LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
CONTENIDOS
SITUACIONES DE ENSEANZA Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos
Paisajes rurales y urbanos
Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos
Diferentes formas en que las personas producen bienes primarios de acuerdo a su cultura y posibilidades
Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas
Los trabajos, los trabajadores y las tcnicas utilizadas para producir el mismo bien en diferentes contextos
Presentacin de ejemplos contrastantes que permitan conocer distintas formas de producir bienes primarios (alimentos, maderas, etc) tomando ejemplos de la Argentina y de otros lugares del mundo, en situaciones que requieran:
Analizar fotos de paisajes para identificar cules son urbanos y cules rurales y comparar con dibujos de la propia localidad realizados por los nios. Escuchar al maestro y leer informacin de distintas fuentes para conocer distintos trabajos en distintos contextos e identificar dnde y quienes los realizan (hombres, mujeres, nios, familias, tcnicos), las tareas, los conocimientos tcnicos que poseen, etc.
Conocer en profundidad a travs del relato del docente y de la lectura de imgenes cmo se produce un bien primario (cultivo de arroz en China y en Argentina, o de verduras en la Pcia de Buenos Aires y en regiones ridas de Africa, productores de papas y maz en el rea andina y en el rea pampeana entre otros) y establecer comparaciones Localizar en mapas los pases o provincias de los ejemplos seleccionados. Observar fotografas para identificar y describir maquinarias y/o herramientas que se utilizan en ambos casos y efectuar comparaciones. Realizar visitas a lugares en los que ser realizan trabajos para producir bienes primarios (tambo, quintas, establecimientos apcolas, etc.) para conocer con mayor
profundidad aspectos del mismo. Realizar registros a travs de dibujos o croquis para dar cuenta de los aprendizajes realizados Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del docente para sistematizar lo aprendido sobre trabajos que ser realizan en distintos contextos para producir bienes primarios.
Los servicios en reas rurales y urbanas
Formas en las que se organizan los espacios para prestar un servicio.
Problemas de los ciudadanos en relacin con los servicios en reas rurales y urbanas.
Presentacin de ejemplos contrastantes que permitan conocer cmo se realiza la prestacin de servicios (agua,electricidad, gas,etc) en reas rurales y urbanas en situaciones que requieran:
Realizar intercambios orales y dibujos para poner en comn lo que los alumnos conocen (de su propia localidad o de localidades cercanas) en relacin con la prestacin de algn servicio (cmo se abastecen de luz , de gas o de agua) Realizar recorridos por la propia localidad o analizar fotografas para identificar diversas construcciones vinculadas con la prestacin del servicio elegido (tendidos elctricos, tanques de agua y caeras, etc) Escuchar relatos del docente y analizar fotografas para conocer como es la vida de las personas en lugares donde la prestacin de servicios es diferente. Conversar con los compaeros y con el docente para intercambiar ideas acerca de las razones por las cuales en cada localidad la prestacin del servicio es diferente Realizar encuestas a diferentes personas para conocer las opiniones de los usuarios en relacin con el servicio y establecer algunas relaciones con las observaciones realizadas en las
Tipos de trabajo y trabajadores involucrados en la prestacin de un servicio
Normas que regulan la prestacin de servicios y formas de control ciudadano del cumplimiento de las normas
recorridas Leer con ayuda del docente artculos periodsticos de diarios locales para informarse de algunos problemas en la prestacin del servicio. Realizar entrevistas a diferentes trabajadores para relevar el tipo de trabajos que se requieren para el funcionamiento del servicio: trabajos de mantenimiento, normas que deben atender, indumentaria especfica. Participar en conversaciones con el maestro y los compaeros para analizar diversas situaciones de la vida cotidiana en las que usuarios del servicio controlan o reclaman el cumplimiento de las normas
Orientaciones para la enseanza
En primer ao los contenidos del bloque se refieren a: - Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos - Los servicios en reas rurales y urbanas. A continuacin se desarrollan orientaciones para el tratamiento de Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos
Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos
Los nios de primer ao tienen nociones y conocimientos acerca del mundo del trabajo a partir de su propia experiencia familiar o personal, a travs de la informacin que brindan los medios. Esta vasta informacin disponible en el grupo se constituir en el punto de partida para una indagacin inicial y avanzar en la presentacin de ejemplos que habiliten el conocimiento de cmo en contextos diversos las personas realizan diferentes tipos de trabajos, identificarn cules se relacionan ms con reas rurales y cuales con urbanas y establecern relaciones entre los trabajos de las personas y la conformacin de diferentes paisajes. De este modo estaremos iniciando a los nios en la construccin de conceptos que se irn enriqueciendo durante toda la escolaridad como el de que los espacios se organizan de distinta manera segn el tipo de actividades que en ellos se realizan. Es recomendable el trabajo con mltiples fotografas para que los nios puedan reconocer la diversidad de paisajes rurales y urbanos, evitando la presentacin de estereotipos que asocian lo rural con lo despoblado y buclico y lo urbano con la superpoblacin, exclusivamente. Posteriormente se trabajar en profundidad con los trabajos en reas rurales de diferentes lugares del pas y del mundo orientados a la produccin de un bien (seleccionando uno de origen agrcola, forestal o ganadero) con el propsito de comparar cmo las personas o grupos utilizan diferentes tcnicas, conocimientos y herramientas segn contextos y culturas. De este modo se enriquece el conocimiento de que el medio tcnico se encuentra relacionado con los procesos de trabajo y con la forma en que las personas se relacionan entre s, transforman la naturaleza y concretan las condiciones de la vida cotidiana. Desde esta concepcin pensamos a la tecnologa como un producto social que acumula saberes, conocimientos y experiencias que las personas han ido desarrollando a lo largo del tiempo 1 . El docente podr seleccionar la produccin de algn bien primario atendiendo a las posibilidades de contar con fuentes aportadas por las familias, por instituciones locales, o material de divulgacin disponible en la biblioteca escolar o local. Dado que las instituciones podrn variar ao a ao las propuestas de enseanza sobre la produccin en reas rurales, se recomienda archivar los materiales utilizados de modo que puedan constituir un archivo de consulta para los docentes, conformando una suerte de valija o caja de recursos a disposicin de los colegas. Puede optarse por presentar cmo se producen cereales, maderas, miel, leche, huevos, entre otras posibilidades, cuidando que la informacin seleccionada d cuenta de cmo un mismo bien se produce de manera diferente segn el contexto. Por ejemplo si se elige el arroz sera interesante analizar las similitudes y diferencias de la produccin en Argentina y China, si son maderas, comparar cmo lo hacen en el Delta y en Misiones. Un buen punto de partida es indagar cunto saben los nios sobre la produccin elegida. La indagacin puede ser grupal a travs de dibujos. Mientras los chicos dibujan, el docente brinda orientaciones para que las producciones incluyan datos sobre el lugar donde se produce, las personas que trabajan, los insumos y herramientas que utilizan. Es una instancia valiosa para que los nios intercambien informacin, dando cuenta de su experiencia y conocimientos respecto al tema. Es recomendable que los dibujos se coloquen en el aula a la vista de todos, para poder volver sobre ellos a medida que los alumnos conocen ms sobre el tema. Posteriormente, el docente puede suministrar una variedad de fotografas y de textos breves vinculados a la produccin y orienta la lectura de las imgenes para que los nios reconozcan trabajos, trabajadores y herramientas. Pregunta, por ejemplo: Quines estn trabajando?, Qu trabajos realizan? Utilizan ropa de trabajo especial? Cul? Por qu ser? , para identificar distintas tcnicas. Las intervenciones del docente son fundamentales para ayudar a organizar la informacin que se presenta Cmo lo hace? Lee los epgrafes de las imgenes, facilita la expresin oral de los nios para que manifiesten qu es lo que van conociendo acerca del trabajo rural. Si la informacin suministrada entra en contradiccin con las ideas de los nios, lo hace notar con intervenciones tales como: Ustedes decan que ......, qu opinan ahora? o Crean que ......... qu piensan despus de mirar las imgenes?. Asimismo, el maestro presenta mapas para localizar las producciones. Sabemos de la curiosidad que provoca en los nios la exploracin de diferentes materiales cartogrficos. Este genuino inters infantil puede ser potenciado con propuestas de trabajo que los incluyan. La pretensin en el Primer ciclo ser la de familiarizar a los nios con mapas y planos para iniciarlos en la interpretacin de la informacin que
1 Para ms informacin consultar Gobierno de la ciudad Autnoma de Bs.As. Cepa, escuela de capacitacin docente, Materiales para la capacitacin Acerca de una articulacin entre ciencias sociales y Tecnologa 2005. brindan para comprender aspectos de la realidad social. Considerando que las nociones sobre la representacin espacial forman parte de un proceso constructivo resulta conveniente multiplicar las oportunidades para que los nios desde edades tempranas trabajen con planos y mapas orientados por consignas que los lleven a explorarlos, con el propsito de que adquieran familiaridad con este tipo de fuentes de informacin. Con el propsito de organizar la informacin, el docente puede proponer una escritura colectiva para dar cuenta de los trabajos, trabajadores y herramientas presentes en la produccin elegida. En esta oportunidad, los nios dictan y el maestro escribe. Otra opcin es reemplazar las palabras por dibujos hechos por los alumnos o por imgenes recortadas de revistas. La comparacin entre ambas producciones es central. Los nios podran realizar dibujos y producir algunas escrituras para dar cuenta de ellas El docente puede planificar una visita a un establecimiento rural cercano a la escuela. Para eso, previamente propone a los alumnos elaborar en forma conjunta una serie de preguntas a realizar a las personas que all trabajan. Si los nios no escriben, formulan las preguntas en forma oral y el maestro las escribe en el pizarrn o papel. Al volver a clase, el docente retoma las primeras ideas de los alumnos surgidas en la actividad inicial. Analiza junto con los nios los primeros dibujos realizados e invita a modificarlos, incorporando la informacin obtenida a partir de la lectura de distintas fuentes de informacin y de la visita al establecimiento productivo. Puede cerrar la secuencia de trabajo proponiendo la escritura conjunta de un texto sntesis sobre la produccin seleccionada; en la que los nios pueden dictar y es el maestro quien escribe.
Si los alumnos participaron en las situaciones de enseanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente capaces de: Identificar diversidad trabajos en reas rurales y urbanas. Enumerar algunas diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce en dos contextos distintos. Nombrar algunas diferencias en los modos de prestar un servicio en un rea rural y en rea urbana. Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones educativas, o de salud o recreativas y particularidades del contexto en el que desarrollan sus actividades. Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas, o de salud, o culturales y algunos rasgos que no han cambiado. Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el presente y en el pasado cercano. Describir caractersticas de una sociedad de la antigedad Nombrar quines gobernaban, el tipo de trabajos que se hacan, construcciones emblemticas, qu grupos sociales la componan. Ubicar acontecimientos de la vida personal y familiar en lneas de tiempo. Utilizar vocabulario apropiado para nombrar el paso del tiempo. Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.
2 AO
LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal
Los trabajos, trabajadores y tecnologas involucrados en procesos de fabricacin industrial y artesanal
Diferentes tcnicas y materiales para dar forma a los objetos
Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal
Presentacin de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal. (seleccionando entre pastas, alfajores u otras golosinas, tejidos, zapatos o carteras, dulces, quesos, juguetes) en situaciones que requieran:
Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los nios sobre la produccin seleccionada. Conocer a travs de la consulta de materiales diversos cmo se realiza el producto en forma industrial; qu tipo de maquinarias se usan, cmo se transforman los materiales. Consultar textos, fotografas, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. Consultar distintas fuentes de informacin para saber acerca de las tecnologas empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones. Realizar visitas a un establecimiento industrial para conocer mediante la observacin directa: mecanizacin o informatizacin de alguna o de todas las etapas del proceso; distribucin de mquinas y herramientas, de las
o Normas que regulan la fabricacin de productos industriales y/o artesanales
mesas de trabajo y de los materiales en los lugares de trabajo. Entrevistar a personal de la fbrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que posee, las normas de seguridad y proteccin en el trabajo, horarios. Realizar visitas a talleres artesanales para conocer cmo y con qu trabajan las personas para fabricar productos Trabajar con croquis sencillos para interpretar cmo se organiza el espacio (reas de trabajos especficos, sectores de oficinas, de salida o entrada de transporte) en la fbrica y en el taller artesanal y establecer relaciones entre los procesos y las instalaciones. Elaborar un cuadro para comparar tecnologas y caractersticas de productos en modos de fabricacin industrial y artesanal. Reconocer las normas de higiene presentes en el proceso de fabricacin (uso de guantes y barbijo, gorros, delantales, normas de empaque y de limpieza); Participar en conversaciones para anticipar posibles situaciones generadas por la falta o incumplimiento de determinadas normas (por ejemplo incumplimiento de normas en la elaboracin de comestibles, etc). Intercambiar ideas acerca del valor de las normas que regulan la fabricacin de productos para reconocer los derechos de las personas a productos que no pongan en riesgo su salud, y a normas que resguardan derechos de las personas que trabajan. Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de produccin (destino de los deshechos industriales, emanacin de gases, etc) Participar en conversaciones para intercambiar ideas acerca del valor de producir en condiciones respetuosas
Problemas ambientales vinculados con la produccin industrial o artesanal de un bien
del cuidado del ambiente Realizar intercambios orales para poner en relacin los conocimientos obtenidos a travs de los textos y dems fuentes y la experiencia personal de los alumnos. Localizar en planos los establecimientos visitados o reconocidos. El transporte de pasajeros en diferentes contextos
Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte segn sus posibilidades y cultura
Circulacin de personas entre mbitos rurales y urbanos
Presentacin de ejemplos que permitan caracterizar la prestacin del servicio de transporte de pasajeros en dos localidades contrastantes de la Argentina en situaciones que requieran:
Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los nios sobre los transportes de acuerdo a su experiencia personal Conocer a travs del relato del docente y de la lectura cmo viajan las personas en diferentes lugares: cmo es el servicio, para qu se utiliza, los principales problemas que tienen los usuarios. Observar fotografas de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificar a partir de ciertos indicadores: reas urbanas o rurales (edificios, campos cultivados, concentracin de personas); las redes fsicas que conectan unas localidades con otras (calles, caminos, vas frreas, autopistas, rutas, etc); la diversidad de medios disponibles (colectivos, trenes, combis, taxis, remises, caballos, carros, camiones, etc.) Buscar informacin en revistas especializadas, en folletos tursticos, en Internet para conocer cmo viaja la gente en otros lugares del mundo (ciudades con transportes de ltima generacin, ciudades con predominancia de ciclistas, o traccin a sangre, en medios acuticos, etc.) y establecer comparaciones con los ejemplos presentados. Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios en relacin con el transporte en diferentes contextos
Medios tcnicos para el transporte de personas segn culturas y contextos
Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertura.
Normas que regulan la circulacin de personas en reas rurales y urbanas
Valoracin de las normas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrtica
Analizar fotografas para reconocer caractersticas del paisaje y las adaptaciones del transporte a distintos tipos de suelo (arena, nieve, piedras o asfaltos, agua) y la energa utilizada (traccin humana, animales, motores) Usar mapas de la Argentina y provinciales para localizar los lugares en los que se desarrollan las historias seleccionadas; planos de la localidad para identificar terminales de ferrocarril o de micros, puentes, caminos. Analizar un mapa de las principales rutas terrestres de la Argentina para identificar lugares ms y menos conectados, rutas nacionales, provinciales, caminos de tierra y caminos pavimentados Realizar entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros de la propia localidad para comparar con los ejemplos estudiados (cantidad y calidad del servicio, conexin entre localidades, frecuencia etc.) Construir cuadros para comparar la informacin de la propia localidad con la de los casos estudiados. Conocer a travs de la lectura de folletos informativos y disposiciones municipales las normas de circulacin en la propia localidad, (por ej de ciclistas, de transentes, normas de control vehicular, etc.) 2
Participar en conversaciones entre compaeros y con el docente para analizar su comportamiento como transentes y usuarios de diferentes medios de transporte (bicicletas, caballos, carros, etc) y practicar el dilogo, la argumentacin y la deliberacin Intercambiar ideas sobre la propia circulacin en el medio local para tomar conciencia de sus propios derechos y responsabilidades Realizar salidas a lugares cercanos a la escuela para
2 Ver CD Educacin Vial del Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin analizar el cumplimiento de las normas vinculadas con la circulacin, efectuar registros y producir escrituras para informar a la comunidad Participar en campaas escolares y/o acciones comunitarias vinculadas con el sistema de transporte y las normas que lo regulan para ejercitarse en una ciudadana responsable, participativa e inclusiva
Orientaciones para la enseanza En segundo ao los contenidos del bloque se refieren a: - Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal - el transporte de pasajeros en diferentes contextos A continuacin se desarrollan orientaciones para el tratamiento de El transporte de pasajeros en diferentes contextos
El transporte de pasajeros en diferentes contextos
El trabajo con el sistema de transportes permite mostrar los movimientos de personas entre distintos mbitos geogrficos (rurales y urbanos) y poner en evidencia la intencionalidad y la construccin de redes fsicas (calles, avenidas, autopistas, tendido de lneas frreas, etc) para conectar un lugar con otro. Tambin permite trabajar de manera accesible para los nios el desigual acceso de la poblacin a los servicios de transporte, el uso de diferentes medios de transporte de acuerdo con las condiciones econmicas y sociales, la desigual cobertura territorial del servicio que incluye ciertas reas y deja afuera otras, los movimientos de las personas en diferentes momentos del da o del ao y la calidad del servicio (horarios, frecuencias, etc.) Se propone presentar dos ejemplos que permitan establecer comparaciones en el sistema de transporte en dos contextos geogrficos bien diferenciados: una gran ciudad y un pequeo pueblo. El docente podr seleccionar dos localidades contrastantes de la Provincia de Buenos Aires o de otras provincias argentinas. El tema puede abrirse organizando una encuesta sencilla en la escuela que apunte a indagar entre docentes y trabajadores de la institucin el modo en el que llegan a su trabajo. Para ello el maestro y los nios discuten y escriben con su ayuda tipo de preguntas a realizar: como por ejemplo, En qu viaja normalmente para venir a la escuela? Desde dnde viene? Cunto gasta por da en viajar? Viaja sentado? Tuvo que combinar con otro transporte? Un cuadro puede ayudar a organizar la informacin disponible y elaborar conclusiones en relacin a los modos que las personas tienen para trasladarse para trabajar. Se puede agrupar la informacin usando categoras como muchos, pocos, casi todos, ninguno. Se sugiere avanzar luego sobre historias de vida que permitan establecer comparaciones y construir algunas ideas sobre el modo de trasladarse de las personas. Los casos debern reflejar cmo lo hacen en reas rurales y urbanas, qu necesidades de las personas cubre o deja sin cubrir el sistema de transporte en cada contexto; quines lo utilizan y para qu y en qu condiciones lo hacen. Tambin debe reflejar los principales problemas del servicio de transporte de pasajeros en cada una de las localidades elegidas. Atendiendo a la disponibilidad de fuentes de informacin con las que se pudiera contar, los casos debern contener informacin que permita responder preguntas tales como: Cmo resuelven las familias el traslado a la escuela, o al trabajo? , cmo hacen para comprar alimentos? Cmo resuelven distinto tipo de trmites o visitas al mdico? Estos aspectos estarn cubiertos de distinto modo en una gran ciudad y una pequea localidad. Ser interesante ofrecer fotografas y otras fuentes para comparar las localidades. Se establecern relaciones entre el sistema de transporte y las caractersticas de los lugares en los que el servicio se brinda. De este modo se podr hacer tambin una primera aproximacin a temticas complejas como de cobertura y accesibibilidad de los sistemas de transporte, anclando estas ideas en los problemas que tienen las personas en distintos mbitos para satisfacer sus necesidades ( laborales, educativas, sanitarias, etc.) . Como en las experiencias propuestas en 1 grado, se trabajar con el servicio de transporte de la localidad donde residen los alumnos y se comparar con los casos estudiados, para identificar a cul de los ejemplos se acerca ms el servicio de transporte en el mbito local. Propuestas de este tipo permiten vincular la informacin ofrecida por los ejemplos propuestos por el docente con la experiencia personal y del contexto social de los alumnos. Se ofrecern oportunidades para que los nios complejicen sus producciones escritas y orales. Para ello el docente planifica clases donde ensea a sus nios, por ejemplo, cmo se hace una encuesta y para qu sirve. Luego los orienta para que diseen una encuesta sobre el transporte terrestre a realizar a diferentes usuarios de la localidad, para conocer si el sistema satisface la demanda, si hay suficiente cantidad de recorridos que conectan diversos lugares; o visitar una cabecera de lnea para averiguar horarios de primer y ltimo servicio, frecuencia y cantidad de pasajeros , horarios pico, etc. Tambin se podr relevar mediante la entrevista los puestos de trabajo vinculados con la puesta en marcha y el mantenimiento del servicio (a quienes trabajan en la oficina, a los conductores, a mecnicos, indagando tareas que realizan). Tambin se podr relevar si en la localidad existen problemas ambientales vinculados con el sistema de transportes. El trabajo puede complementarse con una seleccin de noticias de diarios locales que hagan referencia al sistema de transporte. El docente ayuda a los nios a interpretar el contenido de las mismas leyendo en voz alta y comentando con la clase el problema que plantea. Propone una sntesis escrita que refleje las caractersticas del transporte terrestre en la localidad. Los ayuda con la presentacin de textos para completar. Por ejemplo:
Los transportes de los que disponen las personas donde yo vivo son (muchos/pocos).. Los trenes ofrecen horarios de salida(muchas veces al da, pocas veces al da, una sola vez por da) ...... Los motivos mas frecuentes de quejas de pasajeros son .......
Un punto clave en el tratamiento del tema ser el uso de mapas y planos ayudando a los nios en su lectura, identificar y usar las referencias, marcar y pintar determinados elementos. Pueden usarse mapas de rutas de la Repblica Argentina o de la provincia, ayudando a visualizar el trazado de las rutas del pas, los caminos y tambin algunas ciudades principales. Se trabaja con los nios identificando cada elemento construido, el signo mediante el cual se lo representa y el cuadro de referencias. Tambin los recorridos de algunas lneas de transporte, localidades que conecta. En situaciones de trabajo grupal, el docente y los alumnos imaginan posibles itinerarios, atravesando varias provincias, diferencian las rutas nacionales de las provinciales. Puede tambin proponerse a propsito del trabajo con las localidades seleccionadas la lectura de un plano. El plano brinda informacin detallada sobre una porcin de superficie reducida, por ejemplo de una ciudad o un sector de ella. Se puede pedir que se sealen vas de acceso a la localidad, o entre localidades, si hay vas frreas o no, las terminales de mnibus, etc. El docente puede invitar a escribir una carta a chicos de escuelas de otras localidades contando cmo se viaja en la localidad, incluyendo textos y dibujos y permitiendo que conozcan otras realidades a partir del foco puesto en el sistema de transporte de pasajeros.
Fuentes de consulta
Alderoqui S. (comp) (2002) Ciudad y ciudadanos: aportes para la enseanza del mundo urbano. Barcelona. Paids. Coleccin Historia Integral Argentina. (1970). CEAL. Buenos Aires Coleccin Historia Visual de la Argentina. Biblioteca Clarn. T2. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. (2000) Coleccin Propuestas para el aula. Ciencias Sociales 1er ciclo. (disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html.) http://www.porlosrielesdelsud.com.ar/index1.html http://www.busarg.com.ar/all_frm.htm Museo virtual de transportes Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa de la Nacin (2006) Coleccin Cuadernos para el aula, ciencias sociales Primer ciclo.
Si los alumnos participaron en las situaciones de enseanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente capaces de:
Describir la prestacin del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos Identificar algunos problemas que tienen los usuarios en relacin con el sistema de transporte Explicar cmo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal Describir diferencias entre la produccin de un bien en forma industrial y artesanal Comentar algunas normas que regulan la produccin de bienes y servicios Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la informacin que proporcionan. Describir cmo era la vida de algunos grupos sociales en la sociedad colonial. Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales y reconocer la heterogeneidad y la desigualdad. Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y algunos efectos en la vida cotidiana. Usar convenciones temporales tales como antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo aplicadas a la sociedad colonial
LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEANZA Relaciones sociales y econmicas entre reas rurales y urbanas
Diferentes formas en el que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios urbanos y rurales en relacin con un circuito productivo
Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones
Presentacin de ejemplos que permitan conocer la forma en que se articulan los espacios rurales y urbanos en un circuito productivo (seleccionando entre: circuito lcteo, frutcola, pesquero, cerealero, florcola, papero, maderero, etc. ) en situaciones que requieran:
Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos sobre la produccin, circulacin y comercializacin del ejemplo seleccionado Observar fotografas, lminas, dibujos y planos para describir las transformaciones realizadas vinculadas con el circuito productivo (Ej: rutas, puentes, , caminos, construcciones, , tala de rboles, desvo de cursos de agua, , enclaves que brindan servicios administrativos, de informacin, administracin, etc) Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer y analizar las distintas etapas (agrcola, industrial, comercial) del circuito productivo seleccionado, identificar los actores intervinientes y reconocer algunas relaciones
Consultar en bibliotecas de la escuela o de la localidad suplementos rurales de peridicos para ubicar y seleccionar informacin sobre algn aspecto del circuito elegido, establecer relaciones entre texto lingstico e imgenes, ampliar y confrontar la informacin de esas fuentes con otras. Analizar videos y programas de divulgacin para conocer con mayor profundidad alguna de las etapas del circuito productivo
Trabajos, trabajadores y tecnologas intervinientes en un circuito productivo
Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos en espacios rurales y urbanos
(agraria, industrial o comercial) utilizar planos y mapas a diferente escala, para localizar las etapas del proceso productivo trabajado. localizar informacin en textos -solos y con ayuda del docente- para conocer cmo se produce con distintas tecnologas (tambos automatizados y con extraccin manual de leche, cosecha mecanizada o manual de frutas, riego computarizado, envasado y empaquetado del producto, etc.) y efectuar comparaciones.
Realizar visitas a establecimientos agropecuarios, a comercios, establecimientos industriales, depsitos, etc., para recoger datos, realizar entrevistas, tomar notas y efectuar comparaciones con la informacin obtenida de otras fuentes.
Realizar dibujos, esquemas, cuadros sencillos de doble entrada para registrar y sistematizar las observaciones realizadas en las salidas
Leer y comentar oralmente notas de revistas y peridicos para recoger informacin sobre diferentes problemas ambientales en los espacios rurales y urbanos seleccionados (uso de plaguicidas, pesticidas, agroqumicos, desechos industriales, contaminacin por ruido, etc) Producir textos en forma grupal e individual para integrar la informacin recogida usando vocabulario especfico vinculado con el proceso productivo estudiado.
La vida social en diferentes contextos
La vida cotidiana de las personas en reas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeas: Presentacin de ejemplos de Argentina y del mundo que permitan conocer cmo es la vida social en diferentes contextos en situaciones que requieran:
Realizar dibujos y escribir textos que describan y caractericen los mbitos en los que se desenvuelve la vida cotidiana de los nios actividades, desplazamientos, ritmos.
Paisajes rurales y urbanos: elementos caractersticos
Problemas sociales en distintos contextos
para recuperar la experiencia en relacin con los lugares que habitan Establecer correspondencia por carta o via e-mail con nios de otras localidades (una gran ciudad, una localidad pequea, reas rurales) para conocer cmo es la vida de las personas en diferentes lugares del pas y del mundo (desplazamientos diarios para ir a trabajar, estudiar, divertirse; uso del tiempo libre, acceso a comercios, formas de sociabilidad, etc.) Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer, analizar y comparar las caractersticas de la vida en reas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeas de distintos lugares del mundo en relacin con los tipos de trabajos, vivienda, servicios, esparcimiento. Observar fotografas y analizar planos para identificar las caractersticas de las localidades trabajadas en los textos y establecer relaciones entre diversas fuentes. Realizar observaciones, analizar fotografas para establecer relaciones entre construcciones, movimiento de personas y actividades en las localidades analizadas (zonas de cultivo, puertos, aeropuertos, reas de concentracin de bancos, reas administrativas, etc.) Realizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer algunos de los trabajos en los que se desempean las personas y vincularlos con las reas estudiadas Realizar entrevistas a personas mayores para conocer los cambios ocurridos en la localidad en los ltimos aos (cambios en la produccin, migraciones, etc) Consultar diarios locales y nacionales para identificar problemas comunes de las personas que viven en distintos contextos y formas de solucionarlos ( habitacionales, de acceso a servicos, de contaminacin, disposicin de residuos, etc) 3
3 Documento de Trabajo . Programa de Formacin Continua para la Educacin Ambiental de Pergamino. Declaracin de Pergamino. Abril 2007
Problemas ambientales en distintos contextos
Derechos y responsabilidades de los ciudadanos e instituciones.
Normas que regulan el uso de los espacios urbanos y rurales
o Lugares emblemticos para la comunidad, conservacin del patrimonio y construccin de la memoria colectiva
Consultar diarios locales, realizar entrevistas y/o salidas en el medio local para identificar problemticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes Participar en conversaciones entre los compaeros y con el docente para reconocer distintos niveles de responsabilidad (ciudadanos, instituciones, autoridades) en la prevencin de los problemas ambientales detectados Leer normas y reglamentaciones para conocer regulaciones en la organizacin del espacio en distintos contextos (zonas protegidas, permisos de edificacin, circulacin del trnsito, etc. 4
Realizar un cuadro para comparar normas en diferentes localidades (un rea rural, una gran ciudad y una pequea localidad). Leer textos, analizar fotos, o realizar visitas para establecer relaciones entre algunos lugares emblemticos y acontecimientos del pasado o del presente significativos para la comunidad. Analizar planos de la localidad para identificar la localizacin de lugares emblemticos. Utilizar planos y croquis para orientarse y ubicarse en caminos y recorridos de zonas conocidas utilizando referencias y establecer relaciones entre el espacio real y su representacin Entrevistar a informantes calificados y a vecinos del lugar para conocer las razones por las cuales ciertos lugares de la localidad constituyen parte del patrimonio reconocido e informarse sobre situaciones en las que estos lugares se encuentran amenazados Escribir cartas a las autoridades, participar en campaas que ayuden a generar actitudes responsables respecto del cuidado y conservacin del patrimonio de la localidad.
4 Ver Direccin Provincial de Educacin Pimaria.( 2007) .Provincia de Buenos Aires. Documento de Educacin Vial, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2007) Documento de Educacin vial, y Secretara de Educacin. (2004) GCBA. Documento de Actualizacin Curriculare. Circular y dejar circular
Orientaciones para la enseanza: En 3 ao los contenidos del bloque se refieren a: - Relaciones econmicas y sociales entre reas rurales y urbanas - La vida en reas rurales y urbanas en la actualidad en diferentes contextos A continuacin se desarrollan orientaciones para el tratamiento de Relaciones econmicas y sociales entre reas rurales y urbanas
Relaciones econmicas y sociales entre reas rurales y urbanas
En 3 ao se avanza en el conocimiento de los espacios rurales y urbanos procurando que los alumnos reconozcan las mltiples relaciones que se ponen en juego en la produccin de un bien as como la forma en que se conectan actores sociales y lugares vinculados con el producto facilitando una representacin dinmica de los espacios rurales y urbanos. Tambin permite avanzar en la comprensin de cmo se organiza el territorio para la produccin as como reconocer el empleo de distintos tipos de herramientas, maquinarias, insumos, conocimientos. Por otra parte es una va de ingreso al conocimiento de diferentes trabajadores, que algunos tienen empleos permanentes y otros temporarios, que algunos son dueos de los establecimientos y otros empleados y que la calidad de vida de los distintos actores es diferente en cada caso. Tambin permite reconocer que ciertos trabajos rurales son estacionales y que por este motivo, los trabajadores deben desplazarse de un lugar a otro en busca del trabajo. Del mismo modo al trabajar la produccin, circulacin y comercializacin de bienes estaremos contactando a los chicos con las diferentes actividades relacionadas con el procesamiento de la materia prima, con la venta de los productos, con la prestacin de diversos servicios necesarios en el proceso productivo como la provisin de maquinarias y herramientas, apoyo tcnico e insumos. De este modo estaremos trabajando ideas vinculadas con las actividades econmicas que servirn de base para su profundizacin en el segundo ciclo as como la construccin de conceptos complejos como el de espacio geogrfico. Ser conveniente elegir un producto familiar para los alumnos (leche, arroz, papas, cereales, frutas y/o hortalizas, flores, entre otros), que adems permita contar con abundante material informativo (textos, imgenes, planos, entre otros), de ser posible incluir una visita, de manera de poder disear una secuencia donde se pongan en juego mltiples prcticas del lenguaje.
La secuencia puede comenzar con un relato que el docente organiza con el propsito de que se informen acerca de algunos aspectos histricos de la produccin. Si se tratara, por ejemplo, de la produccin de papas, debera incluirse su origen americano y el uso que los pueblos originarios hacan de ellas. De ser posible acompaar el relato con la observacin de imgenes que permitan a los chicos tener un conocimiento ms acabado del uso de ese cultivo en tiempos muy remotos. Tambin puede preguntar a los nios cmo se imaginan que se producen ese cultivo en la actualidad y solicita que dibujen los pasos que se siguen desde la siembra hasta llegar a los comercios. Esas producciones pueden ponerse a la vista de todos para producir lecturas de los diferentes trabajos y realizar intercambios entre los nios sobre cmo se han imaginado la produccin, industrializacin y consumo. Luego, si el docente decide abordar la produccin de papas en la actualidad en la Pcia. de Buenos Aires, suministra una variedad de fuentes de informacin como mapas donde se localizan las zonas productoras, las regiones que compran y/o procesan para uso industrial, textos informativos que brindan los suplementos de los diarios, revistas de divulgacin e imgenes . En relacin con la produccin cuyo estudio se aborde se aportar informacin sobre: - Variedades del producto, si las hay y cules son sus usos (consumo interno, exportacin, uso industrial, etc). - cmo se producen (qu tipos de suelos y clima necesitan, cules son los cuidados necesarios durante el proceso que va de la siembra a la cosecha, qu tecnologas se utilizan) - trabajadores necesarios en cada etapa del proceso y condiciones de vida - actividades conexas como galpones de almacenamiento, fbricas de maquinarias, insumos como semillas, agroqumicos, transporte. De ser esto posible- puede concurrirse a un comercio para analizar con ms profundidad la etapa de comercializacin. Una entrevista, por ejemplo, permitir averiguar cmo llega el producto al comercio, qu caractersticas tienen los camiones que las transportan, entre otras cosas. Tambin se puede entrevistar a los clientes para conocer algunos datos acerca del consumo del producto. En el caso de la papa, podra ser interesante mostrar a los nios cmo un producto ancestral de la regin andina est siendo requerida por mercados europeos en su variedad de papin andino. Esto ha generado entre los productores la necesidad de organizarse y buscar un mejor posicionamiento del producto en el mercado. Es deseable que se pueda mostrar a los nios modelos diferentes de produccin, empresariales y de auto subsistencia. Se trata de realizar una primera aproximacin a la idea de productores medianos o grandes que disponen de capitales, crditos, asesoramiento tcnico, adems de un mercado en el que colocar la produccin y establecer algunas comparaciones con la produccin de auto subsistencia.
Fuentes de consulta Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Educacin Primaria. (2005?) Propuesta de Aceleracin. Circuitos Productivos. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina (2006) Cuadernos para el aula. Ciencias sociales (2000) Coleccin Propuestas para el aula. Ciencias Sociales 1er ciclo. (disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html. Alderoqui, S; Penchansky R. (2002) Ciudades y Ciudadanos. Buenos Aires. Paidos Cuestiones de Educacin Reborati, C. (1996). Coleccin El pais y su gente. Buenos Aires. El quirquincho.
Si los alumnos participaron en las situaciones de enseanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente capaces de:
Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos Sealar algunas diferencias entre ciudades grandes y pequeas localidades. Describir los pasos de un proceso de produccin, desde su fase agraria a su fase comercial. Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. Comentar algunas normas que regulan la produccin de bienes y servicios Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y poltica de la localidad y/o pas Describir algunos cambios y continuidades en las formas de participacin poltica en diferentes contextos histricos Describir cmo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios del actual territorio argentino. Establecer relaciones entre formas de vida nmades o sedentarias y prctica de agricultura o de caza y recoleccin Explicar algunas razones por las que migran las personas, en el pasado y en el presente. Identificar algunos problemas de los migrantes en el pasado y en el presente. Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la informacin que proporcionan. Usar convenciones temporales tales como antes, despus , hace muchos aos, al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio