La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por

Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conunto de inteligencias mltiples, distintas ! semi"independientes# Gardner define la
inteligencia como la $capacidad mental de resolver problemas !%o elaborar productos
que sean valiosos en una o m&s culturas'#
(rimero, ampla el campo de lo que es la inteligencia ! reconoce lo que se saba
intuitivamente) que la brillante* acad+mica no lo es todo# , la -ora de desenvolverse en
la vida no basta con tener un gran e.pediente acad+mico# Ha! gente de gran capacidad
intelectual pero incapa* de, por eemplo, elegir bien a sus amigos/ por el contrario, -a!
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
privada# 0riunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo se utili*a un tipo de inteligencia distinto# 1i meor ni peor, pero s distinto#
2ic-o de otro modo) 3instein no es m&s ni menos inteligente que 4ic-ael 5ordan,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes#
6egundo, ! no menos importante, Gardner define la inteligencia como una -abilidad#
Hasta -ace mu! poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato# 6e
naca inteligente o no, ! la educaci7n no poda cambiar ese -ec-o 8en el sentido de
aprovec-ar m&s o menos la parte innata9# 0anto es as, que, en +pocas mu! pr7.imas, a
los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuer*o
intil, cuando en realidad e.iste tanto la parte innata 8gen+tica9 como la parte adquirida
8ma!or o menor provec-o de la parte innata a lo largo de la vida9#
0odos los seres -umanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes#
6egn el an&lisis de las oc-o inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
trav+s del lenguae, del an&lisis l7gico"matem&tico, de la representaci7n espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o -acer cosas, de una
comprensi7n de los dem&s individuos ! de una comprensi7n de nosotros mismos# 2onde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias ! en las formas en
que recurre a esas mismas ! se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar diversos problemas ! progresar en distintos &mbitos#
L7gicamente cada inteligencia est& compuesta por determinados subconuntos lo cual
e.plica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema# La educaci7n actual, por tanto,
no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se centran en
determinados subconuntos de dic-as inteligencias#
Las personas aprenden, representan ! utili*an el saber de muc-os ! diferentes modos#
3stas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo ! que basta con una medida uniforme !
universal para poner a prueba el aprendi*ae de los alumnos# 3sto conlleva a crear
supuestas erarquas, cuando cada persona tiene un tipo de combinaci7n de las oc-o
inteligencias distinto#
:ndice
1 0ipos de inteligencia
1#1 ;nteligencia ling<stico"verbal
1#= ;nteligencia l7gica"matem&tica
1#3 ;nteligencia espacial
1#> ;nteligencia musical
1#? ;nteligencia corporal cinest+sica
1#@ ;nteligencia intrapersonal
1#A ;nteligencia interpersonal
1#8 ;nteligencia naturalista
= La inteligencia, una combinaci7n de factores
3 Bso en la educaci7n
> Ceferencias
? Der tambi+n
@ Eibliografa
0ipos de inteligenciaFeditarG
Howard Gardner aHade que, as como -a! muc-os tipos de problemas que resolver,
tambi+n -a! muc-os tipos de inteligencia# Hasta la fec-a Howard Gardner ! su equipo
de la Bniversidad Harvard -an identificado oc-o tipos distintos#
;nteligencia ling<stico"verbal
,rtculo principal) ;nteligencia ling<stica
La funci7n del lenguae es universal, ! su desarrollo en los niHos es sorprendentemente
similar en todas las culturas# ;ncluso en el caso de personas sordas a las que no se les
-a enseHado e.plcitamente un lenguae por seHas, a menudo inventan un lenguae
manual propio ! lo usan espont&neamente# 3n consecuencia, podemos decir que, una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o
una forma particular de respuesta#
,spectos biol7gicos " Bn &rea especfica del cerebro llamada I&rea de ErocaI es la
responsable de la producci7n de oraciones gramaticales# Bna persona con esa &rea
lesionada puede comprender palabras ! frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases m&s sencillas# ,l mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos#
Japacidades implicadas " Japacidad para comprender el orden ! el significado de las
palabras en la lectura, la escritura !, tambi+n, al -ablar ! escuc-ar#
Habilidades relacionadas " Hablar ! escribir efica*mente#
(erfiles profesionales " Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc#
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " 2ebates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros,
computadoras, grabadoras, etc#
;nteligencia l7gica"matem&tica
3n los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resoluci7n de problemas a menudo es e.traordinariamente r&pido) el cientfico
competente manea simult&neamente muc-as variables ! crea numerosas -ip7tesis que
son evaluadas sucesivamente !, posteriormente, son aceptadas o rec-a*adas#
3s importante puntuali*ar la naturale*a no verbal de la inteligencia matem&tica# 3n
efecto, es posible construir la soluci7n del problema antes de que +sta sea articulada#
5unto con su compaHera, la inteligencia ling<stica, el ra*onamiento matem&tico
proporciona la base principal para los test de J;# 3sta forma de inteligencia -a sido
investigada en profundidad por los psic7logos tradicionales, constitu!endo, tal ve*, el
arquetipo de Iinteligencia en brutoI o de la valide* para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno# 6in embargo, an no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcan*a una soluci7n a un problema l7gico"
matem&tico#
Japacidades implicadas " Japacidad para identificar modelos, calcular, formular !
verificar -ip7tesis, utili*ar el m+todo cientfico ! los ra*onamientos inductivo ! deductivo#
Habilidades relacionadas " Japacidad para identificar modelos, calcular, formular !
verificar -ip7tesis, utili*ar el m+todo cientfico ! los ra*onamientos inductivo ! deductivo#
(erfiles profesionales " 3conomistas, ingenieros, cientficos, matem&ticos, contadores,
etc#
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " Cesoluci7n de problemas, c&lculos mentales, uego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc#
;nteligencia espacial
La resoluci7n de problemas espaciales se aplica a la navegaci7n ! al uso de mapas
como sistema notacional# Ktro tipo de soluci7n a los problemas espaciales, aparece en
la visuali*aci7n de un obeto visto desde un &ngulo diferente ! en el uego del aedre*#
0ambi+n se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales#
,spectos biol7gicos " 3l -emisferio derec-o 8en las personas diestras9 demuestra ser la
sede m&s importante del c&lculo espacial# Las lesiones en la regi7n posterior derec-a
provocan daHos en la -abilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeHos detalles#
Los pacientes con daHo especfico en las regiones del -emisferio derec-o, intentar&n
compensar su deficiencia espacial con estrategias ling<sticas) ra*onar&n en vo* alta,
para intentar resolver una tarea o bien se inventar&n respuestas# (ero las estrategias
ling<sticas no parecen eficientes para resolver tales problemas#
Las personas ciegas proporcionan un claro eemplo de la distinci7n entre inteligencia
espacial ! perspectiva visual# Bn ciego puede reconocer ciertas formas a trav+s de un
m+todo indirecto, pasar la mano a lo largo de un obeto, por eemplo, constru!e una
noci7n diferente a la visual de longitud# (ara el invidente, el sistema perceptivo de la
modalidad t&ctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal# (or lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial#
Japacidades implicadas " Japacidad para presentar ideas visualmente, crear im&genes
mentales, percibir detalles visuales, dibuar ! confeccionar bocetos#
Habilidades relacionadas " Ceali*ar creaciones visuales ! visuali*ar con precisi7n#
(erfiles profesionales " ,rtistas, fot7grafos, arquitectos, diseHadores, publicistas, etc#
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " ,ctividades artsticas, mapas mentales, visuali*aciones, met&foras, vdeos,
gr&ficos, mapas, uegos de construcci7n, etc#
;nteligencia musical
,rtculo principal) ;nteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas -ablan de la universalidad de la noci7n
musical# ;ncluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que e.iste -abilidad
natural ! una percepci7n auditiva 8odo ! cerebro9 innata en la primera infancia -asta que
e.iste la -abilidad de interactuar con instrumentos ! aprender sus sonidos, su naturale*a
! sus capacidades#
,spectos biol7gicos " Jiertas &reas del cerebro desempeHan papeles importantes en la
percepci7n ! la producci7n musical# Lstas, situadas por lo general en el -emisferio
derec-o, no est&n locali*adas con claridad como sucede con el lenguae# 6in embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la -abilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, e.iste evidencia de IamusiaI 8p+rdida de -abilidad musical9#
Japacidades implicadas " Japacidad para escuc-ar, cantar, tocar instrumentos#
Habilidades relacionadas " Jrear ! anali*ar msica#
(erfiles profesionales " 4sicos, compositores, crticos musicales, etc#
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " Jantar, tocar instrumentos, escuc-ar msica, asistir a conciertos, cintas de
msica, etc#
;nteligencia corporal cinest+sica
La evoluci7n de los movimientos corporales especiali*ados es de importancia obvia para
la especie/ en los -umanos esta adaptaci7n se e.tiende al uso de -erramientas# 3l
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niHos ! no -a!
duda de su universalidad cultural#
La consideraci7n del conocimiento cin+tico corporal como Iapto para la soluci7n de
problemasI puede ser menos intuitiva/ sin embargo, utili*ar el cuerpo para e.presar
emociones 8dan*a9, competir 8deportes9 o crear 8artes pl&sticas9, constitu!en evidencias
de la dimensi7n cognitiva del uso corporal#
,spectos biol7gicos) 3l control del movimiento corporal se locali*a en la corte*a motora
! cada -emisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto# 3n los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
-emisferio i*quierdo# La -abilidad para reali*ar movimientos voluntarios puede resultar
daHada, incluso en individuos que puedan eecutar los mismos movimientos de forma
reflea o involuntaria# La e.istencia de apra.ia especfica constitu!e una lnea de
evidencia a favor de una inteligencia cin+tica corporal#
Japacidades implicadas) Japacidad para reali*ar actividades que requieren fuer*a,
rapide*, fle.ibilidad, coordinaci7n 7culo"manual ! equilibrio#
Habilidades relacionadas) Btili*ar las manos para crear o -acer reparaciones,
e.presarse a trav+s del cuerpo#
(erfiles profesionales) 3scultores, ciruanos, actores, modelos, bailarines, deportistas,
etc#
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " 4anuales, teatro, dan*a, relaaci7n, materiales t&ctiles, deportes, etc#
;nteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona) el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones !, finalmente, ponerles
un nombre ! recurrir a ellas como medio de interpretar ! orientar la propia conducta#
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables
! eficaces de s mismos# (ero al ser esta forma de inteligencia la m&s privada de todas,
requiere otras formas e.presivas para que pueda ser observada en funcionamiento#
La inteligencia interpersonal permite comprender ! trabaar con los dem&s/ la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse meor ! trabaar con uno mismo# 3n el
sentido individual de uno mismo, es posible -allar una me*cla de componentes
intrapersonal e interpersonales#
3l sentido de uno mismo es una de las m&s notables invenciones -umanas) simboli*a
toda la informaci7n posible respecto a una persona ! qu+ es# 6e trata de una invenci7n
que todos los individuos constru!en para s mismos#
,spectos biol7gicos " Los l7bulos frontales desempeHan un papel central en el cambio
de la personalidad, los daHos en el &rea inferior de los l7bulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia/ en cambio, los daHos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languide* ! apata 8personalidad depresiva9#
3ntre los af&sicos que se -an recuperado lo suficiente como para describir sus
e.periencias se -an encontrado testimonios consistentes) aunque pueda -aber e.istido
una disminuci7n del estado general de alerta ! una considerable depresi7n debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo meor posible#
Japacidades implicadas " Japacidad para plantearse metas, evaluar -abilidades !
desventaas personales ! controlar el pensamiento propio#
Habilidades relacionadas " 4editar, e.-ibir disciplina personal, conservar la compostura
! dar lo meor de s mismo#
(erfiles profesionales " ;ndividuos maduros que tienen un autoconocimiento rico !
profundo#
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " ;nstrucci7n individuali*ada, actividades de autoestima, redacci7n de diarios,
pro!ectos individuales, meditaci7n, etc#
;nteligencia interpersonal
,rtculo principal) ;nteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constitu!e a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dem&s, en particular, contrastes en sus estados de &nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones# 3sta inteligencia le permite a un adulto -&bil,
leer las intenciones ! los deseos de los dem&s, aunque se los -a!an ocultado# 3sta
capacidad se da de forma mu! sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas
! maestros# 3sta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguae#
,spectos biol7gicos " 0odos los indicios proporcionados por la investigaci7n cerebral
sugieren que los l7bulos frontales desempeHan un papel importante en el conocimiento
interpersonal# Los daHos en esta &rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resoluci7n de problemas puedan quedar
inalteradas) una persona no es la misma despu+s de la lesi7n#
La evidencia biol7gica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran e.clu!entes de la especie -umana)
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrec-o con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal#
La importancia de la interacci7n social entre los -umanos que demandan participaci7n !
cooperaci7n# La necesidad de co-esi7n al grupo, de lidera*go, de organi*aci7n !
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia#
Japacidades implicadas " 0rabaar con gente, a!udar a las personas a identificar !
superar problemas#
Habilidades relacionadas " Japacidad para reconocer ! responder a los sentimientos !
personalidades de los otros#
(erfiles profesionales " ,dministradores, docentes, psic7logos, terapeutas#F1G
,ctividades ! materiales de enseHan*a que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia " ,prendi*ae cooperativo, tutoras, uegos de mesa, materiales para teatro,
etc#
;nteligencia naturalista
6e describe como la competencia para percibir las relaciones que e.isten entre varias
especies o grupos de obetos ! personas, as como reconocer ! establecer si e.isten
distinciones ! semean*as entre ellos#
Los naturalistas suelen ser -&biles para observar, identificar ! clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies# 6u campo de
observaci7n m&s afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna ! utili*ar
productivamente sus -abilidades en actividades de ca*a, ciencias biol7gicas !
conservaci7n de la naturale*a#
(ero puede ser aplicada tambi+n en cualquier &mbito de la ciencia ! la cultura, porque
las caractersticas de este tipo de inteligencia se ciHen a las cualidades esperadas en
personas que se dedican a la investigaci7n ! siguen los pasos propios del m+todo
cientfico#
3n realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural# Las interacciones con el medio fsico
nos a!udan a desarrollar la percepci7n de las causas ! sus efectos ! los
comportamientos o fen7menos que puedan e.istir en el futuro/ como por eemplo la
observaci7n de los cambios clim&ticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del aHo ! su influencia entre los -umanos, los animales ! las plantas#
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi7 tener su origen en las necesidades
de los primeros seres -umanos, !a que su supervivencia dependa, en gran parte, del
reconocimiento que -icieran de especies tiles ! perudiciales, de la observaci7n del
clima ! sus cambios ! de ampliar los recursos disponibles para la alimentaci7n#F=G
La inteligencia, una combinaci7n de factoresFeditarG
6egn esta teora, todos los seres -umanos poseen las oc-o inteligencias en ma!or o
menor medida# ,l igual que con los estilos de aprendi*ae# 1o -a! tipos puros, !, si los
-ubiera, les resultara imposible funcionar# Bn ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambi+n necesita de todas las dem&s) de la inteligencia
l7gico matem&tica para poder reali*ar c&lculos de estructuras/ de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus pro!ectos/ de la inteligencia corporal "
cinest+sica para poder conducir su coc-e -asta la obra, etc# Gardner enfati*a el -ec-o
de que todas las inteligencias son igualmente importantes !, segn esto, el problema
sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que priori*a las dos
primeras de la lista, 8la inteligencia l7gico "matem&tica ! la inteligencia ling<stica9# 6in
embargo, en la ma!ora de los sistemas escolares actuales se promueve que los
docentes realicen el proceso de enseHan*a ! aprendi*ae a trav+s de actividades que
promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen
diferente nivel de desarrollo de ellas !, por lo tanto, es necesario que todos las pongan
en pr&ctica#
(ara Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendi*ae,
tipos de inteligencia ! estilos de enseHan*a, es absurdo que se siga insistiendo en que
todos los alumnos aprendan de la misma manera# La misma materia se podra presentar
de formas mu! diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
! aprovec-ando sus puntos fuertes# ,dem&s, tendra que plantearse si una educaci7n
centrada b&sicamente en ciertos subconuntos de dos tipos de inteligencia es la m&s
adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada ve* m&s compleo#
Bso en la educaci7nFeditarG
Gardner define a la inteligencia como Mla capacidad de resolver problemas !%o elaborar
productos que sean valiosos en una o m&s culturasN# F?G 2e acuerdo con Gardner, -a!
muc-as maneras de -acer esto ! no s7lo por medio de la inteligencia matem&ticas !
ling<sticas# Gardner cree que el prop7sito de la escuela Mdebera de ser desarrollar
todas las inteligencias ! a!udar a las personas a alcan*ar metas que sean apropiadas
para su inteligencia 8la cual tengan m&s desarrollada9# Las personas que son a!udadas
para -acer esto, el cree que van a ser m&s comprometidas ! competentes, por lo tanto,
m&s inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva#N
Gardner sostiene que el test del Joeficiente ;ntelectual, se enfoca ma!ormente en la
inteligencia l7gico matem&tica ! la inteligencia ling<stica# O al sacar buena calificaci7n
en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es
ma!or que los que sacaron un porcentae bao# 4ientras muc-os estudiantes trabaan
bien bao este ambiente, tambi+n -a! otros que no# 2e acuerdo con Helding 8=PP99, M3l
est&ndar del test del Joeficiente ;ntelectual mesura el conocimiento adquirido en un
momento en particular, estos tests s7lo pueden proporcionar una visi7n McongeladaN del
conocimiento# (ero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para
aprender, para asimilar la nueva informaci7n, o para resolver nuevos problemasN F@G# La
teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendr&n una meor educaci7n si se
tiene una visi7n m&s amplia de +sta, en donde los profesores usen diferentes
metodologas, eercicios ! actividades que lleguen a todos los estudiantes, no s7lo a
aquellos que tienen +.ito en la inteligencia ling<stica ! matem&tica, sino a todos los
alumnos# 3sta teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio de
actividades did&cticas 8obras de teatro, crear programas de radio o televisi7n, -acer
carteles, tomar fotografas, diseHar, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre
otros m+todos9# F1=G
3l artculo de 5ames 0raub en el peri7dico M0-e 1ew CepublicN -a notado que la teora
de Gardner no -a sido aceptado por muc-os acad+micos o profesores en inteligencia#F8G
Gardner postula que Mmientras la 0eora de las ;nteligencias 4ltiples aunque
consistente con muc-a evidencia emprica, no -a sido sometido a pruebas
e.perimentales fuertesQ sin embargo en el &rea de educaci7n, actualmente se esta
e.aminando en muc-os pro!ectos la aplicaci7n de esta teora en el proceso de
enseHan*a"aprendi*ae, como es el pro!ecto M6pectrumN# Ceferencia F1PG George 4iller,
un psic7logo cognitivo mu! distinguido, escribi7 en el peri7dico M0-e 1ew OorR 0imes
EooR CeviewN que los argumentos de Gardner consisten en Mcora*onadas ! opinionesN#
5erome Eruner llam7 a las MinteligenciasN de Gardner como Mla ficci7n m&s tilN, ! J-arles
4urra! ! Cic-ard 5# Herrnstein en 0-e Eell Jurve 8199>9, mencionan que la teora de
Gardner Mesta carente de evidencia psicom+trica u otra evidencia cuantitativaN# 0-omas
,rmstrong argumenta que la educaci7n de Saldorf emplea las A inteligencias originales
de Gardner# , pesar de la falta de aceptaci7n en la comunidad de la psicologa, la teora
de Gardner -a sido aceptada ! adoptada por muc-as escuelas, en donde por lo general
es utili*ada para sustentar el debate sobre los estilos ! m+todos de aprendi*ae, F9G
adem&s de que cientos de libros -an sido escritos acerca de la aplicaciones en la
educaci7n#F1PG 3l mismo Gardner -a dic-o que Ile inquietaI la forma en que su teora -a
sido usada en la educaci7nF11G
CeferenciasFeditarG
T Jaldeiro, Graciela (aula, ;nteligencias mltiples 8consultado el => de agosto de =P1P9#
T 4artne* Uarandona, ;rene, ;nteligencia naturalista consultado en la w#w#w# el => de
agosto de =P1P en
-ttp)%%sepiensa#org#m.%contenidos%fVinteligen%fVintelinatural%smartsV1#-tm
Der tambi+nFeditarG
1eurociencia
1euroeducaci7n
Jompetencia 8aprendi*ae9
0a.onoma de obetivos de la educaci7n
EibliografaFeditarG
1) Gardner, Howard# 819839 4ultiple ;ntelligences, ;6E1 P">@?"P>A@8"8, Easic EooRs#
Jastellano I;nteligencias mltiplesI ;6E1) 8>">93"18P@"8 (aidos
=) Gardner, Howard# 819999 I;ntelligence Ceframed) 4ultiple ;ntelligences for t-e =1st
Jentur!#I Easic EooRs#
3) Wlein, (err!, 2# 8199A9 I4ultipl!ing t-e problems of intelligence b! eig-t) , critique of
GardnerXs t-eor!I, Janadian 5ournal of 3ducation, ==8>9, 3AA"39>#
>) Wlein, (err!, 2# 819989 I, response to Howard Gardner) Yalsifiabilit!, empirical
evidence, and pedagogical usefulness in educational ps!c-olog!I Janadian 5ournal of
3ducation, =3819, 1P3"11=#
?) Gardner =PPP, pp# 33Z3>>P) [ Helding, L# 8=PP99, IHoward GardnerXs 0-eor! of
4ultiple ;ntelligencesI, 5ournal of 6inging @@ 8=9) 193Z199
@) Gardner 1993, p# @
A) Helding, L# 8=PP99, IHoward GardnerXs 0-eor! of 4ultiple ;ntelligencesI, 5ournal of
6inging @@ 8=9) 193Z199
8) Gardner =PPP,
11) 3berstadt, 4ar! 8Kctubre %1oviembre 19999, I0-e 6c-ools 0-e! 2eserveI p# 1?>
9) 0raub, 5ames 8mltiples de Howard Gardner) e.periencia aplicada en un primer aHo
medio de la comuna de concepci7n# Cevista ;ngeniera ;ndustrial19989, I4ultiple
intelligence disorderI, 0-e 1ew Cepublic =19 81A9) =P
1P) Gardner 1993, p# 338s sustentada en la propuesta de las inteligencias , >819, A3"8A#
13) Darela, J# ! (lasencia, ;# 8=PPA9# 3l (ro!ecto 6pectrum) aplicaci7n ! actividades de
aprendi*ae de ciencias en el primer ciclo de la 3ducaci7n (rimaria# 3n Cevista
3ducativa 8p&g# 9?P Z 9?A9# (2Y9, (olic! Ceview
1=) (arra, E# 8=PP?9# 2id&ctica de las artes visuale
Kbtenido de $-ttp)%%es#wiRipedia#org%w%inde.#p-p\
title]0eoraVdeVlasVinteligenciasVmltiples^oldid]A3A18P89'
Jategora)
;nteligencia
4en de navegaci7n
Herramientas personales
Jrear una cuenta
;niciar sesi7n
3spacios de nombres
,rtculo
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