CAPITULO II

ADQUSICION DE LAS NOCIONES BASICAS EN EL NIO Y LA

NIA DE 3 AOS.

Actualmente se considera a los nios y nias ciudadanos con derechos y deberes por lo
que en nuestro pas se viene generando desde dcadas atrs un nuevo paradigma frente a
stos, es as que el Cdigo de la Niez y Adolescencia en su articulo 37 manifiesta que
todo nio, nia y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad y que los
programas de educacin deben estar orientados a desarrollar la personalidad, las
destrezas fsicas y mentales de la niez. As tambin publica el derecho del desarrollo
infantil en su artculo 12 pag. 39 que se dar prioridad especial a la atencin de nios y
nias de o a 5 aos
1
; y como educadoras est la responsabilidad de dar cumplimiento a
la misma.

Adems estudios cientficos han demostrado que el cerebro de un nio-nia, que recibe
los estmulos apropiados establece redes neuronales permanentes, (conocemos como
redes neuronales a las conexiones que se dan entre neuronas por medio de las dendritas
que son las que reciben las seales de entrada de otras neuronas, a travs de las uniones
llamadas sinapsis que constituyen la clave para el procesado de la informacin), es por
ello lo que ocurra en los primeros aos de vida tendr una influencia permanente sobre
su existencia.

Es decir que hasta los tres aos de vida es donde se desarrolla el 75% de las redes
neuronales anteriormente explicadas permitindoles crecer seguros de si mismos,
creativos e inteligentes. De aqu la importancia psicopedaggica de los estmulos
sensoriales en sus primeros aos de vida, por ello, para brindar una estimulacin
adecuada a los nios y nias en cualquier mbito educativo es necesario que las
familias, educadoras y promotoras del Proyecto del Fondo de Desarrollo Infantil
(FODI), donde se aplica la modalidad creciendo con nuestros hijos con una Educacin
no Formal, tengan los conocimientos necesarios a cerca del desarrollo bio-psico-social

1
. PLAN - ECUADOR, Cdigo de la niez y la adolescencia, tercera edicin Abril del 2004, impreso en Ecuador
de los nios y nias en general, pero como es tema de nuestro estudio nos centramos en
infantes de 3 aos para lograr un desarrollo integral efectivo.
2
Referencia tomada del
texto Volemos alto

2.1. CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA NIA DE 3 AOS.

El nio y la nia de tres aos tiene sus propias caractersticas en su desarrollo biolgico,
(crecimiento, desarrollo y madurez), psicolgico (evolutivo) y social (entorno que le
rodea); por ello ponemos a consideracin las mas relevantes.

a. Desarrollo Fsico:

En este ao de vida el crecimiento fsico es ms lento y empiezan ha adquirir la
apariencia esbelta y atltica de la niez, el sistema seo tiene aun muchas partes
cartilaginosas por lo que se recomienda que el nio/a aprenda a mantener su cuerpo en
posiciones correctas para evitar deformaciones. Las partes cartilaginosas se convierten
en hueso a mayor velocidad que antes y se hacen ms duros y fuertes dndole al nio/a
una forma ms firme y protegiendo los rganos internos, todos estos cambios realizados
anteriormente en coordinacin con el cerebro, el sistema nervioso y con la maduracin
de las funciones cognoscitivas (capacidad de procesar la informacin entrante) originan
una amplia variedad de habilidades motoras.

En cuanto a la nutricin los nios/as de tres aos comen menos que los bebes, en
proporcin a su tamao y necesitan menos caloras por kilogramo de peso corporal. La
alimentacin debe ser nutritiva, equilibrada y baja en grasas para evitar el sobre peso ya
que los nios/as deberan recibir solo el 30 % del total de caloras de la grasa y menos
del 10 % del total debe provenir de grasas saturadas, es muy importante en su dieta la
carne roja y los productos lcteos para proporcionar protenas, hierro y calcio. Puede
adaptarse fcilmente al horario y la alimentacin de un adulto (desayuno, refrigerio a
media maana, almuerzo y merienda).


2
REFERENTE CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE CERO A CINCO AOS Volemos Alto, editorial
voluntad, tercera edicin, Ecuador, 2006.
A los tres aos de vida los nios y las nias tienen todos sus dientes primarios o de
leche en su lugar y alrededor de los seis aos comenzara a brotar la dentadura
permanente.

A esta edad el sueo es mas profundo en la noche, aunque algunos nios/as todava
necesitan una siesta tranquila durante el da. Es comn que en esta edad para dormir
necesiten de objetos transicionales como: dormir con la luz encendida, una cobija o un
juguete de su preferencia como compaeros de sueo, esto le ayudara para que el
nio/a pase de la dependencia de la infancia a la independencia de la niez posterior.

En cuanto al control de esfnteres la mayora de nios y nias lo han superado y
permanecen secos durante el da y la noche, pero en algunos nios/as es comn la
emisin involuntaria de orina (ropa y la cama), especialmente en la noche.

b. Desarrollo Psicolgico:

A continuacin damos a conocer de una forma general las caractersticas propias de la
personalidad del nio y la nia de tres aos. Dentro de estas tenemos:

- Egocentrismo.

Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola nos dice que la
palabra egocentrismo proviene Del lat. Ego, yo, y centro). m. Exagerada exaltacin de
la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atencin y actividades
generales (Biblioteca de Consulta MicrosoftEncarta2005. 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.)

El egocentrismo es una fase propia del nio en sus primeros meses de vida, en las
cuales solo existe para si mismo y empieza descubrir al otro en la figura de la madre, y
luego en las personas mas cercanas a l (padre, hermanos, tos, abuelo y personas mas
cercanas al nio). A los dos aos de vida empieza a compartir espacio con otros
pareciendo interesarse en ellos, pero pocas veces se les acerca ejemplo: juegan con
objetos o juguetes parecidos, se imitan entre ellos, y no interactan aunque estn en el
mismo espacio.

El egocentrismo es una etapa normal y propia del nio y debe superar para convivir y
ser feliz, el egocentrismo para Piaget es cuando el nio/a se siente el centro del mundo
y reclama para si toda la atencin de los adultos que lo rodean, no puede aceptar el
punto de vista del otro. Su egocentrismo se reduce a medida que se ha entrenado para
ello, ensendole a compartir todas sus pertenencias y respetando la de los dems, y se
da en la etapa preoperacional (2 -7 aos).

Segn Piaget, para salir de la etapa del egocentrismo los nios han debido pasar por un
proceso paulatino, es decir a desarrollar la capacidad de empata con los otros, los
nios/as de 3 aos muestran una mejor comprensin de la ideas ajenas los cuales les
permiten participar de los juegos de roles, pero no todos superan al mismo nivel esta
etapa; los nios/as que asisten a una institucin educativa los que son independientes y
sociables salen ms pronto de la etapa del egocentrismo, porque aprenden a compartir, a
respetar sus juguetes, alimentos, materiales, y lo que sienten y piensan sus pares;
mientras que los nios/as que no asisten a centros infantiles y provienen de hogares
donde sus padres son pocos sociables, tmidos, no les dejan relacionarse con nios de su
edad, o son sobre protectores, les va a hacer ms difcil superar el egocentrismo.

Cuando se a roto la barrera entre su forma personal y nica del ver el mundo
(egocentrismo), l respetar la diferencia de pesar, actuar y decisin del otro, para
integrarse a la actividad o juego, aceptando las propuestas de sus pares e incluso
reconociendo que las necesidades no son las mismas, pero desea complacerlas a pesar
de todo. Ejemplo permitir que su compaero use sus juguetes por un tiempo; esperar su
turno par columpiarse, compartir una fruta.

- El Pensamiento prelgico,

Normalmente esta etapa se sita entre los 3 y 6 aos, las experiencias son vividas a
travs de juegos sensorio motores (son los juegos de ejercicio que se inicia desde las
primeras edades, en la cual no hay la intervencin del pensamiento ni la vida social,) y
juegos simblicos (representar escenas de la vida real y las modifica de acuerdo a sus
necesidades). En este momento los nios - nias aprenden a desarrollar su pensamiento
simblico y pre- conceptual, tambin empiezan a reconstruir esquemas mentales
representativos muy sencillos.

- La Imitacin,

La imitacin inicia en la etapa temprana auque de una forma simple pero a partir de los
dos aos, en los nias/as abunda las imitaciones del mundo que les rodea, a travs del
juego con objetos.

Las primeras imitaciones en el recin nacido son las expresiones faciales (2 meses),
luego la reproduccin de sonidos de la voz (4 meses), la imitacin de gestos (7 meses),
que progresivamente se va reforzando llegando a imitar gestos nuevos como golpear un
objeto contra otro (9meses) pero en el segundo ao comienza a imitar series de acciones
o de gestos que el mismo escoge, para mas tarde imitar el cepillado de dientes, el uso
de la cuchara, el tenedor, etc.

De acuerdo a nuestra experiencia de trabajar en los niveles 1 y 2 de maternales
tenemos que los nios/as cuando se encuentran en un centro infantil por imitacin de
los pares ms grandes inician desde un 1 ao 6 meses los pasos del proceso de control
de esfnteres, mediante el juego.

Para Piaget la accin de imitar exige habilidades cognoscitivas desde los 18 meses de
edad, otros autores mencionan que los infantes si son capaces de imitar una accin antes
de los 18 meses de edad, ejemplo los hijos de progenitores sordos comienzan a
aprender el lenguaje de signos a los 6 o 7 meses de vida.

En conclusin los nios y nias imitan a las personas ms cercanas a ellos
afectivamente, como sus modelos a seguir por ello los progenitores y las educadoras
deben ser los que influyan en ellos positivamente, es decir que la imitacin en los nios
y nias representa una forma de sentirse mas cerca de los individuos a quienes quiere,
tomando como modelo a las personas que afectivamente estn mas ligadas a ellos para
reproducir lo que ve y oye y a partir de ah comienza a imitar.

- La Curiosidad,

La curiosidad en los nias y nias de 3 aos se inicia en los por qu? como
interrogantes que surgen de la necesidad de conocer el mundo que los rodea. En esta
edad de inocencia y frescura los nios/as estn dispuestos a maravillarse y disfrutar de
la belleza de la vida y la naturaleza, con varias preguntas como: de donde viene el
bebe? Por que engorda mam?, por que la luna esta en el cielo? etc. es cuando el nio
llega a la edad de los PORQUS poniendo a prueba la paciencia de sus padres.
Madres, Padres de familia y educadoras, deben responder a las preguntas con un
lenguaje claro, sencillo utilizando nombres correctos y sin apelativos de acuerdo a la
curiosidad y el inters de los nios/as, es importante que los adultos no respondan con
falsedad a las interrogantes que los nios-nias desean saber, ya que pueden provocar la
confusin y la mala informacin en la mente del nio/a haciendo que l pierda la
credibilidad en sus padres.

La curiosidad del nio/a tambin se puede manifestar a travs de temas relacionados
con la sexualidad la misma que puede ser de diferentes formas, estas manifestaciones
deben interpretar simplemente como un paso ms en el proceso evolutivo infantil.

Lo que ms incomoda a los padres de familia es cuando los nios empiezan a tener la
curiosidad de donde vienen los nios provocando que ellos se compliquen con detalles
innecesarios o salen huyendo de la situacin.

Responder a los qu y por qu de los nios es una tarea que los padres deben asumir con
confianza y naturalidad. Como sabemos ser padres no es una tarea fcil y mas aun
cuando los hijos empiezan a preguntar de donde vienen, como entraron a la barriga de
la mam por que no tienen el mismo sexo que su hermana. Entonces la confianza es otro
punto relevante porque depender de la comunicacin con los hijos en la adolescencia.

- El Negativismo,

En lo que se refiere al desarrollo emocional, esta etapa se ve afectada por la crisis de los
tres aos crisis de identidad, por un lado querr ser independiente y autnomo pero al
mismo tiempo necesitara de la aprobacin y cario de los padres por lo que deben
tratarlo con tino, afecto, con normas claras y firmes.

Tambin se observa un brusco cambio en las relaciones del nio con su alrededor, es de
ves en cuando negativo, terco y contradictorio, es rebelde, se pelea, rompe juguetes, se
niega a comer, etc.

A la negativa del nio/a hay que entenderla y no tratar de erradicarlo, tanto padres como
educadores no debe castigar o maltratar ante la negativa del nio/a ya que es una
caracterstica propia de la edad, que todos deben experimentar para tener una buena
afirmacin de si mismo, que mas tarde lo conducir a la reflexin de todo cuanto lo
rodea.

El papel de los padres ser muy importante para su desarrollo al establecer normas y
reglas ante los acontecimientos de rebelda del nio/a, al explicar que la forma de
comportase no son las adecuadas para conseguir lo que ellos desean, siendo necesario
que entre los dos superen la etapa de crisis o negativismo, manteniendo una
comunicacin constante que a su vez favorece su comunicacin y la ampliacin del
vocabulario.

- Complejo de Edipo,

Esta edad se caracteriza por la presencia del complejo de Edipo en el caso de los nios
(cuando el nio experimenta un amor muy grande hacia su madre) o de Electra en el
caso de las nias (cuando la nia experimenta un amor muy grande hacia su padre), la
ambivalencia desencadena la rivalidad y conflictividad provocando en el nio tensin y
angustia. Esta es la fase por la que pasan todos los nio/as, necesaria para que se
identifiquen con su propio sexo y acepten la relacin de pareja de sus padres.
Sin embargo el nio/a acabara de reconocer que entre el padre y la madre existe una
relacin privilegiada y todos estos conflictos terminan cuando el se identifica con su
progenitor del mismo sexo y con la retirada de los deseos edpicos,

- reas de Desarrollo:

Es de fundamental importancia conocer las particularidades de desarrollo infantil en
cuanto a sus aspectos cognitivo, psicomotriz, lenguaje y afectivo-social, considerando
los distintos periodos de maduracin por lo que atraviesan los nios/as de tres aos, a
fin de que los lectores tengan una herramienta que les oriente a realizar con xito un
plan de estimulacin.
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan
en cuatro reas:
1. rea cognitiva,
2. lenguaje, y
3. personal- social.
4. motriz (fina y gruesa),
1. El rea cognitiva:
Se refiere al desarrollo intelectual de los nios- nias y su capacidad de pensar y tomar
decisiones por s mismos. Incluye: conocimiento de las propiedades fsicas de los
objetos, conocimiento lgico matemtico (clasificacin, seriacin y nmero), relacin
espacio - tiempo, asociacin de ideas, memoria visual y auditiva, entre otras. Tambin
le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as podr desarrollar sus
niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
En lo cognitivo reconocer y unir las dos mitades de una figura humana partida en la
mitad, esta accin es una clara demostracin de una reorganizacin mental mas
evolucionada, el desarrollo del pensamiento simblico le permite realizar actividades en
el plano grafico, identificar y seleccionar objetos representados, contar 4 elementos,
asimila y realiza correspondencias, tambin maneja los nmeros del 1 al 15, las
nociones: delante-atrs, grande-pequeo, alto-bajo, rpido-despacio, largo-corto, dentro-
fuera, ancho-angosto, lleno-vaco, da-noche, nombra al menos de 6 a 8 colores, conoce
las 4 figuras geomtricas bsicas.

A esta edad comienza a manifestar su deseo por ir a la escuela y compartir con otros
nios, convirtindose en un ser cada vez mas independiente.

Su tiempo de atencin y concentracin para una actividad tranquila puede llegar 15 a 20
minutos.
Destrezas cognitivas (principales destrezas que engloban destrezas menores):
Nombra y seala de 6 a 8 colores (primarios y secundarios)
Conoce las cuatro figuras geomtricas bsicas
Diferencia entre agua, aire y tierra
Relaciona numero- cantidad hasta tres
Sabe cuantos aos tiene.
Posee las nociones de los cuantificadores; mucho, poco, nada; lleno, vaci; mas que-
menos que, tantos como, igual).
Nombra y Clasifica los tamaos graden mediano y pequeo
Ordena 6 elementos segn su tamao
Reconoce un nmero mayor de cualidades en los objetos las misma que le permiten
establecer, diferencias con fines clasificatorias
3

Identifica 5 texturas (suave, duro, liso, spero)
Posee las nociones espaciales (cerca-lejos, arriba-abajo, sobre-debajo, delante-
detrs, adentro-fuera).

2. rea de lenguaje:
Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y
abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas
palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio
reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado
para luego imitarlos.

3
ORDONEZ, Ma. Del Carmen, Estimulacin temprana tomo III
El inicio de los tres aos se caracteriza por un notable progreso en el lenguaje, mejora
su pronunciacin por su aumento en el vocabulario es decir se vuelve un charlatn y
le gusta hablar con amigos y familiares.

A la edad de tres aos arma frases mas estructuradas, usa verbos y hace uso del plural,
habla mucho consigo mismo como dirigindose a otra persona u amigo imaginario, usa
su nombre y apellido.

Destrezas de lenguaje (principales destrezas que engloban destrezas menores):

Pronuncia con claridad sus nombres y apellidos
Recita los nmeros de 1 al 15
Posee un vocabulario de 1500 palabras aunque no conoce el significado de
todas.
Tiende a cortar y sobre producir frases o palabras ejemplo inglesia por iglesia
o eto por eso.
Utiliza enunciados que contienen los adverbios de lugar delante o detrs, encima
o debajo, cerca-lejos.
Utiliza enunciados que contienen adverbios de modo, rpido-lento.
Utiliza enunciados que contienen adjetivos calificativos abierto-cerrado, limpio-
sucio, caliente-fri, duro-blando, seco-mojado, largo-corto, alto-bajo.
Presta atencin durante 5 minutos mientras se le lee un cuento.
Usa el imperativo (por favor y gracias) cuando pide un favor.
Diferencia t, yo, mi.
Inventa personajes y situaciones los que confunde la realidad y fantasa.

3. rea personal-social:
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio/a, que le
permitir crecer querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues
aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo
ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas
de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar
sus sentimientos y ser una persona independiente

En el desarrollo personal social el nio y la nia de tres aos ha incorporado de mejor
manera las conductas socio culturales, va al bao solo, se viste sin ayuda, se ejercita
para el perfeccionamiento de abotonar y desabotonar, se pone los zapatos aunque a
veces invertida sin lograr amarrarse los cordones, respeta turnos para participar en
juegos sociales, conoce los miembros de la familia y la relacin que les vincula, no
acepta las reglas del juego si no son de su conveniencia, practica normas de cortesa
(saludar, despedirse, pedir por favor y agradece), etc.

Destrezas del rea personal social (principales destrezas que engloban destrezas
menores):

Se viste y desviste sin mayor problema.
Es capaz de ir solo al bao sin la asistencia de un adulto durante el da.
Imita situaciones y comportamientos de los adultos.
Se muestra ms sociable y se interesa por jugar con otros nios, a pesar de
mostrarse en ocasiones egosta.
Sigue las reglas de juegos dirigidos por un nio mayor.
Corta alimentos blandos con el tenedor.
Se abrocha los botones.
Cuando se pone la chompa diferencia la parte de delante de la de detrs.
Se suena la nariz solo.
Se lava los dientes solo.

4. rea Motriz:

La motricidad es la capacidad que tiene tanto el hombre como los animales de generar
movimientos por si mismos, para ello tiene que existir una adecuada coordinacin y
sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (sistema
nervioso, rganos de los sentidos, sistema msculo esqueltico).

El rea motora en general hace referencia al control que cada individuo tiene sobre su
propio cuerpo y se puede dividir en motricidad gruesa y motricidad fina.

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al
nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se
ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar,
dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar,
manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer lmites frente a posibles riesgos.

Motricidad Gruesa

La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del
nio y la nia, especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego al aire libre.

El rea motriz gruesa se la considera tan o ms importante que la motricidad fina ya que
ambas se complementa y se relacionan, esta rea hace referencia a todos los
movimientos amplios del cuerpo como: coordinacin general y visomotora, tono
muscular, equilibro del cuerpo, para luego afianzar apropiadamente todos sus
movimientos finos.

Y en la edad de los 3 aos, dominara su capacidad de equilibrio y coordinacin de
movimientos tanto al caminar, correr, saltar, camina punta-taln logrando la destreza de
dar curvas cerradas y frenar con mayor precisin, es capaz de subir y bajar escaleras sin
apoyo, salta pequeas alturas (20 cm.), demuestra soltura, espontaneidad y armona de
sus movimientos.

Destrezas de motricidad gruesa (principales destrezas que engloban destrezas
menores):

Alterna los pies al subir y bajar escaleras
Camina en punta de pies y talones.
Anda en cuclillas, salta a dos pies juntos hacia delante.
Perfecciona el freno en sus carreras.
Corre con movimientos coordinados.
Salta en el mismo sitio varias veces.
Salta de una superficie de 20cm.
Salta hacia atrs una vez.
Lanza una pelota grande con las dos manos a dos metros de distancia.
Lanza la pelota hacia arriba y la recoge con las dos manos.
Salta una cuerda extendida en el piso con los pies juntos.
Pedalea el triciclo a una distancia de un metro y medio.
Sube a una resbaladera de 1.20mts. y se desliza.
Da volantines hacia delante

Motricidad fina

La motricidad fina Pasa a un plano importante ya que esta preparado con un buen
dominio muscular y buena coordinacin de los movimientos de la mano, la mueca y
adems la coordinacin visomotora, tambin comprende el desarrollo de las habilidades
de la mano en lo referente a la pinza o agarre y a las aptitudes viso motrices del nio/a,
en el aprestamiento hacia las actividades diarias y subsecuentes de la vida cotidiana
como: amarrarse los zapatos, abotonarse la camisa, enhebrar, ensartar, escribir, usar una
tijera, puntear, pintar, puede hacer trazos sencillos como el circulo, la cruz, sus dibujos
poseen intencionalidad, se observa cierto parecido entre los trazos y los objetos
representados, etc.

Al hablar de movimientos podemos distinguir un sector activo que es (nervio y
msculo) y un sector pasivo (sistema osteoarticular).

Destrezas de la motricidad Fina (principales destrezas que engloban destrezas
menores)

Utiliza pinza trpode funcional (utilizacin de los dedos pulgar ndice y medio)
Dibuja un monigote incluyendo ms detalles y aproximadamente unas tres
partes del cuerpo.
Se abotona y desabotona
Arma rompecabezas de tres piezas o un tablero de figuras geomtrica
Corta con tijeras
Recorta crculos, cuadrados y en lnea recta, burdamente
Quita el papel de un dulce rpidamente
Traza una cruz con modelo
Enrosca tornillos
Abre y cierra recipientes con rosca
Enhebra cuentas de 1.5 cm. de dimetro
Construye una escalera con 6 cubos
Rasga papel con pinza de forma ms fina
Dibuja figuras simples
Traza lneas recorriendo caminos
Pica dentro de un rea de 2 cm. y sobre lneas.
Imita el trazo del cuadrado
Construye torres de 6, 7, 8,9 y 10 cubos.
Dobla el papel.

c. Desarrollo Social

El proceso de socializacin se inicia desde la infancia, con el vnculo socio-afectivo
entre la madre y el hijo, pasando luego al juego solitario, siendo la edad temprana (3 a 6
aos) un perodo fundamental para la socializacin con sus familiares cercanos, sus
amigos y compaeros. A la medida que crecen los nios y las nias su juego se vuelve
ms social es decir mas interactivo y cooperativo.

Segn varios autores indican que los nios/as aprenden a socializar cuando se
interrelacionan entre s, mediante juegos de grupos. Tambin por medio del juego el
nio se construye, se humaniza, se organiza, se apropia de la cultura en la que se
desarrolla y estructura su inteligencia

El medio ambiente tiene que estimula tanto la actividad mental como emocional puesto
que esto es lo que hace crecer la red de conexiones
4
La socializacin es un proceso de
intercambio entre el nio, su entorno y el grupo social en el que nace, la familia, el
centro infantil, amigos y medios de comunicacin social, sern los que proporcionen
los valores, normas, roles conocimientos, conductas que la sociedad le exige y le
trasmite.

Los nios necesitan conocerse a si mismo, valorase y diferenciarse de los dems, un
nio que no socializa con los dems no podra aprender las conductas necesarias para
desenvolverse en la sociedad.

Como educadoras se conoce la importancia que tiene el juego en el proceso de
enseanza- aprendizaje de los nios nias para generar un aprendizaje significativo, en
los tres aos de vida el juego simblico predomina, estando dentro de este los juegos
dramticos (depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vvida en
otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito) que
predominan en esta edad, ya que es la respuesta a sus necesidades e impulso, sin
embargo el nio y la nia son capaces de compartir y jugar acompaados (juego
comparativo), aunque por momentos les gusta jugar solos.

A los nios y nias de esta edad les gusta jugar con muecos, juegos de construccin,
de formas y colores, instrumentos musicales y cuentos.

2.2. DESARROLLO COGNITIVO

Para el desarrollo de nuestra propuesta es importante conocer y diferenciar estos
conceptos para no llegar a una confusin de trminos.

Definiciones:

Desarrollo cognitivo.


4
NUNES DE ALMEDIA, Paulo , Educacin Ldica Tcnicas y Juegos Pedaggicos, pg. 33
Son todos los procesos (1. pensamiento, 2. perspectiva psicoanaltica, 3. la perspectiva
del aprendizaje, 4. perspectiva evolutiva/socio biolgica, 5. perspectiva conceptual)
interconectados mediante los cuales obtenemos y utilizamos para la comprensin,
actuacin en el mundo que vivimos.

Desarrollo Cognoscitivo:

Se refiere al proceso de cambio y designa el crecimiento y perfeccionamiento de estos
procesos, que permite adquirir conocimientos sobre el entorno y a la actividad que se
lleva a cabo con dicho conocimiento para resolver los problemas que surgen en contacto
con la realidad. El ser humano se encuentra con problemas desde su nacimiento y su
solucin va a depender de las capacidades que posea.

Para llegar al desarrollo cognoscitivo, el individuo debe pasar los procesos mencionados
en el desarrollo cognitivo y proseguir en su descubrimiento y conocimiento del mundo
que le rodea.

A continuacin damos a conocer la teora del desarrollo cognoscitivo planteado por
Piaget y Vygotsky.

Teora de Lev Vygotsky del Desarrollo Cognoscitivo:

Vygotsky y la teora sociocultural, para l, el crecimiento cognoscitivo ocurre en el
contexto sociocultural, es decir entre culturas, mismas que influyen en la forma que el
nio/a adopta muchas de las habilidades cognoscitivas como: valores, creencias y
estrategias culturales de solucin de problemas.

Para Vygostky tambin es importante el desarrollo histrico del conocimiento y la
comprensin de la comunidad ya que los aprendizajes se adquieren de una mejor forma
al interrelacionarnos con los conocimientos de otros y el entorno fsico, compartiendo
actividades desde las ms simples hasta las ms complejas. Por ello manifiesta que la
concepcin de desarrollo y los cambios evolutivos dan a lugar a conductas mas
complejas, mejor organizadas y mas afectivas que les permitan un mejor
desenvolvimiento en el medio en dos niveles de desarrollo: El real (se refiere al, ya
alcanzado por el nio, es decir lo que el nio/a es capaz de hacer por si solo sin ningn
tipo de ayuda) y el desarrollo potencial (es lo que puede lograr segn su edad y aun no
lo ha alcanzado y necesita de la gua de un adulto es decir lo que el nio/a es capaz de
hacer si recibe ayuda de manera apropiada del adulto u otro nio/a); la distancia que
existe entre estos dos niveles Vygotsky lo llamo ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO
5
(con la gua de los adultos o de compaeros mayores, los nios/as se
desarrollan al participar en actividades que rebasen un poco su competencia ejemplo:
que un nio de 11 meses este caminando).

Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo:

Piaget inicio sus estudios con la observacin de las actividades que realizaban sus tres
hijos pequeos (exploracin y manipulacin de juguetes nuevos, como solucionaban los
problemas simples que se presentaban y como se entendan entre si mismos), y mas
tarde realizo estudios con otros nios mas grandes con una tcnica flexible de preguntas
y respuestas de acuerdo a su edad para averiguar lo que pensaban, a la que lo llamo el
mtodo clnico. A partir de estas informaciones obtenidas de sus hijos/as y las logradas
con el mtodo clnico Piaget llega a examinar como era la comprensin de los
nios/as, y as formul su teora del Desarrollo Cognoscitivo del crecimiento
intelectual.

Para Piaget el hombre es un ser activo, alerta y creativo que posee estructuras mentales,
las cuales procesan informacin y la organizan, pero en su mayor parte las
exploraciones del desarrollo cognoscitivos son independientes es decir que construye
por si solo su conocimiento, tambin menciona que el desarrollo cognoscitivo entre
culturas, es universal. En su teora propone un modelo de desarrollo cognoscitivo dentro
de las cuales esta la Inteligencia, que se la define como una capacidad que el nio/a
tiene para adaptarse al medio. Ejemplo: mezcla de colores

Inteligencia Practica, se presenta desde su nacimiento (1 a 3 aos) y se basan en las
acciones que realiza el nio/a (ejemplo a los 8 meses es capaz de encontrar el objeto que
desea jugar), es decir que en la primera infancia los problemas que se le presenta los

5
Zona de Desarrollo: Situacin ambiental creada por el adulto u otros nios que facilita el descubrimiento, el aprendizaje y como consecuencia el
desarrollo cognoscitivo del nio.
resuelve actuando, mientras que cuando llega a la segunda infancia (3 a 6 aos) los
solucionara pensando.

Dentro de la inteligencia representativa esta la imitacin diferida o el juego simblico,
la imitacin (cuando se observan ciertas conductas), estas pueden darse en las pocas
semanas de vida, hasta los dos aos el nio/a imita en presencia del modelo y
posteriormente lo realizara en ausencia del mismo. Este mismo proceso de da en el
juego que al principio esta ligada a las acciones y objetos presentes, para despus
reproducir situaciones pasadas, vividas con anterioridad utilizando diversos objetos a lo
que llamamos el juego simblico.

Etapas del Desarrollo cognoscitivo segn la teora de Piaget.

Piaget identifico cuatro importantes etapas bsicas del desarrollo cognoscitivo.

1. Etapa sensorio motora (del nacimiento a los 2 aos de edad)
2. Etapa preoperacional (de 2 a 6 o 7 aos)
3. Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 o 12 aos)
4. Etapa de las operaciones formales (de 11 a 12 en adelante)

Estas etapas de desarrollo intelectual representan diferentes niveles cualitativos del
funcionamiento cognoscitivo y forman lo que Piaget llam una secuencia invariable de
desarrollo, es decir que todos los nios/as progresan a travs de las etapas sin saltarse si
quiera una, Piaget afirma que las etapas nunca pueden ser saltadas debido a que cada
una es sucesiva y se elabora sobre los logros de todas las etapas previas
6


En el desarrollo de nuestra investigacin solo tomaremos en cuenta las dos primeras
etapas que corresponden desde el nacimiento hasta los 7 aos, dando ms nfasis a la
segunda etapa.

1. Etapa Sensorio - Motriz. ( 0 meses a 2 aos)


6
SHAFFER, R. David, Psicologa del desarrollo Infancia y Adolescencia, Internathional Thomson Editores, quinta edicin, Mxico, 1999
La etapa sensorio motora de acuerdo con Piaget abarca los dos primeros aos de la
infancia en la que los bebes coordinan su informacin sensorial (informacin que llega a
travs de sus sentidos), y sus capacidades motoras para llegar a travs de la exploracin
conocer su ambiente.

Por lo tanto se puede decir que la inteligencia de esta etapa es una inteligencia prctica
apoyada en la percepcin y el movimiento.

a) Comienzan aplicando solo las habilidades con que nacen (succin y la prension), a
los bebes en esta edad les gusta meterse todo a la boca como: el seno materno, el
dedo pulgar de la mano y el pie y todo lo que este a su alcance porque a travs de la
manipulacin y succin conocen el mundo que les rodea.

b) Nocin de la permanencia del objeto, es una nocin bsica con la que el nio/a no
nace sino que la adquiere en la etapa sensoriomotriz, es decir la permanencia del
objeto es la conciencia de que los objetos continan existiendo aunque estn fuera
de la vista. (Para el recin nacido los objetos que no ven dejan de existir, pero
mientras va adquiriendo experiencia con lo que le rodea aparece el sentido de la
permanencia de los objetos a los 18 meses y 2 aos puede imaginar el movimiento
del objeto que no ve).

c) Una vez adquirida la habilidad de la permanencia de los objetos, esto le permite
tener la capacidad para formar representaciones mentales (imgenes o smbolos) de
las cosas y para manipularlas en su imaginacin.

d) La nocin del Espacio y tiempo esta estrechamente ligada con la nocin del objeto
permanente, porque al partir de que los objetos adquiere permanencia a los objetos
tambin debe existir el espacio puesto que es el lugar donde se sitan los objetos que
existen independientemente de l. La diferencia que el nio/a es capaz de hacer
entre desplazamiento (cambio de lugar en el espacio del objeto) y cambio de estado
(dejara de existir le llevara a la nocin del transcurso temporal, puesto que el o las
cosas estaban en un determinado momento aqu, se han desplazado a otro lugar
(antes estaban aqu, ahora ya no estn.

Nota: no olvidar que estas nociones se establecen nicamente de manera funcional,
es decir que no se trata del que el nio/a sea capaz de razonar, pensar acerca de la
permanencia del objeto, el espacio o el tiempo, pero si acta de acuerdo a la realidad
de la existencia de objeto permanentes situados en un espacio y tiempo. Referencia
tomada del texto Pedagogas Corporales; La Educacin Infantil 0 a 6 aos,
varios autores, editorial Paidotribo, Barcelona-Espaa.

e) Nocin de Causalidad: Aprenden a distinguir y diferenciar las cosas que provocan
ruido de las que no la hacen, asignndoles a categoras (succionable y no
succionable, productor de ruido y no productor de ruido). Ejemplo se da cuenta que
al agarrar un peluche no existe el ruido al agitarlo, pero si agita un chinesco
obtendr el ruido).

f) Al final de la etapa tienen ya desarrollada la capacidad de autorreconocimiento es
decir reconocen como YO al nio/a que ven reflejado en el espejo. Si nos
sentamos con el nio/a pintada la nariz de color rojo frente al espejo, se observara
que los nios/as menores de 20 meses querrn tocar la nariz del nio que se refleja
en el espejo pero el de 21 a 24 meses llevara su mano a su nariz porque ya se dio el
autorreconocimiento del YO.

2. Etapa preoperacional (2 a 7 aos).

Piaget llamo a esta etapa pre operacional por que dice que los nios no estn listos
para realizar operaciones o manipulaciones mentales que requiere el pensamiento
lgico. Una de las caractersticas de esta etapa es el uso del pensamiento simblico
(relacionar la teta con el alimento o la imagen con la palabra).
Piaget dividi en dos sub-etapas la etapa pre operacional: el Periodo Preconceptual y
el Periodo Intuitivo o de Transicin.

a) Periodo Preconceptual.- Esta marcado por el surgimiento de la funcin simblica
que es la capacidad y habilidad para utilizar smbolos o representaciones mentales
como palabras, nmeros o imgenes a las que la persona asigna un significado, ya
que los smbolos ayudan a los nios a recordar y pensar en ellas sin tenerlas
fsicamente presentes. Ejemplo roles

Otra caracterstica del periodo preconceptual es el surgimiento del juego simblico
ya explicado anteriormente, que contribuye de manera positiva el desarrollo social,
emocional e intelectual del nio/a.

Los nios y nias de edad preescolar manifiestan la funcin simblica mediante el
crecimiento de la imitacin diferida, el juego simulado y el lenguaje.

La imitacin diferida.- es la representacin mental que ya ha tenido de una
accin observada ejemplo un nio regaa a su hermana utilizando las
mismas palabras de sus padres.

El Juego simulado.- los nios/as hacen que un objeto (la mueca)
represente o simbolice algo ms, como una persona.

El lenguaje.- utilizar un sistema de smbolos (palabras) para comunicarse.

b) Periodo Intuitivo.- Se da desde lo 4 hasta los 7 aos de edad, los nios de esta
edad son menos egocntricos y ms capaces de clasificar los objetos (tamao,
forma, color) porque el pensamiento del nio sobre los objetos y sucesos es
dominado por las caractersticas perceptuales sobre salientes.

Para sustento de nuestra investigacin hemos recopilado la informacin de las teoras de
los dos autores porque creemos que sus aportes son relevantes en el desarrollo del nio
y la nia puesto que se da importancia a la participacin activa, el papel del otro, la
familia y la comunidad como potenciadores del desarrollo infantil ya que esto nos
permitir como proyecto de Educacin Inicial tener los conocimiento necesarios para
brindar una atencin infantil con calidad y calidez.

2.2.1. DESTREZAS:

Las destrezas son las habilidades arte o propiedad con que el nio y la nia realiza una
cosa. Dentro de estas destrezas tenemos:

2.2.1.1. NOCIONES BSICAS.

Las nociones bsicas son conocimientos que todo ser humano va adquiriendo durante
su proceso de desarrollo ya que el cerebro infantil esta especialmente diseado para
llevar a acabo tan extraordinario aprendizaje. Para Piaget y Ausubel los nios/as van
descubriendo por si mismo las nociones mientras que para Miguel de Zubiria no es as,
sino que son los padres quienes toman la iniciativa intelectual haciendo que sus hijas e
hijos en su vida cotidiana se ejerciten al introyectar - proyectar objetos y practiquen
formulando y comprendiendo preposiciones (palabra-frase). Por ello es imprescindible
cuando un nio/a ingrese a un Centro Infantil, que la educadora o educador estimule y
brinde las motivaciones intelectuales suficientes desde la ms temprana edad (2 aos).

Las nociones se adquieren socialmente, es decir al interrelacionarse con los dems y su
entorno, al preguntar el nombre de los objetos o situaciones desconocidas o pronunciar
enunciados para observar las respuestas, tambin es importante la interaccin con la
naturaleza y el mundo de los objetos que le va a permitir al nio-nia ir captando las
caractersticas y cualidades de cada una de ellas, y esta capacidad para discriminar
constituye la base fundamental de la formacin de conceptos, que lo van construyendo
poco a poco.

Vamos a describir las principales nociones que el nio/a de tres aos debe adquirir
para su edad:

a. Desarrollo Lgico-Matemtico.

Para entender el proceso de desarrollo de las capacidades lgico-matemticas es
necesario tener en cuenta cmo transcurre el desarrollo del pensamiento del nio/a a lo
largo de esta etapa (segn Piaget). Este proceso no se profundizara en este tema por
cuanto ya se desarrollo anteriormente en las etapas de Piaget.

- Pensamiento Sensoriomotor (0-2 Aos)

Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la existencia de los objetos, posee una
serie de conductas innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose y
coordinndose paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos.

- Pensamiento Preoperacional (de 2 a 6 o 7 aos)

Alrededor de los 2 aos aparece la representacin simblica. La funcin simblica nace
porque la imitacin interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que
originariamente crearon las intuiciones. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a
la funcin simblica.
Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento entre smbolo-imagen y el concepto
propiamente dicho.

Fruto de la mayor interaccin social y gracias al lenguaje el nio/a descubre que sus
pensamientos no son iguales a los de los dems, gracias a esto se ir descentrando y
aprendern que existen puntos de vista diferentes.

Dentro del desarrollo lgico-matemtico estn la adquisicin de las nociones bsicas
que se detalla a continuacin:

Las nociones de forma, tamao, color, cantidad y longitud.-Segn Piaget a los
nios/as menores de 6 aos se puede estimular en todas sus reas mediante el juego
porque representa una actividad cognitiva como social a travs del cual los nios y nias
ejercitan sus habilidades fsicas, crecen cognitivamente y aprenden a interactuar con
otros nios/as. Adems estas nociones indicadas anteriormente son parte de las
inteligencias lgico matemtico que al ser adecuadamente estimuladas cada una de ellas
despertaran la idea de conjuntos y de tamaos; la percepcin de lo grande y de lo
pequeo, de lo alto y de lo bajo, de lo ancho y de lo estrecho, de lo delgado y de lo
grueso, de delante y detrs, de lo corto y lo largo, de lo entero y de lo medio, de lo
mayor y de lo menor; para luego poder manipular tamaos, conjuntos, formas,
longitudes y hasta el tiempo; as mismo podrn transformar la percepcin del smbolo
en un tamao que apoya a su valor o cantidad ejemplo:

= favoreciendo a la niez no tener complicaciones en su etapa
escolar.

Los nios y las nias en el nivel inicial elevan su razonamiento abstracto al manipular,
observar, palpar los materiales concretos de su entorno es decir que la matemtica no es
exclusiva del aula, el hogar y su entorno son escenarios de experiencias directas para un
aprendizaje significativo. Ejemplo: miden pasos en el camino que recorren, reconocen
los colores al vestirse, cuentan el nmero de semforos que pasan, clasifican su ropa al
guardar, comparan y separan los juguetes grandes de los pequeos etc. y todos estos
ejercicios le ayudaran a tener una mejor compresin de las operaciones matemticas.

La adquisicin de la nocin de formas. La nocin de forma es considerada como una
nocin de objeto, porque el nio inicia su conocimiento a partir de sus exploraciones
visuales y tctiles, como producto de sus acciones con los objetos de su entorno percibe
la forma de los objetos pero no tienen la capacidad de representar las figuras que se ve o
toca en forma grfica.
Conforme el nio/a va evolucionando en su desarrollo cronolgico y mental de
acuerdo a la estimulacin recibida, empieza a reconocer la forma geomtrica de los
objetos que le rodea a travs de la manipulacin y de varias actividades con material
especfico o concreto, logrando la capacidad de relacionar la forma geomtrica con los
objetos por ejemplo un crculo para l es una rueda de su carro, un cuadrado es una
ventana, etc.

El nio/a de tres aos copia e imita el crculo y el cuadrado, pero de acuerdo a nuestra
experiencia como educadores en los niveles de maternal I; II y III se ha realizado
actividades de estimulacin de iniciacin de la nocin desde el nivel I, (reconocimiento
de las figuras geomtricas en material concreto, flash card; armado de rompecabezas),
en el nivel II (relaciona la figura con los objetos ejemplo: el crculo con la ula, cuadrado
con la mesa, etc. Al finalizar los dos aos ya imita las figuras geomtricas) y en el
tercer nivel esta en capacidad de dibujar las figuras sin demostracin demostrando as el
dominio de la tripleta de conocimiento (operaciones intelectuales) que veremos en el
Capitulo III.

La adquisicin de la nocin de forma es importante para que el nio y la nia ampliaran
la capacidad de observacin y discriminacin perceptiva. (Crculo, cuadrado,
tringulo, rectngulo). Dentro de la experiencia obtenida durante el tiempo de haber
laborado en los centros infantiles en los diferentes niveles se puede indicar que un nio
de un ao cuando es estimulado desde las primeras edades ya puede reconocer las tres
formas (crculo, cuadrado, tringulo) en objetos concretos y lminas.
La adquisicin de la nocin de longitud.- La longitud es parte de la nocin de
magnitud, que est inevitablemente relacionada con la de medida. Se denominan
magnitudes a ciertas propiedades o aspectos observables de un sistema fsico que
pueden ser expresados en forma numrica, ejemplo: Diferenciar e identificar un objeto
(tronco) grueso de un delgado. En otros trminos, las magnitudes son propiedades o
atributos medibles.

La longitud, la masa, el volumen, la fuerza, la velocidad, la cantidad de sustancia son
ejemplos de magnitudes fsicas. La belleza, los sentimientos sin embargo, no es una
magnitud, entre otras razones porque no es posible elaborar una escala y mucho menos
un aparato que permita determinar cuntas veces una persona o un objeto es ms bello
que otro.

Siendo importante para el nio y la nia que diferencie sobre las dimensiones que
existen en un objeto (largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado, ancho-angosto, lento-
rpido, pesado-liviano).

La adquisicin de la nocin de tamao. Es importante para que el nio/a desarrolle
la capacidad perceptiva de las dimensiones de las cosas y su representacin simblica.

Para que el nio trabaje esta nocin es necesario que tenga desarrollada la nocin de
longitud mediante la comprobacin, la cual implica que tenga que comprender, otros
conceptos relacionados con la extensin que representa los objetos, tales como grueso,
delgado, ancho, angosta, alto, bajo. Luego de los conceptos de longitud se relacionar
las distancias: cerca, lejos, mas lejos que, tan cerca como.

En las experiencias prcticas obtenidas hemos trabajado para fomentar esta nocin con
varios objetos de diversos tamaos, varias veces al da, actividades con el su propio
cuerpo, armado de rompecabezas, manipulaciones directa de los objetos de la sala,
comparaciones entre los dos y tres tamaos con objetos del aula.

La adquisicin de la nocin de colores. Es importante que los nios y las nias
adquieran la nocin del color y aprendan el nombre de los colores; porque el
conocimiento del color va permitir al nio entrar a nuevos aprendizajes como es la
clasificacin, seriacin, expresiones artsticas, etc.

El nio/a va adquiriendo la nocin de color a travs de la observacin, manipulacin
de los objetos, como el manejo de la ropa, de sus juguetes, de los muebles, etc., ejemplo
tu chompa rojo, tus zapatos blancos, el carrito verde, el guineo amarillo etc. As el nio
se ira familiarizando con los distintos colores cuyos nombres aprender en relacin
directa con los objetos determinados.

Y por lo tanto el docente debe brindar oportunidades de aprendizaje del color a travs
de una estrategia metodolgica. Esto permitir un aumento de la sensibilidad y su
desarrollo artstico ulterior. (Amarillo, rojo, azul, verde, naranja, rosado, blanco y
negro).

Para obtener un aprendizaje significativo de los colores se trabaja mediante
experiencias directas de observacin a la naturaleza: ver las flores, el pasto, los rboles,
y cielo, el ro, etc., experiencias asociadas con sus juguetes, vestidos, objetos del aula,
frutas etc. Los primeros colores que debemos presentarle a nuestros nios/as son los
colores primarios: rojo, azul, amarillo, blanco y negro luego los mismos nios irn
descubriendo los colores secundarios, a partir de combinaciones libres y espontneas.

Con los nios/as de un ao de edad se puede iniciar con el reconocimiento de los tres
colores primarios amarillo, rojo y azul, con tcnicas de manipulacin directa (huellas de
las manos, pies, frutas, objetos de la sala) a los 2 aos el nio/a identifica el color en
objetos de su entorno y de la naturaleza (sol, cielo, rbol, flores, etc.), observacin de
tarjetas con relacin al color que se este trabajando y a los tres aos de edad un nio/a
que haya sido estimulado desde las primeras edades llevando una secuencia continua
esta en la capacidad de reconocer, identificar y nombrar de 8 a 12 colores. (Amarillo,
rojo, azul, verde, anaranjado, blanco, negro, caf, morado, rosado, celeste, verde
claro).
La adquisicin de la nocin de cantidad.- Es importante para que el nio y la nia
adquiera el concepto de cantidad; haber realizado ejercicios de clasificar, comparar,
seriar y relacionar cantidades (mucho, poco, nada; lleno, vaci; uno-algunos, mas
que- menos que, igual).

Para llegar a la adquisicin de la nocin de cantidad, es necesario que el nio/a en la
edad temprana haya pasado por estos procesos que son:
- El principio uno a uno, dicen solo el nombre de un nmero para cada objeto que
esta siendo contado ejemplo. (1, 2,3.).

- El principio de orden, dicen los nombres de los nmeros en un orden establecido (1,
2,3, en lugar de 3, 1,2.).

- El principio de irrelevancia del orden, comienza a contar a partir de cualquier
objeto y la cuenta total ser la misma sin importar de donde inicia.

- Principio de cardinalidad, Este principio de cardinalidad, es muy difcil para los
nios porque es muy abstracto. Qu es lo abstracto si el nio est contando
objetos? Lo abstracto es, precisamente, la representacin de la cantidad mediante un
nmero (expresado en forma oral mediante una palabra-nmero). Ejemplo si hay 5
objetos el ltimo nombre del nmero ser 5.

La enorme dificultad para el nio es el salto que debe dar, de contar uno por uno los
elementos del conjunto (el elemento uno, el elemento dos, el elemento tres, el elemento
cuatro, el elemento cinco), al decir la cantidad que hay en el conjunto: cinco.

Es decir se debe dar cuenta de que la palabra-nmero (cinco) que corresponde al ltimo
elemento de este conjunto es, tambin, la palabra numrica que va a representar a la
totalidad del conjunto, y que va a indicar la cantidad (cinco). Y esto da paso al principio
de abstraccin. Cabe recalcar que si no puede responder a la pregunta cuntos hay?
evidentemente no est siendo comprendida y el nio nos est mostrando que no tiene
nocin de cantidad, pero cuando logra contestar correctamente a la pregunta Cuntos
hay? Es porque ya sabe contar pues dispone de los tres principios antes nombrados.

- Principio de abstraccin, los principios anteriores se aplican a cualquier clase de los
objetos ejemplo 7 botones son iguales en nmero a 7 aves.
La nocin de cantidad se inicia a desarrollar en los nios/as desde el primer ao de vida,
ya que desde esta edad tienen idea de lo cuantitativo cuando se trata de colecciones muy
pequeas (2, 3 o 5 elementos dependiendo de la edad). El nio distingue el aspecto
cardinal, aunque no conozca las formas de representarlo, es decir, a pesar de que no
sepa nombrarlo, ni reconocer las cifras, ni tampoco mostrarlo con los dedos.
As, desde antes de los dos aos, los nios saben que tienen dos orejas, dos manos, una
nariz, dos ojos, una boca, etc. Por ello, es muy importante que las educadoras desde
muy pequeos realicen actividades de esquema corporal y participen en juegos,
acompaados de canciones, en los que deben identificar las distintas partes del cuerpo y
tocarlas con una o dos manos segn cuntas sean, a la vez que pronuncian la palabra-
nmero correspondiente. Ejemplo dando ritmo a esta rima tengo dos ojos una nariz, dos
orejas, dos piernas una boca
Como docentes sabemos que la enseanza consiste en una adecuada combinacin de
teora y prctica, y que, en especial en preescolar y primaria, los educadores debemos
hacer una especie de traduccin y adaptacin de los conceptos matemticos tericos a
las caractersticas particulares de los estudiantes, a cmo ellos aprenden.

Para trabajar con los nios/as la nocin de cantidad en las primeras edades sugerimos
por experiencia propia realizar actividades con el cuerpo y principalmente con lo dedos
como forma de representar cantidades, (por lo general, cuando ya tienen tres aos), ya
que es el material didctico ms til y efectivo que tenemos a inmediata disposicin, y
el que, por su carcter psicomotriz, es ms fcilmente interiorizado y visualizado.
Por lo tanto, sugerimos las siguientes actividades:
1. primero representar solo con los dedos de una mano, y despus con la otra mano
las cantidades que puedan percibir uno, dos, tres, etc.
2. luego de dominar la actividad anterior se les pide que en una mano represente la
cantidad (tres dedos) y en la otra (cuatro dedos) para que realicen correspondencia
de los dedos, de la una con la otra mano, donde notaran que les sobrara una
cantidad (un dedo), dndose cuenta que el 4 elementos es ms que 3 y que 3
elementos es menos que 4.
Muchas investigaciones de las ltimas tres dcadas han demostrado la importancia que
tienen las configuraciones espaciales en el desarrollo de la nocin de cantidad y de
nmero. Podemos acotar que las tarjetas y el domin (dado grande) son algunos de los
materiales didcticos que ms se puede utilizar cuando los nios son pequeos para
relacionar nmero con cantidad.

Podemos decir que nuestros nios/as han adquirido la nocin de cantidad cuando:

Puedan resolver problemas que les pregunten por la cantidad.
Puedan hacer comparaciones de conjuntos: mayor, menor, igual.
Puedan decir en cunto es ms grande una cantidad que otra.
Cuando tengan nocin de que cada cantidad representada por un nmero en la
secuencia numrica es mayor, sea cuando los nios puedan explicar con sus propias
palabras que cada nmero de la secuencia numrica se forma porque agregamos uno
al anterior.

b. Nocin de adquisicin de tiempo.

Todo los seres humanos organizamos nuestra vida a travs del tiempo, por ello en la
sociedad en la que estamos el reloj se ha convertido en un objeto de control y medida de
tiempo necesario para nuestra existencia. A pesar de estar relacionados con el tiempo es
difcil llegar a definir concretamente que es el tiempo.

Si para las personas adultas resulta difcil manejarse en un marco temporal mas
dificultoso es para la edad infantil porque ellos todava no conciben las nociones de
pasado, futuro y solo viven el presente al satisfacer sus necesidades bsicas (comer,
aseo, descanso, hambre etc.). Recin a los 3 aos reflexionan sobre el paso del perodo
mediante la observacin de los cambios en el entorno ejemplo. El crecimiento de un
pollito, el cambio de su cuerpo, el sol con el da, la luna, y la oscuridad con la noche.
Para ellos no existen puntos de referencia ms que sus propias vivencias y no pueden
diferenciar lo que ha pasado anterior y posterior a su existencia, ni situarse a estos
acontecimientos. Solo manejan las capacidades sensorias motoras y su accin directa
sobre los objetos.

Para los nios y nias que no acuden a un centro infantil les es todava mas difcil
entender el significado de esta nocin porque no tienen una estimulacin inicial que
ayude a desarrollar el progresivo dominio de las categoras temporales. Debido al
egocentrismo y al sincretismo que caracteriza la edad infantil, en los primeros aos de
la vida de los nios la nocin de tiempo se funde (moldea) con su propia experiencia
7
.

El objetivo de ensear las nociones espaciales a los nios y nias de tres aos es
ayudarles a concebir el tiempo mas all de su experiencia personal y a reconocer su
visin objetiva y para lograrlo como educadoras debemos planificar actividades ldicas
donde se trabaje los siguientes aspectos:

- La adquisicin de la conciencia del tiempo personal.- se genera a partir de:

La percepcin de los ritmos: biolgicos (ingestin- excrecin- descanso), domsticos
(levantarse-comer-dormir-celebraciones familiares), sociales (das laborables-fines de
semana-vacaciones-fiestas), y naturales (estaciones-mareas-ciclos lunares).
La repeticin de las acciones: ayudamos a los nios/as a adquirir mayor conciencia del
tiempo a travs de la a) frecuencia, repitiendo una accin varias veces en un tiempo
determinado; por ejemploel lavarse los dientes. b) la regularidad seala la
distribucin estructural de las repeticiones ejemplo salir a la piscina En los primeros
aos a repeticin de las rutinas diarias y la prctica de hbitos en la escuela contribuyen

7
Manual del Educador de Preescolar Descubrimiento del Entorno Natural y Social, Comunicacin y Expresin tomo III, primera edicin,
Parromn ediciones SA, Barcelona, septiembre 2002, pag. 341
al desarrollo de la conciencia temporal, y al equilibrio psicolgico de los nios. A partir
de los tres aos se refuerza la compresin de las categoras temporales.

- La capacidad de orientarse en el tiempo.- las categoras temporales que le
sirven al nio para orientarse son: el presente (segundo ao de vida), pasado
(aparece ms tarde de forma verbal ayer) y el futuro (tambin en forma verbal
maana) ejemplo ahora (accin inmediata) nos vamos de paseo, ayer fue mi
cumpleaos, puede ser un hecho acontecido hace varios das atrs, el maana no
hay imprecisin.

El uso correctote las nociones temporales concretas como: ayer, maana, antes de,
despus de, el ao que viene no se suele alcanzar hasta el final de la educacin
infantil,
8


- La localizacin de los hechos en el tiempo.- significa usar correctamente dos
nuevas categoras temporales: la sucesin (orden cronolgico en que acontecen los
hechos, y se da a los tres aos, usan correctamente las expresiones bsicas como:
yo primero, mayor que, ante-despus) y la simultaneidad.

- La estructuracin del tiempo.- Se tiene que cumplir con todas las categoras
anteriores para contribuir en la estructuracin del tiempo, esto le ayudara a
deslindar el tiempo de su propia experiencia y concebirlo como algo que existe
mas all de sus vidas y de su tiempo vivido. Ejemplo ayer Sal de paseo, hoy
compartir la experiencia con mis amigos y maana dibujare lo que ms me gusto.

Por ello es esencial que el nio y la nia puedan obtener el dominio de los conceptos
ms significativos para orientarse en el tiempo (antes-despus, da y noche).


8
Op.cit. pag, 343

Como educadoras en la etapa de educacin infantil debemos sentar las bases de esta
nocin para que en la educacin primaria se pueda desarrollar una compresin
plenamente abstracta del tiempo (capacidad de obrar con l en trminos de relaciones
numricas de pasar de la intuicin a la mesura, de realizar clculos exactos). Y a partir
de los 5 aos se puede introducir las medidas de tiempo.

C. Nocin de Adquisicin de Espacio:

Para iniciar con el desarrollo de esta nocin el nio/a debi haber adquirido las nociones
de tamao y de longitud. Para el desarrollo infantil es importante que el nio y la nia
tengan la capacidad de controlar el propio cuerpo y de dirigir su propio movimiento en
el espacio, ya que la vida social de todo ser humano se desarrolla en un contexto
espacial.

La primera infancia es un espacio vivido porque desde que el nio/a empieza a gatear
inicia la exploracin del entorno que le rodea, trasladndose de un lugar a otro,
experimentando todo lo que encuentra, y cuando camina reafirma aun mas el
conocimiento de su entorno por cuanto el puede dirige al lugar que desee: subir, bajar
escaleras, se esconde, entra y sale de los reas que el quiere, se ubica en sitios grandes y
pequeos, etc.

Una vez que el nio/a descubre su espacio en el que se desarrolla cumple sus finalidades
como:

- Dar satisfaccin a sus curiosidades,
- Afianzar el dominio de su cuerpo,
- Someter el espacio a su control.

Durante la primera etapa (1 ao tres meses hasta los tres aos) donde el nio/a exploro
todos los espacios (casa, centro infantil, casa de la familia) descubre lugares de mas
apego como: faldones de la mesa, cajas, roperos, detrs del juego de sala, etc. porque le
proporciona seguridad, proteccin y recogimiento, a todo este proceso que realiza el
infante se le denomina apropiacin del espacio, en el cual el nio toma conciencia de
la zona y lo somete a las propias medidas corporales y deseos porque el es capas de
reinventar, de convertir el objeto utilizando la imaginacin ejemplo: una caja la
convierte en un vehiculo, una mesa en una casa, etc. y a los 4 y 5 aos empieza a
distinguir entre el espacio vivido y el espacio percibido (son capaces de imaginar la
existencia de espacios fuera de su entorno de vida).

El objetivo de la enseanza en la educacin infantil de las nociones espaciales es
ayudar a los nios/as a superar su percepcin egocntrica y sincrtica es decir que sean
capaces de concebir el espacio mas all del que puedan experimentar de manera directa
y a reconocer la estructura objetiva del lugar
9


Es trascendental que los nios y las nias comprendan y manejen algunos conceptos
referentes a esta nocin para lograr el sentido de orientacin. Tambin para desarrollar
la capacidad de captar el orden y ubicacin de las cosas en el espacio, lo que
posteriormente ayudar a situar correctamente las letras en la lecto-escritura y los
nmeros en el clculo (cerca-lejos, arriba-abajo, sobre-debajo, delante-detrs,
adentro-fuera).

Conociendo los objetivos antes citados de las nociones espaciales, como educadoras
parvularias debemos planificar actividades que estimulen el desarrollo de estas
nociones:
- La adquisicin del propio esquema personal del nio y la nia. Constituye un
proceso lento y largo que los nios a travs de la experiencia consiguen evolucionar
de una imagen intuitiva (3-4 aos) de su cuerpo hasta una imagen objetiva (8 aos).
Las actividades de psicomotricidad, las salidas de trabajo de campo, ayudan para
consolidar el progreso en la adquisicin del propio esquema corporal.


9
Op. Cit, pag. 335.
- La capacidad de orientacin en el espacio.- Un nio no puede moverse en su
espacio sino ha adquirido la capacidad de orientarse, al inicio los movimientos en el
espacio son errticos por ejemplo el bebe que gatea va de un lugar a otro sin
direccin, pero cuando se ha familiarizado con los lugares (habitacin, aula, etc.) sus
movimientos tienen una clara direccionalidad. Ejemplo: guardar los juguetes en su
lugar

- La identificacin de los objetos.- Requiere mucha experiencia basada en el tanteo
y el mtodo ensayo-error, un importante recurso metodolgico para desarrollar la
capacidad de identificacin de los objetos en el espacio son las actividades de
observacin dirigida ya sea en forma indirecta (paisajes mediante fotografa) o
directa (excusiones).

- La localizacin de los objetos en el espacio.- Significa situar al objeto en un lugar
en el espacio, y para poderlos localizar un objeto el nio/a tiene que relacionar con
los otros objetos cercanos a l en el espacio. Y las categoras para establecer
relaciones de posicin entre los objetos son: interioridad-exterioridad (dentro-fuera)
ejemplo: ubicar la manzana que esta dentro del cesto y la que esta fuera,
contigidad (junto-separado, a cierta distancia de l), ejemplo: el carro esta junto a
la casa. transversalidad (atravesar el objeto), ejemplo un nio que atraviesa una
puerta En las edades tempranas a los nios/as siente satisfaccin al introducir-sacar
los objetos de los recipientes o ellos al entrar y salir de lugares.

- La estructuracin del espacio.- Es el proceso mas avanzado en la adquisicin de
nociones, y significa que los alumnos son capaces de imaginar un espacio al margen
de su vivencia personal en el mismo. Algunas actividades que pueden llevar a cabo
para esta finalidad son la medicin del espacio, utilizando partes de su propio cuerpo
(la mano, pie, el cuerpo tendido longitudinalmente). ejemplo saber cuantas cuartas
tiene la mesa.

2.2.1.2. ESQUEMA CORPORAL.

Es importante hacer una diferencia entre esquema corporal e imagen corporal ya que
son dos trminos diferentes y no debe haber una confusin para el conocimiento de los
mismos.
Esquema Corporal. Es tener conocimiento del propio cuerpo, saber situarlo en el
espacio. Tambin saber expresarlo en un dibujo todo el cuerpo o por partes.

Imagen Corporal: Es la representacin mental que cada individuo tiene de su propio
cuerpo, e incluye tres componentes:

1. Perceptual, hace referencia a la precisin con que se percibe el tamao
corporal de diferentes partes del cuerpo en su totalidad.

2. Cognitivo, incluye actitudes, sentimientos, cogniciones y valoraciones que
provoca el cuerpo, principalmente el tamao corporal, el peso, partes del
cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia fsica, y

3. Conductual, se refiere a las conductas elicitadas por la percepcin del
cuerpo y los sentimientos asociados (por ejemplo, conductas de evitacin
de situaciones en las que se tenga que exponer el cuerpo, compararse
continuamente con los dems, vestir ropa ancha para no marcar la silueta,
pesarse compulsivamente, etc.

Por tanto, el tener una buena o mala imagen corporal influye en nuestros pensamientos,
sentimientos, conductas y adems, tambin en la forma en cmo nos respondan los
dems.

2.2.1.3. Memoria.

La memoria es la capacidad que los seres humanos tenemos de recordar lo que ya
hemos vivido, imaginado o aprendido a lo largo de nuestra existencia.

Algunos tericos del aprendizaje proponen tres etapas del modelo procesamiento de la
informacin de la memoria, y dan a conocer que la informacin pasa primero por un
registrador sensorial, luego se procesa en la memoria a corto plazo y pronto es
transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperacin.

Memoria sensorial.- La memoria sensorial es el punto de entrada de la
informacin proveniente de los sentidos especialmente de los ojos y el odo. El
procesamiento neurolgico de esta entrada es muy breve (menos de 1 segundo para
las visuales y 4 segundos para las auditivas) y este proceso tambin es un registro
sensorial, conocido como:

Memoria a corto plazo.- La memoria a corto plazo es la que guarda y procesa
brevemente la informacin seleccionada por los registros sensoriales que la persona
reconoce como importante y que luego es transferida a la memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.- La memoria a largo plazo es la parte del sistema de
memoria que se usa para el almacenamiento potencialmente permanente del material
transferido de la memoria a corto plazo.
10


Para los nios/as y adultos las imgenes mentales son una excelente herramienta para
recuperar la informacin de objetos, personas, palabras o actividades que desea
recordar. Ejemplo si nos piden recordar las palabras jinete- caballo podramos
visualizar un veldromo.

2.2.1.4. SENSOPERCEPCION.

Sensacin:

La sensacin es una experiencia de la estimulacin sensorial (vista, odo, olfato, gusto,
equilibrio, tacto y dolor). Es decir captar los estmulos mediante los sentidos

Percepcin:


10
Fotocopias de la UPS. de la carrera pedagoga Capitulo III Psicologa del aprendizaje
La percepcin es el proceso para crear patrones significativos a partir de la informacin
sensorial. Es decir interpretar un objeto determinado

Sensopercepcion.

La sensopercepcion es un mecanismo que permite dar una apertura a todos los sentidos
del cuerpo, y que generalmente no lo hacemos por estar saturados de informacin visual
para buscar una actitud conciente y sensible hacia si mismo.

La sensopercepcion se inicia con la presencia de un estimulo y tiene como objetivo la
extraccin de esa informacin que nos va a proporcionar la representacin del mundo
exterior.

La sensacin no puede separarse de las percepciones porque al mismo tiempo se capta
los estmulos y se los interpreta

Mecanismos del proceso:

Se inicia con la presencia de un estimulo.
Son las fases interpretativas de los estmulos recibidos. La percepcin necesita de la
sensacin.
La sensacin es un concepto fisiolgico y la percepcin es un concepto psicolgico.
La sensacin es un fenmeno innato y la percepcin es adquirida a travs del
aprendizaje.

Todos los sentidos intervienen en el desarrollo de la percepcin ejemplo, un nio que
agita un chinesco (odo), despus de agarrarla (tacto) y luego la mordisquea (gusto), a
travs de estas sensaciones el entra en la interaccin con ese objeto para reconocerlo.
Esos conocimientos se afirman y las percepciones se vuelven ms significativas a lo
largo de los aos.

En este desarrollo son importantes la maduracin del sistema nervioso y la experiencia
en el mundo.

2.2.1.5. DOMINIO COGNITIVO.

Segn el informe dado a la UNESCO (Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura de las Naciones Unidas), por la comisin internacional sobre la educacin para
el siglo XXI, presidida por J acques Delors, la educacin, debe estructurarse entorno a
cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada
persona, que son los pilares del conocimiento y son:

Primero: aprender a conocer, El dominio cognitivo.

Segundo: aprender a hacer, Dominio Psicomotor: Aprender a hacer est
estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional y a una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones
y a trabajar en equipo.

Tercero: aprender a ser. Dominio Actitudinal: Aprender a ser, el estudiante debe
dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar un juicio propio, para
determinar pos s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
Cuarto: aprender a vivir juntos, Dominio Relacional / Social: Hace referencia a
aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems. Aprender a vivir juntos
desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

Siendo el dominio cognitivo uno de los pilares fundamentales de la educacin
reconocido por la UNESCO, es importante que los educadores lleven a la prctica en los
procesos de enseanza-aprendizaje de todo nivel educativo sean estos, la educacin
inicial, bsica o media.

Entonces decimos que el Dominio Cognitivo hace referencia al aprender a conocer,
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la
atencin, la memoria y el pensamiento. El proceso de adquisicin del conocimiento no
concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.

Dentro del dominio cognitivo se presentan dos corrientes, destrezas acadmicas o
dominio de materias escolares y destrezas cognitivas o eficiencia intelectual.

En la primera un currculum estructurado en funcin de unas asignaturas o materias de
enseanza. En la segunda un currculum mas centrado sobre la heurstica (investigacin
o descubrimiento) del aprendizaje, destrezas generales de adquisicin, elaboracin,
aplicacin de conocimientos y estrategias de resolucin de problemas.

Dentro del Dominio Cognitivo tenemos

1. Destrezas intelectuales:

a) Clasificacin.- La actividad de clasificacin, van a servir de preparacin al periodo
pre-numrico y las relaciones de equivalencia. Reconocer y nombrar objetos
distinguiendo en ellos la forma, tamao, color, grosor. Ejemplo: entregar objetos
grandes y pequeos para que el nio los clasifique en dos grupos.

b) Seriacin.- Para iniciar con el desarrollo de esta destreza el necesario que el nio/a
haya adquirido la nocin de tamao grande, mediano y pequeo

La Seriacin es la habilidad de ordenar los objetos de acuerdo a una dimensin dada,
esta capacidad es necesaria en la construccin del concepto de nmero. En la educacin
infantil, la educadora ofrece oportunidades de desarrollo mediante tareas o acciones que
lleve al nio a seriar con dimensiones de tamao y grosor, por estar ms relacionando a
sus vivencias diarias. Las dimensiones de tamao y grosor le permiten iniciarse en la
seriacin con tres elementos por compresin preceptiva, pues como nocin lo irn
adquiriendo y consolidando entre los 6 a7 aos hacia delante.

Esta destreza permitir que el nio pueda ordenar los nmeros en forma creciente y
decreciente, comparndolos e intercalndolos. Con las actividades de orden, seriacin,
estamos preparando al nio para futuras ordenaciones que har primero con objetos y
luego con nmeros y figuras geomtricas. Ejemplo: entregar tres objetos de diferentes
tamaos para que el nio las ordene de ms grande al ms pequeo y viceversa para
luego ir aumentando la dificultad.

c) Secuencia.- es narrar hechos en un orden lgico Ejemplo: Narrar el nacimiento de un
bebe para que luego el nio pueda ordenar las tarjetas con las imgenes relativas a la
historia.

d) Razonamiento lgico.- El razonamiento lgico se refiere al uso de entendimiento
para pasar de unas proposiciones a otras, partiendo de lo ya conocido o de lo que
creemos conocer a lo desconocido o menos conocido. Tambin incluye las capacidades
de: Identificar, Relacionar y Operar. Se distingue entre razonamiento inductivo
(particular- general) y razonamiento deductivo (general-particular). Ejemplo: armar un
rompecabezas de 4, 6,8, piezas.

e) Resolucin de problemas.- Segn Piaget el nio de edad infantil no sabe contar
aunque conoce de memoria los nmeros. El nio tiene que conocer una serie de
principios para saber contar:

- El de correspondencia de uno a uno, ejemplo: unir con lo que corresponde candado-
llave, taza-plato, rbol-manzana, zapato-media
- El principio de cardinal, Ejemplo contar en orden los elemento 1, 2,3,.
- El principio de abstraccin, ejemplo pasar el numero de objetos que la maestra pide
representando mentalmente el nmero solicitado.
- El principio de irrelevancia del orden ejemplo contar el nmero de objetos sin
importar el orden.

A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto.
A los 3 aos aplica el principio de orden y abstraccin ya que cuenta juguetes,
caramelos, etc.
A los 5 aos aplica el principio de irrelevancia del orden y por ltimo, el cardinal.

Todas estas nociones se pueden ir trabajando en el nivel inicial, las pautas para este
proceso especficamente en los 3 aos, las describiremos en el captulo V, siendo esto
la base de nuestra investigacin.

2. Adquisicin de conceptos bsicos:

Para iniciar con la adquisicin de los conceptos bsicos en los nios de tres aos es
necesario que hayan desarrollado primero la adquision de las nociones para luego
evitar confusiones en las actividades prcticas.

a) Espaciales.- a travs de la exploracin del entorno podrn ir representando su
cuerpo en el espacio, reconocern este y los objetos que se encuentran en l. Ir
adquiriendo nociones de arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, subir
bajar, alrededor.

La adquisicin de esta nocin es gradual y secuencial y constituye una actividad
intelectual la cual coordina el mundo externo con los movimientos y desplazamientos,
diferentes necesidades que se presenten al nio/a en determinados momentos de su vida.

La nocin de espacio esta relacionado con el sentido de la vista porque nos brinda
informacin acerca de distancias, posicin, ubicacin, direccin, etc.
Ejemplo; Yo estoy cerca de Lus; Lus est lejos de J uan

b) Temporales.- El nio desarrolla gradualmente la nocin de tiempo, a travs de sus
vivencias de sus experiencias, ya que primero distingue tiempos cortos o pequeos, los
cuales estn relacionados con las actividades que le realiza, por ejemplo: la hora de
juego, el tiempo para ayudar en el que hacer de la casa, comida, sueo,...), etc.
Podemos decir que el nio se ubica en el tiempo en forma ms menos correcta a los
10 a 11 aos de edad, es por eso que la nocin de tiempo en el nio se va desarrollando
lentamente.

Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias (A los 3 aos el pasado, presente y
futuro equivale a ayer, hoy, maana. La concepcin del tiempo est ligada a los
acontecimientos. El tiempo se trabaja en relacin con situaciones cotidianas (antes de
correr, despus) o con unidades naturales (da, semana, tarde, maana) y a partir de los
4 aos, estas propiedades empiezan a presentar cambios.

c) Nmero.- A la mayora de los adultos el conocimiento y uso de los nueve primeros
nmeros naturales les parece algo muy sencillo. Pero, el nio/a necesita alrededor de
cinco aos para aprender a manejar coherentemente esos nmeros y saber cmo
aplicarlos a una variedad de situaciones de la vida cotidiana.

Cuando se inicia ha estimular esta destreza (comprensin del nmero) desde las
primeras edades en los nios/as el contar no se vuelve mecnico, ni confuso, de esta
manera el nio se da cuenta de que los tamaos, los colores, las formas, etc., son
propiedad fsicas que se refiere a objetos concretos y que el nmero es una propiedad
que se refiere a una cantidad de objetos, por ejemplo, el nmero tres es una propiedad
de la cantidad de tres elementos.

Saber contar y tener nocin de cantidad son aspectos distintos en el desarrollo de la
nocin de nmero, y evolucionan al principio de manera independiente, podramos
decir que se desarrollan a distinto ritmo: es probable que un nio de 3 a 4 aos, que
domina con habilidad el conteo hasta 10, no pueda decir cul de los dos nmeros
consecutivos en ese intervalo es mayor, por ejemplo: Cul es mayor, 9 o 10? Tal vez
de una respuesta correcta pero no podr explicar porque es mayor el 10 al 9 en
cantidad. Una pregunta que nos permite explorar un poco ms acerca de su nocin de
cantidad sera: cuntos elementos ms tiene10? o la palabra elementos puede ser
sustituida por otra relacionada con el contexto del nio: cosas, manzanas, animales, etc.

Para llegar a adquirir la nocin de nmero es necesario haber desarrollo en las primeras
edades los principios de conteo (principio de uno a uno, de orden, de irrelevancia, de
cardinalidad, y de abstraccin) mencionado anteriormente en la nocin de cantidad. Es
decir que si el nio/a no ha logrado interiorizar la nocin de cantidad tendr
dificultades en la edad escolar para resolver las cuatro operaciones aritmticas.

Por ello es necesario que las educadoras de los Centros de desarrollo infantil pblicos y
privados, y promotoras que brindan la atencin infantil con una educacin no formal en
las comunidades, afiancen desde las primeras edades las nociones bsicas
correspondientes a cada grupo etario, mediante actividades ldicas que profundicen el
aprendizaje en la niez.