El maestro de preescolar debe actuar como una especie de puente entre los

tipos de conversasion sostenida en la casa y lo que encuentra en el aulda de

clases, pueden darse ms oportunidades para que los nios se comuniquen e
inciien conversaciones grupales .
El maestro debe saber que el habla del nio preescolar no esta desarrollada poe
completo , debe escuchar al nio en su totalidad auqneue el io no logre entender
al maestro eldbe evitar un lenguaje ambiguo y ser lo mas claro posible hay fraser
largas del maestro que el nio no entendera el educador debe hacerlas cortas
para que el nio comprenda y evitar los lenguajes figurados porque puede causar
confuncion en el nio y evitar los tecnisismos .muchas palabras requieren de una
explicacin mas clara.
el maestro debe contestar sus preguntas y entablar conversaciones de acuerdo al
contexto en el que se desenvuelven los educandos.
Debe ser un gua en eldesarrollo de su lenguaje. No etiquetar a los nios como
tontos o como que no aprenden ya que cada nipo se encuentra en un nivel
madurativo diferente y e spor ello que su proceso es mas lento que eld e otros.
El educador debe generar estrategias en las cuales los nios sean activos en el
deaarrollo de su lenguaje en la cuales los nios se motiven y se interesen y se les
quite el temor a hablar ye ntablar conversaciones ya sea con los docentes, con
sus compaeros o personal d ela escuela.
Cada nio vuve en contextos distitntos y por edne su lenguaje es mas largo o mas
reducido.
La amdre es la primera persona con la que se comenza a desarrollar el lenguja e,
posteiormente con los otros integrantes d ela familia y posteiormente la escuela.
En la cual va angrandeciendo su vocaavulario ya que cada persona tiene
diferentes palabras o vivencias y el nio es donde de all aprnede.
Adaptarse ser claro.
El nio es un comunicador cuando habla casi como unadulto .trata de encontrar
el significadod elas palabras con el objeto ejemolo la palabra perro lo relacionaq
con un animal.
es importante el lenguaje para poder desarrollar diveras habilidads y
comotenecias, es decir el lenguaje es vital en nuestras vidas.
El nio no asimila largas frases el maestro debe saber todo esto y adaptarse a las
condiciones del nio para atenderlo y guiarlo en el desarrollo de su lenguaje.
yo puse que el maestro debe de saber las etapas en las que esta el nio,conocer los tipos de
comunicacion, eso fue lo que le pus
Unidad 3.
Balbuceo y las primeras palabras que se dan en el entrno familiar .
El desarrollo del lengujae hablado comporende diversas etapas como lo son la fonologa, los
sonidos del lenguaje, la sitntaxis la gramatica del lenguaje, el significado de las palabras en la
semntica , el cmo utiliza el lenguaje en la pramatica. Si no existiera la fonologa no podra
haber sonidos.
El desarrollo fonlogico comorende todo el onjunto de sonidos que produce el nio en sus
primeros aos de vida xcomo los balbuceos, el llanto , risas, comienza a comporender que con
cada sonido tienen un significado ya que cuando llora la mam lo atiende y le da algo por
ejemplode comer entonces para el el significado de llorar es que quiere comida comienza a
hablar por silabas ma , pa bo etc. Posteriormente comienza a junar silabas y forma palabras
como ma m y ya le va dando entonacin y forma la palabra mam y comienza a adentrase ala
gramatica confunde letras o da otros nombres a las cosas por ejemplo el perro ladra guau guau ,
entonces el nio le da ese nombre ya que eso es un significado para el no el que realidad tiene
que e sun perro ya posteriormente al ingresar ala escuela comorende el nombre etc.
jajaja nomas para entregar, en la tercera yo dijo he quien sabe que las etapas son desarrollo
fonologico, desarrollo sintatico posterior y desarrollo semantico posterior




internet
El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que somos capaces. Puede incluso ser
que nosotros Homo sapiens seamos las nicas criaturas del planeta en poseerlo. Slo los
delfines muestran indicios de lenguaje, aunque todava seamos incapaces de entenderlos.

Nosotros parecemos hechos para hablar y entender el lenguaje. Las reas especializadas del
cerebro tales como el rea de Broca y de Wernicke, sugieren que la gentica nos provee con, al
menos, las fundaciones neurolgicas para el lenguaje.

La lingstica es, por supuesto, un tema en s mismo, pero se entrecruza un tanto con la
psicologa, especialmente con respecto al desarrollo del lenguaje en nios. La habilidad que
tienen los nios de aprender un lenguaje e incluso 2 3 lenguajes simultneamente es uno
de los indicadores que existe algo especial en nuestros cerebros a esa edad.

Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 meses, los bebs
emiten muchos ruidos; chillan, gruen, gritan, y emiten arrullos. Arrullar es bsicamente la
produccin que ms tarde se convertir en vocales.

Desde los 6 meses hasta aproximadamente los 10 meses, producen sonidos ms complicados
llamados balbuceos. Primero, practican sus vocales con mayor precisin, comenzando - los
bebs que hablarn Ingls - con las vocales abiertas, posteriores, mientras trabajan las vocales
frontales cerradas. Las primeras consonantes son la h, m y b, las cuales pueden ser combinadas
con las vocales para producir silabas. Pronto agregan la p, t, d, n, w, f y v. Un poco ms tarde,
agregan la k, g y ng.
Luego comienzan a agregar la s y la z. Les toma un poco ms de tiempo reproducir la sh, ch, j y la
th. Los ltimos sonidos son la l y r. Por esto es que los escuchas pronunciando las palabras del
extrao modo en que lo hacen. Pero ten en mente que ellos pueden percibir mucho ms de lo
que pueden pronunciar. Puede que no sean capaces de decir ciertas palabras, pero no tolerarn
que t las pronuncies mal! Una de mis hijas, por ejemplo, usaba la silaba y (con una a nasal)
para decir shoe (zapato), sock (calcetn) e incluso chair (silla) pero entenda bastante
bien la diferencia.

Las madres (y padres) juegan un rol importante en la formacin del lenguaje de los nios.
Aunque estemos de alguna forma programados para hablar un lenguaje, necesitamos
aprender un lenguaje especfico de la gente que nos rodea. Las madres generalmente adaptan
su lenguaje al nivel del lenguaje de los nios. Esto es llamado habla materna; se ha encontrado
prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas caractersticas comunes: las
oraciones son muy cortas, hay un montn de repeticin y redundancia, hay una cualidad de
cantito, y contiene muchas palabras especiales de beb; tambin va de acuerdo al contexto de
las cosas inmediatas que estn alrededor, con referencia constante a cosas cercanas y
actividades que estn sucediendo en el aqu y ahora.

Este habla materna a menudo involucra un sutil moldeamiento llamado proto-conversacin. Las
madres incluso involucran a los bebs que hacen un poco ms que simple balbuceo en proto-
conversaciones:

Madre Beb (de un ao)
Mira! (captando la atencin del infante) (el beb toca el dibujo)
Qu son estos? (pregunta) (el beb balbucea, sonre)
S, son perritos! (nombrando el objeto) (el beb vocaliza, sonre, mira a la madre)
(la madre sonre) S, perritos! (repeticin)
(el beb vocaliza, sonre)
(risa) Si! (dando retroalimentacin) (el beb sonre)
Las madres tambin hacen preguntas como dnde est?. Cualquier respuesta es
recompensada con alegra. Por supuesto, la conversacin se vuelve ms significativa cuando el
beb puede formar sus propias palabras. Alrededor de los 10 meses, la mayora de los bebs
entienden entre 5 y 10 palabras; el cuarto de ellos ms rpido entiende hasta 40 palabras!

La fase entre los 12 hasta los 18 meses es conocida como la Etapa de una palabra. Cada palabra
constituye una frase en s misma. Alrededor de los 12 meses la mayora de los bebs pueden
producir 3 4 palabras, y entender entre 30 y 40. De nuevo, hay bebs que entienden, e incluso
pueden usar hasta 80 palabras. A los 14 meses, el nmero de palabras que se entiende salta de
50 a 100. A los 18 meses, la mayora de los nios y nias pueden producir de 25 a 50 palabras, y
entender cientos de ellas.

Dos caractersticas de esta etapa son la sobre-extensin y la sub-extensin. Por ejemplo, la
palabra gorro puede significar cualquier cosa que pueda ser puesta sobre la cabeza, o pap
la pueden aplicar a cualquier hombre. Por otro lado, algunas veces los nios usan la sub-
extensin, lo que significa que usan una palabra general para decir algo muy especfico. Por
ejemplo, baba puede significar MI mamadera y slo Mi mamadera, y tatos puede
significar MIS zapatos y los de nadie ms.
Existen ciertas palabras comunes que aparecen en el vocabulario ms temprano de la mayora
de los nios. Por ejemplo, mam, pap, guagua, perro, leche, jugo, auto, hola, chao, etc. Existen
tambin palabras nicas, a veces inventadas por el nio, llamadas idiolectos. Los gemelos a
veces inventan docenas de palabras entre ellos que nadie ms puede entender.

Entre los 18 y los 24 meses (aproximadamente), vemos los comienzos de las frases de dos
palabras, y el discurso telegrfico. A continuacin vemos algunos ejemplos comunes, que
muestran una variedad de funciones gramticas formadas por la simple conjuncin de dos
palabras:

Mira, perro
Esa pelota, pelota grande
Zapato mo, zapato pap
Cay mamadera
Dame pelota
No come (no quiero comer)
Libro all (pon el libro all)

Despus de los 24 meses, los nios comienzan a usar construcciones gramaticales de diferente
clase, incluyendo, en orden de desarrollo, el participio usado como verbo (yo caminando),
preposiciones, el plural, verbos en pasado irregular, el posesivo, el verbo ser y estar, los
artculos, verbos en pasado regular, la tercera persona singular, la formacin progresiva de los
verbos, verbos complejos. Nota que la conjugacin de algunos verbos irregulares es aprendida
antes que la conjugacin de los verbos regulares.

Este desarrollo no est en lo absoluto restringido a algunas lenguas, sino que es universal. Por
ejemplo, todos los nios comienzan con frases telegrficas:
To limpia auto (El to est limpiando su auto)

Obachan atchi itta (Obachan ga atchi e itta, "mi ta se fue por all," en Japons)

Los artculos (en los idiomas que usan artculos) se aprenden como una primera idea general, y
slo son refinados despus:

uh = a, the (en Ingls: see uh car?)
uh = un, une, le, la (en Francs)
duh = die, der, das, etc. (en Aleman)

El genero gramatical tampoco es algo fcil de aprender en las lenguas que lo usan
(Castellano,Francs, Alemn), en tanto las palabras masculinas y femeninas (y neutras, en
Aleman) son simplemente un asunto de menorizacin. La misma dificultad se aplica a diferentes
clases de verbos.

El aspecto (tal como diferenciar entre cosas que son hechas y finalizadas, y cosas que son hechas
repetidamente el perfecto e imperfecto) se aprende antes que el tiempo de los verbos
(pasado, presente y futuro). De hecho, el tiempo es bastante difcil de aprender, aunque los
adultos lo demos por sentado.

Parece haber lenguas que son ms fciles de aprender para los nios, y otras que son ms
difciles. Algunas lenguas (Turco, Hngaro, y Fins, por ejemplo) usan muchos sufijos para
indicar una gran variedad de cualidades gramaticales y semnticas. Estos sufijos son muy
comunes, son silabas completas, y completamente regulares y se aprenden fcil y
tempranamente-.

Por otro lado, algunas lenguas (Chino, Indonesio, y hasta cierto grado el Ingls y Espaol)
prefieren usar palabras cortas llamadas partculas (ej., la, de, en, etc.). Estas tienden a
aprenderse tarde, porque no tienen un significado propio, y a menudo no son acentuadas y se
pronuncian poco claramente.

Un tercer grupo en el que se incluye la mayora de las lenguas europeas y semticas tiene un
sistema mixto, incluyendo muchas terminaciones irregulares y no acentuadas, adems de
partculas. Si te acuerdas del esfuerzo que pusiste en memorizar los artculos del Alemn, o las
conjugaciones en Francs, o las declensiones de los sustantivos en Latn, te dars cuenta porqu
tambin a los nios les toma tanto tiempo aprenderlas.

El aprendizaje de una lengua no termina a los 2 aos, por supuesto. Los 3 aos son notorios por
un fenmeno llamado sobre-regularizacin. La mayora de las lenguas tienen irregularidades,
pero a la edad de los 3 aos les encantan las reglas y extendern algunas de las irregularidades
que aprendieron a esta edad a otras palabras, por ejemplo, vyate en lugar de ndate, o no
cabo en lugar de no quepo. Los nios de 3 aos pueden formar frases de 4 palabras, y pueden
llegar a manejar hasta 1000 palabras.

A la edad de los 4 aos, los nios son grandes preguntones, especialmente en torno a preguntas
como dnde, qu, quin, por qu, cundo (aprendidas en ese orden). Pueden manejar oraciones
de 5 palabras, y poseer un vocabulario de 1500 palabras.

A los 5 aos, hacen frases de 6 palabras y usan hasta 2000 palabras. Al iniciar la etapa escolar
usan hasta 6000 palabras. Los adultos pueden usar 25000 palabras y reconocer hasta 50000!

Una de las batallas ms grandes para los nios, es aprender a leer y escribir. En algunas lenguas,
como en Italiano y Turco, es bastante fcil: las palabras son escritas tal como son pronunciadas,
y viceversa. Otras lenguas -- Sueco y Francs, por ejemplo no son tan difciles, porque existe
mucha consistencia. Pero otras lenguas tienen sistemas de escritura terriblemente
desactualizados. El Ingls es un claro ganador de esto ltimo entre las lenguas que usan
alfabetos occidentales; se gastan aos de educacin en lograr que los nios memoricen una
ortografa irracional.

Y luego tenemos lenguas que ni siquiera usan alfabeto: el Chino requiere aos de memorizacin
de largas listas de smbolos. El Japons tiene 4 sistemas de escritura que todos los nios deben
aprender: un largo nmero de smbolos kanji, adoptado hace siglos del Chino; dos silabarios
diferentes (alfabetos basados en slabas); y el alfabeto occidental. El Coreano, por otra parte,
tiene su propio alfabeto con una relacin perfecta entre smbolo y sonido.
El trmino semntica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los aspectos
del significado, sentido o interpretacin de signos lingsticos como smbolos, palabras,
expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresin (lenguaje
formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de smbolos o palabras y
situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto que puede ser
descrito por dicho medio de expresin.
La semntica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:
Semntica lingstica, trata de la codificacin y decodificacin de los contenidos semnticos
en las estructuras lingsticas.
Semntica lgica, desarrolla una serie de problemas lgicos de significacin, estudia la
relacin entre el signo lingstico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo
pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significacin exacta.
Semntica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qu nos comunicamos, y cul es el
mecanismo psquico que se establece entre hablante y oyente durante este proceso.
http://www.freemasons-freemasonry.com/Vega_Mora.html