GUAS

Orientaciones para el examen

de Estado de calidad
de la educacin superior
SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
Orientaciones para el examen
de Estado de calidad
de la educacin superior
SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Superior
Gabriel Burgos Mantilla
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario Von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Jefe de la Ocina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Claudia Luca Senz Blanco
Diseo
Giovanni Camacho Solorza
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0515-1
Bogot, D.C., segunda edicin, marzo de 2011
5
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
Elaboracin del documento
Ernesto Cuchimaque Daza
Hctor Orlando Daz Ramrez
Lucila Gmez Clavijo
Luis Alfredo Posada Delgado
Martha Cecilia Rocha Gaona
Mnica Roldn Torres
Myriam Gonzlez Buitrago
Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez
Stella Ins Sierra Salinas
Zandra Astrid Parra Nio
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Directora ECAES Fisioterapia
Nancy Stella Landnez Parra
Representante Departamento del Movimiento Corporal Humano
Adriana Prieto
con la colaboracin de:
Asociacin Colombiana de Facultades de Fisioterapia - ASCOFAFI y la
Asociacin Colombiana de Fisioterapia - ASCOFI
6
7
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................ 9
1. Marco normativo ............................................................................................................................... 10
2. Referentes de la evaluacin ............................................................................................................ 12
3. El examen ........................................................................................................................................ 17
3.1. Objetivos .................................................................................................................................... 17
3.2. Poblacin objetivo ..................................................................................................................... 17
3.3. Qu y cmo se evala? ........................................................................................................... 17
3.3.1. Componentes y subcomponentes .............................................................................. 18
3.3.2. Competencias a evaluar .............................................................................................. 20
3.3.3. Nmero de preguntas y tiempo disponible ................................................................ 22
3.4 Tipos de preguntas y ejemplos ................................................................................................ 23
8
9
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado
para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte,
con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional
dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y
vigilancia.
Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a
culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los
crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de
estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada
institucin educativa tenga establecidos.
La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, SABER PRO, NO se
constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha
de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen
tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han
graduado de programas acadmicos de pregrado.
A travs de los exmenes SABER PRO se evalan las competencias susceptibles de ser
valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son
necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados
de la educacin superior. As, durante el ao 2011 se aplicarn los exmenes SABER PRO
de competencias genricas y/o especcas, dependiendo del programa de formacin del
evaluado. La informacin de la oferta de exmenes para cada aplicacin, se encuentra
publicada en la seccin Saber Pro (ECAES) de la pgina del ICFES
1
.
1
La ruta directa para consultar la oferta de exmenes para cada aplicacin, es la siguiente:
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062
10
1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la
persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento,
la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde
al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el n de
velar por su calidad, el cumplimiento de sus nes y la mejor formacin moral, intelectual y
fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona
y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la nalidad del Estado y
constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eciente (Art. 365) y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica,
Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante
la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos
3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de
velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente
se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la
formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y
avance cientco y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se
establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, denido en
el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa
de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de
un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del
servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.
Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de
calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de
2009, por la cual se jan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin
de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura
de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma
el ICFES.
En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de
inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la
11
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros
y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en
el literal b, los exmenes para evaluar ocialmente la educacin formal impartida a quienes
terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley
reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al armar que La prctica de
los Exmenes de Estado a los que se reeren los literales anteriores es obligatoria en cada
institucin que imparta educacin media y superior.
Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional
reglamentar la implementacin gradual de los SABER PRO en los trminos de la presente
Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del SABER PRO
aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo,
incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional
o acadmico independientemente del programa cursado.
12
2. Referentes de la evaluacin
La Universidad Nacional de Colombia se ha planteado y trabajado desde una estructura
clara de participacin con y desde las facultades y programas universitarios de formacin
profesional del pas.
Como resultado del debate acadmico se lleg a la construccin de un marco de
fundamentacin conceptual y especicaciones de prueba
1
, para la evaluacin cuyos
referentes principales se presentan a continuacin:
En Amrica Latina la profesin de sioterapia / kinesiologa est institucionalizada para su
enseanza desde 1922, en la Universidad de Buenos Aires, Repblica de Argentina. En los
otros pases la profesin se institucionaliza a mitad del siglo.
El proceso de creacin mantuvo un ritmo secuencial hasta la dcada de los 90, a partir de
la cual se observa un marcado incremento en su nmero, hoy en da la regin cuenta con
ms de 68 facultades, en las cuales el proceso de formacin ucta entre 3 y 5 aos, siendo
esta ltima duracin la ms frecuente. En la regin coexisten los niveles tcnico, tecnolgico
y universitario, siendo este ltimo el ms frecuente. Todos los programas de formacin son
presenciales y el 90% funciona en jornada diurna.
En cuanto a la estructura curricular se distinguen en la regin al menos tres clases de
actividades pedaggicas: tericas, prcticas y la prctica profesional; de las reas de
formacin, aunque la organizacin interna es variada, se han concertado cuatro reas bsicas:
rea de ciencias fsico naturales, rea social humanstica, rea disciplinar profesional y el
rea metodolgica investigativa. La prctica profesional reere los siguientes campos de
desempeo profesional: Prevencin, recuperacin y rehabilitacin y promocin, en algunos
casos se referencian adems campos como educacin, salud ocupacional, administracin
y deporte.
La visin corporativa ha sido una caracterstica de los sioterapeutas y kinesilogos
latinoamericanos, evidenciada en la temprana conformacin de la Confederacin
1
Ver Marco de fundamentacin conceptual y especicacin del ECAES para Fisioterapia, Universidad Nacional de
Colombia, ICFES, MEN. Bogot, Junio de 2004, en www.icfes.gov.co , seccin ECAES, documentos conceptuales,
tcnicos, legales y estadsticos.
13
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
Latinoamericana de Fisioterapia y Kinesiologa, CLAFK, como un estamento de cohesin y
cooperacin permanente entre los pases de la regin. Esta condicin fue determinante para
la regionalizacin de la Confederacin Mundial.
En la regin ha existido una preocupacin permanente por los procesos formativos, ya que
se parte del convencimiento de que la comunidad profesional se gesta en las aulas y es all
donde se deben centrar los esfuerzos para lograr la comunidad profesional que se desea
tener
2
.
La sioterapia surge en Colombia en el ao de 1952, con la creacin del primer programa
acadmico de sioterapia en la Escuela Nacional de Fisioterapia, actual Escuela Colombiana
de Rehabilitacin. En 1954 mediante el decreto 1056 se reglamenta el ejercicio de la profesin
y en 1976 mediante la Ley 9 se determina su carcter Universitario. Sin embargo es hasta
1999, mediante la Ley 528 en que la sioterapia se consolida como una profesin liberal, del
rea de la Salud, con formacin universitaria, cuyos sujetos de atencin son el individuo, la
familia, la comunidad y el ambiente en que se desenvuelven
3
.
La Ley 528 del 14 de septiembre de 1999, permite al sioterapeuta: profundizar argumentos
cientcos; argumentar modelos de evaluacin, diagnstico e intervencin; desarrollar
tecnologas propias.
En Colombia actualmente se cuenta con 26 programas ocialmente reconocidos, que
ofrecen formacin a nivel universitario, la duracin de los programas oscila entre los 8 y 10
semestres, siendo mayor el promedio superior a 8 semestres. Aunque se observa una alta
heterogeneidad en los planes de estudio de los programas de sioterapia en Colombia, en
trminos generales los promedios con respecto a duracin e intensidades guardan estrecha
relacin con los promedios hallados a nivel regional (Amrica Latina)
4
.
Aunque existen diferencias en su denominacin, en general los programas estn organizados
en 4 reas de formacin denidas a nivel nacional: ciencias fsico-naturales, ciencias sociales
y humansticas, formacin profesional y disciplinar y formacin metodolgico-investigativa
5
.
2
SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelacin y globalizacin curricular de la sioterapia y la kinesiologa en
Amrica Latina. Fase I Diagnstico. Confederacin Mundial de Fisioterapia, Regin Suramrica WCPT SAR. 2004.
3
Ley 528 de 1999. Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesin en sioterapia.
4
SARMIENTO M, CRUZ I, MOLINA V; Nivelacin y globalizacin curricular de la sioterapia y la kinesiologa en
Amrica Latina. Diagnstico curricular de la sioterapia en Colombia. Confederacin Mundial de Fisioterapia,
Regin Sudamrica WCPT SAR. 2004.
5
ASCOFI, ASCOFAFI, ICFES. Requisitos para la creacin y funcionamiento de los programas de pregrado en
sioterapia. Bogot, D.C., Colombia. 1998.
14
La Ley 528 que reglamenta el ejercicio de la profesin en sioterapia considera de vital
importancia que todos los programas de formacin de sioterapeutas al menos tengan el
referente de las competencias bsicas, para que los nuevos profesionales que salgan a
producir impacto en la sociedad lo hagan de forma competente en pro de la profesin de
sioterapia.
En Colombia, una aproximacin a la reexin sobre el tema Competencias en sioterapia,
lo constituye la revisin sobre competencias bsicas para la formacin en pregrado de
sioterapia
6
. Dentro del documento se encuentran consideraciones con respecto a la
existencia de cerca de 30 planes de estudio con diferencias dependiendo de la institucin que
lo ofrezca, la mayora de los cuales, hasta hace poco, tenan un enfoque puramente clnico,
y slo recientemente, con los nuevos enfoques en salud, se les ha venido introduciendo la
promocin y prevencin y la orientacin en otros campos de trabajo, tales como el deporte,
el laboral y el comunitario, etc., todos ellos relacionados con el movimiento corporal humano
y la calidad de vida, bases del objeto de estudio de la profesin.
Las nuevas orientaciones pedaggicas buscan una formacin del profesional ms holstica,
que le permita integrarse mejor a los diferentes campos laborales y a la realidad y necesidades
del medio que lo rodea.
Es aqu cuando se empiezan a ver cules deben ser las competencias mnimas o bsicas en
que deber formarse el profesional de sioterapia a nivel de pregrado, sin olvidar el abarcar
los campos de trabajo ms frecuentes, con la profundidad bsica en cada uno de ellos, y
dejando para los postgrados el profundizar en ellos o el abarcar aquellos campos novedosos
para la profesin.
La Universidad Nacional de Colombia y sus programas de pregrado en salud, proponen un
proyecto ante el ICFES, que responde no slo a la trayectoria que la Universidad ha tenido en
procesos permanentes de evaluacin y sistematizacin de la informacin derivada de ellos,
sino en responder a las necesidades que en materia de calidad de la educacin presenta
nuestro pas. Dentro del proyecto, se presenta el subproyecto del programa de Exmenes de
Estado de Calidad de la Educacin Superior para Fisioterapia a nivel nacional.
Alvis (1998) recalca el inters y la necesidad de la realizacin de exmenes que acrediten
el ejercicio profesional y que permitan establecer niveles de comparacin, socializacin
y mejoramiento de los procesos de formacin en el mbito colombiano, y que le permita
6
Victoria Quinez de Correa, Carmen Eufemia Madrid y Luz Helena Rojas. Informe preliminar: Competencias
bsicas para la formacin en pregrado de sioterapia. ASCOFAFI, Abril 2002.
15
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
responder de manera eciente a las necesidades de calidad del ejercicio en el mbito
nacional e internacional
7
.
Durante 1997 y 1998, el ICFES, en unin con la Asociacin Colombiana de Fisioterapia -
ASCOFI- y la Asociacin Colombiana de Facultades de Fisioterapia - ASCOFAFI-, realizaron
una serie de reuniones y talleres a nivel nacional con el n de formular los requisitos para la
creacin y funcionamiento de los programas de pregrado en sioterapia. En estos talleres
se cont con la asesora tcnica de la Universidad Nacional de Colombia y la Corporacin
Universitaria Iberoamericana. En el documento nal se establecieron los requisitos de
titulacin, duracin y reas de formacin que deberan contener los programas de formacin
en sioterapia
8
.
En mayo del 2001, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Decreto 917, establece
los estndares de calidad en programas acadmicos de pregrado en ciencias de la salud
incluyendo sioterapia. El decreto determina las competencias mnimas y las reas de
formacin que deben contemplarse en la formacin de pregrado.
Respecto del proceso de construccin del examen en sioterapia, la Universidad en unin
con el ICFES, realizaron la convocatoria a la ASCOFAFI como representante ocial de los
programas de formacin en pregrado en Fisioterapia; la ASCOFI como representante ocial
de los profesionales de sioterapia; y a todos y cada uno de los directores de programas de
sioterapia en el pas (29 programas en total), para asegurar su participacin en la elaboracin
del examen y lograr de esta manera la mayor transparencia y equidad en su formulacin.
Dentro de esta convocatoria, se realizaron dos talleres de carcter nacional y cinco talleres
regionales, destacndose el Primer Encuentro Nacional SABER PRO-Fisioterapia, realizado el
15 de marzo en la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se cont con la participacin
de 25 programas de sioterapia. En el marco de este encuentro, se llegaron a acuerdos
sobre la metodologa de trabajo, y se discutieron aspectos relacionados con las reas de
evaluacin y un primer esbozo de lo que sera la estructura de prueba del examen.
El Taller Nacional para la Formulacin de Competencias en Fisioterapia, el cual se llev a
cabo en las instalaciones de la Corporacin Universitaria Iberoamericana en abril de 2003. En
el mbito de esta reunin se denieron las reas para la evaluacin y la estructura de prueba
7
Alvis, Karim. (1998). Acreditacin de Profesionales: Una Realidad. Revista Asociacin Colombiana de Fisioterapia.
Vol. XXXII
8
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES-; Asociacin Colombiana de Facultades de
Fisioterapia ASCOFAFI-; Asociacin Colombiana de Fisioterapia- ASCOFI-. (1998) Requisitos para la creacin y
funcionamiento de los programas de pregrado en sioterapia.
16
que debera regir para la elaboracin del examen. Como producto de esta reunin se genera
la primera versin de las competencias y desempeos por reas.

Posterior a la denicin de reas, competencias y desempeos, se circula a nivel nacional
una matriz para el logro de consenso sobre los pesos relativos de cada competencia y de
cada uno de los desempeos esperados en cada competencia.
De esta forma se establece la estructura nal de la prueba que se presenta en esta gua.
La primera aplicacin de la prueba SABER PRO-Fisioterapia se realiz el 1 de noviembre de
2003, para estudiantes de ltimo ao de sioterapia (9 y 10 semestre para programas de 5
aos de duracin de 7 y 8 semestre para programas de 4 aos de duracin) y para aquellos
estudiantes que ya haban cumplido su programa acadmico y estuvieran pendientes slo de
terminar su trabajo de grado, pertenecientes a los programas de sioterapia del pas.
La Universidad Nacional de Colombia Facultad de Medicina, referente a la evaluacin
de la calidad de la educacin superior SABER PRO 2004, 2005-2006: sioterapia, terapia
ocupacional, fonoaudiologa y nutricin y diettica, estuvo a cargo de la construccin de
estos SABER PRO, bajo la supervisin del ICFES.
Con el propsito de continuar con los principios delineados por el ICFES con respecto a
la transparencia y participacin amplia en la elaboracin de las pruebas, se conforma
nuevamente el Equipo Nacional Coordinador, que estar en constante regulacin del proceso.
17
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los
siguientes:
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar
los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.
b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de
competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin
entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo.
c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de
la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico
educativo, que fomenten la cualicacin de los procesos institucionales y la formulacin de
polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes
del sistema educativo.
3.2. Poblacin objetivo
Los SABER PRO debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes
que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa
correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin
del examen.
Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a
la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente
o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los
procedimientos que establezca el ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?
El examen SABER PRO comprender la comprobacin de los conocimientos y las
competencias bsicas que debe poseer todo profesional de la sioterapia y que son
susceptibles de vericacin de acuerdo con las caractersticas del examen, sin perjuicio de
18
los contenidos y componentes de la formacin singular que, en desarrollo del principio de la
autonoma universitaria, le provee la institucin de educacin de la cual egresar.
3.3.1 Componentes y subcomponentes
Las reas, componentes y sub-componentes que se van a considerar en las pruebas SABER
PRO, sern las que se exponen en el cuadro No. 1.
Cuadro No. 1 Estructura nal prueba SABER PRO Fisioterapia
REAS DE FORMACIN COMPONENTES SUBCOMPONENTES DIMENSIONES DE
COMPETENCIA
Fsico natural, social humanstica
Disciplinar profesional
Metodolgico-investigativa
Promocin de salud
Prevencin primaria
Prevencin secundaria
Prevencin
Interpretar
Argumentar
Proponer
SALUD Y FUNCIONAMIENTO
RECREACIN Y DEPORTE
LABORAL
INVESTIGACIN
ADMINISTRACIN Y GESTIN
reas de formacin
De acuerdo con los datos reportados por las facultades, en general se encuentran organizadas
segn los lineamientos del ICFES para la sioterapia a nivel nacional.
rea fsico natural: Aporta los elementos necesarios para la comprensin del movimiento
corporal humano como sistema natural.
rea social humanstica: Aporta los elementos necesarios para la comprensin del
movimiento corporal del hombre como fenmeno humano y relacional, al tiempo que
proporcionan elementos fundamentales para la contextualizacin del futuro profesional,
como ciudadano y miembro de una comunidad, de una cultura y de una nacin.
rea de formacin profesional y disciplinar: Posibilita la aplicacin de los conocimientos
cientcos y el desarrollo de las habilidades y destrezas analticas, tcnicas, procedimentales,
relacionales, y actitudinales necesarias para la prestacin de servicios profesionales en
sioterapia, contextualizados en la comprensin del alcance y justicacin social de sta
como disciplina y como profesin.
rea metodolgico investigativa: Proporciona las herramientas metodolgicas para la
actividad investigativa en el rea profesional y disciplinar, y en aquellas atinentes a la salud
de las poblaciones.
19
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
Componentes
Como se muestra en el cuadro No. 1, se determinaron 5 componentes con 6 sub-
componentes organizados de manera transversal para la evaluacin en el Examen SABER
PRO de sioterapia, stos se denen como sigue:
Salud y funcionamiento: Consiste en los procesos sioteraputicos orientados al desarrollo
de posibilidades de potencializacin y recuperacin del movimiento en sus planos natural,
subjetivo e nter subjetivo en personas y colectivos con riesgos o presencia de afecciones
de tipo fsico o mental. Incluye la actividad sioteraputica en los sistemas osteomuscular,
intertegumentario, nervioso, cardiovascular y pulmonar.
Recreacin y deporte: En este campo el sioterapeuta adelanta procesos dirigidos a
favorecer la optimizacin del movimiento corporal humano, tanto en el mbito recreativo,
como deportivo a travs de la evaluacin, prescripcin y programacin del ejercicio fsico y
promueve el uso del tiempo libre y la competencia; tanto en individuos como en colectivos
integrando en cada caso los planos natural, subjetivo e nter subjetivo.
Laboral: En este componente el sioterapeuta desarrolla procesos dirigidos al mejoramiento
de la calidad de vida desde la evaluacin, optimizacin y manejo de requerimientos
fsicos (postura, condicin fsica y ejercicio / actividad fsica) y contextuales asociados
al desempeo de un individuo o comunidad en un ambiente de trabajo. Realiza anlisis
de puesto de trabajo, identicacin y control de riesgos que afecten el movimiento y
formulacin y gestin de programas.
Investigacin: Se entiende como aquellas acciones, procedimientos e interacciones
dirigidas a la generacin y a la capacidad de relacionarse con los avances del conocimiento
en cuanto a las categoras de movimiento corporal humano, salud - enfermedad,
discapacidad y ejercicio profesional
9
.
Administracin y gestin: Conjunto de actividades dirigidas a planear, organizar, dirigir,
controlar y gestionar, servicios, actividades planes, programas y proyectos; aplicando las
polticas sociales, econmicas y de salud relacionada con la situacin de individuos y
comunidades.
Subcomponentes
Se determin que de manera transversal se consideren como subcomponentes a evaluar en
cada uno de los componentes de salud y funcionamiento, laboral y recreacin y deporte, los
siguientes subcomponentes:
9
Ibd., p. 17
20
Promocin: Se dene como la integracin de las acciones que realizan la poblacin, los
servicios de salud, las autoridades la poblacin, los servicios de salud, las autoridades
sanitarias y los sectores sociales y productivos, con el objeto de garantizar, ms all de la
ausencia de enfermedad, mejores condiciones de salud fsica y psquica de los individuos
y las colectividades
10
.
Prevencin primaria: Actividades dirigidas al individuo que buscan reducir el riesgo
de un evento de enfermedad mediante la disminucin de los factores de riesgo o de la
probabilidad de su ocurrencia
11
.
Prevencin secundaria: Acciones, procedimientos e interacciones orientadas a la
deteccin temprana, oportuna y efectiva de la enfermedad o alteracin, que pueden tender
adems a reducir sus consecuencias con relacin a los diferentes mbitos de la vida
12
.
Prevencin terciaria: Acciones, procedimientos e interacciones dirigidas a reducir la duracin
y el impacto de la enfermedad, potencializar el movimiento corporal desde las diferencias y
las caractersticas propias de los individuos en situaciones de discapacidad, permitiendo
que sea efectivo el proceso de inclusin social en los diferentes mbitos de la vida
13
. Hace
referencia a los procesos de Habilitacin/Rehabilitacin; Integracin Social e Inclusin Social.
En cada uno de estos componentes y subcomponentes se efectan acciones y procesos
evaluativos, de diagnstico individual y de colectivos, de interaccin y en cada uno de ellos
est inmersa la accin de conocer, comprender e interpretar la legislacin.
3.3.2. Competencias a evaluar
Para efectos de las pruebas 2005-2006 se acogi la denicin de competencias, segn
Bogoya D. (2000), quien dene esta categora como una actuacin idnea que emerge en
una tarea concreta, en un contexto con sentido...
14
. Se trata entonces de un conocimiento
asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de
manera sucientemente exible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes
15
.
10
Promocin de la salud y prevencin de la enfermedad en el sistema general de seguridad social en salud, Direccin
General de Promocin y Prevencin, Ministerio de Salud, Repblica de Colombia. Bogot, 1996.
11
p. Cit.
12
Ibd. p. 16
13
Ibd. p. 16
14
Bogoya, D, Competencias y proyectos pedaggicos, Universidad Nacional de Colombia, Unibiblios, 2000, p. 11
15
Grupo docente del departamento del movimiento corporal humano y sus desrdenes. Universidad Nacional de
Colombia. Propuesta sobre competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.
21
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
Teniendo en cuenta que la razn de este proceso es la evaluacin de competencias de tipo
cognitivas que implican diversos procesos mentales relacionados con los saberes y prcticas
profesionales, se consider que las ms pertinentes eran las dimensiones encontradas en el
mismo documento arriba citado: dimensiones interpretativas, argumentativas y propositivas
y que a continuacin se explicitan
16
:
Interpretar, implica el comprender el sentido de un texto, un problema o un esquema
17
. En
el caso de los sioterapeutas corresponde a la adecuada comprensin de una fuente de
informacin, pudiendo apreciar, seleccionar y valorar los hechos
18
.
Argumentar, implica reconocer el planteamiento y articulacin de las razones que dan el
sustento a una idea, a una propuesta a una tesis, a la solucin de un caso, se busca que
el estudiante se apropie de los sentidos que articulan un contexto o un discurso breve y
encuentre los fundamentos lgicos que lo explican. El evaluado debe manejar una estructura
lgica que le permita reconocer la validez o falsedad de las proposiciones que contiene un
texto cuyo anlisis propone la pregunta
19
.
Proponer, requiere reconocer una actuacin crtica y creativa para el planteamiento
de opciones o alternativas encaminadas a la solucin de problemas. En realidad esta
competencia implica las dos anteriores. En el examen debe argumentarse una solucin a un
problema especco, o construir la respuesta posible dentro de un contexto
20
.
De esta forma se puede llegar a establecer un nivel de competencias y relacionarlo con un
desempeo evaluado con un ejemplo como el que sigue (cuadro No. 2):
16
Ibd., p. 29
17
Bogoya, D, Competencias y proyectos pedaggicos, Universidad Nacional de Colombia, Unibiblios, 2000, p. 11
18
Grupo docentes del departamento del movimiento corporal humano y sus desrdenes. Universidad Nacional de
Colombia. Propuesta sobre competencias. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2003.
19
Ibd., p. 33
20
Ibd., p. 33
22
COMPONENTES No. PREGUNTAS
58
30
26
26
20
15
45
220
Salud y funcionamiento
Recreacin y deporte
Laboral
Investigacin
Administracin y gestin
Comprensin lectora*
Ingls
Nmero total de preguntas
* Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar en todos los SABER PRO.
DIMENSIN DE COMPETENCIA EJERCICIO EVALUADO
Inferir el signifcado de lo que se dice, se escribe o se investiga
Caracterizar las semejanzas y diferencias en distintos tipos de texto y contextos
Utilizar y analizar categoras, datos
Interpretar y describir datos, textos y contextos
Interpretar y aplicar conocimientos propios y de otros
Establecer relaciones de orden
Realizar lecturas en el modo crtico, colocando una posicin o punto de vista
Establecer relaciones entre el contenido de un texto y otro texto
Establecer relaciones entre el contenido de un texto y lo que se sabe del tema
Resolver situaciones problemticas de acuerdo con el contexto especfco
Generar conjeturas
Deducir o predecir explicaciones de manifestaciones referidas: movimiento, cuerpo
y salud, segn el escenario donde acte el (la) fsioterapeuta
Interpretar
Argumentar
Proponer
Fuente: Grupo docente del departamento del movimiento corporal humano y sus desrdenes. Universidad Nacional de Colombia.
Cuadro No. 2.
Dimensiones de las competencias
3.3.3. Nmero de preguntas y tiempo disponible
El examen se responder en dos sesiones. La primera ser de cuatro horas y media, a partir
de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura del
examen es la siguiente:
23
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
3.4. Tipos de preguntas y ejemplos
En el examen se utilizarn dos tipos de preguntas:
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C,
D). Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El estudiante debe
seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas rellenando el valo
correspondiente a la letra que identica la opcin elegida.
Ejemplos:
1. Un seor de 40 aos, con historia familiar de hipertensin arterial (HTA), sedentario, obeso,
desea iniciar un programa de acondicionamiento fsico, para prevenir el posible desarrollo
de la HTA. Su evaluacin funcional da como resultado:
- Ergometra: VO2 mx. = 29,1 ml de O2/kg/mn 8.3 METs
- Test de fuerza mxima dentro de rangos aceptable por su inactividad.
El tratamiento que usted sugerira, sera
A. trote, manejando frecuencias cardiacas de 70% de VO2 y fortalecimiento muscular con
el 80% de la resistencia mxima.
B. caminata, manejando frecuencias cardiacas de 50% de VO2 fortalecimiento muscular
con el 60% de la resistencia mxima.
C. bicicleta, manejando frecuencias cardiacas de 50% de VO2 y fortalecimiento muscular
con el 40% de la resistencia mxima.
D. natacin, manejando frecuencias cardiacas de 70% de VO2 y fortalecimiento muscular
con el 40% de la resistencia mxima.
Clave: C
Componente: Deporte y recreacin
Competencia: Propositiva
Justifcacin: Implica planear, procesar, decidir. Evala la competencia del profesional en
la toma de decisiones en el marco de la prevencin frente a los factores de riesgo.
24
2. Segn la ley de FICK, la difusin de los gases es directamente proporcional a la supercie
de contacto y a la diferencia de presin e inversamente proporcional al espesor de la
membrana. Considerando la informacin anterior, en una neumona, la difusin se encuentra
A. aumentada por disminucin en la presin del CO2 en el tejido por infeccin.
B. disminuida por el aumento de la supercie de contacto de la membrana.
C. aumentada por el aumento en el espesor de la membrana por la infeccin.
D. disminuida por el aumento en el espesor de la membrana por el exudado.
Clave: D
Componente: Salud y funcionamiento
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: Esta pregunta exige del estudiante la capacidad de entender una patologa
y explicar su aparicin.
3. La aplicacin de rtesis cervicales se caracteriza por utilizar principios de aplicacin de
puntos de fuerza para la lograr la estabilizacin de la estructura, la distribucin de los
puntos en el collar rgido es
1. esternal.
2. mandibular.
3. acromial.
4. deltoideo.
5. occipital.
6. torxico.
A. 1, 3, 4, 6
B. 1, 2, 5, 6
C. 3, 4, 5, 6
D. 2, 3, 5, 6
Clave: B
Componente: Salud y funcionamiento
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: El estudiante debe analizar la biomecnica cervical y relacionarla con los
puntos de fuerza de una ayuda ortsica.
25
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
4. En cuanto a los ejercicios para mejorar la exibilidad es cierto que
A. el estiramiento dinmico es el mismo balstico.
B. en los futbolistas es recomendable el estiramiento balstico.
C. en el estiramiento esttico se extiende al mximo el msculo agonista.
D. cuando un msculo se estira se estimulan los rganos tendinosos de Golgi.
Clave: C
Componente: Recreacin y deporte
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: El estiramiento esttico logra extender al mximo la bra muscular del
agonista.
5. En el msculo cardiaco en reposo la utilizacin de oxgeno se encuentra elevada logrando
extraer entre el 70% y el 80% del oxgeno que uye por los vasos coronarios. Por consiguiente
durante el ejercicio moderado, el medio para satisfacer las exigencias del miocardio es

A. disminuir la irrigacin a otros sistemas entre estos el cardiovascular.
B. disminuir el metabolismo de la glucosa, los cidos grasos y el lactato.
C. aumentar el ujo sanguneo coronario entre cuatro y seis veces por encima del nivel
de reposo.
D. aumentar la actividad parasimptica y desciende en forma leve la descarga simptica.

Clave: D
Componente: Recreacin y deporte
Competencia: Interpretativa.
Justifcacin: Una de las respuestas del organismo ante el ejercicio es el aumento del
ujo sanguneo al miocardio, ya que este msculo requiere de un aporte mayor y para ello,
requiere que el ujo se incremente entre tres y seis veces por encima del nivel de reposo,
debido al incremento del metabolismo y una mayor presin.
Preguntas de anlisis de relacin
Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, as: una armacin y una razn, unidas
por la palabra PORQUE. El estudiante debe examinar la veracidad de cada proposicin y la
relacin terica que las une. Para responder este tipo de preguntas el estudiante debe leer
26
toda la pregunta y sealar en su hoja de respuestas, la respuesta elegida de acuerdo con el
siguiente cuadro de instrucciones:
Ejemplos:
6. Los resultados de una investigacin cualitativa, de los factores de riesgo en una empresa
de calzado, no son generalizables a cualquier contexto
Porque
La investigacin cualitativa describe e interpreta fenmenos particulares de la realidad social.
Clave: A
Componente: Laboral
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: El estudiante debe analizar dos armaciones sobre investigacin cualitativa
y establecer si existe o no relacin entre ellas, analizando el planteamiento y articulndolo a
un contexto partiendo del conocimiento de principios bsicos de la investigacin cualitativa.
7. En la actualidad el sioterapeuta administrador de una organizacin en salud debe conocer
el sistema nico de habilitacin
Porque
El sistema nico de habilitacin establece el conjunto de normas y procedimientos
indispensables para la entrada y permanencia en el sistema de salud.
Clave: A
Componente: Salud y funcionamiento
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: El estudiante debe estar en capacidad de distinguir y reconocer los avances
en la legislacin en salud especcamente en lo referente con el Decreto 2309 de 2002.
Si la afrmacin y la razn son VERDADERAS y la razn es una explicacin CORRECTA
de la afrmacin, rellene el valo
Si la afrmacin y la razn son VERDADERAS y la razn es una explicacin CORRECTA
de la afrmacin, rellene el valo
Si la afrmacin es VERDADERA, pero la razn es una proposicin FALSA, rellene el valo
Si la afrmacin es FALSA, pero la razn es una proposicin VERDADERA, rellene el valo
A
B
C
D
27
Orientaciones para el examen de Estado de calidad
de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
FISIOTERAPIA
GUAS
En este decreto se dene el sistema nico de habilitacin como el conjunto de normas
requisitos y procedimientos indispensables para la entrada y permanencia en el sistema
de salud.
8. A travs de una investigacin cualitativa, que toma en cuenta el punto de vista de quienes
producen y viven la realidad social y cultural, se puede generar la construccin de
conocimiento sobre la realidad de una comunidad
Porque
A nivel metodolgico, la investigacin cualitativa no asume un carcter dialgico con las
creencias, los prejuicios y los sentimientos de los sujetos, lo que constituye el punto de
partida para el anlisis de la realidad.
Clave: C
Componente: Investigacin
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: En la razn es falso que la investigacin cualitativa no contempla factores
culturales, sociales, as como las percepciones de los sujetos, por tanto no justica la
armacin.
9. En la determinacin de la ecacia de un programa de ejercicios pliomtricos, para la
recuperacin de las condiciones miolgicas en un esguince de cuello de pie, resulta
indicado practicar un estudio de casos y controles
Porque
Los estudios de casos y controles se caracterizan por controlar la variable independiente
para demostrar los posibles resultados y benecios al intervenir en una patologa que se
quiere modicar.
Clave: D
Componente: Investigacin
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: Porque estudio de casos y controles no determinan la ecacia de un
programa de ejercicio.
28
10. Un trabajador, para cumplir su tarea, requiere ejecutar movimientos repetidos en ciclos
de tiempo determinado lo cual le est ocasionando microtraumas repetitivos
Porque
Los microtraumas repetitivos se maniestan al cabo del tiempo (meses o aos).
Clave: B
Componente: Laboral
Competencia: Argumentativa.
Justifcacin: Los microtraumas repetitivos son pequeos traumas en tareas que
demandan movimientos repetidos y los trastornos por traumas acumulados sugieren
traumas que se acumulan de forma gradual.
INFORMACIN IMPORTANTE
La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua
(como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados),
se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web
www.icfes.gov.co
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co