EJERCICIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se establecen los siguientes pasos para realizar el anlisis:

- Recoleccin de informacin en los grupos de formacin titulada.
- A partir de la aplicacin de este instrumento se realiza la tabulacin de la
informacin para determinar cul es el nfasis en el perfil para cada aprendiz.
- Se realiza la sntesis de las principales caractersticas asociadas a cada uno de los
estilos de aprendizaje
- Se clasifica la informacin de los estudiantes para determinar el estilo que
prealece ! la posible conformacin de equipos.
- Se establecen recomendaciones sobre las tcnicas didcticas a utilizar.
-
Recoleccin de Informacin
"n el cuadro de "#cel ane#o se encuentra la tabulacin de $% encuestas diligenciadas
para un grupo de &cnico en "nfermera del 'entro de Sericios a la Salud de (istrito
'apital) por parte de cada uno de los aprendices. "sta informacin se utiliza a manera de
ejemplo para realizar el anlisis.
Se obtiene a partir de all el balance de cul estilo tiene ma!or o menor nfasis) entre el
acomodador) diergente) conergente ! asimilador para cada estudiante.
Los estilos de aprendia!e
*os estilos de aprendizaje proporcionan la informacin necesaria para los procesos de
ense+anza ! aprendizaje ! su identificacin puede faorecer las e#igencias del perfil
profesional.
"l primer aspecto a tener en cuenta es que la identificacin de estilos de aprendizaje no
se realiza slo una ez durante el proceso de formacin) como una ealuacin de entrada.
"s un proceso que contin,a a lo largo de la ejecucin de la formacin ! los estilos
identificados inicialmente se pueden moldear o modificar utilizando distintas estrategias !
tcnicas.
Al estudiante le es ,til este instrumento para conocer su forma de aprender) por ejemplo)
cul es el entorno que ms le faorece) si aprende mejor en grupo o en forma indiidual)
qu sentido utiliza ms) si le molesta o no el ruido) si el estado emocional lo afecta en su
proceso) etc.
"l -nstructor puede utilizar esta informacin para dise+ar actiidades de aprendizaje que
mejoren los estilos de aprendizaje dbiles) por ejemplo) si al realizar la ealuacin a un
estudiante da como resultado que su estilo de aprendizaje ms fuerte es la
e#perimentacin actia ! en cambio es mu! dbil en obseracin refle#ia) podra
solicitarle al estudiante una descripcin del proceso de mantenimiento de una mquina
que est realizando un compa+ero. "sto permite enriquecer los estilos de aprendizaje !
lograr cierto equilibrio que le a!uda a mejorar su ritmo de aprendizaje.
(esde la metodologa de (aid .olb que es la utilizada en este caso en particular se
proponen cuatro estilos de aprendizaje:
Caracter"sticas del al#mno
con$er%ente
Caracter"sticas del
al#mno di$er%ente
Caracter"sticas del
al#mno asimilador
Caracter"sticas del al#mno
acomodador
/ragmtico Sociable /oco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien 0rganizado
Analtico 1enera ideas 1enera modelos Acepta retos
0rganizado So+ador Refle#io -mpulsio
2uen discriminador 3alora la comprensin /ensador abstracto 2usca objetios
0rientado a la tarea
0rientado a las
personas
0rientado a la refle#in 0rientado a la accin
(isfruta aspectos tcnicos "spontneo (isfruta la teora (ependiente de los dems
1usta de la e#perimentacin
(isfruta el
descubrimiento
(isfruta 4acer teora /oca 4abilidad analtica
"s poco emptico "mptico /oco emptico "mptico
5ermtico Abierto 5ermtico Abierto
/oco imaginatio 6u! imaginatio (isfruta el dise+o Asistemtico
2uen lder "mocional /lanificador "spontneo
-nsensible 7le#ible /oco sensible 7le#ible
(eductio -ntuitio -nestigador 'omprometido
*a ma!ora de los sistemas de ense+anza actuales faorecen el estilo asimilador
8conceptualizacin abstracta ! obseracin refle#ia9 porque se enfatiza en la obseracin
! en la conceptualizacin: desfaoreciendo a los di$er%entes 8e#periencia concreta !
obseracin refle#ia9 ! acomodadores 8e#periencia concreta ! e#perimentacin actia9
porque las emociones ! las e#periencias concretas son relegadas a un plano inferior.
Recomendaciones
*a utilidad de la identificacin de los estilos de aprendizaje es la organizacin de los
equipos de trabajo para la formacin. Se recomienda organizar equipos de trabajo donde
4a!a representantes de los diferentes estilos de aprendizaje para equilibrar la dinmica !
cumplir con las tareas propuestas.
"n un equipo se necesitan personas que dinamicen el trabajo para 4acerlo ms actio)
que aporten ideas nueas ! creatias: por otra parte) se necesitan personas que asuman
el liderazgo ! que orienten la tarea: adems) tambin) se necesita de alguien que teorice
para dar fundamentacin al producto a obtener. &oda esta diersidad es la que le da
riqueza a un equipo ! facilita la negocin de saberes propia del trabajo colaboratio desde
cada indiidualidad.
/ara el ejemplo del programa de &cnico en "nfermera) se obtiene la siguiente
clasificacin:
"l asimilador est interesado en el Qu debo aprender?, por lo tanto se propone
utilizar estrategias que lo lleen desarrollar su capacidad creatia en la solucin de
problemas) a tras de las siguientes estrategias: medios didcticos con a!udas isuales)
trabajos e#perimentales estructurados) rompecabezas) crucigramas) inestigaciones
independientes) autoealuaciones.
"ntre las personas del grupo que tienen este estilo estn: ;ilson <aier 1mez) 3ictor
Sastoque) Suann! 5errera) 6aria 7ernanda 6acas) 6anuel Alejandro 6anjarres) *orena
Roco Soler) *eonel Salamanca 6endoza) "a 6aria 0sma) "rnest 3elez (.) ! (e4iis
2ola+os S.
*as personas de estilo con$er%ente 8conceptualizacin abstracta ! e#perimentacin
actia9 est interesadas en el Cmo voy a utilizar los conocimientos, para este tipo de
personas se recomienda utilizar: mapas ! redes conceptuales) trabajos e#perimentales
estructurados) informes indiiduales) aplicacin prctica) pro!ectos) actiidades de
clasificacin ! jerarquizacin) isitas de campo.
"ntre las personas del grupo que tienen este estilo estn: ;alter 0rtiz 7ranco) <o4n
'ifuentes) <ennifer Aguilar 1.) -an Ale#ander 7li#) ! Adenias /rez R
*os indiiduos con estilo di$er%ente) estn interesados en el =>/or qu debo aprender
algo?) por tal motio el rol del docente debe ser de motiador ! las estrategias que a
utilizar pueden ser: juegos de roles) trabajas e#perimentales semi-estructurados o no
estructurados) trabajos de campo semi-estructurados) 4istorietas) estudio de casos
dinmicas grupales para la solucin de problemas.
"ntre las personas del grupo que tienen este estilo estn: Sol 5ernndez) Robert Andrs
6antosa) /edro <ose 'ruz Ramirez) 6arlon Sanc4ez 6.) 6aria Anglica 1onzalez) <uan
'amilo 5errera) 5eriberto 6ena *loreda) (iana 'arolina 1arca) (iana '. 1aleano) !
Alaro /e+aloza 1onzlez.
"l acomodador) est interesado en el Para qu sirven los conocimientos, el rol
principal del docente debe ser el de orientador ! las estrategias que se recomienda utilizar
son: mapas conceptuales) resolucin de problemas) dinmicas grupales) trabajos
e#perimentales en grupo) trabajos de campo semi-estructurados) sociodramas.
"ntre las personas del grupo que tienen este estilo estn: Sergio 7abin 5errera) *uis
'arlos 'andelo Saa) <o4n Ale#ander Alarez) <ac@son /a!ares 1ueara) "dna 6a!erl!
Rojas) "dison Suaza) ! 'arlos Andrs Arcos.
Test de Aprendia!e & E!emplo
/ara ealuar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de A conceptos en cada fila
84orizontal9) que deber se+alar as:
-BS&RC''-DB: (ebe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los n,meros.
*a pregunta a contestar es: >'mo aprendo? D 'uando deseo aprender algo o resoler
un problema) mi manera 4abitual de proceder podra calificarse de:
"&A/AS ("* A/R"B(-EA<" 8.0*29
EXPERIENCIA
CONCRECTA
OBSERVACIN
REFLEXIVA
CONCEPTUALIZACI
N ABSTRACTA
EXPERIMENTACI
N ACTIVA
1
(-'"RB-6-"B&0.
(istinguiendo una
cosa de la otra
"BSAFAB(0. /ara
mejor uso posterior
-B30*C'RGB(06".
-ndagando al m#imo.
/RA'&-'AB(0.
/oniendo en prctica
lo aprendido
2
R"'"/&-3A6"B&".
6e ifjo
principalmente en lo
que recibo
R"*A'-0BAB(0.
Acomodndome al
objetio que tengo
ABA*-&-'A6"B&".
(escomponiendo el
todo en sus partes
-6/AR'-A*6"B&".
Sin detenerme en
detalles
3
S-B&-"B(0.
"#perimentando
sensaciones
02S"R3AB(0.
"#aminando
atentamente
/"BSAB(0.
"#aminando con
cuidado para 4acerme
una idea
5A'-"B(0.
Realizando
actiidades
4
A'"/&AB(0. &06AB(0 "3A*CAB(0. '0B 'AC&"*A.
Aprobando dantdo
por correcto
R-"S10S.
"#ponindome a
fallar
"#aminando el alor
de los contenidos
7ijndome si las
ideas con ciertas o
correctas
5
-B&C-&-3A6"B&".
&eniendo
percepciones como
si las iera
/R0(C'&-3A6"B&
". 'on resultados a
la ista
*01-'A6"B&".
(escribiendo de modo
lgico.
'C"S&-BAB(0.
/reguntando a quin
sabe ms.
6
A2S&RA'&0.
Separando lo
esencial de las
cualidades
02S"R3AB(0."#a
minando
atentamente los
detalles
'0B'R"&0.
(edicndo a lo
esencial o a lo
importante.
A'&-30. Realizando)
trabajando)
manipulando todo
7
0R-"B&A(0 5A'-A
"* /R"S"B&". *o
aprenido me serir
a4ora.
R"7*"H-30.
'onsiderando
detenidamente
0R-"B&A(0 5A'-A
"* 7C&CR0. *o
aprendido me serir
despus
/RA16G&-'0.
2uscando efectos o
usos prcticos.
8
A/R"B(-"B(0
6GS (" *A
"H/"R-"B'-A
A/R"B(" 6GS ("
*A 02S"R3A'-DB
A/R"B(" 6GS (" *A
'0B'"/'-DB.
(efiniendo las cosas
(-S"IAB(0
70R6AS ("
/R02AR *AS -("AS
9
A7"'&-3A6"B&".
Siendo estimulado
por las emociones
R"S"R3A(0. 'on
cautela ! sin
manifestacin
e#terna.
RA'-0BA*.
(iscerniendo con la
razn lo erdadero o
falso.
A2-"R&0. Apertura a
otras opciones
Recomendaciones para la conformacin de e'#ipos
Sugerimos las siguientes conformaciones de equipos de trabajo) que mezclan personas
con distintos estilos de aprendizaje) sin olidar que debern aplicarse distintas actiidades
en los mismos grupos) dependiendo del estilo de aprendizaje de quienes lo conforman.
APRENDIZ
ESTILO DE
APRENDIZAJE
C!"#$%&'(!
)#*+,
Wilson Javier Gmez ASIMILADOR Grupo 1
Walter Ortiz Franco CO!"RG"#" Grupo 1
!ictor Sasto$ue ASIMILADOR Grupo %
Suann& 'errera ASIMILADOR Grupo (
Sol 'ern)n*ez DI!"RG"#" Grupo 1
Ser+io Fa,i)n 'errera ACOMODADOR Grupo 1
Ro,ert An*r-s Mantosa DI!"RG"#" Grupo %
.e*ro Jose Cruz Ramirez DI!"RG"#" Grupo (
Marlon Sanc/ez M0 DI!"RG"#" Grupo 1
Maria Fernan*a Mac2as ASIMILADOR Grupo 1
Maria An+-lica Gonzalez DI!"RG"#" Grupo 3
Manuel Ale4an*ro Man4arres ASIMILADOR Grupo 3
Luis Carlos Can*elo Saa ACOMODADOR Grupo %
Lorena Roc2o Soler ASIMILADOR Grupo 5
Leonel Salamanca Men*oza ASIMILADOR Grupo 5
Juan Camilo 'errera DI!"RG"#" Grupo 5
Jo/n Ci6uentes CO!"RG"#" Grupo %
Jo/n Ale7an*er Alvarez ACOMODADOR Grupo (
Jenni6er A+uilar G0 CO!"RG"#" Grupo (
Jac8son .a&ares Guevara ACOMODADOR Grupo 1
Ivan Ale7an*er F-li7 CO!"RG"#" Grupo 1
'eri,erto Mena Llore*a DI!"RG"#" Grupo 1
"va Maria Osma ASIMILADOR Grupo %
"rnest !elez D0 ASIMILADOR Grupo (
"*na Ma&erl& Ro4as ACOMODADOR Grupo 3
"*ison Suaza ACOMODADOR Grupo 5
Diana Carolina Garc2a DI!"RG"#" Grupo 1
Diana C0 Galeano DI!"RG"#" Grupo 3
De/ivis 9ola:os S0 ASIMILADOR Grupo ;
Carlos An*r-s Arcos ACOMODADOR Grupo ;
Alvaro .e:aloza Gonz)lez DI!"RG"#" Grupo ;
A*enias .-rez R0 CO!"RG"#" Grupo 3
Recomendaciones para el #so de distintas t(cnicas did)cticas
/ara el asimilador se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas aplicables al
desarrollo de los pro!ectos*
Medios didcticos con ayudas visuales
'omo productos multimediales) ideos ! simulaciones) que proporcionan informacin)
ejerciten 4abilidades) mantengan despierto el inters) que faciliten la creacin.
Anlisis de objetos o sistemas
&cnica didctica actio donde se analiza objeto desde arios puntos de ista como
descripcin anatmica) anlisis funcional) anlisis tcnico ! constructio) anlisis
sistmico) anlisis 4istrico) entre otros.
Indagaciones guiadas
&ienen como objetio guiar a los aprendices en la b,squeda de datos) pero por el camino
adecuado. *os aprendices deben consultar diersas fuentes de de informacin
relacionadas con el tema.
Aprendizaje experimental
*a e#perimentacin consiste en poner al aprendiz en contacto con un fenmeno 8conocido
o parcialmente conocido9 que lo motie ! lo induzca a reproducirlo) con el fin de conocerlo
mejor) dominarlo ! utilizarlo. "s una tcnica que requiere la participacin integral del
aprendiz ! le permite erificar los conocimientos adquiridos) desarrollar una mentalidad
cientfica ! poner en eidencia la nocin de causa ! efecto de los fenmenos.
/ara el co$er%ente se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas aplicables al
desarrollo de los pro!ectos*
Mapas y redes conceptuales
*os mapas conceptuales son un medio que permite isualizar conceptos ! relaciones
jerrquicas entre ellos. 'on la elaboracin de mapas conceptuales se aproec4a esta
capacidad 4umana de reconocer ideas ! sus relaciones a tras de imgenes para
facilitar el aprendizaje ! el recuerdo.
*os mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significatias entre
conceptos en forma de proposiciones. Cna proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. "n su forma ms
simple) un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposicin: por ejemplo) Jel cielo es azulK representara un
mapa conceptual simple que forma una proposicin lida referida a los conceptos JcieloK
! JazulK.
Aprendizaje experimental
Se define como la generacin de una teora de accin a partir de la propia e#periencia)
continuamente modificada para mejorar su eficacia. "ste proceso de aprendizaje requiere:
L. (efinir una accin basada en una teora causa M efecto.
%. "aluar o juzgar el resultado o consecuencia de dic4a accin.
$. Refle#ionar sobre el grado de efectiidad de las acciones ! reformular la teora
causa M efecto.
A. -mplementar acciones con base en la reformulacin.
El Informe
&e#to elaborado para informar sobre 4ec4os o actiidades concretas a un determinado
lector o lectores
/ara el di$er%ente se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas*
Juego de roles
"sta tcnica es ,til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar
diferentes posiciones para su mejor comprensin. 'onsiste en la representacin
espontnea de una situacin real o 4ipottica. 'ada aprendiz representa un papel pero
tambin pueden intercambiar los roles que interpretan. (e este modo pueden abordar la
problemtica desde diferentes perspectias ! comprender las diersas interpretaciones de
una misma realidad. *a participacin de los aprendices no tiene que seguir un guin
especfico) pero es importante una delimitacin ! una planeacin preia a la puesta en
prctica del ejercicio.
Estudio de casos
"l mtodo de casos es un modo de ense+anza en el que los aprendices constru!en su
aprendizaje a partir del anlisis ! discusin de e#periencias ! situaciones de la ida real.
"n general) esta forma de trabajo busca dar a los aprendices la oportunidad de relacionar
los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. /ara ello) se
les inolucra en un proceso de anlisis de situaciones problemticas) a las cuales se
denomina &%,,. Ante la situacin planteada) el estudiante debe formular una propuesta
de solucin fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos
deriados del conte#to descrito en el caso.
/ara el acomodador se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas aplicables al
desarrollo de los pro!ectos*
Sociodrama
&cnica usada para elaborar situaciones de conflicto a tras de la dramatizacin.
Dinmicas grupales
'onjunto de juegos ! tcnicas para utilizar en el trabajo con grupos0