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INDISCIPLINA ESCOLAR: SENTIDOS ATRIBUDOS POR

ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Maria Teresa Ceron Trevisol
Universidade do Oeste de Santa Catarina UNOESC Campus de Joaaba (SC)
Programa de Mestrado em Educao
e-mail: mariateresa.trevisol@unoesc.edu.br


RESUMO
A indisciplina representa um dos principais fenmenos que geram dificuldades no contexto
escolar. Esse fato vem se agravando de tal forma que nem a escola nem a famlia conseguem
solucionar o problema. Tal fenmeno caracterizado de diversas formas, porm as idias
acerca desse tema esto longe de serem consensuais. Este artigo visa discutir os sentidos
atribudos por alunos do ensino fundamental ao fenmeno indisciplina escolar, as causas
que so consideradas por eles como geradoras desse fenmeno e a avaliao das medidas que
esto sendo tomadas para resolver ou amenizar o problema. Partimos do pressuposto que, se
desejamos intervir na realidade educacional, devemos conhecer, de antemo, a forma como os
sujeitos que esto envolvidos nessa realidade compreendem os dilemas que vivenciam e as
alternativas de modificao dessa situao. Os sentidos atribudos pelos alunos ao fenmeno
indisciplina refletem uma pluralidade de terminologias. O fenmeno indisciplina escolar
no um problema que poder ser resolvido de forma isolada, somente abrangendo a esfera
escolar. Faz-se necessrio uma aproximao maior entre a escola, a famlia e as esferas
pblicas, como o conselho tutelar, as promotorias de infncia e de adolescncia, as
universidades (professores e, principalmente, os acadmicos que esto em formao em
diferentes reas), visando um trabalho integrado, no apenas discutindo as dificuldades
existentes no contexto escolar, mas com a insero desses novos olhares possibilitar uma
ressignificao das formas e modelos de interveno nesse contexto.
Palavras-chave: Indisciplina escolar. Sentidos atribudos pelos alunos do ensino
fundamental. Contexto escolar.

ABSTRACT
SCHOOL INDISCIPLINE: ATTRIBUTED DIRECTIONS BY PUPILS OF BASIC
EDUCATION
The indiscipline represents one of the main phenomena that cause difficulties in the school
context. This fact is becoming graver of such a form that nor the school nor the family can
solve the problem. Such phenomenon is characterized of several forms, but, the ideas about
this subject are far to be consensuals. This article aims to argue the directions that are
attributed by pupils of basic education to the phenomenon school indiscipline, the causes
that are considered by them as the causing facts of the phenomenon and the evaluation of the
measures that are being taken to solve or minimize the problem. We start from the idea that, if
we aim to interfere in the educational reality, we must know, beforehand, the form as the
people involved in this reality understand the dilemmas that they deeply live and the
alternatives of changing this situation. The directions attributed by the pupils to the
phenomenon indiscipline reflect a plurality of terminologies. The phenomenon school


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indiscipline is not a problem that could be solved of an isolated form, just covering the
school circle. It becomes necessary a bigger approach among the school, family and public
circles, as the official guardian council, the infancy and adolescency prosecutions, the
universities (professors and, mainly, the academics who are in formation in different areas),
aiming an integrated work, not only arguing the existing difficulties in the school context, but
with the insertion of these new looks to make possible give a new meaning of the forms and
ways of intervention in this context.
Keywords: School indiscipline. Attributed directions by pupils of basic education. School
context.

I INTRODUO

H um ditado chins que diz que, se dois homens vm andando por uma
estrada, cada um carregando um po, e, ao se encontrarem, eles trocam os
pes, cada homem vai embora com um; porm, se dois homens vm
andando por uma estrada, cada um carregando uma idia e, ao se
encontrarem, eles trocam as idias, cada homem vai embora com
duas.Quem sabe esse mesmo o sentido do nosso fazer: repartir idias,
para todos terem po... (CORTELLA, 1998, p. 159).


A questo da indisciplina no contexto escolar um dos temas que mobiliza
gestores, professores, tcnicos, pais e alunos de diferentes escolas brasileiras. Entretanto,
apesar deste tema constituir-se objeto de preocupao, no meio educacional , de um modo
geral, superficialmente debatido. Alm da falta de clareza e consenso a respeito do
significado do termo indisciplina ou, at mesmo de disciplina, a maior parte da reviso
bibliogrfica e das anlises sobre esse tema expressam as marcas de um discurso
impregnado por preconceitos e mitos do senso comum. Estes aspectos se agravam se
considerarmos que os trabalhos de investigao realizados ainda so relativamente escassos.
Com o objetivo de iniciarmos a cartografia desse fenmeno buscaremos, a partir
de uma breve reviso bibliogrfica, a contextualizao da problemtica que envolve o
problema da indisciplina escolar, alguns significados que so atribudos, especialmente, no
meio educacional a esse problema. Segundo o dicionrio (FERREIRA, 1986, p.595), o
termo indisciplina pode ser definido como procedimento, ato ou dito contrrio disciplina;
desobedincia; desordem; rebelio. Assim, indisciplinado aquele que se insurge contra a
disciplina. As definies em foco efetuam uma relao entre disciplina e obedincia das
normas, das regras sociais. Assim, disciplinado aquele que obedece, que cede, sem
questionar s regras e preceitos vigentes em determinado contexto.


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A indisciplina manifesta por um indivduo ou um grupo, compreendida,
normalmente, como um comportamento inadequado, um sinal de rebeldia, intransigncia,
desacato, traduzida na falta de educao ou de respeito pelas autoridades, na baguna ou agitao
motora". Nessa viso, as regras so imprescindveis ao ajustamento, ordenamento, controle e
coero de cada aluno e da classe como um todo. Segundo Wallon (1975, p. 379) o que se
busca obter a tranqilidade, o silncio, a docilidade, a passividade das crianas de tal forma que no
haja nada nelas nem fora delas que as possa distrair dos exerccios passados pelo professor, nem fazer
sombra sua palavra. Neste contexto, o conceito de disciplina est associado tirania, a
opresso e enquadramento. Sendo assim, "apresentar condutas indisciplinadas pode ser entendido
como uma virtude: desafiar os padres vigentes, se opor tirania muitas vezes presente no cotidiano escolar"
(REGO, 1996, p. 85). A indisciplina pode representar de um lado, a discordncia a prticas
de excessivo autoritarismo, tirania e, de outro, estmulo a uma espcie de tirania s avessas,
na qual o projeto pedaggico fica submetido vontade do aluno ou do adolescente.
A vida em sociedade pressupe a criao e o cumprimento de regras e preceitos
capazes de nortear as relaes, possibilitar o dilogo, a cooperao e a troca entre membros
deste grupo social. A escola, por sua vez, tambm precisa de regras e normas orientadoras
do seu funcionamento e da convivncia entre os diferentes elementos que nela atuam. Nesse
sentido, as normas deixam de assumir a caracterstica de instrumentos de castrao e,
passam a ser compreendidas como condio necessria ao convvio social. Neste modelo, o
disciplinador aquele que educa, oferece parmetros e estabelece limites (REGO, 1996).
Em consonncia com este argumento, La Taille (1996, p.9) analisa que
(...) crianas precisam sim aderir a regras e estas somente podem vir de
seus educadores, pais ou professores. Os limites implicados por estas
regras no devem ser apenas interpretados no seu sentido negativo: o que
no poderia ser feito ou ultrapassado. Devem tambm ser entendidos no
seu sentido positivo: o limite situa, d conscincia de posio ocupada
dentro de algum espao social a famlia, a escola, e a sociedade como
um todo.

Dos fatores que so elencados (LA TAILLE, 1996; AQUINO, 1996; REGO,
1996; ARAJO, 1996) como possveis causadores de manifestaes de indisciplina no
contexto escolar esto: a perda de autoridade do professor, tanto no que se refere ao
conhecimento, quanto postura em sala de aula. Ao longo dos ltimos anos, verificamos
que muitos professores foram destitudos de seu lugar de "autoridades de saber". Esto
desqualificados, desatualizados, desmotivados. Utilizam procedimentos metodolgicos que
pouco desafiam os alunos a pensar, a construir conhecimentos. Em conseqncia, aulas


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pouco atrativas, que no estimulam a participao dos alunos. Sabe-se que o processo do
aprender demanda a colocao do aluno no papel de ativo, mesmo quando ouve, v, dirige
ateno a algum que fala ou nas atividades que est fazendo. A prtica pedaggica do
professor deve promover desequilbrios cognitivos no aluno, fazendo com que as iniciativas
que so tomadas por este buscando a retomada do equilbrio se revertam em estmulo para
aprender, para participar do processo. Assim, temos um aluno que est envolvido nas
atividades propostas e no se coloca fora delas, dando margem a manifestaes de
indisciplina.
Os fatores que foram citados, esto diretamente ligados ao contexto escolar,
entretanto, sabemos que no esto somente nesta esfera os elementos que promovem a
indisciplina. H toda uma rede social que circunda a escola: a famlia, as relaes com
outros grupos sociais, o acesso a contedos, imagens, que so produzidos pelos meios de
comunicao social, e que atuam diretamente na construo de modelos, de
comportamentos a serem imitados, reproduzidos.
Alm destes aspectos, importante, novamente, enfatizar que o modo como
interpretamos a indisciplina (ou a disciplina) acarreta uma srie de implicaes prtica
pedaggica, pois interfere no somente nos tipos de interaes estabelecidas com os alunos
e na definio de critrios para avaliar seus desempenhos na escola, como tambm no
estabelecimento dos objetivos que se quer alcanar.
Outro aspecto capaz de influenciar significativamente o processo educativo,
desenvolvido na instituio escolar, diz respeito viso dos diferentes elementos da
comunidade escolar (professores, tcnicos, gestores, pais e alunos) sobre as causas da
indisciplina. Entendemos que necessrio identificar, principalmente, os pressupostos
subjacentes s explicaes geralmente manifestas pelos educadores, que acabam por
revelar, ainda que de maneira implcita, determinadas vises sobre o processo de
desenvolvimento e aprendizagem do indivduo e, como decorrncia, o papel desenvolvido
pela escola (REGO, 1996).
Neste sentido, considerando que as questes relacionadas indisciplina constituem
foco de problema na realidade educacional regional, que possumos uma carncia desses
dados, uma "leitura organizada" que permita cartografar esta rede de elementos que esto
envolvidos nesse contexto, buscamos atravs desse artigo refletir sobre os sentidos atribudos
por alunos ao fenmeno da indisciplina escolar. Partimos do pressuposto de que se


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desejamos intervir na realidade educacional devemos conhecer, de antemo, a forma como os
sujeitos que esto envolvidos nessa realidade compreendem os dilemas que vivenciam e as
alternativas de modificao dessa situao que seus discursos possibilitam.

II - CARTOGRAFANDO O FENMENO INDISCIPLINA

A indisciplina representa um dos principais fenmenos que geram dificuldades no
contexto escolar. Este fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e nem a famlia
conseguem solucionar o problema. O fenmeno a que estamos nos referindo no representa
uma problemtica recente, pelo contrrio, caracterizado de diversas formas, de acordo com a
anlise de cada autor, porm, as idias acerca da indisciplina esto longe de serem
consensuais. Isso se deve, particularmente, complexidade do assunto, marcante ausncia
de resultados de pesquisas, e tambm multiplicidade de interpretaes que o tema encerra.
Nesse sentido, a partir de um levantamento efetuado em diferentes fontes (livros,
peridicos, teses e dissertaes) buscando conhecer o "estado da arte" desse problema,
identificamos que o contexto da indisciplina est ligado, comumente a:
2.1. Indisciplina do aluno;
2.2. Indisciplina do professor;
2.3. Indisciplina da escola;
2.4. Indisciplina da famlia;
2.5. Indisciplina ligada ao descumprimento das regras.
Passaremos, a seguir, a discutir alguns desses sentidos, atribudos pelos autores ao
fenmeno da indisciplina escolar:
2.1. Indisciplina do aluno: os atos caracterizados como indisciplinados na escola
estariam relacionados atitude do aluno, como por exemplo: falar ao mesmo tempo em que o
professor atrapalhando as aulas; responder com grosserias; brigar com outros alunos ou
mesmo entre professor e aluno; bagunar; ser desobediente; no fazer as tarefas escolares
(OLIVEIRA, 1996).
A sociedade mudou, a famlia tambm, o aluno de hoje diferente, mas a escola
continua com seus mtodos de ensino como a dcadas atrs. Assim, o comportamento
indisciplinado do aluno sinalizaria que algo na escola e na sala de aula no est ocorrendo de
acordo com as expectativas principalmente dos alunos, e mais, estes estariam reivindicando
mudanas necessrias para que se realize o objetivo da escola: uma educao de qualidade,
que desperte o interesse do aluno pelo aprendizado e pelo ambiente escolar. Segundo Aquino


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(1996) "estamos em outro tempo e precisamos estabelecer outras relaes". O aluno precisa ser
considerado no meio ou momento histrico em que est inserido.
O aluno que no est integrado ao processo ensino-aprendizagem passa a apresentar
comportamentos que causam preocupao escola, so manifestaes que surgem na forma
de agitao ou, contrria a ela, comportamentos de apatia e descomprometido. Manifestaes
pacficas, quase estticas, do silncio e alienao s regras impostas (VASCONCELLOS,
2000). Se a disciplina constitui normas impostas para que haja uma melhoria no ambiente
escolar, a anulao ou esquiva do indivduo da convivncia e da manifestao de seu modo de
pensar e se expressar nesse ambiente tambm uma forma de reagir s normas ou regras,
portanto uma forma de indisciplina.
Volker (apud PERIN e CORDEIRO, 2004) define a indisciplina ou a no-disciplina,
presente nas escolas hoje, como um posicionamento contrrio ao processo educativo, onde o
aluno no tem nenhuma vontade de estar na escola, no tem respeito pela escola e nem
postura para freqent- la.

2.2. Indisciplina do professor:
O professor que vem para ministrar sua aula desmotivado, muitas vezes, nem planeja
as atividades que sero desenvolvidas, abre o livro texto e pede para os alunos estudarem cada
um em sua carteira, contagia sua turma e acaba desmotivando a sala de aula. Sem deixar de
considerar o elemento "expectativas" em relao a seu trabalho e a seu aluno, que norteiam
todo o entusiasmo ou abnegao da atividade pedaggica. O rendimento dessa sala se v
comprometido por essas atitudes do professor.

A indisciplina parece ser uma resposta clara ao abandono habilidade das
funes docentes em sala de aula, porque s a partir do seu papel
evidenciado corretamente na ao em sala de aula que os alunos podem
ter clareza quanto ao seu prprio papel, complementar ao do professor
(AQUINO, 1998, p.8).


Nesse tipo de atitude do professor, descomprometida diante de seus alunos
evidenciamos um outro sentido para a indisciplina, identificada como uma atitude
indisciplinada na postura do professor.
Para Vasconcellos (2001) o ato pedaggico o momento de emergir das falas, do
movimento, da rebeldia, da oposio, da nsia de descobrir e construir juntos, professores e
alunos. Entretanto, grande parte do professores no compreendem dessa forma sua
interveno pedaggica. Esto apegados a modelos pedaggicos e epistemolgicos


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incoerentes, que pouco oportunizam a construo do conhecimento e de sujeitos mais
autnomos.

2.3. Indisciplina da escola

Sem desconsiderar a existncia de fatores externos que influenciam nas relaes e
comportamentos no ambiente escolar, evidencia-se que no prprio espao da escola onde se
constituem muitas manifestaes de indisciplina, particularmente ligadas ao sistema de
organizao escolar. Partimos das regras escolares que, muitas vezes, so impostas para os
alunos, mas no esto claras. Manifestaes de indisciplina podem ser decorrentes do
descontentamento por essas regras e pela no compreenso das mesmas. A escola a
responsvel pelo estabelecimento e pela clareza das normas. O no entendimento das mesmas
pode reverter em tomadas de deciso indevidas com relao ao grupo de alunos.
medida que a escola vigia e pune o aluno confirma que sua atitude irregular e
alheia ao esperado por ela, assim, ele assume a posio de excludo e no adequado ao
ambiente escolar (FOUCAULT apud SILVA, 1998).
medida que cobra do aluno o respeito, o cumprimento das normas, o bom
desempenho, a escola precisa oferecer subsdios para tais prticas. Como um aluno ir
desenvolver conceitos de justia e pratic- los se freqentemente injustiado e punido, se no
ouvido ou mesmo questionado sobre o que se passa com ele? E o que pior, na maioria das
vezes, a culpa ou a origem dos fracassos e da indisciplina recaem sobre o prprio aluno. O
sistema escolar isenta-se de suas responsabilidades e desconsidera suas prticas excludentes.
Nesse sentido, segundo Frazatto (apud FERREIRA 2001, p.175) importante que os
alunos participem do processo de construo das regras, no as recebam prontas, pois "ao
participar da construo de regras, a criana aprende a ser parte de um grupo, ao mesmo tempo em que
desenvolve sua autonomia.
importante que a escola adote a discusso dos "temas-problema" com os diferentes
grupos que a compem. A ausncia de um plano comum de ao na escola um sintoma da
inexistncia de discusso sobre esse assunto. Outro sintoma, quando se invertem as
prioridades, dando mais importncia para a interveno do que para a preveno, que se daria
atravs do investimento em aes preventivas voltadas transformao de propenses e
desenvolvimento de recursos internos.

2.4. Indisciplina da famlia


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A relao familiar: pais e filhos, mes e filhos repleta de afetividade o que dificulta a
visualizao dos problemas e dificuldades de forma ampla, ou seja, para um pai difcil
entender que seu filho possa ter atitudes de desrespeito diante do professor, por exemplo.
Assim, a agressividade, a birra, podem surgir dentro do ambiente familiar e so fatores que
podem intensificar o aparecimento da indisciplina do aluno na escola. A interpretao
psicanaltica utilizada na educao sugerindo que as dificuldades de aprendizagem estariam
ligadas a problemas emocionais ou traumas vividos na infncia, estaria tornando a educao
dada aos filhos permissiva, pelo medo do uso do autoritarismo e com dificuldades para o
estabelecimento de limites, normas ou mesmo valores individuais e coletivos (PERIN e
CORDEIRO, 2002).
Ao se analisar mais detalhadamente esse aspecto entramos em contato com uma
multiplicidade de fatores que esto relacionadas s mudanas da sociedade de forma geral

A sociedade do sc. XXI vive um perodo de crise tica, que no Brasil
est constantemente retratada principalmente no campo da poltica
quando vm tona casos de corrupo, desvios de dinheiro pblico, m
distribuio de renda e indiferena dos governantes classe trabalhista,
acentuando o desemprego e o subemprego. A crise econmica, o
consumismo, a competio exacerbada no mercado de trabalho e os
valores invertidos so os principais fatores de desagregao familiar
(PERIN e CORDEIRO, 2002, p.13-14).

Nesse sentido, quando os pais possuem dificuldades em exercer sua responsabilidade
de estabelecer limites, transmitir valores para seus filhos, ou isentando-se desses papis,
podem ser considerados como indisciplinados. Os pais so os principais educadores. s
vezes, ficam meio confusos frente atitude dos filhos, e no sabem como agir, saber o que
correto ou no em determinados momentos, no querendo assumir uma posio autoritria
acabam por permitir tudo com medo que o filho venha a sofrer algum trauma. Dessa forma,
acabam tendo atitudes que no somente geram indisciplina, mas que so indisciplinadas por
no fornecer subsdios para que a criana tenha comportamentos adequados no convvio com
outras pessoas, independente do contexto envolvido: familiar, escolar, social, entre outros.
Se observarmos crianas em que os pais no impem nenhum tipo de limite
identificaremos crianas que so, geralmente, rejeitadas pelos colegas, pois no conseguem
respeitar ningum. Para que a criana saiba aceitar e respeitar os limites impostos pelos
professores, colegas ou amigos com que convive, preciso que ela tenha aprendido,
exercitado, desde o incio de sua vida este tipo de comportamento em sua famlia. A
permissividade exagerada enquanto a criana pequena, dificulta mais tarde, a retirada dessas


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concesses. A coerncia na educao de uma criana precisa ser pensada, planejada por toda
famlia, inclusive junto com a escola, quando for o caso.
Escola e famlia exercem papis distintos no processo educativo. Evidencia-se uma
confuso de papis. A principal funo da famlia a transmisso de valores morais s
crianas. J escola cabe a misso de recriar e sistematizar o conhecimento histrico, social,
moral (AQUINO, 1998).

2.5. Indisciplina ligada ao descumprimento das regras:
"Toda moral um sistema de regras e a essncia de toda moralidade consiste no
respeito que o indivduo sente por tais regras" (PIAGET, 1977, p. 07).

Passaremos a discutir, mesmo que sinteticamente, o processo de construo das regras
na criana, a partir da perspectiva piagetiana. Esta discusso nos possibilitar complementar
alguns aspectos citados anteriormente, bem como, entender, de forma mais oportuna, o
processo de socializao que o sujeito se v envolvido desde o nascimento, a incorporao
das regras sociais e o papel dos outros sociais (principalmente adultos: pais, professores...)
neste processo.

2.5.1. O conhecimento social e moral: a articulao proposta por Piaget
atravs do processo de socializao que a criana comea a integrar-se ao mundo
social, incorpor-lo em sua mente. Um dos objetivos mais importantes do processo de
socializao consiste em que as crianas diferenciem o que considerado correto e o que se
julga incorreto em seu meio, ou seja, que elas construam conhecimentos sobre os valores
morais que regem sua sociedade e se comportem de acordo com eles. Isto conseguido
atravs de um processo de construo e interiorizao destes valores, processo que tende a
favorecer o desenvolvimento dos mecanismos de controle reguladores da conduta da criana.
Entretanto, nesse processo de socializao, de construo de normas e regras sociais, o
sujeito no assume um papel passivo. Piaget (1977) enfatiza que "a ao social s ser eficaz
se o sistema puder assimil-la e reconstru-la internamente."
Nesse sentido, Piaget interessou-se em investigar como as crianas raciocinam sobre
questes morais. O que levam em considerao para julgar entre o bem e o mal? Como o
sujeito incorpora todo esse estatuto moral que lhe permitir viver e interagir na esfera social?


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E, principalmente, como reconstri o conhecimento transmitido pelo social, transformando-o
em alicerce para suas aes, julgamentos?
O livro desse autor "O julgamento moral na criana" (1977), constitui-se uma referncia
nesse tema. Esse livro teve um destino peculiar (LA TAILLE, 1992). Permaneceria isolado
dentro da obra deste autor, pois este nunca mais voltaria ao tema, a no ser em artigos
compilados e publicados com o ttulo "Estudos Sociolgicos" (1973).
A posio defendida por Piaget que o desenvolvimento moral no um processo de
internalizao de normas sociais, mas a aquisio de princpios autnomos de justia,
resultantes da cooperao social, do respeito aos direitos dos outros e da solidariedade entre
as crianas. Essa posio se contrapem a tese de Durkheim, pois este considerava que
qualquer moral imposta pelo grupo ao indivduo e pelo adulto criana. De acordo com a
hiptese piagetiana a moral depende do tipo de relao social que o indivduo mantm com os
demais e que existem tantos tipos de moral como de relaes sociais.
Para Piaget (1977, p.345) "a lgica a moral do pensamento como a moral a lgica da
ao." Ambos so aspectos paralelos e indissociveis de um mesmo processo geral de
adaptao; tm suas razes na ao e conduzem a formas de equilbrio baseadas na
reciprocidade; apresentam um primeiro momento egocntrico, sustentado por relaes de
presso e respeito unilateral; alcanam o equilbrio atravs de relaes sociais igualitrias,
nica fonte de autntica discusso e crtica. A descrio que o autor efetua de cada uma dessas
fases do desenvolvimento moral est baseado tanto em aspectos scio-afetivos quanto em
aspectos cognitivos. A moral cumpre com relao a afetividade e as relaes sociais o mesmo
papel que a lgica cumpre no pensamento: control- las e estrutur-las em organizaes de
equilbrio superior.
Segundo o autor (1977, p.342), a sociedade o conjunto das relaes sociais. A criana
aprende a respeitar as regras ou normas morais vivendo em sociedade. Considerando a
hiptese de que existem tantos tipos de moral como de relaes sociais, PIAGET a distingue
em duas formas: a moral heternoma, baseada na obedincia; e a moral autnoma baseada na
igualdade, admitindo que as relaes com os companheiros so uma condio necessria para
a autonomia. A relao com o adulto fonte de respeito unilateral e heteronomia. Neste tipo
de relao a criana ocupa sempre o mesmo papel, o de quem deve obedecer, papel que
dificilmente pode trocar com o adulto.


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Outra contribuio interessante que Piaget explicita em sua obra, e que tem relao com
essa passagem de uma moral heternoma para uma moral autnoma, refere-se ao respeito que
inicialmente dirige-se aos adultos com que a criana se relaciona (pais, educadores...) e,
paulatinamente, transmitido para aquelas normas que os modelos adultos lhe inculcam pelo
exemplo vivido. Segundo o autor "o respeito um sentimento em que temor e amor se conjugam"
(1977, p. 424).
Por isso, para saber em que consiste o respeito regra do ponto de vista da prpria
criana, Piaget evitou fazer investigaes em instituies sociais como a famlia, preferindo o
jogo como recurso, pois se as regras que as crianas pequenas acatam so as elaboradas pelos
adultos, torna-se difcil separar o respeito que a criana sente por essas regras, do respeito que
sente pelo adulto que as prope. Em outras palavras, difcil saber se a criana obedece
regra porque a considera justa ou porque foi emitida por pessoas na qual possui um vnculo
afetivo.
Visto que as crianas relacionam um sentimento de dever com as ordens que recebem
de pessoas respeitveis, sem fazer maiores indagaes sobre o sentido dessas ordens, Piaget
(1977, p.428, 433) referiu-se, com relao a esse estgio, de uma "moral do dever". Para as
crianas antes dos 6 at os 8 anos de idade, a coao parental. A coao consiste, em
primeiro lugar, em que a criana deve habituar-se observao de certas regras e respeitar
certas realidades, antes que aprenda a entender as razes disso.
Do respeito da primeira infncia, "unilateral", Piaget distinguiu o "respeito recproco".
Consiste na capacidade de se colocar racionalmente no ponto de vista de outras pessoas. No
jogo de bola de gude, crianas dessa idade observam seus competidores e ficam atentas para
as regras utilizadas.
Piaget (1977, p. 435) define as normas morais "como regras racionais de acordo mtuo".
Uma norma boa quando satisfaz as "leis da reciprocidade" e para reconhecer se uma norma
boa, a criana "ter de colocar-se numa perspectiva que se harmonize com outras perspectivas."
A seqncia da heteronomia, de uma espcie de "moral do dever" para uma "moral do
bem", que uma moral da cooperao, do respeito mtuo, da considerao de direitos e
deveres, confere ao desenvolvimento do juzo moral sua direo. Para Piaget,
desenvolvimento significa o mesmo que progresso para o bem.



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2.6. Causas da Indisciplina:
Em continuidade a este momento de contextualizao do objeto de estudo a ser
investigado, apresentaremos, mesmo que sinteticamente, algumas causas do fenmeno
indisciplina escolar.
A indisciplina escolar no apresenta uma causa nica, reflete uma combinao
complexa de causas. A complexidade parte do perfil da indisciplina, embora seu conceito
seja, ainda, um trabalho no totalmente compreendido.
As diversas causas da indisciplina escolar podem ser reunidas em dois grupos gerais:
as causas externas escola e as causas internas. Entre as primeir as, encontramos a influncia
exercida pelos meios de comunicao, a violncia social e ambiente escolar. As causas
encontradas no interior da escola incluem, necessariamente, o ambiente escolar e as condies
de ensino-aprendizagem, o relacionamento humano, o perfil dos alunos e a capacidade de se
adaptar aos esquemas da escola. E ainda, temos a prpria relao entre educadores - alunos e
a interveno disciplinar que os primeiros praticam, pois dependendo da situao, podem
reforar ou gerar modos de indisciplina nesses ltimos.
Segundo Vygotsky (1987) a educao tem papel crucial sobre o comportamento e o
desenvolvimento de funes psicolgicas. Em outras palavras, o comportamento ou disciplina
aprendido. Baseando-se nestas premissas, podemos inferir, portanto, que o problema da
indisciplina no deve ser encarado como alheio famlia nem to pouco escola j que, na
nossa sociedade, elas so as principais agncias educativas.


III - MTODO
A base emprica desse estudo uma pesquisa que foi realizada em 2004, caracterizada
como um estudo exploratrio, de natureza qualitativa. A amostra foi composta por trinta e
dois alunos de quatro escolas particulares e pblicas dos municpios de Joaaba e Herval d
Oeste (SC) que frequentavam de 5a a 8a srie. Como procedimento para a coleta dos dados
com os alunos, utilizamos a exposio de "cenas do contexto escolar" e a discusso destas
atravs da tcnica dos grupos de discusso e/ou grupo focal. Como procedimento de anlise
dos dados a tcnica utilizada foi a anlise de contedo.

IV - SENTIDOS E SIGNIFICADOS ATRIBUDOS INDISCIPLINA ESCOLAR



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Passaremos, a seguir, a apresentar alguns dados representativos da compreenso dos
alunos pesquisados sobre a indisciplina escolar. Na questo 01: O que voc entende por
indisciplina escolar?, identificamos nas respostas dos alunos que eles efetuam relaes com
comportamentos como definio para a indisciplina. Entretanto, a mesma compreendida,
principalmente, como desrespeito aos outros (professores e colegas) e s regras. O fato dos
alunos apontarem diferentes atitudes dos alunos como definio para a indisciplina, confirma:
1
o
- a ausncia de clareza e consenso a respeito do termo; e 2
o
- que o aluno, na maioria das
vezes, responsabilizado pelos atos indisciplinados.
No quadro I, a seguir, esto sistematizados os principais argumentos citados pelos
alunos que compuseram a amostra desta investigao:

Quadro I: Sentidos atribudos pelos alunos para a Indisciplina Escolar

ALUNOS Escola A Escola B Escola C Escola D






- Quando as professoras
no ensinam bem para as
crianas; (tambm
descontam seus
problemas nos alunos)
- Parte tambm do aluno
e dos pais;
- Falta de educao;
- No estudar;
- no respeitar;
- Brigas;
- Desrespeito ao
regulamento da
escola;
- Sair da
disciplina;
- Desrespeito aos
outros;
- Infringir regras;
- Questionamento
quanto s regras
impostas.

- Baguna;
- Atrapalhar as
aulas;
- Desateno;
- Desrespeito;

possvel apreender nos argumentos explicitados pelos alunos a relao entre
indisciplina e o desrespeito, aos professores e colegas; entre o descumprimento das regras pr-
estabelecidas na escola; e entre alguns comportamentos dos alunos, como por exemplo: no
estudar, brigar, bagunar o espao da sala de aula.
Dentre os autores que pesquisam o tema, encontramos Chagas (2001) apontando que a
indisciplina no meio educacional vista como a manifestao de um aluno com um
comportamento inadequado, um sinal de rebeldia, intransigncia, desacato, traduzido na falta
de educao ou desrespeito pelas regras pr-estabelecidas, na baguna, agitao ou
desinteresse.

4.1. Definindo disciplina escolar:



14
Os alunos pesquisados apontam a disciplina no como condio para o aprendizado,
mas como o prprio aprendizado, referindo-se tambm disposio em estar atento aula e
aprender. Alm de relacionada ao processo de aprendizagem, para eles a disciplina tambm
associada ao comportamento do aluno: comportar-se bem, ter respeito e postura. Ou seja,
concebem a disciplina como algo que se d de forma autnoma.
Evidenciamos que os termos disciplina e indisciplina so considerados contrrios
pelos entrevistados, pois quando definem indisciplina citam comportamentos que prejudicam
o aprendizado, como bagunar e atrapalhar a aula, j ao falar da disciplina afirmam que ela
esteja relacionada ao bom comportamento do aluno, como respeito, por exemplo. A definio
de Ferreira (1986, p.596) est de acordo com essa afirmao, segundo o autor indisciplina
definida como: procedimento ou ato dito contrrio disciplina; desobedincia; desordem;
rebelio. Assim, indisciplinado aquele que se insurge contra a disciplina.
Nas respostas dos alunos pesquisados, identificamos as manifestaes de indisciplina
relacionados a alguns fatores, como por exemplo: 1
o
Indisciplina do aluno: falta de
vontade de estudar ; 2
o
- Indisciplina da famlia: falha na educao recebida; 3
o
-
Indisciplina do professor: falta de autoridade do professor.

4.2. Indisciplina x Dificuldades de Aprendizagem:
Nas respostas dos alunos questo n. trs: Voc acredita que a indisciplina e as
dificuldades de aprendizagem so termos considerados causa e efeito, ou seja, se o aluno
indisciplinado, conseqentemente, ele apresenta dificuldades de aprendizagem?, evidenciamos,
em primeiro lugar, a compreenso de que h uma relao de causa e efeito entre indisciplina
e dificuldades de aprendizagem; ou seja, o aluno indisciplinado ter maiores dificuldades em
aprender e concentrar-se em suas atividades: e, em segundo lugar, e em menor nmero, a
considerao da indisciplina como um comportamento independente da aprendizagem.
No Quadro II, esto explicitados os principais argumentos citados pelos alunos:
Quadro II: Indisciplina x Dificuldades de Aprendizagem
ALUNOS: Escola A Escola B Escola C Escola D






- No aprende;
- Nem sempre
aprende;
- Perde a explicao;
- No presta a
ateno.
- Depende da vontade do
aluno; o bagunceiro no
entende porque no quer;
- No h relao entre
indisciplina e
aprendizado (idia ligada
- Ele vai ter mais
dificuldades;
- O aluno que no
tem disciplina pode ir
bem ou no,
geralmente ele vai
- No um bom
aluno.


15
capacidade do aluno);
- Relativo, mas muitas
vezes tem a ver;

mal;
- Tem aluno que no
consegue se
concentrar em sala,
mas em casa sim;
- Ele vai bem quando
pressionado;
- Quando est indo
mal, pressionar no
a melhor soluo


4.3. Medidas adotadas pela escola para resolver os problemas de indisciplina:

No que se refere s medidas adotadas pela escola para resolver os problemas de
indisciplina neste contexto, identificamos nas respostas dos alunos os seguintes
encaminhamentos descritos no Quadro III, a seguir:

Quadro III: Medidas adotadas pela escola para resolver problemas de indisciplina

ALUNOS Escola A Escola B Escola C Escola D



- Auxlio da diretora - Com auxlio da
diretora;
- Assinatura de termo;
- Chamam os pais;
- Xinges e tarefas
extra-classe;
- Chamar a orientadora ou
diretora; - Suspenso;
- Telefonar para os pais; -
Ter a agenda assinada;
-Conversas com os alunos
que no cumprem as
regras; - Tirar o aluno da
sala; - s vezes no se
toma nenhuma atitude,
pois os pais do aluno so
agressivos com o mesmo.
- Auxlio da
diretora.

possvel observar nas colocaes dos alunos que as medidas que so tomadas pela
escola ainda esto restritas a recursos coercitivos e a punio das manifestaes dos alunos, ao
que parece, poucas so as tentativas de se verificar o que realmente a causa destas
manifestaes e qual sua real ligao com o contexto escolar ou com os procedimentos
pedaggicos adotadas neste contexto.


V CONSIDERAES FINAIS:

(...) lutar pela alegria na escola uma forma de lutar pela mudana no mundo
(Freire Apud Snyders, 1995: 10).

A escola deveria ser um local de alegria para os alunos e tambm para os professores
(Snyders, 1996: 33).



16
O trabalho de investigao que realizamos veio comprovar de que a indisciplina
representa no cotidiano escolar um dos principais fenmenos geradores de inmeras
dificuldades, sejam elas, relacionadas s relaes professor e aluno, entre alunos, entre
direo e alunos. Este fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e nem a famlia
conseguem driblar o problema. Tal fenmeno caracterizado de diversas formas, de acordo
com a anlise obtida a partir dos dados coletados com os alunos entrevistados. Porm, as
idias acerca da indisciplina esto longe de serem consensuais. O referencial terico que
consistiu o embasamento para nos posicionarmos diante das questes de indisciplina tambm
nos permitiu compreender a complexidade do assunto, alm da ausncia de pesquisas que
contribuam para a melhor compreenso desse fenmeno, dos elementos que perpassam essa
questo e de possveis alternativas de interveno no contexto escolar visando, ao menos,
amenizar alguns focos do problema.
Outro aspecto observado nas escolas investigadas se refere necessidade de um maior
trabalho integrado e constante entre escola e a famlia, no apenas no momento em que h
algum problema com o aluno, pois dessa forma, a relao apenas se desgasta e no possvel
encontrar solues para as dificuldades, mas que a escola possa contar com a famlia como
efetiva parceira em todos os momentos.
Evidenciamos que as medidas adotadas pelas escolas pesquisadas visando diminuir os
contratempos ocasionados pela indisciplina, no tm gerado os resultados esperados. A escola
busca de todas as formas a mudana de comportamento do aluno, para eliminar a indisciplina,
porm, sabemos que fatores internos do sistema de ensino e da organizao escolar, tambm
precisam ser revistos para que as mudanas se dem de forma eficaz.
preciso continuar investindo na melhoria da qualidade do ensino em nossas escolas,
para isso fundamental o maior interesse das polticas pblicas na educao, incentivando a
formao e aperfeioamento do quadro docente, realizando melhorias do espao fsico das
escolas, alm de contar com a participao efetiva da famlia e da comunidade.
O trabalho de pesquisa que realizamos pretende servir de base para a organizao de
atividades de orientao e interveno na realidade das escolas pesquisadas. Aps o trmino
da pesquisa nos sentimos, cada vez mais, comprometidos com essa realidade. Se buscamos
coerncia nas aes tomadas de antemo temos que analisar e conhecer a rede de elementos
que constitui o problema a ser resolvido. Nesse sentido, compreender os sentidos e
significados que so atribudos pelos personagens que constituem a escola, ou seja, diretores,


17
orientadores, professores e alunos indispensvel. A partir do olhar que eles dirigem sobre
essa questo conseguiremos tomar conscincia de onde deve iniciar o processo de
interveno.

REFERNCIAS

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