Foucault argumenta que toda a disciplinarizao que a escola exerce
sobre o indivduo serve para subjugar os corpos a uma vontade maior, a da organizao
social. A escola vista, assim, como um maquinrio do poder.
Mas o que isso tem a ver com o cotidiano escolar? Sempre que se pensa em disciplina
escolar, preciso pensar em que tipo de sociedade se quer viver, que tipo de sociedade se
quer construir, pois, assim como a escola determinada pela sociedade, ela tambm ajuda
118
a construir a sociedade. A indisciplina tem um vis que tambm foge aos muros escolares,
pois est relacionada violncia que existe na sociedade e excluso social.
Para pensar a indisciplina, preciso partir da disciplina. Que disciplina se espera do aluno?
preciso considerar o contexto histrico-social da comunidade na qual a escola est inserida.
preciso levar em considerao que a forma como o currculo organizado, como o contedo
selecionado e como o espao escolar defnido infuencia na (in)disciplina da turma.
Vale a pena voltar ao que Foucault chamou de panptico. Pode-se defnir esse conceito
como aquele que tudo v, sabe e controla. O panptico pode ser comparado a uma grande
torre da qual se tem uma viso privilegiada e se pode observar as pessoas, conhecendo a
forma como agem. A ideia do panptico est presente, por exemplo, no controle disciplinar
dos presdios, com longas torres. Est presente tambm na forma como tradicionalmente
as escolas so organizadas. Pense nas classes em que o professor est frente da turma,
geralmente no tablado, no qual fca em uma posio mais elevada, e os alunos esto sua
frente, sentados, enfleirados e uniformizados.
O panptico permite refetir sobre como se institui a disciplina escolar. Tais padres podem
ser inaceitveis para determinados grupos ou pessoas. neste sentido que se defne uma
postura autoritria, quando o professor exige que os alunos se submetam s suas regras e
atividades sem estabelecer qualquer tipo de dilogo, apenas pela fora de sua posio de
mestre. O autoritarismo exercido pela imposio e pela fora e encontra, no raras vezes,
resistncias inmeras.
O autoritarismo vem acompanhado por punies, com o objetivo de submeter s vontades.
Entretanto, nem sempre as punies so efcazes. Em algumas ocasies, elas geram mais
indisciplina. Em oposio ao conceito de autoritarismo, h a expresso autoridade, que
signifca a valorizao de regras benfcas para o desenvolvimento do trabalho, conquistadas,
muitas vezes, com dilogo.
O dilogo o caminho apontado por muitos para que se possa conquistar uma disciplina
necessria para o trabalho. Como enfatiza Paulo Freire, o dilogo deve ser pautado no
respeito mtuo. um caminho que o professor poder escolher a fm de minimizar o
problema da indisciplina.
Atualmente, h uma crise da disciplina na escola, crise essa que faz com que as pessoas
se indaguem sobre as melhores maneiras de prosseguir no ato educativo. Conforme afrma
Veiga-Neto (2008, p. 49-50):
LEITURAOBRIGATRIA
119
(...) percebe-se que estamos atravessando momentos crticos para os
dispositivos disciplinares; e, conseqentemente, tambm para a mquina
currculo. No quadro geral das crises educacionais contemporneas, a crise da
disciplinaridade ocupa lugar de destaque. Por toda a parte se ouvem: Abaixo
os saberes disciplinares! e Os alunos no sabem mais o que disciplina!.
Trata-se, ento, de uma crise que se manifesta nos eixos tanto da disciplina-
saber quanto da disciplina-corpo. Ora, uma crise que se manifesta justamente
como liquefao e dissoluo de fronteiras signifca um duro golpe para as
disciplinas, pois elas dependem, necessariamente, da existncia de limites,
parties hierarquizadas.
No se pode negar que as crises de disciplina tomam, muitas vezes, rumores de violncia.
A escola precisa encontrar uma maneira de gerir a disciplina. H duas sadas: ou reforar
a disciplina tradicional, centrada na fgura do professor, de carter autoritrio, ou procurar
novas formas de lidar com o problema. Segundo Veiga-Neto (2008), a outra forma de avaliar
o problema justamente modifcar o planejamento dos contedos e sua avaliao. Isso
signifca, em outras palavras, abrandar as tcnicas de vigilncia e punio pelas tcnicas
de controle.
Segundo Veiga-Neto (2008), as tcnicas de controle consistem em uma mudana de
nfase, e nesse processo a vigilncia d lugar aos mecanismos de controle de informaes:
relatrios, quadros, fchas, senhas, rankings de avaliao de desempenho. Tudo o que
permite o acmulo de informaes que possam ser consultadas a qualquer momento.
Alm disso, h tambm o acesso fonte de dados pessoais disponveis no mundo virtual,
alimentada pelos prprios indivduos. As implicaes dessas modifcaes pode levar ao
seguinte questionamento:
[...] enquanto que o disciplinamento leva a estados de docilidade duradoura, o
controle parece estimular a fexibilidade, pois provoca, naqueles sobre o qual
atua, artimanhas e artifcios de escape, evasiva e (no limite) recusa. Assim
um sujeito dcil um sujeito fcil de manejar/conduzir porque aprendeu,
assumiu e automatizou certas disposies mentais-corporais mais ou menos
permanentes. O dcil, tendo sido objeto das estratgias disciplinares, fazem
delas parte de sua alma, de modo que submete-se a elas, por si mesmo;
eles so capazes de se autogovernarem. Um sujeito fexvel diferente: ele
permanentemente ttico. Por isso, na busca de maior efccia para atingir
seus objetivos, o sujeito fexvel apresenta comportamentos adaptativos e
est sempre preparado para mudar de rumo, de modo a enfrentar melhor as
mudanas. A docilidade, por ser estvel e de longa durao, da ordem da
solidez moderna; a fexibilidade, por ser adaptativa, manhosa, da ordem da
liquidez ps-moderna (VEIGA-NETO, 2008, p. 54-55).
preciso entender e enfrentar a crise disciplinar na escola, pois esta perdeu o espao
de controle, autoritarismo e subjugao. preciso lidar com outros tipos de sujeitos e
refetir sobre a tica das transformaes sociais. Resposta ainda no h, mas necessrio
investigar os rumos da educao escolarizada.
LEITURAOBRIGATRIA
120
Ento:
Sites
Leia a reportagem Michel Foucault, na Revista Educar Para Crescer.
Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/michel-
foucault-307907.shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto Construtivismo: desdobramentos tericos no campo da educao, da Revista
Eletrnica de Educao da Universidade Federal de So Carlos.
Leia o texto A disciplina e a escola atual.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0102-25551998000200011&script=sci_
arttext>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia a cartilha Como proceder frente indisciplina escolar, elaborada pelo Ministrio da
Educao.
Disponvel em: <http://www.mp.go.gov.br/portalweb/hp/10/docs/como_proceder_frente_a_
indisciplina_escolar_2.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo Mantendo a Disciplina na Sala de Aula, que mostra o comportamento de um
professor autoritrio e suas consequncias.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=cgtN7_6x3hU>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
121
LINKSIMPORTANTES
Assista ao vdeo Gesto da Sala de Aula, do Professor Celso Vasconcellos.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=MrGy_hnv5x8>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Michel Foucault, produzido por Globo Cincia.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=WwViBuMD5RI>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Instrues:
Questo 1:
Leia o trecho a seguir e responda a ques-
to proposta:
O educador, num primeiro momento,
pode assumir a responsabilidade pela
disciplina, enquanto articulador da
proposta, levando no entanto a classe
a assumi-la progressivamente. Tem
como parmetro no a sua pessoa
(autoridade) mas as necessrias
condies para o trabalho coletivo em
sala de aula (VASCONCELLOS, 1995,
p. 41).
Escreva um pequeno texto de at dez li-
nhas refetindo sobre boas atitudes para a
concretizao da disciplina na sala de aula.
Questo 2:
Diante da crise da disciplina, o professor
autoritrio pode ter mais difculdade de
manter sua turma na ordem que deseja.
Marque a alternativa que defne o que sig-
nifca uma postura autoritria:
AGORAASUAVEZ
122
a) O professor dialoga e discute as regras
de conduta com os alunos da turma, com
quem tem uma excelente ralao.
b) O professor defne todas as regras da
turma, vigia os alunos e pune oralmente ou
por outros meios aqueles que desacatam
suas ordens j preestabelecidas.
c) O professor organiza a turma
por projetos de trabalho e leva em
considerao que a disciplina fruto do
envolvimento de todos nas atividades
escolares.
d) O professor programa aulas de acordo
com a realidade sociocultural de seus
alunos e realiza dilogos constantes de
avaliao dos trabalhos com a turma.
apresentadas.
Questo 3:
Atualmente, a sociedade vive o que se
pode chamar de crise da disciplina escolar.
A escola precisa encontrar uma maneira
de gerir a disciplina. Segundo Veiga-Neto
(2008), h duas sadas para o problema
em questo:
a) Reforo da disciplina tradicional,
centrada na fgura do professor, de carter
autoritrio; ou criao de novas formas
de lidar com o problema, modifcando
o planejamento dos contedos e sua
avaliao. Isso signifca, em outras
palavras, abrandar as tcnicas de
vigilncia e punio pelas tcnicas de
controle.
b) Reforo da disciplina tradicional,
palavras, deixar que os alunos faam
apenas o que lhes der vontade.
c) Reforo da fgura do professor,
de carter dialgico; ou criao de
novas formas de lidar com o problema,
intensifcando os contedos e a avaliao.
Isso signifca, em outras palavras, que o
professor deve ter sempre a palavra fnal
quando o assunto disciplina.
d) Reforo da disciplina laissez faire,
palavras, abrandar as tcnicas de
vigilncia e punio pelas tcnicas de
controle.
apresentadas.
AGORAASUAVEZ
123
Questo 4:
Leia o texto a seguir:
Hoje em dia, comum encontramos pes-
soas que contestam a autoridade do pro-
fessor em sala de aula no em nome do
bom senso, mas sim em nome de um falso
humanismo e de um modismo chamado
laisse-faire ou no diretividade, que geram
um voluntarismo espontanesta e confun-
dem erroneamente autoridade com autori-
tarismo. Ora, o bom senso pedaggico nos
mostra que a autoridade do professor um
fato, pois ele inerente a sua prpria fun-
o docente (HAYDT, 2006, p. 62).
Pode-se considerar professor no autori-
trio:
a) Aquele que respeita a oposio de
interesse que tem com os alunos e
procura agir democraticamente.
b) Aquele que considera o aluno um ser
ativo, dialoga sempre e consegue uma
disciplina resultante de cooperao com
os alunos para a realizao das atividades.
c) Aquele que expe as regras que
devem ser seguidas em funo do que
considera correto e no conversa com
os alunos, procurando estabelecer uma
atitude democrtica.
d) Aquele que defne punies para os
alunos que no agem de acordo com as
regras que defniu para a classe.
apresentadas.
Questo 5:
Leia o trecho a seguir e responda a ques-
to proposta:
Se pretendermos que nossos alunos
dirijam sua conduta de acordo
com princpios coerentemente
estabelecidos, devemos trabalhar em
sala de aula no sentido de desenvolver
a autodisciplina (HAYDT, 2006, p. 67).
Uma das formas de o professor conseguir
a disciplina desejada na sala de aula :
a) Manter os alunos sentados em fla
desenvolvendo atividades no livro
didtico.
b) Estimular atividades individualizantes
que possibilitem silncio constante na
turma.
c) Estimular as decises do professor
para que as punies sejam defnidas e
aplicadas sempre que o professor julgar
necessrio.
d) Estimular o dilogo constante com
os alunos sobre as normas de conduta,
planejando atividades desafadoras e
avaliando constantemente as regras
criadas e discutidas pelo grupo.
apresentadas.
AGORAASUAVEZ
124
Questo 6:
Assista ao vdeo Mantendo a disciplina
em sala de aula (http://www.youtube.com/
watch?v=cgtN7_6x3hU). Em seguida, es-
creva um pequeno texto comentando o
comportamento do professor e as poss-
veis solues para os problemas de disci-
plina que enfrenta em sua classe.
Questo 7:
A disciplina, na maneira como
entendida por Foucault, nada tem
de ofensiva! Ela produtiva, isto ,
produz determinadas subjetividades,
determinados tipos de interaes
sociais, seja para o bem seja para o
mal. O problema, se existe e quando
existe, no est propriamente na
disciplina, mas no grau em que ela
experenciada e naquilo que se faz
a partir dela (Disponvel em: <http://
www.ihuonline.unisinos.br/index.
php?option=com_content&view=article
&id=2309&secao=281>. Acesso em: 1
dez. 2013).
Escreva um pequeno texto comentando as
diferenas entre um sujeito dcil e um su-
jeito fexvel.
Questo 8:
Leia o trecho a seguir e responda:
Para NIDELCOFF (1995) existem dois
tipos de professores: o professor-policial
e o professor-povo. Para essa autora, o
professor policial aquele profssional
autoritrio, que pensa ser somente ele
o possuidor do conhecimento, devendo
os alunos ouvi-lo, fazer silncio, prestar
ateno e apreender as informaes
repassadas. Devido a seu modo de
ser, esse professor tolhe, impossibilita
meios de o aluno se expressar,
fazer opes, planejar e agir por
conta prpria, criando no aluno uma
dependncia muito grande em relao
a ele no processo de aprendizagem
(LORENZONI, s.d.).
Escreva um pequeno texto refetindo so-
bre quais procedimentos o professor po-
der adotar para conseguir disciplina na
sala de aula.
Questo 9:
Observe a imagem do panptico e escreva
uma defnio para este termo.
Fonte: http://michelfoucault.hotglue.me/
Pan%C3%B3ptico. Acesso em: 1 dez. 2013.
Questo 10:
A disciplina necessria para que o traba-
lho pedaggico ocorra e para que ocorra a
aprendizagem, mas deve ser sempre fruto
AGORAASUAVEZ
125
AGORAASUAVEZ
da disciplina pelo trabalho. Leia a situao
a seguir:
Jlio uma criana muito amada, seus
pais, que trabalham muito, preocupam-
se em lhe oferecer o melhor. Ele sempre
teve tudo o que quis e foi o centro das
atenes. Aos seis anos, Jlio trocou
de escola. A nova sala em que estava
focava o trabalho na alfabetizao.
Jlio, no entanto, no consegue seguir
a rotina de trabalho da turma. Rasga os
livros, rabisca tudo o que v pela frente,
no realiza atividades propostas pela
turma. Os pais de Jlio no acreditam
no que est acontecendo e esto
desesperados.
Pense em solues possveis para que a
escola, junto famlia, solucione os proble-
mas de comportamento de Jlio.
Neste tema, voc estudou sobre a indisciplina escolar e aprendeu que ela pode ser
fruto tanto de problemas do cotidiano da sala de aula, quando o professor autoritrio, por
exemplo, quanto de problemas sociais, como o excesso de violncia. A melhor disciplina
aquela conquistada pelo trabalho, ou seja, quando os alunos esto to envolvidos com os
projetos educativos que no querem transgredir. Voc aprendeu tambm a diferena entre
vigilncia e controle e entre autoridade e autoritarismo.
FINALIZANDO
126
LORENZONI, Rosilne de Loureno. A Construo da Disciplina Escolar no Ensino Fun-
damental. Disponvel em: <http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/artigos/a-construcao-
-da-disciplina-escolar-no-ensino-fundamental.php>. Acesso em: 1 dez. 2013.
VEIGA-NETO, Alfredo. Crise da modernidade e inovaes curriculares: da disciplina para
o controle. Trajetrias e processos de ensinar e aprender: sujeitos, currculos e culturas
- XIV ENDIPE. Porto Alegre, 2008. Disponvel em: <http://grupodec.net.br/ebooks/Criseda-
ModernidadeAlfredo.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
REFERNCIAS
Autoridade: uma fonte legtima de poder, oposta ao autoritarismo que impe o poder
pela fora.
Autoritarismo: imposio de ideias que no admitem questionamento.
Disciplinar: remete disciplina, controle.
Hierarquizado: classifcao segundo determinados valores.
Panptico: mtodos de observao e controle social.
GLOSSRIO
127
Questo 1
Resposta: O aluno deve frisar que a disciplina no atingida de forma autoritria e que
necessrio agir de forma dialgica.
Questo 2
Questo 3
Questo 4
Questo 5
Questo 6
Resposta: O professor extremamente autoritrio e desagrada toda a classe de alunos.
Ele menospreza o potencial dos alunos e no motiva sua turma aprendizagem. Ele pune
e expe seus alunos, o que gera uma revolta em toda a turma. A metodologia de trabalho
que utiliza no facilita em nada a disciplina, pois repetitiva. Seus alunos no aprendem,
no tm um bom relacionamento interpessoal com o professor e consideram a aula perda
de tempo, pois ela no remete realidade exterior.
Questo 7
Resposta: (...) enquanto que o disciplinamento leva a estados de docilidade duradoura,
o controle parece estimular a fexibilidade, pois provoca, naqueles sobre o qual atua,
GABARITO
128
artimanhas e artifcios de escape, evasiva e (no limite) recusa. Assim um sujeito dcil
um sujeito fcil de manejar/conduzir porque aprendeu, assumiu e automatizou certas
disposies mentais-corporais mais ou menos permanentes. O dcil, tendo sido objeto das
estratgias disciplinares, fazem delas parte de sua alma, de modo que submete-se a elas,
por si mesmo; eles so capazes de se autogovernarem. Um sujeito fexvel diferente: ele
permanentemente ttico. Por isso, na busca de maior efccia para atingir seus objetivos,
o sujeito fexvel apresenta comportamentos adaptativos e est sempre preparado para
mudar de rumo, de modo a enfrentar melhor as mudanas. A docilidade, por ser estvel
e de longa durao, da ordem da solidez moderna; a fexibilidade, por ser adaptativa,
manhosa, da ordem da liquidez ps-moderna. (VEIGA-NETO, 2008, p. 54-55).
Questo 8
Resposta: O professor deve evitar o autoritarismo, que vem acompanhado por punies
com o objetivo de submeter s vontades. Entretanto, nem sempre as punies so
efcazes. Em algumas ocasies, elas geram mais indisciplina. Em oposio ao conceito de
autoritarismo h a expresso autoridade, que signifca a valorizao de regras benfcas
para o desenvolvimento do trabalho, conquistadas, muitas vezes, com dilogo. Alm disso,
importante considerar que a melhor disciplina aquela conseguida com o trabalho.
Questo 9
Resposta: possvel defnir esse conceito como aquele que tudo v, que tudo sabe e
que pode controlar tudo. Compara-se o panptico a uma grande torre da qual se tem uma
viso privilegiada e de onde as pessoas podem ser observadas, conhecendo a forma como
agem. A ideia do panptico est presente, por exemplo, no controle disciplinar dos presdios,
com longas torres. Est presente tambm na forma como tradicionalmente as escolas se
organizam. Pense nas classes em que o professor est frente da turma, geralmente no
tablado, no qual fca em uma posio mais elevada, e os alunos esto sua frente, sentados,
enfleirados e uniformizados.
Questo 10
Resposta: Resposta livre.
GABARITO
s
e
e
s
Tema 08
Planejamento Pedaggico e Tecnologias de
Ensino
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 08
Planejamento Pedaggico e Tecnologias de
Ensino
133
Contedo
Novas tecnologias: velhos discursos.
Recursos audiovisuais.
Planejamento de aulas utilizando diferentes recursos audiovisuais.
134
Planejamento Pedaggico e Tecnologias de Ensino
As tecnologias de ensino no so um conceito novo. considerada tecnologia o
conjunto de instrumentos que so fabricados pela humanidade com a fnalidade de intervir
no meio social. As tecnologias educacionais foram criadas para mediar e facilitar o
processo de ensino e aprendizagem. Esto ligadas ao desenvolvimento cientfco e social,
bem como disseminao e ao acesso a esses bens produzidos.
Tanto o quadro de giz como o livro didtico so considerados tecnologias educacionais. O
objetivo das tecnologias educacionais o de tornar a aprendizagem motivadora, prtica e
experimental, afastando-se da ideia do verbalismo exacerbado. Veja o texto que segue:
Comenius escreveu muitas obras, entre elas a Orbis pictus (O mundo ilustrado),
escrita em 1654, com gravuras para tornar o ensino intuitivo e chegar por meio
das impresses sensveis aos conhecimentos gerais, empregando o mtodo
indutivo. Era um livro de texto para a aprendizagem de latim, que ilustrava
as palavras com representaes pictricas. Ele declarava que os sentidos,
a memria e a inteligncia dos estudantes deveriam ser estimuladas pelas
representaes visuais, sobretudo desenhos ilustrativos e gravuras. A crtica
que normalmente feita a Comenius que ele valorizou muito o emprego, no
ensino, da representao grfca dos objetos (HAYDT, p. 227-228, 2006).
Como descreve o texto citado, o uso do livro ilustrado um recurso didtico muito antigo.
Os recursos didticos so tecnologias educativas. Neste texto ser destacada a utilizao
Habilidades
O que so recursos visuais?
Quais so os diferentes tipos de recursos audiovisuais?
Como selecionar os recursos audiovisuais?
LEITURAOBRIGATRIA
135
LEITURAOBRIGATRIA
de recursos audiovisuais. Recursos audiovisuais podem ser defnidos como tecnologias
educativas, que se dirigem aos rgos sensoriais. Como defne Haydt (2006), os recursos
visuais atingem primordialmente os rgos sensoriais, mas so interiorizados por meio de
esquemas mentais superiores.
Ainda segundo Haydt (2006), os recursos visuais podem ser classifcados em trs categorias:
recursos visuais (que apelam mais para a viso), recursos auditivos (que apelam mais para
a audio) e recursos audiovisuais (que apelam para a viso e a audio). Os recursos
visuais so compostos pelos seguintes materiais: quadro de giz, flanelgrafo, quadros,
cartazes, gravuras, flmes, fotografas, lbum seriado, mural didtico, exposio, grfcos,
mapas, slides. Os recursos auditivos so compostos por rdios, discos, CDs. Como recursos
audiovisuais, possvel destacar a televiso, o cinema e DVD.
Todos os recursos audiovisuais esto ligados ao projeto pedaggico da escola e no podem
ser analisados de forma descontextualizada. Era um hbito comum, para a formao dos
professores, aprender a confeccionar diferentes tipos de recursos, como por exemplo,
preparar uma matriz para rodar no mimegrafo. Hoje em dia, esse recurso no est em
voga, e o mimegrafo praticamente uma pea de museu pedaggico. Entretanto, um
recurso visual como o quadro de giz ainda muito utilizado, especialmente acompanhando
aulas expositivas. Entretanto, existe um movimento no sentido de substituio dos quadros
de giz pelos smartboards, quadros interativos com acesso internet, nos quais o professor
escreve, utilizando uma caneta especial, mas tambm pode fazer uso de todos os recursos
disponveis na internet, como vdeos, msicas, poesias, blogs.
A classifcao dos recursos audiovisuais como visuais, auditivos e audiovisuais vem se
modifcando, uma vez que alguns recursos modernos associam diferentes habilidades,
tanto para professor quanto para alunos. Assim, possvel afrmar que os recursos mudam,
evoluem. O problema da atualizao dos recursos nas salas de aula pode estar ligado em
parte ao acesso desigual s riquezas produzidas e em parte formao dos professores na
utilizao de diferentes e novas tecnologias.
O professor pode dispor e associar diferentes recursos audiovisuais, como cinema,
fotografas e exposies. A culminncia de um projeto pedaggico poder ser uma exposio
sobre diferentes flmes que a turma tenha assistido durante o ano. As fotografas podem
ser compostas por fotos tiradas pelos prprios alunos, por trabalhos realizados a partir de
cartazes de flmes (ou cartazes produzidos sobre os flmes). A trilha sonora dos flmes pode
ser divulgada, abordando-se diferentes estilos musicais. Enfm, o professor poder conjugar
136
tantos tipos de recursos quanto considerar necessrio a fm de tornar a aula motivadora e
a fm de que o aluno produza conhecimento.
A informtica e a internet no so recursos responsveis pelo sucesso do planejamento;
devem ser utilizadas de diferentes formas e conjugadas com diferentes tipos de atividades.
Os alunos podem ter facilidade para a utilizao da web, ainda assim, geralmente no
possuem autonomia sufciente para dirigir a prpria pesquisa sem a mediao do professor.
O papel do professor nesse processo sempre o de oferecer recursos diferenciados e
capazes de atingir os objetivos que precisa alcanar com a turma. importante incentivar
o aluno a construir diferentes materiais a partir dos recursos apresentados. Lembrar que
mapas, globo terrestre, gravao da voz dos alunos ou um teatro de sombras so atividades
interessantes e importantes para o desenvolvimento global do aluno. Alm do uso da internet
e de recursos audiovisuais, o aluno poder desenvolver inmeros projetos nos quais tenha
que trabalhar com habilidades diferenciadas.
Convm lembrar alguns critrios importantes para selecionar os recursos audiovisuais.
Segundo Haydt (2006), esses critrios seriam: adequao aos objetivos, ao contedo
e clientela; funcionalidade e dinamismo; acessibilidade a todos os alunos; clareza e
objetividade, alm de serem interessantes e motivadores.
A multiplicidade de recursos audiovisuais e sua riqueza so imensas, entretanto importante
frisar que o recurso por si s no garante a aprendizagem. A garantia da aprendizagem est
na adequao dos recursos idade e caractersticas dos alunos e na forma como eles
iro contribuir para a formao de conceitos superiores. A aprendizagem est focada na
interao do aluno com o mundo, e os recursos audiovisuais devem focar essa interao,
motivando-a e facilitando a aprendizagem.
LEITURAOBRIGATRIA
137
Ento:
Sites
Leia, na revista eletrnica de Educao da Universidade Federal de So Carlos, o texto
Construtivismo: desdobramentos tericos no campo da educao.
Acesse a entrevista Vdeos so instrumentos de comunicao e produo, proferida pelo
Professor Jos Manoel Moran.
Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/videos.htm>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto Como usar bem os recursos audiovisuais no portal da Justia Federal.
Disponvel em: <http://portal.cjf.jus.br/cjf/news/para-usar-bem-os-recursos-audiovisuais>.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo Tecnologia e Metodologia, que vai alertar sobre o mito do poder mgico da
tecnologia na educao.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=related>. Acesso
em: 1 dez. 2013.
Acesse o vdeo A dificuldade do professor em trabalhar com mdias na sala de aula.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=myD1bY_ncA8>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
138
Instrues:
Questo 1:
Leia o texto que segue.
[...] a tecnologia tende a apresentar
novidades a cada dia e assim aumenta
a demanda por uma educao que
privilegie o uso das linguagens das
tecnologias, aumentando tambm
a demanda por professores que as
utilizem em processos signifcativos de
aprendizagem.
Com essas novas demandas,
muitos professores esto buscando
novos caminhos, mas so poucos
os que encontram caminhos que
sejam diferentes de uma educao
tradicional, centrada na informao.
O que parecem no compreender
que com as tecnologias, as formas
de comunicao, de vida e de relao
entre as pessoas mudam e, nesse
sentido muda a forma de educar e o
papel do professor. (SCHERER, 2003.
p. 270).
Com base na leitura do texto apresentado,
escreva um texto dissertativo, de at 12 li-
nhas refetindo sobre a importncia do uso
das tecnologias educacionais na escola.
AGORAASUAVEZ
Acesse o vdeo As tecnologias na sala de aula.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=CJWOFbuwiPg>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Recursos Pedaggicos.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=unUkpTg7PLg>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
139
Questo 2:
As tecnologias existem desde muito e fo-
ram evoluindo com a humanidade. Marque
a opo que apresenta o conceito de tec-
nologia:
a) o conjunto de recursos audiovisuais
que so inventados pelas mquinas com a
fnalidade de intervir no meio educacional.
b) o conjunto de instrumentos que no
podem ser utilizados em escolas, mas
apenas em fbricas.
c) o conjunto de instrumentos que
so fabricados pela humanidade com a
fnalidade de intervir no meio social.
d) o conjunto de tabletes que so
fabricados pela humanidade com a
fnalidade de intervir na vida pessoal das
crianas.
apresentadas.
Questo 3:
Segundo Haydt (2006), os critrios impor-
tantes que devem ser considerados no mo-
mento de selecionar os recursos audiovi-
suais so:
a) Adequao aos objetivos, ao
contedo e clientela; funcionalidade
e dinamismo; acessibilidade a todos os
alunos; clareza e objetividade, alm de
serem interessantes e motivadores.
b) Adequao aos objetivos e legislao
vigentes; funcionalidade e aparncia;
acessibilidade a todos os alunos;
verbalismo e objetividade, alm de serem
interessantes e motivadores.
c) Adequao aos objetivos, ao contedo
e clientela; funcionalidade e dinamismo;
inacessibilidade a todos os alunos;
clareza e objetividade, alm de serem
interessantes e motivadores.
d) Adequao aos objetivos, ao contedo
e clientela; funcionalidade e passividade;
acessibilidade a todos os alunos; clareza e
objetividade, alm de serem interessantes
e motivadores.
apresentadas.
Questo 4:
Segundo Haydt (2006), os recursos audio-
visuais podem ser defnidos como:
a) Recursos audiovisuais podem ser
defnidos como tecnologias educativas
de carter tradicional e verbalista, que
se dirigem aos rgos sensoriais, mas
so interiorizados por meio de esquemas
mentais superiores.
b) Recursos audiovisuais podem ser
defnidos como tecnologias educativas,
que se dirigem aos rgos auditivos
apenas, mas no so interiorizados por
meio de esquemas mentais superiores.
AGORAASUAVEZ
140
c) Recursos audiovisuais podem ser
tradicionais, que se dirigem aos rgos
sensoriais, mas so interiorizados por
meio de exposies orais repetitivas.
d) Recursos audiovisuais podem ser
tradicionais, que se dirigem aos rgos
sensoriais, mas so interiorizados por
meio de esquemas mentais superiores.
apresentadas.
Questo 5:
Segundo Haydt (2006), os recursos visuais
podem ser classifcados em trs catego-
rias, que so:
a) Recursos visuais (que apelam mais
para a viso), recursos auditivos (que
apelam mais para a audio) e recursos
interativos (que apelam para a viso).
b) Recursos visuais (que apelam mais
para a viso), recursos auditivos (que
apelam mais para a audio) e recursos
audiovisuais (que apelam para a viso e
a audio).
c) Recursos visuais (que apelam mais
para a viso) e recursos auditivos (que
apelam mais para a audio).
d) Recursos visuais (que apelam mais
para a viso) e recursos construtivos (que
apelam para a viso e a audio).
apresentadas.
Questo 6:
Assista ao vdeo Tecnologia e Metodolo-
gia, disponvel nos Vdeos Importantes, e
escreva um texto refetindo sobre o papel
do professor como agente transformador
da educao.
Questo 7:
Aline uma jovem professora que tem pai-
xo pela educao. Para motivar os seus
alunos, sempre no incio de cada aula
expositiva, ela faz uso de um recurso au-
diovisual diferente. Ela utiliza vdeos, fo-
tografas, msicas. Seus alunos, sempre
sentados em fleiras, no mostram interes-
se em realizar as atividades. Aline no en-
tende o porqu, pois passa horas planejan-
do e preparando material em casa, como
fanelgrafo, cartazes e slides.
Aps ler o caso apresentado, escreva um
texto dissertativo analisando o motivo de
frustrao da professora, bem como tra-
ando possveis solues para o problema.
AGORAASUAVEZ
141
Questo 8:
Elabore um quadro sntese dos recursos
audiovisuais divididos por classifcao (vi-
suais, auditivos e audiovisuais).
Questo 9:
Analise e comente por escrito a seguinte
afrmao:
[...] alunos esto acostumados a
aprender atravs dos sons, das
cores; atravs das imagens fxas das
fotografas, ou em movimento, nos
flmes e programas televisivos [...] As
novas geraes tm um relacionamento
totalmente favorvel e adaptativo s
novas tecnologias de informao e de
comunicao e um posicionamento
cada vez mais aversivo s formas
tradicionais de ensino. (KENSKI, 2001,
p. 133).
Questo 10:
Os recursos audiovisuais so importantes
para motivar os alunos. Realize o planeja-
mento de uma atividade envolvendo a utili-
zao de msica e/ou jornal e/ou fotografa.
AGORAASUAVEZ
Nesta aula voc estudou o conceito de tecnologias educacionais e recursos
audiovisuais. Voc sabe a importncia de selecion-los segundo alguns critrios bsicos,
que so a objetividade, os contedos, a clareza e a acessibilidade dos mesmos. No
momento de selecionar recursos audiovisuais o professor deve ter em mente que o mais
importante que eles propiciem e motivem a interao das crianas para a construo
de conhecimentos.
FINALIZANDO
142
HAYDT, Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. Editora tica. p. 126-134 , 2006.
SCHERER, Suely. O papel do professor nos ambientes virtuais de aprendizagem. In:
CONGRESSO DE EDUCAO A DISTNCIA MERCOSUL, 7, 2003, Florianpolis.
Anais... Florianpolis-SC: CTAI-Senai, 2003. p. 270-274.
KENSKI, Vani Moreira. O ensino e os recursos didticos em uma sociedade cheia de tec-
nologias. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes.
So Paulo: Papirus, 2001. p. 127-147.
REFERNCIAS
Tecnologia: conjunto de instrumentos desenvolvidos pelo homem para facilitar a vida.
Tecnologia Educacional: conjunto de tcnicas utilizadas para facilitar o processo de
ensino-aprendizagem.
Verbalismo: atitude que valoriza mais as palavras e a transmisso oral de conhecimentos.
Flanelgrafo: um mural, que pode ser transportado nas mos, feito de fanela, no qual
podem ser afxados por meio de um velcro ou lixa vrias gravuras ou textos.
Recurso Didtico: conjunto de dispositivos que auxiliam o processo de ensino-
aprendizagem. Recursos didticos empregam tecnologias.
Mimegrafo: mquina manual utilizada para a reproduo de folhas a partir de uma matriz
de estncil e lcool.
GLOSSRIO
143
Questo 1
Resposta: O aluno deve frisar o uso da tecnologia como uma forma de proporcionar a
interao do aluno com o conhecimento, em oposio passividade.
Questo 2
So considerados tecnologias os instrumentos que so fabricados pela humanidade com a
fnalidade de intervir no meio social.
Questo 3
Convm lembrar alguns critrios importantes para selecionar os recursos audiovisuais.
Segundo Haydt (2006), esses critrios seriam: adequao aos objetivos, ao contedo
e clientela; funcionalidade e dinamismo; acessibilidade a todos os alunos; clareza e
objetividade, alm de serem interessantes e motivadores.
Questo 4
Recursos audiovisuais podem ser defnidos como tecnologias educativas, que se
dirigem aos rgos sensoriais. Como defne Haydt (2006), os recursos visuais atingem
primordialmente os rgos sensoriais, mas so interiorizados por meio de esquemas
mentais superiores.
GABARITO
144
Questo 5
Ainda segundo Haydt (2006), os recursos visuais podem ser classifcados em trs categorias:
recursos visuais (que apelam mais para a viso), recursos auditivos (que apelam mais para
a audio) e recursos audiovisuais (que apelam para a viso e a audio).
Questo 6
Resposta: O aluno deve enfatizar a importncia da criatividade no momento da utilizao
de diferentes recursos e tecnologias educativas e discorrer sobre a difculdade que alguns
professores apresentam em abandonar a pedagogia tradicionalista.
Questo 7
Resposta: A multiplicidade de recursos audiovisuais e sua riqueza so imensas, entretanto
importante frisar que o recurso por si s no garante a aprendizagem. A garantia da
aprendizagem est na adequao dos recursos idade e caractersticas dos alunos e na
forma como eles iro contribuir para a formao de conceitos superiores. A aprendizagem
est focada na interao do aluno com o mundo, e os recursos audiovisuais devem focar
essa interao, motivando-a e facilitando a aprendizagem.
Questo 8
Resposta: Ainda segundo Haydt (2006), os recursos visuais podem ser classifcados em
trs categorias: recursos visuais (que apelam mais para a viso), recursos auditivos (que
apelam mais para a audio) e recursos audiovisuais (que apelam para a viso e a audio).
Os recursos visuais so compostos pelos seguintes materiais: quadro de giz, fanelgrafo,
quadros, cartazes, gravuras, flmes, fotografas, lbum seriado, mural didtico, exposio,
grfcos, mapas, slides. Os recursos auditivos so compostos por rdios, discos, CDs. Como
recursos audiovisuais, possvel destacar a televiso, o cinema e DVD.
Questo 9
Resposta: necessrio incluir novas tecnologias no planejamento. A utilizao de recursos
audiovisuais importante para motivar o aluno e revitalizar a sua relao com o conhecimento
na escola. Os professores precisam refetir sobre as modifcaes no campo da tecnologia
educacional, e no utiliz-las de forma tradicional, mas sim motivando a interao do aluno
com o conhecimento.
GABARITO
145
GABARITO
Questo 10
Resposta: O planejamento da atividade deve ter objetivos, contedos, metodologias e
recursos utilizados. importante voc determinar quais sero os materiais utilizados, como
msicas, jornais ou fotografas. importante que eles sejam exibidos no seu planejamento.
Sempre que planejar uma atividade, defna a faixa etria dos alunos e o perfl dos mesmos,
pois so fatores fundamentais para a escolha das atividades.
s
e
e
s
Tema 09
Educao e Novos Desafios: a Informtica na
Aprendizagem Escolar
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 09
Educao e Novos Desafios: a Informtica na
149
Contedo
A informtica na educao.
A sociedade da informao.
O uso de computadores na sala de aula.
A Internet na educao.
Os celulares na sala de aula.
150
Educao e Novos Desafos: a Informtica na
Vive-se, atualmente, em uma sociedade da informao ou do conhecimento, termo
criado pelo economista Fritz Machlup, em 1996. A informao, na atual sociedade, um
elemento fundamental de desenvolvimento. Para que a sociedade avance, necessrio
que todos tenham acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Um dos
problemas dessa era que a sociedade da comunicao gera excluso, uma vez que nem
todos tm acesso igualitrio informao e s TICs.
A sociedade da informao tem como instrumento principal o uso da Internet, podendo ser
caracterizada da seguinte forma:
A expresso sociedade da informao passou a ser utilizada, nos ltimos anos
desse sculo, como substituto para o conceito complexo de sociedade ps-
industrial e como forma de transmitir o contedo especfco do novo paradigma
tcnico-econmico. A realidade que os conceitos das cincias sociais
procuram expressar refere-se s transformaes tcnicas, organizacionais e
administrativas que tm como fator-chave no mais os insumos baratos de
energia como na sociedade industrial mas os insumos baratos de informao
propiciados pelos avanos tecnolgicos na microeletrnica e telecomunicaes.
Esta sociedade ps-industrial ou informacional, como prefere Castells,
est ligada expanso e reestruturao do capitalismo desde a dcada de
80 do sculo que termina. As novas tecnologias e a nfase na fexibilidade
idia central das transformaes organizacionais tm permitido realizar
Habilidades
O que a sociedade da informao?
Como relacionar informtica e educao?
Como a utilizao da Internet infuencia a educao?
LEITURAOBRIGATRIA
151
LEITURAOBRIGATRIA
com rapidez e efcincia os processos de desregulamentao, privatizao e
ruptura do modelo de contrato social entre capital e trabalho caractersticos do
capitalismo industrial (WERTHEIN, 2000, p. 71-72).
O primeiro ponto que chama a ateno neste processo a fexibilidade, ou seja, as
transformaes organizacionais em termos de rapidez e efcincia que modifcam o paradigma
institucional. Pois bem. Pode-se dizer que a escola uma instituio tipicamente tradicionalista,
que utiliza os mesmos recursos e organizao desde seus primrdios, por exemplo, o quadro
de giz. A estrutura escolar geralmente no possibilita fuidez de informaes ou fexibilizao
em sua organizao, centrada comumente na transmisso do conhecimento.
A questo que a sociedade da informao e o uso da Internet propem como desfocar
as informaes do centro de controle do professor. A fuidez do acesso s informaes via
Internet e a independncia que esse acesso proporciona aos alunos so desafadoras para
a educao escolar. claro que preciso refetir sobre a qualidade da informao que se
tem disponvel, sobre os mecanismos de busca e sobre a produo de conhecimentos que
ir proporcionar.
Enquanto, no mundo industrializado, a informatizao de processos sociais
ainda tem de incorporar alguns segmentos sociais e minorias excludas, na
grande maioria dos pases em desenvolvimento, entre eles os latino-americanos,
vastos setores da populao, compreendendo os mdios e pequenos produtores
e comerciantes, docentes e estudantes da rea rural e setores populares
urbanos, adultos, jovens e crianas das classes populares no campo e na cidade,
alm daquelas populaes marginalizadas como desempregados crnicos e
os sem-teto engrossam a fatia dos que esto ainda longe de integrar-se no
novo paradigma (Agudo Guevara 2000). Este fato fundamental constitui um
dos desafos ticos para a constituio das sociedades da informao, desafo
que somente a ao social consciente poder superar, j que certamente no
ser resolvido pelo avano tecnolgico em si mesmo, nem por uma hipottica
evoluo natural (WERTHEIN, 2000, p. 73).
Alm dos problemas do acesso s informaes e s TICs, h a questo da mudana
paradigmtica da escola neste contexto. Como as novas tecnologias podem infuenciar
a educao? Como as novas tecnologias afetam a organizao do trabalho pedaggico?
Para refetir sobre as questes propostas, ser discutido o uso do computador na sala de
aula. Como possvel introduzir a informtica na educao?
Segundo Haydt (2006), a informtica a teoria ou cincia que estuda a transformao
e o armazenamento automtico de dados, produzindo informaes. O computador pode
armazenar dados e produzir informaes, mas apenas os seres humanos so capazes de
analis-los e de produzir conhecimento sobre o mundo e sobre si mesmos.
152
Conforme informa Haydt (2006), os computadores tornaram-se mais acessveis a partir da
dcada de 1970, o que tornou possvel seu uso em escolas. O computador, utilizado nas
escolas, passa a interagir com os alunos, recebendo os dados dos alunos, interpretando-os e
fornecendo uma resposta, um feedback. Ainda assim, o computador no substitui o professor.
A ideia de que a utilizao de computadores poderia substituir a interveno humana est
abatida do campo educacional, pois s o professor planeja atividades e consegue perceber
quais so os melhores caminhos para otimizar a aprendizagem dos alunos.
Atualmente, o uso de computadores nas escolas uma realidade, pois tanto escolas pblicas
como particulares tm acesso rede. claro que em medidas diferentes, pois algumas
escolas ainda no contam com recursos sufcientes, limitando a utilizao dos computadores
s atividades de administrao. Em outras escolas, a utilizao dos computadores ocorre
apenas nos espaos defnidos como laboratrios de informtica. Mas existem unidades de
ensino onde os computadores so utilizados em larga escala pelos alunos, portadores de
microcomputadores individuais.
Em todo o caso, as discusses ocorrem em torno de como utilizar os recursos, quanto
tempo poder ser destinado ao uso dos computadores, quais sero as melhores situaes
ou, ainda, como ser o acesso dos alunos Internet.
Atualmente, a utilizao das novas tecnologias est atrelada a diferentes discusses, como:
Utilizao pedaggica dos smartphones.
Utilizao de tablets em classe.
Plgios de trabalhos da Internet a partir de sites de busca.
Educao a Distncia (Plataformas de Ensino e Aprendizagem na Internet).
Utilizao de site pessoal, no qual a vida particular publicizada.
Na verdade, possvel enumerar muitos aspectos do que se pode chamar de Informtica
Educativa. E h inmeros grupos de pesquisa que estudam especifcamente a questo das
Tecnologias da Informao na Sociedade do Conhecimento e suas relaes educativas.
Em todo o caso, importante refetir sobre os aspectos flosfcos dessa educao e pensar
que agora no se trata apenas de como utilizar uma tecnologia na educao, mas pensar
sobre suas consequncias e o papel da escola neste turbilho. Questes como:
LEITURAOBRIGATRIA
153
LEITURAOBRIGATRIA
At que ponto as pessoas devem divulgar informaes pessoais em sites de
relacionamento? At que ponto isso seguro?
Deve-se educar para o consumo de produtos via Internet?
Que tipo de refexo deve ser feita sobre vdeos gravados pelo celular dos alunos e
postados na Internet, muitas vezes exibindo situaes vexatrias sobre seus pares?
Que tipo de dado deve ser armazenado no computador?
Todas as informaes que se tem via Internet so seguras?
A escola pode preocupar-se com novas tecnologias, mas tambm com questes de
cidadania, tica e respeito humano que surgem de todos os lugares do mundo e so
acessadas incessantemente a cada minuto. Fazem parte da prtica educativa mdias de
interao social, como Orkut, Facebook e Twitter. So espaos nos quais so expressos
textos escritos e imagens que podem ser tema de refexo, pois o que se expe da vida
privada on-line deve ser objeto de anlise e refexo.
importante frisar que novas tecnologias no solucionam problemas educativos. No
basta que se tenha na sala de aula um computador ou um projetor para que metodologias
equivocadas e ultrapassadas sejam postas de lado. Um professor que acredite que a
repetio far com que seu aluno aprenda, por exemplo, utilizar as ferramentas da Internet
ou computadores com os mesmos princpios.
Banir as novas tecnologias da sala de aula tambm no soluciona a questo. Elas podem ser
utilizadas em atividades criativas, incluindo todas as faixas etrias. Por exemplo: crianas
da Educao Infantil podem desenhar nos tablets; crianas, adolescentes e adultos podem
realizar pesquisas, criar blogs e jogos.
Relacionar educao e sociedade, tornando a escola um lugar de produo e conhecimento,
um desafo que inclui os avanos tecnolgicos na educao.
154
Ento:
Sites
Leia o texto Tecnologia a favor da Educao.
Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/boletim-
educacao/2009/08/31/192612/>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia A tecnologia e o afeto a favor da educao.
Disponvel em <http://portaldoenvelhecimento.org.br/noticias/educacao/a-tecnologia-e-o-
afeto-a-favor-da-educacao.html>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto A sociedade da informao e seus desafios.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ci/v29n2/a09v29n2.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo A importncia das novas tecnologias no aprendizado das crianas.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=dWHq92t-Pug>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Quais so os desafios para aliar tecnologia educao?
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=rCCfKaifsjg>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Apresentao do Quadro Interativo TeamBoard - Parte 1, o quadro interativo.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=H6cUXKpor7I>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
155
Instrues:
Questo 1:
A distncia hoje no principalmente
a geogrfca, mas a econmica (ricos e
pobres), a cultural (acesso efetivo pela
educao continuada), a ideolgica
(diferentes formas de pensar e sentir)
e a tecnolgica (acesso e domnio ou
no das tecnologias de comunicao).
Uma das expresses claras de
democratizao digital se manifesta
na possibilidade de acesso Internet e
em dominar o instrumental terico para
explorar todas as suas potencialidades
(MORAN, 1997, s.p.)
Escreva um texto comentando a importn-
cia da incluso digital para alunos que no
tm acesso Internet.
Questo 2:
Haydt (2006) defne informtica como:
a) Teoria ou cincia que estuda a
informao automtica de dados.
b) Esquema que estuda a conservao e
o armazenamento automtico de valores
ticos, produzindo noes de vida.
c) Teoria ou cincia que estuda a
transformao e o armazenamento
automtico de dados, produzindo
informaes.
d) Cincia que estuda a criao
automtica de signos, produzindo
contextualizao e processos produtivos
de saberes.
AGORAASUAVEZ
156
apresentadas.
Questo 3:
A informatizao das escolas traz ques-
tes diferenciadas para a discusso sobre
tecnologia. Estas esto atreladas a novas
questes como:
a) Utilizao pedaggica dos
smartphones; utilizao de tablets em
classe; plgios de trabalhos da Internet
a partir de sites de busca; Educao
a Distncia (Plataformas de Ensino e
Aprendizagem na Internet); utilizao de
site pessoal, no qual a vida particular
publicizada.
b) Utilizao pedaggica dos
smartphones; utilizao de slides em
classe; Educao a Distncia (Plataformas
de Ensino e Aprendizagem na Internet);
utilizao de mimegrafos.
c) Utilizao pedaggica dos murais;
utilizao de tablets em classe; plgios de
trabalhos da Internet a partir de sites de
busca; Educao a Distncia (Plataformas
de Ensino e Aprendizagem na Internet);
Utilizao de site pessoal, no qual a vida
particular publicizada.
d) Utilizao pedaggica dos
smartphones; utilizao de jornais
em classe; plgios de livros didticos;
educao presencial; utilizao de site
pessoal, no qual a vida particular
publicizada.
apresentadas.
Questo 4:
As novas tecnologias da educao, embo-
ra sejam reconhecidas por todos como um
importante passo para uma educao de
qualidade, ainda no so uma realidade na
escola pblica brasileira. Isso ocorre por-
que:
a) As novas tecnologias esto disponveis
exclusivamente para os mais favorecidos,
sendo impossvel que outros tenham
acesso a elas.
b) As novas tecnologias esto disponveis
em todas as escolas pblicas, mas, como
os professores no sabem nem ligar o
computador, os alunos no tm acesso a
elas.
c) Todas as escolas particulares prezam
pela tecnologia e pelos laboratrios de
informtica, mas na escola pblica isso
no acontece.
d) As escolas pblicas possuem aparato
tecnolgico, entretanto, as que se
localizam em reas rurais ou mais pobres
do pas tm difculdade de acesso a esses
bens da tecnologia da informao.
AGORAASUAVEZ
157
Questo 5:
Um dos objetivos da utilizao da infor-
mtica na educao o desenvolvimento
de alunos criativos e com comportamento
tico adequado, pois a escola deve preo-
cupar-se no somente com a formao do
aluno, mas tambm com o modo correto de
utilizao da Internet.
Marque a alternativa que melhor descreve
esses objetivos:
a) A Internet serve para alfabetizar os
alunos e ensin-los a fazer contas.
b) A Internet mais um contedo escolar
e deve fazer parte do programa de provas.
c) A Internet mais uma atividade da vida
do aluno que deve ter oportunidade de
refetir sobre as diversas possibilidades
de uso e suas consequncias.
d) A Internet uma estratgia importante
de aprendizagem, substitui o livro didtico
e os trabalhos de grupo.
e) Nenhuma das alternativas.
Questo 6:
Assista ao vdeo A garota que calou o mun-
do por 6 minutos na Eco 92 (http://www.
youtube.com/watch?v=SR1pPg1g3Ro).
Agora que voc j assistiu ao vdeo, plane-
je uma atividade que voc poder realizar
com uma classe de alunos. Lembre-se de
especifcar em seu planejamento objetivos,
contedos, metodologia, recursos utiliza-
dos e avaliao da atividade.
Questo 7:
Na cultura contempornea em que as
tecnologias da imagem aliadas aos
meios de comunicao de alta difuso
determinam as formas de vida na
sociedade do espetculo, em que a
era digital defne um padro esttico
e tico de ao, em que a compulso
exposio de si vai das revistas de
celebridades s redes sociais, no
difcil pensar que vivemos no tempo
da banalizao da intimidade. Tal
banalizao , na verdade, um
interessante paradoxo. Se banal
aquilo que pode ser usado por todos,
enquanto ntimo aquilo que pertence
apenas a um indivduo, como seria
possvel banalizar o ntimo sem elimin-
lo? Em outras palavras, se banalizamos
o ntimo e assim o eliminamos, ser
mesmo do ntimo e da intimidade
que ainda estamos tratando? Ora, a
expresso da intimidade sempre fez
parte dos esforos poticos e literrios
na histria humana. Mas se no
foi simples para os poetas, por que
devemos achar que to alcanvel
e comunicvel pelos internautas e
usurios das mdias contemporneas
em geral? (TIBURI, s.d.).
Escreva um texto dissertativo de at 10 li-
nhas refetindo sobre a importncia do tra-
balho educativo em torno da utilizao e
disponibilizao de informaes pessoais
na Internet.
AGORAASUAVEZ
158
Questo 8:
No campo educacional dos pases
em desenvolvimento, decises sobre
investimentos para a incorporao da
informtica e da telemtica, implicam
tambm riscos e desafos. Ser
essencial identifcar o papel que essas
novas tecnologias podem desempenhar
no processo de desenvolvimento
educacional e, isso posto, resolver
como utiliz-las de forma a facilitar
uma efetiva acelerao do processo
em direo a educao para todos, ao
longo da vida, com qualidade e garantia
de diversidade. As novas tecnologias
de informao e comunicao tornam-
se, hoje, parte de um vasto instrumental
historicamente mobilizado para a
educao e aprendizagem. Cabe a cada
sociedade decidir que composio do
conjunto de tecnologias educacionais
mobilizar para atingir suas metas de
desenvolvimento (WERTHEIN, 2000,
p. 77)
A partir da leitura, escreva um pequeno
texto respondendo a seguinte questo:
quais so os aspectos com os quais a es-
cola deve se preocupar quando o assunto
acesso informao e a novos recursos
disponveis na sociedade?
Questo 9:
O conhecimento no se reduz informa-
o. Para que a informao se transforme
em conhecimento, necessrio analisar,
relacionar e resignifcar as informaes.
Escreva um texto refetindo sobre o papel
do professor na sociedade da informao.
Questo 10:
Computadores, Internet e programas,
sozinhos, no signifcam uma escola
e um ensino mais modernos e mais
efcazes. No so, tampouco, a
soluo para problemas cada vez mais
graves e recorrentes como a queda
da qualidade do ensino e o abandono
do estudo. Constituem, no entanto,
instrumentos que as escolas e os
educadores no podem mais ignorar:
alm de pertencerem experincia
da atual gerao digital, podem
ajudar a resolver vrias pequenas e
grandes difculdades nas salas de aula
(Disponvel em: <http://www.brasil247.
com/pt/247/revista_oasis/83139/>.
Acesso em: 1 dez. 2013).
Escreva um texto dissertativo avaliando o
impacto das novas tecnologias na educa-
o e na postura do professor.
AGORAASUAVEZ
159
Neste tema, voc aprendeu mais sobre o conceito de Sociedade da Informao e sua
relao com o campo educativo. Voc aprendeu sobre a utilizao das novas tecnologias
na sala de aula e que a utilizao de computadores j um ponto defnido na educao.
preciso refetir agora sobre como utilizar a informtica na educao.
MORAN, J. M. Como Utilizar a Internet na Educao. Revista Cincia da Informao, v.
26, n. 2, p. 146-153, maio-ago. 1997. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/moran/inter-
net.htm>. Acesso em: 1 dez. 2013.
TIBURI, Mrcia. O vazio da intimidade. Disponvel em: <http://luz.cpfcultura.com.br/37>.
WERTHEIN, Jorge. A sociedade da informao e seus desafos. Ci. Inf., Braslia, v. 29, n.
2, p. 71-77, maio/ago. 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ci/v29n2/a09v29n2.
pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
REFERNCIAS
FINALIZANDO
160
Informatizao: utilizao de sistemas computadorizados.
Marginalizados: discriminados, afastados, excludos.
Paradigma: conjunto de ideias que defnem uma viso de mundo.
Sociedade da Informao: conjunto de fenmenos sociais derivados da unio entre
informtica e telecomunicaes.
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC): conjunto de recursos tecnolgicos
utilizados para determinado fm como a educao.
Questo 1
Resposta: Para os alunos que no tm acesso Internet, a escola um espao fundamental
e democrtico. Os alunos podero ter a oportunidade de conhecer e aprender a lidar com
esses recursos disponveis.
Questo 2
GLOSSRIO
GABARITO
161
Questo 3
Questo 4
Questo 5
A utilizao das diferentes ferramentas da Internet envolve questes ticas e humansticas
que devem ser levadas em considerao em seu carter formativo.
Questo 6
Resposta: Utilize o quadro para a realizao do planejamento da atividade. Voc poder
propor um estudo de caso ou uma produo de texto sobre o assunto.
Plano de Aula
Escola
Classe:
Professora:
Disciplina (se for o caso):
Objetivos
Introduo
ao tema
(incentivo
ao estudo
do tema)
Desenvolvimento
Materiais
Utilizados
Avaliao Observaes
Objetivos
Gerais:
Objetivos
Especfcos:

Questo 7
Resposta: A escola pode se preocupar com novas tecnologias, mas tambm com questes
de cidadania, tica e respeito humano que surgem de todos os lugares do mundo e so
acessadas incessantemente a cada minuto. Fazem parte da prtica educativa mdias de
GABARITO
162
GABARITO
interao social, como Orkut, Facebook e Twitter. So espaos nos quais so expressos
textos escritos e imagens, e estes podem ser tema de refexo, pois o que se expe da vida
privada on-line deve ser objeto de anlise e refexo.
Questo 8
Resposta: A escola pode se preocupar com novas tecnologias, mas tambm com questes
de cidadania, tica e respeito humano que surgem de todos os lugares do mundo e so
acessadas incessantemente a cada minuto.
Questo 9
Resposta: O papel do professor o de interferir no processo ensino-aprendizagem fazendo
uso das novas tecnologias de forma crtica e promovendo a refexo e atividade por parte
do aluno.
Questo 10
Resposta: As novas tecnologias devem estar includas na sala de aula, pois auxiliam no
processo de ensino-aprendizagem. No adianta utilizar novas tecnologias na educao
com uma mentalidade reacionria. Novas tecnologias no so solues mgicas para a
educao. Elas devem estar acompanhadas de propostas criativas, como a utilizao de
sites para pesquisas, jogos e msicas.
s
e
e
s
Tema 10
Avaliao da Aprendizagem
S
e
e
s
S
e
e
s
Tema 10
167
Contedo
O conceito de avaliao.
Distino entre testar, medir e avaliar.
Tcnicas e instrumentos de avaliao.
168
As transformaes de avaliao so multidimensionais. Uma grande
questo que avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Ns somos o
que sabemos em mltiplas dimenses. Quando avaliamos uma pessoa, nos
envolvemos por inteiro - o que sabemos, o que sentimos, o que conhecemos
desta pessoa, a relao que ns temos com ela. [...] Avaliar muito mais que
conhecer o aluno, reconhec-lo como uma pessoa digna de respeito e de
interesse. (Jussara Hoffmam).
A avaliao envolve um aspecto tcnico e um aspecto humano. Existe a pretenso de
avaliar com objetividade absoluta, o que nem sempre possvel, pois com objetividades
apenas se pode medir, verifcar.
Avaliar tem sido constantemente confundido com medir, verifcar. Quando o professor aplica
uma prova ou um teste, est verifcando informaes e conceitos que o aluno adquiriu em
um determinado perodo de tempo. Considerando a aprendizagem em seu aspecto global,
deve-se pensar em um processo de avaliao que esteja em consonncia.
Alm da verificao por meio de testes e provas, aplicados na escola, convive-se com
um processo de avaliao externa, aplicado por rgos governamentais. Atualmente h
o ndice de Desenvolvimento de Educao Bsica (IDEB), que tem instrumentos como a
Habilidades
O que avaliao?
Quais so as diferenas entre avaliar e verifcar?
Quais so os diferentes instrumentos de avaliao da aprendizagem?
Quando necessrio avaliar?
LEITURAOBRIGATRIA
169
LEITURAOBRIGATRIA
Provinha Brasil. Esse tipo de prova aplicado em todo o territrio nacional e, assim como a
Prova do ENADE e do ENEM, possibilita estabelecer um ranking de escolas, universidades
e espaos privilegiados. claro que esse tipo de prova difere da que aplicada pelo
professor em sala de aula.
Na escola a avaliao assume uma funo orientadora que, segundo Haydt (2006), pode
ser defnida como meio de diagnosticar e de verifcar se os objetivos do processo de ensino-
aprendizagem foram atendidos. Durante muito tempo a avaliao foi vista como um processo
classifcatrio ou como um instrumento de poder e castigo.
A avaliao realizada em uma concepo tradicional valoriza a competio, a classifcao
e a punio. Pode ser expressa em prticas que premiam as melhores notas ou nas quais
o professor aplica uma prova muito difcil, por causa de um comportamento da classe
considerado inadequado.
A avaliao tem uma funo primordial, denominada de diagnstica, que consiste na
descoberta do que o aluno sabe. importante frisar que nesse caso avalia-se para saber
o que o aluno sabe, e no aquilo que o aluno no sabe. A avaliao diagnstica consiste
na coleta de dados ou informaes com o objetivo de identifcar os conceitos e habilidades
que os alunos j desenvolveram sobre determinado tema.
A avaliao diagnstica pode utilizar diferentes instrumentos para colher as informaes
sobre os conhecimentos prvios dos alunos: testes padronizados, dinmicas de grupo ou
debates. Ela tem a funo de auxiliar no planejamento de um projeto, aula ou atividade,
pois conhecendo o que os alunos sabem sobre o assunto, o professor poder planejar
atividades coerentes e desafadoras.
Haydt (2006) considera os seguintes princpios bsicos sobre a avaliao:
A avaliao um processo contnuo e sistemtico, e no direcionada apenas aos
alunos, mas ao desenvolvimento do trabalho pedaggico. Resultados desanimadores de
aproveitamento podem indicar a necessidade de mudanas no rumo do planejamento.
A avaliao, entendida como um recurso, e no como um fm em si mesmo, um
processo contnuo que deve ser planejado e tambm avaliado. O processo avaliativo
deve estar ligado aos objetivos que foram previstos. E nesse sentido, possvel dizer
que a avaliao um elemento norteador da aprendizagem, uma vez que permite o
replanejamento para que os objetivos propostos sejam alcanados. E no caso de j
170
terem sido alcanados, possvel avaliar a necessidade de desenvolver situaes novas
e desafadoras para os alunos.
E por fm, possvel dizer que a avaliao deve ser realizada considerando o educando
de forma global. O foco na avaliao costuma ser o cognitivo, entretanto pode-se e deve-
se considerar os aspectos da formao global dos educandos.
Veja agora as distines entre testar, medir e avaliar. Segundo Haydt (2006), testar signifca
verifcar, por meio de testes previamente organizados, o desempenho de uma pessoa. O
problema dos testes que eles so limitados s situaes cognitivas para os quais foram
planejados. Medir signifca expressar os resultados aferidos em resultados numricos. A
medio amplamente utilizada na educao e privilegia situaes de carter cognitivo.
Avaliar julgar, implica em conjugar aspectos qualitativos e quantitativos e submet-los
posteriormente a uma interpretao.
A avaliao um conceito amplo e pretende interligar as aes do testar e do medir a aes
de observaes criteriosas que permitam avaliar os educandos de forma global.
Ainda segundo Haydt (2006), os principais propsitos da avaliao so: conhecer os alunos,
identifcar as difculdades de aprendizagem, verifcar se os objetivos foram alcanados,
aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem e posicionar os alunos dentro de um
determinado grau de ensino.
Veja agora as diferenas entre avaliao somativa e avaliao formativa. A avaliao
formativa pretende identifcar o que o aluno j sabe, o que ainda no aprendeu e se os
objetivos educacionais foram ou no alcanados. Ela indica os progressos, avanos e
difculdades dos alunos, servindo assim como fonte para replanejamentos. J a avaliao
somativa classifca o aluno dentro de um ranking, de acordo com os resultados obtidos e
estabelecendo uma comparao com padres pr-estabelecidos.
Um aspecto importante na avaliao o feedback, que consiste no retorno que o professor
d ao aluno sobre o seu processo de aprendizagem. No sufciente que o professor
retorne a nota do aluno, ou simplesmente informe se a resoluo certa ou errada. O
feedback deve conter apontamentos e orientaes sobre o trabalho do aluno, direcionando
para estudos posteriores e incentivando os progressos j realizados.
Veja agora alguns instrumentos de avaliao da aprendizagem. Segundo Haydt (2006),
avaliao o processo de coleta e anlise de dados. Para avaliar possvel utilizar trs
tcnicas diferenciadas: a observao, a autoavaliao e a aplicao de provas.
LEITURAOBRIGATRIA
171
LEITURAOBRIGATRIA
A observao que o professor faz dos seus alunos pode ser registrada por meio de fchas e
anotaes em caderno. importante que elas sejam claras, para que outras pessoas, alm
do professor, possam acess-las. Esta tcnica permite conjugar objetivos afetivos, cognitivos
e de carter social. O registro das informaes observadas devem ser fceis e rpidos, ou
podem ser realizados em momentos nos quais a turma esteja realizando atividades no
direcionadas exclusivamente pelo professor. O professor no precisa registrar todos os dias
informaes sobre todos os alunos, deve utilizar o bom senso a fm de tornar a atividade
vivel e proveitosa.
A autoavaliao fundamental, pois o momento no qual o aluno poder avaliar o seu
processo de ensino-aprendizagem e o seu comportamento. O professor pode fazer o roteiro
com os pontos que considera fundamentais e pode tambm ouvir a sugesto dos alunos,
para saber o que importante ser discutido. No momento em que o professor prope a
autoavaliao deve estar aberto tambm para as crticas que possam surgir em relao ao
trabalho que desenvolve, pois estimular a atitude refexiva nos seus alunos leva tambm
a contestaes do trabalho pedaggico. importante, no entanto, que todas as situaes
estejam pautadas em uma atmosfera de respeito mtuo.
As provas podem ser orais, embora as mesmas estejam cada vez mais em desuso. As
mais comuns so as escritas, e nesse caso podem ser formadas por questes dissertativas
e objetivas, trabalhando habilidades de anlise, comparao, interpretao, crtica. O
importante a formulao de uma prova consistente, que aborde o contedo proposto e
seja clara para o aluno.
preciso lembrar que o objetivo da prova no o de fazer pegadinhas, elas devem
expressar claramente as informaes e devem ser elaboradas com antecedncia.
importante que o professor construa um gabarito da prova, pois ter mais condies de
saber se est correta, clara e precisa.
A avaliao, a aplicao de seus instrumentos e a anlise dos resultados so atividades
primordiais no processo de ensino-aprendizagem e de replanejamento do trabalho docente.
Devem fugir de carter punitivo e devem constituir mais um instrumento de aprendizagem.
172
Ento:
Sites
Leia o texto da Revista Nova Escola A avaliao deve orientar a aprendizagem.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/
avaliacao-aprendizagem-427861.shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto A avaliao da aprendizagem como um processo educativo: um desafio para o
professor.
Disponvel em <http://www.faetec.rj.gov.br/desup/images/democratizar/v2-n1/art_
democratizar_jane2.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto O mito da avaliao da aprendizagem.
Disponvel em: <http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-mito-avaliacao-
aprendizagem.htm>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vdeos Importantes:
Acesse o vdeo Didtica Geral: Avaliao.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=beuoldA1eps>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Reflexes sobre Avaliao na Educao Infantil.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=FL3gjVUWs2M>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vdeo Avaliao Escolar, produzido pela Secretria do Estado da Educao do
Paran.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=81dUysGNIo4>. Acesso em: 1 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
173
Instrues:
Questo 1:
Leia o texto que segue e responda a per-
gunta proposta.
Em primeiro lugar, deve-se ter conscincia
de que a avaliao no processo ensino-
aprendizagem essencial e de extrema
importncia. No de forma a punir os
alunos ou de pression-los, mas no
sentido de construir o conhecimento e
fazer com que os alunos aprendam com
os erros detectados na avaliao. O
conceito de que se tem nesse processo
o que se pensa a respeito de notas. Os
acadmicos sentem-se pressionados
porque esto muito preocupados com
notas e reprovaes e, s vezes, se
esquecem de que o fundamental na
construo do conhecimento , na
verdade, o aprendizado. (SOUZA;
ALVES. Avaliar para punir ou construir.
Disponvel em: <http://www.ifrr.edu.br/
SISTEMAS/revista/index.php/revista/
article/view/56/55>. Acesso em: 1 dez.
2013).
Escreva um pequeno texto dissertativo re-
fetindo sobre a situao exposta.
Questo 2:
Segundo Haydt (2006), a funo orientado-
ra da avaliao pode ser defnida como:
a) Meio de diagnosticar e de verifcar
se os objetivos do processo de ensino-
aprendizagem foram atendidos.
b) Meio de classifcar os alunos e observar
se apreenderam o contedo.
c) Meio de punir os alunos que no
prestam ateno nas aulas.
AGORAASUAVEZ
174
d) Meio de anlise dos contedos
trabalhados.
e) Nenhuma das alternativas acima.
Questo 3:
Segundo Haydt (2006), so princpios bsi-
cos sobre a avaliao:
a) A avaliao um processo contnuo e
sistemtico; deve estar ligada aos objetivos
que foram previstos; um elemento
norteador da aprendizagem, uma vez
que permite o replanejamento; possibilita
a refexo sobre o desenvolvimento de
situaes novas e desafadoras para os
alunos; deve ser realizada considerando
o educando de forma global.
b) A avaliao um processo contnuo
e sistemtico; deve estar ligada aos
objetivos que foram previstos; um
elemento norteador da aprendizagem,
uma vez que permite o replanejamento;
possibilita a refexo sobre o
desenvolvimento de situaes novas e
desafadoras para os alunos; deve ser
realizada individualmente.
c) A avaliao um processo contnuo
e assistemtico; deve estar ligada aos
objetivos que foram previstos; um
elemento norteador da aprendizagem,
uma vez que permite o replanejamento;
possibilita a refexo sobre o
desenvolvimento de situaes novas e
desafadoras para os alunos; deve ser
realizada considerando o educando de
forma global.
d) A avaliao um processo contnuo
e sistemtico; deve estar ligada aos
contedos; um elemento norteador
da aprendizagem, uma vez que permite
classifcar o aluno; possibilita a refexo
sobre o desenvolvimento de situaes
novas e desafadoras para os alunos; deve
ser realizada considerando o educando
de forma global.
apresentadas.
Questo 4:
As provas aplicadas para os alunos po-
dem ser:
a) Dissertativas ou refexivas, embora
essa ltima esteja em desuso.
b) Dissertativas, objetivas ou
informatizadas, embora essa ltima esteja
em desuso.
c) Dissertativas, massivas ou escritas,
embora essa ltima esteja em desuso.
d) Dissertativas, abusivas ou engajadas,
embora essa ltima esteja em desuso.
apresentadas.
AGORAASUAVEZ
175
Questo 5:
O conceito de feedback est expresso na
seguinte alternativa:
a) Um aspecto importante na avaliao
o feedback, que consiste na nota que
o professor d ao aluno. sufciente que
o professor retorne a nota do aluno, ou
simplesmente informe-a.
b) Um aspecto importante na avaliao
o feedback, que consiste no retorno que
o professor no d ao aluno sobre o seu
processo de aprendizagem. sufciente
que o professor retorne a nota do aluno,
ou simplesmente informe se a resoluo
certa ou errada. O feedback no deve
conter apontamentos e orientaes sobre
o trabalho do aluno.
c) Um aspecto importante na avaliao
o feedback, que consiste no retorno
que o professor d ao aluno sobre o
seu processo de aprendizagem. No
sufciente que o professor retorne a nota
do aluno, ou simplesmente informe se a
resoluo certa ou errada. O feedback
deve conter apontamentos e orientaes
sobre o trabalho do aluno, direcionando
para estudos posteriores e incentivando
os progressos j realizados.
d) Um aspecto importante na avaliao
o feedback, que consiste no retorno que
o professor nunca dever dar ao aluno
sobre o seu processo de observao. No
sufciente que o professor retorne a nota
do aluno, ou simplesmente informe se a
resoluo certa ou errada. O feedback
deve direcionar para classifcaes e
rankings.
apresentadas.
Questo 6:
Escreva um pequeno texto explicitando a
diferena entre medir e verifcar.
Questo 7:
Refita sobre qual o papel da avaliao
diagnstica na aprendizagem e escreva
um pequeno texto.
Questo 8:
Escreva um peque no texto refetindo sobre
a seguinte sentena:
importante que o professor avalie a sua
turma utilizando a tcnica da observao.
Questo 9:
Leia o texto que segue e responda a per-
gunta proposta.
Dias Sobrinho (2001) indica que a
avaliao aparece como um mecanismo
de seleo e distribuio de indivduos
nos lugares sociais e nas hierarquias
de poder e prestgio em diferentes
AGORAASUAVEZ
176
localidades do mundo. Os gregos a
utilizavam como mecanismo de seleo
de indivduos para o servio pblico e os
chineses para a seleo de indivduos
para a guarda dos mandarins. (HORTA
NETO. Avaliao externa de escolas e
sistemas. Disponvel em <http://www.
rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/
article/viewFile/1512/1313>. Acesso
em: 1 dez. 2013).
Escreva um pequeno texto dissertativo
comentando sobre o papel da avaliao
externa.
Questo 10:
Leia o texto que segue.
As transformaes de avaliao
so multidimensionais. Uma grande
questo que avaliar envolve valor,
e valor envolve pessoa. Ns somos o
que sabemos em mltiplas dimenses.
Quando avaliamos uma pessoa, nos
envolvemos por inteiro - o que sabemos,
o que sentimos, o que conhecemos
desta pessoa, a relao que ns temos
com ela. [...] Avaliar muito mais que
conhecer o aluno, reconhec-lo como
uma pessoa digna de respeito e de
interesse. (Jussara Hoffmam).
Aps leitura, escreva um pequeno texto re-
fetindo sobre a importncia da avaliao
no processo de ensino-aprendizagem.
AGORAASUAVEZ
177
Nesta aula voc aprendeu os principais conceitos sobre avaliao da aprendizagem.
Avaliar um processo amplo que conjuga coletar e interpretar dados, tanto para verifcar a
aprendizagem dos alunos quanto para replanejar o processo educativo.
HAYYDT C., Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. p. 126-134, 2006.
REFERNCIAS
FINALIZANDO
Avaliao: processo de coleta e anlise de dados.
Verifcao: estudar os dados coletados.
Avaliao Externa: processos de avaliao organizados pelos rgos governamentais
nos quais os alunos tm seu desempenho quantifcado e tabulado.
GLOSSRIO
178
Questo 1
Resposta: O professor pode utilizar a avaliao tanto para punir o aluno quanto para
diagnosticar o que este j aprendeu e assim replanejar o processo educativo. A avaliao
deve ser utilizada como um importante instrumento de aprendizagem, e no como um
instrumento para punir o aluno.
Questo 2
Na escola a avaliao assume uma funo orientadora que, segundo Haydt (2006), pode
ser defnida como meio de diagnosticar e de verifcar se os objetivos do processo de ensino-
aprendizagem foram atendidos.
Questo 3
Haydt (2006) considera os seguintes princpios bsicos sobre a avaliao:
A avaliao um processo contnuo e sistemtico, e no direcionada apenas aos
alunos, mas ao desenvolvimento do trabalho pedaggico. Resultados desanimadores de
aproveitamento podem indicar a necessidade de mudanas no rumo do planejamento.
GABARITO
Avaliao Diagnstica: avaliao que busca coletar informaes sobre o que os educandos
sabem, a fm de orientar o processo de defnio de objetivos.
Feedback: devolutiva que o professor d ao aluno sobre desempenho, conquistas e
desafos.
GLOSSRIO
179
A avaliao, entendida como um recurso, e no como um fm em si mesmo, um
processo contnuo que deve ser planejado e tambm avaliado. O processo avaliativo
deve estar ligado aos objetivos que foram previstos. E nesse sentido, possvel dizer
que a avaliao um elemento norteador da aprendizagem, uma vez que permite o
replanejamento para que os objetivos propostos sejam alcanados. E no caso de j
terem sido alcanados, possvel avaliar a necessidade de desenvolver situaes novas
e desafadoras para os alunos.
E por fm, possvel dizer que a avaliao deve ser realizada considerando o educando
de forma global. O foco na avaliao costuma ser o cognitivo, entretanto pode-se e deve-
se considerar os aspectos da formao global dos educandos.
Questo 4
As provas podem ser dissertativas, objetivas ou orais, embora essa ltima esteja em desuso.
Questo 5
Um aspecto importante na avaliao o feedback, que consiste no retorno que o professor
d ao aluno sobre o seu processo de aprendizagem. No sufciente que o professor
retorne a nota do aluno, ou simplesmente informe se a resoluo certa ou errada. O
feedback deve conter apontamentos e orientaes sobre o trabalho do aluno, direcionando
para estudos posteriores e incentivando os progressos j realizados.
Questo 6
Resposta: Segundo Haydt (2006), testar signifca verifcar, por meio de testes previamente
organizados, o desempenho de uma pessoa. O problema dos testes que eles so
limitados s situaes cognitivas para os quais foram planejados. Medir signifca expressar
os resultados aferidos em resultados numricos. A medio amplamente utilizada na
educao e privilegia situaes de carter cognitivo.
GABARITO
180
Questo 7
Resposta: A avaliao diagnstica pode utilizar diferentes instrumentos para colher as
informaes sobre os conhecimentos prvios dos alunos: testes padronizados, dinmicas
de grupo ou debates. Ela tem a funo de auxiliar no planejamento de um projeto, aula ou
atividade, pois conhecendo o que os alunos sabem sobre o assunto, o professor poder
planejar atividades coerentes e desafadoras.
Questo 8
Resposta: A observao que o professor faz dos seus alunos pode ser registrada por meio
de fchas e anotaes em caderno. importante que elas sejam claras, para que outras
pessoas, alm do professor, possam acess-las. Esta tcnica permite conjugar objetivos
afetivos, cognitivos e de carter social. O registro das informaes observadas devem
ser fceis e rpidos, ou podem ser realizados em momentos nos quais a turma esteja
realizando atividades no direcionadas exclusivamente pelo professor. O professor no
precisa registrar todos os dias informaes sobre todos os alunos, deve utilizar o bom senso
a fm de tornar a atividade vivel e proveitosa.
Questo 9
Resposta: A avaliao externa coleta dados e cria um ranking de comparao entre os
alunos e escolas. Fato que, muitas vezes, apenas refora a excluso de determinadas
camadas da sociedade.
Questo 10
Resposta: A avaliao envolve um aspecto tcnico e um aspecto humano. Existe a pretenso
de avaliar com objetividade absoluta, o que nem sempre possvel, pois com objetividades
apenas se pode medir, verifcar. Avaliar tem sido constantemente confundido com medir,
verifcar. Quando o professor aplica uma prova ou um teste, est verifcando informaes
e conceitos que o aluno adquiriu em um determinado perodo de tempo. Considerando a
aprendizagem em seu aspecto global, deve-se pensar um processo de avaliao que esteja
em consonncia com os objetivos propostos.
GABARITO

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