Metodologa docente

y materiales didcticos
para la enseanza a distancia
Miguel Rebollo Pedruelo
Enero 2007
Introduccin
Como profesionales de la enseanza, los profesores tenemos que ser ca-
paces de crear materiales didcticos adecuados para las nuevas exigencias de
la educacin en la sociedad del siglo xxi. sta se caracteriza por una mayor
autonoma en los alumnos, incrementando el tiempo dedicado al autoestudio
y a la resolucin de actividades por su cuenta.
Los materiales ya no son un apoyo a la explicacin dada en clase, sino que
deben ser completos y autocontenidos; deben motivar al estudiante, facili-
tarle la adquisicin de las competencias que requieren nuestras asignaturas.
En ocasiones, si tenemos un buen manual, basta con una pequea gua para
orientar al alumno sobre cmo debe abordar la materia. Pero en otros casos
nosotros mismos tendremos que elaborar los materiales necesarios. Y para
ello debemos seguir una serie de guas o recomendaciones para conseguir
unos materiales pedaggicamente bien construidos.
En este taller veremos que el nuevo modelo educativo, al que se tiende a
travs del Espacio Europeo de Educacin Superior, requiere algunos cambios
en los planteamientos de nuestra docencia. Debemos ajustar la metodologa
que empleamos para conseguir aprendizajes efectivos, duraderos y actualiz-
ables. La mayor autonoma de la que gozarn los alumnos hace necesaria la
introduccin de cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje. La ed-
ucacin a distancia lleva cierta ventaja, pues est ms enfocada al trabajo
independiente. Podemos aprender de ella y utilizar su experiencia y sus re-
sultados
3
Objetivos
Despus de asimilar los contenidos de este taller, el alumno debe:
1. Ser consciente de la repercusin de las tic en la sociedad actual.
2. Sentirse libre para explorar completamente el potencial de las redes de
comunicacin.
3. Comprender las caractersticas especiales de los procesos de aprendiza-
je a distancia.
4. Conocer las caractersticas ms relevantes para un buen material es-
crito para el autoestudio.
5. Confeccionar una gua didctica para una asignatura.
6. Elaborar una unidad didctica de una materia de su rea de conocimien-
to.
7. Analizar la pertinencia de las distintas herramientas de publicacin
electrnica a las necesidades que plantea la docencia.
8. Garantizar el acceso a los documentos docentes generados mediante el
uso de formatos pblicos.
5
Mdulo 1
La comunicacin a travs de los medios
En la tarea educativa, el profesor es quien realmente gestiona y regula
el proceso de aprendizaje de los alumnos, incluso en aquellas ocasiones en
las que el aprendizaje sea abierto y autnomo, o en modelos centrados en
los estudiantes. Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos in-
tencionales, en los que tanto educador como educando participan de forma
consciente.
Habitualmente, tanto en la enseanza presencial como a distancia, el
alumno interactua con [4]:
los docentes (profesores, tutores, consejeros,. . . ) que apoyan y orientan
al alumo en su proceso de aprendizaje;
los compaeros (alumno-alumno o alumno-grupo) para el intercambio
de ideas, motivacin o ayudas no jerarquizadas;
los materiales didcticos, a travs de su lectura, escucha, manipu-
lacin,. . .
la propia institucin, solicitando servicios administrativos y resolviendo
problemas generales de otra ndole.
En funcin de tipo de intermediacin, del tiempo y del canal utilizado,
aparecen diferentes tipos de comunicacin. Bsicamente, distinguiremos en-
tre comunicacin presencial o no presencial, sncrona o asncrona y real o
simulada.
Cuando no existe contacto fsico entre los profesores y los alumnos, como
ocurre en el caso de la EaD entre otras, se debe compensar la interactividad
que aparece en una leccin presencial con otro tipo de interaccin. La teora
del dilogo didctico mediado es la que mejor puede resolver este problema.
A travs de ella, se sustituye parcialmente el dilogo con el profesor por el
dilogo con los propios materiales, siempre y cuando stos sigan unas pautas
determinadas en su estructura y contenidos.
7
8 Mdulo 1 La comunicacin a travs de los medios
Y antes de proseguir, claricaremos los que entendemos por medios y re-
cursos. En se sentido ms amplio, podran referirse a todo aquello que ayuda
al logro de un determinado objetivo de aprendizjae. Pero una denicin tan
amplia no resulta de utilidad, por lo que trataremos de utilizar una deni-
cin ms restringida. Tomaremos la denicin propuesta por Garca Aretio
[6, p. 170], segn la cual los medios son los apoyos de carcter tcnico
que facilitan de forma directa la comunicacin y la transmisin del saber,
encaminados a la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
1.1. El dilogo didctico mediado
Desde el punto de vista del docente, se habla de EaD en aquellas situa-
ciones en las que existe una relacin didctica con los estudiantes diferidas
en el espacio y en el tiempo [6]. Con las tic, hoy en da tenemos medios
que permiten interacciones sncronas a distancia, por lo que esta relacin
entre profesor y alumno la calicaremos como a distancia cuando no se
desarrolle en el mismo espacio y no sea siempre sncrona. Incluso
podramos exigirle un poco ms, pidiendo que la mayora de las veces la co-
municacin sea asncrona, para diferenciarlas, por ejemplo, de las iniciativas
de enseanza semipresencial o de iniciativas que se basan en videoconferen-
cias o sesiones de chat como medio preferente.
El dilogo didctico (aquel que tiene como objetivo el aprendizaje) puede
clasicarse atendiendo a diversos criterios.
1. En funcin de la intermediacin
presencial, cuando la comunicacin es cara a cara, compartiendo
el mismo espacio
no presencial, o mediatizada a travs de algn medio de comuni-
cacin
2. En funcin del tiempo
sncrono, cuando la emisin y recepcin del mensaje tienen lugar
al mismo tiempo
asncrono, en el caso de que la relacin no se produzca a la vez.
3. En funcin del canal
real, si se da entre dos personas directamente o a travs de algn
medio
simulado, como el existente entre el escritor de un libro y un posi-
ble lector. En el caso de la enseanza, el autor de los materiales
suele ser el propio profesor (o un experto).
1.1 El dilogo didctico mediado 9
En las iniciativas de EaD, la gura del profesor queda diluida en var-
ios roles desempeados a su vez por distintos actores. As, el alumno tiene
la sensacin de que es la institucin la que ensea, siendo sta la que dis-
ea, produce, distribuye, desarrolla y tutela el proceso de aprendizaje de sus
alumnos.
Es la comunicacin, o el dilogo didctico mediado, quien proporciona la
exibilidad en los procesos de aprendizaje, ya se trate de una institucin a
distancia o presencial, en la que el alumno elige el tiempo, espacio y ritmo de
sus aprendizajes. Es decir, los medios son los que permiten que el aprendizaje
sea exible.
Los materiales empaquetan los contenidos que el alumnos debe desarrol-
lar a lo largo del curso. Y estos contenidos deben, empleando la metodologa
adecuada, contener los conocimientos, habilidades y actitudes (las compe-
tencias) que los estudiantes alcanzarn cuando completen el curso. El so-
porte para estos materiales es muy diverso. Si bien los materiales impresos
son los ms extendidos y, posiblemente, los ms efectivos, no debemos olvi-
darnos del audio, vdeo, materiales informticos y el soporte de pginas web
que proporciona Internet. Todos estos materiales, una vez producidos, deben
distribuirse fsica o electrnicamente a todos los estudiantes.
A travs de un dilogo simulado y asncrono los alumnos establecen la
primera comunicacin con la institucin. El estudio de estos materiales se
realizan de forma independiente y autnoma. el estudiante decide cundo
estudiar, el ritmo de su estudio, la forma de emplear los materiales, dnde
va a tener lugar el aprendizaje. En n, independencia (relativa), adems de
en el espacio y el tiempo, en el control y direccin de los aprendizajes. Pero
este dilogo simulado no es suciente si no disponemos de unos canales de co-
municacin adecuados para permitir un dilogo real, con el profesor y con los
compaeros principalmente. La comunicacin real puede ser tanto sncrona
(presencial, telefnica, en chats o videoconferencia) como asncrona (correo
postal, correo electrnico o foros de discusin por ejemplo). Las tutoras
son un elemento fundamental en la EaD, pues transmite un sentimiento de
relacin personal entre el alunmo y la institucin. Esta gura del tutor, suele
recaer sobre el profesor en la enseanza presencial. . Las tic han permitido Para reexionar. . .
La gura del profesor
cambia en el nuevo
modelo de enseanza-
aprendizaje propuesto
para el Espacio Europeo
de Educacin Superior?
que este dilogo real no se produzca slo entre el profesor y el alumno, sino
que cada estudiante puede comunicarse con el resto de sus compaeros a
travs de los mismos medios.
La teora del dilogo didctico mediado [6] basa su propuesta en la comu-
nicacin a travs de los medios. Esta comunicacin se centra en el autoestudio
cuando el medio son los materiales de estudio, y en la interactividad vertical
y horizontal (profesor-alumno y alumno-alumno) si se trata de las vas de
comunicacin real. Y esta comunicacin mediada es la que diferencia la EaD
de la modalidad presencial.
10 Mdulo 1 La comunicacin a travs de los medios
1.2. Medio impreso
Entendemos por medio impreso el que se basa en la palabra escrita como
forma fundamental para la representacin de la informacin y se disea para
mantenerse en el papel como soporte. El medio escrito ha sido el soporte de
la educacin hasta los aos 40. Y an hoy en da constituye el soporte bsico
de estudio para los alumnos de cualquier tipo. Existen diversos estudios que
estiman que entre el 60 % y el 80 % del aprendizaje se realiza a travs de
medios escritos con algunos apoyos tecnolgicos. Incluso hoy, con las posibil-
idades de transmisin electrnica de documentos, lo habitual es su impresin
para su posterior lectura.
A continuacin, en un pequeo esquema, se resume el papel y la uti-
lizacin de los materiales impresos en las distintas generaciones de la EaD.
Educacin por correspondencia: usando el correo portal como medio
de transmisin de la informacin. Son los orgenes de la EaD, en la que
el medio impreso era el nico medio disponible.
Educacin multimedia: con el nacimiento de la enseanza multimedia
(radio y televisin), hay una mayor preocupacin por el diseo de los
materiales.
Educacin telemtica: hipertexto y comunicacin a travs de redes de
ordenadores. Comienza la distribucin del material impreso en soporte
electrnico, que mejora la rapidez del transporte y reduce sus costes. Es
posible una mejor realimentacin sobre los materiales y la actualizacin
de los mimos en un tiempo record.
Enseanza va Internet: Accesibilidad para todo el mundo desde los
hogares. Aparece el libro electrnico, que aumenta las posibilidades
educativas de los medios impresos: un verdadero competidor. Pero la
tecnologa es incipiente. Las ltimas tendencias en esta etapa con re-
specto a los materiales impresos es la escritura colaborativa: la gen-
eracin de material en grupo.
Algunas de las razones ms importantes por las que los materiales escritos
siguen siendo la base de los aprendizajes son las siguientes:
1. Programados: no es algo que surge de un impulso, sino de una reexin
y diseo cuidadosos. La adecuada redaccin, estructura y composicin
de los materiales impresos resulta fundamental para construir un mate-
rial de calidad. La confeccin de un material impreso no es algo sencillo
ni rpido. Requiere una importante inversin de tiempo por parte del
autor. No basta con saber escribir, tener un buen estilo al redactar.
Hay que tener en cuenta que son materiales destinados al aprendizaje.
Y este tipo de material no surge de la inspiracin.
1.2 Medio impreso 11
2. Adecuados: adaptados al contexto sociocultural. Normalmente, los medios
impresos son los ms fciles de utilizar incluso en ambietes con recursos
limitados. Su bajo coste, tanto para su elaboracin como para su uso,
los hace vlidos para todas las situaciones.
3. Precisos y actuales: la precisin es una de las caractersticas del ma-
terial impreso si se cuida la utilizacin del lenguaje. El bajo coste de
produccin y la facilidad de modicacin cuando se dispone de los orig-
inales en soporte electrnico, facilitan la constante actualizacin de la
informacin.
4. Integrales: La gua didctica, el primer elemento orientador, suele ser
un material impreso para facilitar la bsqueda de informacin y acceso
rpido. Tambin resulta ms prctico ofrecer por escrito las sugeren-
cias, notas, consideraciones especiales, fechas importantes, etc. De los
materiales de estudio, un alto porcentaje son medios impresos (hablbamos
de ms del 80 %), y habitualmente el resto de medios se integra sobre
la base del material escrito, y no al revs.
5. Ecientes: Es el material con el menor coste de preparacin: los medios
que se emplean son comunes y econmicos (a veces basta un ordenador
personal) y no es necesario ningn aparato adicional para reproducirlos
si hablamos de las copias impresas. Tampoco es necesario el consumo
de energa de ningn tipo (bateras, corriente elctrica...).
Las caractersticas del materal impreso y la facilidad para todo el mundo
para su manipulacin y distribucin hacen que est presente en todas las
etapas del proceso educativo.
Ya no es slo su utilizacin predominante para los contenidos. La palabra
escrita se ha convertido en el medio principal de comunicacin en EaD. El ba-
jo coste de las comunicaciones a travs de Internet y la variedad de servicios
que se ofrecen a travs de la Red han sustitudo el telfono por aplicaciones
telemticas que proporcionan mecanismos de comunicacin homlogos: el
correo electrnico ha suplantado al correo postal y, en algunas ocasiones,
al telfono. Las sesiones de chat permiten comunicacin sncrona con varios
participantes simultneamente.
Tambin es el material impreso el ms empleado en la evaluacin. Aunque
se utilicen medios electrnicos, como la utilizacin de formularios a travs
de la web y pruebas objetivas con la posibilidad de correccin automtica,
realmente se trata de un simple cambio de soporte.
Entre las ventajas del material escrito [6], podramos destacar las sigu-
ientes. En primer lugar, si hay un buen nivel de lectura, es el medio ms
transparente. Permite la lectura selectiva y la relectura, distintos niveles de
profundizacin y ritmos de lectura. Por otra parte, resultan accesibles y son
12 Mdulo 1 La comunicacin a travs de los medios
fcilmente transportables y utilizables. Por ltimo, su produccin y actual-
izacin es fcil, rpida y econmica.
Pero los materiales escritos tambin presentan un conjunto de decien-
cias. Por ejemplo, hay ciertas realidades que no se pueden representar com-
pletamente a travs de la escritura, e incluso podemos encontrar ciertos com-
ponentes que no pueden expresarse mediante los smbolos del lenguaje. La
informacin se presenta en forma de secuencia, por lo que no resulta adecua-
do (o al menos es ms confuso) para expresar estructuras no secuenciales,
con mltiples recorridos y ordenaciones en funcin del punto de vista. Una
cuestin de especial importancia para el aprendizaje autnomo es que re-
sulta ms difcil motivar con medios escritos que con medios audiovisuales.
Esta sensacin aumenta cuando el volumen de material es elevado. Da la
sensacin de que el material impreso es ms lento de examinar y de asimilar.
1.3. Resumen
El alumno interactua con el profesor, los materiales, sus compaeros y
la institucin. La comunicacin en el caso del estudio autodirigido sustituye
la gura del profesor. Enseanza a distancia aquella que no se desarrolla en
el mismo espacio y es en su mayor parte asncrona. El dilogo didctico que
se establece con el alumno puede clasicarse atendiendo a tres criterios: el
tipo de intermediacin, el tiempo o el canal empleado. La teora del dil-
ogo didctico mediado se basa en la comunicacin a travs de los medios,
siendo esta simulada, asncrona y no presencial eminentemente. Esta comu-
nicacin puede ser vertical u horizontal y es la que diferencia este modelo de
la enseanza tradicional presencial.
El medio escrito es el soporte bsico para el material de estudio, usa-
do en hasta el 80 % del material didctico. Entre otras razones, se debe a
su adecuacin a cualquier contexto, su actualidad garantizada por su fcil
adaptacin o la posibilidad de integrarlos con cualquier otro medio.
1.4. Lecturas recomendadas
LORENZO GARCA ARETIO: La educacin a distancia. De la teora a la
prctica. Madrid: Ariel Educacin, 2001.
ANTONIO BARTOLOM: Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia.
Barcelona: ICE de la Univ. de Barcelona y Ed. Gra, 2000.
Mdulo 2
Elaboracin de materiales
Hoy no existe una norma que indique cmo debe ser un material didctico
adecuado para el autoestudio. Cada institucin o empresa de formacin tiene
su propio modelo, que incluso cambia en funcin de las situaciones.
En este apartado se tratar de exponer una visin amplia y general de
las posibilidades existentes. En funcin de los recursos disponibles y de la
envergadura de las iniciativas se nos plantean diversas posibilidades y formas
de abordar el diseo de los materiales.
2.1. Posibilidades para la elaboracin de materiales
Bsicamente, se nos plantean cuatro posibilidades: (1) emplear materiales
no diseados para EaD; (2) utilizar materiales diseados para EaD por otras
instituciones; (3) adaptar materiales no diseados para EaD; y (4) elaborar
nuestros propios materiales.
Las posibilidades que surgen a la hora de crear los materiales varan des-
de un autor aislado, sin conocimientos precisos de la metodologa de EaD,
hasta un equipo multidisciplinar formado por expertos de los distintos cam-
pos necesarios para la elaboracin de los materiales. El camino entre ambos
extremos puede verse como un continuo, en funcin de la mayor o menor
intensidad con la que los distintos elementos intervienen en el proceso de
elaboracin de los materiales [6]. Para reexionar. . .
Trata de identicar en
qu punto te encuentras
de la siguiente lista. Te
parece adecuado a tus
necesidades y objetivos
de aprendizaje? Dnde
crees que debera situ-
arse el mnimo en tu ca-
so?
1. Emplear materiales ordinarios, no elaborados para ninguna materia o
curso en concreto ni tampoco para ser utilizados como materiales de
estudio autnomos. El docente responsable confecciona una gua didc-
tica que complementa metodolgicamente las carencias del material.
2. Un experto en contenidos que elabora individualmente el material de
estudio de sus alumnos, adaptado a los requerimientos propios, pero
sin considerar las necesidades de un material apto para el autoestudio.
En este caso, tambin es necesaria la elaboracin de una gua didctica.
13
14 Mdulo 2 Elaboracin de materiales
3. El mismo experto del punto anterior, que cuenta con el apoyo de per-
sonas y rganos dentro de la institucin para solicitar orientacin sobre
la inclusin en los materiales de facilitadores y elementos didcticos.
En funcin del resultado, la gua didctica puede no ser necesaria.
4. Se dispone de unos materiales ordinarios excelentes, que se deben adap-
tar para poder usarlos de forma autnoma.
5. La institucin exige a los autores de los cursos que sigan un pero-
do de formacin que les proporcione las habilidades necesarias para
estructurar el conocimiento cientco de manera adecuada para facili-
tar el autoestudio. Otra alternativo es proporcionar unas guas para el
diseo y elaboracin de los materiales.
Para reexionar. . .
Estaras dispuesto a que
una comisin evale tus
materiales? Por qu?
6. Un caso adicional es someter el producto nal a la valoracin de un
rgano o comisin competente que vele por la calidad cientca y
metodolgica del texto.
7. Cada materia o curso disponen de un editor, coordinador o respons-
able experto en las caractersticas propias de la EaD, encargado de la
revisin de los materiales que le hacen llegar los distintos autores que
participan en el curso.
8. El especialista en contenidos elabora sus materiales y luego un experto
en EaD los transforma para convertirlos en meteriales para el autoes-
tudio. Se recomienda que la persona que transforme los materiales,
aunque no sea experto en la materia, al menos tenga conocimientos
relativos a la materia en cuestin.
9. La institucin encarga los contenidos a un experto, al que se le facilita
el esquema de los contenidos que l debe desarrollar y que han sido
pactados por la institucin. El material luego se entrega a expertos en
comunicacin para darle la forma nal.
10. El modelo ptimo en cuanto al diseo de los materiales es aquel en el
que participan un equipo de especialistas de las diferentes reas con el
n de disear y producir el curso de forma conjunta. Un coordinador
se encarga de aglutinar las aportaciones de expertos en contenidos,
educacin, comunicacin, editores, diseadores grcos y tcnicos que
forman el equipo.
11. Un paso adicional es aquel que incluye una evaluacin formativa de los
materiales, realizada tanto por expertos como por los propios usuarios
del material antes de ser publicado o como revisin para posteriores
ediciones. Y aunque se proponga como una mejora del ltimo punto,
debemos considerar realizarla en todos los casos, independientemente
del mtodo escogido para la realizacin del material.
2.2 Etapas para el diseo del material didctico 15
Como hemos indicado antes, esta escala es un continuo en el que existen
un nmero indeterminado de puntos intermedios en el que puede encontrarse
nuestro caso particular. La tendencia no debe ser llegar al ltimo, sino al ms
adecuado en funcin de nuestra necesidades y nuestras posibilidades.
2.2. Etapas para el diseo del material didctico
Numerosos autores han propuesto una serie de fases que se deben seguir
a la hora de desarrollar materiales didcticos, la mayora orientados a los
materiales impresos, aunque tambin existen otras vlidas para todo tipo
de materiales y recientemente han aparecido aproximaciones dedicadas a
materiales multimedia.
Las etapas que se enumeran a continuacin constituyen la propuesta de
Garca Aretio [6, p. 196213], en las cuales se integran las fases de varios
autores y, si bien se ajustan mejor al diseo de materiales impresos, pueden
resultar vlidas para el diseo de cualquier otro tipo de material.
2.2.1. Identicacin de las necesidades de aprendizaje
Cualquier accin formativa debe partir de un anlisis riguroso de las
necesidades de formacin del grupo destinatario de los aprendizajes. Es bsi-
co poder interpretar la necesidades reales de los alumnos, cuyas demandas
formativas pueden surgir por una carencia que se detecta con respecto aun
determinado patrn, algo demandado masivamente por los incentivos que se
esperan, benecios posedos por otros grupos o incluso prospeccin de las
necesidades futuras.
Para caracterizar estas necesidades se debe acudir a diversas fuentes:
los propios destinatarios del aprendizaje, organismos pblicos, otras institu-
ciones, especialistas en el tema, demandas del sector empresarial, respons-
ables polticos, etc.
2.2.2. Perl del grupo destinatario
Tras determinar las necesidades que afectan a un colectivo ms o menos
indenido, se debe concretar el grupo destinatario en particular que realizar
las actividades formativas.
En muchos casos, el perl del destinatario est claro; sobretodo cuando se
trata de estudios reglados de carcter formal. Cuando un alumno se matricula
en una materia, podemos asumir (la mayora de las veces as lo hacemos)
que ha superado el nivel del curso anterior.
Una forma de averiguar el perl de los alumnos es tratar de conocer
el perl de cursos semejantes o el de los estudiantes que estn realizando
actualmente los cursos de nivel inferior. Y siempre, podemos emplear como
perl aproximado aquel que queda reejado en los prerrequisitos de acceso al
16 Mdulo 2 Elaboracin de materiales
curso: conocimientos o titulaciones previas, disponibilidad tecnolgica, nivel
de presencialidad, etc.
2.2.3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos
En esta etapa comenzamos a solucionar las necesidades de formacin
planteadas inicialmente. Esta fase sobrepasa el diseo del curso, pues es
necesario vislumbrar el proceso posterior de produccin de materiales y su
aplicacin. Es necesario tener en cuenta los recursos disponibles para no
marcarse objetivos demasiado ambiciosos.
La solucin del problema de formacin parte de la formulacin de los nes
y grandes objetivos que se pretenden alcanzar a travs del estudio del progra-
ma. A continuacin debemos aproximarnos al campo cientco, tecnolgico
o prctico correspondiente para perlar la estructura de los contenidos. En
estos contenidos se debe basar el diseo posterior y a travs de ellos se al-
canzarn los objetivos del curso.
2.2.4. Seleccin del medio de presentacin de los contenidos
Tras decidir qu contenidos formarn el curso, habr que determinar el
medio ms adecuado para dar soporte a los contenidos. Esta decisin estar
marcada por la disponibilidad por parte de la institucin de los recursos
tecnolgicos necesarios para dar soporte a los contenidos y su posterior dis-
tribucin a los alumnos; la disponibilidad por parte de los estudiantes de los
medios para participar en el proceso de aprendizaje; ndole y nivel del curso,
adecuacin de los contenidos a la tecnologa utilizada, capacitacin de los
docentes en el uso de la tecnologa.
2.2.5. Viabilidad
La disponibilidad de recursos humanos, materiales y econmicos pueden
condicionar el desarrollo de un curso y, por lo tanto, el diseo de los ma-
teriales utilizados. Y esto es vlido tanto para los profesores como para los
alumnos que van a participar en el curso. Por ejemplo, no tiene sentido dis-
ear un curso en el que los materiales se van a distribuir a travs de Internet
y la participacin a travs de foros es algo fundamental para el desarrollo
del curso, si los alumnos no tienen acceso a Internet o incluso no pueden
disponer de un ordenador.
2.2.6. Seleccin de los autores que desarrollarn los materiales
La persona o personas que vayan a elaborar un material concreto para
un curso deben ser expertos en los contenidos que son objeto de estudio. El
autor debe ser capaz de escribir con claridad y de comunicar correctamente
sus conocimientos, procurando en la medida de lo posible colocarse en la
situacin del alumno que va a aprender a travs de estos materiales. Hay que
2.2 Etapas para el diseo del material didctico 17
tener siempre presente que se trata de unos materiales para el estudio, y no
de un ensayo o de un artculo.
Los autores del material deben contar previamente con un esquema de
los contenidos del curso en el que aparezcan las unidades, temas o lecciones,
para contextualizar mejor sus contenidos y evitar lagunas y repeticiones de
ciertos tpicos. Si los contenidos no responde a unas necesidades formativas
muy concretas, como un examen u oposicin, el experto puede modicar la
seleccin de los contenidos en funcin de su experiencia.
Un punto importante es acordar con los autores otras cuestiones como
los honorarios, plazos de ejecucin, derechos de autor, etc.
2.2.7. El diseo instructivo
En esta etapa ya estamos en disposicin de concretar el contenido del
curso, ajustando los objetivos y el contenido a las necesidades de formacin
y limitaciones existentes. Despus, habr que concretar cmo incluir otros
elementos como factores de motivacin y refuerzo, ayudas, actividades o
ejercicios.
OBJETIVOS
Los objetivos son la metas o los resultados que se pretenden concseguir
una vez que haya nalizado la accin formativa. Si no establecemos unos
objetivos claros, el estudiante no sabr que esperamos de l. El sujeto del
resultado siempre ser el alumno (pretendemos que sea el alumno quien
consiga algo) y cuando se alcanza el objetivo se puede constatar porque se
ha producido un cambio: el alumno sabe algo que antes no saba, dispone de
unas habilidades que antes no tena o demuestra unas actitudes de las que
careca.
Las necesidades iniciales son las que nos marcarn los objetivos. Habit-
ualmente se estructuran en una escala de mayor a menor nivel de abstraccin,
en objetivos generales y objetivos especcos. Los objetivos generales son am-
plios y descriptivos. No son de consecucin inmediata, sino a travs de un
proceso ms o menos largo. Los objetivos especcos se expresan como mani-
festaciones observables. Normalmente, de un objetivo general se derivan una
serie de conductas concretas que determinan cundo el objetivo general se da
como alcanzado. Algunos criterios tiles para la formulacin de los objetivos
especcos son:
deben expresar lo que tiene que hacer el alumno mediante verbos op-
erativos;
la accin tiene que ser observable directamente;
18 Mdulo 2 Elaboracin de materiales
cada objetivo slo debe contener una manifestacin, un tipo de resul-
tado;
en la formulacin debe incluirse al menos el nivel mnimo y es re-
comendable incluir tambin el nivel deseable;
deben incluirse tambin las circunstancias relevantes para la evaluacin
del objetivo (por ejemplo: con o sin material).
CONTENIDOS
Los contenidos del curso responden a la preguntas uq ensear-aprender?
y su seleccin puede basarse en diversas fuentes: campos de conocimien-
to, teoras, corrientes de pensamiento,. . . Mediante su asimilacin, el alumno
debe ser capaz de conseguir los objetivos propuestos.
Una de las cuestiones que deben tenerse en cuenta es cmo se ordenan los
contenidos para su presentacin, especialmente cuando se trata de materi-
ales impresos o en cualquier otro medio que necesite mostrar la informacin
secuencialmente. Este orden afecta a los resultados de los aprendizajes, tanto
en su cantidad como en su calidad y es muy importante tener siempre pre-
sente los conocimientos previos que son necesarios para acometer cada parte,
pues los nuevos conceptos se construyen sobre la base de los conocimientos
previos de cada uno.
Unos materiales que tienen como destinatarios alumnos maduros y auto-
motivados deben asumir las funciones que se atribuyen a un buen profesor.
En la enseanza presencial, el profesor puede reajustar rpidamente su com-
portamiento para ajustarse a la situacin actual y a las sensaciones que
recibe por parte de los alumnos. Esta interaccin se pierde en el caso del
estudiante autnomo, por lo que debemos ser especialmente cuidadosos en
la generacin de los contenidos, de forma que se prevean de antemano las
dicultades que puedan producirse. Unos materiales adecuados deben tener
las siguientes caractersticas [6]:
Programados: que no sean fruto de la improvisacin.
Adecuados: materiales adaptados al contexto sociocultural, al nivel de
los alumnos, a la dedicacin requerida, etc.
Precisos y actuales: deben proporcionar explicaciones dedignas de
los hechos, leyes y procedimientos que exponen.
Integrales: deben abarcar todo aquello que se considera necesario para
que los alumnos superen la asignatura.
Integrados: Cuando los materiales se distribuyen en varios medios,
todos deben formar una unidad.
2.2 Etapas para el diseo del material didctico 19
Abiertos y exibles: materiales no cerrados, que inviten a la crtica, a
la reexin, a la complementacin. Materiales que sugieran problemas
e interroguen al alumno para obligarle al anlisis y a la elaboracin de
respuestas.
Coherentes: con los dems elementos del proceso: objetivos, activi-
dades y evaluacin principalmente.
Ecaces: facilitadores del aprendizaje previsto.
Transferibles y aplicables: deben propiciar la transferencia de los apren-
dido, consolidando aprendizajes previos y preparando para aprendiza-
jes futuros, vertical y horizontalemente.
Interactivos: el material debe mantener un dilogo simulado y per-
manente con el alumno, sin ser meramente expositivos, que exijan la
participacin del estudiante.
Signicativos: el contenido debe tener sentido en s mismo, debe ser
interesante y evolucionar de forma progresiva.
Vlidos y ables: los contenidos seleccionados deben transmitir aquello
que realmente se pretende que aprenda el estudiante.
Representativos: los bloques seleccionados para los meteriales de un
rea determinada deben constituir lo esencial de ese rea de conocimien-
to.
Que permitan la autoevaluacin: a travs de actividades, ejercicios y
preguntas que permitan al alumno comprobar los progresos realizados.
Estandarizados: especialmente en materiales con corte tecnolgico,
para garantizar el acceso a la informacin que contienen. Hoy en da,
debemos ser especialmente cuidadosos con el software necesario para
utilizar los materiales.
2.2.8. Planicacin del trabajo
El desarrollo de los materiales debe estar coordinado entre todas las per-
sonas que participan. En primer lugar, se elebora un esquema de contenidos
para comprobar que no hay lagunas y solapamientos entre los distintos blo-
ques. A continuacin se elabora un primer borrador del texto base que el
editor-coordinador corregir y devolver a los autores para la elaboracin
del material denitivo. Para cada una de estas fases, hay que establecer
claramente unas fechas lmites de entrega.
Una vez est listo el material bsico, se organiza todo el material com-
plementario que necesite acompaar al texto: imgenes, grcos, mapas, es-
quemas, audio, vdeo o cualquier otro soporte necesario.
20 Mdulo 2 Elaboracin de materiales
Cuando est todo el material listo y completo, se puede pasar a su edicin
y maquetacin denitiva para su posterior distribucin en el soporte escogido:
papel, CD-ROM, DVD, web. . . .
2.2.9. Estimacin de costes
Llegados a este punto, ya tenemos toda la informacin suciente para
calcular con bastante exactitud los costes asociados al desarrollo del curso.
Obviamente, no es lo mismo el coste que conlleva a un nico profesor redis-
ear los apuntes de su asignatura, que la creacin de una titulacin nueva y
la elaboracin propia de todos los materiales utilizando un equipo numeroso
de expertos en distintos campos y publicando y distribuyendo fsicamente
las copias pertinentes a todos los alumnos.
En general, las variables que se deben manejar para calcular los gastos
asociados a la generacin de un texto impreso destinado al autoestudio son
las siguientes [6]:
Si los autores carecen de la formacin adecuada para producir este tipo
de materiales, habr que considerar el coste de su formacin.
Una previsin de la bsqueda de documentacin y bibliografa para
conseguir un material actualizado.
La propiedad intelectual y derechos de autor.
Los pagos al editor, director o coordinador del material, si es una per-
sona ajena a la institucin o este papel no forma parte de su trabajo.
El procesamiento de los textos, si los autores entregan manuscritos de
sus materiales. Hoy en da, es algo bastante infrecuente, pues la mayora
de los autores utilizan un ordenador para la redaccin de sus textos.
La maquetacin del producto.
La produccin de materiales complementarios: esquemas, grcos, pero
sobre todo fotografas, ilustraciones, vdeos o audio; debe considerarse
independientemente si se producen expresamente para nuestros mate-
riales o se extraen de obras ya publicadas (autorizacin y tasas corre-
spondientes).
la seleccin de la calidad del soporte: tipo y calidad del papel, audio,
vdeo, soportes eletrnicos (CD-ROM, DVD).
El alquiler del servidor de Internet y su mantenimiento.
El nmero de copias que se van a realizar.
2.2 Etapas para el diseo del material didctico 21
Los gastos de almacenamiento, empaquetado, transporte, distribucin
y entrega.
En ocasiones, aunque no represente un coste econmico, la produccin
de los materiales siempre tendr asociado un coste temporal que hay que
evaluar para determinar si el esfuerzo que se va a realizar puede asumirse o
no.
2.2.10. Prescripciones para el desarrollo de los materiales
De un libro convencional esperamos que desarrolle los contenidos de for-
ma ordenada y consistente, de acuerdo con los objetivos formativos, presen-
tando la informacin relevante de forma clara y rigurosa. El alumno dispone
del soporte adicional que representa el profesor para guiar, motivar, orientar
al alumno. Sin embargo, en el caso de los materiales para el autoestudio, s-
tos deben asumir todas las funcionalidades, incluyendo las de un buen pro-
fesor convencional: motivar, transmitir la informacin ecazmente, aclarar
dudas, mantener un dilogo permanente, orientar al alumno, establecer las
recomendaciones necesarias para enfocar el trabajo y controlar y evaluar los
aprendizajes.
Con todo esto en mente, es necesario establecer unas recomendaciones
comunes para garantizar un estilo consistente en todos los materiales. Son
importantes:
la estructura de cada mdulo (los elementos comunes: introduccin,
tabla de contenidos, resumen, bibliografa, actividades. . . );
el sentido de cada parte del curso;
utilizacin de facilitadores (cuadros, esquemas, notas al margen);
formato y recursos tipogrcos e incluso el procesador de textos re-
comendado u obligado;
estilo literario y forma de dirigirse al lector (impersonal, personal, de
t, de usted);
forma de citar y realizar las referencias bibliogrcas;
1
en los materiales electrnicos no impresos, las caractersticas propias
del guin.
1
En este aspecto, personalmente recomiendo utilizar una norma estndar, como la ISO
XXXX (ref)
22 Mdulo 2 Elaboracin de materiales
2.2.11. Preparacin para el desarrollo
Si los autores de los materiales ya conocen los objetivos y contenidos
de su material y las prescripciones, as como cualqueir limitacin adicional,
pueden ponerse a trabajar sobre el contenido.
Los pasos preparativos no son diferentes de cualquier publicacin, si bien
se incluyen algunos puntos especcos por la estructura de un texto para el
autoestudio. Es preciso ordenar las ideas fundamentales de cada tema, elab-
orar un mapa conceptual o un esquema para mostrar la relacin y secuencia
de estas ideas y recopilar informacin sobre cada una de ellas elaborando
chas o resmenes.
Adicionalmente, por tratarse de un material didctico para el estudio
autnomo, es preciso buscar ejemeplos y contraejemplos adecuados para ayu-
dar a la comprensin de esas ideas y pensar en actividades y ejercicios en los
que se puedan aplicar. Finalmente, tambin habr que elaborar o encargar
la ilustraciones, esquemas o cuadros pertinentes.
2.2.12. Produccin del material
Aunque la produccin del material se aborda con detalle en el Mdulo 3,
podemos adelantar que los autores deben considerar, entre otras cosas [6]:
claridad en el plateamiento de metas y objetivos;
coherencia entre los objetivos y el contenido;
evitar la redudancia, solapamientos y omisiones;
avanzar progresivamente en los contenidos;
los conceptos clave deben estar convenientemente apoyados y las deni-
ciones deben ser claras y rigurosas;
revisar los ejemplos, contraejemplos, analogas y casos, para que sean
claricadores;
que las actividades ayuden a aplicar los conocimientos adquiridos;
se especialmente cuidadosos con los derechos y propiedad intelectual
de los autores cuyo material estamos utilizando para confeccionar los
nuestros.
2.2.13. Evaluacin de los materiales
Dependiendo del objetivo de la evaluacin de los materiales, aparecen
dos opciones. Si pretendemos realizar un informe ue nos permita mejorar
2.3 Resumen 23
el material para un determinado curso, tendremos que realizar una evalu-
acin formativa. Si lo que pretendemos es la acreditacin de los materiales
con un determinado cierto sello de calidad, tendremos que someterlos a una
evaluacin sumativa.
Antes de pasar a la edicin nal, conviene que otras personas ajenas
al proyecto evalen un prototipo inicial. Posteriormente, en funcin de la
calidad que se pretenda conseguir, es recomendable que una segunda prue-
ba sea revisada por expertos en metodologa de EaD. Esta evaluacin est
garantizada si estos expertos ya forman parte del equipo de trabajo o la
propia institucin los pone a disposicin de los autores antes de autorizar la
publicacin de un determinado material.
Otra forma de revisin del material es la que se somete a la valoracin
de un potencial grupo de alumnos, a quienes se les pide que sealen aquellos
contenidos que encuentren difciles, irrelevantes, poco claros, infantiles, obso-
letos o cualquier otra deciencia. De igual forma, tambin conviene informar
de los aspectos positivos de los materiales. Esta evaluacin se enriquece si,
adems, los alumnos tratan de resolver los ejercicios de autoevaluacin. Es-
ta forma de evaluacin puede tambin realizarse de cara a la mejora de los
materiales en una segunda edicin.
Todos estos informes se estructuran y se proporcionan a los autores para
realizar las modicaciones pertinentes antes de proceder a la edicin deni-
tiva de los materiales.
2.3. Resumen
A la hora de seleccionar un material para su uso en nuestras clases, se
nos plantean varias alternativas: (1) emplear materiales no diseados para
EaD; (2) utilizar materiales diseados para EaD por otras instituciones; (3)
adaptar materiales no diseados para EaD; y (4) elaborar nuestros propios
materiales.
Las posibilidades que se plantean forman un continuo que vara desde la
utilizacin de un material ordinario hasta la confeccin a medida del material
por un grupo de expertos. En funcin de las necesidades, de las caracters-
ticas del curso y de los recursos disponibles, nos situaremos en un punto
determinado dentro de ese continuo. Se debe tener en cuenta que las posi-
ciones no son absolutas, sino que son grados que se cumplen en mayor o
menor medida.
Para completar el diseo de materiales, debe terminarse en una eval-
uacin formativa antes de dar el material por terminado. Esta evaluacin
puede realizarla un grupo de expertos, pero tambin es interesante disponer
de la impresin de los propios alumnos.
Cuando estemos listos para disear los materiales, debemos comenzar
24 Mdulo 2 Elaboracin de materiales
contextualizando el curso, para a continuacin denir los objetivos generales
y los contenidos que se desean incluir. Si la propuesta es viable, se selecciona
el grupo de expertos encargado de redactar los materiales. A estos expertos
se les debe indicar una serie de prescripciones que garanticen la homogenei-
dad entre los distintos materiales que formarn el curso. Una vez est todo
preparado, puede pasarse a la redaccin del material, que se realizar en
varias etapas hasta conseguir la versin nal que, una vez superada una eval-
uacin formativa por parte de diversos grupos, est lista para su publicacin
y distribucin.
2.4. Lecturas recomendadas
LORENZO GARCA ARETIO: La educacin a distancia. De la teora a la
prctica. Madrid: Ariel Educacin, 2001.
J.I. MIR; C. REPARAZ y A. SOBRINO: La formacin en Internet. Modelo
de un curso online. Madrid: Ariel Educacin, 2003.
Mdulo 3
Materiales bsicos: unidades y guas
Las consideraciones que aqu se exponen se han extrado del texto de
Garca Aretio [6, p. 215256]. En ella, se indica que, si bien la descripcin se
realiza teniendo en cuenta unos materiales impresos, son igualmente vlidos,
con ligeras modicaciones, para aquellos casos en los que se vaya a realizar
una publicacin electrnica de los mismos para su posterior distribucin en
soportes pticos (CD-ROM o DVD) o su distribucin en lnea (a travs de
Internet principalmente).
Las teoras que dan soporte a esta metodologa, como la teora del dil-
ogo didctico mediado [6] o la conversacin didctica mediada de Holmberg
[7]tienen la misma cabida para la realizacin de materiales para el autoestu-
dio impresos o en forma de hipertexto.
Dentro de las diversas propuestas tericas, merece una mencin especial
la realizada por Garca Aretio [6], basada en las funciones pedaggicas de
Gagn: [3]
1. Despertar la atencin y motivar. Supone medidas relacionadas con fac-
tores estructurales (cubiertas, formato, que sea de fcil manejo, com-
posicin o tipografa), y factores funcionales: objetivos motivadores,
cercano a las necesidades del alumno, sugerencia de tiempos y horar-
ios, divisin en partes, estilo de escritura. . .
2. Presentar los objetivos de instruccin. Ha de informarse a los alumnos
de qu se espera de ellos despus de haber estudiado esa parte del
curso. Para eso, cada captulo o mdulo debera tener sus objetivos, y
stos deberan cubrir distintos niveles taxonmicos.
3. Relacionar con el conocimiento anterior. Uno de los factores que ms
inuye (el ms importante para algunos autores) es lo que el alumno ya
conoce. Se propone realizar test de diagnosis al principio o un comienzo
lento, revisando los conocimientos que sean necesarios.
25
26 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
4. Presentar el material que tiene que aprenderse. El desarrollo de los
contenidos debe ser claro (lgico, ordenado, continuo, consistente), em-
pleando un lenguaje sencillo y con un estilo personal y alentador.
5. Guiar y estructurar. Emplear todas la medidas aclaratorias que sean
necesarias. Son importantes la tipografa empleada (tipo de letra, mr-
genes, divisin de prrafos, resaltados, numeracin de epgrafes), la
inclusin de textos introductorios o determinados ejercicios.
6. Activar. El material debe tender a que los alumnos sean activos. Para
ello se deben incluir ejercicios variados, referencias a materiales de am-
pliacin, fomentar el hbito de planicarse el estudio e incluso la elab-
oracin de sus propios materiales.
7. Suministrar retroalimentacin. Los materiales de autoestudio deben
suplir el apoyo del profesor y de otros compaeros. Conviene ofrecer
las soluciones paso a paso de los ejercicios y resmenes de los temas.
8. Promover la transferencia. Potenciar la transferencia positiva, a travs
de varios ejemplos para una misma idea, sealar casos semejantes en
otras reas, hacer referencias al material anterior y posterior, etc.
9. Facilitar la retencin. Con el n de retrasar el olvido de lo aprendido,
tratando de hacer entender, y no memorizar, el material, fomentando
el estudio lgico, ofrecer resmenes, ejercicios de autoevaluacin, etc.
3.1. Materiales especcos: unidades didcticas
Un curso o una materia est dividida en una serie de mdulos de apren-
dizaje. stos a su vez pueden estar divididos en varios bloques temticos, que
nalmente se dividen en las unidades de aprendizaje, que tienen un sentido
propio, unitario y completo. A este componente elemental es a lo que de-
nominamos unidad didctica, que se dene [6] como un conjunto integrado,
ordenado y secuencial de los elementos bsicos que conforman el proceso de
enseanza-aprendizaje (motivacin, relaciones, con otros conocimiento, obje-
tivos, contenidos, mtodo y estrategias, actividades y evaluacin) con sentido
propio , unitario y completo que permite a los estudiantes, tras su estudio,
apreciar el resultado de su trabajo.
Estas unidades pueden hacerse coincidir con la temporalizacin de la
materia, en semanas, quincenas o meses.
Los materiales deben cuidar su aspecto formal y externo, de forma que
resulten mnimamente atractivos para los alumnos.
Cuando se disea el curso, hay que tener presente la carga que requiere
por parte de los alumnos, teniendo en cuenta el tiempo real que el alumno
3.1 Materiales especcos: unidades didcticas 27
medio va a necesitar para su lectura, estudio y aprendizaje. Los siguientes
clculos realizados por Garca Aretio [5] pueden ser de utilidad para hacernos
una idea aproximada de la extensin de los materiales impresos:
Una hora de clase presencial de materias no cientcas equivale a entre
15 y 18 pginas, con una densidad de 30 lneas por pgina (entre 300
y 350 palabras). Agregando los objetivos, esquema, actividades, ejerci-
cios, etc. podemos estimar unas 20 pginas de texto por cada hora de
clase presencial.
Quiz convenga tambin saber que un lector adulto puede leer entre
200 y 300 palabras por minuto, aunque los textos para el estudio han de
leerse mucho ms despacio. Se calcula que el estudio puede permitir la
lectura de no ms de 50 palabras por minuto en textos complejos y unas
100 palabras por minuto en los ms fciles, excluyndose, obviamente,
la resolucin de actividades o la cumplimentacin de trabajos.
1
Un ndice detallado facilita la manejabilidad de los materiales. No olvidar
numerar todas las pginas e incluir esta numeracin en los epgrafes del
ndice.
En todo curso, debe hacerse una introduccin general el mismo en el
que se justique su oportunidad, utilidad e inters; se sealen los objetivos
generales y las competencias que los alumnos adquirirn cuando se hayan
asimilado los contenidos del curso. Esta introduccin puede formar parte de
una unidad adicional de presentacin del curso, o puede integrarse dentro de
la Gua Didctica.
Una unidad didctica debera estructurarse en los siguientes apartados:
1. Introduccin y orientaciones para el estudio
2. Objetivos
3. Esquema
4. Exposicin de los contenidos
5. Resumen
6. Bibliografa
7. Actividades
1
Con estas medidas, necesitamos aprox. 100 palabras por minuto 3 minutos por
pgina 20 pginas por U.D. = 60 minutos por U.D. Si se trata de una materia compleja,
necesitaremos unos 6 7 minutos para estudiar cada pgina 10 pginas por hora. Si
eliminamos el esquema, objetivos y actividades, nos quedan unas 5 pginas de contenidos
por hora en materias cientcas o complejas.
28 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
8. Glosario
9. Ejercicios de autocomprobacin
10. Soluciones a los ejercicios
11. Anexos
12. ndice temtico
A continuacin se describen los contenidos de cada apartado y algunas
recomendaciones para su elaboracin.
3.1.1. Introduccin y orientaciones para el estudio
Es un apartado importante por razones de motivacin: en ella se expone
al alumno el provecho que va a obtener al completar la unidad. Debe ser
clara y breve. Algunos aspectos que se deben incluir en esta parte son
Utilidad de la unidad, resaltando la importancia de la unidad en el
conjunto del curso y en relacin con el mundo real.
Credibilidad de la informacin, de actualidad y convenientemente con-
trastada, indicando las credenciales del autor o citando trabajos real-
izados en esa lnea.
Detalles que faciliten la comprensin de la unidad o susciten pequeas
polmicas para estimular la curiosidad.
Relaciones con otras unidades y aprendizajes anteriores, proporcionan-
do organizadores previos que promueven un aprendizaje signicativo.
Un organizador previo es denido por Ausubel [1] como material in-
troductorio de ideas organizadas con un nivel de abstraccin y generali-
dad superior al texto al que hace referencia y que servirn al estudiante
de marco de referencia del mismo y de punto de conexin con otros
conocimientos ya adquiridos.
Apoyos externos que se precisan para el estudio de la unidad.
Estructura de los contenidos como anticipacin de lo que el alumno
encontrar dentro de la unidad.
Las sugerencias de cmo abordar el estudio de la unidad pueden incluirse
en varios de los apartados anteriores, especialmente en los detalles, en los
apoyos externos y en la estructura de los contenidos.
3.1 Materiales especcos: unidades didcticas 29
3.1.2. Objetivos
Son las metas que deben alcanzar los alumnos tras el estudio de la unidad.
De cara al alumno, son un elemento motivador pues le permiten ver con
claridad las capacidades que conseguir desarrollar.
Si se conocen los objetivos, el alumno puede diferenciar los contenidos
principales de la informacin complementaria, consiguiendo una mayor efec-
tividad en el estudio. Para el profesor, son una herramienta til como gua
para desarrollar los contenidos y como referencia para la evaluacin del
aprendizaje.
Los objetivos deben cubrir diferentes niveles, adecuados al nivel de los
alumnos y a las exigencias del curso. As, podrn reconocer, comprender,
explicar, aplicar. . . Para ello, deberemos redactar los objetivos siguiendo al-
guna taxonoma, como la de Bloom,
2
o simplemente estableciendo objetivos
de conocimiento, habilidades y actitudes.
3.1.3. Esquema de contenidos
El esquema es la unidad conceptual bsica sobre la que se ir aadiendo
la informacin restante, ya mucho ms completa y detallada, que compone
el grueso de la Unidad. [6]. El esquema proporciona una visin de conjunto
del tema, estructurada, jerarquizada y secuencializada. Toda la informacin Para reexionar. . .
Es siempre adecuado la
visin secuencializada de
un tema
importante, las ideas claves, deben aparecer en el esquema, pues ayuda al
estudiante a concentrarse sobre estos elementos cuando aparecen. En l debe
aparecer toda la organizacin de la Unidad, para que el alumno vaya enca-
jando los apartados correspondientes en esta secuencia.
Los materiales electrnicos presentan una gran ventaja en este caso frente
a los impresos. En un soporte electrnico (una pgina web o un chero PDF)
puede mantenerse simultneamente la visin del ndice con el contenido en
la misma pantalla, incluso resaltando el apartado actual. De esta forma, se
facilita al alumno la contextualizacin de lo que est leyendo en ese momento
con el resto de informacin del tema, promoviendo las referencias cruzadas
entre distintas partes de la unidad y facilitando un aprendizaje ms rpido
y profundo.
3.1.4. Exposicin
Es el material de estudio desarrollado por los autores, que debe dar re-
spuesta a los objetivos del curso y ha de ser ledo, comprendido y memorizado
por los alumnos. Para ello, debe tener un alto grado de lecturabilidad y de
legibilidad. Una descripcin ms extensa sobre estos trminos, as como las
frmulas ms empleadas para calcular el ndice de lecturabilidad de un texto,
2
Objetivos de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin (de
menor a mayor nivel de exigencia).
30 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
pueden encontrarse en Frmulas para predecir las condiciones de lectura de
textos en espaol. Aplicaciones a la prensa escrita [9]. La lecturabilidad hace
referencia a la facilitacin de la comprensin, apoyada en las caractersticas
del mensaje en s y al margen de su presentacin grca. Por legibilidad las
caractersticas tipogrcas del texto: tamao y tipo de letra, interlineacin,
justicacin, subrayados, etc.
Con el n de mejorar la lecturabilidad del texto, conviene tener en cuenta
una serie de sugerencias.
SOBRE EL LENGUAJE
Al reunir en un documento las funciones del libro convencional ms las
del profesor, el material debe permitir su estudio sin dicultades aadidas.
Para ello, conviene emplear un vocabulario familiar, de palabras y frases
breves, directo, uido, sin extranjerismos, adecuado al nivel del lector. Debe
darse preferencia a las palabras cortas, concretas, con un nico signicado,
y frases tambin cortas, bien estructuradas y conectadas entre s.
En aquellos apartados en los que se requiera ampliar el lxico e intro-
ducir nuevos vocablos, debe hacerse de forma progresiva, utilizando ejemplos,
sinnimos y antnimos, aportando la denicin del trmino en su primera
aparicin. En los sucesivos usos del trmino, puede, en el caso del material
electrnico, proporcionarse un enlace al glosario donde aparecer de nuevo
la denicin del trmino.
Aunque no debera hacer falta recordarlo, se exige cuidar la correspon-
dencia entre las distintas partes de la oracin y los accidentes gramaticales
(gnero, nmero, sujeto, verbo, adjetivo, artculos, etc.)
SOBRE LA ESTRUCTURA INTERNA
La disposicin de las ideas a lo largo del texto debe dividirse y estruc-
turarse de forma adecuada en tantos apartados como sea necesario. Un es-
tructura de pginas perfectamente ordenada ayuda a recordar con facilidad
los contenidos. La estructura lgica, ordenada, continua y consistente del
texto facilita el aprendizaje ecaz.
SOBRE LAS SEALES
En el texto se pueden insertar una serie de marcadores, toques de atencin
y facilitadores verbales y grcos para mejorar la compresin.
iconos para indicar determinadas acciones;
llamadas como Conviene destacar. . . o Es importante que. . . in-
sertadas en el texto;
realces tipogrcos (evitar el subrayado);
3.1 Materiales especcos: unidades didcticas 31
usar unos criterios tipogrcos comunes para resaltar los elementos;
utilizar seales que ayuden a ordenar las ideas, con ordinales 1
o
, 2
o
,
3
o
. . . o de palabra En primer lugar. . . , Por otra parte. . . , Fi-
nalmente. . . ;
usar partculas para relacionar las sentencias, positiva (causales) o ne-
ga-ti-va-men-te (adversativas)
SOBRE LOS EPGRAFES
Estructuran las ideas del texto, dejando claro cuando comienza un nuevo
apartado y dnde acaba el anterior, siempre coincidiendo con el esquema
previo presentado al inicio de la unidad. Los ttulos, adems, ofrecen pistas
para el recurso y la localizacin en la memoria de los contenidos relevantes.
SOBRE LA DENSIDAD Y EL ESTILO
Han de evitarse los prrafos y las frases excesivamente largos, complicados
y abstractos. Las frases no deberan superar las 20 palabras. Un prrafo debe
motivar a la lectura de los siguientes, a no ser que sea un prrafo nal, en
cuyo caso debe cubrir las ltimas expectativas. Para aliviar la densidad de
contenidos en un prrafo (no es una tarea excesivamente difcil), un prrafo
no debe contener ms de una o como mucho dos ideas, siempre que stas
estn relacionadas entre s.
Repeticiones, metforas, analogas, ejemplos, comparaciones, etc. ayudan
a presentar las ideas de distintas formas, ayudando a comprender mejor un
concepto por repeticin, pero sin llegar a aburrir al estudiante.
A la hora de medir el ndice de lecturabilidad de un texto, se tienen en
cuenta factores como la longitud de las palabras (slabas por palabra) y de las
frases. El inters humano se centra en el nmero de palabras personales que
implican a las personas (pronombres, frases interrogativas o admirativas).
El nivel de concrecin estima el nmero de palabras denas o concretas. La
densidad de ideas valora el porcentaje de nombres y verbos. Y as muchas
otras variables.
El estilo debe ser alentador, personal y conversacional, usando verbos
en forma activa y verbos de accin. Todo ello sin vulgarizar el texto con la
pretensin de hacerlo ms asequible. Las informaciones nuevas o relevantes
pueden situarse al nal de cada prrafo, pero manteniendo algunas palabras
o frases bsicas sobre el tema del prrafo al principio, pues los lectores exper-
imentados acuden al principio de los prrafos para determinar la temtica
del texto.
32 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
SOBRE INTERROGACIONES Y EJERCICIOS
La inclusin de preguntas intercaladas hacen que el estudiante se sien-
ta ms protagonista de su aprendizaje, pues promueven su actividad para
procesar la informacin y poner en prctica las habilidades adquiridas. Las
ideas sin acabar en el texto pueden exigir un esfuerzo de respuesta que com-
pleta el aprendizaje. La lectura de un material con esta caracterstica da la
sensacin al lector que realmente est hablando con el autor, es realmente
un dilogo didctico mediado.
SOBRE LOS REFUERZOS
Junto a los contenidos informativos, debemos intercalar refuerzos moti-
vadores para mantener vivo el inters del lector, especialmente en las partes
ms duras y complejas del texto. Debe proporcionarse la solucin de las
preguntas y ejercicios planteados cuando se reeran directamente a los con-
tenidos. No es necesario cuando se trata de cuestiones que requieren la in-
terpretacin del alumno o requieren su punto de vista sobre un determinado
tema.
SOBRE LOS EJEMPLOS
Son referencias a situaciones reales que clarican los conceptos que se
tratan de explicar, facilitando la transferencia de los aprendizajes. Pueden
usarse tanto ejemplos como contraejemplos. Su seleccin ha de ser cuidadosa,
pues tienen que resultar interesantes, estimuladores, a la par de aclaratorios y
fcilmente entendibles por parte de estudiante. No sirve de nada un ejemplo
tan complejo como la idea que se pretende explicar o que reeje una situacin
completamente desconocida para el alumno.
SOBRE LOS ORGANIZADORES INTERNOS
Cuando la unidad es excesivamente larga y el alumno corre el riesgo
de perderse entre tanta informacin, resulta adecuado incluir esquemas,
cuadros, tablas, encabezados o frases cortas intercaladas en el texto. As
se facilita al lector la recopilacin de los contenidos relevantes.
SOBRE LA TIPOGRAFA
la importancia de los elementos tipogrcos afectan a la legibilidad del
texto. Deben realzarse adecuadamente los ttulos, las ideas claves y los trmi-
nos ms importantes, utilizando diversas estrategias para llamar la atencin.
La letra pequea o el interlineado reducido dicultan la jacin en los car-
acteres. El tipo de letra se ve inuenciado por el soporte. As, los tipos San
Serif (sin remates nales, tipo Arial) son ms adecuados para la lectura en
pantalla o para la edicin de transparencias; mientras que las fuentes de
3.1 Materiales especcos: unidades didcticas 33
tipo Serif (con remates nales, tipo Times) son ms adecuadas para el texto
impreso.
Las notas al margen y los recuadros son tiles para destacar ciertos aspec-
tos, siempre y cuando no se abuse de ellos. Cada pgina debe tener espacio
en blanco suciente para romper la densidad del texto.
SOBRE LAS ILUSTRACIONES
Las ilustraciones intercaladas de cualquier tipo (fotografas, grcos, es-
quemas, cuadros, organigramas. . . ), siempre con su pie explicativo, han de
ser claras, atractivas, estticas y fciles de entender. Rompen la monotona
del texto y estimulan al lector, adems de que aaden informacin valiosa,
pero en todo caso debemos evitar que tengan una funcin meramente deco-
rativa. El contenido de los pies explicativos son un buen criterio para saber
si debemos incluir la imagen: si no tenemos claro cul va a ser este pie y en
ninguna parte del texto aparece una referencia a la gura, es preferible no
ponerla.
La ubicacin de las imgenes debe ser inmediata a la primera aparicin en
el texto de la informacin que haga referencia a ella. Tambin es recomend-
able numerarlas para facilitar su localizacin. Las ilustraciones proporcionan
ms informacin que la meramente verbal y, sobretodo, pueden presentarla
simultneamente, y no de forma secuencial como ocurre con el texto.
3.1.5. Resumen
En el resumen se indican los puntos fundamentales de la unidad para
facilitar la comprensin global de los contenidos y consolidar las uniones
cognitivas que favorecen el recuerdo de la informacin.
Con el resumen se pretende unir de forma sinttica todo lo estudiado,
con una redaccin diferente y reduciendo el contenido de la unidad a sus
armaciones esenciales.
Las listas y relaciones de palabras o acciones especicas se sustituyen
aqu por categoras ms amplias. Debe reejar el esquema que aparece al
principio de la unidad.
La importancia de los resmenes es tal que existen investigaciones que
conrman que se puede llegar a recordar mejor las ideas fundamentales es-
tudiando slo los resmenes, que estudiando los temas completos pero sin
resumen.
3.1.6. Bibliografa
Adems de las referencias que habrn aparecido en el desarrollo del tema,
de puede proporcionar una bibliografa especializada que permita al alumno
ampliar su conocimiento del tema. Y es todava mejor que se trate de una
34 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
bibliografa comentada, en la que se mencionen brevemente los contenidos
del libro o del material en cuestin.
Existen varias normas a la hora de realizar las referencias bibliogrcas.
Dependiendo del formato que se emplee para la redaccin de los textos,
existen incluso herramientas que gestionan automticamente las referencias
bibliogrcas y las citas a lo largo de todo el documento. Por ejemplo, en
la redaccin de este material, se ha utilizado L
A
T
E
X como lenguaje para el
procesamiento del texto y BibT
E
X para el mantenimiento de las referencias
bibliogrcas. El editor se encarga automticamente de dar formatos a las
referencias y citas segn diversos estilos.
Una cuestin que hoy en da es cada vez ms importante es la referencia
a materiales en soporte electrnico y pginas web. A la hora de describir-
los hay muchos elementos comunes con los documentos impresos (como el
autor o el ttulo). Pero hay otros campos que impiden la aplicacin de las
distintas normas existentes, como la Norma UNE 50-104-94. Para citar una
monografa existente en la red, emplearemos los siguientes elementos:
3
RESPONSABLE PRINCIPAL: Ttulo [Tipo de soporte]. Lugar de publi-
cacin, editor, fecha de publicacin, Disponible en <>. [Fecha de consulta].
El uso de maysculas, letras cursivas y signos de puntuacin siguen los
criterios establecidos en la citada Norma UNE. Para indicar los distintos
tipos de soportes, la Norma ISO 690-2: 1997 recomienda los siguientes tipos
de soporte: online, cd-rom, magnetic tape, disk, que equivalen a las siguientes
nominaciones en espaol: [en lnea], [cd-rom], [cinta magntica], [disco], [dis-
quete]. En ocasiones, especialmente en Internet, no es fcil deducir ciertos
datos de la publicacin; en este caso se deben obviar, sin citar su ausencia.
Los elementos Disponible en y Fecha de consulta slo se emplean cuando se
trate de recursos disponibles en lnea.
3.1.7. Actividades
Las actividades son ejercicios prcticos para que el alumno aplique las
competencias adquiridas en la unidad, para que no se limite a memorizar.
Las actividades pueden aparecer al nal de la unidad, o tambin pueden
ir intercaladas dentro del texto. En este ltimo caso, deben ser actividades
breves para no interrumpir el desarrollo de los contenidos; suponen una au-
toevaluacin constante para el alumno, comprobando si ha comprendido las
ideas expuestas en el texto.
Las unidades nales pueden (y en algn caso deben) hacer referencia a
ms de una unidad, obligando al estudiante a establecer relaciones entre los
contenidos.
3
JESS GMEZ FERNNDEZ-CABRERA: Qu hacer con la documentacin bib-
liogrca personal? Cmo organizar la biblioteca en casa [en lnea]. Disponible en
<http://www.arrakis.es/ amjg/biblioteca.html> [Consulta: 29-06-2004]
3.1 Materiales especcos: unidades didcticas 35
3.1.8. Glosario
El glosario recoge los trminos fundamentales y nuevos que han aparecido
dentro de la unidad o tema. Es recomendable marcar de alguna manera en
el texto aquellos trminos que luego aparecern en el glosario. En el caso
de materiales electrnicos, se aconseja no limitarse a denir el trmino, sino
a realizar los enlaces correspondientes (hiperenlaces o ventanas emergentes)
para poder visualizar inmediatamente la denicin del trmino si el lector
as lo desea.
Se puede optar por reunir todos los glosarios de todas las unidades en
un nico glosario al nal del material. Esta opcin resulta ms adecuada,
pues proporciona al alumno un nico punto para buscar las deniciones de
los trminos, en lugar de tener que recorrer las unidades una a una hasta
localizar el trmino deseado.
3.1.9. Ejercicios de autocomprobacin
Mediante estos ejercicios, el alumno puede comprobar por s mismo su
dominio de la unidad estudiada. Con su realizacin, el alumno es capaz
de detectar su progreso, errores que debe corregir o lagunas para cubrir.
La realimentacin que estos ejercicios suponen debe ser mayor cuanto ms
alejado est el alumno del profesor. As mismo, el alumno debe tener la
certeza de que, si contesta adecuadamente, ha estudiado la unidad con la
profundidad requerida.
Los alumnos tienden a centrar su atencin en aquella informacin que
aparece en las cuestiones, por lo que debemos asegurarnos de que los ejerci-
cios recogen los objetivos propuestos inicialmente. As mismo, la redaccin
de las cuestiones deben despertar el inters por realizar una lectura activa
del material, buscando la comprensin y la memorizacin del texto.
El tipo de cuestiones debe ser aquel que se adapte mejor a la materia,
aunque suele ser aconsejable que se trate de pruebas objetivas de alterna-
tiva mltiple en nmero suciente como para determinar que los objetivos
obligatorios o mnimos de la unidad estn aprendidos.
3.1.10. Soluciones a los ejercicios
Los ejercicios no tiene ningn sentido como herramienta de autocompro-
bacin si no se proporcionan las repuestas correctas, preferiblemente comen-
tadas.
El comentario puede realizarse tanto de las respuestas correctas, con el n
de jar los contenidos, como de las respuestas incorrectas, sugiriendo en este
caso el repaso de la parte correspondiente en el desarrollo de los contenidos.
En el caso de los materiales electrnicos, existe la posibilidad de la auto-
correccin de los ejercicios. Con el n de proporcionar una visin ms ajus-
36 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
tada del progreso del alumno y una valoracin global sobre el dominio de la
unidad, es preferible corregir todo el bloque de ejercicios al nal que indicar
si cada respuesta es o no correcta a medida que se resuelven los ejercicios.
3.1.11. Anexos
Los anexos complementan o actualizan algunos de los aspectos que se
tratan en los contenidos. No se debe abusar de ellos, slo hay que incluir
aquellos que sean imprescindibles y consistentes con los objetivos, contenidos
y actividades: listas de comprobacin, tablas, cuadros, documentos de refer-
encia o lecturas complementarias. El alumno los tiene a su disposicin para
realizar comentarios sobre ellos o simplemente reexionar sobre la lectura.
3.1.12. ndice temtico
Al nal del bloque (de la unidad, un mdulo o del curso completo) puede
ser tambin til incluir un ndice alfabtico de palabras y conceptos, en el que
se pueda identicar rpidamente las pginas en las que se puede encontrar
informacin referente a cada trmino. Al igual que ocurre con el glosario,
resulta ms til si es nico y se situa al nal de todos los materiales del
curso.
3.2. Materiales generales: la gua didctica
Aunque es conveniente disponer de los dos tipos de materiales, cuando
las unidades didcticas se han elaborado teniendo en cuenta las indicaciones
anteriores no resultan imprescindibles.
Sin embargo, no podemos obviarla cuando utilizamos como materiales de
estudio un texto convencional. Para determinar si merece la pena utilizar un
texto convencional, podemos utilizar el cuestionario que aparece en la Tabla
3.2. Si despus de haberlo rellenado seguimos convencidos de que el texto
es la mejor opcin, tendremos que pasar a elabora una gua didctica, que
podemos denir como [6] el documento que orienta el estudio, acercando
a los procesos cognitivos del alumno el material didctico, con el n de que
pueda trabajarlo de manera autnoma.
La gua es un elemento motivador de primer orden y resulta ser el susti-
tuto ms caracterstico de la orientacin y ayuda del profesor. En ella se
deben proporcionar sugerencias sobre cmo abordar los materiales de estu-
dio o como relacionar las distintas fuentes de informacin si son varias. Para
su redaccin, se pueden tener en cuenta las mismas consideraciones expues-
tas para las unidades didcticas. Los apartados recomendados para una gua
didctica son los siguientes:
1. Presentacin del equipo docente tanto del autor o autores del texto
seleccionado como del equipo docente de la asignatura o curso. Su
3.2 Materiales generales: la gua didctica 37
Pregunta Si No
1 El texto, est escrito para un destinatario similar al del
perl tipo de estos estudiantes?
2 Las caractersticas del texto se adecuan a los previsibles
conocimientos previos que suponemos en los estudiantes?
3 El autor o autores del texto elegido, tienen el reconocimien-
to o autoridad cientca adecuada? Responde el texto a
todos los objetivos pretendidos por el equipo docente, habi-
da cuenta de la ndole y nivel de la materia, ubicacin en el
plan de estudios, etc.?
4 Cubre este libro todos los contenidos que hemos selecciona-
do en nuestro programa de la asignatura?
5 Se adapta mnimamente a la metodologa a distancia?, es-
tructura, vocabulario, ilustraciones, formato fsico, ayudas,
etc.?
6 Puede lograr el alumno, a travs de la autoformacin y sin
graves problema, los resultados de aprendizaje previstos? E-
cacia.
7 Cuntos y cules otros textos o materiales complementarios
se necesitan para cubrir el programa?
8 Resulta apropiado el nivel de dicultad que presenta el tex-
to para profesores y alumnos?
9 Es el mejor material de los disponibles en el mercado en
cuanto a contenidos, mtodos, coste, etc.?
10 Es compatible con otros medios preparados para la materia?
11 Existen ejemplares sucientes en la editorial para la fecha
de inicio del curso?
12 Tenemos compromisos editoriales de mantener el mismo
material durante algn tiempo?
13 Se logran mejores resultados y en menos tiempo con este
material, dado su costo? Eciencia.
14 Merece la pena realizar una produccin especca de un
material que cumpla una serie de requisitos propios de la
educacin a distancia?
Cuadro 3.1: Cuestionario para analizar la utilidad de un texto
38 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
prestigio es un refuerzo para el estudiante y aumenta su conanza en
los materiales y en el proceso de aprendizaje.
2. Introduccin general a la asignatura o curso, que justique su impor-
tancia dentro del plan de estudios y el inters de la materia que en ella
se desarrolla, as como las competencias que se desarrollan a lo largo
del curso.
3. Objetivos generales de toda la materia, redactados de acuerdo con sus
caractersticas y con las de grupo destinatario. Estos objetivos sirven
de marco general para denir las competencias que se van a desarrollar,
adems de tener un carcter motivador para el alumno.
4. Competencias generales y especcas a las que contribuye la materia
en el caso de que forme parte de una entidad mayor (por ejemplo, una
asignatura dentro de una titulacin o un mdulo dentro de cursos de
especializacin o de master).
5. Prerrequisitos, conocimientos previos y habilidades requeridas para el
estudio de la materia. Puede aadirse incluso un pretest para orientar
al alumno sobre sus posibles deciencias para afrontar el estudio de
la asignatura. En este caso, se puede sugerir una serie de textos que
puedan cubrir los aspectos fundamentales.
6. Materiales bsicos y complementarios que son necesarios para el estu-
dio de la materia, especicando los soportes utilizados para ello y en
qu fase del curso.
7. Contenidos del curso, comenzando por un esquema global de la asig-
natura, un temario detallado, que proporcione una visin general de
la estructura en mdulos, unidades o temas. Debera haber disponible
un esquema o descripcin de cada tema, o mejor todava una visin
globalizadora del contenido.
8. Orientaciones bibliogrcas y de otros medios que propone el profesor
para ampliar el nivel de conocimientos del estudiante. De todos ellos,
convendra destacar o tres, de los cuales es aconsejable proporcionar
un breve comentario o incluso su ndice de contenidos.
9. Orientaciones para el estudio. La gua debe ser un conjunto de sug-
erencias sobre cmo relacionar las distintas partes de la materia y
cmo integrar todas las fuentes de informacin. Estas orientaciones
deben estructurarse por temas, completando cada uno de ellos con los
apartados expuestos para la confeccin de unidades didcticas:
4
intro-
duccin, objetivos, esquema de contenidos, bibliografa de ampliacin
4
Estamos asumiendo que el profesor ha seleccionado un texto convencional para su
materia, que habitualmente slo cuentan con la mera exposicin de los contenidos.
3.3 Resumen 39
del tema (mejor si est comentada y jerarquizada) actividades y ejerci-
cios de autoevaluacin. Adems, como complemento al material y para
su consulta durante el estudio, se pueden incluir
orientaciones sobre qu es lo fundamental del mdulo;
explicaciones alternativas sobre inexactitudes, o lagunas;
preguntas, ejemplos y comentarios relativos al tema;
explicaciones complementarias a algunos argumentos expuestos
en el texto.
Otra informacin importante pueden ser las estrategias y tcnicas de
estudio para optimizar el rendimiento o tiempos aconsejados para abor-
dar un determinado tema.
10. Actividades recomendadas u obligatorias que el alumno tenga que re-
solver a lo largo del curso. En el caso de las obligatorias, tienen que
quedar perfectamente claros los plazos de realizacin y entrega y la di-
reccin exacta de envo (postal o electrnico). Para aquellas que sean
fundamentales para la superacin del curso, conviene proporcionar al-
gunos modelos resueltos o sugerencias para su realizacin.
11. Glosario, si el material empleado no lo tiene y es de inters para los
alumnos.
12. Tutoras. En este apartado conviene animar a los alumnos a que tengan
contactos con los tutores, se proporcionarn las vas de comunicacin:
presencial, telefnica, correo electrnico, video conferencia, etc.
13. Evaluacin que incluya el tipo de pruebas que se proponen y criterios
de evaluacin para las pruebas que se realicen durante el desarrollo
del curso o tras su nalizacin. Es muy importante comunicar con la
antelacin suciente la fecha y el lugar exacto en el que se van a realizar
las pruebas si estas son presenciales.
14. Informacin administrativa sobre la relacin entre el alumno y el cen-
tro. Esta informacin puede formar parte de otro documento, que po-
dramos denominar Gua Administrativa, que puede ser incluso comn
a todos los cursos que imparta el centro.
3.3. Resumen
El material bsico para el autoestudio son las unidades didcticas, que
se denen como un conjunto integrado, ordenado y secuencial de los elemen-
tos bsicos que conforman el proceso de enseanza-aprendizaje con sentido
40 Mdulo 3 Materiales bsicos: unidades y guas
propio, unitario y completo que permite a los estudiantes, tras su estudio,
apreciar el resultado de su trabajo.
A la hora de confeccionar una unidad, debemos tener en cuenta de que es
un material que los estudiantes van a utilizar de forma autnoma y que va a
suplir el rol del profesor, adems de ser el material bsico de estudio. Como
estimacin para calcular la su extensin, podemos calcular que 20 pginas
impresas equivalen a una hora de explicacin.
Una unidad didctica debera estructurarse en los siguientes apartados:
1. Introduccin y orientaciones para el estudio
2. Objetivos
3. Esquema
4. Exposicin de los contenidos
5. Resumen
6. Bibliografa
7. Actividades
8. Glosario
9. Ejercicios de autocomprobacin
10. Soluciones a los ejercicios
11. Anexos
12. ndice temtico
Cuando se pretende utilizar un texto ordinario, no diseado para el au-
toestudio, es necesario realizar adems una gua didctica que oriente al
alumno sobre los aspectos generales de la asignatura, sugerencias para abor-
dar el estudio del material, criterios y normas de evaluacin y uso de las
tutoras entre otras.
3.4. Lecturas recomendadas
LORENZO GARCA ARETIO: La educacin a distancia. De la teora a la
prctica. Madrid: Ariel Educacin, 2001.
Bibliografa
[1] D.P. Ausubel. Psicololga educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Tril-
las, Mxico, 1987.
[2] Antonio R. Bartolom. Nuevas tecnologas en el aula. Gua de super-
vivencia. Materiales para la innovacin educativa. ICE de la Univ. de
Barcelona y Ed. GRA, Barcelona, 2000.
[3] R.M. Gagn. The conditions of learning. R&W Holt, Nueva York, 1977.
[4] Lorenzo Garca Aretio. La educacin a distancia hoy. UNED, Madrid,
1994.
[5] Lorenzo Garca Aretio. Indicadores para la evaluacin de la enseanza
en una universidad a distancia. Revista Iberoamericana de Educacin a
Distancia (RIED), 1(1):6386, 1998.
[6] Lorenzo Garca Aretio. La educacin a distancia. De la teora a la prc-
tica. Ariel Educacin. Ariel, Madrid, 2
a
edition, 2002.
[7] B. Holmberg. Educacin a distancia: situacin y perspectivas. Kapelusz,
Buenos Aires, 1985.
[8] J.I. Mir, C. Reparaz, and A. Sobrino. La formacin en Internet. Modelo
de un curso online. Ariel Educacin, Madrid, 2003.
[9] Jos Luis Rodrguez Diguez. Frmulas para predecir las condi-
ciones de lectura de textos en espaol. Aplicaciones a la pren-
sa escrita. [en lnea], [Consulta: 28-06-2004]. Disponible en
<www.campusred.net/telos/anteriores/num_037/inves_experiencias0.html>.
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