Informatica MINED - Version 6 Final

INFORMTICA
Educacin
Media
PROGRAMAS
DE ESTUDI O
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin

Jos Luis Guzmn Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Educacin Viceministro de Tecnologa

Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin

Carlos Francisco Uras
Director Nacional de Tecnologas Educativas

Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica

Douglas Alfredo Ortiz Cerna
Jefe de Departamento de Investigacin y Desarrollo
Direccin Nacional de
Tecnologas Educativas
Mara Elena Martnez Durn
Martn Ulises Aparicio Morataya
Edwin Rolando Guch Alemn
Equipos tcnicos
ISBN 978-9923-58-63-4
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Direccin Nacional de
Educacin
Alex Wilfredo Canizales
Mario Eleazar Alvarenga Helena
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Informtica de Educacin Media. Su contenido es co-
herente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida.
Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en marcha as los
planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que corresponda con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-
nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra conanza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
4
Programa de estudio de bachillerato
I. Introduccin del programa de estudio de Informtica para
Educacin Media

Objetivos ........................................................................................................................ 5
Contenidos..................................................................................................................... 5
Secuenciacin de contenidos .................................................................................... 6
Evaluacin ..................................................................................................................... 6
Refuerzo acadmico .................................................................................................... 6
Descripcin grca de las unidades didcticas de las unidades didcticas ................................................... 7
II. Plan de estudio de Educacin Media Plan de estudio de Educacin Media
III. Presentacin de la asignatura, enfoque y competencias a Presentacin de la asignatura, enfoque y competencias a
desarrollar

Enfoque de la asignatura ........................................................................................... 9
Competencias Informticas ....................................................................................... 9
Orientaciones metodolgicas .................................................................................. 10
Sugerencias para organizar proyectos ................................................................. 10
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes ..................................... 12
IV. Programa de primer ao de bachillerato Programa de primer ao de bachillerato

Bloques de contenido de informtica de primer ao de bachillerato ............ 15
Objetivos generales de primer ao de bachillerato........................................... 15
Unidad 1 Naturaleza de las TIC y elaboracin de proyectos ........................... 16
Unidad 2 Las TIC como herramientas para la productividad ........................ ..18
Unidad 3 Las TIC como fuentes de investigacin y difusin
de informacin ............................................................................................................ 24
Unidad 4 Utilizacin de otras herramientas tecnolgicas ................................. 26
V. Programa de segundo ao de bachillerato Programa de segundo ao de bachillerato
Bloques de contenido de Informtica de segundo ao de bachillerato ......... 29
Objetivos generales de segundo ao de bachillerato ....................................... 29
Unidad 1 La Naturaleza de las TIC y elaboracin de Proyectos ..................... 30
Unidad 2 Las TIC como herramientas para la productividad .......................... 32
Unidad 3 Las TIC como fuentes de investigacin y difusin de
informacin ................................................................................................................. 35
Unidad 4 Introduccin a la lgica computacional .............................................. 37
Unidad 5 Utilizacin de otras herramientas tecnolgicas ................................. 39
VI. Referencias bibliogrcas
NDICE
5
I. Introduccin del programa de estudio de Informtica para Educacin Media
Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21.4
El programa de estudio de Informtica para Educacin Media pre-
senta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo
maestro o toda maestra debe responderse para poder planicar sus cla-
ses. Estas interrogantes son:
curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares
de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera exible y con-
textualizada.
A continuacin se detalla lo ms relevante de cada componente curri-
cular:
Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se
formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la expec-
tativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian tam-
bin conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del objetivo
para articular los tres tipos de saberes. Al nal se expresa el para qu o
nalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las
necesidades del alumnado.
Contenidos
El programa de estudio propicia mayor comprensin de la asignatura
a partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta y describe los blo-
ques de contenido. Los cuales contribuyen al logro de los objetivos y, por
lo tanto, de las competencias.
El autor espaol Antoni Zabala dene los contenidos de la siguiente ma-
nera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para
el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes
grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es
decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas concep-
tuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos,
estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valo-
res). Estos contenidos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados
reejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser
y convivir.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear? Competencias/Objetivos
Qu debe aprender el
alumnado?
Contenidos
Cmo ensear? Orientaciones sobre metodologa
Orientaciones sobre evaluacin
Indicadores de logro
Cmo, cundo y qu evaluar?
Por ello el programa de estudio est diseado a partir de estos componen-
tes curriculares, desarrollndose en el siguiente orden:
Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el de-
sarrollo de cada asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
El componente de metodologa ofrece recomendaciones espec-
cas que perlan una secuencia didctica. Describe cmo for-
mular proyectos en funcin del aprendizaje de competencias.
La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, forma-
tiva y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos
e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los
formatos de planicacin de aula. Aunque desarrolle los componentes
6
Merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo
de que se entiendan como metodologa. Csar Coll los dene de la si-
guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas
de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma
desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos
pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la conse-
cucin de una meta.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la
dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido poten-
ciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tc-
nicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categora de
contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planicacin y control,
igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar
la adquisicin de los otros tipos de contenidos.
Los contenidos actitudinales debern planicarse igual que los otros con-
tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen-
tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican
con determinadas actitudes y valores.
Secuenciacin de contenidos
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio
es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni-
dos, pero no es rgida. Sin embargo, si se considera necesario incluir con-
tenidos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados
inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricu-
lar de Centro que respalde dicha decisin.
Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de este programa de estu-
dio es la inclusin de indicadores de logro
4
. Los indicadores de logro son
evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y con-
tenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendi-
zajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe
evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de
evaluacin y de refuerzo acadmico.
Se debe recordar que la meta que se busca est reejada en los objetivos;
los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las
y los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador
y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas
necesidades del alumnado. Sin embargo, modicar un indicador implica
un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del
centro y con la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricu-
lar de Centro.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo,
2.1 hace referencia al primer indicador que pertenece a la unidad 2, y el
nmero 3.5 se reere al quinto indicador de la unidad 3.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los
aprendizajes de los nios y las nias. Por lo tanto, los indicadores de logro
debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin
y repitencia.
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado
especco, los indicadores de logro, permiten reconocer la calidad de lo
aprendido, el modo como se aprendi y las dicultades que enfrentaron
los estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que dicultan
el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapa-
cidad del alumnado.
Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg 8
Ibid.,pg. 103
4
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
7
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: in-
cluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los nios y
las nias deben adquirir como parte del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Descripcin grca de las unidades didcticas
Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la
unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas
asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
Nmero y
nombre de la unidad
Tiempo probable
para la unidad
Objetivos
de la unidad
Contenidos
procedimentales
Contenidos
conceptuales
Contenidos
actitudinales
Indicadores
de logro
8
II. Plan de estudio de Educacin Media
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de Infor-
mtica de Educacin Media se organiza en asignaturas con carga hora-
ria denida.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria
denida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios
Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especcos para su desa-
rrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades
del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y de
las condiciones del contexto. Esta exibilidad es posible gracias al Pro-
yecto Curricular de Centro
5
(PCC), en el que se registran los acuerdos que
han tomado los y las docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de
los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, misin y diagns-
tico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos pedaggi-
cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
clave para su planicacin didctica. Ambos instrumentos son comple-
mentarios.
Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse opor-
tunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la forma-
cin integral del educando ya que a travs de ellos, se consolida una
sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y
a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a
problemas y aspiraciones especcos del pas
6
.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
5
Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currculo al servicio del aprendisaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
6
Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pgs. 115-116. El Salvador, 1999.
.

Segundo Ao
rea de formacin
bsica

Primer Ao
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
5 200 5 200
6 240 6 240
6 240 6 240
5 200 5 200
3 120 3 120
3 120 3 120
3 120 3 120
6 240 6 240
3 120 3 120
40 1600 40 1600
Lenguaje y Literatura
Matemtica
Ciencia Naturales
Estudios Sociales y Cvica
Idioma Extranjero
Informtica
Orientacin para la Vida
rea de formacin aplicada
Curso de habilitacin laboral
Seminarios
Total
9
Utilizacin tica y eciente de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin
El desarrollo de esta competencia se centra en que los estudiantes de-
muestren una slida comprensin de la naturaleza y operacin de siste-
mas tecnolgicos, convirtindolos en expertos en el empleo de la misma.
Esta eciencia es vlida si se sustenta en actitudes basadas en los valores
como el respeto, la honestidad y la colaboracin, a n de contribuir al
bienestar de la comunidad y de la sociedad en general.
Produccin y comunicacin rpida y efectiva
Esta competencia implica el uso de variedad de medios y formatos para
comunicar ecazmente informacin e ideas a diversos pblicos. En este
sentido, se utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e in-
teractuar con compaeros, expertos y otras comunidades virtuales. Por
otra parte, la tecnologa amplia el contexto del aprendizaje, la producti-
vidad y la comunicacin, consolidando y construyendo nuevos modelos
para la produccin del conocimiento.
Investigacin e interpretacin de informacin
Esta competencia incluye la habilidad de localizar, evaluar y seleccionar
informacin de una variedad de fuentes. Ello implica el uso de herra-
mientas tecnolgicas para procesar datos e informar resultados, evaluar
y escogitar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas
para la resolucin de tareas especcas y el desarrollo de proyectos de
integracin.
Resolucin de problemas usando tecnologa
Se persigue que los estudiantes empleen la tecnologa en el desarrollo de
estrategias para resolver problemas acadmicos, laborales o cotidianos y
tomar decisiones en el mundo real. Las Tecnologas de Informacin y Co-
municacin (TIC) son clave en los mbitos sociales y laborales en donde
interactan los individuos.
Presentacin de la asignatura
La asignatura de Informtica para primero y segundo ao de bachi-
llerato tiene como nalidad que los estudiantes comprendan la natura-
leza de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando
estas herramientas en procesos de investigacin, resolucin de proble-
mas y toma de decisiones responsable. De esta manera, contribuye desde
los procesos educativos a desarrollar competencias en el manejo y pro-
duccin de informacin utilizando la computadora, que facilitar el pro-
ceso de acreditacin de sus competencias tecnolgicas informticas con
Grado Digital
7
. El programa tiene correspondencia con los estndares
tecnolgicos propuestos por la Sociedad Internacional para la Tecnologa
en la Educacin (ISTE) aspecto que enriquece el contenido a desarrollar,
garantizando procesos de conectividad e informacin coherente en la
bsqueda progresiva del dominio de competencias tecnolgicas.
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas
Este enfoque orienta la utilizacin de las TIC como herramientas para
la resolucin de problemas. As, se potencia el desarrollo del pensa-
miento crtico y de habilidades y actitudes que facilitan su aplicacin en
la vida acadmica o laboral. El enfoque de resolucin de problemas re-
quiere de la utilizacin de una metodologa activa, participativa y colabo-
rativa basada en el desarrollo de proyectos educativos. La caracterstica
clave reside en el esfuerzo investigativo enfocado a encontrar respuestas
para preguntas sobre el tema en tratamiento. La meta no es solo buscar
respuestas correctas para el procedimiento, sino aprender ms sobre un
tpico en la implementacin del currculo nacional en el contexto de su
enfoque constructivista, humanista y socialmente comprometido.
Competencias Informticas
Las competencias denidas por el MINED para la asignatura de In-
formtica son las siguientes:
III. Presentacin de la asignatura, enfoque y competencias a desarrollar
7
Grado Digital es el nombre actual de la Certicacin de Competencias Tecnolgicas que realiza el Ministerio de Educacin.
10
Orientaciones metodolgicas
La resolucin de problemas como enfoque de la asignatura de Infor-
mtica nos lleva a considerar el mtodo por proyectos apoyados por las
TIC como el ms idneo para favorecer la consecucin de los objetivos
de la asignatura y las competencias tecnolgicas. En consecuencia, la
resolucin de situaciones-problemas (simples o complejas) en variados
contextos para el logro de aprendizajes, es el aporte didctico que hace
la incorporacin de competencias al currculo nacional
8
.
El trabajo por proyectos implica que en el saln de clases el protago-
nismo lo asumen los estudiantes, al desarrollar actividades colaborativas
en equipos interdisciplinarios cuidadosamente conformados para ofrecer
oportunidades de aprendizajes signicativos. El rol del docente en el am-
biente de aprendizaje por proyectos es de orientador, gua, motivador y
mediador entre las tareas por hacer y los presaberes de los estudiantes.
Al denir competencias se busca orientar a los y las docentes para que
potencien an ms el protagonismo de sus educandos, generando situa-
ciones que les inviten a saber hacer en una situacin determinada, lo ms
cercana a la realidad
9
.
Es recomendable que para cada proyecto se conformen nuevos grupos,
desarrollando uno a tres proyectos en cada unidad. Es necesario advertir
que si no se planican los proyectos al principio de la unidad, difcilmente
los estudiantes tendrn la oportunidad de realizarlos. La metodologa ba-
sada en los enfoques de instruccin directa, demostrativo, de modelaje o
de algoritmo se debern utilizar como apoyo metodolgico complementa-
rio al trabajo por proyectos. Por otro lado, es importante considerar que al
desarrollar el programa de Informtica con la metodologa por proyectos,
las secuencias de contenidos de las unidades tendern a exibilizarse e
integrarse en secuencias alternativas; sin embargo, es necesario mante-
ner su estructura base para facilitar la organizacin y programacin de
la clase y la evaluacin de los aprendizajes.
Sugerencias para organizar el trabajo por proyectos
a) Etapas de planeacin de un proyecto
Contenido del proyecto. El profesor selecciona un contenido y
desarrolla una breve propuesta para proyecto (uno o dos prra-
fos). Hace un resumen del contenido en respuesta a posibles pre-
guntas: Cmo contribuye el proyecto para el desarrollo de las
competencias tecnolgicas?
Objetivos del proyecto. El profesor analiza la propuesta de pro-
yecto en relacin con los objetivos de la Asignatura de Inform-
tica I o II y de la unidad de aprendizaje en que se encuentra.
Requisitos previos de conocimientos y habilidades. Qu
necesitan los estudiantes para estar listos al desarrollar el pro-
yecto?
Equipos necesarios para el proyecto. Har cada estudiante
un proyecto individual o se har en equipos? Se encuentran los
estudiantes organizados adecuadamente?
Programacin del proyecto. La planeacin en sta rea debe
incluir una programacin del proyecto que incluya un estimado
del tiempo que se va a dedicar, el nmero de das o semanas que
se requerir para completarlo, fechas de revisin, sesiones de
orientacin y sesiones para compartir avances. Cules son las
metas parciales en el desarrollo del Proyecto? Cundo se deben
alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar
avances en el logro de indicadores?
Recursos y materiales. Qu recursos TIC requerirn los estu-
diantes? Estn disponibles? Con qu restricciones? Qu recur-
sos o fuentes de informacin deben poder acceder los
estudiantes?
8
Ministerio de Educacin. Currculo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El Salvador 2007. Pg. 11.
9
Ibid. Pg. 11.
11
b) Etapa de desarrollo del proyecto
Actividades previas al trabajo en equipos
El profesor con los estudiantes denen el contenido al que se re-
ferir el proyecto, a la vez que se facilita una discusin con toda
la clase utilizando el resultado de la etapa de planeacin del pro-
yecto.
Establece cronograma, metas y criterios de evaluacin.
Identica recursos existentes y de gestin para elaborar el pro-
yecto.
Identica requisitos previos. Qu necesitan los estudiantes para
comenzar la realizacin del proyecto?
Establece objetivos del proyecto.
Conforma los equipos. Discute la frecuencia de las reuniones y
sesiones de orientacin.
Actividades iniciales de los equipos
Planeacin preliminar. En el equipo se comparten conocimientos
sobre el tema y se sugieren posibles alternativas de solucin o
acciones por realizar.
Establece tentativamente lo especco que debe ser el proyecto.
Profundiza en el conocimiento del mismo.
Especica el plan de trabajo, divide el proyecto en componentes
y asigna responsabilidades.
El profesor revisa el plan de trabajo, hace observaciones de me-
jora.
El grupo modica el plan de trabajo en base a las observaciones
del profesor.
Implementacin del proyecto
Seguimiento al desarrollo de las tareas del plan de trabajo de
acuerdo a la cronogramacin existente. Con la aprobacin del
profesor, los equipos renan continuamente la denicin del pro-
yecto.
Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje cola-
borativo y en la solucin cooperativa de los problemas.
Se har tanto auto evaluacin como evaluacin mutua entre los
miembros de los equipos. El profesor tambin evala y da retroa-
limentacin.
El proyecto tiene como resultado nal un producto, una presen-
tacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especca.
En lo posible utilizar recursos tecnolgicos en apoyo a esta activi-
dad.
Conclusin desde la perspectiva de los estudiantes
Con la revisin nal se completa el proyecto y se pule el producto,
la presentacin o las interpretaciones nales.
Evaluacin nal. Se presenta el trabajo terminado en la forma
acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el
profesor, ofrece retroalimentacin constructiva.
En el cierre los estudiantes o equipos analizan sus productos, pre-
sentaciones o interpretaciones nales apoyndose en la retroali-
mentacin recibida.
Conclusin desde el punto de vista del profesor
Facilita una discusin y evaluacin general del proyecto en la
clase.
Registro de sus notas. Reexiones sobre el proyecto: sobre lo que
funcion bien y sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez
que lo use en una clase.
12
Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes en las asignaturas de Informtica
I y II debe permitir medir y valorar el grado de aprendizaje adquirido por
los estudiantes en los distintos contenidos que corresponden a las compe-
tencias tecnolgicas. Para ello, el profesor debe tomar en cuenta criterios
claves que conguran las competencias. Los indicadores de logro para
cada contenido son evidencias del logro de la competencia a la que estn
asociados; constituyen un medio para que el profesor determine el grado
de avance en que los estudiantes han logrado un aprendizaje.
A su vez los indicadores deben ser utilizados para elaborar escalas o
rbricas, pruebas escritas, diseo de actividades integradoras u otras
formas de evaluacin al momento de calicar el grado de logro de una
competencia o desempeo de un estudiante. Los criterios de evaluacin
clarican y ponderan lo que se valora, lo que se considera importante y
representativo del aprendizaje. Por ejemplo, al elaborar una pgina Web,
las competencias asociadas a este logro de aprendizaje son: la produc-
cin y comunicacin rpida y efectiva y la investigacin e interpretacin
de informacin y como criterios podran mencionarse, veracidad cient-
ca de la informacin publicada, responsabilidad social del contenido,
elementos de diseo grco utilizados, originalidad de los textos, facili-
dad de navegacin, soporte de ilustraciones y grcas oportunas y otros.
Estos criterios son ponderados para facilitar al profesor la asignacin de
notas.
Al evaluar competencias tecnolgicas, deben emplearse formas de eva-
luacin autnticas o de desempeo lo ms cercanas posibles a la rea-
lidad. En este sentido el diseo de actividades de evaluacin deben de
planicarse cuidadosamente y tomando en cuenta los indicadores de
logro establecidos en cada una de las unidades.
Esta panormica de evaluacin de innovacin didctica y metodolgica
retoma la valoracin y constatacin de los aprendizajes antes (evalua-
cin diagnstica), durante (evaluacin formativa) y al nalizar el proceso
(evaluacin sumativa).
Evaluacin diagnstica
La evaluacin inicial es necesaria para conocer el grado de cono-
cimiento de conceptos, procedimientos y actitudes que los estudiantes
asumen en su aplicacin al aula. Por ejemplo: el reconocimiento y mani-
pulacin bsica de los diferentes dispositivos perifricos de una compu-
tadora, el uso de Internet para la bsqueda de informacin, la aplicacin
de destrezas intelectuales como la identicacin, descripcin y anlisis
entre otros. Se puede diagnosticar cuando el estudiante realiza una tarea
especca; ejemplo: identicar y utilizar correctamente las partes de un
equipo de cmputo, describe el funcionamiento de los diferentes dispo-
sitivos tecnolgicos de comunicacin (saln de chateo, foros, correo elec-
trnico entre otros), analizar el uso adecuado y eciente de la tecnologa
para la resolucin de un problema o el desarrollo de un proyecto de su
eleccin.
El profesor de Informtica puede obtener informacin por medio de la
observacin directa, la manipulacin de equipos, respuestas a pregun-
tas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, trabajos de pro-
duccin, entre otros sobre las competencias que poseen los estudiantes
antes de iniciar nuevos contenidos.
Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre las actitudes de los
estudiantes hacia el aprendizaje, ejemplo: curiosidad por explorar el am-
biente tecnolgico, puntos de vista con criterio en el uso de los recursos
tecnolgicos, inters en la bsqueda, tratamiento, anlisis e interpreta-
cin de la informacin sobre el tema seleccionado.
Evaluacin formativa
Dado que la naturaleza de esta asignatura es de carcter procedi-
mental, los errores o equivocaciones cometidas por los estudiantes re-
quieren de tratamiento pedaggico oportuno.
13
La evaluacin formativa se apoya en principios de: auto evaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin, por lo tanto, se debe permitir a los
estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados.
La reexin cooperativa, permite conocer el grado de competencia del
alumno e identicar el tipo de ayuda o medida que necesita para me-
jorar su nota, valora el nivel de competencia y determina criterios de
promocin.
El carcter permanente en la evaluacin debe incluir la observacin, el
registro de actitudes referidas a la participacin, trabajo en equipo y los
procedimientos seguidos.
Es importante recordar que una parte de la evaluacin formativa es la
reexin sobre la pertinencia y validez de los materiales educativos, re-
cursos didcticos y apoyo tecnolgico utilizados durante el proceso de
enseanza-aprendizaje con el propsito de valorar la realizacin de cam-
bios para mejorar su uso en el aula y los resultados en los aprendizajes
de los estudiantes.
Evaluacin sumativa
La normativa de evaluacin incluye el uso de actividades integra-
doras y pruebas objetivas en Educacin Media. Las evaluaciones de los
proyectos de integracin tecnolgica deben ser planteadas como activi-
dades integradoras, con ello se logra la correlacin entre la metodologa
y la evaluacin de los aprendizajes.
La pruebas objetivas de seleccin (opcin mltiple, emparejamiento,
verdadero-falso, opcin mltiple compleja, respuesta correcta mltiple
y otros) y pruebas objetivas de elaboracin (ensayo, preguntas cortas,
entrevista oral y otros) son instrumentos que deben disearse cuidado-
samente para evaluar contenidos conceptuales y procedimentales de
manera independiente o integrada garantizando el xito al contar con
herramientas precisas que plantean tareas simples o complejas determi-
nadas por los indicadores de logro especicados en las unidades.
Es necesario partir de los indicadores de logro de los contenidos y objeti-
vos en cada unidad de aprendizaje para el diseo de las actividades de
evaluacin y pruebas objetivas. Estos indicadores son rasgos de las com-
petencias tecnolgicas que los estudiantes deben adquirir y desarrollar.
Recomendaciones generales segn el tipo de contenido
referido en los indicadores de logro
Para conocer el nivel de comprensin conceptual en las actividades
de evaluacin los estudiantes son expuestos a situaciones que requie-
ren niveles de comunicacin verbal efectiva y/o aplicar el conocimiento
en nuevas situaciones, para ello: dene conceptos, hechos, datos, prin-
cipios, deniciones, esquemas, secuencias e instrucciones que es capaz
de enunciar y explicar en un contexto determinado. Por ejemplo, en el
contenido Portal Educativo, Blog, Foros, Chat y otras herramientas de co-
municacin el estudiante debe ser capaz de utilizar la denicin de cada
herramienta en una conversacin o informe escrito sobre las ventajas de
la comunicacin telemtica va Internet.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi-
denciar en situaciones de aplicacin prctica. La observacin sistemtica
en el desempeo de los estudiantes al operativizar estos contenidos per-
miten comprender cmo los alumnos desarrollan habilidades y destrezas
al identicar, clasicar, analizar, explicar, representar, argumentar y pre-
decir acciones basadas en los conocimientos internalizados.
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos cientcos y tec-
nolgicos en los estudiantes, es presentarles situaciones experimentales,
problemas acadmicos o del mundo laboral, en los cuales el estudiante
debe ordenar, elaborar, aplicar o explicar los pasos de cmo resuelve la
situacin planteada en el formato de una actividad de evaluacin inte-
grada.
La evaluacin de los contenidos actitudinales demanda la observacin
del comportamiento o conducta observable en los estudiantes, tomando
en cuenta los tres componentes de una actitud: cognitivo, afectivo y ten-
dencia a la accin. Para ello, se puede elaborar listas de cotejo estable-
ciendo criterios claros que evidencien la prctica de principios y valores
en el trabajo individual y de equipo.
INFORMTICA
Primer Ao
15
Programa de estudio de primer ao
INFORMTICA
Primer Ao
Bloques de Contenidos de Informtica de Primer Ao de
Bachillerato
A continuacin se identican y describen de manera general los blo-
ques de contenidos en los que se ha organizado la asignatura de Infor-
mtica de Primer Ao de Bachillerato.
1. Naturaleza de las TIC y elaboracin de proyectos. Comprende
la valoracin de la naturaleza, evolucin y aplicacin de la tecnolo-
ga en el desarrollo humano, social y tico. Se enfoca en el apren-
dizaje de los principios bsicos de Informtica y del anlisis de las
implicaciones del trabajo basado en proyectos educativos como la
metodologa idnea para el desarrollo de las competencias tecnol-
gicas informticas. Se exploran temticas como la ley de la propie-
dad intelectual, el uso del software libre y la relacin entre ciencia y
desarrollo.
2. Las TIC como herramientas para la productividad. Incluye el
estudio sistemtico y la aplicacin de herramientas bsicas, estruc-
turas, plantillas y diferentes mens de programas de: procesamiento
de texto, hojas de clculo y diseo de presentaciones multimedia; de-
sarrollando con ello la creatividad, el pensamiento crtico y complejo,
la imaginacin e innovacin en lo acadmico o laboral.
3. Las TIC como fuentes de investigacin y difusin de infor-
macin. La gestin de la informacin como rea de la Informtica
incluye el estudio de herramientas que faciliten la bsqueda y trans-
misin de la informacin como la Internet, los gestores de correos
electrnicos, el uso apropiado de las salas de chatear, foros y bi-
tcoras personales, propiciando competencias de investigacin e
interpretacin de la informacin y la resolucin de problemas con el
uso de la tecnologa.
4. Utilizacin de otras herramientas tecnolgicas. En este bloque
se estudiarn los programas administradores, formatos y herramien-
tas de procesamiento de fotografas, imgenes y sonidos con la na-
lidad de introducir a las y los estudiantes a identicar, reconocer y
utilizar ecazmente los sistemas multimediales y los medios icnicos
y auditivos.
Objetivos Generales de Primer Ao de Bachillerato
Al nalizar el primer ao el estudiante ser capaz de:
Analizar e interpretar crticamente las aplicaciones de distintas
herramientas tecnolgicas informticas examinando casos y de-
sarrollando proyectos educativos integrando las TIC a n de bus-
car soluciones a problemas acadmicos y tecnolgicos que le
permitan investigar, comunicarse y generar informacin.
Analizar y describir crticamente cmo las TIC han contribuido en
las diferentes reas del desarrollo humano explicando la historia
de la computacin y las diferentes tecnologas para valorar su
importancia y utilizarlas de manera tica.
Aplicar ecazmente programas de procesamiento de texto, hojas
de clculo y presentaciones multimedia as como programas de
imgenes, fotos, sonidos y videos mediante la edicin y creacin
de recursos digitales en el desarrollo de proyectos acadmicos o
laborales que resuelvan problemas determinados.
Utilizar Internet, gestores de correo electrnico, salas de chateo,
foros y bitcoras a travs de la navegacin, bsqueda, adminis-
tracin y difusin de la informacin para el desarrollo de compe-
tencias de investigacin e interpretacin de la informacin y la
resolucin de problemas con el uso apropiado de la tecnologa.
16
UNIDAD 1
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
NATURALEZA DE LAS TIC Y
ELABORACIN DE PROYECTOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Principios Bsicos de Informtica
Breve historia de la informtica. Anlisis de una lnea de tiempo
sobre la historia de la inform-
tica.
Descripcin de los diferentes
usos de los equipos tecnol-
gicos y su contribucin en las
reas del desarrollo humano
(educacin, medicina, comer-
cio y otros).
Disposicin y curiosidad por
conocer la aplicacin de la
lnea de tiempo de tecnologa
en el desarrollo humano.
1.1 Menciona e ilustra adecuadamente una lnea
de tiempo de la aplicacin y usos de la tecno-
loga en el desarrollo humano.
Hardware y Software bsico. Reconocimiento del Hardware
y Software al operar un sistema
computacional, atendiendo
procedimientos establecidos:
apagado, encendido, revisin
de conexiones y otros.
Inters y valoracin en el uso
y aplicacin de los dispositivos
tecnolgicos.
1.2 Enciende, apaga y revisa conexiones en
forma apropiada al manipular la computadora
y equipo perifrico bsico.
Objetivos
Aplicar y describir con inters los elementos bsicos de un sistema de computacin, equipos
perifricos y funciones de los sistemas operativos, identicando el panel de control, admi-
nistrador de ventanas, herramientas bsicas, organizacin de carpetas y conguracin de
pantalla, para hacer un uso adecuado del Software y Hardware.
Analizar y describir crticamente las contribuciones de las TIC en las diferentes reas la-
borales, acadmicas y sociales identicando sus efectos en el respeto a la propiedad inte-
lectual, uso del Software libre, desarrollo de la ciencia y los problemas ticos con el n de
armonizar con las disposiciones de la ley de propiedad intelectual.
Explicar y aplicar los distintos tipos de liderazgo, los roles en un equipo de trabajo y los
elementos, fases y criterios para proyectos acadmicos o laborales asignados con inters y
cooperacin.
17
UNIDAD 1
Sistemas Operativos: elementos
y funciones bsicas (archivos,
carpetas, pantallas y otros).
Identicacin y descripcin de
los elementos y funciones b-
sicas de un sistema operativo
(Windows XP u otro).
Inters por conocer los ele-
mentos bsicos de los sistemas
operativos.
1.3 Identica y describe con inters los elementos
y funciones bsicas de un sistema operativo,
Windows XP u otro.
Escritorio de Windows XP u otro
sistema operativo.
Modicacin de las propieda-
des del escritorio de Windows
XP u otro sistema operativo.
Mostrar inters siguiendo indi-
caciones al modicar las pro-
piedades del escritorio.
1.4 Cambia con inters y efectividad la apariencia
del escritorio de Windows XP u otro sistema.
Problemas Sociales, ticos,
Humanos y Tecnologa
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (TIC) y resolu-
cin de problemas.
ventajas y desventajas de las
TIC en relacin a su rol en la re-
solucin de problemas en el con-
texto laboral y/o acadmico.
Valoracin de la importancia
de la tecnologa en el desarro-
llo humano.
1.5 Identica y describe con seguridad ventajas y
desventajas de las TIC en la resolucin de pro-
blemas laborales y acadmicos.
Brecha digital, conectividad,
desechos tecnolgicos y desa-
rrollo humano.
Indagacin y reexin sobre
los retos que representa la bre-
cha digital, la conectividad
y sus implicaciones en la vida
social, econmica y el desarro-
llo humano.
de la tecnologa en el desarro-
llo humano.
1.6 Indaga y argumenta con inters los problemas
ticos y sociales relacionados con las TIC en la
vida de los seres humanos.
Ley de propiedad intelectual. Anlisis e interpretacin de
algunos artculos de la ley de
derecho de la propiedad inte-
lectual vigente en el pas y a
nivel internacional aplicndola
a la resolucin de situaciones
problemticas.
Disposicin por el respeto a
la ley de la propiedad intelec-
tual.
1.7 Describe e interpreta correctamente la impor-
tancia de algunos artculos de la ley de la
propiedad intelectual.
Principios Bsicos para la elabo-
racin de proyectos
Tipos de liderazgo y roles en el
trabajo en equipo.
distintos tipos de liderazgo y
roles en el trabajo en equipo y
por proyectos.
Inters por comprender los
distintos tipos de liderazgos y
roles en el trabajo en equipo.
1.8 Describe correctamente ventajas y desventa-
jas de los tipos de liderazgo y los roles que se
asignan en un equipo de trabajo.
18
UNIDAD 2
LAS TIC COMO HERRAMIENTAS
PARA LA PRODUCTIVIDAD
Procesador de Texto
Procesador de texto: herra-
mientas y partes bsicas.
Exploracin de las herramien-
tas y partes bsicas de un
programa de procesador de
texto.
de las diferentes herramientas
de trabajo de un procesador
de texto.
2.1 Explora y despliega con seguridad los dife-
rentes elementos de la barra de men de un
procesador de texto.
Procesamiento de documentos
de texto.
Despliegue, seleccin y uti-
lizacin de las herramientas
bsicas de un procesador de
texto para crear, modicar y
almacenar un documento.
Inters en el uso de un proce-
sador de texto para la pro-
duccin de un texto.
2.2 Introduce, modica y almacena con seguri-
dad y autonoma un texto en un documento
nuevo.
Herramientas de las barras de
edicin y formato.
Manipulacin y modicacin
de un documento de texto utili-
zando las herramientas de las
barras de Edicin y Formato.
Valoracin de la modicacin
y produccin de texto: Edicin
y Formato.
2.3 Describe y utiliza con seguridad la barra de
herramientas de Edicin y Formato, haciendo
uso del ratn al modicar un texto.
Objetivos
Explorar y utilizar con seguridad e inters herramientas de un procesador de textos para es-
cribir y revisar diversos documentos personales y comerciales, desde cartas y memorandos
sencillos hasta documentos complejos que contengan grcos y tablas facilitando procesos
de informacin, comunicacin y redaccin de informes de proyectos y documentos.
Comprender y utilizar el programa de hoja de clculo en la organizacin, presentacin,
procesamiento, manejo e interpretacin de informacin en la resolucin de problemas aca-
dmicos o laborales planteados en los proyectos de clase, con responsabilidad e inters.
Disear presentaciones electrnicas convincentes, con claridad y riqueza expresiva, desde
la creacin de diapositivas bsicas hasta cmo agregar grcos, vdeo y audio para mejo-
rar la comunicacin del mensaje.
19
UNIDAD 2
Vistas de un documento de
texto.
Identicacin y seleccin de
las diferentes vistas de un
documento de produccin de
texto.
Apreciacin de la disposicin
de elementos en Vista Previa.
2.4 Selecciona con inters la vista ms adecuada
al elaborar documento de produccin de
texto.
Plantillas y asistentes de tra-
bajo.
Exploracin y uso de las plan-
tillas y asistentes de trabajo
que posee un procesador de
texto.
Inters por la adecuada se-
leccin y uso de plantillas y
asistentes de procesador de
texto.
2.5 Elabora adecuadamente un documento utili-
zando una plantilla.
Conguracin de mrgenes,
tabulaciones y sangras.
Conguracin y ajustes a
mrgenes, tabulaciones y
sangras en un documento de
texto.
Demuestra cuidado en la con-
guracin de un documento
de texto.
2.6 Utiliza adecuadamente: mrgenes, tabulacio-
nes y sangras al modicar o crear un docu-
mento de texto.
Men Insertar: smbolo, ima-
gen, cuadro de texto, nmero
de pgina.
Exploracin y uso de las he-
rramientas bsicas del men
Insertar en la modicacin o
creacin de un texto.
Valoracin de la pertinencia
de utilizar: elementos del
men Insertar.
2.7 Inserta correctamente smbolos, cuadros de
texto y nmero de pgina en documentos que
modica o crea.
Herramientas de ortografa y
gramtica.
Aplicacin de la herramienta
de ortografa y gramtica.
Disposicin al revisar un texto
utilizando herramientas de
ortografa y gramtica.
2.8 Corrige oportunamente la ortografa y gram-
tica de un documento que modica o crea.
Comentarios en un documento
de texto.
Insercin, manipulacin y mo-
dicacin de comentarios en
un documento de texto.
Valoracin de la necesidad
de incorporar comentarios.
2.9 Agrega acertadamente comentarios en un
documento de texto.
Men Tablas. Exploracin y uso de las he-
Tablas, utilizando el ratn.
Disposicin en organizar
datos e informacin en tablas.
2.10 Cambia correctamente las propiedades de
una tabla haciendo uso del ratn.
Vista Previa de pgina Web. Identicacin y utilizacin de
la funcin Vista Previa de la
pgina Web para ver un
documento tipo texto como
archivo html y hacer los
cambios necesarios.
Apreciacin y disposicin de
elementos en vista previa de
pgina Web.
2.11 Convierte y visualiza con seguridad un docu-
mento de texto como pgina Web.
20
Hojas de Clculo
Herramientas y partes bsicas
de un programa de hoja de
clculo.
tas y reconocimiento de las
partes bsicas de un pro-
grama de hoja de clculo.
Identicacin y explicacin de
las diferentes partes de una
hoja de clculo.
y uso de las diferentes herra-
mientas de trabajo de una
hoja de clculo.
2.12 Despliega y activa correctamente los diferen-
tes mens y herramientas de un programa de
hoja de clculo.
2.13 Identica y explica con precisin diferentes
partes de una hoja de clculo.
Estructura de datos: texto, n-
meros y fechas.
Introduccin, modicacin y ac-
tualizacin de diferentes tipos de
datos en una hoja de clculo.
Disposicin al organizar datos
en una hoja de clculo.
2.14 Introduce, modica y actualiza correctamente
texto, nmeros y fechas en una hoja de cl-
culo.
Rango. Introduccin de datos en un
rango de celdas en una hoja
de clculo.
Inters por organizar datos en
celdas especcas.
2.15 Introduce con responsabilidad datos en un
rango de celdas en una hoja de clculo.
Barras de edicin y formato. Manipulacin y modicacin
de una hoja de clculo utili-
zando las herramientas de las
barras de edicin y formato.
Disposicin en organizar
datos e informacin al editar
una hoja de clculo.
2.16 Manipula y modica con certeza e iniciativa
una hoja de clculo utilizando las herramien-
tas de las barras de edicin y formato.
Propiedades y formato de una
celda.
Aplicacin de las diferentes
propiedades del formato de
una celda.
e iniciativa al modicar cel-
das.
2.17 Aplica con inters las diferentes propiedades
del formato de una celda.
Funcin de Vista Previa. Identicacin y seleccin de
las diferentes vistas de una
hoja de clculo utilizando fun-
cin Vista Previa.
Apreciacin y disposicin de
elementos en Vista Previa.
2.18 Muestra con seguridad las diferentes vistas
de una hoja de clculo utilizando funcin de
Vista Previa.
Plantillas y asistentes de tra-
bajo.
Exploracin y uso de las plan-
tillas y asistentes de trabajo al
elaborar una hoja de clculo.
Inters por explorar y usar plan-
tillas de una hoja de clculo.
2.19 Explora y usa con inters las plantillas al ela-
borar una hoja de clculo.
Mrgenes y sangras. Conguracin y ajustes a mr-
genes y sangras en una hoja
de clculo.
Inters y disposicin por utili-
zar los mrgenes y sangras
en una hoja de clculo.
2.20 Ajusta con seguridad y dominio mrgenes y
sangras en una hoja de clculo.
21
Men Insertar. Exploracin y uso de las he-
Insertar para mejorar la
apariencia de la informacin
y agregar o eliminar celdas.
Valora la utilidad de mejorar
la apariencia de la informa-
cin utilizando las herramien-
tas del men Insertar.
2.21 Incorpora adecuadamente elementos del
men Insertar para mejorar la apariencia de
la informacin.
2.22 Utiliza el ratn para seleccionar con seguri-
dad un grupo de celdas y las inserta o las
elimina de acuerdo a una necesidad.
Grcos en hojas de clculo. Insercin, creacin y manipu-
lacin de grcos en una hoja
de clculo.
Inters por mejorar la presen-
tacin de informacin utili-
zando grcos en una hoja
de clculo.
2.23 Inserta, crea y manipula con inters grcos
a partir de datos de una hoja de clculo.
Comentarios en hojas de cl-
culo.
Insercin, manipulacin y mo-
dicacin de comentarios en
una hoja de clculo.
Esmero por escribir comenta-
rios oportunos y claros en la
hoja de clculo.
2.24 Inserta, manipula y modica oportunamente
comentarios en una hoja de clculo.
Frmulas matemticas y esta-
dsticas.
Insercin y modicacin
de frmulas matemticas y
estadsticas en una hoja de
clculo para realizar opera-
ciones respectivas.
Voluntad por disponer ordena-
damente frmulas matemticas
y estadsticas en una hoja de
clculo.
2.25 Inserta y modica correctamente frmulas
matemticas y estadsticas en una hoja de
clculo.
Men Datos. Exploracin y uso de las he-
Datos.
Inters por explorar y utili-
zar herramientas del men
Datos.
2.26 Presenta con claridad la informacin conte-
nida en una tabla al aplicar diferentes forma-
tos del men Datos.
Funcin Vista Previa de la
pgina Web.
Utilizacin de la funcin Vista
Previa de la pgina Web
para vericar una hoja de
clculo como archivo html.
Muestra objetividad al valorar
publicacin de hoja de clculo.
2.27 Verica correctamente publicacin en Vista
Previa de una hoja de clculo en archivo
html.
Funcin de Enviar a. Preparacin y envo de una
hoja de clculo a travs de un
correo electrnico.
Disposicin al enviar una hoja
de clculo por medio de un
correo electrnico.
2.28 Utiliza ecientemente el correo electrnico para
enviar un archivo con hojas de clculo a su
profesor y compaeros en forma responsable.
22
Presentaciones Multimedia
Herramientas y partes bsicas
de un programa de presenta-
ciones multimedia.
tas y men de un programa
de presentaciones multimedia.
Inters y disposicin por ex-
plorar las herramientas del
programa de multimedia.
2.29 Despliega y activa adecuadamente los dife-
rentes mens y herramientas al explorar un
programa multimedia.
Presentacin multimedia y Asis-
tente de programa.
Preparacin de una serie de
imgenes y recursos para ela-
borar una presentacin de un
tema utilizando el asistente de
un programa multimedia.
Creacin de presentaciones
multimedia utilizando el asis-
tente del programa.
Disposicin e inters por crear
una presentacin multimedia.
2.30 Crea con inters y creatividad una presenta-
cin multimedia utilizando el asistente de un
programa multimedia y una serie de imgenes
y recursos preparados con anticipacin.
Diapositiva. Introduccin y manipulacin
de texto en una diapositiva.
Explicacin objetiva del diseo
y estilo de una diapositiva.
Apreciacin objetiva al valo-
rar el diseo y estilo de una
diapositiva.
2.31 Introduce ecientemente texto en una diaposi-
tiva haciendo uso del teclado.
2.32 Explica con precisin el diseo y estilo de una
diapositiva.
Herramientas del men Insertar. Identicacin y uso de las
herramientas bsicas del men
Insertar.
Valoracin del uso del men
Insertar tablas y grcas para
organizar datos numricos en
una diapositiva.
2.33 Identica y usa correctamente las herramientas
del men Insertar al modicar una presenta-
cin multimedia.
Herramientas bsicas del men
Formato.
Identicacin y uso de las
herramientas bsicas del men
Formato para el diseo de
diapositivas.
Distribucin de elementos de
diseo y estilo de las im-
genes en el espacio de una
diapositiva.
Disposicin esttica de ele-
mentos en una diapositiva
procurando su alineacin
espacial.
2.34 Elabora ecazmente diapositivas utilizando el
men Formato presentando una distribucin
equilibrada de sus elementos, estilo y diseo
apropiado.
23
Efectos de animacin y sonido. Aplicacin de efectos de
animacin y sonido a una pre-
sentacin multimedia.
Disposicin y curiosidad por la
bsqueda, seleccin y aplica-
cin de animacin y sonido en
una presentacin multimedia.
2.35 Aplica adecuadamente efectos de sonido y
animacin a una diapositiva.
Hipervnculos. Creacin de hipervnculos en
una diapositiva a archivos de
sonido y video.
Descripcin de la importancia
del uso de hipervnculos en una
presentacin de multimedia.
Participacin y curiosidad en
exponer una presentacin que
contenga sonido y video.
Valora la importancia y utilidad
al insertar hipervnculos en las
presentaciones multimedia.
2.36 Introduce oportunamente hipervnculos necesa-
rios para enriquecer el contenido de una presen-
tacin multimedia que contenga sonido y video.
2.37 Describe con inters la importancia del uso de
hipervnculos en una presentacin multimedia.
Asistente Auto-contenido. Creacin de una presentacin
multimedia para la Web uti-
lizando el asistente de Auto-
contenido.
Publicacin de una presen-
tacin multimedia como una
pgina Web.
de publicar presentaciones
multimediales en Internet.
2.38 Crea correctamente una presentacin en for-
mato html para que pueda ser colocada en
un sitio Web.
24
UNIDAD 3
LAS TIC COMO FUENTES DE
INVESTIGACIN Y DIFUSIN
DE INFORMACIN
Internet y Correo Electrnico
Breve historia del Internet. Anlisis de lnea de tiempo
sobre la historia de Internet y
de la Word Wide Web.
Descripcin de episodios del
uso de Internet como herra-
mienta tecnolgica de comuni-
cacin y productividad.
Valora tica y respetuosa-
mente los avances de Internet.
3.1 Menciona y describe en forma precisa episo-
dios del uso de Internet como una herramienta
tecnolgica en la comunicacin y productivi-
dad reejndolos en una lnea de tiempo.
Motores de bsqueda: Go-
ogle, Yahoo, Ask y otros.
Identicacin y navegacin
a travs de motores de bs-
queda en Internet: Google,
Yahoo, Ask y otros.
Valoracin de opciones de
bsqueda de informacin.
3.2 Utiliza ecazmente motores de bsqueda para
la investigacin, documentacin, seleccin
de informacin y entretenimiento en Internet.
WWW, http, html, dominios,
protocolos TPC/IP y otros.
Aplicacin de los conceptos:
WWW, http, html, dominios,
protocolos TCP/IP, etc. al es-
cribir direcciones electrnicas
e interpretar textos sobre la
historia del Internet.
Responsabilidad y precaucin
al consultar Internet.
3.3 Aplica acertadamente los conceptos WWW,
http, html, dominios y otros al escribir direc-
ciones electrnicas e interpretar textos sobre
la historia del Internet con responsabilidad y
precaucin.
Objetivo
Utilizar Internet, gestores de correo electrnico, salas de chateo, foros y bitcoras en la
bsqueda, administracin y difusin oportuna de informacin con actitud responsable y
respetuosa, para el desarrollo de habilidades y destrezas en la investigacin y realizar una
comunicacin efectiva.
25
UNIDAD 3
Cuenta de correo electrnico. Creacin y administracin de
una cuenta de correo electr-
nico desde Internet.
Responsabilidad en la toma
de decisiones sobre el uso
del correo electrnico respon-
diendo apropiadamente su
correspondencia, enviando
correos y adjuntando archi-
vos.
3.4 Crea, consulta y administra adecuadamente
y con responsabilidad una cuenta de correo
electrnico.
3.5 Comparte oportunamente informacin a travs
del envo y recepcin de correos electrnicos.
Portal Educativo, Blog, Foros,
Chat y otras herramientas de
comunicacin.
Navegacin y participacin
en portales educativos a tra-
vs de la creacin de Blog,
Foros, Chat y otros.
Creacin y participacin en
Blogs, Foros, Chats utilizando
herramientas de comunica-
cin.
Cooperacin y responsabi-
lidad al utilizar Blogs, Foros
Chats en el intercambio de
informacin.
3.6 Consulta peridicamente un portal para comu-
nicar y obtener informacin.
3.7 Desarrolla y publica con inters en un sitio
Web un Blog personalizado.
Programa gestor de correos
electrnicos Microsoft Outlook
u otro.
Creacin y administracin
de una cuenta de correo utili-
zando un programa de gestor
de correo Microsoft Outlook
u otro.
Valora la importancia de la
informacin recibida en los
diferentes tipos de los archivos
adjuntos a correos electrni-
cos, adems del texto de los
mismos.
3.8 Interacta, recibe y enva adecuadamente
correos utilizando Microsoft Outlook u otro.
26
UNIDAD 4
Objetivo
Utilizar ecazmente programas de administracin de imgenes, fotografas y sonidos para
crear y editar archivos utilizables en la elaboracin de proyectos multimediales respetando
los derechos de autor y citando referencias bibliogrcas para comunicar sus ideas por
medio de textos interesantes y motivadores..
UTILIZACIN DE OTRAS
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
Medios Digitales
Programas y herramientas de
administracin de imgenes y
fotografas digitales.
Descripcin de algunos pro-
gramas administradores de
imgenes y fotografas.
Inters en conocer los usos de
diferentes tipos de editores de
imgenes y fotografas.
4.1 Describe en forma concisa algunos programas
editores de imgenes y fotografas digitales.
Anlisis de la importancia
de los derechos de autor y
propiedad de los programas
editores de imgenes y de las
imgenes y fotografas digita-
les.
Respeto de derechos de autor
al intercambiar imgenes y
fotografas.
4.2 Describe correctamente la importancia de los
derechos de autor de los programas editores
de imgenes y de las imgenes y fotografas
digitales.
Formato de archivos de imge-
nes.
Utilizacin de un programa
editor para modicar la ima-
gen de un documento.
Utiliza imgenes y fotografas
digitales en forma responsa-
ble.
4.3 Despliega y activa en forma precisa los dife-
rentes mens y herramientas para edicin de
imgenes y fotografas utilizando el ratn.
Aplicacin de las funciones:
recortar, girar, mover y otros
al modicar imgenes y fotos
digitales.
Clasicacin de los diferentes
tipos de formatos de imgenes.
Inters por clasicar diferentes
tipos de formatos de imgenes
para proceder a modicarlas.
4.4 Cambia con seguridad la apariencia de im-
genes haciendo uso de un editor de imgenes
previa clasicacin de las mismas.
27
UNIDAD 4
Publicacin de imgenes en
un Blog personal.
Respeto al publicar fotogra-
fas.
4.5 Inserta adecuadamente imgenes en un Blog
personal.
Elaboracin de un lbum foto-
grco familiar o personal.
Elaboracin en equipo de un
anuario del curso con la foto-
grafa de compaeros de cla-
ses, el director y profesores.
Inters, respeto y creatividad
al elaborar lbumes, anuarios
y mensajes con fotografas.
4.6 Elabora con inters y respeto un lbum foto-
grco familiar o personal y un anuario de
grado.
Utiliza correo electrnico para
enviar y compartir fotografas
con sus compaeros y amigos.
Respeto al intercambiar foto-
grafas.
4.7 Comparte oportunamente y con respeto fo-
tografas con sus compaeros y compaeras
haciendo uso del correo electrnico.
Programas de reproduccin
musical.
Reproduccin de sonidos y/o
msica a travs del programa
Windows Media Player u
otro reproductor.
Inters en el uso del reproduc-
tor de archivos de sonido y
msica seleccionado.
4.8 Despliega y activa con precisin los dife-
rentes mens y herramientas de Windows
Media Player u otro reproductor.
Formatos de archivos de so-
nido y musicales.
Administracin de diferentes
tipos y formatos de archivos
de sonido y/o musicales.
Curiosidad e inters en re-
conocer los tipos y formatos
de archivos de sonido y/o
musicales para poder forma-
tearlos.
4.9 Administra y formatea con seguridad archi-
vos agregando efectos de sonido y/o musi-
cales.
Proyecto de Integracin: crea-
cin de un CD musical.
Creacin de un CD musical
atendiendo criterios de selec-
cin dados en clase.
Valora el contenido de archi-
vos de sonido y msica de
autores nacionales.
4.10 Crea adecuadamente un CD de msica
atendiendo criterios de seleccin.
Creacin de un CD musical
archivos en un formato espec-
co (actividad de aplicacin
sugerida: crear un CD de
msica con temas folklricos
nacionales).
Inters y creatividad al crear
un CD musical.
4.11 Crea, presenta y deende con respeto el
proyecto de integracin de un CD musical
con temas folklricos nacionales.
INFORMTICA
Segundo Ao
29
Programa de estudio de segundo ao
INFORMTICA
Segundo Ao
Bloques de Contenidos de Informtica de Segundo Ao
de Bachillerato
A continuacin se identican y describen de manera general los blo-
ques de contenidos en los que se ha organizado la asignatura de Infor-
mtica de Segundo Ao de Bachillerato:
1. Naturaleza de las TIC y elaboracin de proyectos. Se valora la
naturaleza, evolucin y aplicacin de la tecnologa en el desarrollo
humano, social y tico, haciendo una relacin con los principios b-
sicos de la informtica y del anlisis de las implicaciones del trabajo
basado en proyectos educativos como la metodologa idnea para
el desarrollo de las competencias tecnolgicas.
2. Las TIC como herramientas para la productividad. Com-
prende el estudio de la fundamentacin, utilizacin y creacin de
bases de datos y diseo de sitios Web para comunicar informacin y
conocimiento, a la vez que se desarrollan competencias asociadas al
manejo de la informacin favoreciendo la toma de decisiones inteli-
gentes en el contexto laboral, acadmico o de proyectos de integra-
cin. El dominio de estas herramientas tecnolgicas permite en los
estudiantes desarrollar la creatividad, imaginacin, el pensamiento
sistmico y lgico.
3. Las TIC como fuentes de investigacin y difusin de informa-
cin. Se valora la naturaleza, los usos comunicativos y principios
bsicos de funcionamiento de las redes informticas o computacio-
nales, identicando el Hardware y Software para disear su con-
guracin y estimar su presupuesto. Esta rea de la Informtica est
asociada a los procesos de gestin de la informacin que incluye el
manejo, almacenamiento y recuperacin de datos.
4. Introduccin a la lgica computacional. La lgica se ha con-
vertido en un valioso instrumento al servicio de la informtica tanto
en el aspecto de ayuda de representacin de conocimiento como
en soporte para el diseo de sistemas inteligentes. Se estudia la
fundamentacin, estructura y funcionamiento de un lenguaje de
programacin en el diseo de aplicaciones bsicas en las reas ad-
ministrativa y acadmica. El estudio de la lgica computacional por
medio de los fundamentos de programacin permite el diseo de
algoritmos que conllevan a la resolucin de problemas.
Objetivos Generales de Segundo Ao de Bachillerato
Al nalizar el segundo ao el estudiante ser capaz de:
Aplicar distintas herramientas tecnolgicas en la elaboracin y
ejecucin de proyectos de integracin para la resolucin de pro-
blemas acadmicos o laborales, elevando su capacidad de gene-
rar informacin, comunicacin e investigacin.
Utilizar procedimientos de vericacin del funcionamiento de sis-
temas computacionales a la vez que se profundiza en el estudio
de las inuencias de las TIC en el desarrollo social y humano, en
el contexto del trabajo colaborativo de proyectos de aula.
Disear, elaborar y administrar bases de datos y pginas Web
desarrollando competencias de produccin y comunicacin de la
informacin en su contexto institucional, local y nacional.
Conocer y aplicar los principios bsicos de la estructura y el fun-
cionamiento de redes tecnolgicas, identicando Hardware y
Software para disear su conguracin y estimar su nancia-
miento.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico por medio de la
aplicacin de principios y estructuras de un lenguaje de progra-
macin orientado a objetos para la solucin de problemas acad-
micos y administrativos.
Certicar sus competencias tecnolgicas en el dominio de princi-
pios bsicos de informtica, procesamiento de texto, hoja de cl-
culo, presentaciones multimedia, Internet y correo electrnico.
30
UNIDAD 1
Objetivos
Aplicar y describir correctamente los elementos bsicos de un sistema operativo y sus
funciones de instalacin y conguracin de Software diagnosticando con responsabilidad
problemas bsicos de funcionamiento de un sistema computacional.
Analizar y describir crticamente la relacin de la ciencia y la tecnologa en el pas, discri-
minando correctamente algunas ventajas y desventajas del Software libre.
Analizar y explicar adecuadamente los diferentes tipos de proyectos que pueden ser de-
sarrollados en la asignatura, identicando cooperativamente y con inters criterios para
valorar el aprendizaje por proyectos y sus resultados.
LA NATURALEZA DE LAS TIC Y
ELABORACIN DE PROYECTOS
Principios de Informtica
Procesador de texto: herra-
mientas y partes bsicas.
Vericacin del funciona-
miento de los elementos de un
sistema computacional.
Encendido y apagado de
un sistema computacional y
equipo perifrico.
conocer los componentes y
funcionamiento de un sistema
computacional.
1.1 Diagnostica oportunamente problemas de
funcionamiento bsico de un sistema computa-
cional en forma responsable.
1.2 Enciende y apaga la computadora y equipo
perifrico en forma apropiada.
Sistema Operativo: funciones
de instalar y desinstalar Soft-
ware.
Instalacin y desinstalacin de
Software desde el panel de
control.
Responsabilidad al seguir
indicaciones escritas u orales
sobre la instalacin y desinsta-
lacin de Software.
1.3 Instala y desinstala con efectividad y pre-
caucin Software desde el panel de control
siguiendo un procedimiento establecido.
Hardware y Software: impre-
soras, cmaras, ratn, teclado,
bocinas, controladores, pro-
yector y otros.
Instalacin y conguracin b-
sica de Hardware y Software
de equipo perifrico.
Adoptar una actitud responsa-
ble y honesta al instalar y con-
gurar Hardware y Software
de equipo perifrico de la
institucin educativa.
1.4 Instala y congura con autonoma y seguridad
diferentes perifricos de un sistema computa-
cional siguiendo procedimientos establecidos.
31
UNIDAD 1
Problemas Sociales, ticos, Hu-
manos y Tecnologa
Ciencia, desarrollo tecnol-
gico, oportunidades laborales
y TIC.
Investigacin del estado de la
ciencia y la tecnologa en el
pas, relacionando casos de
la vida acadmica y laboral
con el uso de las TIC.
Inters por analizar casos de
la vida acadmica y laboral
que reejen el estado de la
ciencia y tecnologa en el
pas.
1.5 Describe con inters el estado de la ciencia
y la tecnologa en el pas en forma oral y/o
escrita.
Software de acceso libre. Bsqueda de Software de
acceso libre y anlisis de sus
ventajas y desventajas en
forma grupal.
Colaboracin responsable en
el trabajo en equipo al buscar
y analizar Software de acceso
libre.
1.6 Busca y describe con responsabilidad y cer-
teza algunas de las ventajas y desventajas del
uso del Software libre en forma escrita.
Principios Bsicos para la elabo-
racin de proyectos
Estructura y tipos de proyectos
en el contexto de la asigna-
tura.
Anlisis de tipos y estructuras
de proyectos de resolucin de
problemas en el contexto de
la asignatura de Informtica.
Disposicin por elaborar y
ejecutar proyectos utilizando
herramientas tecnolgicas.
1.7 Explica y da argumentos oportunos y vlidos
sobre las aplicaciones de los tipos y estructu-
ras de proyectos para la solucin de proble-
mas informticos.
Autoevaluacin, aprendizaje y
proyectos.
Descripcin del proceso de
aprendizaje por proyectos,
identicando criterios de
evaluacin y las fases de su
respectivo desarrollo.
Participacin responsable en
la identicacin de criterios
para evaluar los proyectos.
1.8 Selecciona y describe con acierto criterios
para valorar el aprendizaje por proyectos y
las fases de su desarrollo.
32
UNIDAD 2
Objetivos
Analizar y aplicar ecazmente los pasos para elaborar una base de datos generando
adems informes basados en consultas y relaciones entre tablas, con iniciativa e inters.
Describir y aplicar correctamente los procedimientos para crear una pgina Web basada en
especicaciones tcnicas y principios de diseo grco, con responsabilidad y creatividad.
Gestionar exitosamente un sitio para albergar una pgina Web creada en equipos, logrando
establecer y aplicar procedimientos para su mantenimiento, con responsabilidad e iniciativa. Tiempo probable: 50 horas clase
LAS TIC COMO HERRAMIENTAS
PARA LA PRODUCTIVIDAD
Bases de Datos
Base de Datos y sistema de
gestin de bases relacionales
(SGBR).
Anlisis de las caractersticas
de una Base de Datos. De-
nicin de SGBR (Sistema de
gestin de bases relacionales).
Valora la importancia de ca-
racterizar las Base de Datos y
los SGBR.
2.1 Analiza y describe en forma precisa las carac-
tersticas de una Base de Datos y un SGBR.
Software para elaborar Base
de Datos.
Bsqueda y anlisis de Software
dedicado a la elaboracin
de Base de Datos; como los
siguientes: Access, Oracle, MS-
SQL Server; o de Licencia libre:
PostgreSQL, MySql o Firebird.
Disposicin para investigar y
compartir informacin acerca
de Software para elaborar
Base de Datos.
2.2 Describe con inters las caractersticas de Soft-
ware dedicado a la elaboracin de Base de
Datos en forma escrita argumentando adems
sobre las diferencias ms signicativas entre
ellos.
Procedimientos para elaborar
una Base de Datos.
Identicacin, descripcin y
anlisis de los pasos para ela-
borar una Base de Datos.
Diseo, elaboracin y man-
tenimiento de una base de
datos utilizando informacin
de la institucin educativa.
Colaboracin activa en el tra-
bajo en quipo al elaborar una
Base de Datos.
2.3 Explica correctamente los pasos para elaborar una
Base de Datos con un Software especco.
2.4 Disea y elabora adecuadamente una Base de
Datos utilizando un Software especco.
2.5 Determina oportunamente las acciones de
mantenimiento de una Base de Datos.
Los objetos de una Base de
Datos.
Identicacin y caracterizacin
de los objetos de una Base de
Datos: tablas, consultas, formula-
rios, informes, macros y mdulos.
Disposicin e inters para ca-
racterizar los objetos de una
Base de Datos.
2.6 Dene con precisin e inters los objetos de
una Base de Datos.
33
UNIDAD 2
Manipulacin de Tablas: co-
lumnas, las, campos, y otros.
Diseo, creacin y modica-
cin de tablas usando Vista
Diseo: modicar columnas y
las, aadir campos, ingresar
y modicar datos.
Demuestra conanza y domi-
nio en el uso de las herramien-
tas de formato de una tabla.
2.7 Elabora y modica correctamente tablas de
acuerdo a especicaciones tcnicas determi-
nadas.
Las relaciones en una Base de
Datos.
Creacin, modicacin y eli-
minacin de relaciones entre
tablas; de un registro a otro,
de un registro a varios, de
varios registros a varios.
de construir o eliminar relacio-
nes entre tablas de una Base
de Datos.
2.8 Crea, modica y elimina adecuadamente re-
laciones entre tablas; de un registro a otro, de
un registro a varios, de varios registros a otros.
Las consultas a una Base de
Datos.
Elaboracin de diferentes
tipos de consultas: de resu-
men, de referencia cruzada,
de accin, de actualizacin,
entre otros, generando un in-
forme acerca de ellas.
Disposicin y colaboracin en
el equipo al elaborar informes
basados en consultas.
2.9 Disea correctamente una consulta y com-
prueba su funcionamiento utilizando la infor-
macin en tablas de una Base de Datos.
Los Formularios. Creacin de un formulario,
utilizando Auto-formulario y/o
el asistente de formulario para
disear la edicin de registros
de una tabla.
Muestra cuidado en el uso de
controles en los formularios de
una Base de Datos.
2.10 Crea correctamente un formulario utilizando
Auto-formulario y/o asistente de formulario
para disear la edicin de registros.
Los Informes basado en una
Base de Datos.
Diseo y creacin de un in-
forme utilizando, Auto-informe
o el Asistente para informes.
Emite juicio crtico sobre el
resultado obtenido en los in-
formes de las consultas a una
base de datos.
2.11 Crea y analiza con seguridad e inters un
informe utilizando la funcin de Auto-informe o
el asistente para informes.
Diseo Web
Pgina Web: Anlisis de su
estructura y diseo.
Anlisis de la estructura y
elementos del diseo de una
pgina Web bsica tomando
en cuenta criterios estableci-
dos en una lista de cotejo.
Valora la importancia de la
estructura y diseo de una p-
gina Web.
2.12 Analiza ecazmente la estructura y diseo de
una pgina Web seleccionando ejemplos en
Internet y tomando en cuenta criterios estable-
cidos en una lista de cotejo.
Fases para elaborar una p-
gina Web: estructura, diseo y
codicacin o ensamble.
Anlisis y descripcin de las
fases para elaborar una p-
gina Web basada en objetivos
y especicaciones tcnicas.
Inters por analizar las fases
de elaboracin de una p-
gina Web.
2.13 Analiza y describe adecuadamente y con inte-
rs las fases para elaborar una pgina Web.
34
Software utilizado para elabo-
racin de pginas Web.
Descripcin de Software utili-
zado para la elaboracin de
pginas Web.
de contar con un programa
diseado para la creacin de
pgina Web.
2.14 Describe adecuadamente y con inters al
menos dos Software de aplicacin para el di-
seo de pginas Web en forma oral o escrita.
Fundamentos de Lenguaje
HTML.
Anlisis y aplicacin de los fun-
damentos de codicacin HTML
para la creacin y utilizacin de
etiquetas, tablas, insercin de
imgenes y sub-pginas sencillas
siguiendo instrucciones.
Disposicin e inters por se-
guir indicaciones al elaborar
una pgina Web sencilla
utilizando HTML.
2.15 Disea con inters una pgina Web sencilla
usando cdigo HTML y siguiendo instruccio-
nes del profesor.
Pgina Web: (Proyecto Orien-
tado)
Elaboracin de un plan de
trabajo para la creacin y
publicacin de un sitio Web
utilizando FrontPage u otro
Software de aplicacin.
Colaboracin y responsabi-
lidad al elaborar el plan de
trabajo.
2.16 Elabora grupalmente un plan de trabajo para
la creacin y publicacin de un sitio Web
utilizando FrontPage u otro Software de apli-
cacin, con responsabilidad.
a. Estructura. Diseo de la estructura de una
pgina Web, especicando:
objetivos, anlisis de audien-
cia, secciones, diagramacin,
colores y apariencia, nivel de
interactividad y otros.
Inters y creatividad al realizar
el diseo de la pgina Web.
2.17 Disea ecazmente y con creatividad una
pgina Web en equipo tomando en cuenta
especicaciones tcnicas y de contenido utili-
zando un Software de aplicacin.
b. Diseo. Preparacin de texto, imge-
nes, fotografas, encabeza-
miento y dems materiales
para ser utilizados en el di-
seo de la pgina Web.
Responsabilidad al preparar
texto, imgenes y dems ma-
teriales para ser utilizados en
el diseo de la pgina Web.
2.18 Procesa adecuadamente y con responsabi-
lidad, texto, encabezamiento, imgenes y
fotografas para ser utilizadas en una pgina
Web.
c. Codicacin o ensamble. Codicacin o Ensamble e
integracin de elementos pre-
parados en la pgina Web
utilizando FrontPage u otro
Software de aplicacin.
Participacin activa en el pro-
ceso de integrar los elementos
preparados en una pgina
Web.
2.19 Codica o ensambla e integra adecua-
damente y con creatividad los elementos
preparados en una pgina Web utilizando
FrontPage u otro Software de aplicacin.
d. Gestin del sitio. Gestin de sitio para alber-
gar la pgina ya creada en
www.miportal.edu.sv u otro.
Participacin e iniciativa al ges-
tionar grupalmente un sitio para
albergar pgina Web creada.
2.20 Gestiona exitosamente y con responsabilidad un
espacio para albergar la pgina Web creadas
grupalmente en www.miportal.edu.sv u otro.
35
UNIDAD 3
LAS TIC COMO FUENTES DE
INVESTIGACIN Y DIFUSIN
DE INFORMACIN
Principios Bsicos de
Redes Informticas
Red Informtica: sus caracters-
ticas y tipos.
Denicin y descripcin de
una red informtica y sus ca-
ractersticas.
Clasicacin y anlisis de
los diferentes tipos de redes
informticas por su topologa,
conguracin y por lneas de
transmisin utilizadas.
Valora la importancia de un
sistema de red y sus diferentes
aplicaciones.
3.1 Aplica correctamente la denicin de red
informtica y sus caractersticas al clasicar
redes por su topologa, conguracin y por
lneas de transmisin utilizadas, con responsa-
bilidad e inters.
Conguracin y elementos de
Hardware y Software de una
red informtica.
los equipos de Hardware y
Software para instalar una red
informtica.
Identicacin de los dispositi-
vos bsicos de transmisin uti-
lizados en una red, como los
adaptadores, Hubs, puentes,
pasarelas, repetidores y otros.
conocer los dispositivos de
Hardware y Software asocia-
dos a una red informtica.
3.2 Aplica el conocimiento sobre Hardware y
Software de redes informticas al elaborar
en pequeos grupos un diagrama de la red
informtica de su aula tecnolgica, con inicia-
tiva y participacin.
Objetivo
Conocer y aplicar adecuadamente los principios bsicos de estructura y funcionamiento de
los sistemas de redes informticas ms comunes para identicar el Hardware y Software
necesario en su conguracin y nanciamiento, tomando en cuenta para ello la red tecno-
lgica del aula informtica, con responsabilidad e iniciativa.
36
Anlisis de conguraciones
sencillas de redes informti-
cas.
Caractersticas principales de
los Sistemas Operativos de
Redes Informticas: Linux y
Windows.
Investigacin y descripcin de
los sistemas operativos ms
comunes que se utilizan en
las redes WAN, LAN y PAN,
destacando sus diferencias y
similitudes de funcionamiento
bsico.
Disposicin de investigar
acerca de Software diseados
para redes informticas.
3.3 Argumenta con seguridad sobre las ventajas
y desventajas de los sistemas operativos para
redes en forma oral o escrita.
Utilizacin de las redes infor-
mticas en el campo educa-
tivo, social y de negocios.
Sntesis de las ventajas y des-
ventajas de las redes como
medio de comunicacin en
una empresa social, educativa
o de negocios.
Valora el papel de las redes
informticas en las empresas
educativas y sociales.
3.4 Sintetiza en un pequeo informe las ventajas
y desventajas de las redes informticas como
medio de comunicacin en una empresa
social, educativa o de negocios, con respon-
sabilidad.
Anlisis y elaboracin de
presupuestos para congurar
pequeas redes informticas
locales.
Colaboracin activa en el
trabajo en equipo al elaborar
un presupuesto de de una red
informtica local.
3.5 Estima adecuadamente el costo de la red del
aula tecnolgica de su institucin educativa.
Conguracin de una red
local.
Diseo y conguracin de una
pequea red informtica local
(Hardware y Software) con o
sin servidor.
Vericacin de funcionamiento
de una red informtica dise-
ada en clase.
Colaboracin responsable y
de respeto en el trabajo en
equipo al congurar una red
informtica local.
3.6 Disea y congura en pequeos grupos una
pequea red informtica local.
3.7 Sistematiza adecuadamente los procedimien-
tos de conguracin de una red en un informe
escrito.
3.8 Verica correctamente el funcionamiento de
una pequea red informtica diseada en
clase.
37
UNIDAD 4
INTRODUCCIN A LA
LGICA COMPUTACIONAL
Principios Bsicos de
Programacin
Principios bsicos de Progra-
macin.
Investigacin en Internet de
opciones de lenguajes de pro-
gramacin.
Inters por la bsqueda y
exploracin de lenguajes de
programacin.
4.1 Elabora con autonoma una presentacin
explicando al menos dos tipos de lenguaje de
programacin.
Visual Basic.Net u otro len-
guaje.
Reconocimiento de herramien-
tas y entorno de Visual Basic.
Net u otro.
Identicacin de los elementos
para iniciar proyecto nuevo.
Inters por conocer entorno
del programa Visual Basic.
NET u otro.
4.2 Despliega e identica con seguridad el en-
torno de trabajo con Visual Basic.NET u otro
programa.
Reglas bsicas del Programa
o Script: mayscula, mins-
cula, variables, saltos y co-
mentarios.
Identicacin y aplicacin de
reglas comunes del lenguaje
bsico de Visual Basic.NET
Participacin y curiosidad
por identicar las reglas del
lenguaje bsico Visual Basic.
NET
4.3 Muestra con certeza procedimientos de apli-
cacin de reglas comunes de lenguaje Visual
Basic.NET
Botn de ejecucin de Script. Creacin de un botn que
ejecute un Script en funciones
agrupadas.
Inters por la creacin de bo-
tones para ejecutar Scripts.
4.4 Crea adecuadamente un botn que ejecutar
un Script.
Objetivos
Analizar y escribir correctamente rutinas de funciones bucle, sub function y function consi-
derando las variables y tipos de operadores de lenguaje de programacin Visual Basic.
NET u otro, con responsabilidad e inters.
Interpretar y aplicar adecuadamente los fundamentos bsicos de la estructura y funcio-
namiento de un lenguaje de programacin para el diseo de aplicaciones en las reas
administrativa y acadmica, en forma participativa y con iniciativa.
38
Variables. Explicacin y aplicacin del
proceso de declarar variables
en VB.NET
Es cuidadoso al declarar va-
riables evitando errores en la
programacin.
4.5 Declara y explica con seguridad variables en
VB.NET
Tipos de datos:
Variant.
Sub Tipos.
Elaborar rutinas que acepten
datos tipo Variant y Sub Tipos.
Valoracin de la pertinencia
de incorporar diferentes tipos
de datos.
4.6 Elabora con autonoma rutinas que acepta
datos tipo Variant y SubTipos.
Operadores: aritmticos, de
comparacin, logsticos y ca-
denas: (And, Or, Xor, Not; &).
Elaborar rutinas utilizando la
funcin de los operadores
aritmticos, de comparacin,
logsticos y cadenas: (And,
Or, Xor, Not; &), en Visual
Basic.NET
Inters por utilizar oportuna-
mente la funcin de los opera-
dores en VB.NET
4.7 Elabora con precisin rutinas en lenguaje VB
utilizando las funciones de los operadores:
aritmticos, de comparacin, logsticos y ca-
denas.
Estructuras de control: IF, ELSE,
ELSEIF.
Utilizacin de sintaxis con
estructuras de control: IF, ELSE,
ELSEIF y valoracin de sus
resultados.
Participacin en la valoracin
del resultado de sentencias:
IF, ELSE, ELSEIF.
4.8 Utiliza correctamente la sintaxis con estructuras
de control: IF, ELSE, ELSEIF.
Sentencia CASE. Estructuracin de sentencias
con funcin CASE.
Muestra inters en utilizar la
sentencia CASE.
4.9 Crea con seguridad sentencias con la funcin
CASE.
Bucles: FOR, FOR EACH,
WHILE, WEND, DO LOOP.
Elaborar rutinas de comandos
de ejecucin de bucles.
Valora como se utilizan los
bucles en un programa.
4.10 Elabora correctamente las rutinas de ejecucin
de bucles.
Arrays o matrices. Descripcin y aplicacin del
uso y sintaxis de los Arrays o
matrices.
Demuestra cuidado al escribir
sintaxis de Arrays.
4.11 Describe adecuadamente el uso y elabora sin-
taxis de los Arrays o matrices en un programa
de VB.NET
Procedimientos y funciones:
Sub, Function, Sub Comple-
mentarios, Call y Salidas.
Utilizacin de estructuras: Sub
Function y Sub Complemen-
tarios, Call y Salidas en un
programa de VB.NET
Inters en el trabajo en equipo
al elaborar simulador de cal-
culadora y utilizar estructuras
sub, function y otras.
4.12 Utiliza con seguridad estructuras sub, function
y Sub Complementarios, Call y Salidas en un
programa de VB.NET
Disea procedimientos que
realizan clculo matemtico
simulando una calculadora.
4.13 Disea correctamente procedimientos y fun-
ciones que realizan clculo matemtico simu-
lando una calculadora.
39
UNIDAD 5
Objetivos
Identicar oportunamente sus fortalezas y debilidades en las reas asociadas a competen-
cias tecnolgicas y Grado Digital, para reforzar los contenidos a travs de la resolucin y
anlisis de los resultados de pruebas, con iniciativa y puntualidad.
Resolver correctamente una prueba de certicacin tecnolgica siguiendo las indicaciones
del proceso en lnea y respetando el protocolo establecido.
UTILIZACIN DE OTRAS
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
Principios bsicos de Inform-
tica y procesadores de texto.
Resolucin de preguntas en
refuerzo de principios bsicos
de informtica y procesadores
de texto.
Inters por la lectura compren-
siva y adecuada seleccin de
respuestas al contestar pregun-
tas de refuerzo.
5.1 Resuelve adecuadamente preguntas en re-
fuerzo a las temticas: principios de inform-
tica y procesadores de texto.
Hojas de clculo y presenta-
ciones multimedia.
Anlisis de estructura y conte-
nido de preguntas de prueba
de acreditacin tecnolgica:
hoja de clculo y presentacio-
nes multimedia.
Inters por conocer y analizar
la estructura de preguntas de
prueba de acreditacin.
5.2 Analiza acertadamente la estructura y conte-
nido de las preguntas sobre hojas de clculo
y presentaciones multimedia.
Internet, correo electrnico y
Medios digitales.
Anlisis de estructura y conte-
nido de preguntas de prueba
de acreditacin tecnolgica:
Internet y medios digitales.
Disposicin por la lectura com-
presiva y adecuada seleccin
de respuestas sobre Internet y
medios digitales.
5.3 Analiza correctamente la estructura y conte-
nido de las preguntas sobre Internet y medios
digitales.
Refuerzo acadmico. Resolver preguntas sobre te-
mticas en las que se necesita
refuerzo acadmico.
Reconoce la importancia de
reforzar contenidos con mayor
grado de dicultad.
5.4 Resuelve oportunamente preguntas sobre tem-
tica que requieren refuerzo acadmico.
Certicacin de Competen-
cias Tecnolgicas, Grado
Digital.
Resolver prueba de Certica-
cin de alumnos(as) de Bachi-
llerato en Grado Digital.
Demuestra conanza al com-
pletar la prueba de Grado
Digital.
5.5 Resuelve con ecacia prueba de conocimien-
tos en lnea Grado Digital.
40
Barba, Carmen. Portales Webquest recopilados http://www.xtec.es/%7Ecbarba1/portalsWQ.htm. Consultada en septiembre de 2007
Barchini Graciela y otras. Modelo Curricular de la Informtica. Revista Iberoamericana de Educacin No 42/3-25 de marzo de 2007. Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). http://www.rieoei.org/1586.htm
Barchini, Graciela y otras. La Informtica como disciplina cientca. Ensayo de mapeo disciplinar. Revista de Informtica Educativa y Medios
Audiovisuales. Ao 1. Volumen 1, Nmero 2. http://www..uba.ar/laboratorios/lie/Revista/articulos.htm
Eduteka. Proyectos de clase listos para utilizar en el aula http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php
Fundacin Salvador del Mundo (FUSALMO) Currculos en Tecnologa Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currculo en
Tecnologa Educativa del Programa Horizonte Juvenil El Salvador, 2006.
Hinostroza, J. E. y otros. Modelo Pedaggico para la Integracin de las Tecnologas al Currculum y Manual de Prcticas Pedaggicas. Ministe-
rio de Educacin, Direccin Nacional de Tecnologas Educativas, San Salvador, El Salvador 2005.
Microsoft. Aydanos a Unir los Puntos: Educando Contigo CD1 y CD2. Alianza por la Educacin. El Salvador.2005
Microsoft. Aydanos a Unir los Puntos: Archivos en Microsoft Word de los cursos para profesores y estudiantes (Formato Digital). Alianza por la
Educacin. El Salvador. 2005
Ministerio de Educacin. Currculo al Servicio del Aprendizaje: aprendizaje por competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salvador, El
Salvador 2007.
Ministerio de Educacin. Estrategia de Entrega Contenidos Programa Grado Digital. Programas y Proyectos Especiales, Programa Grado Digi-
tal. Direccin Nacional de Tecnologas Educativas. (Documento interno) Diciembre 2006.
Ministerio de Educacin. Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes. Aprendizaje de competencias. 1 edicin, Algiers Impresores. San Salva-
dor, El Salvador 2007.
Ministerio de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Versin Divulgativa 1994-1999. San Salvador, El Salvador
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nes, S.A. de C.V. San Salvador, El Salvador 2005.
National Educational Technology Standards (NETS). Technology Foundation Standards for All Students. El Proyecto NETS-ISTE.
Consultado en septiembre de 2007 http://www.iste.org/inhouse/nets/cnets/index.html
La presente edicin consta de ____________________ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en _________________________ por _________________________
(fecha)___________________________
VI. Referencias Bibliogrcas
Colombia Prensa Moderna
20 de agosto de 2008
2,000

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