8 Congresso de Ps-Graduao

PRTICAS PEDAGGICAS COM ALUNOS AUTISTAS

Autor(es)
JOSIANE MARIA BONATTO BRAGIN
Orientador(es)
MARIA INS BACELLAR MONTEIRO
1. Introduo
Atravs da abordagem histrico cultural, passo a expor um novo foco para as aes e prticas dos educadores que esto envolvidos no
processo ensino aprendizagem de uma maneira que o desenvolvimento passa ser focado como um processo dialtico, complexo, como
a transformao de determinadas formas em outras, e sobre processos de superao de dificuldades e de adaptao.
2. Objetivos
Este artigo, tem como objetivoobservar as atuais prticas pedaggicas que predominam nas escolas especiais envolvendo alunos
autistas e como historicamente a vertente mdica-pedagogica influenciou e ainda influencia tais prticas propondo uma alternativa
para compor a prtica pedaggica voltada para aes atravs de um processo de desenvolvimento sem evidenciar a necessidade de
modificaes comportamentais, mas sim atravs de uma atividade mediadora com o uso de signos externos (sociais) como meio para
o desenvolvimento da conduta sobre a base estrutural das formas culturais do comportamento.
3. Desenvolvimento
Ao realizar uma anlise da histria da educao especial nota-se a presena da medicina no campo educacional e que Jannuzzi (2006),
interpreta como uma procura de respostas ao desafio apresentado pelos casos mais graves, resistentes ao tratamento
exclusivamente teraputico.
A vertente mdica-pedaggica possui enfoques e procedimentos europeus, principalmente das reflexes dos tratadistas franceses
sobre a infncia anormal
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. Durante a dcada de 70 a institucionalizao da Educao Especial ocorre com uma preocupao do
sistema pblico educacional de oferecer a garantia ao acesso escola aos portadores de deficincia. Neste perodo a escola especial
passou a obter os avanos da Pedagogia e da Psicologia da Aprendizagem no enfoque comportamental. A Psicologia na escola
especial tambm vem pautada pela observao e experimentao e tem como objetivo de seus estudos, as questes relativas ao
ajustamento e desajustamento do indivduo sociedade. Desta maneira, a ponte para que a educao, no sentido positivista, aliado
aos seus estudos e resultados, possa fazer de cada pessoa um indivduo social, integrado em seu meio e contribuindo para a ordem e
progresso da sociedade.
O autismo denominado como um Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID), com etiologia desconhecida, porm, com
evidncias de influncias genticas. Seu diagnstico baseado principalmente atravs das dificuldades apresentadas em trs reas:
interao social recproca, linguagem e habilidade criativa (OMS,1993;APA,1994). De acordo com o Projeto Autismo do Instituto de
Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Universidade de So Paulo no ano de 2007, estimava-se no Brasil havia cerca de 1 milho de
casos de autismo.
Em relao aos dados histricos sobre o incio da escolarizao de alunos autistas, constata-se a escassez de referncias para tal
enfoque, uma vez que o autismo considerado uma sndrome descoberta a pouco tempo relacionado outras sndromes e que
portanto, acredita-se que estes alunos foram diagnosticados, a priori, como deficientes mentais, passando por fases semelhantes de
atendimento como passaram as demais pessoas com necessidades educacionais especiais. Rivire (2004) foca o perodo de 1943 a
1963, com a predominncia em aes fundamentadas em concepes psicodinmicas que no facilitavam um enfoque educacional
pois a preocupao neste perodo era a de descobrir as causas do autismo. A partir de 1963 a 1983, o principal fator para o
atendimento ao autista era atravs da educao, com o desenvolvimento de procedimentos de modificao de conduta, terapias
comportamentais e programas para ajudar as pessoas com autismo a se desenvolverem em escolas especializadas que foram criadas
por pais e familiares dos autistas.
No Brasil o atendimento educacional das pessoas com autismo e psicose foi historicamente oferecido pela educao especial
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, em
instituies especializadas. A primeira escola formada para atender exclusivamente alunos autistas em territrio brasileiro, foi a AMA
de So Paulo, que foi fundada por um grupo de pais de crianas autistas, no dia oito de agosto de 1983.
Desde o ano de sua fundao at o ano de 1988, a AMA teve muitas dificuldades no desenvolvimento de pesquisas para encontrar
metodologia adequada para o desenvolvimento das crianas autistas, at que um grupo de mes conseguiram uma verba
governamental para visitar instituies dos Estados Unidos e da Europa com a finalidade de conhecer as atividades realizadas com os
autistas. Estes pases j se encontravam em um nvel mais avanado de conhecimento, uma vez que a primeira associao mundial
havia sido criada em 1962 na Inglaterra, nos Estados Unidos existia desde 1965, na Alemanha desde 1970 e na Espanha desde 1976.
Nesta poca o TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Childrem) vinha sendo implantado
em um nmero crescente de pases na Europa e Estados Unidos, e isto fez com que a AMA passasse a estruturar este mtodo a partir
de 1991 por profissionais da Dinamarca e da Sucia.
O mtodo TEACCH consideradoum programa de ensino comportamental que busca propiciar comportamentos previsveis.Este
mtodo estende-se na maioria das escolas especiais do Brasil.
De acordo com Padilha (2007), no possvel encontrar um instrumento adequado para a atuao na educao especial se
continuarmos no modelo mdico com o pressuposto de que ser deficiente ser menos, ser a falta em um campo apenas biolgico.
Vigotski (1997) mostrou uma nova forma de ver o homem, a deficincia, o diagnstico psicolgico, enfocando no processo de
desenvolvimento a esfera social como imprescindvel para a constituio da pessoa. As possibilidades de desenvolvimento e
aprendizagem ampliam-se quando se trabalha com a heterogeneidade, com atividades significativas para o aluno na sua relao com o
mundo e, com uma concepo de deficincia que funciona como motivadora de mudanas.
Em sua linha de estudos denominada defectologia, Vigotski considerou a deficincia um problema social, atravs de uma tica de que
a criana no menos desenvolvida, mas apresenta um desenvolvimento especial. Utilizou-se neste estudo do termo deficincia
primria, relacionado s leses orgnicas como dficit intelectual, disfunes parietais, fsicas, cromossmicas, etc., e o termo
deficincia secundria como caracterstica o no enraizamento ao contexto externo (social).
Partindo da viso de desenvolvimento humano nestes estudos e nesta abordagem, o social se sobrepe sobre o biolgico, Vigotski
acaba atribuindo certas potencialidades aos deficientes, desde que as condies materiais lhes ofeream a possibilidade de se
apropriarem do patrimnio scio-cultural produzidos historicamente pelo homem.
Ainda analisando os estudos da defectologia, estes demonstraram que no era suficiente determinar os nveis de gravidade e de
insuficincia, sem organizar processos compensatrios que podem ser substitutivos e niveladores no desenvolvimento. O meio social
tem papel fundamental no desenvolvimento da criana com deficincia, a partir do momento que este possa possibilitar subsdios
compensatrios sobre suas dificuldades que visam equilbrios nas funes adaptativas ao convvio social el nio con defecto no es
inevitablemente un nio deficiente. El grado de su defecto y su normalidad depende del resultado de la compensacin social, es decir,
de la formacin final de toda su personalidad (VIGOTSKI, 1997, p. 20).
Esta compensao social consiste na reao do sujeito diante da deficincia, no caso dos autistas, deveria ter como finalidade, superar
suas limitaes com base em instrumentos como a mediao simblica. Partindo deste pressuposto, as prticas pedaggicas poderiam
criar oportunidades para que a compensao social efetivamente se realize, promovendo o processo de apropriao cultural. Estes
caminhos alternativos que buscam o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores devem ser apoiadas em uma ao mediada
que possa, promover a substituio das funes lesadas por formas superiores de organizao psquica.
A compensao tambm passa a ser justificada pela plasticidade do crebro que permite a criao de novas formaes psquicas e
pelo carter essencialmente social e coletivo do ser humano.
Desta maneira, a compensao e a plasticidade se localizam no orgnico, est no indivduo e no grupo social, mas mediado pelo
grupo social, s se realiza dependendo das relaes sociais e das prticas sociais.
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Dentro do conceito de anormalidade, incluam todos os que ameaavam a segurana da burguesia estabelecida no poder.
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Por educao especial, modalidade de educao escolar entende-se um processo educacional definido por uma proposta pedaggica
que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e, em alguns
casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das
potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica
(BRASIL, 2001).
4. Resultado e Discusso
Apesar de Vigotski no ter um estudo voltado especificamente para o autismo, em seus estudos de defectologia propem explicaes
analticas sobre a deficincia que demonstram ser fontes que possuem boas perspectivas, pois alm de no ficar preso nos
limites/impossibilidades do deficiente, destaca as inmeras potencialidades que podem surgir mediante a criao de um ambiente
educativo favorvel que tambm possibilita um novo olhar sobre a criana com alguma leso orgnica, descrevendo que esta, no
menos desenvolvida do que outra criana tida por normal, mas, sim, uma criana que se desenvolve diferentemente.
5. Consideraes Finais
A anlise histrica da influncia mdica no atendimento educacional e teraputica aos alunos autistas, permite a compreenso da viso
que as instituies que atendem alunos autistas ainda possuem em relao a este atendimento. Partindo do referencial terico de
Vigotsky, podemos compreender como as prticas pedaggicas e teraputicas, atravs de processos que contemplam a mediao, o
cotidiano e a formao de conceitos, quer sejam estes conceitos acadmicos ou no, possam ser realizadas de maneira consciente e
no condicionada.
Ao adotar a abordagem histrico-cultural como referencial terico na atuao pedaggica com autistas, a aprendizagem acaba
contemplando a relao entre a mediao pedaggica. O aluno autista, antes de tudo, um ser humano, um sujeito social que se
constri nas relaes sociais, culturais e histricas.
Referncias Bibliogrficas
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VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas V: fundamentos de defectologia. Madrid: Visor, 1997.
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Rio de Janeiro: Revinter, 1997.